好孩子第二课时教案设计

好孩子第二课时教案设计（通用15篇）

好孩子第二课时教案设计 篇1

一、教学目标：、理解信的主要内容，体会作者的丧父之痛，对和平的无比渴望。、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平，维护和平的信念。、有感情地朗读课文。

二、教学重点

理解信中作者的呼吁 , 体会作者对父亲的深切怀念 , 对和平的无比渴望.三、教学难点：

认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”树立维护和平的观念。

一、复习导入

通过上节课的学习，我们已经知道了这个中国孩子是（雷利），他有着一位怎样的爸爸？谁来帮我们回顾下关于雷利的爸爸。（一名军事观察员、才华横溢、爱护家人，维护和平的光荣战士）这样一位优秀的爸爸本应凯旋，可是他却在一次维和行动中牺牲了„„于是雷利发出了这样的呼声——

要和平不要战争（板书：要和平不要战争）过渡：这是小作者发自内心的呼声，浸满泪水的呐喊啊。

二、探究——感悟“呼声”

（一）细读——感悟形象

（１）、那么战争留给雷利的是什么呢？请同学们快速浏览２、３、４ 自然段，找出一个词来。（悲痛）板书：痛

出示：“两年多来，我们全家沉浸(jìn)在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了„„” 齐读。

（２）、请同学们再次朗读课文２、３、４ 自然段，哪些句子让你读着读着，感到心都痛了的时候，就请你把它划出来，反复地读。好，拿起笔来，放出声音来读。

交流：哪些句子让你读着读着，就感到心都痛了？说说你的感受。

① 两年多来，我们全家沉浸(jìn)在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说:“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶„蓝盔（kuī）‟。”我们与爸爸相约，等爸爸凯（kǎi）旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

a抓“深情的目光”，体会爸爸是一个爱自己和家人的好爸爸。

b谁来读读爸爸对我说的话。

c想像说话：是呀，我至今也忘不了爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。我还会忘不了什么呢？ 每当春天来临的时候，爸爸就会。

每当夏天来临的时候，爸爸就会。

每当

时候，爸爸又会。

可见，爸爸是多么爱我还有家人啊！我多么热切的盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上啊！于是，我们与爸爸相约，等爸爸凯（kǎi）旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

②现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩(jiù)上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆(fù)盖着国旗的遗(yí)体。

师配乐讲述：我们日也盼夜也盼，盼来的却是爸爸的遗体归来。a出示“遗体归来”画面

b换位体验：当你看到爸爸的遗体时，你会怎样？甚至你还会怎样？ 让我们一起把时光定格在那一瞬间，你又想对爸爸说些什么？（播放课件）

爸爸呀！您不是答应要亲手给我带上蓝盔的吗？您怎么不守信用？您听见我和妈妈的哭声了吗？您怎么舍得离我和妈妈而去了呢？ c引读。（配乐）

此时爸爸临上飞机前的那句话还在我的耳边回荡。

“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶„蓝盔（kuī）‟”可是，现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩(jiù)上回来的。

临上飞机前，我与爸爸相约，等爸爸凯（kǎi）旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆(fù)盖着国旗的遗(yí)体。

此时此刻，你有什么感受？

d同学们带着这种又悲又痛又恨的感情，我们一起来读。

“两年多来，我们全家沉浸(jìn)在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了„„” ③鲜血染红了他的征衣，腕(wàn)上的手表浸满了凝固的血。想象训练：从这你仿佛看到了什么？你想到了什么？

爸爸为了祖国的和平事业、为了世界的和平事业，战斗到生命的最后一刻，爸爸是一个怎样的人？（维护和平的光荣战士）

⑤爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！” a“呼唤”是什么意思？

b爸爸在呼唤着什么？（“和平！和平！和平！”）c 你听见了吗？听见爸爸在呼唤—— 妈妈听见了吗？听见爸爸在呼唤——

在场的叔叔阿姨听见了吗？听见爸爸在呼唤——

d这里连用了三个“和平”，你又读出了什么？（爸爸对和平的渴望）让我们用情、用心去朗读，一起去感受小作者的悲与痛吧！

过渡：这是带血的呼唤，带泪的呼唤，有没有唤醒那些制造战争的恶魔呀？从哪里看出来。默读5、6、7自然段。

三、探究原因——世界并不太平出示：

今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥(mí)漫着战争的硝(xiāo)烟，罪恶的子弹还威胁(xié)着娇嫩的“和平之花”。

1、为什么说是娇嫩的“和平之花”？（抓住娇嫩和双引号理解。）（不是真的花，花虽美却脆弱容易被摧毁，可见世界并不太平）只要有罪恶的子弹的存在，世界就不会太平。

2、你怎样理解世界并不太平？你能列举具体事例说说么。

3、看课件，师描述。（配乐）下面就让我们亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！看一组数据。体会战争的残酷。（或者看一段两分钟的战争短片）

4、同学们，当大量的事实呈现在我们眼前时，你们作何感想？你们有什么想说的？把你最想说的写在心情卡上，可以结合画面写写好以后有感情地去读，用心去读。

四、升华呼声

过渡：是啊，战争是无情的，战争是可恶的，愿这些战争的画面能够到此静止、凝固——成为历史。这就是一个中国孩子的呼声

1、齐读呼声：“要和平，不要战争！（擦掉板书：不要战争！”）是啊！让战争永远消失，让和平永驻人间。

2、这是谁的呼声？（雷利）

仅仅是雷利的呼声吗？（是所有孩子的呼声）仅仅是孩子们的呼声吗？（全世界的呼声）

3、是的，这是小作者发自内心的呼声，浸满泪水的呐喊，也是全世界人民的呼声啊！让我们一起来呼吁吧！全体起立。

救救孩子们，要和平不要战争！”

为了母亲不再失去儿子, 为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！

让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！

五、课外拓展，传递和平。

好孩子第二课时教案设计 篇2

《雪孩子》是人教版语文一年级上册第六单元的一篇精读课文, 也是一年级第一篇没有给文字注音的课文。课文描述了一场美丽的大雪过后, 小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子, 雪孩子给小白兔带来了快乐, 可是, 为了救大火中的小白兔, 雪孩子化成了一朵很美很美的白云飞到了空中。课文文质兼美, 富有意境和童趣。由于一年级学生正处在阅读的起始阶段, 教师要充分利用课文中的插图, 让学生观察插图, 在特定的情境中说说图上画了什么, 讲了一个怎样的故事, 然后通过阅读课文, 把阅读与看图、想象、说话紧密结合起来, 激发学生的情感, 让学生爱读、愿读、乐读, 懂得当别人有困难的时候要勇于伸出援助之手的道理, 做一个助人为乐的好学生。

教学过程:

一、图文结合, 感知课文

1. 读一读, 说一说。 (学习第1自然段。)

(1) 初读感知。指名读第一自然段。

(2) 理解词语。 (1) 说一说:“你读懂了什么呢?” (预设:“雪下得非常大!”) (2) 说一说:“从哪些词语可以看到雪下得很大?” (预设:从“一天一夜”说明雪下的时间长, 雪很大。从“一片白”说明雪下得很厚。从“房子上、树上、地上”说明到处都有雪, 雪下得很大很厚。)

(3) 指导朗读。“一天一夜”要重读, 稍微拖长一些。读“房子上、树上、地上、一片白”时语气要逐渐加强, 要重读。

(4) 再读感悟。全班齐读第一自然段。

设计意图:通过对学生的朗读训练, 把教与学的主要活动放在“读”上, 让学生在读一读, 说一说的过程中感知课文内容, 体现语文教学的情感性、人文性和综合性。

2. 看一看, 想一想。 (学习第2、3自然段。)

(1) 指导看图。 (1) 说一说:下这么大的雪, 小白兔家的食物也吃完了, 兔妈妈决定怎么做呢? (2) 指导学生看第二幅图, 说一说兔妈妈和小白兔堆的雪人是什么样的? (引导学生用自己的话来描述雪孩子的样子, 体会雪孩子的可爱。)

(2) 发挥想象。你堆过雪人吗?如果让你堆雪人, 你会堆一个什么样子的雪人呢?

