《荆轲刺秦王》优秀教案

《荆轲刺秦王》优秀教案（精选4篇）

《荆轲刺秦王》优秀教案 篇1

教学目标

知识与能力目标

1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目标

1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感态度与价值观目标

1． 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点

1． 分析重点人物形象。

2． 积累重要文言基础知识。教学难点

1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教师准备

1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。学生准备

1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。教学过程（3课时）明确教学要点

1． 读准字音，疏通文句，把握文意。

2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述

• 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

• 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

• 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期 箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）

补充

感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵

课文分析:

一、本文结构:

按内容分为三部分。

1、准备。(1--6)(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)(4)、配备助手。(6节)

2、诀别。(7--10)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)按情节发展分为 开端 行刺缘起1-2 发展 行刺准备3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩 18 二 内容分析

研读第一部分：行刺缘起

①荆轲是在怎样的形势下出场的？ 秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。

②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？ 表现他城府很深，有谋略 胆识超人，气魄非凡

③文章写太子“不忍”有什么作用？

反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。

研读第二部分：行刺准备

思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？ 求取信物

详

准备匕首

配备副手

略

⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？ 荆轲三问樊於期

先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，再从解患报仇方面晓之以义

最后和盘托出行刺打算，舍生取义 使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任

⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？ 太子催促荆轲

荆轲怒叱太子 太子：浮躁多疑，谋事不周 荆轲：刚烈英勇

⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？ 情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象，表现出人物精神

课文精彩片段分析 易水送别 场面描写

抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物

结合写景 风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 课文精彩片段分析 廷刺秦王

• 顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质（神态）• 图穷匕现

神勇（动作描写 短句）• 倚柱笑骂

视死如归（神态

8，课文怎样描写秦廷行刺的场面的？

.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。

.通过语言、神态、表情描写, 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。

.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。

9应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?

舍生忘死

反抗强暴

大义凛然

视死如归

不符合历史的发展进程

荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行为。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。

三，小结人物形象

荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象 太子丹：浮躁多疑、谋事不周 樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈 秦武阳：外勇内怯 秦 王：贪婪怯弱

四，概括中心思想

本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

五，主要艺术特点: ①善于描写人物的对话、神态和动作。②善于通过对比突出人物性格。写事：

①善于描写场景，渲染气氛

②叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略 六，文言相关知识点 1，通假字：

使工以药淬火

淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

日以尽矣

以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣

陵，通“凌”，凌辱。

今日往而不反者

反，通“返”。

请辞决矣

决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威

振，通“震”，震慑。故振慑

振，通“震”，震慑。

设九宾

宾，通“傧”，傧相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎宾赞礼的人。

傧，旧读ｂìｎ。

图穷而匕首见

见，通“现”，呈现。

秦王还柱而走

还，通“环”，绕

秦王方还柱走

同上 荆轲奉樊於期头函

奉，通“捧”。

秦武阳奉地图匣 同上

轲既取图奉之 同上。

以其所奉药囊提轲 同上。

卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。

卒惶急无以击轲 同上。

卒惶急不知所为 同上。

2，词类活用

进兵北略地 方位名词作状语，向北。

函封之 名词作状语，用匣子。

前为谢曰 方位名词作动词，走上前。

樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。

左右既前 同上。

其人居远 形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。

太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。

发尽上指冠 名词作状语，向上。

群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。

箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。

秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。3，古今异义

仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。

将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣

遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。

终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。

今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。

4，判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之…… 5，省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)

嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)

见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)

使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法……(根据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)6，被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣 7，倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

燕王拜送于庭(介宾短语后置)

使毕使于前(介宾短语后置)

太子及宾客知其事者(定语后置)

群臣侍殿上者(定语后置)

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置

8，固定结构 臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)

