德育与心理健康

德育与心理健康（通用11篇）

德育与心理健康 篇1

德育与心理健康教育的同构共建，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。

那么德育与心育有哪些联系？又如何协同发展呢？狭义的德育专指道德教育，但是许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。心育即指的是心理教育，“所谓心理教育，就是有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展”。通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有机组成部分。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”因此道德品质的形成和发展必须以个性心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。很显然通过心育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为德育提供良好的心理条件。

德育与心育的协同发展，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一种相容关系，也是一种反馈关系。德育与心育的协同发展，对加强、改进学校德育而言，是提高教育实效的一种思路、一种举措，对心理教育来说也是提供了一种价值导向。它是培养健全人格的需要，是开发人的潜能的需要，是符合儿童作为社会——心理存在的发展规律的，是符合教育整体实施的特点，也是寻求适合我国国情的心理辅导和道德教育的一种尝试。德育与心育的协同发展，一方面是要重视德育与心育之间的相互结合、相互渗透，不能把二者割裂开来；另一方面要重视德育与心育内部各方面因素之间的同构共建。

在学校德育过程中，尊重学生的自主需要和完整人格是教育价值的体现。如何体现学生的主动与受动的统一，这就需要我们不断加深对学生心灵世界的了解，帮助学生学会在正确、全面关注自我发展的同时，能更好地关注社会发展需求，在促进自身的社会化过程中，获得个性健康发展的更大时空。德育主要是培养道德的意识倾向性和道德心理品质，培养上述这些品质以及提高道德判断能力、自我修养能力等既是德育的任务，也是心育的任务。

在强调个性发展的今天，重视对个性心理层面上的人格研究，将有助于个体的社会化过程，将有助于个体道德人格的培养与发展。注重对学生自我实现的关切，帮助学生及时解决这些过程中出现的心理困惑和心理问题，排释来自个体内部和外部的心理压力，努力促使他们形成乐观、进取、坚毅的生活态度，可以使学生进一步体现德育在满足自我精神成长方面需求的能力，能增大德育在学生情感生活中的张力。

第一，转变观念，确立服务意识。要想提高德育的实效性，转变德育观念至关重要，建立新型的师生关系是德育观念转变的基础。我们认为新型的师生关系应建立在人格独立、精神平等与相互尊重的基础上，只有这样的师生关系才有利于人与人的合作精神与相融态度的培养，才有利于人的创造性的发挥，也才能够适应信息社会知识传播方式变化的需求。只有民主、平等、对话的师生关系才能使我们的德育工作深入“童心”。同时确立为学生服务的意识，进入学生的内心世界，倾听学生的心声，做学生的知心朋友和引路人，给学生以心理自由和心理安全。

第二，开展实践活动，升值道德生命。活动是德育的生命，少年儿童对道德的认识和理解，道德意识和行为规范的形成，都可以从活动中直接获取，活动让少年儿童成为自我道德教育的主体，活动让少年儿童懂得怎样做一个真正的人。活动促进了人的心理在个人既有的遗传素质与社会环境的相互作用中的发展；活动有利于培养和发挥个性的自主性、能动性和创造性等主体性特征；活动还有利于个体潜能的发挥。

第三，着力体验，关注情感体悟与情感发展。道德教育从本质上讲就是为了影响人、内化人的心理品质，这种品质反映了人的内在要求，是自主的，因而是个人的真实存在。

第四，加强交流，深入内心世界，注重双向互动。以往的德育观点认为，老师比学生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教师灌输给学生。但是今天的德育是需要在代际交往和互动中进行的，是需要在对话和讨论中展开的，是需要老师进入学生的内心世界中来开展的。我们在向学生传递正向价值的时候，应该允许他们有质疑德育的权利，只有了解、把握不同个体的品质特征和精神需求，才能在德育内容和方式上，选择最好的时机和结合点。这样，德育才可能真正成为精神生命的相互碰撞，才能生发出更多鲜活的道德个性。

第五，回归生活，由封闭走向开放。从表面上看，德育是以道德规范为内容，学生必须接受的。但是道德规范从本质上讲，并不是干巴巴的教条，它是活生生的人们的行为规范，它渗透于一切社会关系中。只有当个人参加一定的社会实践活动，与社会发生现实的关系时，才能对道德规范所包含的内容和意蕴，获得切身的体验，从而真正理解道德规范的实质。只有从封闭的校园走向开放的社会生活，才能体会百味人生，才能不断超越自身从而扩展和丰富个体的精神世界。

德育与心理健康 篇2

师范教育的培养目标是把师范生培养成为全面发展的合格的小学教师。这就不仅要使他们获得一定的知识技能、各种能力、良好的思想品德, 更重要的是使他们获得一个健康的心理, 真正达到全面发展。因此, 师范教育应发挥其教育功能, 重视心理健康教育。