(3) 图文结合。指导看第三幅图, 并在第3自然段中找出形容小白兔高兴的词语, (把“开心”换个词语, 体会词语的意思;学生做动作感受“又唱又跳”的意思, 引导学生从“出去找吃的”“她堆了一个漂亮的雪孩子”“让……一起玩”, 体会兔妈妈对孩子的关心, 感受雪孩子给小白兔带来的快乐, 想象小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景。)

(4) 指导朗读。“漂亮”要重读, 读出雪人的漂亮和可爱。“开心、又唱又跳”要读得轻快, 活泼, 读出小白兔的开心, 要重点指导学生读准多音字“看着”的“着”。

设计意图:通过观察插图把学生带入丰富的想象和亲身体验中, 在渲染与词句相对应的氛围中让学生主动了解和欣赏词语描写的事物, 体验作者所抒发的情感。

3. 议一议, 练一练。 (小组合作学习第4~7自然段。)

(1) 看图交流。学生结合插图在小组内和同学们议一议图中表达的主要意思, 再结合画面的内容, 体会小白兔往火里加柴的原因。 (因为屋子里很冷, 所以小白兔往火里加了一些柴。)

(2) 练习说话。 (1) 小白兔家为什么会着火?情况危险吗? (引导学生从两个“就”字体会小白兔玩累了, 比较困, 加了柴, 没有仔细检查, 才使“火把旁边的柴堆烧着”, 从“睡得正香”和“一点也不知道”体会情况危险。 (2) 用“……就……”说话, 把要表达的意思说得更清楚。)

(3) 想象体会。 (小白兔正在危险之中, 兔妈妈提着找来的食物正在雪地里往家赶……可是, 雪太厚了, 她拎着篮子, 一步一滑, 走得很艰难。她怎么也没想到小白兔正面临危险。火越烧越大, 小白兔仍然睡得很香……)

(4) 指导朗读。 (1) 雪孩子看到小白兔家里着火了, 心里会怎样呢? (很着急。) (2) 他是怎么做的? (飞快地去救小白兔。) (3) 指导朗读第6自然段。 (语速稍快, 带着急的语气读。) (4) 雪孩子没有了, 小白兔心里怎么样? (悲伤、难过。) (5) 朗读第7自然段。 (带着悲伤的语气读, 语速稍慢。)

设计意图:朗读训练, 必须想方设法调动学生全身心地投入。要创设情境, 通过谈话体验, 让学生愿读、乐读, 进一步理解课文内容。

二、感情朗读, 激发情感

1. 交流互动。

同桌学生根据课文互相说一说:⑴雪孩子救出了小白兔, 自己变成了什么? (雪孩子救了小白兔后自己化了, 变成水。) ⑵雪孩子去哪里了呢? (他飞到了空中, 变成了一朵白云, 一朵很美很美的白云。)

2. 个性朗读。

自由读第8自然段。想一想, 要读出什么样的语气呢?预设:⑴应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云, 但他用自己的生命换来了小白兔的平安, 雪孩子觉得很高兴, 所以要读出高兴的语气。 (要站在雪孩子的角度来思考, 雪孩子救了小白兔多么高兴呀!所以要读出雪孩子高兴的心情, 要从“美”这个词, 读出雪孩子的心灵美。) ⑵要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔, 自己却化了, 小白兔觉得很伤心, 所以要读出伤心的语气。 (要站在小白兔的角度来思考, 小白兔太喜欢雪孩子了, 雪孩子化了, 小白兔失去雪孩子后多么悲伤呀!所以要读出伤心的语气。读“很美很美”时, 要读得比较慢, 语调比较低, 读出小白兔伤心的语气, 因为她舍不得雪孩子的离开。)

设计意图:学生的感受是通过朗读来实现的, 教学中, 教师要充分信任学生, 要努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛, 把读的权利还给学生, 鼓励学生大胆地发表自己的见解, 尊重学生的独特感受, 让学生根据自己的理解, 读出不同的感情色彩, 达到朗读的个性化、多元化。

4. 想象理解。

(出示课件:雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程。) 雪孩子是怎样飞到天上的?他还会回来吗? (引导学生发挥想象说一说, 议一议。)

5. 感情朗读。

请同学们伴着优美的音乐, 美丽的意境, 把雪孩子崇高的品质, 小白兔的快乐与忧伤读出来。

设计意图:“雪孩子还会回来吗?”这是学生们最想知道的问题, 通过课件演示“雪化成水、水蒸气到空中形成云的过程”, 培养孩子触类旁通、举一反三的能力, 并通过课件演示“云变成雨和云变成雪的过程”, 让学生体会学习的乐趣、成长的快乐, 从而将复杂的问题简单化, 抽象的问题具体化, 有效地突破教学的重难点。

三、深化情感, 拓展延伸

1. 说一说。你喜欢雪孩子吗?为什么?预设: (1) 我喜欢雪孩子, 因为他很可爱。 (2) 我喜欢雪孩子, 因为他乐于助人。 (3) 我喜欢雪孩子, 因为他舍己救人。 (4) 我喜欢雪孩子, 因为他很善良。……)

2. 讲一讲。回家后读一读课文, 再把课文中的故事讲给爸爸、妈妈和家里的人听。

好孩子第二课时教案设计 篇3

1.通过阅读学习,感悟战争给人民带来的深重灾难,体会作者呼吁和平、渴望世界和平的真挚感情,引导学生从小放眼世界,关注国际局势,树立热爱和平、维护和平的信念;

2.依据相关的资料,联系课内、外理解含义深刻的句子,积累词句并围绕渴望和平的主题进行写句练习。

教学重点:

1.理解信中作者的呼吁;

2.体会作者对父亲的深切怀念,对和平的无比渴望;

3.理解含义深刻的句子。

教学难点:理解含义深刻的句子并进行仿写。

教学准备:CAI课件、收集相关资料

教学步骤:

(课前预热:电脑出示《近年战争死亡数据》《卢旺达事件组图》)

一、回顾前文,走进呼声——温情

上节课,我们已经初学了课文,走近雷利,大概地了解了他的呼声,那就是——(学生读屏幕上的句子——“救救孩子们,要和平,不要战争!”)这节课,我们将真正地走进他的呼声,去聆听他心底的呐喊和控诉,去探究他为什么这样来呼吁,他又是怎样呼吁的。请大家打开课文,齐读课题。

在上节课里,我们通过与作者、与文本对话,体悟到了雷利的爸爸是一个怎样的人呢?注意老师的引语——(学生用“不仅、还、既、又、更”等连词来串读板书,回顾上节课的内容。)

二、穿越语言文字——酿情

1.擦板书,“逝”父亲,悟深情

①出示课文3、4自然段,师引读:

这是一位多么出色的好爸爸呀!雷利会忍心和爸爸分别吗?他会想爸爸吗?所以,我至今都忘不了——(学生读……),他说——(学生读…)现在,这项蓝盔回来了,但它——(学生读……)

我们相约——(学生读……)现在,我们如约捧着鲜花,接到的却是——(学生读……)

我们日夜期盼爸爸的凯旋,现在,看到的却是鲜血染红了——(学生读……)

师小结:多强烈的情感反差呀,如果你就是雷利,看着叔叔抬着灵柩向你缓缓走来,当你看着周围失声痛哭的亲人,你的心情怎样?你会怎么做,又怎么说呢?

②为了更好地体悟雷利的心情,下面,我们不仿借助课文第5自然段,通过改变人称的读法努力走进他的内心,去聆听他的心声。

我们知道,一般人称有哪几种?现在我们要将第5自然段中的“他”改成第二人称,该用什么?(您)好,那就是说,要把这段话里的他全改成(您)来读,老师起个头,“爸爸,您精通四国语言……”

读了这段话,你知道爸爸为什么出征?他的心愿是什么?

③难怪课文中雷利这样来呼吁——“救救孩子们,要和平,不要战争!”

2.擦板书,悟深情

雷利期待着早日能与爸爸相见,可是,罪恶的子弹却夺走了父亲的生命。……“爸爸消逝了,再也回不来了。(擦掉黑板上相应部分的填空)孩子,如果你就是雷利,当你捧着那顶钉在爸爸灵柩土的蓝盔,想到以后再也看不到爸爸的笑脸了,你会泣不成声地呼吁——“救救孩子们,要和平,不要战争!”