将奈何（表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。

荆轲有所待（意为：有……的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。

将军岂有意乎（表揣度，是否……呢。

荆卿岂无意哉（表反问，难道……吗。

仆所以留者（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。

事所以不成者……（同上。

9，成语典故

切齿拊心

语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

一去不复返

语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

发上指冠

语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

图穷匕首见

语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。悲歌击筑

亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声

语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。

七，课后练习答案

一、深沉，深谋远虑（准备信物）

刚毅，刚烈（迟发被疑，怒骂太子）机智勇敢（秦廷搏击）

二、慷慨悲壮

作用：表现荆轲的思想感情

渲染悲壮的气氛

三、古今异义词 1 涕：眼泪——鼻涕 2 币：礼品——货币 穷困：走投无路——贫穷 4 偏袒：袒露一只臂膀

袒护双方中某一方 5 郎中：宫廷侍卫——中医医生 6 提：投掷，投击——拿着 股：大腿——量词，用于成条的东西 8 终已不顾：回头看

照顾，顾全 9 秦之遇将军

对待——遇见 10 伤长者之意

品格高尚的人

年纪大的人 教学后记：《史记》记载

二百二十馀年秦有荆轲之事。荆轲者，卫人也。其先乃齐人，徙于卫，卫人谓之庆卿。而之燕，燕人谓之荆卿。荆卿好读书击剑，以术说卫元君，卫元君不用。其后秦伐魏，置东郡，徙卫元君之支属于野王。

荆轲尝游过榆次，与盖聂论剑，盖聂怒而目之。荆轲出，人或言复召荆卿。盖聂曰：“曩者吾与论剑有不称者，吾目之；试往，是宜去，不敢留。”使往之主人，荆卿则已驾而去榆次矣。使者还报，盖聂曰：“固去也，吾曩者目摄之！”

荆轲游于邯郸，鲁勾践与荆轲博，争道，鲁勾践怒而叱之，荆轲嘿而逃去，遂不复会。荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。荆轲虽游于酒人乎，然其为人沈深好书；其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。其之燕，燕之处士田光先生亦善待之，知其非庸人也。居顷之，会燕太子丹质秦亡归燕。燕太子丹者，故尝质于赵，而秦王政。[1]

说起秦始皇扫平六国，就会想起荆轲刺秦王，那一段精彩故事，其中有一位鲜为人知的神剑大侠——盖聂。盖聂何许人也？他就是榆次区聂村人。盖聂生在武术世家，从小接受父亲的熏陶，练就了一把出神入化的神剑术。舞起剑来，那真是变化无常，只见剑影缠身，不见其尊。十八九岁时，便在赵、晋两国武术界名声显赫。多少江湖剑侠，来榆次县聂村比武，都桀骜而来，败兴而去。因此，榆次区、聂村，也随着盖聂而闻名远方了。盖聂收有很多徒弟，以教武术为生。虽练的一手神剑，且从不参于江湖恩怨，因他安稳守已，济贫扶弱，在榆次具有很高的威望。就县府，也敬他三分。

长言说：“好汉护三村”因盖聂缘故，别说聂村，就连聂村周围的村子，都很少受到外户的侵袭骚扰。村民过的十分坦然安逸。

一月，盖聂正在院中教徒，家人前来报知：“有一位自称卫国的剑术大师荆轲，前来拜访。”盖聂一听是荆轲，鄙夷地一笑，自言自语道：“什么剑术大师，哼”

盖聂一代剑术大师，怎能不知荆轲的底细。荆轲，三十多岁，与盖聂不差上下，卫国人，且一直在燕国游荡。出身贫寒，自幼性情急躁，好打报不平，侠肝义胆之气，令江湖人折服。他爱读书，且很难知其解。练剑且超乎常人。随师学了几年，便身背一口宝剑，到处游历，结交江湖武林中人，由于一帮信仰他的人吹捧，名声渐渐地传的远。他走一处讲一处，自以剑为荣。讲到兴浓时，拔剑起舞以炫人。他在燕国听武林中人说：“榆次县聂村，有一神剑大师，叫盖聂，剑术十分了的。荆轲，怀着极大的好奇心与不服，千里迢迢，慕名来到榆次县聂村，于盖聂一比。

盖聂出于礼节，把荆轲请到上房。荆轲一性急之人。茶未沾唇边，便振四壁地讲起剑道来。又把他的剑，捧到盖聂面前夸耀。“此剑天下真宝剑也。”说完，便迫不及待地邀盖聂院中一比。荆轲说的唾沫四溅，盖聂始终未还他一句。只是用白眼斜视着他。荆轲实感难看尴尬，动觉浑身刺痛心中一颤，抬眼细觑，盖聂满身傲气，并从小瞧自己的眼神中看出，盖聂决不是一般的剑客。荆轲未动一剑，便败下阵来，很知趣地收起剑，双手一揖，低头而去。

