联合办学

联合办学（通用12篇）

联合办学 篇1

甲方：九台市师范附属小学 法人代表：

乙方：希望英语培训中心法人代表：

一、办学指导思想：为了提高全民英语水平，贯彻素质教育，建设双语教学机制，与世界接轨，迎接奥运，经研究考察，达成联合办学协议。

二、办学方式：联合办学

1、办学地点：九台市师范附属小学

2、授课时间：周一至周五下午 15：30——16：30

16：30——17：303、教师安排：中教10名，外教5名

4、管理人员：教学校长1名，后勤校长1名，业务员2名，财会1名。

三、办学教材

1、《剑桥启蒙英语》

2、《剑桥英语》1—3级

3、《新概念英语》1—4级

4、《疯狂英语》

四、办学双方权利义务

1、甲方负责校内生源

2、教学场所均由甲方提供。

3、学生校内 安全由乙方负责，校外安全由甲方协助乙方进行安全教育。

五、收费标准：60元/月

六、保证措施

1、甲乙双方协商，选拔得力人员，形成组织机构。

2、加强管理，依法办学。

联合办学 篇2

为了便于开展学历提升培训工作,我们首先向社区领导汇报省市县关于教育现代化创建的具体目标和要求,以及庆丰社区居民学历现状和创建监测指标之间的差距,提出开展学历提升培训工作的大体思路和初步规划,引起了社区领导的高度重视,取得了社区领导的大力支持和帮助。在此基础上,我们通过召开会议、散发传单、戗板展示、演讲比赛、征文评比、现身说法等一系列宣传活动,进工厂、进村居、进集市,到田头、到塘边、到车间,宣传教育现代创建对江苏省实现“两个率先”的重要意义,宣传社区制定的激励学历提升的各项制度,宣传终身学习的先进理念,宣传新型职业农民的学历要求,宣传学习改善生活的人生观念,基本做到了户户皆知,人人明白,不断提升自身学历的热潮在庆丰社区渐渐掀起,终身学习的理念不断深入人心。

二、利用政策优势,拓宽办学渠道,不断推进学历提升培训的深入

在积极引导鼓励社区居民自觉参加学历提升培训的同时,我们根据不同时期的政策精神,利用政策优势,因势利导,为社区各类居民参加学历培训提供便捷的渠道,逐步把社区居民学历提升培训工作推向深入。

一是与市教育局职社处联合举办成人高中班。自1996年起,五年多时间里,先后有300多名低学历居民在成人高中提升了学历,取得高中学历后,许多青年顺利参军或成功应聘工作。

二是与建湖中专(原建湖职教中心)联合开展“两后生”技能学历培训。2006年,为支持县支柱产业节能电光源和石油机械企业发展,帮助企业培养技术工人,建湖县政府出台了《关于举办“两后生”免费学历班》的文件,为落实文件精神,我们走村串户,积极宣讲,将县政府的优惠政策,宣传给每一个初中毕业、高中毕业没有升学的学生及其家长,让他们了解免费学习生活,技能、学历同时提升,学习、实习同时开展,实习期间有工作报酬等优惠政策,吸引了许多“两后生”参加学习培训,近十年来,我们积极配合建湖中专,帮助200多名失学在家的“两后生”取得了职业高中或大专文凭。

三是与县职业中学开展返乡农民工学历培训。2008年,受国际金融危机影响,出现了农民工返乡潮,为帮助返乡农民工提升学历和技能,国家和省教育部门出台了有关返乡农民工参加职业中学学历技能免费培训的优惠政策。我们抓住这一契机,和建湖职教中心和二职中合作,积极宣传发动,四年共组织了近500名返乡农民工参加了学历、技能培训。既落实了国家政策,又帮助了返乡农民工,受到社区各界的一致好评。

四是与县市党校、县开放大学合作,开展村组干部学历提升培训。根据新时期各级党委对农村干部的学历要求,我们主动和地方党委组织部门、县市党校、县开放大学联系,先后为100多名有需求的村组干部开展了学历提升培训,我们还采取送培到门方式,参培人员相对集中时,为了方便学员,我们请办学单位到社区教育中心举办办学点,进一步调动了村组干部参加学历培训的积极性。

五是与高等院校成教院联合,帮助机关、企事业单位职工参加学历培训。我们联合了盐城师范学院、武汉理工大学等高等院校成教院以及市县开放大学、建湖中专等,在社区教育中心设立办学点,常年开展咨询、报名和培训,为机关、企事业单位职工参加大专和本科学历培训,提供了极大的方便。几年来,先后有400多名学员取得了上述院校的中专、专科和本科学历。

三、严格培训标准,全力服务学员,坚决保证学历提升培训的质量

为了保证学员学有所获,学有所值,提高毕业率,我们严格按照办学单位的各项培训要求和标准组织报名或协助培训,竭尽所能全方位服务好每一个学员,保证了学历培训工作的质量。

培训前,我们积极宣传上级有关政策和办学单位招生简章,确保符合政策要求和有学习需求的每一位居民都能参加培训;认真做好咨询和报名工作,对工作繁忙和路远的学员,我们直接上门替他们照相和报名;一丝不苟地按照办学院校的要求,通知学员参加学习的时间、学习地点、课程安排等,保证学历培训工作顺利开展。

培训中,我们积极配合办学院校,督促检查每一位学员学习任务的完成情况,对学习困难的学员,及时联系有关老师通过网络辅导或下次面授时帮助学员解决困难;对学习态度不端正的学员及时沟通,和他们的单位或家庭一起做好他们的思想工作,争取完成课程任务。

培训后,我们协助联办院校,做好毕业生登记、上交照片等工作;协助结清部分收费课程账目;及时准确地把毕业证书发放到每一位学员手中;对学习优秀的学员提请学员单位或由社区教育中心直接表彰奖励。对学员进行全方位的跟踪服务,积极协助联办院校开展培训工作,极大地调动了学员的学习积极性,提高了培训的效率,保证了学历培训的质量。

多年来,庆丰社区教育中心不断探索和拓展农村居民学历培训渠道以及学员的学习方式,积极争取多方支持,主动联合多方办学,致力于社区居民学历提升培训工作,截至2015年12月,我们提前达到了江苏省教育现代化监测标准中的居民教育年限指标。

摘要：针对江苏成为国家教育现代化建设标准中对居民学历要求这一指标,庆丰社区教育中心采取多方联合办学,为社区各类人群的学历提升提供多种便捷渠道,居民学历水平有了大幅度提升。到2015年庆丰社区主要劳动年龄人均受教育年限达12.4,受过高等教育的年龄为26.2%,基本达到省里要求。