当你抚摸着爸爸的遗体,想到以后再也听不到他的鼓励了,你会悲痛万分地呼吁——“救救孩子们,要和平,不要战争!”

当你看着那被鲜血染红的征衣,想到以后再也得不到爸爸的爱抚了,你会满腔愤怒地呼吁——“救救孩子们,要和平,不要战争!”

3.小结:孩子们,刚才我们通过多种形式的感情朗读,体会到了雷利悲痛而愤怒的心情,也知道了他是因为痛失父亲而呼吁——(板书:和平!)

4.这一声声的呼唤,一声声的情啊!听到这呼唤,爸爸会想说些什么呢?(生答略)

5.课文中用这样一句话来描写爸爸的遗容,(电脑出示)读一读,你发现了什么?(生答略)

6.如果是你,你怎么来呼唤这三个“和平”?你为什么这样读?谁有不同的呼法?谁来评一评?我们一起来呼一呼。(生答略)

7.小结:瞧,不管是强烈地呼,还是悲痛地呼,我想雷利都听到了,爸爸未了的心愿那就是——(板书:和平!!)

8.难怪,雷利大声疾呼——电脑出示:为了……为了……为了……

在这句话里,你又有什么发现?(体会“再”)

9.小结:学到这儿,你觉得,雷利的呼吁仅仅是为了自己痛失父亲吗?仅仅是为了完成爸爸的遗愿吗?那还为了什么?(全世界的和平)(板书:和平!!)

三、扣准文本,构筑体验舞台——释情

1.探究为什么说“世界并不太平”?

2.交流学情,师相机点拨。

重点指导:“丧钟”、“真正成为”、“罪恶”、“和平之花”(一个炮弹下来,毁灭的仅仅是人吗?还有什么?所以,这和平之花指的是——)

3.刚才我们在课文里走了几个来回,理解了“世界并不太平”。现在,让我们走出课文,再来看看在现实生活中,你有例子足以说明“世界并不太平”吗?

5.师范读呼吁:

学习到这,我们更进一步地聆听了雷利的心声,我现在也想呼吁一下。

①师扮演邻居家那个血气方刚的大哥哥来呼吁。

②师扮演老奶奶来呼吁。

7.师引导个性朗读。

四、回归课题,个性呼吁——升情

回顾这节课的学习过程,我们了解了雷利为什么呼吁,也明白了他是怎么呼吁的。现在,让我们走出他的呼声看一看,周围的世界里,还会有谁的呼声?但是,课题是《一个中国孩子的呼声》,你觉得这仅仅是雷利的呼声吗?那还有谁的?(板:全世界)对,这是全世界共同的愿景,可是作为热爱和平的赤子,光有这样的愿景还是远远不够的,如果我要在课文题目上改动一下,既能表达出我们的心声,又能传递出我们的号召,只换一个字儿,该怎么改?(板:呼吁)别看这加的只是一张口,它代表的却是全世界那千千万万张口呀!提高学习,我们知道,人类呼唤和平是为什么?(随机板:“美好家园”或“幸福生活”等)这就是我们共同的心愿!

1.总结全文;

2.下面,让我们拿出笔,在课文纸上快速地写一句你心里的呼吁,将你们的呼吁永远地留下来。

板书设计

(一)开课时

一个中国孩子的呼声

乡下孩子 第二课时 教学设计 篇4

教学内容：

精读课文 课时目标：

1、学会本课的生字，认识一个偏旁，并能正确，美观地书写本课的生字。

2、有感情地朗读、背诵课文。教学过程：

一、复习

1、通过上节课的学习，我们知道了乡下孩子丰富多彩的生活，现在谁来说说乡下孩子丰富多彩的生活呢？

2、朗读课文。

二、指导背诵

1、分自然段逐段背诵。

2、情景引背——动作表演背诵。

3、同桌互背——齐背——指名背诵。

三、教学生字

1、（出示词卡）打乱顺序读词。

2、自学课后笔顺，并按笔顺描红。

3、怎样才能把字写美观，在学生说的基础上，教师作指导。

野：里字旁，跟读两遍。“里”作偏旁时，最后一横变为提。

嘴：口字旁要写在横中线上方，右边的“此”、“角”都要写得扁一些，不能拉长。

坏：左窄右宽，左高右低。

怀：左窄右宽，下部齐平。

4、教师范写生字，学生描红、仿写、临写。

5、反馈检查。

四、作业练习

1、把句子补充完整。

（1）（）的蓝天上飘着（）白云。

（2）（）的黄叶（）地落下来。

2、照样子，填词

一（只）蝴蝶（动听）的歌曲挖（野菜）

一（）小鱼（）的阳光编（）

一（）草叶（）的野菊吹（）

一（）大马（）的笑容洗（）

五、补充读物

太阳花

有泥土，就把根扎。

小小嫩芽儿，经得起风吹雨打。

从来不娇生惯养，太阳越晒棵越壮。

天天醒得早，迎着太阳的笑脸儿开花。

1、谁已经和红色的字宝宝交上了朋友？向大家介绍你是怎么认识的？

2、你能从儿歌中找一个字，想出它的双胞胎吗？

3、给方框中的字宝宝开花。

4、读了这首儿歌，你还能想到哪儿有关花的儿歌、谜语、成语呢？

花言巧语 花团锦簇 百花齐放花好月圆 花容月貌 布置作业：

《镶嵌》(第二课时)教案设计 篇5

（二）三维目标

1．进一步研究平面图形的镶嵌．

2．利用多边形的内角和寻找多边形镶嵌的条件．

3．经历探索多边形镶嵌的过程，发展学生的动手能力，•进一步发展学生的合情推理能力、合作能力和空间观察．

4．通过多种平面图形的密铺，即镶嵌，培养学生创造性思维和审美意识．

教学重点:多边形的内角和与镶嵌．

教学难点:两种以上不同多边形的镶嵌．

导入新课

多边形的角与三角形内角和关系．

活动1．想一想：

如图1所示图形哪些是由线段围成的图形？由线段围成的图形是怎样表示的？•构成这些图形的元素是什么？不相邻顶点的连线称什么线呢？

答案：如图1中，图（1）（3）是由线段围成的图形．在同一平面内，由线段首尾顺次相接的图形叫多边形；如图3（2）所示的五边形记为“五边形ABCDE”．•组成多边形的要素：（1）多边形的边──首尾顺次连接的线段叫多边形的边，n边形有n条边；（2）•多边形的内角──多边形相邻的两边组成的角叫多边形内角，如图2所示，•多边形内角有∠A，∠B，∠C，∠D，∠E；（3）多边形的外角──多边形一条边，如BC与它相邻边DC延长线所组成的角叫多边形的外角，∠BCF是多边形的一个外角；（4）多边形的对角线──连接多边形不相邻的两个顶点的线段，叫做多边形的对角线．AD，AC是五边形ABCDE的对角线．

试一试：

如图3所示，四边形被一条对角线分割成两个三角形，•五边形被两条对角线分割成三个三角形，„„n边形被同一顶点的对角线分成多少个三角形呢？•由此你得到求四边形、五边形、n边形内角和的方法了吗？四边形、五边形、n•边形的内角和是多少呢？

答案：四边形内角和转化为两个三角形的内角和，内角和为180°×2=180°×（•4-2），五边形内角和转化为三个三角形的内角和，五边形内角和为180°×3=180°×（5-2）„n边形的内角和转化为（n-2）个三角形的内角和，n边形内角和为180°×（n-）2，这就得出了多边形的内角和定理：n边形内角和为（n-2）·180°（n≥3）．

做一做：

如图4所示，在（1）（2）（3）的图中分别是四边形ABCD•、•五边形ABCDE•、•六边形ABCDEF，它们的外角和分别是多少？n边形的外角和呢？

答案：图4（1）∠1+∠2+∠3+∠4=4×180°-（∠A+∠B+∠C+∠D）=4×180°-360° =（4-2）×180°=2×180°=360°；

图4（2）∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=5×180°-（∠A+∠B+∠C+∠D+∠E）=5×180°-•3×180°=2×180°=360°；