一、各学科教师都应发挥作用, 重视学生心理健康教育

长期以来, 由于受传统教育的影响, 教师在教学中往往忽视学生主动性的培养, 使得学生对学习缺乏兴趣, 且学习压力过大, 还有一些教师在教学中只注重发挥教师的主导作用, 只注重灌输, 对待学生的态度过于生硬、严肃, 甚至讥讽打击、体罚学生, 造成学生过重的心理负担, 这些都不利于学生的心理健康发展。因此, 教师应改变教育观念、方法, 在教学中营造良好的教学氛围, 采取灵活多样的方法激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主动性, 使他们主动积极地学习;改变对待学生的态度, 杜绝体罚和变相体罚, 消除学生的心理负担, 增强其心理健康发展。同时, 各学科还应充分利用自身的特点对学生进行心理教育。例如, 心理学课教师可以利用教材内容对学生进行心理教育, 思想品德课可以对学生进行品德、行为养成教育等。

二、发挥班主任的作用, 帮助学生解决实际问题

班主任是与学生接触最多的教师, 是班级的组织者和协调者, 对学生各个方面的影响都很大, 这就使班主任能更直接地针对学生的情况帮助他们解决各种问题。

1. 怎样帮助学生正确对待早恋问题, 怎样形成健康的性心理。

由于性心理的发展, 这个时期的学生出现对异性的追求、渴望与其交往等都是正常的心理表现, 但如果出现问题后不加以解决就可能对其有较大的负面影响。一些学生与异性交往密切后则无心学习, 成绩直线下降, 频频补考;一些学生受社会因素的影响, 租借黄色书刊阅读, 观看黄色录像, 登陆黄色网站等, 这些表现都说明他们的性心理在发展中出现了一定问题。

2. 怎样在班集体营造良好的人际关系。

大多数师范生入学后都过起了集体生活, 因此, 班集体中的人际交往对他们的影响很大。如果在班上、同学之间拉帮结伙, 勾心斗角, 势必就会让他们的心理朝不健康的方向发展。

3. 如何正确对待挫折。

学生在学习、生活、交往等常会遇到许多无法克服的困难, 而一些学生心理素质较差, 往往无力面对, 造成心理挫折, 形成一些不良的心理品质, 如脆弱、自卑、畏缩等。

针对以上所提到的这些情况, 班主任可以通过采取多种方式, 如开展主题班会、参观访问、社会调查等各种生动有趣的活动, 让班上大多数学生从中受到影响;通过个别辅导, 如与其谈话、关心其生活学习等来帮助他们解决问题, 克服班上学生心理上的困惑, 从而促使他们的心理健康发展。

三、心理学科教师应开设心理健康辅导课及心理咨询

在学生的心理健康教育中, 学校心理学科教师有着非常重要的作用。学校可以根据实际情况由心理学科教师开设心理健康辅导课心理咨询。他们由于有一定的心理专业知识, 因此, 更能对症下药地解决学生的心理问题。

通过心理健康辅导课, 为学生提供心理上的辅导与帮助, 促进学生的心理健康。心理健康辅导采取课程的方式, 以班为单位, 针对学生群体心理发展的需要对学生进行心理辅导。心理辅导的内容主要包括以下几个方面:认识自己、自我激励、自我控制、人际交流、人际合作、关于学习技能辅关于职业发展辅导等。心理健康辅导课与一般学科的教学有一定的差别, 它应遵循以技能形成为导向, 紧密结合学生的生活实际, 调动学生参与。在心理健康辅导课中, 教师应采取灵活多样的方式, 让学生易于接受。

心理咨询是在咨询室进行的面对面的咨询。它是对个别存在某些心理困扰的学生而进行的, 目的是提高他们自身应对挫折的能力。教师应与来访者建立良好的咨询关系, 通过咨询澄清来访者的基本情况, 对来访者情况进行判断, 从而对其进行评估, 确定改变的目标, 再采取各种咨询技术与措施, 影响来访者对目标产生积极改变。当咨询会谈目的基本实现后, 就可以结束咨询并进行追踪咨询。在咨询中, 教师可以用各种方法和模式帮助他们, 如侧重调整情感的方法、侧重训练行为的方法、侧重改变认知的方法等。

除此之外, 心理学科教师还应开展各种活动来影响全校学生的心理健康发展。如通过开展各种心理讲座、组织心理兴趣小组、配合学校开展各种社会调查、举办心理知识竞赛、出心理健康墙报专刊、对全校教师进行心理知识培训等, 都可以对全校学生的心理健康有一定的影响和促进。

四、发挥学校团体组织的作用, 开展各种有意义的活动

在学生的学习生活中, 团体组织开展的各种活动对学生有较大的影响, 在活动中学生可以学到很多书本上没有的东西, 特别是对学生的集体意识的形成, 对其集体荣誉感、责任感、相互协同、良好的人际关系、个性特长的发挥、各种能力等都有不可忽略的作用, 这对他们心理健康发展也有很大的影响作用。因此, 学校的各种团体组织应结合本校的实际开展各种各样有意义的活动, 如各种体育竞赛、演讲比赛、读书活动、文艺竞赛活动、扫墓、募捐等, 从而达到教育影响的目的。

心理健康教育与德育 篇3

问：詹教授，您好。您是德育专家，在德育理论和德育实践方面都取得了令人瞩目的成绩，您能否谈一谈心理健康教育与德育的关系?

