45岁儿童学习美术

45岁儿童学习美术（精选8篇）

45岁儿童学习美术 篇1

4-5岁儿童的画，通常是他感受最深的东西，而且能够抓住事物的特征，让人一看就知道是什么。比如他会把一个圆圈和四条线表示的人再画上眼睛和嘴。5岁的儿童逐渐能自己绘画了，他们会把自己知道的事物和动作一一排列地画到纸上。

儿童在绘画关键期内，只要稍加训练，就会使很多成人望尘莫及。有些4~5岁的孩子就能写出让成年人折服的毛笔字，能画出让人不敢相信是出自孩子之手的好画来。

这个时期被称作是前图式期。

前图式期：3-5岁，幼儿从2岁半到4岁之间就能渐渐地画出形象来，不用解释一眼就能认出他画的是什么了。

这一时期，幼儿对他生活环境里的人、物、玩具、树木、动物、房屋等渐渐认识了解，因此对这类事物能画出比较像其形体的形象来。但表现还远非确实，不过已能画出形体的特征来，使我们看出他

们的进步。

所谓图式期，就是幼儿无论是画人物、玩具、动物等，都以一定的图式加以表现。

有时只画某一部分或做一些记号，以表现该形体的全部。由于形象的概括，我们时常误认为幼儿仍停留在象征期，可象征期的图画不经解释，我们不能了解所画的内容，而在前图式期的图画里我们基本

能明白幼儿所画的内容了。

宝宝学画画时家长的十大禁忌

1、当孩子绘画时，不停嘴地在一旁评论；

2、追究每个细节是否合乎现实，并要求立即更正；

3、当孩子要求绘画用具时，总是不厌其烦地强调笔和纸的价格，不要浪费；

4、不断提醒孩子注意手和环境的清洁，使孩子不能注意力集中或因为害怕批评而放弃绘画；

5、当孩子把作品送给父母观赏时，不愿痛快地进行表扬，总要重复“不要骄傲”之类的话；

6、要求孩子达到尚无能力达到的绘画技巧；

7、不恰当地总是同其他孩子进行比较“你看人家×××比你画得更好”，以为可以刺激孩子的上进心；

8、过早地把孩子送去学画成人画，束缚其自有的丰富想像力；

9、因为画技尚不成熟而对孩子当面讽刺挖苦；

10、未经同意擅自处理孩子喜爱的作品；如果你不幸选择了“是”，那么你在对待孩子绘画方面真的应该“补课”了。

4-5岁儿童心理特征及语言和行为特征

这里，我们把四岁的宝宝分为四个不同的季度来研究。4岁一季度宝宝：这时期宝宝记忆与婴幼儿时期一样，记忆带有很大的无意性。宝宝认识和辨别色彩的能力有了很大的提高，他对自己非常自信，他希望向别人施展他的一切技能，说话、跑、画画、玩积木。

4岁二季度宝宝：现在宝宝的口语表达进步很快，正逐渐接近上小学孩子的熟练程度。宝宝已经有了是非观念。宝宝由于活动的复杂化及第二信号系统的发展，记忆的范围进一步扩大，他现在也能更好地完成一件事的几个步骤了。

4岁三季度宝宝：这阶段的宝宝特别喜欢玩角色游戏，老师、医生、公共汽车的售票员都是他非常喜欢扮演的角色，他开始学习写字、临摹圆形、方形等图形。随着孩子对其他人的感觉和行为了解的增多和敏感，他会逐渐停止竞争，并学会一起玩耍时相互合作。

4岁四季度宝宝：现在宝宝开始明白什么事情都会有一个原因，而他一定要打破砂锅问到底，他常常只能机械地记住事物的一些外部特征。词类的范围也在不断扩大，除了名词、动词、形容词外，还会副词、连接词、前置词等，宝宝的节奏感和领悟力都有了很大提高。

如果有人问：“幼儿最吸引人的阶段是什么时候?”专家一定毫不犹豫地说：“4岁”。但是对你而言，这个年龄的孩子却很可能是最令人头痛的时候。与3岁或5岁的时候相比这下，4岁儿童最不温顺。照顾这阶段的幼儿，家长必须留意下列几点：

1：培养独立能力：身心独立、手脚灵活的4岁宝宝，已经可以独立用筷子吃饭、上厕所、擦屁股，甚至换衣服了。2：不要嫌烦：首先你要接受孩子这阶段的多话现象。不要抑制他说话的欲望，对他们的话要表示关切，多制造些愉快气氛;而例如“罗唆!”“闭嘴!”等禁止小孩说话的态度是最不应该的。

4岁儿一旦交到朋友，粗话或令人不能接受的字眼就会经常脱口而出，这时候大人不要太在意。当孩子第一次说粗话时，父母不妨对他说：“这句话不好听，不应该这么说哦!”

自己的事自己做，在这幼儿调教中是最主要的工作。到4、5岁时，吃饭、睡觉、大小便、穿脱衣服、卫生等最基本的生活本领应该全面掌握了。

1:饮食：

4、5岁儿可以自己独立吃饭，有的甚至能用筷子吃。刚4岁时，也许还不会用筷子，但用勺子或叉子也行。在吃饭时，要教育孩子专心吃，不要东张西望，更不要端着饭碗站着或走来走去地吃，要有规矩。另外，还要调教孩子不要挑食，撒在饭桌上的饭菜要自己收拾光。

2:大小便：

4、5岁儿一般都能自己上厕所大小便了。但是，偶尔因一心扑在玩上，也会尿在裤子上。碰到这种情况，不要过分责骂，而是应该对孩子鼓励鼓励，比如“下次可千万不要这样啦”等等即可。在这个时期必须教育孩子养成便后洗手的好习惯。女孩则要养成小便后用卫生纸的习惯。

3：睡眠：

4、5岁的孩子已经知道什么时候睡觉。但是，往往到了睡觉的时候还想玩或看电视等，磨磨蹭蹭地不肯上床，并且装出一点都不困的样子。碰到这种情况，千万不要偶尔一、二次没关系而开绿灯。即使孩子不困，到时也得上床睡觉。另外，要让孩子养成睡觉以前刷牙、排便、自己换睡衣的习惯。

“物活论”的世界。对外界的理解取决于主体的情绪状态。幼儿的行为及心理活动，明显表现出一时性、动摇性及缺乏持续性。

知觉：幼儿期对形与色的知觉有所分化。对于形的兴趣发育较早。从2、3岁开始，对形状及大小的辨别就相当正确。对立体的判断比对平面的判断来得正确，对线的判断则相对较晚。