荆轲走后，盖聂对他的几个徒弟说：“这个荆轲，不知天高地厚，他所论的剑术，只是一般的流识，不堪入耳。别说比武，我只用眼瞪他，他就走了，还算知趣。他真感羞愧的话，不敢再仃留于榆次。”后来盖聂的徒弟，果然去荆轲住过的地方打听，当日就走了，而且离开了榆次。盖聂的徒弟报给盖聂，盖聂十分惋惜地叹道：“荆轲这个人，性情直率倒可取，但惜他心高气傲不谦虚。我想用眼瞪他，是想让他规举些，要他拜我为师，苦练剑术以可成名。可是他自尊心太强。就他那点剑术，一般的事还可以。安邦救国的大事，志大而才疏，是他致命的弱点。”徒弟们点头笑了。

荆轲刺秦王教案 篇2

荆轲刺秦王 第三课时

教学目标：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。

2.《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来展现人物的性格。

3.学会辩证的评价历史事件和历史人物。

教学重点：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。

2.《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来展现人物的性格。

教学难点：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。

2.《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来展现人物的性格。

教学方法：研读法、讨论法、点拨法 教学用具：多媒体 教学过程

一、导入

长于叙事长于描写 板书：叙事

描写

二、鉴赏叙事技巧

这篇记叙文中有很多我们民族文化的印记，让我们看到一个民族文化前行的足迹！因为与现今完全不同，让我们获得了恍然大悟的阅读愉悦感。比如白衣冠送荆轲。因为文化环境的不同，我们的第一反应是诧异，着孝服为壮士送行，太不近人情了，不合理；再思考，得出的结论是为了显示庄重，这纯是为了合乎剧情的需要，没有依据。实际上，老师觉得这样的解释更合理：“白衣”是最简单加工的布料做成的衣服，穷人，即平民穿的衣服。所以白衣可以代指百姓，太子等人是化装成普通百姓为刺客送行。表面上，在别人看来这是再平常不过的一次平民送别；实际上，是政治集团乔装改扮以掩人耳目的一次刺杀行动，不亚于以后任何一件政治刺杀事件。

这样解释既合理，又让我们感受到事件的波澜，读来让人好奇。提问1：文中还有什么东西让你充满了好奇心？

想不想知道？

徐夫人是何等人也？那把传奇的匕首名什么？读到蒙嘉我脑海中马上呈现出和珅的光辉形象，作者完全可以把他变成一个描写的活色生香的反面人物，很遗憾，没有。

提问2：可是关于这些，作者为什么只是一笔带过？

记叙的事件是为主题服务的，没有作用，舍弃时毫不留情，略写时定不啰嗦。这就是战国策的叙事技巧：善于取舍，精于详略

板书：善于取舍，精于详略

提问3：第8段，为什么要详写出发前太子和荆轲之间的争辩？

当然，是为了凸显人物的性格，塑造鲜明的人物形象。实际上正是太子的急躁和怀疑致使荆轲没有携带中意得力的助手，为刺杀失败的重要因素。为后文刺秦失败埋下了伏笔。

板书：巧设伏笔

三、鉴赏人物形象

与《烛之武退秦师》中的人物塑造做一下比较，你觉得哪篇课文中的人物更鲜活,更形象？一经比较，我们看到了艺术前进的足迹。《荆》中人物更形象，艺术手法也更加多样化。文中塑造了荆轲、太子丹等主次人物形象，让我们在比较中鉴赏。

提问1：5分钟的时间，请迅速浏览课文，找出相应的段落或词句，回答作者运用什么描写手法展现了荆轲怎样的性格？

语言：善于言辞

智勇果决

动作：英勇无畏

神态：智慧

沉着镇定

提问2：荆轲的两次笑一样吗？想象当时的情境，试做表演。体会两次笑的不同含义。

第一次笑：在戒备森严、众目睽睽的秦王大殿上，秦舞阳脸色煞白，身体微抖，荆轲装作无意的扭转头，朝秦舞阳无声地笑了笑，以示提醒、安慰、鼓励。所以第一次是装作无意的无声的提醒安慰鼓励的笑。表现了荆轲的镇定机智。也可以说是一个细节描写。

第二次笑：良机已失，败局难回，荆轲身受重伤，精神不败，箕踞而骂，狂放的大声笑，以示对秦王的蔑视、对死亡的无惧。所以第二次笑是蔑视的无惧死亡的笑。表现了荆轲的

完全是一个细节描写 板书：语言、动作、神态

细节描写

提问3：说了那么多的语言描写，同学们请看19页最后一段秦王宠臣蒙嘉的这段语言描写，这段语言描写在人物的塑造上有什么作用？

侧面描写，《烛之武退秦师》中通过佚之狐之口来侧面表现烛之武的能言善辩。蒙嘉在文中甚至连次要人物都算不上，他只是荆轲整个谋略中的一个棋子。所以这些语言不是蒙嘉的，不是用来展现蒙嘉性格的。这些话是荆轲告诉他的，只不过是通过蒙嘉之口说出来，展现的是荆轲的性格，表现他的深谋远虑。