答：德育是指教育者按照社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统影响，把一定社会的政治原则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，转化为受教育者个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。我把德育内容概括为“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。当然，这只是一家之言。在我国教育理论界对心理健康教育是否可以纳入德育范畴是有争议的。有的学者不同意把心理健康教育纳入德育之中，理由是智育、体育也包括心理健康教育内容。虽然政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育有区别，但又互相联系，互相制约，互为条件，构成了德育统一体。其中思想教育和政治教育是灵魂，道德教育是核心，法纪教育是保障，心理教育是基础。

问：您认为心理健康教育是德育的组成部分，么如何理解心理教育是德育的基础?

答：心理健康是整个教育的心理基础，心理健康教育也就成为整个教育的基础。教育心理划分为德育心理、智育心理、体育心理、美育心理等，各育中都有心理和心理健康教育。我之所以主张把心理健康教育纳入德育范畴，是因为随着改革开放和市场经济的发展，青少年学生在升学、就业和人际关系等方面出现了一些新的困惑和新的问题，诸如孤独、恐惧、猜疑、报复、嫉妒、忧郁、自卑等不良心理状态，造成心理脆弱、精神分裂，甚至出现杀人、自杀等恶性事件。实践证明，这些心理问题不是智育、体育、美育所能解决的，也不是政治教育、思想教育、法纪教育、道德教育可以完全奏效的，因此需要在德育工作中增加和充实心理教育，这是新时期德育内容的新拓展。把心理健康教育纳入德育范畴的思想，是把心理健康教育作为培养创新人格的基础。心理健康教育在非智力因素、个性优化、自我意识、学习心理、交往心理、恋爱心理、择业心理等方面系统阐述心理健康对创新人格的意义，这不仅拓宽了德育内容，丰富了心理健康教育的内涵，而且为人的全面发展提供了心理基础。所以，我认为心理健康教育不仅是德育的内容和基础，而且是整个教育的内容和基础。

问：德育历来是您研究的主攻方向，您把心理健康教育看得如此重要，那么，您是如何把心理健康教育融入到德育之中的呢?

答：我认为学校德育是一个系统。从整体性原则来看，学校德育是由德育目标、德育内容、德育途经、德育方法、德育管理、德育评价等要素系统构成的。从有序性原则来看，学校德育是由小学德育、中学德育、大学德育等层次系统组成的一个统一的整体。我主张构建学校德育体系，就是以要素系统为纬，以层次系统为经，进行有机组合。从动态性的原则来看，学生健康的心理素质，文明的行为习惯，良好的道德品质，正确的民主、法制、纪律观念，科学的世界观、人生观、价值观，崇高的理想信念，坚定正确的政治方向等是通过小学、中学、大学等各个阶段的教育逐步形成的。各阶段德育目标的高低，德育内容的深浅和侧重点，德育途径和方法的选择，德育管理和评价方式等，都要针对学生不同年龄阶段的身心特点和理解、接受能力的不同，由浅人深，由低到高，由感性到理性，由具体到抽象，循序渐进逐步提高。

总之，整体构建学校德育体系，就是要使德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等，环环相扣，形成合力，以保证在整个德育过程中要素结构的完整性和连续性。同时，使小学德育、中学德育、大学德育等体现出层次性和渐进性。在系统思想的指导下，我把心理健康教育放在德育的要素系统和层次系统之中，即在学校德育体系中，融入和贯穿心理健康教育。

问：我理解把心理健康教育融入到学校德育体系之中，是一种指导思想，那么，在德育过程中该如何具体实施心理健康教育呢?

答：德育和心理健康教育有许多共同点，实践的观点是德育的基本观点，也是心理健康教育的基本观点。它们不同于智育，不是简单地传授知识，不是只解决知不知、会不会的问题，而是要解决信不信、行不行的问题。即不仅要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。开展活动应当是德育和心理健康教育的主要形式，如主题班会、主题团队会、社会实践、心理训练等。我认为，在德育过程中应当改变传统的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的“旧三中心论”，构建“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的“新三中心论”。这一点对于发展学生的主体意识极为重要，是学生自主性、能动性的集中表现。在学生广泛参与的活动中，引导和培养学生自定成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，使他们成为自身全面发展的主人。

问： 我知道，您主张用《成长册》代替原来的《成绩册》，这是否意味着《成长册》是心理健康教育的载体呢?