4、5岁时可区别颜色和图形，能把同样颜色或同样图形集聚在一起。对数字及文字这样复杂形象的辨别能力，到5岁时已达良好。

概念：幼儿的概念主要决定于其本人特定的经验，呈朴素、不定、模糊状态。幼儿的思考明显限制在事物的位置、材料的性质、放置场及顺序等范围内。

数意识：幼儿会说数词与已经有数意识是两个概念。可持有的数意识，4岁时为“2”，5岁时为“3”，6岁时为“6-10”。

记忆：关于记忆的再认作用，从3岁开始急速发育。

语言：生后1岁左右的婴儿，其语言大部分为拟声语，以后才发展为有意义的语言。开始时说单字的话，从一个字逐渐产生语言。1岁6个月以后，语汇急骤增加，除名词外，出现动词及形容词。也出现两个字的语言。2岁到3岁半之间，能使用过去、现在和将来的时称。3岁半以后能使用接续词，从属名词也出现了。一般2岁半以后，说话及对话的能力飞快发展。从3岁到4岁的时期是一生中语汇增加最多的时期。

社会心理发育：2岁以后，到4-5岁，在与成人接触中渐渐表现出拒绝行为，好发脾气。多数情况，过5、6岁养成一定的自制力后，再与成人接触就变和谐了。平行性游戏（与其它小孩子并行游戏，而不是一起游戏）是2岁儿童的特征，2岁以后，可以继续二人游戏。3岁后则可玩二人为其对手的游戏。再后，整个幼儿时期游戏伙伴可多至3-4人。从3岁开始，儿童间的争吵增多，到5岁之后，社会性的冲突及争吵数量逐渐减少，可见到儿童间的友好接触。游戏：3岁时，多为身体反复动的游戏，如上下台阶、跳、舞蹈等单纯性的游戏。3岁以后，因想象生活成为儿童的生活中心，多为玩娃娃、仿做饭菜、玩“汽车”等模仿性游戏。随年龄的增长，改变为社会性游戏、集团性游戏。

智力行为：智力行为多表现为摆积木、粘土手工及描画等。初期，明显带有机能游戏的性质，作品常无任何含意，不表现什么。如画是无意义的一堆线条，之后才能进入对事物的图式描画阶段，而且开始时所画的事物，内容上没有相应的位置，表现得零落、分散，之后才能达到位置的正确。

4岁儿的确是精力充沛，但并不像大人认为那样是反抗意识强烈，反而十分喜欢与人亲近地接触社交生活；只不过富有傲慢、自信和独立的反抗意识而被人认为喜欢反抗。爸妈可以开始放心让宝宝“自己的事情自己做”，不用事事都包办代替；当宝宝兴奋地要和你分享事情时，不要有过多的拒绝，就算拒绝也要和宝宝说明清楚原因；由于宝宝对于事实和虚构的界线还不是分很清楚，老师和家长对于宝宝对事件的描述不要过分肯定和否定，要慢慢引导宝宝对事件真相描述的能力。这样有利于宝宝想象力以及语言能力的准确表达的发展。

5岁的宝宝已经逐步开始了自己的社会交往，在日常生活中，家长要鼓励宝宝与别人交往，注意帮助宝宝接受自己和别人的情绪，教导宝宝恰当地表达自己的情绪，促进宝宝社会性的发展。与此同时宝宝探索的大门已经打开，爸爸妈妈要给宝宝更多的视觉刺激，多带宝宝到不同的地方游览，例如书店、古迹、画展、公园等。同时肢体的充分活动能激发大脑的活力，父母要尽量给孩子创造的机会。多陪宝宝进行体育运动，例如：跳绳、跑步等等。

4-5岁儿童身体、心理容易出现的各种问题

因为每一个孩子都有自己特定的发育方式，很难确切地说孩子会在什么时候或以什么方式获得一些完美的技能。在本阶段，如果孩子的表现有下面可能预示发育延迟的迹象，应征询儿科医生的建议：

表现出过分恐惧或胆怯的行为；

表现出强烈侵犯性行为；

不进行剧烈争吵不能与父母分开；

很容易分心，或者对任何一次活动难以有5分钟以上的注意力；

基本上没有兴趣与其他孩子玩耍；

不能对人做出一般性的反应，或者反应非常冷淡；

在游戏中很少使用幻想或模仿；

大多数时间似乎不愉快或悲伤；

不能从事不同的活动；

与其他孩子在一起时沉默或逃避；

不能表现很多的情感；

吃饭、睡觉或洗手间技能上有些麻烦；

不能区分幻觉与真实；

似乎异常被动；

不能理解包含介词在内的两部分命令(将杯子放在桌上，将球放在床下)；

不能正确说出自己的姓名；

说话时不能正确使用复数和过去时态；

不能谈论自己的日常生活或感觉；

不能搭起6～8块积木；

握蜡笔时似乎不自然；

脱衣服似乎不利索；

不能有效地刷牙；

不会洗手并进行烘干。

心理的反抗期

儿童的心理发展过程中，2-5岁和12-15岁分别为两个特殊的发育时期，表现为性情急躁，不听话，不愿意别人干涉他们的事。以这种逆反行为为特点的表现，心理学上称为反抗期。这是儿童智力发育和人格培养过程中的必然阶段，并不是坏事。如果能顺利度过，对儿童的心理健康、智力智能的发育和开发，意志力、创造力的培养都大有益

处。

2-5岁的年龄期为第一反抗期，是儿童心理迅速成长的表现，是发展儿童独立性和自信心的大好时机。这个时期，由于孩子已经独立行走，思维也有了一定的发展。那么正处在第一反叛期之间的4-5岁宝宝，心理发展有什么特别表现呢?