图4（3）∠1+∠2+∠3+∠4+∠5+∠6=6×180°-（∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F）=6×180°-4×180°=2×180°=360°；„（你理解吗？）

n边形内角和∠1+∠2+„+∠n=n×180°-（n-2）·180°=2×180°=360°，•可见n边形的外角和为360°．

推进新课

读一读:平面镶嵌

随着日常生活水平的提高，人们对居室的布置、装潢更趋于完美、科学，卧室地面铺地板十分讲究，如图5所示是用相同规格的樱花木铺成的木地板，•板与板之间抽出3边槽，密铺后将不会出现缝隙．

平面镶嵌：用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，通常把这类问题叫多边形覆盖平面或平面镶嵌问题．

案例1 现有一张长方形墙纸，宽为4，长为9，要把它割成全等的2块，使这2•块合成一个正方形，如图6所示，4×9=6×6，每一个小正方形边长为1个单位，•长方形宽为4个单位，长为9个单位，如图阴影与空白部分把长方形分成面积相等的两部分．

案例2 3个相等的正方形如图7所示位置，把这个图形截去一部分使剩余部分合成一个中央有正方形方孔的正方形，利用这种余料可以拼成新的地板图案．

例题讲解: 【例1】如图8所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F的度数．

分析：把不规则的图形变为规则的图形，作辅助线连接BE，•运用三角形内角和定理，转化∠D，∠C为规律多边形内角，∠D+∠C=∠1+∠2．

解答：连接BE．由四边形内角和，知∠A+∠ABE+∠BEF+∠F=360°，在△DOC•与△BOE中，∠DOC=∠BOE，∴∠1+∠2=∠D+∠C，所以∠A+∠B+∠C+∠E+∠F=∠A+∠ABE+•∠BEF+∠F=360°．

方法总结：把不规则图形转化为规则的多边形再求值，其中∠D+∠C=∠1+∠2，分析得出这个关系是关键，把∠D，∠C这两个不规则图形中的角转化为四边形ABEF内角的一部分．

【例2】（1）过m边形的一个顶点有7条对角线，n边形没有对角线，k边形对角线条数等于边数，则m=______，n=______，k=______．

（2）十二边形内角和为______，外角和为______．

（3）如果n边形内角和为1080°，则n_____，这个n边形每个内角相等，其中每一个内角为________．

（4）四边形中的外角和等于______，在它的外角中至多只能有_______个钝角，最多只能有______个锐角．

分析：运用多边形内角和、对角线、外角和及内外角的关系解答．

（1）m边形一个顶点一般能引m-3条对角线，m-3=7，则m=10，•没有对角线的多边形显然是三角形，k边形对角线与本身边数相等，即

(k3)k=k，∴k=5． 2（2）当n=12时，则十二边形内角和=（n-2）·180°=（12-2）×180°=1800°，外角和等于360°．

（3）（n-2）·180°=1080°，解得n=8，内角=

1080=135°． 8（4）360°；如果有四个外角是钝角，则4α>360°，∴钝角最多只能有3个，•内角中的锐角最多只有3个，如果有4个，4α<360°．

解答：（1）10 3 5（2）1800° 360°（3）8 135°（4）360° 3 3 方法总结：理解对角线意义，正确区别每个顶点所引的对角线条数与n•边形共有对角

(n3)n条，因为每个顶点所引对角线为（n-3）条，•n个2n(n3)顶点所引对角线乘以n，即为n（n-3），但两个顶点之间重复一次，即为条．

2线条数公式：n边形共有对角线 【例3】（1）一个正多边形的各内角都等于120°，则n=______，一个n边形内角和与外角和相等，则n=_______．

（2）一个n边形的内角和是外角和的2倍，则n=_______．

（3）四边形ABCD中，∠1，∠2，∠3，∠4分别是∠A，∠B，∠C，∠D的外角，若∠A：•∠B：∠C：∠D=1：2：3：4，则∠1：∠2：∠3：∠4=_______．

（4）正方形、正五边形、正六边形的每个外角为α、β、γ，则α+β+γ=________．

（5）凸n边形的n个内角与某一个外角之和为1350°，则n=______．

分析：（1）（2）由多边形内角和外角和求解．（3）分别求出∠A，∠B，∠C，∠D的度数，再求∠1，∠2，∠3，∠4，∠A=

123×360°=36°，∠B=×360°=72°，∠C=×101010

360°=108°，∠D=4×360°=144°，则∠1=180°-∠A=144°，∠2=180°-∠B=108°，10360360=90°，正五边形每个外角为=72°，•正六边形每45∠3=180°-•∠C=72°，∠4=180°-∠D=36°．

（4）正方形每个外角为个外角为360=60°． 6（5）令某外角为α，（n-2）×180°+α=1350°，令α=0，解得n=9.5，令α=180°，•解得n=8.5，∴8.5

解答：（1）6 四（2）6（3）4：3：2：1（4）222°（5）9 方法总结：（5）题运用极端原理解决问题，（n-2）×180°+α=1350°，令α=0•°或180°，求出n的两个极端值n=8.5，n=9.5，可判定n=9．

【例4】如图9所示，是用竹条做成的龙骨风筝．若∠1=∠3，∠2=∠4．

（1）问竹条AC与BD是否垂直，并说明理由．

（2）若∠1=45°，∠5=∠6=

1∠BAD，求四边形ABCD各内角度数． 3

分析：（1）运用三角形内角和探求∠3+∠4=∠2+∠1=90°．

（2）运用三角形内角和及多边形内角和求解．

解答：（1）在△ABD中，∠1+∠2+∠3+∠4=180°，∵∠1=∠3，∠2=∠4，∴2（∠1+∠2）=180°，即∠1+∠2=90°．∴∠AEB=180°-90°=90°．

∴AC⊥BD．

（2）∵∠1=45°，而∠1=∠3，∴∠3=45°，∠2+∠4=∠BAD=180°-2∠1=180°-•2×45°=180°-90°=90°，∠5=∠6==60°．

∴∠ADC=∠ABC=60°+45°=105°．四边形内角分别为105°，60°，105°，90°．

方法总结：探求AC与BD的位置关系，关键是探索∠AED是否为90°，11×∠BAD=×90°=30°，∠EDC=90°-∠6=90°-30°33

这里运用整体求值法，求出∠1+∠2=90°，在求∠ABC，∠ADC时，运用角的求和法，•分别求出组成∠ABC的两个角后再相加．

【例5】如图10所示，将五块十字形的墙面瓷砖改铺成正方形图案，怎么切割呢？试一试!分析：此问题属于平面的镶嵌问题：（1）要密铺；（2）改为正方形．方法一：•在外围的四个正方形中，分别切割一块小直角三角形，面积为法二：只需剪切两次即可，如图12所示．

解答：方法一：如图11（1）（2）所示．

1×正方形面积．如图11所示；方4

方法二：如图12（1）（2）所示．

课堂小结

一般地，多边形能覆盖平面需要满足两个条件：

（1）拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360°（周角）．

（2）相邻的多边形有公共边．

布置作业:预习课本小结内容．

活动与探究

探索用两种正多边形镶嵌平面的条件．

[过程]让学生先从简单的两种正多边形开始探索．

（1）正三角形与正方形

正方形的每个内角90°，正三角形的每个内角是60°，对于某个拼结点处，设有x个60°角，有y个90°，则60x+90y=360，即2x+3y=12，又x、y是正整数，解得x=3，y=2．

即每个顶点处用正三角形的三个内角，正方形的两个内有进行拼接．（如图13）

（2）正三角形与正六边形

正三角形的每个内角是60°，正六边形的每个内角是120°，对于某个拼结点处，设有x个60°角，有y个120°角，即60x+120y=360°，即x+2y=6，x、y是正整数．