答：是的。《成长册》既是德育的一个载体，也是心理健康教育的一个载体。《成长册》的实验研究及编制在指导思想上以整体推进素质教育为依据，以全面提高学生整体素质和创新能力为目标，坚持导向性和激励性的原则。横坐标包括思想道德、科学文化、身体心理、审美艺术、劳动技能、个性特征、创新能力、自主能力八个方面；纵坐标体现“发展和创新”，依据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平设计出学生全面发展的阶梯。《成长册》在评价指标体系的设计上，坚持科学性和系统性原则，是既相互关联又体现层次性和相对独立性的一系列指标的总和；《成长册》在评价主体上坚持学生主体性和个体性原则，充分发挥学生在整体素质评价中的主体性，自赏性和主观能动性，同时辅之以学生群体互评、家长助评、教师审评。把整体素质评价作为学生、教师、家长三者之间联络感情、交流思想、传送友谊的桥梁和纽带，形成推动学生整体素质全面发展的合力。《成长册》根据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平进行编制，图文并茂，生动活泼、富于时代气息，新颖、实用，有很强的可读性、可视性和可操作性，所以学生们都喜欢使用。实践证明，这个载体对于促进学生心理的健康发展很有帮助。

问：我注意到，您总是交替使用心理健康教育和心理教育这两个概念，您认为这两个概念是相同的吗?

答：常见的提法有心理教育、心理品质教育、心理素质教育、心理健康教育、心育、心理辅导、心理卫生、心理咨询等。究竟以什么提法为好，理论界众说纷纭。心理健康教育是从人的健康标准角度提出的，只是心理教育两大主体部分中的一部分，另一部分是心理发展教育。心理辅导、心理咨询、心理治疗等则是心理教育中的技术手段和方法。我比较赞同使用心理教育这个概念。

心理教育是指遵循青少年儿童心理发展规律，以培育、训练良好的心理素质，开发心理潜能，预防不良心理，矫正心理障碍，有效促进人的社会化，塑造健全人格的教育。可以用公式来表示：心理教育二心理发展教育+心理健康教育。这个定义虽然不能说是尽善尽美，但它不失为一家之言。它突破了习以为常的“心理健康教育”所造成的偏狭之处，使心理教育的内涵更加全面、完整和丰富。这样的界定才是作为德育五要素之一的心理教育的本质内涵。因为德育不仅是规范性的、预防性的、矫正性的，而且更是开放性的、发展性的、导向性的。德育在本质上是一种促进人的社会化，塑造健全人格的教育。心理教育以行为习惯养成，生存适应训练，情绪、情感调控，人际交往指导，健全人格塑造为主要内容，采取学生喜欢的、丰富多彩的形式，通过系统的、有序的、渐进的教育和训练，全面提高学生的心理素质。活动课是心理教育的有效形式，而设立心理咨询室、心理咨询信箱、心理咨询热线等对学生进行心理咨询，只是心理教育的辅助形式。心理教育更容易使人关注学生的心理发展，更注重学生心理素质的提高和心理品质的塑造，而心理健康教育则容易使人看到学生不健康的心理，更重视心理咨询和心理治疗。所以，我认为使用心理教育这个概念更好一些。当然，可以把心理教育和心理健康教育看作是同义语。

问： 我们知道， 您顺利完成了“八五”教育部重点课题和全国教育科学“九五”规划国家级重点课题，又拿到了“十五”规划国家级重点科研课题，在心理教育方面您有什么新的想法?

答：我主持了“八五”教育部重点课题《我国各级各类学校德育现状调查研究》，在调查研究的基础上提出了“整体构建学校德育体系”的建议。李岚清副总理看到这个建议后，做了明确的批示，把建议内容纳入了《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中。此后，我主持了全国教育科学“九五”规划国家级重点课题《整体构建学校德育体系的研究与实验》，取得了一批重要的科研成果。今年4月下旬在湖南省株洲市召开了“九五”结题暨第五届学术研讨会，对优秀实验研究成果及先进实验区、先进实验学校和先进个人进行了表彰。

德育与心理健康 篇4

论高校德育与大学生健康心理素质培养

在高校的.德育教育中蕴含心理健康教育的内容,两者在教育目.的、指导思想、工作对象和教育内涵等方面存在一致性,当前为适应素质教育、德育内容与方法改革的需要,应从增设大学生健康心理素质教育课程,创新学生工作机制,构建高校大学生心理健康教育组织体系,营造全面育人氛围诸方面重视心理健康教育在整个德育体系中的特殊作用,以促进大学生健康心理素质的养成.