关键词：宣传力度,政策优势,培训标准

参考文献

浅谈校企联合办学 篇3

一、校企联合有利于高等职业教育培养目标的实现

仅靠学校本身设计人才培养方案，仅依赖单一的校园环境，依赖学校的设备、设施，难以培养出企业急需的人才。通过校企联合，学校既可以依靠企业的参与制定人才培养方案，使培养的人才更贴近市场，贴近企业，又可以借助企业的资源充实学校的办学实力。教育资源与企业资源的最优整合和有效利用，更有利于高等职业教育人才培养目标的实现。通过校企联合，可以为学生提供参与科研、接触社会、增长才干的广阔舞台，使学生在实践中有所发现，有所创造，既能顺利完成学业，又能积累一定的工作经验，提高就业竞争力。学生通过在企业实习，既可为企业创造效益，也可通过自己的劳动获得一定的报酬。

二、校企联合有利于高职院校办学实力的增强

通过校企联合，学校可以充分利用人才优势，与企业在人才培养、技术开发、产品更新、技术咨询、信息引进等方面进行广泛合作，在合作中提高科技成果的产品转化率。这种合作可以为学校带来一定的经济效益，提高学校的办学实力。如果聯合的企业是知名企业的话，还可以借助其雄厚的实力与品牌价值提高高职院校的知名度和美誉度。校企联合办学，可以引入企业的先进管理理念，促进高职院校办学理念的转变和各项工作的改革，使学校的学科建设、专业建设及设置、教学科研管理体制、师资队伍建设等更加适应新形势的要求，增强高职院校的综合实力。

三、校企联合有利于企业的可持续发展

首先，校企联合是企业实现人才战略的途径。企业在与高职院校合作过程中，可以贯彻自己的培养意向，探索与学校合作的切入方式，满足对生产第一线实用型人才的需求。其次，校企联合是企业推进技术进步与产品更新的有效途径。再次，校企联合也是企业实现品牌战略的有效途径。参与教育，投资教育，可以树立企业在社会上的形象，无形中宣传了企业，扩大了企业品牌的知名度，进而带来经济效益。另外，校企联合对企业生产中的人力成本降低，整体员工素质的提高，劳动生产率的提高，都起到了支持和促进的作用。校企联合，受益者不仅是学校，对企业的可持续发展也具有不可低估的作用。可以说是一个双赢的过程。

四、校企联合办学使人才的输入与输出通道更直接

校企联合办学的用人单位是育人主体之一。主动参与育人过程，能够了解学生的成长与学业状况，也可以对学生进行全面素质的考核，所以，可以深化用人单位对毕业生的认识程度，提高毕业生的就业率，实现企业需求与人才培养之间的“零距离”。校企联合办学模式下，人才的输入、输出通道要顺畅得多。

五、校企联合办学对“双师型”教师队伍的培养很有效

校企联合办学模式的开展，可以促使教师深入企业生产实践，使教师了解和熟悉地方与行业的需求，增强教师的工作和社会实践经验，提高教师的学术水平与分析、解决现场问题的能力。此外，企业经验丰富的专业技术人员本身就是“双师型”教师队伍最好的补充。

六、校企联合有利于全面提高学生的综合素质及就业竞争力

综合素质是反映一个人在现实社会中感知、观察、分析、处理和解决问题的能力。由于职业院校的生源普遍是低分学生较多，多数学生综合素质低，学习兴趣低、主动性差、纪律性差、缺乏合作能力及吃苦耐劳精神。在这种状况下、要提高学生的综合素质及就业竞争力，靠传统的办学模式是难以达到的。通过校企联合办学的形式，学生在企业真实职业环境中，逐渐明确了学习目的，增强了学习专业知识的主动性，加强了纪律性，培养了学生的合作能力。学生受到一定职业岗位的基本技能训练，逐步提高了动手能力、分析辨别能力，逐渐树立了爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，提高了竞争、参与意识。学生综合素质得到了全面提升，就业竞争能力得到了增强。

总之，校企联合办学，可以实践高职教育就是就业教育的理念，从而达到校企双方满意、学生满意的良好效果。

学联合办学协议 篇4

甲方：斋公岭小学

乙方：阳光小学

因阳光小学拟停办改造，特将招来的学生分流至斋公岭小学，甲乙双方经友好协商，签订本联合办学协议，并共同遵守：

第一条 办学宗旨：共同为赤壁市的留守儿童解难排忧。

第二条 甲乙双方依法自愿联合办学。其具体事宜是：阳光小学招来的学生到斋公岭小学借读，视为斋公岭小学的借读学生，放到斋公岭小学的教室上课。

第三条 双方的权利与义务

（一）甲方的权利与义务：

1．为学生借读提供教室；

2．负责正常教学时段的安全管理及教育教学工作；

3.借读学生与斋公岭小学的学生同等开展各项活动；

4．可收取开展各项活动的一切费用；

（二）乙方的权利与义务：

1．为学生提供后勤全方面的服务；

2．负责托管学生的一切安全责任，与家长签订托管协议书，并交甲方存档；

3．负责放学后的一切事宜；

4．提供专任教师4名，工资待遇由乙方负责支付；

5．极力配合斋公岭小学对学生的教育与教学；

6.收取生活和护理的费用。

第四条 未尽事情由甲乙双方协商补充协议；

第五条 争议处理。本协议在履行过程中发生的争议，由双方协商解决。或采取法律途经解决。

第六条 本协议自签字之日起生效，有效期为3年。

第七条 本协议一式四份，甲乙双方各执一份，呈报民教办和中心学校各一份，具有同等法律效力。

甲方：_________（盖章）乙方：__________（签章）

联系电话：____________联系电话：______________

联合办学协议书 篇5

甲方：浙江吉利汽车工业学校 乙方：中卫市职业技术学校

为了贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》，大力发展职业技术教育，共同探索职业教育改革的新模式，使中卫市学生积极参与“技能”教学实践，把他们培养成为中、高级技术人才，也使甲方有一个相对稳定的生源基地，双方本着扩大影响和提高知名度的原则，经共同商议，达成一下联合办学的协议：

一、联合办学模式及开设专业

在中卫市设立“浙江吉利汽车工业学校中卫教学点”。

实施“1+2”模式（即前一年在中卫教学点组织教学，后二年由浙江吉利汽车工业学校组织教学，开设汽车制造与维修专业）。

二、甲方义务

1、无偿向乙方提供有关招生宣传资料。

2、负责学生的学籍管理。为学生备案、注册甲方学籍，并为合格学生颁发国家承认学历的浙江吉利汽车工业学校毕业证书及相关职业资格证书，推荐毕业生就业。并把学生每学期学习成绩，第三年就业单位和工资福利待遇反馈给乙方。