解得x4,x2, 或y1y2, 即每个顶点处用四个正三角形和一个正六边形，•或者用二个正三角形和两个正六边形，如图14．

（3）正三角形和正十二边形

与前一样讨论，得每个顶点处用一个正三角形和两个正十二边形．

由以上讨论可找到镶嵌平面的条件．

[结论]由n种正多边形组合起来镶嵌成一个平面的条件；

（1）n个正多边形中的一个内角的和的倍数是360°；

（2）n个正多边形的边长相等，或其中一个或n个正多边形的边长是另一个或n•个正多边形的边长的整数倍．

备课资料

一、归纳．延伸．拓展 1．多边形

（1）多边形定义：在同一平面内不在同一条直线上的线段首尾顺次相接组成的几何图形叫多边形，如图15所示，多边形记为五边形ABCDE．

（2）多边形的边：所相连的线段叫多边形的边，如图15中的AB，BC，CD，DE，EA．

（3）多边形的角：①内角──多边形相邻的两边所组成的角叫多边形内角，•如∠A，∠B，∠C，∠D，∠E，是五边形内角．•②多边形的外角──多边形的一边与相邻一边延长线组成的角叫多边形的外角，如∠CBF是多边形的一个外角，五边形有五个外角．

（4）多边形的对角线：多边形不相邻的两个顶点的连线组成的线段叫多边形的对角线，n边形从一个顶点可以引（n-3）条对角线，把n边形分成（n-2）个三角形，n边形内对角线条数为(n3)n2． 2．多边形的内角和及外角和

（1）多边形的内角和：多边形的内角和为（n-2）×180°（n≥3）．

（2）多边形的外角和：多边形的外角和为360°． 3．正多边形

（1）正多边形：各边相等、每个内角相等的多边形叫正多边形．

（2）正三角形、正方形、正五边形、正六边形，每个内角分别为60°、90°、120°．

海燕第二课时教案设计 篇6

主备人：孙丽霞

教学目标

1、理解运用正面描写和侧面烘托相

结合塑造海燕形象的方法。

2、掌握象征手法的运用，培养学生的想象能力。

教学重点：理解正面描写和侧面烘托相结合的手法塑造海燕形象的方法。

教学过程：

一、读一读，品一品

自学指导

（一）1、通读全文，画出文中直接描写海燕的语句，并体会它的表达效果。（三分钟后期待你精彩的回答。）

2、文中的海燕是一个什么样的形象？作者对海燕的情感态度如何？（小组讨论交流，三分

钟后看谁答得好。）

二、想一想，说一说

自学指导

（二）请读课文4——6段，看其他海鸟在暴风雨来

临前表现如何?用笔在原文标注，思考他们有着

怎样的象征意义？为什么要写 其它海鸟（小组

之间可以讨论，五分钟后期待你精彩的回答。）

三、当堂训练：文中如何刻画海燕的形象的？

四、学生自我评价：谈感悟、困惑等。

《项链》(第二课时)教学设计 篇7

在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。

●教材分析

《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。

●学情分析

高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。

●教学目标

知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。

过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。

情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。

●教学环境与准备

易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。

●教学过程

1.导入

师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。

2.问题引领

分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。

学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?

3.读写聚焦

提交学生学案中的续写作业,互相点评。

作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。

学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。

4.思考提升

(1)讨论交流,提升对作品的认识

教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。

(2)引入资料,进行比较与思辨

台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。

5.延伸拓展

请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。

●教学反思

《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?

在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。

教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。

学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。

评委点评

本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:

1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能

师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。

2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率

该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。

3.突出了学习主体的主动参与

在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。

但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。

好孩子第二课时教案设计 篇8

同学们，今天老师给你们带来了一首歌曲，请同学们在欣赏歌曲的同时思考：

1.歌曲中的母亲指的是谁？

2.是谁要回来？

今天我们继续学习22课《跨越海峡的生命桥》的第二课时，请同学们和老师一起书空课文题目（板题），齐读课题两遍。

二、初读文，整体感知

1.同学们看到这个题目你们有什么疑问吗？

2.让我们带着这些疑问走进课文，从课文中寻求答案。

3.读文要求：齐读课文，读准字音、读通句子

桥从哪里跨越到了哪里？

文中最主要的人物是谁？他们在哪里？

4.汇报、交流

三、再读文、深入感知

1.这两个素不相识的人，他们之间会发生怎样的故事，让我们带着问题走人第一位主人公：小钱。

2.出示课文第2自然段学习：

从这段中你读懂了什么？

这段话中有几个描写花朵的词语，你们找到了吗？作者用（ ）比作（ ）？这个比喻句又说明了什么？

要想挽救这年轻的生命唯一的办法是什么？那找到合适的骨髓容易吗？从哪里可以看出来？④辗转是什么意思？⑤假设这个年轻人没有得白血病他会在做什么？⑥就在台湾青年要捐赠骨髓时发生了什么？

3.出示台湾地震图片：多么可怕的地震，我们的台湾青年抽取骨髓会成功吗？

4.小组合作学习3-6自然段。

5.小组合作要求：

大声朗读3-6段课文

把最令你感动的句子画出来

这些地方为什么令你感动？

四、升华感悟

1.我想学到这里你们应该明白生命桥的意义了吧？

2.补充完善板书

五、拓展

1.共同唱响《爱的奉献》。

2.如果有一天小钱和台湾青年、李博士相见了，他们会说些什么呢？小组交流一下。

六、作业

落叶第二课时教案设计 篇9

教学要求：

1、复习字词，训练朗读。

2、认识标点符号“，”“。”，初步了解比喻句的形象性。

3、激发了解决秋天特征的热情。

教(学)具：

落叶(实物)，落叶(剪贴、金色)，落叶项圈。

教学过程：

一、揭题。

今天我们继续学第十一课 luò yè

1、看拼音记字：落叶。(学生说，老师书)

2、记“叶”：什么结构?怎么记?说说你还知道什么叶?树叶、菜叶、茶叶……

二、读讲。

学习“秋天到了，树叶黄了”。

1、学记“秋”。

(1)什么季节有落叶?(板书“秋”)

(2)谁有办法记住“秋”字?(左边绿，右边红，左边凉，右边热)

(3)用“秋”组词，比一比谁组得多。

2、复习标点符号“，”“。”。

(1)“秋天”是个词，“秋天到了”就是一句句子。

(2)为什么用“，”?因为意思没说完，先休息一下，明白吗?请读“秋天到了”。

(3)后面的话是说什么的.?――“树叶黄了”为什么用“。”?因为意思说完了。

3、朗读，并联想。

(1)朗读，并读出特点。

(2)联想：“秋天到了，树叶黄了。”那么，“春天到了，树叶怎么样?”“春天到了，树叶绿了。夏天到了，树叶更绿了。秋天到了树叶黄了。冬天到了，树叶落了。”(仿句，练习说话)

4、学习“黄叶一片片飘下来，像一只只蝴蝶在飞舞”。

(1)区分“一片”和“一片片”。

教师画一片黄叶问：这里有多少黄叶?再问：一片片是多少片?(请一小组同学上来，大家画)理解一片片是许多片。

(2)理解“飘”。谁让黄叶飘?(分析字)是“风”啊!怎么会飘?“风大，叶子轻，就飘了!”

(3)理解“像……飞舞”。

黄叶飘下来像什么?(游戏：请学得最好的女孩当秋姑姑，脖子上挂着落叶项圈，站得高高的，把落叶撒下来)边玩，边看，边说。

落叶像蝴蝶。(将板书移动，同类词相对应)

一片片黄叶飘

一只只蝴蝶飞舞(指导体会)

三、朗读指导。

四、作业。

1、口头作业：用“秋天到了”说话。(课内完成)

2、用“秋”和“叶”扩词。

《自然之道》第二课时教案设计 篇10

教学目标：

1、会认读文中的生字词语，联系上下文理解“欲出又止”、“踌躇”、“若无其事”等词语的意思；

2、通过感情朗读、想象说话等语言实践活动，发展历练语言；

3、利用阅读期待，引发学生的情感冲突，在反复阅读文本的过程中，有层次地感悟自然之道。

教学重点：在学生的情感体验基础上，通过朗读、劝说、想象等实践活动，发展学生语言，进而感悟“自然之道”。

教学难点：引导学生逐步深入地理解“自然之道”的含义。教学准备：课件 教学过程：

一、听写导入，引发阅读期待。

师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）

师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，()要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中()，结果让食肉鸟()。“我们”()地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。