(一)社交能力的发展

4-5岁的孩子，已经会主动与朋友交往了，甚至可能会有一个或几个“最好”的朋友，当然不一定与他的性别相同，男孩女孩都有。

这个年龄段的孩子已经认识到，朋友不仅仅是游戏伙伴，朋友也会对他的思维和行为产生重要的影响。他会非常渴望和他的朋友保持一致，甚至在和朋友相处时，他的行为经常会超出父母曾经给他制定的原则和规矩。因为他已经开始认识到，生活中还有其他更有意思、更好玩的事，他可能会提一些要求，或做出一些特别的事，来验证自己的能力和控制范围，如一定要某个玩具、吃某种食物、穿某件衣服，或要求看某些电视节目，而这些都是以前你不允许的。

另外，如果孩子与父母的关系在他的朋友面前发生变化，父母们也不要失望。例如，他会对你表现出一生中的第一次粗鲁或不礼貌，当你告诉他该做某件事时，他可能会回答你“闭嘴”，甚至咒骂你。虽然这让你难以接受，但这种表现正是他在学习挑战权威，以测试自己自立能力的反应。处理这种情况的最好方法是：表示反对，并与他讨论他真正的想法思是什么。如果你的反应越情绪化，就越会激发他继续这种不良的行为，冷处理是比较有效的方法。

4-5岁宝宝的敏感点

当宝宝已经5岁了，快要上小学了，父母基本不用像以前带婴儿那样粗心的时候，我相信，很多位爸爸妈妈都曾经和宝宝说过这句话：“宝宝，你想有一个弟弟或者妹妹吗？”这时候，你猜宝宝的反应多数是怎么样？很欢喜？很憧憬？认为自己要当哥哥或者姐姐了？其实，都不是。多数宝宝的反应都是不希望妈妈生第二个孩子，他们会极力反对，甚至会哭哭闹闹，直到父母妥协。是什么原因导致宝宝这么反感妈妈再生呢?原因有很多，但其实归根到底都是宝宝敏感的心态在作怪。

1.敏感的心让宝宝害怕失去疼爱

因为现在大多数小孩都是家里的独生子女，是父母的掌上明珠，爷爷奶奶的“小皇帝”。宝宝在家里“要风得风，要雨得雨”，“统领”这整个家庭。小小年纪的他们也想到，如果自己多了一个弟弟或者妹妹的话，会意味着什么——家庭的中心将会转移到弟弟或者妹妹身上，自己只会成为“陪衬”，甚至将来，自己也会成为弟弟或者妹妹“统领”的对象……想到这里，宝宝还会喜欢自己的弟弟或者妹妹吗?

其实，宝宝会想这么多的假设，很多都是因为他们处于心理敏感的阶段。他们害怕失去父母的宠爱，但他们又不会用适当的方法表达，所以他们只选取哭闹和厌恶弟妹的方法来表达自己的不满和不安。这时父母必须善于理解宝宝想表达的内容，表示自己对宝宝的疼爱并不会减少，但也不能对宝宝过分娇纵。

4-5岁宝宝的精神情感发育 4、5岁的孩子求知欲旺盛，对什么东西都感兴趣，而且，记忆力、思考能力及探索能力也发展很快。随之，其精神情感也会有天翻地覆的发展。4-5岁宝宝的妈妈要注意了，你们的小孩再也不能继续当“小

孩”看待了!4、5岁的孩子求知欲旺盛，对什么东西都感兴趣，而且，记忆力、思考能力及探索能力也发展很快。随之，其精神情感也会有天翻地覆的发展。4-5岁宝宝的妈妈要注意了，你们的小孩再也不能继续当“小

孩”看待了!

随着孩子年龄的逐渐增长，情感也越来越复杂了。在婴儿时期，只有高兴、不高兴等单纯反映而已。随着年龄增长和社会集体生活的增多。喜怒哀乐等比较细致的情感也发达起来。到了5岁，其感情几乎与大人无异。同时，一到这年龄，胡吵胡闹、烦躁、恐惧等情绪就少了许多，相对来说就安稳多了。

当孩子开始玩电子游戏时，当孩子开始有一点暴力时，你不要过分的担心孩子的心理发育。随着他的幻想游戏向更高级发展，如果他幻想游戏的体验包含有某种暴力成分也不要感到吃惊。打仗游戏、魔鬼、甚至捉人游戏均可以进入他的幻觉。有些父母禁止孩子玩商店里买的玩具枪，这时就会发现他剪、贴或使用纸板枪，或者仅仅用一根手指瞄准，嘴里发出“砰、砰”的声音。父母不要对这些行为感到惊慌，这不是孩子喜欢暴力的证据。孩子还没有意识到什么是杀人或死亡，对他来说，玩具枪是一种无害的竞争方式，并可以增强他的自尊

心。

假如你想衡量孩子自信心的发育情况，倾听他与成人的谈话。2-3岁时孩子害怕与成人交谈，但现在他可能非常友好、健谈并充满好奇心。他也有可能对其他人的感情非常敏感，无论是成人或孩子，他都喜欢取悦于他们。当他看见有人受伤或悲伤时，他会表示同情与关心。这可能是对拥抱的渴望或“抚慰创伤”的结果，因为这是他在疼痛或心

情不好时最想得到的安慰。

在这个阶段，学龄前的孩子可能非常渴望了解性——同性或异性。他会询问孩子是从哪里来的，并且询问与生殖和分娩有关的器官。他很想知道男孩与女孩有什么不同，当你面对这些问题时，要用简单而正确的术语回答。不要进行很长的解释，也不要对这些问题表现出明显的难堪或严肃。4岁的孩子并不需要知道详细的答案，但他应该有提问的自由，要确保孩子得到直接的精确回答。随着孩子对性的兴趣日益增加，他可能玩耍自己的生殖器，甚至对其他孩子的生殖器非常感兴趣。与成人的性活动不同，这只是正常好奇心的表现，不应该

遭到谴责或惩罚。

45岁儿童学习美术 篇2

一、关注孩子, 在美术活动中发展幼儿的想象能力

《指南》提出“关注幼儿学习与发展的整体性;创造机会和条件, 支持幼儿自发的艺术表现和创造”。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要, 因知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”幼儿学画并非是机械的技巧性训练, 而是要把开拓眼界、拓宽思路、丰富想象、激发创作欲望做为目标, 让他们从一个具体的形象看起、说起、想起, 继而画出相关联的东西。为了发展幼儿的创造性想象, 在各领域活动、日常生活中教师要时刻关注孩子, 让幼儿发展求异思维, 寻求与众不同的事物。音乐活动时关注幼儿用不同的动作、表情表达自己的感受, 语言活动中结合散文诗, 帮助幼儿理解散文的内容, 然后进行想象画。如, 小朋友们根据散文诗《变色的房子》, 可以根据想象画各种各样奇怪的房子。结合谈话“我的愿望"创作意愿画, 能把幼儿的主动性、积极性、创造性都发挥得淋漓尽致。又如, 许多男孩绘画了有关太空或科技的内容, 而有一个女孩子画了自己在一座冲上云霄的楼房里打开窗户摘星星。多好的想象啊!在欣赏散文诗《蒲公英》时, 孩子们的想象令人陶醉, 蝴蝶像一朵会飞的花朵, 蒲公英像一只白色的蝴蝶在跳舞、像一团棉花球、像雪花、像纸屑……