3、提供第一学年的教学计划。

4、负责对乙方教学进行检查指导。

5、第二学年开始组织教育教学及学生管理工作，确保其掌握相关的专业理论知识和实际操作技能，并负责对学生进行中级技能培训考核。

6、第二学年，在甲方就读期间，学生享受国家及地方政府资助每生3000元/年。

7、甲方在第三年顶岗实习时收取学费总计4200元，代管费和住宿费不再收取。

三、乙方义务

1、对中卫周边的有关学校负有宣传、发动、组织生源的义务，确保招生计划完成。

2、组织第一学年教育教学及学生管理工作，保质保量完成教学计划。

3、负责学生在校期间安全工作，保证第二学年如期送学生到甲方就读。

4、向当地教育行政部门办理报批联合办学相关手续。

5、第一年开学后（9月底前）向甲方学校备案学生名册。

6、乙方送学生到甲方时，旅途费用由学生自理；学生成绩、档案等相关材料及时交甲方相关部门。

7、学生到甲方就读以后，乙方要及时在全国统一的资助网上注销或转出学生名单，否则，甲方无法办理资助手续。

四、学费收取及使用

前一年按乙方当地物价部门核准的收费项目标准收取学杂费用，并归乙方使用；后二年按甲方当地物价部门核准的收费项目标准收取的学杂费归甲方使用；双方务必遵守当地物价部门核准的收费标准，不得违规。（2010年秋季甲方收费标准：学费4200元/年，住宿费1200元/年，代管费800元/年）。

五、第二年甲方向乙方支付一定的办学经费、招生费，支持乙方发展，支付办法为：按每输送一名学生支付500元。

六、双方将本着积极合作、共同发展的目标，在办学模式、教学计划、毕业生就业指导等方面不定期开展研究交流活动。

七、本协议未尽事宜时双方协商解决。

八、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，子签订之日起生效。

甲方：（盖章）乙方（盖章）

代表： 代表：

联合办学讲话稿 篇6

永州市工商职业中专 陈文华

各位领导、同仁、朋友们：

今天，能够在这里与大家欢聚一堂，畅谈与电大联合办学提升学生学历层次的做法与经验，我个人觉得是非常荣幸的事，因为这既是我们学校的大事，也是有提升学历层次需求的广大学子的幸事。

首先我想简单地介绍一下我们永州市工商职业中专的基本情况。我校创办于1984年，是零陵区唯一一所公办职业中专。经过30年的风雨洗礼，学校的各项事业取得了长足的发展：2000年成为国家重点职业中专，2007年成为省示范性职业中专，尤其是2011年，我校正式入围国家中等职业教育改革发展示范学校，中央财政拨款共1040万元。这既是我校的光荣，也是整个零陵区职业教育的光荣。

学校现有教师243名，在校学生3800多人。学校建筑面积6万多平方米，拥有先进的综合实训大楼，建有电子电工生产线、计算机、数控模具、机械加工中心、服装加工等高档实训室48个，仪器设备总价值达3000万元。校企联合成立的两家公司——永州市飞凌服装有限公司与永州飞凌电子科技有限公司就建在校内，是典型的“校中厂”。

多年来，学校坚持服务当地经济、服务平民学子的办学方向，坚持校企合作、共同育人的办学模式，坚持“人人都有才，人人能成才”的教育理念，逐步形成了自己的办学特色，并在技能教学与对口高考中取得了辉煌的成绩。近年来在国家和省级职业院校学生技能大赛中，我校学生佳绩频传，去年与今年的对口高考，我校一、二本上线人数连续突破一百大关。

经过多方商谈，今年下期我校开始与零陵电大联合办学，目的是为了提升我校学生的学历层次，为他们走向社会打下更坚实的基础。

这次联合办学的基本模式是,电大制订教学计划及组织考试，学校负责组织实施。学生在校期间，采取全日制形式学习。即学生入学后，在参加中职课程学习的同时，利用业余及晚自习时间参加湖南省电大开设的专科课程学习，并参加专科课程统一考试。学生顶岗实践离校后，电大开放教育课程采取非全日制形式学习。但学校尽量使学生在校期间学完电大所开课程。学生在取得开放教育学籍后，两年半修完电大规定的专科课程，就可获得由中央电大颁发国家承认学历的专科毕业证书，毕业证书教育部给予网上电子注册。

到目前为止，这项工作在我校开展得异常顺利，学生反映良好，配合积极，第一次报名的学生人数就达到323人。这里把我方的主要做法向在座各位说一说。

首先是领导重视。学校领导始终将学生未来的就业和终身发展作为一个主要任务，而随着时代的发展，高校教育越来越普及，中专学历层次的人才在就业方面的劣势凸显，因此，学校开始寻求提升学生学历层次的途径。与零陵电大合作的想法一经提出，就得到了学校领导的大力支持。学校组织教务处、班主任多次召开会议，研究并制订了实施方案。

其次是宣传发动工作到位。学校先后下发了《永州市工商职业中专关于技能班学生提升专科学历的规定》、《永州市工商职业中专关于2011级和2012级在校学生提升学历层次的通知》,并通过班主任向学生、学生家长反复宣传提升学历层次的意义，打消他们的各种思想疑虑。教务处还在专门制作了宣传栏，并组织“学生问答”，现场解答关于提升学历层次方面的问题，并将宣传资料发到每个学生的手中。

第三是班主任重视。这次联合办学的顺利开展，与班主任的积极配合与努力是分不开的。从宣传发动到组织报名，班主任都做了大量的工作，在他们的的努力下，有的班级报名人数达到80%甚至90%以上。像徐建明老师的那个班，全班总人数才46人，报名人数竟达到39人。

当然，合作的成功更有赖于零陵电大各位领导和老师的支持和努力。在这里我谨代表学校，代表参加学习的所有学生，向他们表示衷心的感谢，并衷心祝愿我们的合作更深入，取得更大的成效。

在联合办学中深化英语情境教育 篇7

李吉林老师的情境教育正是我们联合办学的理论指导。英语作为语言类学科与语文有着很多的共同点, 情境教育理论也为我们的英语教育提供了强有力的理论基础。但是, 在联合办学中我们该如何更好的推进英语情境教育, 促进英语教育的均衡发展呢?在这些年的联合办学中, 我们也在不断的实践, 不断的总结。