二、切己体察，揣摩“自然之道

三、1、师：我们干了一件愚不可及的事，后悔不已，这到底是一件什么事呢？这节课，我们就随着作者一起上岛，去看个究竟。

3、当我们上岛时，已近黄昏，我们看到了什么事？(嘲鸫啄幼龟)默读课文第三自然段，说说你看到的事情。

①现在老师请一位学生来扮演幼龟，（出示课件）一位同学来帮他配音。其他同学仔细观察，一会儿请你们来当小评委，评评这两个同学的表现。随机让学生理解：“欲出又止”踌躇不前”。

②采访幼龟：你心里在想些什么呢？

③、幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”

④、你们觉得这是怎样的一幕。

⑤把你的体会用朗读表现出来，全班齐读。

4、感情朗读人物的不同反应

（1）面对这样揪心的一幕，如果你在现场，你会怎么做？我和同伴、生物学家向导又有什么样的反应呢？课件出示：“我和同伴紧张地„„呼喊。

指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。（指名读，男女生读）（2）老师当向导，学生当同伴再读。

5、说话练习

假如你们也在场，听到向导说的这句话，你们心里会怎么想，会怎样对向导呼喊？

（1）师引读：在大家无知而又激烈的逼迫下，（课件出示）向导(大家读)极不情愿地„„飞走了。理解：极不情愿、颓丧

1、三、直面惨状，感同“自然之道”

师：嘲鸫颓丧地飞走了，我们救了一只可爱的小幼龟（板书：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事！你们赞同吗？

2、（课件出示）我们干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。请同学们自由读5－8自然段，说说我们蠢在哪里？

3、课件出示画面：（群龟被食）

4、指名回答。①理解“鱼贯而出”。

②想象说话：成群的幼龟从巢口鱼贯而出时，他们心里可能会想些什么？

5、师小结：救了一只，害了一群（板书）我们真是愚不可及！

6、当我们意识到我们做了一件愚不可及的事，我们怎么补救的？

7、找出我们救小海龟的动词，说说你的体会。

8、小结：今后在写作文中，描写比较紧张的场面时，也可以用上一连串的动词，使作文更生动。

9、虽然我们做了补救，但于事无补，此时我和同伴们低着头„„心里会想些什么：

10、难怪向导会发出悲叹：„„ ①悲叹能不能改为感叹呢？ ②指名读，齐读。

四、抒发心声，内化“自然之道” 1．感情朗读

如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦

2、师：现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话，齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？

3、你想给人类怎样的忠告？

五、作业

1、把故事讲给父母听。

2、留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。

六、板书设计：

《水》(第二课时)教学设计 篇11

1. 这节课,我们将循着作者的文字走进一个关于水的难忘故事中——

2. (出示)记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。

——一组简简单单的数据,却让我们真真切切地感受到了水的稀少,水的珍贵,水的来之不易。下面,让我们一起来看一组图片——

3. (视频)崎岖的山路,炙烤的骄阳,浑浊的担水以及那日复一日、年复一年挑水路上漫长而又艰难地前行,细小泉眼旁焦急而又无奈地等待……构成了水给作者留下的苦涩记忆——

4. (板书)苦涩

(二) 创境——体验文情

1. “请我喝酒不如请我喝水”,这是村里人说得最多的话——

(1) (出示)水,成了村子里最珍贵的东西。

从“最珍贵”这三个字,你能想到些什么?

(2) 根据学生回答,相机出示并齐读——

(出示)

① 所以——只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

② 所以——母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

③ 所以——母亲锁上水窖,笑着对我们说:“你们真的饿坏了。”

(3) 下面,让我们细细来品读这些句子,品味这些句子背后的故事——

2. 由于水的稀少,水的珍贵,洗澡对于那里的人来说,是一件太奢侈的事情——

(1) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

自己读一读,你能从中感受到什么?

(2) 你能想象一下没有澡洗的日子吗?一天不洗澡?十天呢?几个月呢?天气凉爽的日子还好,夏天呢?

(3) (出示)特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。

① 知道“风干”是什么意思吗?根据字面猜一下,你能想象一下那种被风干的感觉吗?嘴唇?——皮肤?——嗓子?

② 当一场雨在这个时候不期而至,那该是怎样一幅画面?那会是怎样一种心情呢?让我们一起走进雨中——

(4) (出示)先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。

① 读一读这段文字,细细品味其中的一些词语,你能想象出它背后的画面,背后的故事?

② 谁为我们描绘一下你看到的,听到的?

③ 通过什么词,想到了(结合学生回答)那是一种什么心情?那是一种什么感受?你能读出来吗?

(5) (引导)

① 你注意到“抚摸”这个词了吗?抚摸是什么感觉?那雨水落在孩子们的身上,给他们一种抚摸的感觉,你从中能体会到什么呢?

② 从“仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水”你能感受到什么?

③ 大家有没有关注最后一句话?在下雨天,无拘无束的孩子会在雨中洗澡,然而大人最终也加入到这样的行列,你从中又能体会到什么呢?

——水的珍贵——

(6) (出示)只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

雨中洗澡给作者留下了什么滋味?

(7) (板书)快乐

3. 像过节一样,美好的日子在我们那里毕竟太少了,更多的是干燥和炎热。特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。

(1) (出示)母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

① 你能理解这句话吗?

② 让我们随着四兄弟一起来感受一下水带给我们的快乐与清凉吧——

(2) (出示)从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背,然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。水,这不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能润滑脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

读一读这段话,其他同学闭眼想象,说说你感受到了什么?

(3)(引导)

① 吸吮是什么意思,你能做一下这个动作吗?这是怎样的吸?由这个词你会想到什么?(——对水的渴望)当那种极度的对水的渴望由于因为水滑过而得到满足的时候,那是一种怎样的感觉?你能读出这种感觉吗?

② “滑过”给你一种怎样的感觉,从三个“滑过”中,你感受到了什么?(——很轻柔,很舒服)你能读出这种感觉吗?

③ 哪里的水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?

(4) (出示)挂在她腰带上的那把钥匙,则象征着权威,幸福和痛快。

有多少水让作者感受到了这份舒服,这份畅快,这份满足?

(5) (出示)母亲锁上水窖,笑着对我们说“你们真的饿坏了。”

4. 现在能体会到母亲为什么这样说了吗?

(三) 读写——迁移文情

1. (渗透写法)雨中洗澡和一勺水沐浴让我们感受到水给作者他们带来的痛快,带来的满足,带来的幸福。然而,当我们读着这些文字的时候,当我们想象那一幅幅画面的时候,当我们透过文字背后,去触摸去感受他们的心情的时候,你又会有一种什么样的感觉呢?这就是“以乐景衬哀情”的反衬写法。

2. (拓展资料)中国西北黄土高原部分地区,由于自然和历史的原因,极度缺水。那里的人、畜用水几乎全靠人工蓄集的有限的雨水。因无足够的资金对这种水窖的内部进行混凝土硬化,会很快出现渗漏。严重缺水的恶劣状况,导致当地农民生活艰难、生产原始、教育落后、妇女的疾病率和新生儿死亡率居高不下,妇女们承担着数倍于正常环境下妇女肩负的生活重任……

3. (升华情感)此时此刻,你想说些什么呢?

4. (读写迁移)设计节约用水的公益用语。

《凡卡》第二课时教学设计 篇12

1.学习文中凡卡回忆的内容及其表达效果。

2.体会课文结尾“梦”的含义,体会凡卡的悲惨命运,激发痛恨黑暗社会、珍惜今天幸福生活的思想感情。

【教学重点】

通过阅读,关注凡卡的悲惨命运,体会人物的思想感情。

【教学难点】

体会回忆内容的作用及结尾“梦”的含义。

【教学过程】

一、导入

1.(出示凡卡写信图片)同学们,认识他吗?他是谁?在干什么?为什么给爷爷写信?为什么让爷爷带他回家?让我们再读凡卡的信,了解他苦在哪里,惨在哪里。

(出示第8自然段) 抓住关键字,读出凡卡的悲惨生活。(学生读文)

读得真好,老师似乎看见凡卡被打得遍体鳞伤。你看到了什么?(预设:凡卡的脸青一块紫一块;凡卡饿得面黄肌瘦,皮包骨头;凡卡睡在过道里冷得缩成一团儿,直打哆嗦。)

2.凡卡在城市里遭受到了这样的折磨 (挨打、挨饿、挨困),于是他在信里一次又一次地乞求爷爷———(生:爷爷,带我离开这儿吧……),甚至是一次又一次地呼喊———(学生深情地呼喊)

离开这儿,到哪里去呢?凡卡的乡村是什么样儿的?