作 者：张志军 作者单位：陕西汉中,陕西理工学院,723000刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G72关键词：德育 大学生 健康心理 素质培养

中职德育课教学的心理误区与对策 篇5

摘 要：近年来，中职教师普遍感受书难教、课难上，德育课教学更是如此。本文就中职德育课教师在教学中存在片面性、逆反性、单一性、消极性等主要心理误区进行剖析，使德育课教师在新形势下，努力转变教育教学观念，克服心理误区，重视情感教育，营造良好的育人环境，力争取得良好的教学效果。

关键词：中职生 德育课 心理误区 措施与对策

德育课教学过程中的“五要素说”包括教师、学生、教材、教学手段、师生的道德心理氛围这五要素虽然不是最为科学的教学观点，但它所揭示的教学与师生的道德心理相关理论是难能可贵的。但是在实际的教学过程中有相当一部分教师未认识或不重视这一问题，德育课教学中不同程度地也存在着一些心理误区。笔者就目前中职德育课教学中存在的主要心理误区进行剖析及如何采取相应对策谈些个人粗浅之见。误区之一就是教学目标设计的“片面性”

作为施教主体的德育教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”这一现象,反映出教学目标的“片面性”。这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织课堂教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只注重实现这一目标要求，而忽视学生的品行教育等其他方面,势必同德育课教学任务相悖。德育课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向、深层次，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”、“检查与考试”是非常片面的.，这不利于教学大纲在教育教学过程中的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展,使他们能够健康成长,成人,成才。著名教育专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到全面的发展。仅限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的德育课更是如此。事实上，德育课教学如果在目标上存在“单一性”、“低标准”、“小范围”的情况,就自然地会影响到教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，德育课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。德育教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高，“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。误区之二就是教学心理氛围的“逆反性” 这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在德育教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对学生“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对实践教学难度提高的困惑；对德育教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会上存在轻视德育教育现象的认同；对应试而要求大量背诵的厌倦；对简单古板教学的不满；对教师言行不合“理论要求”的不解；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重影响到德育课教学效果的取得。为此，教师对教学的“逆反性”要变为“相容性”就成为德育教师自我提高的一个必然要求。一方面教师要不断地提高自身的思想素质及职业道德素质,进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的教育教学观念，爱岗敬业,立志于教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，教师要不断地提高自身的业务素质，要不断地努力学习，以精辟的讲授艺术说服学生，以精湛的教学技艺吸引学生，以良好的师德行为感染学生，让学生感到德育课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与德育教师、学生与德育教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证德育课教学健康、有序,有效地进行。

误区之三就是教学中师生交往的“单一性” 德育课教学中这种单一性突出表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，得不到学生应有的教学互动；课堂教学不灵活,课堂氛围较差,二是教师听不进学生有益、新颖的思想认识和学生对教师的教学建议。常常表现出对教材内容理解的绝对权威，没有以平等的心态对待学生；在教学中经常扮演的是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人的角色，以自己的“一言”、“一行”为标准来要求学生,淹没了学生活跃的思想和聪明才智，学生成为不折不扣的被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师感到疲倦，缺乏活力与生机。德育课教师在教学中应做到师生交往的“多向性”，灵活性,针对性,努力创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多向交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，德育课教学过程，其实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程，认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方面的相互鼓励才能取得好的教学效果。误区之四就是教学情感上的“消极性” 学生对德育课教学的“厌学”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏味”，教学气氛沉闷，学生学习欲望低落，兴趣不浓,教学效果差。众所周知，德育课本身就是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述就是较为枯燥，因此，教师如果不能使学生情感上的“消极性”朝“积极性”上转化，必将很大程度上影响德育课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在德育课教学过程中，情感的作用是非常重要的。有位教育专家说得好，“精彩的课堂教学，与其说是靠多次重复的演练，不如说是靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。这说明了要想取得好的教学效果，关键还在于教师自身的业务水平高低，对德育理论传授热情的高低，以及对德育课教学技巧的掌握驾驭水平直接影响着学生的情感。德育教师若能以热情饱满的精神状态投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段进行施教，就会激发学生对学习德育知识的强烈需求，产生对德育课教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是德育课教学获得成功所必不可少的。德育课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为一种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学将会取得理想的成效。

总之，中职德育课教学中的心理问题，应引起人们的高度重视；教学心理误区值得人们深刻反思。德育课教师在教学过程中除在教好德育课的同时,还要有意识的适当运用教育学、心理学的原理贯穿其中，努力创造良好的心理氛围，跨越心理误区，使德育课教学实现新的飞跃。

参考文献：

心理健康德育案例 篇6

一、学生的基本情况： xxx，男11岁，三年级学生。

二、家庭情况：

父母都是有工作的上知识分子，有很好的家庭环境，对孩子要求要求特别严，寄予了很高的希望，同时母亲平时又爱唠叨日常生活中的一切都由母亲替孩子安排好，甚至每天穿哪件衣服都要听家长的。上了三年级后该生认为，他很不自由，干这不行，干那妈妈又不让，他觉得自己没有活动的空间，看到与自己同龄的孩子可以骑自行车上学，可以自己去公园，可以做自己喜欢的事……他在心里产生了怨气。