日常生活中也要关注发展幼儿的创造性想象, 让幼儿习惯于将自己想到的、看到的都通过绘画形式记录下来。

二、倾听孩子, 在美术活动中发展幼儿的创造性

《指南》提出“营造安全的心理氛围, 让幼儿敢于并乐于表达表现”。我曾经历过这样的例子:一次, 我组织孩子们绘画《美丽的森林》, 孩子们都尽情地将自己认识和喜爱的小动物表现在画纸上。有一个叫刘某的男孩子画了只小白兔, 在长长的耳朵旁边多画了两个尖尖的角。当时, 我根本没有从创造性这个角度去考虑, 只是觉得这个孩子画错了, 不但没给他解释“为什么这样画”的机会, 而且还当场批评了他。第二天, 孩子的母亲告诉了我刘某和她说的话, “妈妈, 你知道我为什么给小白兔画上两只角吗?因为小白兔太善良了, 在森林里老让别的小动物欺负, 如果它头上有角的话, 谁欺负它, 就用角去顶它, 不就可以保护自己了吗?”我听了之后, 深为前一天自己的言行感到惭愧。当时, 我为什么就没有给孩子说话的机会呢?如果我当时也问孩子一个“为什么这样画?”就不会说出那番扼杀孩子创造性思维的话语。相反, 会当着全班孩子的面表扬和鼓励他。经过这件事后, 我转变了传统的教育观念, 在幼儿自主表达创作过程中, 不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿的事情, 而是在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。

教师需要做到了解并倾听幼儿艺术表现的想法, 领会并尊重幼儿的创作意图, 且注意发展幼儿的创造能力和想象力, 鼓励孩子们大胆制作具有创造性的作品。

三、尊重孩子, 在美术活动中让孩子作出大胆的尝试

《指南》提出“尊重幼儿发展的个体差异;要珍视游戏和生活的独特价值, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在美术创新教学中, 我尊重孩子, 支持幼儿进行自主绘画活动。始终将幼儿“创造性”发展放在首位, 充分发挥幼儿的想象力, 注意培养他们的创作技巧, 并提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品。

每当组织孩子们开展美术活动时, 我都以尊重孩子为前提, 启发孩子们思考可以用什么材料装饰画面。孩子们有的说“用颜料”、“碎蛋壳”、“踞末粉”、“火柴棒”, 也有的说“用沥糊”、“纸绳贴画”、“橡皮泥粘贴画”等等, 接着我会鼓励孩子们:“你们真聪明、真能干, 就按照你们的想法, 选择自己喜欢的材料来装饰这幅画吧。”在活动中, 我也会尊重孩子在形式和材料上的选择。

比如, 在沥糊画、锯未粘贴画等活动中, 我首先教会幼儿使用一定的作画工具, 掌握制作沥糊画、锯未粘贴画等技能技巧。然后通过让幼儿欣赏、讨论、演示、提问、思考等方法, 充分发挥幼儿的想象力。最后让幼儿用各种线条或图形来设计图案, 自由创作, 结果孩子们绘制出来的沥糊画、锯末画、立体彩绘等作品各具特色, 创造性突显。

四、欣赏孩子, 在美术活动中锻炼孩子思维的发散性

“和幼儿一起发现美的事物的特征, 感受和欣赏美”这也是《指南》所建议的。在一次手工制作活动中, 老师将孩子们从家里带来的各种饮料罐呈现在孩子们的面前, 问他们用这些瓶瓶罐罐可以制作出什么玩具?孩子们立刻展开了想象的翅膀, 纷纷动手制作, 有的制作公鸡、孔雀、小鸟、狮子, 有的制作火车、汽车、房子等, 而且他们还创造性地将制作出来的玩具构成一个个立体的图案, 如“动物园”、“停车场”、“游乐场”等。当孩子们从家里带来许多红豆、绿豆、黑豆、黄豆时, 老师启发他们用这些豆可以创作出什么作品?孩子们纷纷说“可以拼贴成一幅幅五颜六色的图画”、“可以串成一条条五彩的项链”、“可以用胶水将豆粘成一座座假山或者小汽车”等等。在此过程中, 教师要支持孩子们想象、制作, 并和他一起欣赏自己创作出来的作品。

《指南》的教育建议让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品, 欣赏孩子, 让孩子有创造的信心与兴趣, 对培养孩子的创造力有很好的指导作用。

经过一学年的探索和实践, 创造性美术教学活动收到了较为显著的效果。孩子们不但对绘画更感兴趣了, 而且对其它美术活动也表现出极大的兴趣, 创造性思维和表现力也有不同程度的发展。他们将手中的各种材料, 魔术般地变化成许多生活中存在的、与众不同的或是现实中根本不存在的东西。每次看见孩子们创作出的各种作品, 教师们都会感到由衷的高兴, 不得不惊叹孩子们的创造力。通过贯彻落实《指南》开展形式多样的美术活动的要求, 不仅发展了幼儿的创造性, 而且还促进了幼儿思维、想象、动手操作等综合能力的提高, 更重要的是孩子与老师在活动中能够共同成长。

五、正确处理美术技能与自主创造的关系

《指南》艺术领域“表现欲创造”部分的教育建议中指出:“尊重幼儿自发的表现和创造, 并给与适当的指导。”平时, 我们在幼儿美术活动中发现, 有些幼儿由于缺乏对实物的认识, 又没有一定的表现技能做基础, 他们内心丰富的想像难以用美术的语言进行表达, 他们失去了参加美术活动的兴趣, 审美表现力与创造力难以得到发展。实际上, 创造力是整体, 技能是这个整体的部分, 创造力与技能绝不是相互排斥的。我们反对重技能轻创造, 不赞成简单地用“想不想”、“好不好”等成人的眼光来评判幼儿的作品, 把幼儿创造力得到发展放在首位。同时, 要兼顾技能的训练, 使二者完美地统一起来, 最大限度地发挥幼儿潜在的能力。