提问4：这篇文章的主人公是荆轲，那关于太子丹、秦舞阳、秦王等这些次要人物的描写，除了表现这些人各自的性格，还肩负着怎样的艺术责任？

反衬/对比：通过燕太子丹的莽撞多疑反衬他的沉稳多谋；通过秦王的手足无措反衬他的勇猛无畏；通过秦舞阳的懦弱惊恐反衬他的镇定从容。

提问5：请看课文最后5段，这是整个事件的高潮——荆轲廷刺秦王。这是典型的场面描写。场面描写常常渲染某种气氛，用一两个词概括这个场面的氛围——紧张激烈。

场面描写有的具有尖锐的矛盾冲突。此处是怎样的冲突？——生死较量，你死我活。把人物放在尖锐的矛盾冲突中，集中了动作、语言、神态、反衬等手法，人物的本真性格得到淋漓尽致的体现。即使是面临生死的时候，英雄依然面不改色，坦然就死。

提问6：文中哪里还是场面描写？渲染了怎样的氛围？请用一两个词概括。通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆目发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势。

其中的音乐描写有什么作用？ 表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。用音乐来渲染气氛是影视剧中惯用的手法，只不过声音变换成了语言文字。

这里有矛盾冲突吗？

有，只不过不是外化的打斗场面，而是内在激烈的心理冲突。歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，“风萧萧兮易水寒”使英雄也产生了凄凉悲愤的感情。但最终英雄携着重托“就车而去”。有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概。

板书：侧面描写

反衬/对比

场面描写（氛围、矛盾冲突）

小结：这就是《荆轲》在叙事和描写上的特色，虽然历经千年，却闪耀着恒久的艺术光辉。值得我们应用到写作实践中。

板书：艺术性 板书整体

善于取舍

叙事

精于详略

巧设伏笔 艺术性

语言、动作、神态

描写

细节描写

侧面描写

场面描写

四、荆轲刺秦失败的原因是什么？

1.目的的不明确，造成行动的迟疑。

燕太子丹在派荆柯去秦国的目的在“诚得劫秦王，使悉反诸侯侵地，若曹沫之与齐桓公，”和 “则不可，因而刺杀之。”这两者间徘徊。这种目的上的犹豫，必然将导致荆柯刺杀行动上的迟疑，而给荆柯带了灾难性的后果。如果荆柯抱定的是坚决刺死秦王的这种唯一想法，那么在匕首即将现显的一瞬间荆柯就能将匕首拿到手，并且一刀刺进秦王的胸膛，在秦王还没弄清楚是怎么一回事之前，秦王就已被刺死了，从而完成了这一闪电般的行动。根本轮不到秦王先是大惊，而后又站起身这一系列的反应。一瞬间的迟疑给这次刺秦行动带了灾难性的后果。

退一步说，燕太子丹的“诚得劫秦王，使悉反诸侯侵地，若曹沫之与齐桓公，” 这个设想也是根本办不到的，充分暴露了燕太子丹在政治上的幼稚。太子丹还举了一个“若曹沫之与齐桓公”的例子，当时齐恒公时齐国的实力和政治形势哪里能和现在嬴政的秦国实力及政治形势相比呢?在军事实力悬殊这么大的情况下妄谈“信义”，希望秦王能够讲信义，是一种很愚蠢的想法。

2.荆柯的个人能力有问题。

秦王挣脱后绕着柱子跑，荆柯在后面紧跟着追，绕着柱子跑了几圈之后，居然没追上? 荆柯的奔跑速度可是不够快。秦王拨出剑来之后，回身一剑向荆柯砍去，这时荆柯应该飞起一脚将秦王的剑踢飞，至少也应该来个侧闪，然后再刺秦王一刀，那怕只将秦王划破点皮，也足够能致秦王于死地了。

燕太子丹挑选的刺客是要求一种甘愿赴死的勇士，其实荆柯只是个很一般的剑客，史实上也是这么记载的。当时和荆柯有过交情的著名剑客鲁句践听到荆轲之刺秦王，叹息说：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！（可惜他不好好的研究刺剑的技术啊）。