一、以情境教育理论为指导, 更新英语教学模式

随着素质教育的全面展开, 新课程改革的不断深化, 一层不变的英语教学理念已经不能适应现今教育的发展, 尤其是传统的以教为主的教学方式早已经不符合学生的学习发展规律。在联合办学中, 我们关注到学生本身存在的英语学习能力的差异, 这一差异是由多方原因造成的, 除了家长的重视程度, 班级学习氛围以外, 最关键的地方还在于学生自身。在联合办学中, 联合的两校学生各有异同点, 共同点就是初学英语的学生对于英语学科的兴趣很浓厚, 热情很高, 但是经过一段时间的学习, 有部分学生兴趣大减, 越到高年级, 英语水平的两极分化现象越来越明显。不同点就是学校的学习氛围有差异, 家长对于英语的重视程度有不同, 这些充分体现在外来务工子女占绝大多数的学校。通过联合办学的师资交流和教学观摩课研讨, 上述问题一再被讨论。鉴于英语课程改革和新课程标准的修改, 英语的教学模式要不断更新发展, 才能更好的促进学生的英语学习。通过环环相扣的情境串联, 使得学生学习英语能有一个全面完整的认知, 在理解的基础上学生的学习热情和注意力才能稳定。在导入新课的时候尤其要利用情境的创设, 抓住学生兴趣注意力, 借助学生熟悉的情境来展开课程, 同时也要注意到学生之间的学习能力差异, 因材施教, 实践创新性的教学模式。

二、优化整合情境教学资源, 提升学生英语学习能力

通过联合办学交流, 各校的师资得大了极大的交流, 在教学经验上互通有无, 取长补短。传统的说教式的英语课堂肯定不能维持学生学习英语的热情, 在现代素质教育中, 学生更关注那些形象生动的课堂。如何将课堂变得充满知识性与趣味性呢?创设各种不同的又有着内在关联的教学情境, 就能将乏味的课堂点亮。我们可以通过多种手段来丰富情境教育资源, 比较简单易操作的就是通过图片形式来呈现, 除了教材配套的相关词卡和挂图外, 我们也可以请有美术特长的学生绘制一些与英语单元教学相适应的拓展应用情境, 也可以通过一些照片来呈现情境, 当然, 最生动形象, 变化多样的还要数多媒体课件的应用, 在多媒体教学中, 老师还可以最大限度的通过情境串联切换, 将学生带入到一个动态的情境模式中去, 在实际的语言环境中来展开英语教学, 使学生能更好的在语境中锻炼提升英语交流能力。在英语教学交流中, 可以共享以上的教学资源, 再结合自身的教学方式, 来更好地为联合办学学校的学生服务。

三、促使教学情境回归生活, 发展学生的英语交际能力

学习语言就是为了能够在实际工作生活中能够运用交流。英语作为我们第一外语, 虽然已经被教授, 学习了很多年, 但是真正能够学以致用的却不是很多, 尤其在学生阶段, 往往注重的是应试, 对于真正的以口语交际为语言学习目标的任务却忽视了, 即使现在在中考中增加了口语测试, 也是非常有局限性的, 实用性太差。其实在现实生活中, 不论是各类广告牌还是食品用品的包装袋, 亦或是电视网络, 只要你稍加注意就会发现英语真的离我们很近。对于小学生这个群体而言, 他们本身就充满了好奇心与求知欲, 对于所学的英语能与身边的诸多事物相联系, 这本身就能很大程度上调动他们学习的积极性。老师在教学中要更多的借助生活中学生熟悉的情境, 在课堂是可以模拟创设生活情境, 让学生在响度熟悉的场景中进行交流学习的话, 学生英语口语交际的自信心将会大大增强, 即使不能完全无障碍的交流, 至少可以通过肢体语言的辅助, 在熟悉的生活情境中揣摩意思, 最终达到理解并灵活运用的教学效果。同时对于学生中英语学习的弱视群体, 我们更要多加关注, 通过老师的反复辅导, 同学之间的结对帮助, 来带动这些孩子共同进步。

在联合办学中深化英语情境教育 篇8

李吉林老师的情境教育正是我们联合办学的理论指导。英语作为语言类学科与语文有着很多的共同点，情境教育理论也为我们的英语教育提供了强有力的理论基础。但是，在联合办学中我们该如何更好的推进英语情境教育，促进英语教育的均衡发展呢？在这些年的联合办学中，我们也在不断的实践，不断的总结。

一、以情境教育理论为指导，更新英语教学模式

随着素质教育的全面展开，新课程改革的不断深化，一层不变的英语教学理念已经不能适应现今教育的发展，尤其是传统的以教为主的教学方式早已经不符合学生的学习发展规律。在联合办学中，我们关注到学生本身存在的英语学习能力的差异，这一差异是由多方原因造成的，除了家长的重视程度，班级学习氛围以外，最关键的地方还在于学生自身。在联合办学中，联合的两校学生各有异同点，共同点就是初学英语的学生对于英语学科的兴趣很浓厚，热情很高，但是经过一段时间的学习，有部分学生兴趣大减，越到高年级，英语水平的两极分化现象越来越明显。不同点就是学校的学习氛围有差异，家长对于英语的重视程度有不同，这些充分体现在外来务工子女占绝大多数的学校。通过联合办学的师资交流和教学观摩课研讨，上述问题一再被讨论。鉴于英语课程改革和新课程标准的修改，英语的教学模式要不断更新发展，才能更好的促进学生的英语学习。通过环环相扣的情境串联，使得学生学习英语能有一个全面完整的认知，在理解的基础上学生的学习热情和注意力才能稳定。在导入新课的时候尤其要利用情境的创设，抓住学生兴趣注意力，借助学生熟悉的情境来展开课程，同时也要注意到学生之间的学习能力差异，因材施教，实践创新性的教学模式。

二、优化整合情境教学资源，提升学生英语学习能力

通过联合办学交流，各校的师资得大了极大的交流，在教学经验上互通有无，取长补短。传统的说教式的英语课堂肯定不能维持学生学习英语的热情，在现代素质教育中，学生更关注那些形象生动的课堂。如何将课堂变得充满知识性与趣味性呢？创设各种不同的又有着内在关联的教学情境，就能将乏味的课堂点亮。我们可以通过多种手段来丰富情境教育资源，比较简单易操作的就是通过图片形式来呈现，除了教材配套的相关词卡和挂图外，我们也可以请有美术特长的学生绘制一些与英语单元教学相适应的拓展应用情境，也可以通过一些照片来呈现情境，当然，最生动形象，变化多样的还要数多媒体课件的应用，在多媒体教学中，老师还可以最大限度的通过情境串联切换，将学生带入到一个动态的情境模式中去，在实际的语言环境中来展开英语教学，使学生能更好的在语境中锻炼提升英语交流能力。在英语教学交流中，可以共享以上的教学资源，再结合自身的教学方式，来更好地为联合办学学校的学生服务。