45岁儿童学习美术 篇3

一、 幼儿美术与美术教育

1. 幼儿美术

人类对美的追求一直伴随着人类的进化，美术的主体是“美”，而对“美”的表达方式为“术”，因此，美术教学需要教学者具备较高的美学修养，并可以将审美准则传递给受教者，同时帮助受教者获得美学表达的手段。

幼儿美术教学是培养幼儿美学意识的重要手段，幼儿在掌握文字语言前主要通过图像界定对世界的认知，幼儿的思维模式更适合图像表达方式。但幼儿美术语言和常规的文字语言具有一定相似性，美术语言也必须掌握基本的发音、词汇等，而美术语言的词汇就是点、线、面、色彩、材质等图形元素，幼儿的图形语言具有鲜明的特征，最大的特点就是童稚，幼儿美术图像十分理想化，且对细节的描绘能力有限。另外，幼儿美术可以直接反映出幼儿的思维路径与个体的差异性，因此，幼儿美术教学中应该充分利用以上特点，进一步培养提高幼儿思维能力与审美水平。

2. 幼儿美术教育

《指南》中将幼儿美术教育的对象定位为3～6岁幼儿，将幼儿美术教学的目标设定为培养幼儿感受美、欣赏美、表达美以及创造美的能力。但我国现有的幼儿美术教学体系存在很多问题，幼儿美术教学过度注重知识与技能培养，忽视了幼儿情感与情绪的形成，《指南》明确提到幼儿美术教学应该培养学生的综合美术能力。

二、幼儿美术教育的缺陷

1. 模仿教学模式

现有的幼儿美术教学模式以“教师示范、学生模仿”的形式为主，违背了学生自主体验、自主感知、自主创作的要求。根据笔者的调研经历，很多幼儿美术教师仍然停留在范画教学方式，很多教师一上课就对学生说“下面我在黑板上画一幅图像，你们跟着学，看谁画得最像”，部分教师甚至直接以图片为范画。

2.教学评价标准

笔者在调研过程中发现，很多幼儿美术教师的专业素养十分有限，部分农村幼儿园美术教学直接由其他学科教师代理。在实际教学活动中，学生刚开始学习美术，对美术具有十分强烈的兴趣，很多学生完成绘画后兴冲冲地向教师展示，但部分教师会说“你画的是什么？”“哪里有这么高的树？”这些话语直接以成人的思维评价幼儿美术。而且不同幼儿的思维模式不同，教师不能站在幼儿角度进行评价。

3.创造力培养缺陷

很多幼儿美术教师的教学习惯间接地鼓励了幼儿抄袭行为，以示范绘画为例，教师不是通过绘画过程教导美术方法，而是直接将固定外物的形象灌输给学生。比如绘画中的树、鸟、房子、白云等，这些都被教师以“像不像”的标准加以限定，不利于幼儿的思维拓展。《3～6岁儿童学习与发展指南》认为幼儿美术教学的主要目标就包括创造美，因此，幼儿美术教育并不是将所有学生培养成为美术家，而是培养学生通过美术表达思维的能力，思维具有特殊性，因此思维的表达过程就是创新。

三、 幼儿美术教育策略

1.发展想象力

《3～6岁儿童学习与发展指南》关注幼儿美术学习的整体性，不应该将幼儿美术教学定义为机械化的美术技巧训练，而是应该通过一个作品鼓励学生思索相关的事物，最后让学生自己画出，例如《我的家》，让学生通过绘画描述各自的家，同时鼓励学生上台讲述家的意义与内容，再如《我的愿望》，结合幼儿自己的愿望进行绘画，有效调动学生的积极性，扩展了幼儿的想象力。

2.开发创造力

幼儿的创造过程离不开安全的心理氛围，很多教师的正面批评打破了学生的心理环境，学生为了满足教师的观点而绘画，以教师、成人的标准衡量绘画，这种教学模式将学生的创造力限制在成人的思维模式下。在某次调研中，教师组织学生绘画《美丽的森林》，一个学生给兔子多加了两只耳朵，教师直接进行了正面批评，但学生后来解释说“小白兔太可爱了，森林里的动物会欺负他，有了角就可以保护自己。”因此，教师应该以鼓励、倾听的方式引导学生自主创造。

3.尊重差异性

幼儿个体之间存在一定差异性，《3～6岁儿童学习与发展指南》建议教师通过游戏方式引导学生创新。在幼儿美术教学中，教师应该最大限度尊重学生的自主绘画活动，将学生创造性放在首位。在进行美术教学时，让学生自己选择美术材料，教师在保证学生安全的情况下指导学生使用作画工具，学生可以自主选择彩笔画、蜡笔画、锯末粘贴画等，绘画后鼓励学生上台演讲，通过多种形式的自我展示建立学生的自信心，帮助学生提高沟通能力。除此之外，将美术生活化，教师可以鼓励学生利用课余时间进行美术创作，利用美术改变生活中的事物。

美术实质上属于视觉化语言，人类最古老的记录方式图画，我们的祖先将对自然的体会、感悟以及生存技巧等通过图画记录在墙壁上。幼儿美术教学应该遵循美术的基本造型规律以及幼儿的性格发展规律，教学原则应该是从易到难，从点到线，从面到体。除此之外，在进行具体美术教学时必须保证教学的趣味性，通过教学游戏激发学生的思维，通过利用《3～6岁儿童学习与发展指南》中的理论，提高幼儿美术教学的质量。本文深入研究了幼儿美术的现状与问题，并根据美术教学的实质与《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导，提出了可行的幼儿美术教学改进措施，希望本文的研究有利于我国幼儿美术教学的健康发展。

45岁儿童学习美术 篇4

葛冒妤家长

当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢；别人如果不给，他张口就咬。

45岁儿童学习美术 篇5

（教育教研）

《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得

这两天学习关于解读《3-6岁儿童学习与发展指南》的讲座，在浏览进程中对《指南》有了进一步的了解和熟悉的同时，总结了以下的一些心得体会：

一、《指南》是一本师幼共同的“成长册”

正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域依照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部份组成。

《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定实在不是马马虎虎的，有些语句固然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加具体规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字固然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更具体的标准划分，教师对不同年龄阶段的幼儿应当到达的某一能力或水平有了更具体的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

二、《指南》是一本详实温馨的“备忘录”