3.没有一个很好的副手

4.刺秦组织内部不和谐是主观原因

五、对于荆轲刺秦这种抵御入侵的做法你怎样评价？肯定？否定？褒扬？贬斥？抑或其他？

★ 我们要学会辩证的评价人和事。不能因为失败的结局而完全否定荆轲。

★ 就历史潮流而言，秦统一六国，是历史发展的潮流，历史不会因为荆轲个人刺向秦王的匕首而停止前进的车轮。所以荆轲刺秦王以失败告终。这是荆轲悲剧性的根本原因。

★ 就燕国而言，荆轲刺秦是有合理性和正义性的，不能因为弱小而选择主动放弃。国家民生存的本质是进取的民族精神。

★ 就个人而言，荆轲这种在强权面前明知不可为而为之的大无畏精神是大大可取的。民族的进步靠的就是这样的先锋人物。这种大无畏的进取精神融于华夏子孙的血液涵养着我们坚强的民族性格。今年是辛亥革命100周年，让我们想到了那么多为民族近代化进程而牺牲的英雄。像林觉民，像黄兴、蔡锷，像鉴湖女侠秋瑾，尽管他们以失败告终，却鼓舞了一代又一代的热血青年。

《荆轲刺秦王》教案 篇3

一、知识目标

1、字词关，掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，能解释文中词语的意义和用法。

2、了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。

二、能力目标

1、了解《战国策》的有关知识。

2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。

三、德育目标

学习荆轲不畏强权，知难而进的精神以及他为燕献身的爱国主义情怀。

教学重难点及对策

重难点：课文中的重点字词句，特别是初中阶段没有涉及到的。

对策：学生对照注释，自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决，老师对不懂之处进行详细讲解。

学生活动翻译课文，置疑，回答，归纳。

教学设想

一、本文故事性强，可以引导学生对照注释，先自读课文，不懂的词句可以借助工具书解决之。

二、教师适当补充相关知识，让学生质疑问难，帮助学生加深对课文的理解。

三、自读检测，通过检测来检查学生对课文的理解程度。

四、总结归纳。

教学时数

2教时(可根据学生差异灵活安排)

第一课时

教学步骤

一、明确目标

1、了解《战国策》的有关知识。

2、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

3、初步理解内容。

二、整体感知

(一)关于《战国策》

《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年(460―220)。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论：

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

(二)时代背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1、学生自由诵读课文，注意以下字的读音。

长侍(shì)足下樊於期(wūjī)骨髓(suǐ)燕(yōn)国

切齿拊(fǔ)心匕(bǐ)首忤(wǔ)视厚遗(wèi)蒙嘉

鄙(bǐ)人夏无且(jū)以药囊提(dǐ)轲被八创(chuāng)

倚(yǐ)柱箕(jī)踞以骂目眩(xuàn)

2、学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。

3、学生制作文言知识卡片

(1)古今异义

①樊将军仰天太息流涕(古：眼泪。今：鼻涕)

②持千金之资币(古：礼物。今：货币)物

③樊将军以穷困(古：处境困难。今：贫穷)来归丹

④樊於期偏袒(古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方)扼腕而进

⑤诸郎中(古：宫廷的侍卫。今：称中医医生)执兵

⑥乃引其匕首提(古：投击。今：拿着)秦王

⑦断其左股(古：大腿。今：量词，用于成条的东西)

(2)一词多义

1、接

A、今有一言，可以解(解除)燕国之围

B、庖丁为文惠君解(解剖)牛

C、少年大骇，急解(分开)令休止

D、后经婉解(解释)，虽不谓吾言为是

E、悉埋于地，解(解开)其综缚

2、还

A、秦王还(环绕)柱而走

B、壮士一去兮不复还(回来)

C、予羁縻不得还(回来)

D、扁鹊望桓侯而还(旋转)走

E、每假借于藏书之家，计日以还(归还)