三、促使教学情境回归生活，发展学生的英语交际能力

学习语言就是为了能够在实际工作生活中能够运用交流。英语作为我们第一外语，虽然已经被教授，学习了很多年，但是真正能够学以致用的却不是很多，尤其在学生阶段，往往注重的是应试，对于真正的以口语交际为语言学习目标的任务却忽视了，即使现在在中考中增加了口语测试，也是非常有局限性的，实用性太差。其实在现实生活中，不论是各类广告牌还是食品用品的包装袋，亦或是电视网络，只要你稍加注意就会发现英语真的离我们很近。对于小学生这个群体而言，他们本身就充满了好奇心与求知欲，对于所学的英语能与身边的诸多事物相联系，这本身就能很大程度上调动他们学习的积极性。老师在教学中要更多的借助生活中学生熟悉的情境，在课堂是可以模拟创设生活情境，让学生在响度熟悉的场景中进行交流学习的话，学生英语口语交际的自信心将会大大增强，即使不能完全无障碍的交流，至少可以通过肢体语言的辅助，在熟悉的生活情境中揣摩意思，最终达到理解并灵活运用的教学效果。同时对于学生中英语学习的弱视群体，我们更要多加关注，通过老师的反复辅导，同学之间的结对帮助，来带动这些孩子共同进步。

联合办学协议书范本 篇9

乙方：龙州县职业教育中心

为了适应龙州经济发展和前社会对旅游业人才的需求，促进龙州旅游事业的发展，龙州县职业教育中心（以下称为乙方）与广西（以下称为甲方）举办普通中等旅游专业教育，办班人数25人。经双方协商，协议如下：

一、甲方责任：

1、根据乙方的申请以甲方名义向自治区教育厅申报招生指标，并办理录取手续，录取手续费用由乙方支付。

2、对乙方的教育教学管理、计划实施进行指导和监督，监督乙方的教学管理、命题、考试等事项，并定期进行教学质量检查和评估。

3、保证对学生的实践教学环节（见习、实习、教育实践）的落实，并考核成绩。

4、负责学生毕业后就业有关安置的工作。

5、负责对学生进行毕业证书的审核、办理及颁发工作。（手续费由学生支付）

二、乙方责任：

1、做好招生宣传工作和具体的录取工作，确保招生任务的完成。并根据生源和就业情况与甲方协商下一年的招生指标。

2、负责办理学生的初录工作，在初录截止后一周内将新生录取名册及相关材料报甲方，并按计划开展教学工作，接受甲方的指导和监督。

3、全面负责学生的学习、生活、国家助学金申报、发放及各方面的管理，严格治校、严格治学，培养优良学风。

4、保证办学所需要的教学场所及设施，在甲方的指导下，制定教学计划和选定教材，负责日常的教学管理和教师的管理工作，选聘教师上课，组织日常的教学、考试的考查，确保完成教学的任务。

5、按当地物价部门核准的收费标准，负责向学生收取学费、住宿费等费用，不得多收费，乱收费。

三、本协议一式三份，甲、乙双方各执两份，送县教育局备案一份。未尽事宜，另行协商解决。

四、本协议有效期为 年，时间为 年 月 日至 年月 日，如有需要，双方可协商延长。

甲方：（盖章）： 乙方：（盖章）：

法人代表：（签字）： 法人代表：（签字）：

联合办学 篇10

*******大学 合作办学协议

*****大学 *******大学 2013年 月

*****大学

与*******大学合作办学协议

甲方：*****大学（以下简称*****大学）地址：

乙方：******大学（以下简称***大学）地址：

为引入国际高等医学教育教学理念与优秀教学资源，*****大学与澳大利亚***大学在平等互利、共同发展与优势资源互补的基础上，经共同商定，并根据中国国家教育部的相关规定，就国际教育合作办学达成如下协议。

1．合作双方

1.1*****大学，具备独立法人资格的全日制本科院校。1.2***大学，始建于***年，是****一流大学之一，在健康科学、护理、生物医学工程、应用科学、经济、教育等领域，***大学具有较高的水平，同时也是获得中国教育部认证的澳大利亚全日制国立大学。

2．合作办学项目

*****大学与***大学的合作办学项目包括健康科学合作培养。此合作办学项目办学地点在*****大学。

3．合作办学项目的内容

*****大学与***大学举办该合作办学项目，旨在引进***大学的优秀教学资源（包括课程、教材和师资等），提高*****大学的教学层次和国际化的程度。3.1课程引进

根据“联管会”（见4.1）制定的以上合作办学项目的教学计划，由***大学提供以上三个合作办学专业的数门核心专业课（具体引入核心专业课程安排见附表）和数门其他相关课程（具体引入课程安排见附表）的教材、讲义、课件、参考书目、教学与学习计划、考核方案与试题等纸质与电子教学资源，引入核心专业课和其他课程的门数要符合中国国家教育部的具体要求。3.2师资引进

待合作办学正式开始后，双方条件允许情况下，根据“联管会”制定的以上合作办学项目的教学计划，由****大学选派以上三个合作办学专业的数门核心专业课程和数门其他相关课程的优秀教师到*****大学完成以上引进课程的授课任务（具体授课日程安排见附表），引入核心专业课和其他课程授课的外方教师数要符合中国国家教育部的具体要求。

4．合作办学项目的管理 4.1合作项目的联合管理机构：

2013年6月1日前，*****大学与***大学共同协商，组建由双

方相关人员（中方选派3名工作人员和1名负责人，澳方选派2名工作人员和1名负责人，共计7人）组成的“中澳合作办学项目联合管理委员会”（以下简称“联管会”），该“联管会”设在*****大学，全面负责管理2.款所规定的所有合作办学项目。在条件成熟时，*****大学届时将成立“国际学院”，负责实施合作办学项目的教学工作和学生管理工作。4.2“联管会”的职责：

本着平等、互信的原则，“联管会”职责包括制定合作办学项目的教学计划、进行双方课程的学分认可、外方课程的引入、中外课程的衔接；向合作双方通报合作办学项目的教学计划的执行情况和项目实施进展的情况及随时通报其他紧急、重大情况；不定期安排双方会晤，协商解决项目合作中出现的各类相关问题。

5．合作办学项目的招生

由*****大学进行合作办学项目的招生宣传，并根据中国政府相关部门的规定，制定2.款所规定的合作办学项目的学生录取条件，通过全国统一高等学校入学招生考试，按每个项目平均120人规模招收符合录取条件且自愿参加上述合作办学项目的本科学生，并按照*****大学在校生有关管理规定进行学籍管理。6.学生毕业与学籍管理 6.1学生毕业：

以上合作办学项目的所有学生在完成教学计划规定的所有课程

学习且成绩合格后，予以毕业，颁发*****大学毕业证书与学士学位证书。6.2出国学习：

在学生自愿的情况下，*****大学可在合作办学项目规定范围内选拔前期学习成绩合格且符合***大学入学要求的在校学生赴澳大利亚进入***大学完成剩余课程（主要是专业课程）的学习，拉筹伯大学负责接收并保证其享受与其他在校留学生相同的权利与义务，依照***大学在校留学生有关管理规定进行学籍管理并向*****大学提供其在***大学学习相关课程的成绩单。在***大学学习部分课程的学生成绩合格满足***大学毕业条件者，由***大学颁发相应的学士学位证书。该类赴***大学学习的学生在自愿并满足***大学研究生入学条件的前提下，可申请在***大学继续攻读硕士或博士学位，***大学应在同等条件下提供优先录取机会。