《指南》中的学习与发展目标部份分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应当知道甚么、能做甚么，大致可以到达甚么发展水平提出了公道期看；教育建议部份针对幼儿学习与发展目标，罗列了一些能够有效帮助和增进幼儿学习与发(和孩子共成长——《3-6岁儿童学习与发转载请保留此标记。）展指南》学习心得幼儿教师读书随笔)展的教育途径与方法。

让我最印象深进的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发现美的事物的特点，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“留意语言文明，为幼儿做出榜样”等等，这些教育建议每个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和留意点，但这些建议却一点也不显得过剩或杂乱，每条都是工作中着实切实可行的，可操纵性非常强。有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更具体的指引。

三、《指南》是一本夸大自主探索的“经验集”

在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意夸大或突出某一方面，而是更关注幼儿的全扬州市邗江区美琪幼儿园

（教育教研）

面发展，更关注幼儿健康、心理、社会***往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养，同时也更夸大“自主”二字。如“支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞美”、“支持、引导幼儿学习用适合的方法探究和解决题目，或为自己的想法搜集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》像是一位经验老道的学者，不但将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思惟需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无穷可能性。

《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得 扬州市邗江区美琪幼儿园

（教育教研）

幼儿园的科学活动是帮助幼儿认识周围世界,丰富社会经验,在促进幼儿发展中,激发幼儿学习、探索自然等的兴趣和求知欲,培养幼儿运用多种感官,动手动脑创造力的重要途径。在小班激发幼儿动手学科学的兴趣中教师应采取怎样的指导策略是十分关键的

科学活动包括科学探究和数学认知，我先来谈如何激发小班幼儿的科学探究的兴趣，也就是要激发幼儿敢于尝试、善于发现、乐于合作、主动探索的科学兴趣，小班幼儿的思维发展只要以直观形象思维发展为主，应让幼儿多操作，而且玩具材料要丰富多样性，要在玩中学，在游戏中发现，并进行探索产生好奇心和求知欲，强调让他们在活动中看到现象——产生疑问——经过尝试——发现问题——解决问题。例如：我们班科学活动“蝴蝶飞飞"在情感和态度的培养上分别萌发幼儿对磁铁能把铁制品吸起来这一科学现象的好奇心。和喜欢参加蝴蝶飞飞游戏，对磁铁能隔着塑料板吸住蝴蝶并使蝴蝶飞起来非常感兴趣。最后，联系磁性这一科学原理及现象在生活实际中的应用。我们小班要求了解.有的铅笔盒盖上装有磁铁；妈妈用的包的扣子有的是用磁铁做的，使用非常方便。在科学环境的创设上要为幼儿提供愉悦宽松的环节从而自主的游戏，教师在设计科学小实验活动的程序时考虑从孩子主动探索的角度出发，鼓励幼儿主动参与、积极地合作，在必要时提供一定的帮助。使幼儿的探索活动获得成功，在成功中得到满足的喜悦从而培养了幼儿的自信。

在数学认知方面，要让幼儿在生活中感知数学。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。比如，他们说到自己几岁了，就要涉及数；和别的幼儿比身高，实际上就是量的比较；在搭积木时，就会看到不同的形状。幼儿在生活中还会遇到各种各样的问题需要运用数学来加以解决。比如，幼儿要知道家里有几个人，就需进行计数，在拿取东西时，幼儿总希望拿“多多”、拿“大的”，这就需要判别多和少、大和小等数量关系。总之，生活中的很多问题，都可以归结为一个数学问题来解决，都可以变成幼儿学习数学的机会。而在集体教学活动中可灵活的运用多种教育方法，游戏法：如在户外游戏”老狼老娘几点啦，就可以融入认识时钟的活动。情景法：如：“菜市场”的情景，“文具店”的情景，都可利用作为数学活动的主题，在情境中幼儿达到了快乐主动学习的目的。操作法，在益智区开放丰富的材料，让幼儿在有效的探索中充分发展。我们提供多种材料，以促进幼儿多方面思维能力的发展。在数学活动中应增强材料的游戏性，吸引孩子参与的兴趣，选用直观的形象记录让幼儿记录自己的发现。教师应该鼓励幼儿自主操作，关注观察力在思维能力发展中的发现。这样，孩子的维活动才会积极起来，既然选择幼教，我们就应该热爱这个事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心、责任心。人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。扬州市邗江区美琪幼儿园

（教育教研）

在组织小班科学活动的实践中，我体会到幼儿科学教育更多的在一日生活中形成，这就要求我们要敏捷的觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和观察事物。引导幼儿去学习探究。

蔡静怡

《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得 扬州市邗江区美琪幼儿园

（教育教研）

经过三天时间的学习，六位老师的解读，让我对《指南》有了进一步的了解和认识，我感觉它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，下面是我对《3-6岁儿童学习与发展指南》的一些心得体会。

《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照内容划分为若干方面,每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、应该可以达到什么发展水平都提出了合理期望。

《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相比，更详细、更具体。由此，我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为我们一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考依据。

《指南》中指出3-6岁，对孩子来说是一个发育的黄金时期，因为，这个年龄段是孩子语言飞速发展的时期；是培养幼儿语言表达能力的重要时期。在言语表达上可以自由地与人交谈，它既可以帮助儿童与他人交流沟通，又能暂时满足他们在现实中无法实现的一些愿望。因此，在我们的日常教学中则要通过听故事、讲故事等活动，培养孩子的言语表达能力，丰富他们的词汇量，同时有计划地让他们学习一些书面语言。

我对《指南》中新增 “学习品质领域”有些感慨，《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”，其实这就是一个学习习惯的养成。我们一线的老师，教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的，而在这一个个教学活动中，我们更多关注的是教学目标的落实，孩子的参与度，掌握知识情况等等；再看名师组织的教学活动，在行云流水的各个环节之余，总感觉，她们给孩子们的，不单单是教学内容本身，还有很多“升华”在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培养。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位。

《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来丈量幼儿，伤害幼儿，也不能把它 变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，改变自己的态度，为每位孩子创出一片美好的未来。

因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯扬州市邗江区美琪幼儿园

（教育教研）

下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。

45岁儿童学习美术 篇6

当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。在学习《指南》的过程中我有不少感触，在闲暇时读了《指南》几次，当时脑海中一片顿悟，我有机会仔仔细细地阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》让我的心平静了许多，给我带来了丝丝喜悦，读来感悟颇多。让我重新对孩子有了一个更全面的了解，更清晰的认识，也让我在教育他的过程中有指标可以依照，心中更加有数，同时也照耀了孩子的成长之路。