三、个性特征：

该生虽很然聪明，学习成绩好，但是性格很怪，不爱帮助他人，很贪玩，特别是内心思想活动与正常的孩子不同，有时还表现出一些过激的言行。

1．该生穿戴整齐，卫生好，但却很少关心他人。2．学习成绩好，但思维总爱走极端，看不到生活中到处都充满关爱。记得有一次在心哩课上，我提出了这样一个问题，平时在家里谁最关心你，最爱你？他举手回答说；“没有”，我接着说：“你的父母不关心你、不爱你？”他却说：“他们对我太严了，我都快要窒息了，我也要自由啊！”

3．有时在班级还拉帮结伙制造一些事端。

四、原因分析：

1．由于父母都是有知识、有学问的人，当人希望自己记的儿子也象他们一样出人头地，所以在平时非常溺爱，没有注意自己的孩子已经长大了，只丛生体贴是不够的。

2．对孩子要求过于严格也会产生逆反心理，在孩子的成长过程中，作为父母要从多方面去指导他们的行为和学习习惯，让孩子有一个健康的心态，不然就会与父母产生隔阂隐瞒内心世界。

3．上三年级后他认为自己长大了，很多事要自己做主说了算，所以在班级就有一帮小哥们。

4．他还觉得上三年级后，生活中不单纯是学习，要交朋友也要学会自己应该掌握的一些技能。

五、具体措施：

1．我发现了这名学生的心理变化和思想变化，认为要引起重视。

2．与家长沟通，了解情况指出要改变孩子的教育方法，对孩子的所有事情进行包办就是一种溺爱。该大胆放手时就应该相信他，给他锻炼的机会，指导他掌握各种技能，对孩子要求过严，更会产生相反的效果。他有什么事，有什么心理话都不敢和家长说，有时还可能使孩子撒谎来欺骗家长。

3．鼓励孩子大胆去尝试自己想做的事，培养自立能力和敢于发表自己的见解，告诉他思考问题要多从正面去想不要总有怨言。

4．要学会感激，利用各种节假日为姑母做事，让父母意识到自己长大了，能做事了，这样父母也就会给你一些自由的空间。

5．改善同学关系，把在小帮派里发挥的作用引导为班级集体作贡献上来，挖掘学生的潜能，调动出他的积极性。

六、初步结果：

德育与心理健康 篇7

德育教育就是指教育工作者在某一目标的引领下帮助学生塑造优良品德的一项教育活动。心理健康教育所能用到的理论有教育学原理、心理学等,教育者在这些理论的基础上辅助一定的教学方法帮助学生走出困境,解决自身心理矛盾,缓解各方面压力,让受教育者的心理状态保持健康,从而帮助受教育者形成健全的人格。在此基础上本文主要对高中德育教育与心理健康教育的区别与联系进行详细的论述,并对融合的途径进行介绍。

一、德育教育与心理健康教育的区别和联系

努力提高学生的综合素质既是心理健康教育的本质要求,又是德育教育的本质要求。但是两者在运行的机制和实施具体的任务方面却有所不同,不过不能否认的是两者之间的联系也是很大的。心理健康教育是在不同人的不同心理特点基础上所进行的,主要目的是提高受教育者的心理素质,而德育教育却是教导学生怎样去做人。心理健康教育被包括在德育教育中,同时心理健康教育又被视为德育教育的延伸教育。两者的主要目标都是促进人的发展和综合素质水平的提高。所以,将德育教育与心理健康教育巧妙地融合起来对高中阶段的德育工作有着重要意义。

二、德育教育与心理健康教育融合的必然性

( 一) 两者融合符合社会发展要求

如今,经济在快速发展,人们在经济发展的过程中越来越开始重视“能人”“好人”。伴随着信息化时代的到来,市场竞争和社会竞争不断加大,人们面对着各式各样的压力,在这种大环境下,不但要有较高的文化水平、过硬的心理素质,还需要优秀的思想道德品质。在激烈的竞争中,顽强的对抗挫折能力和勇于拼搏的精神以及团结精神是不可缺少的。所以,只有不断地提高综合素质才能在激烈的竞争中立足。所以,对于学校来说,德育工作是十分重要的,心理健康教育也是不可缺少的,将两者相互融合也是非常必要的。

( 二) 两者的融合符合德育教育的现状

学校教育的对象是学生,不同的学生具有不同的心理特点,一定要根据学生的特点开展教育工作,只有这样,教育的效果才会显著。此外,高中学生随着年龄的增长和所学知识的增加,思维能力会增强,情感也会变得越来越丰富,他们将不满足于传统的教学模式。所以,对于教育者来说,一定要在德育教育中采用心理辅导的教育方式,打破传统教学模式的束缚,以学生“朋友”的身份进行教学, 帮助学生解决心理问题,缓解学生的学习压力,使学生因亲其师而信其道。因此,在德育教育中融入心理健康教育可以填补传统教育方式的不足,有效地提高学生学习的主动性和积极性。