二、感知凡卡的回忆,感受凡卡的快乐

1.(出示图片)乡村的夜晚是安静的,那让我们静静地读一读。(天气真好……干冷干冷的。)乡村的夜晚是美的,那让我们再美美地读一读。(那是没有月亮的夜晚……全看得见。)欣赏着乡村的美景,凡卡的心情是快乐的,那又该怎么读呢?(天空撒满了快活地眨着眼睛的星星……有人拿雪把它擦亮了似的……)

洁白的雪擦亮了天河,似乎也擦亮了我们的眼睛,让我们和凡卡一起陶醉在这诗一般的画面里吧。

2.凡卡仅仅是因为思念家乡才想要回来吗?爷爷是个怎样的人?自由朗读课文的第4、第5自然段。(提示:要抓住爷爷的神态、动作)

学生交流。

爷爷穿着不合身的羊皮袄,睡在大厨房里,冻得缩成一团,却仍是“笑眯眯”的。这么风趣、乐观、慈祥的爷爷,怎能不让凡卡思念呢? 可是,最让凡卡记忆犹新的还是跟爷爷在一起的生活。

3.(出示森林雪景) 凡卡正和爷爷在这片森林里砍圣诞树。仔细听,你听到了什么?(冻了的山林喳喳地响……凡卡和爷爷的逗笑声) 忽然,你看到了什么?(不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。)爷爷不由得叫起来———(读出爷爷的幽默、风趣)。森林里回荡着爷孙俩的欢声笑语。

乡村的生活就真的那么幸福、美好吗? 其实乡村的生活也很苦,可在凡卡的眼里却是那么快乐,他们是在———苦中作乐。

三、续写故事的结局,感受人物的命运

凡卡终于把那封信塞进了邮筒,连同他的希望也塞了进去。凡卡长长地松了一口气,他的愿望能实现吗?小凡卡面带微笑 ,怀着甜蜜 的希望睡熟了……

师读最后一自然段:“他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿……”突然,他被一阵急促的脚步声惊醒,凡卡睁开双眼,眼前的景象让他惊呆了……接下来,究竟发生了什么?(学生续写,展示成果)

四、激情总结

《剪枝的学问》第二课时教案设计 篇13

剪枝的学问

西山中心小学戴玲

第二课时

课时目标：精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减

少”是为了“增加”的道理。

重点难点：通过读中感悟，体会种桃能手王大伯话中蕴含的道理。

教学准备：简单的PPT课件

教学过程：

一、复习导入。

1．这节课我们继续学习第26课――学生齐读课题。（引导把课题读好听）

2．听写词语：满怀好奇 一脸疑惑将信将疑 又惊又喜

全对请举手并给自己加“☆”（点击“☆”播放掌声）

[通过听写词语，列出“我”的心理变化线索。同时课件中的掌声给予学生表扬与鼓励，进一步调动学生的求知欲。]

3．对这四个描述心情的词语，大家会产生什么问题？（学生提出四个“为什么”：为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）

师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

[通过质疑，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。并且将文章重点要解决的问题集中起来，有利于下一步教学的有的放矢。同时围绕重点词语改“被动应答”为“主动提问”，学生的问题意识就能得到很好地培养。]

二、品读感悟。

1、（点击）认真轻声读课文，圈圈划划，从课文中找到四个为什么的答案，在有关句子处做好记号，再读读想想。（为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）

2、引导学生反馈交流为什么满怀好奇。

我为什么满怀好奇呢？先来理解什么是“满怀好奇”？

（满怀好奇：对自己不解的事物心中充满新奇很感兴趣）

我进桃园为什么“满怀好奇”？

（因为我进的是“远近闻名的种桃能手”王大伯的桃园，王大伯既然是远远近近的人都知道的种桃能手，他的桃园肯定与众不同，究竟怎样的呢？我当然满怀好奇了。）

（点击第一节）

王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？抓住“远近闻名、总是、大、甜”（加点变红）让我们读好这一段，读出好奇之情。

如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？

引导学生提问。（王大伯的桃子总是那么大，那么甜，他是怎样种的呢？）

师：我跟你一样好奇，怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着老师一起去看一看，语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！

问个究竟。

[引导学生进行想像，扣住关键词提问，体会我的好奇之情，这样更能让学生身临其境。]

3．引导学生反馈交流为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？

“我”是满怀好奇进入桃园的。为什么转眼间一脸疑惑了呢？“疑惑”什么意思？我“疑惑”什么呢？

引导学生交流：“我”进入桃园看到王大伯和几位叔叔正挥舞剪刀剪下桃树枝条，不明白原因，当然疑惑了。······

（点击第二、三节）

我看到王大伯他们在剪枝，他们怎样剪的？他们的动作说明什么？

（抓住“咔嚓、咔嚓，挥舞。一根根”（点击变红）说明剪枝动作熟练。）朗读体会。

王大伯剪下的枝条在“我”看来，都是“好好的”，这不只使“我”疑惑，更让“我”着急地问：“······” 学生接读，体会我的疑惑与着急。

从“我”的着急地问中你体会到什么？

[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]

对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？（王大伯给“我”讲了剪枝的学问。）

指名学生读王大伯的话。（点击王大伯的话）

从王大伯的话中你知道了什么？

（抓住“只吸收营养，不结果实，疯长，养分夺走”（点击变红））

王大伯还讲了什么？（他抚摸着留下的枝条，充满信心地告诉我们来年就靠它们多结桃子。）“抚摸”表示什么？王大伯为什么充满信心？（因为剪掉无用有害的枝条，留下有用的枝条，保证来年桃子有充足的养分，所以王大伯对来年的丰收充满信心。）

齐读王大伯的话。感受王大伯的充满信心。

对于王大伯的话，“我” 听了却是――生接答：将信将疑

“将信将疑”怎样理解？“我”信什么？又疑什么？联系前后课文内容加以体会。（“我”听了王大伯的话。觉得有些道理，种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝条，留下的枝条真的能结出更多更大的桃子吗？换作是我，也有怀疑的。）

[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

4．引导学生反馈交流为什么又惊又喜

“我”的这一怀疑在春天第二次走进桃园时还存在吗？（点击桃园图）师描述：春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片······

此时的你会想些什么？

美美地读一读第4自然段，老师给大家配上音乐。学生交流，感情朗读第4自然段：语气轻松、愉快。

桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？（点击桃园丰收图）

【必要的媒体手段，给予学生学习的辅助，学生在生活阅历上的缺憾就能得到补充，对于

文本的理解较有裨益。】

课文中怎样描写的？从中你体会到什么？

感情朗读句子。通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会桃子的大，好，甜。（点击变红）

看到这些桃子的我心情怎样？惊讶、高兴，即又惊又喜。读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

学生交流：（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）

此时的“我”不禁想起什么？（点击王大伯的话）读读体会。

现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

（剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结出更多的桃子；剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子。要获得必须舍得，只有去掉无用有害的，才能得到更多更大的。）

剪去枝条，是为了让桃子长的好，看来“减少”是为了“增加”啊。

板书：“减少”是为了“增加”

[ 让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

三、研读拓展。

1、看来，剪枝的确是有大学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?