针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。它把幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的.基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

45岁儿童学习美术 篇7

一、以学习促积淀

幼儿教师专业素质的核心是在了解幼儿的基础上有效地帮助幼儿学习与发展。《3~6岁儿童学习与发展指南》能帮助教师比较系统全面地把握幼儿学习与发展的规 律和内涵。因此让老师了解《指南》, 走进《指南》, 是我们贯彻落实《指南》的重要工作。

1.提供教师学习《指南》的物质保证。

我们为每位教师购买了《3~6岁儿童学习与发展指南》, 让《指南》成为教师的口袋书。当发现教师在学习《指南》中有问题有困惑时, 幼儿园又为每位教师购买了《3~6岁儿童学习与发展指南》解读本, 使它成为教师理解《指南》的工具书。同时, 我们订阅了《早期教育》《学前教育》和《幼儿教育》等一些幼教前沿的杂志, 让老师们在学习《指南》的过程中丰富视角, 拓宽视野, 获得更深的启发和更多的帮助。

2.提倡教师多种形式 学习《指南》, 掌握学前教 育的理念和内涵。

(1) 分别以教师自主学习和园本教研培训相结合的学习方式, 进行了《指南》的理论学习。教师每月自学一篇关于《指南》的文章, 并做好学习笔记。在实践中, 引导教师运用《指南》的理念进行班级管理和幼儿生活的组织。在园本培训中 组织全园教师进行《指南》的专项培训。

(2) 聆听专家讲座, 领悟《指南》精神。积极参加市区学习, 并做好二级培训, 做到人人学《指南》。通过专家的引领, 加深教师对《指南》的理解。我园注重发挥骨干教师的引领带动作用, 在全园参加市级《指南》培训后, 分别开展了园级的二级培训, 同时将专家讲座的PPT发到群共享中, 让教师在学习后, 能根据个人所需继续学习, 自行消化。

(3) 考研相结合, 内化《指南》精神。园内组织全员进行三次关于《指南》不同内容和深度的理论测试, 了解教师学习的程度, 了解教师在学习《指南》过程中的问题和困惑, 便于及时调整幼儿园学习《指南》的形式与策略, 有针对性地指导教师更好地学习《指南》、运用《指南》。

3.引领家长学习《指南》, 了解幼儿发展的规律和特 点, 共同促进幼儿健康快乐成长。

我们给每一个家庭赠送了《学习指南, 科学育儿》的读本, 使家长了解孩子在每个年龄段的基本发展规律, 使家长能够理解幼儿的学习方式和特点, 避免追捧“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。在家长学习的过程中, 注意引导家长进行学习反思和感悟, 我们面向家长征集了学习《指南》的征文, 全园300个家庭, 上交160多篇学习《指南》的心得, 数量居全区首位。

二、以教研促悟化

我园在不断学习《指南》的过程中, 将《指南》的精髓和实际教育活动相结合, 大胆地调整了作息时间和教育活动的数量, 以保证幼儿自主游戏、自主学习的时间和空间。

我们将原先的两节集中教育活动调整成为一节, 把自主区域活动与早餐后的时间相结合。以往的区域活动是幼儿茶余饭后的调剂品, 现在能保证每个幼儿至少在区域中活动30分钟以上。广泛立体地加大幼儿之间的社会性互动交往, 幼儿可以根据自己的需要和兴趣在区域中自主地学习和游戏。

减少集中教育活动, 开展游戏活动对教师的挑战更大, 需要不断通过园本教研提高教师的专业能力。我们开展了活动区域创设的研展评活动, “语言”领域的活动观摩及诊评活动, 主题墙展示活动, “结构游戏中幼儿良好学习品质”活动等。主要是希望教师通过对幼儿的观察, 来分析自己在幼儿学习特点和学习方式上的教育行为与策略。

通过园本教研, 我们不断地让教师在日常工作中来学习《指南》、运用《指南》, 以提高教师的专业素养, 提升幼儿园的办园质量。

三、以课题促发展

实验幼儿园以“习惯培养”为工作重点, 希望通过自身努力, 助力幼儿的终身发展和可持续发展。幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为是终身学习与发展所必需的宝贵品质。尤其是最近, 家庭、社会、教育一线工作者、政策制定者都越来越重视儿童的学习品质, 认为学习品质是儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心。因此, 我们初始阶段将《幼儿良好学习品质培养的实践研究》确定为我们的研究方向。后来又结合幼儿园的实际进行分析、论证, 决定以游戏入手, 贯彻《指南》, 以科研促教研, 最终确立《结构游戏中幼儿良好学习品质养成的策略研究》的课题。

本项课题研究, 很多内容倾向于跟踪教师和幼儿的行为观察。幼儿园为班级配备了相机、录像机这样的电子设备, 保证观察工作不流于形式。资料室中配备科研工作的书籍、结构游戏的相关理论与实践的各类书籍杂志等, 满足教师的学习需求。对于结构游戏的开展, 幼儿园内创建了建构室、社会体验区和班级的结构游戏区, 满足幼儿和教师对游戏的空间需求。在玩具材料的投入方面, 根据不同年龄段提供不同材质、不同规格、不同难度的结构材料。尽量使其丰富多彩, 满足幼儿操作材料的需求, 让材料发挥相应的教育价值。

在课题的研究初期, 我们优选幼儿学习品质的研究资料, 整理成集, 便于教师学习。明确学习品质, 为课题的开展奠定了研究基础。在课题研究过程中, 我们首先组织教师学习课题中的基本概念、研究目标, 使教师明确本课题的研究方向。采取集体学习与自学相结合、实践与座谈相结合等多样的方式, 重点研究相关策略。我们开展了结构游戏观摩活动, 统计了班级建构活动区中活动材料的种类与数量, 让教师每个月撰写两篇关于结构游戏的教育案例, 学习观察幼儿在结构游戏中的行为表现。我们指导教师通过拍照与视频记录幼儿的游戏行为, 让教师在结构游戏中对幼儿的学习品质进行有目的的观察记录。依据观察结果, 幼儿园组织教师在各个领域中, 注重强化幼儿个体在“学习品质”弱势方面的培养。与此同时, 与幼儿的家长达成共识, 令“品质培养”延展至家庭。教师每月针对每名幼儿建立“学习品质培养”观察记录表, 整合幼儿的共性问题, 每月撰写一篇教育案例。后期, 我们进行此项课题的专项测查, 总结提炼有效的观察品质培养策略。