三、德育教育与心理健康教育融合的途径

( 一) 提高教师的综合能力和综合素质

在教育工作中占据主导地位的是教师,教师的主要任务是培养和塑造学生,因此,教师的工作能力和综合素质直接关系到学校教育能否成功。对于教师来说,无论是其言谈举止还是道德品质,都会潜移默化地影响学生。所以,教师要注重自身综合能力和综合素质的提高,时刻注重自己的言谈举止,端正自己的工作态度,要为人师表,不断提高自己对学生的影响力,不断丰富自己的知识结构, 只有这样,教师才能扮演好其角色,才能有助于学生综合素质的提高。

1. 班主任

班主任是学校工作的主要力量,班主任既要负责学生的学科教育,又要负责学生的德育教育,还要关注学生的心理健康。同时,班主任又是学生最经常接触到的教师, 所以,班主任与学生的生活和学习之间有着紧密的联系, 对学生良好思想品德和健全人格的形成会起到非常关键的作用。因此,班主任要不断提高自身修养,时刻关注学生的思想动态,适当地对学生进行心理辅导,为学生创造一个良好的学习环境。

2. 学科教师

在学校教育中,学科教育是其主要形式,因此学科教师就显得尤为重要。学科教师担负着向学生传授文化知识,提高能力以及形成良好道德品质的重任,学科教师要将单纯的学科教学工作转变为知识教学、德育教育及心理教育融合性的工作。学科教师要做学生思想品德的楷模, 让学生在不知不觉中受到影响,从而规范自己的言行; 在教学过程中,学科教师要将教学内容、心理健康教育及德育教育相融合,提高学生的文化水平、道德品质和心理素质。

( 二) 加强校园文化建设

一个学校的文化精神、教育氛围等都集中体现在校园文化上。学校要重视校园文化建设,要营造一种浓郁的文化氛围,可以通过黑板报、讲座、广播、建雕塑、图书馆等教育形式激发学生的爱国热情及民族自豪感,从而使他们建立良好的世界观、人生观、价值观。

( 三) 建立心理咨询室

为保障学生的心理健康,发展学生个性,帮助学生实现理想,学校要为学生建立心理咨询室。对处于青春后期且在高考阶段的高中生来说,高考的压力、未来的职业规划等问题必定困扰着他们,需要心理学教师发挥“知心人”的重要作用,引导他们走出困境。心理学教师及班主任可以采用咨询、谈心、热线电话、举办讲座等多种形式对学生进行心理及德育教育,从而解决他们的困扰,增强他们的信心,提高他们的心理承受能力和解决问题的综合能力。

( 四) 完善学生会、团委工作

学生会与团委是高中学生展现自身能力的重要平台, 同时也是学校德育教育过程中不可忽视的组成部分。学校要充分发挥学生会、团委的作用。通过开展社团活动、 举办成人礼等形式,提高学生人际交往、解决问题的能力, 培养学生良好的道德品质和心理素质。

( 五) 充分发挥家庭教育的作用

家庭是一个学生习惯及个性养成的场所。家长的言传身教,成员间的亲情感化都会对学生的身心健康发展、 良好道德修养的形成起到重要的作用。学校可以通过家访、电话访问、召开家长会等方式全面了解学生的情况,同时密切关注学生的思想变化和行为表现,将其在校情况反馈给家长,使家长充分了解孩子的在校情况。充分利用家庭教育的优势,积极配合学校实现德育教育与心理健康教育相融合的目的。

( 六) 集聚社会教育力量

社会是教育的重要途径,社会有责任为未成年人营造一个良好的教育环境。高中学生作为社会的一分子,理所当然要得到社会的关心与爱护。因此,教育部门需要社会相关部门配合做好《未成年人保护法》的执行工作,充分打击社会上侵害高中学生的行为,如一些娱乐场所对高中生心理健康的不良影响; 积极组织高中学生参与有意义的社会活动,如参加志愿者活动,从而达到使高中学生初步了解社会、养成良好道德品质、形成完美人格的目的。

结语

小学生心理健康教育与德育 篇8

【关键词】心理健康；德育

【分类号】G641

小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。德育是对受教育者有目的地施以道德影响的活动。内容包括提高道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，养成道德习惯。

《中小学心理健康教育指导纲要》中，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

教育的一个重要目标是培养全面发展的人，而良好的心理素质是促使人全面发展的前提。小学生正处在身心发展的成长时期，随着生理、心理的发育和发展、社会的接触及思维方式的形成，特别是在当今信息化时代，小学生成长的环境变得日趋复杂。享乐主义、拜金主义、片面强调个人利益、腐败现象、黄赌毒等丑恶现象以及文化娱乐及媒体内容的良莠不齐等，对学生的道德观念产生了很大的影响。小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。