引导学生回味课文内容中蕴含的道理：剪枝是为了来年能获得更多更大的桃子，“减少”是为了“增加”······

2、在我们的西山农业生产中或者日常的学习生活中，有没有这种现象存在呢？

学生交流：“减少”是为了“增加”；要获得必须舍得；枇杷的匀花、匀果；碧螺春茶树的剪枝·····

我们平时背英语单词，每天背100个，十天下来，只能记住50个。改变方法，每天背10个，10天后，可以记住100个。······

3、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。（学生试着将自己的发现写下来）

小结：

“剪枝的学问”告诉我们生产劳动中蕴含着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。

[引导学生回味品析领悟课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

板书设计：

剪枝的学问

“减少”是为了“增加”

《赤壁之战》第二课时教案设计 篇14

设计理念：

研究性阅读是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读获取和运用的一种阅读课堂教学模式。本课时的研读模式主要是：引出研读主题、领悟研读策略、开展研读活动、分享研读成果。立足体现以学生为主体和以读为本的理念，在课堂上注重全员参与，注重探究过程，注重品读感悟。

课前准备：

1、引领学生看《三国演义》，谈自己喜爱的英雄人物。

2、制作多媒体课件。

教学目标 ：

1、运用研读策略，以“东吴以少胜多的原因”为研读专题展开研读活动。

2、懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短，充分发挥自己的优势。

教学重难点：

引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的.原因。

教学过程 ：

一、引出研读主题

1、请用“虽然……却……”或者“虽然……但是……”简单地说说赤壁之战的大概内容。

2、那你此时心中最大的疑问是什么?下面我们就重点研究这个问题。

二、领悟研读策略

1、答案在哪里?那你觉得该怎么研究它?

2、教师总结。

3、出示表格，指导填写时的注意点。

《赤壁之战》研究者：_____________

以少胜多的原因 关键指数 ☆

三、开展研读活动

1、学生自主研读、填写表格;教师巡视，掌握学情。

2、同学合作，交流成果。

四、分享研读成果

板块一、黄盖：考虑周密，巧妙安排

(1)东吴兵少，抵挡不住80万大军。周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的!

(2)黄盖的船离曹操的船队不到1千米了，黄盖叫兵士们把20船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这20条火船趁着东南风冲进了曹操的船队。

板块二、东南风：借风行船，借风烧船

(1)这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。

(2)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。

(3)黄盖的船离曹操的船队不到1千米了，黄盖叫兵士们把20船芦苇一齐点着，大家上了小船，解了缆绳，让这20条火船趁着东南风冲进了曹操的船队。

板块三、曹操：骄傲自大，轻信黄盖。

(1)曹操接到黄盖的信，欢喜得了不得。

(2)曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。”

五、总结胜利经验

1、看来取得这次战斗的胜利还真不容易!现在谁来帮帮黄盖总结一下胜利的经验?

2、全班交流。

《九色鹿》第二课时教学设计 篇15

国标苏教版教材四年级上册第21课《九色鹿》一文, 主要讲述了美丽善良的九色鹿救了落水的调达, 然而调达却背信弃义、恩将仇报, 为了得到重金, 竟然出卖了九色鹿, 但“善有善报, 恶有恶报, ”最终调达受到了国王的严惩, 九色鹿又过上了安宁平静的生活, 这个故事告诉我们做人应当遵守诺言、知恩图报、见利思义的道理。

教学目标

1.有感情地朗读课文, 复述课文。

2.理解课文内容, 领悟九色鹿救助他人, 不图回报的品质, 谴责调达背信弃义, 恩将仇报的可耻行径。

3.通过多种形式的朗读, 体会文章的思想感情, 明白做人要恪守信用的道理。

教学过程

一、复习导入

同学们, 通过上节课的学习, 我们认识了九色鹿, 还认识了 (调达) , 那他们之间的关系是怎样的呢?板书:

那九色鹿是怎样救调达的, 调达又为什么要害九色鹿呢?这就是这节课我们所要解决的问题。

二、精读课文, 深入探究

1. 这是一只怎样的九色鹿?自由朗读课文第1小节, 画出描写九色鹿的语句。

练习说话:真是一只_________的九色鹿!

过渡:这么美丽的九色鹿你们见过吗?可惜我们大家都没遇到过, 但是有一个人他却遇到了, 那就是 (调达) , 那调达是在怎样的情况下遇到九色鹿的呢?

2. 默读课文2~5自然段。要求:

(1) 用“________”画出描写九色鹿的语句, 想想这是一只怎样的九色鹿。

(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写调达的语句, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

3. 课堂交流:

(1) 这时候的九色鹿给你留下了怎样的印象?从哪些语句中可以看出?

(1) 善良、勇敢

出示:“九色鹿立即纵身跳进河中, 将落水人救上岸来”。

a、你从哪些词可以感受到九色鹿的勇敢?

b、“立即”可不可以去掉?为什么?

c、这时候的调达正处于怎样的境况中? (抓“汹涌”、“奋勇挣扎”感受情况的危急)

d、就在这危急的时刻, 九色鹿出现了, 难道九色鹿掉进这汹涌的波涛中就没有生命危险吗?那它为什么还要去救他? (勇敢)

e、再读这句话, 读出九色鹿的勇敢、善良。

(2) 不求回报

出示:“九色鹿打断了调达的话……就算知恩图报了”。

a、什么是“知恩图报”?这里的“恩”在文中指什么?

b、对于调达来说, 他准备以怎样的方式去回报九色鹿?

c、九色鹿需要调达这样的回报吗?它只要调达 (不泄露自己的住处)

d、这真是一只_____________的九色鹿。

(2) 此时的调达给你的印象又是怎样的? (感恩戴德)

(1) 出示:“落水人名叫调达……终身受你的驱使”。

a、此时此刻的调达内心有着怎样的情感?

b、你从哪些词感受到的? (抓住“连连叩头”、“感激”、“永远”、“终身”体会)

c、读出调达的感激之情。

(2) 出示:“调达郑重起誓, 决不说出九色鹿的住处, 然后千恩万谢地走了”。

a、什么是“郑重起誓“?

b、出示“誓”, 解释:誓, 上折下言, 古人发誓时跪在地上, 手拿枝条, 发完誓后折断枝条, 如果违背了誓言必将和这根枝条一样。

c、面对自己的救命恩人九色鹿, 调达郑重起誓:我调达对天起誓, 今生今世决不说出九色鹿的住处, 如果说了, 必将____________。

过渡:真切的誓言还在耳边回响, 可是这样的誓言禁得住时间的考验吗?调达又是以怎样的方式去回报九色鹿的呢?

4. 默读课文69自然段, 要求:

(1) 用“________”画出描写调达的句子, 想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

(2) 用“﹏﹏﹏”画出描写九色鹿的句子, 想一想:你从中读出了什么。

(3) 用“======”画出描写国王的话, 想想国王为什么惭愧。

5. 课堂交流:

(1) 这时候的调达给你留下了怎样的印象?你从哪里看出来的。

出示:“调达看了皇榜, 心想发财的机会来啦, 就进宫告密”。

(1) 告什么“密”? (说出九色鹿的住处)

(2) 刚才还是信誓旦旦, 为什么突然之间就发生了变化? (看到了一张皇榜)

(3) 皇榜上会写些什么内容?联系课文内容谈一谈。

此时, 调达会想:_____________。

过渡:最终, 调达还是没能抵挡得了金钱的诱惑, 他最终选择了金钱, 出卖了九色鹿, 他不仅告了密, 还带领国王的军队去捕捉九色鹿。

(2) 当九色鹿发现调达站在国王身边的时候, 她内心的感受怎样? (十分愤怒) 。

(1) 为什么愤怒?

出示第3、5、7小节, 通过对比感受调达的背信弃义, 忘恩负义。

(2) 读一读九色鹿的话。

a、此时九色鹿眼中的调达是怎样的?

b、“见利忘义”中“利”、“义”分别指什么?

c、什么是“灵魂肮脏”?这和衣服的肮脏有什么不一样?为什么说调达灵魂肮脏?

d、九色鹿仅仅斥责了调达吗?它还斥责了谁?斥责国王什么?

e、带着愤怒之情再次读一读九色鹿的话。

(3) 听完九色鹿的话, 国王十分惭愧, 他为什么惭愧?最终, 国王还是醒悟了, 他会对调达说“________。”

对九色鹿说“________。”对全国臣民说“________。”

(3) 故事读到这儿, 你心里一定有很多话想说, 把你从中受到的启迪用一句简短的话写下来。

三、总结延伸

1.“善有善报, 恶有恶报”, 同学们, 让我们多一份善良, 常怀一颗感恩之心, 那样我们的人生将会变得更加美好!