在贯彻指南的过程中, 我们会不断学习, 不断思考, 逐步形成在研究中工作、在工作中研究的团队发展态势。

教育名言

儿童需要管教和指导, 这是真的, 但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下, 是不大可能学会自制和自我指导的。

45岁儿童学习美术 篇8

关键词：幼儿   早期阅读

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.032

一、早期阅读为幼儿奠定良好的素质基础

幼儿期是儿童语言发展特别是口头语言发展的重要时期，幼儿在参与幼儿园组织的各种活动中，他们的倾听、表达、社会交往等各种能力在这个阶段得到很好发展。《指南》在语言领域的发展目标中提出要为儿童做好“阅读与书写”准备。培养幼儿“喜欢听故事，看图书”的良好习惯，由此可见，对幼儿进行早期阅读的指导是十分必要的。在幼儿阶段的早期阅读，要根据幼儿年龄特点从幼儿兴趣入手以图画书为主，以看、听、说有机结合为主要手段，通过游戏为主的方式开展语言教育活动，丰富幼儿想象力，提高语言表达能力，促进社会性发展，为后继学习发展打下良好的基础。

二、正确的阅读指导帮助幼儿学会阅读

尽早培养幼儿的阅读能力，就像给他们播下一粒种子，在未来的日子里，吸收阳光雨露慢慢发芽，幼儿园提供的阅读环境便是适合幼芽茁壮成长的沃土。

1.利用集中教学中的阅读活动带领幼儿走进书的乐园。幼儿园的语言活动中阅读指导是重要内容之一，教师结合幼儿年龄特点和现有经验水平，为幼儿选择提供适宜的阅读材料并指导阅读。在这个过程中，通过游戏、谈话、讲述等形式引发幼儿对阅读、图书的兴趣，培养其良好的阅读习惯，并学会认真观察，进行大胆想象，逐步提高用清楚连贯的语言讲述故事的能力，在这个过程中能够享受到阅读的乐趣，获得积极的情感体验，引导幼儿形成积极向上活泼开朗的个性特点。

2.教师亦情亦趣的指导给幼儿一把爱阅读的“钥匙”。幼儿开始接触图书时，教师要告诉幼儿取放图书的常规，认识封面、封底、学习正确的翻书方法;接下来学习在阅读中观察画面的有序性，如从上到下，从左到右的顺序，再逐步指导观察故事的角色、背景、画面，通过观察画面中的情节结合提问，引导幼儿仔细阅读，养成认真观察的好习惯，从而理解图书讲述的内容;可以通过角色扮演、想象对话引导幼儿大胆表现。

结合主题活动，教师借助声情并茂的讲述，将阅读与其他领域的教育内容有机整合，既完成教育目标，又培养引导幼儿对优秀图书的阅读兴趣，如关于爱的主题教育中可阅读的图书《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《我爱妈妈》。

3.选择适合幼儿年龄特点的图书为幼儿打开一扇窗。图书选择要以幼儿年龄特点为依据，要能贴近幼儿实际生活，画面简单易于幼儿观察理解又具有趣味性。

早期阅读应该从“图”入手，如以经典绘本入手，幼儿通过看图、说图、读图的过程，学会观察、理解、归纳，培养对图画书的兴趣。

在内容选择上还要能对幼儿具有一定挑战性，故事的讲述形式采用结构重复性，或者在情节之间具有逻辑关系，便于幼儿的阅读与理解，如小班的《藏在哪里了》整个故事以幼儿玩过捉迷藏为经验，以“藏”字为线索牢牢地吸引幼儿的目光去阅读去发现，结合幼儿已有的对动物外形特点的认识，进行阅读和理解。

通过阅读能帮助幼儿养成良好的阅读习惯和学习品质，逐步产生对文字符号的兴趣，幼儿具备了一定的阅读理解力后，可根据活动内容自己制作图书，用绘画的形式表现自己创编的故事，实现为前书写做准备的教育目标。

三、丰富的活动方式是幼儿葆有阅读兴趣的最佳途径

1.利用晨间环节，幼儿每天入园后等待早餐时段，到班级阅读区自由选择图书进行阅读，在轻松自主的状态下与书做朋友，同时幼儿之间还可以进行自由交流，日积月累中幼儿阅读兴趣和阅读水平都有了很大提高，在幼小的心灵中播撒下美丽的种子。

2.区域活动是幼儿自主活动的主要方式之一，班级图书区的设立是为幼儿提供自主阅读的最佳途径，营造舒适、温馨的阅读环境，让幼儿爱上这个小世界;定期投放适宜的图书，可激发幼儿对新图书的好奇心主动去翻看、阅读，教师用图书角的书来给幼儿讲故事，幼儿围坐在教师的身边，和教师与同伴一起倾听的时间、讨论的时间、一起咯咯笑的时间都是他们享受阅读带来的快乐时间。

四、指导家庭亲子阅读拓宽教育空间

如果幼儿在识字之前就在听故事和欣赏故事中受到熏陶，体验到欣赏到美丽语言和故事世界里的乐趣，知道书里有不尽的乐趣而能主动去阅读，那么他是幸福的幼儿，因为他在故事里找到幸福的种子。松居直在《谈谈图画书》里说，他小时候长在大家庭里，只有临睡前时听妈妈给他一个人读图画书时，才能独占妈妈，从而感到极大的喜悦和安慰，所以说，指导家庭阅读也是幼儿园责无旁贷的职责，是幼儿园教育活动的延伸。

家长工作是幼儿园工作的重要的一部分，幼儿园要充分利用这一资源，我园通过多渠道做好推广阅读活动工作，首先，建立家长学校，以“蒲公英家长工作室”为平台，定期开展早期阅读的家长讲座，如“早期阅读亲子同行”“读书沙龙”等一些列活动，借此，推荐优秀的儿童图书，倡导科学的早期阅读理念，宣传早期阅读的重要性和亲子阅读的必要性。其次，创建图书漂流站，投放大量的中外优秀儿童绘本，供家长和幼儿借阅，定期进行交流分享。

推广早期阅读的理念像蒲公英的种子飘进越来越多的家庭中，让更多的家庭溢满书香，让幼儿的未来幸福起航……