3、振

A、振(举起)长策而御宇内

B、燕王诚振(震慑)怖大王之威

C、大命将泛，莫之振(救)救

D、执敲扑而鞭笞天下，威振(震慑)四海

E、且迁我如振(摇动)落叶耳

4、被

A、秦王复击轲，被(遭受)八创

B、同舍生皆被(穿着)绮绣

C、世之有饥穰，天之行也，禹汤被(遭受)之矣

D、五人者，盖当蓼洲周公之被(表被动)逮

E、屈原至于江滨，被(披散着)发行吟泽畔

总结、扩展

阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。

1、词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。

2、词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。

3、词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。

4、感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。

5、古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。

布置作业

完成课后“研讨与练习”一

第二课时

教学步骤

一、明确目标

1、了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。

2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。

二、整体感知

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

(一)开端(秦将王翦破赵――愿足下更虑之)：行刺缘起。

文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

(二)发展(荆轲知太子不忍――终已不顾)：行刺准备。

这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上;一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金、而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”、一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆_目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

(三)高潮(既至秦――必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉――顾笑武阳――图穷匕见――倚柱笑骂四个场面。

“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊――起――绝――拔――操――急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取――奉――发――把――持――”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶潜语)，今日读之，谁不为之感慨欷[?

(四)结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1、【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有什么作用?

【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

2、【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

【明确】(1)抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

(2)突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

(3)顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆_目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

(4)有条不紊。人物活动按时间顺序描写。

(5)结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

3、【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的.行为?

【明确】荆轲刺秦王，是反抗强权的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强权、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

布置作业

完成“研讨与练习”二、四。

高中语文 荆轲刺秦王教案 篇4

教学目的：

1、掌握重点的实词、虚词、通假字和古今异义

2、把握荆轲人物形象，了解塑造人物的方法及对他的正确评价。

3、背诵“易水诀别”。

教学重点：

1、学会整体把握文本内容。

2、分析荆轲人物形象。

3、积累重要文言基础知识。

教学难点：

1、如何看待荆轲刺秦王这件事。

2、把握本文对人物性格刻画的方法。

教学过程：

第一节

一、导入：

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心就是斩杀最高军事指挥首脑。2003年美国对伊拉克的战争中，就使用了这一手段。孰不知，在二千多年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全依靠的是个人的力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。

二、介绍《战国策》以及荆轲刺秦王的时代背景。

1、《战国策》介绍：

名称：《战国策》最初有《国策》《国事》《短长》《长书》《修书》等名称和本子。

编订者：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集，作者不可考。后来西汉的刘向将它整理编订，定名《战国策》。

组成：刘向整理编订为33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。

内容：书中侧重记叙战国时期的策士们纵横捭阖的“奇策异智”从中反映出当时政治、经济以及各种社会力量之间的矛盾斗争，也描写了不少义士和勇士，表现了他们不畏强暴的优秀品质。

特点：叙事状物，铺张渲染；说理论事，纵横恣睢；刻画人物，逼真动人；善于运用比喻和寓言故事，语言绚丽多彩，代表了战国时期散文发展的水平。

2、背景知识：

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

荆轲是春秋战国时代有名的四大刺客之一[专诸、聂政、要离]。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