*****大学可在合作办学项目规定范围内推荐学习成绩优秀且符合***大学研究生入学要求的*****大学本科毕业生赴***大学攻读硕士或博士学位，***大学应在同等条件下提供优先录取机会。

7．费用

7.1学生国内学习费用：

合作办学项目的学生在*****大学学习期间，所有费用均按照有关部门审批标准由*****大学收取。7.2 学生国外学习费用：

合作办学项目的学生在***大学学习的所有相关费用均由个人承担。

7.3 来华工作外方教师费用：

按照本协议规定来*****大学短期教学的***大学教师，由*****大学负责支付国际旅费、其在*****大学工作期间的生活费及授课报酬（标准由双方商定）和其他相关费用。

8．其他合作项目及其他相关事宜 8.1师资培训：

根据自身学科发展和教学、科研的需要，*****大学在适当的时间将选派一定量的教师到拉筹伯大学进修、培训相关的专业课程，其赴澳学习费用均由*****大学支付，***大学为其在澳培训期间提供必要的学习条件和免费为赴澳培训教师提供听课的机会。8.2其他相关事宜：

*****大学与***大学将尽力协助为各自派出的教师、学生获得相关签证，但不保证一定会获得签证。

为保证双方教师在派出期间拥有有效的医疗保障，所有双方派出的教师都应向对方提供其在国外期间的医疗保险证明。

9．必要说明

9.1本协议为非排他性协议，即本协议不阻止双方与其他机构签订任何合作协议。

9.2除非得到许可，双方都不得擅自使用对方名称、印鉴（包括复印件）、徽章、专利信息。

9.3本协议自签订之日起生效，本协议有效期为8年，在此期间，任何一方想单方面终止协议，须提前6个月通知对方，否则，应对因此受到损害的另一方承担赔偿责任。本协议终止之日前已经进入本项目学习的学生将被允许完成其学习。

9.4各合作项目实施的具体事项及未尽事宜由双方共同商定解决，必要时可签署补充协议，补充协议与本协议具有同等的法律效力。9.5本协议的签订、效力、解释和争议的解决将分别适用于中华人民共和国及澳大利亚法律。合作双方均应严格遵守合作办学过程中所涉及的中、澳国家有关法律、法规。遇两国法律条文有冲突时，适用于有最密切联系国家的法律。

9.6本协议用中、英文两种文本写成，中、英文正本各四份，甲乙双方各持中、英文正本各两份。如有歧义以中文文本为准。

*****大学 *******大学

（签章）（签章）

法人代表签字 法人代表签字

联合办学 篇11

【关键词】农村职校 汽修专业 联合办学 作用

近年来我国汽车保有量连年激增，已经进入千家万户，社会急需大批汽车行业专业技术人才。我校为适应市场发展，在2007年开设了汽车运用与维修专业。由于农村职校办学综合实力相对较弱、双师型师资缺乏 、设备不足等原因，导致教学质量不高，专业招生陷入困境。2009年教育部出台的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》大力推行校企合作机制之后，我校与当地一家技术力量雄厚的汽车维修企业达成共识，学校与企业联办学，企业直接参与汽修专业建设和教学管理，深度合作。实行校企联办后，汽修专业迅速成长，2010年被评为自治区示范性专业，招生人数逐年递增，成效显著。

我校汽修专业与企业的合作模式为：学校利用企业的影响力、技师资源，促进招生、师资培训和教学实训等工作；企业利用学校场地、生源，解决人力资源后备、员工培训和企业发展等问题。双方共同招生，协同教学和管理等，学校请企业技师指导专业课教学与实训，企业利用学校场地开办维修车间，接纳学生见习和实训，学生的实训技能和实践操作能力得到提高，从而达到校、企、生三赢。现结合我校实际情况，试论校企联合办学在农村职校汽修专业中的作用：

一、校企联合办学带动汽修专业招生

学生是学校的核心，因此招生工作是职校的一项重要工作。近年来普通高中不断扩招，而且社会对职校有惯常疑虑，许多农村职校面临着招生难的问题。在此情势下，我校汽修专业以“以就业带动招生”和“以出口带动入口”为招生指导思想，学校招生工作人员与合作企业充分利用校企合作优势，采取一系列群众看得见、摸得着的措施，共同开展招生工作：1.在群众中大力宣传汽修专业在师资培训、实验实训建设、经费投入、见习与就业等方面的政策；2.宣传学校在专业设置上不闭门造车，根据市场的需求、用工单位的需求来设置；3.在教学管理上不墨守成规，突出校企合作的优势，深入企业调研，根据岗位需要、技术需要、管理需要来调整教学计划，修订教学大纲；4.在专业课授课上充分利用企业中技术精湛的技师力量现场教学，实车实训；5.在学校管理上树立为企业服务、为学生服务的意识，以企业用工的标准规范学生的言行；6.邀请学生和家长到学校和企业现场观摩，展现实验、实训设施，介绍专业就业前景；7.除开设专业普通班外，还开设专业特色班如企业班、经管班等，同时根据企业用人计划提前运作、策划，签订定向培养协议，实行有选择的“订单培养，定向就业”计划。以上七项措施，有效打消了学生和家长担心学不到有用知识、掌握不了有效技能、发愁毕业以后的就业门路等疑虑。通过校企双方努力，我校汽修专业招生人数逐年递增。合作招生使学校与企业都获得了双赢，学校利用企业（包括技师）的影响力破解“招生难”问题，企业结合自身需要吸纳了高素质人才，同时充分储备了技术工人，消除了“招工难”的后顾之忧，另外，企业还能减少员工再培训环节，节约了资金开支。

二、校企联合办学对汽修专业师资力量的促进作用

职业教育不但要培养学生具备熟练的专业技能和适应职业变化的能力，还要培养学生的创新精神和实践能力。但是，目前一些农村职校汽修专业不少教师由其他类型教师通过转岗培训转型而来，他们虽然具有教育学、心理学、教学法等专业知识，有运用现代化教学媒体和方法的能力，能够胜任课堂管理和理论教学等工作，却缺乏相应专业岗位上的工作经历，传授复杂的专业技能显得有些困难，理论教学课时远多于实践教学课时，造成学生动手操作能力差，只懂理论，缺乏操作能力，最终形成薄弱的师资与专业授课不相适应的矛盾。校企联合就可以解决这个瓶颈，在校企合作模式下，第一，我校在课时安排、教材选用、人才培养等方面征求并采纳合作企业技师的有益意见；第二，邀请企业技师上技能实训课，教师跟班观摩并配合上课，从中吸收技师技术与经验；第三，校企双方共同打造专业师资队伍，学校把学科带头人、骨干教师定期送至企业培训学习，邀请企业专家培训授课，整体提升教师队伍的专业教学水平，逐步促进职校汽修专业师资技师化，打造一支“双师型”队伍。