三、诵读课文，逐一解决预习作业。

1、注意课文节奏和以下字词的读音：

王翦

虏赵王

燕南界

长侍足下

谒之

邑万家

樊於期

戮没

骨髓

揕其胸

偏袒扼腕

切齿拊心

自刎

收盛

匕首

淬之

濡缕

忤视

变徵

涕泣

慷慨

瞋目

厚遗

中庶子

陛下

鄙人

卒惶

夏无且

提轲

被八创

倚柱

箕踞

目眩

2、结合课文人物，请学生用自己的话说说《荆轲刺秦王》的故事。

四、整体感知：

《荆轲刺秦王》围绕“行刺”这一中心事件结构文章。

开端：太子丹在秦军所向披靡，燕国危如累卵的情势下，找荆轲商量退秦之计——行刺的缘起。

发展：荆轲私见樊於期取得信物，并准备利刀，在配备助手与太子丹有分歧的情况下仓促动身以及易水诀别——行刺的准备。

高潮：荆轲厚遗蒙嘉计见秦王，并且以自己的镇定自若掩饰副手因恐惧露出的破绽，借献图之机勇刺秦王——行刺的过程

结局：荆轲行刺失败被斩——行刺的结果。

五、小结：

这节课通过诵读解决字音和断句，整体感知文章结构 六作业： 诵读课文

第二节

一、讲析1-2段：

1、讲解1-2段词句：

尽收其地

进兵北略

岂可得哉

微太子言，臣愿得谒之

秦王购之金千金，邑万家

秦王必说

臣乃得有以报太子

樊将军以穷困来归丹

丹不忍以己之私，而伤长者之意

愿足下更虑之

3、讲析1-2段：

A、故事是在怎样的形势下发生的?语言特点如何？

秦军所向披靡，燕国危如累卵。

课文连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

B、太子丹对荆轲说“秦兵旦暮渡易水”，的目的何在？

太子丹婉转含蓄，微带责难地催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

C、荆轲的谋划表现了怎样的性格?写太子丹“不忍”有何作用？

荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

二、讲解3-9段

1、讲解3-9段词句：

秦之遇将军，可谓深矣。

父母宗族，皆为戮没。

常痛于骨髓

樊於期乃前曰

燕国见陵之耻除矣

樊於期偏袒扼腕而进曰

此臣日夜切齿拊心也

函封之

取之百金

以试人，血濡缕

其人居远未来

太子迟之

日以尽矣

今日往而不反者，竖子也

仆所以留者，待吾客与俱

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

发尽上指冠

2、讲析3-9段：

A、第二部分写行刺秦王的准备工作，结合课文看看为刺秦燕国做了哪些准备？文章写了几个场面？

求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面。

B、荆轲是如何劝说樊於期，使他慷慨献身的？

首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；

进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；

在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。

C、太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”和“令秦武阳为副”为何略写？不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

D、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

古来侠士，一诺千金，荆轲“有所待”而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”。

怒叱太子，显示了刚烈的性格。

E、齐读“易水诀别”，易水诀别给我们描写了一种什么样的氛围？文章是怎样渲染的这种氛围？

慷慨悲壮。

服饰：送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和

荆轲一行生离死别的情感；

环境描写：“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；

音乐：变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。

F、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

G、音乐描写有什么作用？

“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”表现荆轲的思想感情，渲

染悲壮的气氛和同仇敌忾的气势；

H、思考作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

突出重点：在众多人物中，众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到。有条不紊：人物活动按时间顺序描写。

结合写景：“风萧萧兮易水寒”给人以身临其境的感觉。

I、荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？

荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这为刺秦的失败埋下了伏笔。

J、人物形象的把握：

太子丹：有反抗精神，面对强大秦国的侵犯，不因燕国弱小无力而就坐待灭亡，而是急起奋发，图谋保卫国家。有仁慈心，但做事急于求成，浮躁多疑，谋事不周。“迟之”“疑”“复请之”就表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，和急于求成，浮躁多疑，谋事不周的特点。

樊於期：身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。文章给我们刻画出他的义勇刚烈、热肚直肠、对荆轲非常理解和信任的性格，他不失为一个反抗强暴英雄。

三、小结 ：

文言知识点及分析内容

四、作业： 背诵 易水送别

第三节

检查背诵

易水送别

一、讲析10-18段

1、讲解10-18段词句：

嘉为先言于秦王曰

燕王诚振怖大王之威

比诸侯之列

给贡职如郡县

燕王拜送于庭，使使者以闻大王

乃朝服

见燕使者咸阳宫

以次进

群臣怪之

前为谢曰

愿大王少假借之

使毕使于前

图穷而匕首见

秦王还柱而走

卒起不意，尽失其度

群臣侍殿上者

事所以不成者，乃欲以生劫之

左右既前

2、讲析10-18段：

A、此部分是故事的高潮，主要写了哪些场面？

计见秦王[厚遗蒙嘉]──顾笑武阳──图穷匕见[秦廷搏击]──倚柱笑骂四个场面。

B、“厚遗蒙嘉”表现了荆轲怎样的性格？

行事周密。

C、献图时，秦武阳“色变振恐”，眼看事情就要败露，在这节骨眼上，荆轲是怎样说的？这样说有何作用？表现了荆轲怎样的性格？

及掩盖秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。

沉着机智、镇定自若，具有超人的胆略和非凡的气质。

D、“图穷而匕首见”矛盾冲突达到白刃相见的地步，文章是怎样描写行刺这一惊心动魄的场面的？

毫无准备的秦王“惊—引—起—绝—拔—操—急”，慌得连剑也“不可力拔”与此同时荆轲“取—奉—发—把—持—”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时，庄严的秦廷上，荆轲“逐”秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的场面，眼看秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊提轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬间由优势转为劣势，最后“被八创”，完全失去战斗力：通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。

E、行刺过程的语句有什么特点？有何作用？

急促的短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

F、荆轲“倚柱笑骂”表现了怎样的性格特点？

绘形传神，突出了荆轲视死如归的性格。

G、人物形象的把握：

秦王：

秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒、专横、凶暴。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。又是何等外强中干。

秦武阳：

“年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。这是一个外勇内怯的少年形象。

荆轲：

荆轲毅然回答“微太子言，臣愿得谒之”，体现了“言必信，行必果”的侠义精神，他提出要取得秦王的信任，非献出“樊将军首”“燕督亢地图”

不可，表现出他勇而有谋，虑事周密，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。荆轲体谅太子不忍，他果断的决定私见樊於期。一席对话，他先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明有个计谋可一箭双雕；最后在樊於期急于知晓的情况之下说出自己的具体计谋。荆轲此举此言，一个果敢勇决，善于辞令，老于心计侠士形象跃然纸上。荆轲“有所待”而太子疑其“有改悔”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”。怒叱太子，显示了刚烈的性格。“厚遗蒙嘉”再次表现了荆轲行事周密。“顾笑武阳”又表现了荆轲沉着机智、镇定自若，具有超人的胆略和非凡的气质。“秦廷搏斗”很好地表现了荆轲的神勇和视死如归的性格。总之荆轲是一个勇而有谋、虑事周密、果敢勇决、擅长辞令、性情刚烈、沉着机智、镇定自若的侠士形象。

H、塑造人物形象的方法？

通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎、三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

通过斗争双方的动作描写，展示人物的性格特征。

二、小结

文言知识和分析内容 四作业

思考

我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

第四节

检查背诵：

易水送别

一、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

秦统一六国，是历史发展的必然趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以荆轲刺秦王是不符合历史发展的必然趋势行为，只能以悲剧告终。但荆轲的舍生忘死、反抗强暴的精神值得赞扬。归结起来荆轲刺秦就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

二、练习：

古今异义

樊将军仰天太息流涕

古：眼泪。今：鼻涕

持千金之资币物

古：礼物。今：货币

樊将军以穷困来归丹

古：处境困难。今：生活贫困，经济困难

樊於期偏袒扼腕而进

古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方

诸郎中执兵

古：宫廷的侍卫。今：称中医医生

乃引其匕首提秦王

古：投击。今：拎着

断其左股

古：大腿。今：量词，用于成条的东西

而伤长者之意

古义：品德高尚之人。今义：年长之人。

将军岂有意乎

古义：同意、愿意。今义：还有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣

古义：对待。今义：遇到，碰以。

古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。

终已不顾

古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰

古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方

向；或表大体范围；有时亦有控制之义。

可以解燕国之患

古义：可以、用来。今义：表能够、许可。

秦王购之金千斤

古代：金属总称，用于流通货币时，先秦指黄

金，后来指银，文中指铜。今义：黄金。

词类活用

进兵北略地

方位名词作状语，向北。

函封之

名词作状语，用匣子。

前为谢曰

方位名词作动词，走上前。

樊於期乃前曰

方位名词活用为动词，走上前。

左右既前

方位名词活用为动词，走上前。

其人居远

形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王

动词使动用法，使……闻。

太子迟之

形容词意动用法，嫌……行动迟缓。

发尽上指冠

名词作状语，向上。

群臣怪之

形容词意动用法，认为感到……奇怪。

箕踞以骂曰

名词作状语，象箕一样。

秦兵旦暮渡易水

名词作状语，马上、早晚。

乃欲以生劫之

形容词作状语，活着。

常见文言句式

判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留者，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)

取之(以)百金(省略介词“以”)

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)

待吾客与(之)俱(往)(同上)

其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)

嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

见燕使者咸阳宫(省略介词)

使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法……(根据文意省略)

皆陈(于)殿下(省略介词)

被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

倒装句

嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

燕王拜送于庭(介宾短语后置)

使毕使于前(介宾短语后置)

太子及宾客知其事者(定语后置)

群臣侍殿上者(定语后置)

秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，定语后置)

固定结构

臣乃得有以报太子(有用来……的办法)

而卒惶急无以击轲(没有用来……的办法)

将奈何

(表疑问，怎么……)

将军岂有意乎

(表反问，是否……呢。)

荆卿岂无意哉

(表反问，难道……吗。)

成语典故

切齿拊心：形容愤恨到极点。

一去不复返:一去之后就不再回来。后亦称人或者事物已成陈迹。

发上指冠: 毛发竖起的样子,形容极度愤怒。

图穷匕首见:比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

无可奈何: 没有办法，无法可想,表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

悲歌击筑: 亦作“悲歌易水”,常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

变徵之声: 乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。

三、小结：文言句式