三、校企联合办学在汽修专业课教学中的作用

随着汽车企业与维修行业的飞速发展，行业技术含量在不断提高，电子和计算机技术在汽车上广泛应用，机、电、液一体化、自动变速器、防抱死系统、安全气囊、发动机电控燃油喷射、车载诊断系统等在汽车上的普及，客观上要求必须转变传统的职业教学和实训“三段式”（文化课、专业理论课、专业技能课）。在校企合作这一框架下，我校汽修专业和企业密切进行交流和沟通，根据教学需要和企业工作需要，定期或不定期把学生安排到企业，实现工学结合、现场教学、真学真做，校企双方整合专业教师和企业技师，专兼结合、优势互补，由理论或实训教师共同进行现场教学、现场管理、现场模拟、现场动手，让学生了解工作的性质，了解企业的工作制度。在这种教学合作模式下，对师生都有促进作用：在学生方面，这种模式既解决传统的理论与实践脱节短板，又激发学生的学习兴趣，学生能真正体验企业环境，有助于学生对自己未来工作进行定位。这种将专业理论与专业技能结合在一起施教的形式，从根本上解决“学职业的不职业，学技能的动手难”问题；在教师方面，教师能够边教边学，可以不断收集一些在课本上无法得到的信息，经过对现场教学的总结和对资料的整合，把结论（成果）运用在以后的教学中，反复进行研究、修改，形成一套完整翔实的教学心得和具有特色的教学模式。

四、校企联合办学在汽修专业技能实训中的作用

目前，多数农村职校的实训条件还不能满足人才培养的需要，一是实训基地需要高投入，二是一些学校教学重理论、轻技能，缺乏“双师型”师资，为此，我校汽修专业力求 “以实训带动质量” “以质量促进发展”，通过开展校企合作，利用企业资源进行实践实训教学和教师培训，弥补校内实习实训设备不足，汽修课程大大增加了实训含量。一方面，学校把企业的技能系列和职业教育的教学内容糅合在一起，使以技能为中心的体系与行业的岗位体系相吻合，让教学有依据，以岗位为目标，突出就业导向性；另一方面，学校还根据汽修专业特点，通过查阅维修合作企业的台账统计，归纳出频率高、最需要掌握的维修技能，据此提出职校重点技能和核心实训项目，依据典型车型维修手册，列出每个实训项目的技能规范，制定操作流程，结合专业教师与维修技师意见，总结出在实训中规范化传授技能的新方式。此外，学生通过在合作企业中学习与实训，不但能够迅速把自己学到的部分理论知识应用到实践中，达到锻炼实践和动手能力的目的，还能有机会融入企业，体验企业的生活，感受企业的环境，提高社会交往能力，养成吃苦耐劳、爱岗敬业等优良作风，为学生在以后的就业中找到合适的岗位做铺垫。

综上所述，农村职校汽修专业引进的校企联合办学，是一种以市场和社会需求为导向、适合职业教育发展的校企合作模式，校企双方资源共享，共同参与人才培养，使企业得到人才、学生得到技能、学校得到发展，最终实现校企生“优势互补、资源共享、提高技能”三赢。

【参考文献】

［1］曾俊香. 关于县职校发展问题的思考. 广西教育，2009（7C）.

［2］张振兴. 浅谈中职学校的校企合作办学模式. 21世纪：理论实践探索，2010（5）.

［3］华国新. 汽修专业实现校企衔接的探索与研究. 新课程研究（中旬刊），2010（3）.

联合办学 篇12

在此基础上,如何进一步提高教育质量?笔者认为:适当开放国内高教市场,政府授权,以PPP模式鼓励国外优质高校进入中国联合办学,实行适度市场化收费,是一种可行的创新发展模式。

1 PPP模式中外联合办学的具体方法

PPP(Public—Private—Partnership),即公私合作模式,是指政府与私人组织之间,为了合作建设基础设施项目,或是提供某种公共物品和服务,以特许权协议为基础,明确双方权利和义务,确保合作的顺利完成。该模式将部分政府责任以特许经营权方式转移给社会主体,政府与社会主体建立起“利益共享、风险共担、全程合作”的紧密关系,政府减轻财政负担,社会主体减小投资风险。PPP模式是一种成熟的项目合作方式,完全可以在高校建设中进行尝试。

本文提倡的中外联合办学合作方式有两种:一是中国地方政府与国外高校合作,标的是建设具有本科及以上学历教育的高等学校;二是国内公办或者民办高校与国外高校合作,标的是合建某一学院、学科或专业。

本文以第一种合作方式为例,合作标的是在我国建设一所全新的中外合作高校(以下简称联合学院)。引入PPP模式建设联合学院的主要思路是:“政府授权,中外合作,分权管理,期满回收。”具体步骤为:第一步,省级地方政府成立政府控股的教育投资集团,作为中方合作主体;第二步,地方政府向教育投资集团提供土地等办学资源以及优惠条件,教育投资集团以土地使用权为优惠条件,将联合学院作为整体项目向符合要求的国外高校招标;第三步,教育投资集团与国外高校按照股份比例合作,双方以契约形式明确各自的权利义务,共同建设联合学院,建议中方负责设施等硬件建设,外方负责人才师资等软件建设,向国家教育部报批办学规划;第四步,规划通过,教育部给予联合学院20~50年期限的办学特许权,纳入教育部招生计划,在期限内,联合学院遵守我国教育法规,严格按照规划制定的办学标准和投资要求,培养合格人才并通过适度市场化的学费等收入逐渐回收投资和实现盈利;第五步,学校运营期间,教育投资集团和国外高校共同设立学校管理层,国家教育行政部门依法强化监管,做好教育质量监督;第六步,特许期限届满,联合学院项目结束,双方合作终止,学校土地、设施等无偿转交给地方政府,成为一所地方性高校。

2 PPP模式中外联合办学的优越性

2.1 对国家教育而言

第一,发展联合学院是结合国际教育资源和国内教育市场的有效方式。中国人口众多,家庭对子女教育高度重视,有着巨大的高等教育市场需求。但是国内高校数量和教育模式并不能完全满足学生需求,导致大量学生出国留学。最近几年,中国出国留学人数保持持续增长,教育部公布的数据显示:中国已经成为了世界第一大留学生输出国。这种状况导致国内丰富的人才资源和经济效应流向了国外。与其坐视国内教育市场流失,不如主动联合国外高校到中国本土办学,将教育资源和人才尽量留在国内。在经济和文化交流全球化的当今,国内高等教育市场对外适度开放应该成为一种必然趋势。

第二,发展联合学院是提高高教普及率和教育质量的有效手段。联合学院引入国际教育资源,对中国高教是一种有益补充,有助于进一步提高中国高教普及率。同时,联合学院引入国外优质高校成熟的办学经验,将不同国家的先进教育理念、培养方式引入国内,通过相互交流,取长补短,促进国外成功教育经验的传播推广。这是“百花齐放、百家争鸣”方针的一种体现,通过国际化、多样化的教育尝试,丰富国内高教方式,提升国内高教质量。

第三,PPP模式建立联合学院是相对谨慎的高教开放方式。在全球化的今天,高教的开放和交流是不可避免的,但是应该选择谨慎的方式。首先PPP模式以省级政府控股的教育投资集团为主体,避免了民间资本的唯利是图,有效保证学校投入;其次通过全球招标,选择合适国外高校合作,有效保证合作水平;再次通过教育部规划审批和过程监管,控制了学院数量和教育质量;最后PPP模式明确约定了办学特许期限,国家根据契约期满收回学校,移交地方政府,让合作风险可控。

2.2 对地方政府而言

第一,联合学院建设能够促进地方经济文化建设。联合学院落户地方,可以为当地带来人才、科研、文化等各项资源,带动地方经济发展和文化繁荣。通过联合学院项目,推动国内外高校、城市之间的交流合作,还可以有效提升地方的国际知名度,带动对外招商、旅游、文化交流等各个方面的合作。

第二,PPP模式建设联合学院能够调动政府和投资者双方积极性。地方政府支持是办好高校的重要因素,PPP模式期满后学校应该无偿移交政府,成为地方性学校。地方政府出让的是土地,收回的是土地、设施以及成熟的学校运作模式,这样“筑巢引凤、招商引智”的合作方式,理应会得到当地政府的大力支持。而政府支持又会促进联合学院发展,尤其是土地等硬件资源的无偿使用,会大大节约办学成本,降低投资门槛,提高联合学院在特许期内的盈利能力,从而激发投资者办学热情。

2.3 对国外高校而言

第一,联合高校是分享中国教育市场的良好机遇。中国人口众多,重视教育,随着经济发展水平和家庭收入不断增加,承受教育市场化收费的能力也逐渐提高,教育市场巨大。但是由于国外生活成本的压力,生活方式的不同,甚至安全的担心,部分家庭对留学并不积极。国外高校通过联合学院方式在中国本土办学,将国际教育模式复制到国内,使中国学生不出国门就可以接受国外优质大学的教育资源,能够有效地吸引学生和家长,获得稳定而丰富的生源,分享中国教育市场的成长。

第二,PPP模式建设联合学院是经济可行的合作方式。通过和教育投资集团合作,以及土地等资源由当地政府无偿提供使用,联合学院建设周期短,前期投资少,能够较快地建校运营。运营过程中,通过适度市场化的收费,可以较快地实现盈利,投资回报有保障。此外,PPP模式通过法律授权形式规范各方职责,各方合作股份、办学特许权、办学标准、特许期限等规定明晰,有法可依,办学风险小。总之,对国外高校而言,PPP模式联合办学是一种投资少、收益长、风险低并且能够在中国获得良好声誉的稳健项目。

3 PPP模式中外联合办学的运作措施

3.1 发挥政府主导功能,保证项目实施

联合学院作为PPP项目,需要各级政府有效发挥主导功能。学院数量和标准的规划应该由国家教育部统一控制,以避免出现各地盲目建设、无序竞争导致教育质量下降的局面。学校运行应该由各省级政府控股的教育投资集团主导,控制办学过程,保证学校按照规划稳定运行。所在地方政府积极扶持学校建设,给予土地等各项优惠,降低学校建设成本。项目特许期满,政府可以有多种选择:可按约定收回学校,交由地方政府办学甚至收回土地设施另作他用。如果办学实际情况令人满意,也可以选择延长办学期限,或者股份转让、补足土地出让金,学校转为民办、外资、合资高校等形式。通过政府主导参与,保证联合学院从项目规划到项目终止整个过程运作顺利。

3.2 按照上市公司模式运作,实行公开化管理

PPP模式建设联合学院可以按照现代上市公司三权分立、透明运作的方式实现有效管理。教育投资集团、国外高校和教育行政部门共同组建董事会、管理层和监事会。董事会应由中方教育投资集团控股,是教育标准的制定者,主导学校建设运行并决定学校重大决策,如聘任或解聘院长、制定学院章程、制定发展规划、审核预算决算等;学校管理层应由国外高校主导,是教育过程的实施者,通过院长负责学院的教育教学和行政管理工作;监事会由省教育厅指定部门主导,是教育结果的监督者,监督学院教学水平和办学质量、资产使用和财务管理、年度会计审计等事项。三方信息定期披露,运作过程公开透明,实现学校公开化管理和监督。

3.3 谨慎选择国外高校,提升合作水平

联合学院建设,需要考察国外高校的办学实力、理念和学科特色。有效的教育资源投入是联合学院办学质量的基本保证,办学过程中对外方的资金投入,要加强监管,对外方以教育模式、教育品牌等无形资产投资,要做好资产评估。杜绝虚假投资、抽逃办学资金、挪用办学经费等投机情形,保证学院投入准时足额到位。要尽量选择有成功教学理念和学科特色的国际一流高校合作,以联合学院为平台,通过学科建设、人员交流、项目合作等方式,交流学习国外前沿知识和先进经验,提升中国高校教育、科研水平。此外,还可以将本土教师队伍培养纳入契约义务,提高学院教师水平,保证项目结束学院回收后保持稳定办学。

3.4 合理授予办学自主权,优化教育质量

国外高校办学各有特色,建立联合学院不能要求一概适应中国文化,应该尊重外方教学和科研的方式方法。学校教育教学和行政管理工作可以由外方高校负责,在符合国内法律法规基础上,各学校在学科建设、专业设置、学术评价、学术发展、教学科研、教师队伍建设等方面,要有合理的办学自主权。可以试点部分学校自行职称评审,自授文凭学位,教学效果更多地让市场和学生进行评价。根据市场办学,才能够办出特色、办出质量,实现学生有效就业和教育质量优化。

综上所述,基于PPP模式开展中外联合办学,通过“招商引资+招商引智”为中国高等教育改革带来创新活力,形成“中外兼收,包容万象”的教育氛围,有助于促进中国高等教育国际化、多元化发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.2015年全国教育事业发展统计公报[R].2016-07-06.