一、 心理健康教育与德育的关系

1.心理健康教育与德育存在着区别。自古以来，中国的教育就以德为重，以德为先。良好的个性心理品质是培养正确世界观、人生观、价值观的重要基础。道德教育和心理健康教育的目的都是使学生全面发展。道德教育历来是中国学校教育中被十分看重的方面，而心理健康教育则是近十几年才逐渐被人们关注的。德育与心理健康教育在理论基础上、主要任务上、内容上、所采取的工作方法上、原则目的上、评价上都是不同的。德育通常是指政治思想和道德品质的教育，小学德育教育主要以社会主义核心价值观作为思想导向，以教育学的基本原理作为理论基础。而心理健康教育，是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，它主要以心理学尤其是人本主义心理学的基本原理作为理论基础，它更强调个体的兴趣、需要、自我实现以及个性的塑造。

2. 心理健康教育与德育的联系。德育和心理健康教育的目的在于给予学生真善美的生活。也就是说，学生的日常生活也是德育和心理健康教育的载体，德育和心理健康教育都强调环境育人，重视人文关怀的软环境建设。心理健康教育和德育都是受教育者在教育过程中不断丰富自己的认识，陶冶着自己的情感，磨炼着自己的意志，重塑着自己的人格，从而使其精神世界不断趋向健康与完善。德育的根本是培养人的品德，而品德包含若干心理要素，因而首先要从心理健康教育入手，保证学生的心理健康发展，在此基础上，再进行道德教育才会效果明显。德育和心理健康教育在和谐统一的环境下植根于人的心灵，潜移默化，润物无声。

二、育人先育“心”

1.心理健康教育对德育的积极作用。心理健康教育以塑造学生完善的人格为目标。人格是一个人品德的心理基础，人格的外显行为显示了其品德境界的高低。心理键康是进行德育的基础，要实现学校德育的目标，必须从塑造健康人格的心理教育抓起。心理健康教育遵循心理发展的普遍规律，提高人的自信心，增强抗挫折的能力。保持积极良好的心态，对外部环境的变化能以自己的方式去适应，遇到任何因难，心理都会自发调节，以适当的行为克服困难。

2.心理健康教育为德育奠定了心理基础。要培养学生良好的道德品质，必须先有良好的心理基础，能够正确的认识自己，悦纳自己，有良好的情绪控制能力，成功地与他人交往。如果学生的心理不健康，就失去了接受德育的最基本条件。心理健康教育保证德育取得良好效果，德育的效果取决于道德的内化程度，而道德内化的程度需要由心理健康教育来承担。学生思想领域的许多问题，采用心理健康教育的方式往往更能打动人心，因而效果会更好。

三、心理健康教育与德育的和谐统一

1.将小学生优秀心理品质的培养目标纳入德育教育之中。把心理健康教育纳入学校德育工作系统。开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询；在各科教学中、在德育活动中渗透心理健康教育。在学校教育中，把心理教育作为新时期德育工作的突破口。注意培养学生良好的个性品质和健全人格，注意道德意識倾向性和道德心理品质的养成，以心理教育丰富德育工作的理论与实践，有利于提高德育工作的针对性。

2. 在道德教育教学过程中主动渗透心理教育理念。把学生的情感需要、个体差异及心理健康等内容融入道德教育，真切地关心学生的所思、所想、所需。使德育更贴近学生实际，满足他们的需要，让德育课更为学生们所喜爱和接受，从而提高学生的心理素质和道德素质，培养学生健康心理，使道德教育真正建立在有“心”参与的教学过程中，达到教育目的。科学有效地了解学生在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（习惯）等心理品质上的发展水平及心理障碍，从而能够从总体上为学校德育工作的科学规划与决策提供可靠的依据，特别有利于后进生的转化。

德育中渗透心理健康教育的实践 篇9

德育中渗透心理健康教育的实践

德育与心理健康是学校工作的.两个方面,两者相对独立并列存在,通过分析两者整合的必要性、可行性及方法策略,来正确认识德育与心理健康教育.

作 者：田占海  作者单位：甘南州合作一中,甘肃甘南,747000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G631 关键词：德育   心理健康教育   整合   实践  

德育与心理健康 篇10

1、学前教育专业专家：郑菁，毕业于福建师范大学前教育专业，福州文教职业中专学校学前教育专业教研组长、高级育婴师、国家职业技能鉴定育婴师考评员，福州市幼教中心组教研员，福州市学前教育专业“林航名师工作室”成员。长期从事学前教育专业教育教学研究工作及学前教育专业见实习组织工作。任职期间被认定为“福州市骨干教师”，并获得“福州市教育系统先进工作者”称号。参加福州市中职学校学前教育专业教师说课比赛获一等奖。参加学前教育专业市级各类课题研究，并执笔撰写福州市学前教育专业人才培养改革方案。多次进行全国性示范课展示，获得较高评价。

2、德育学科专家：蔡宗松，福州市职教中心主任，福建省政治特级教师，曾经担任福州建筑工程职业中专学校校长，福州市中学政治学科带头人、福州市中小学德育研究会常务理事和福州市职校德育中心组组长。曾参加《中小学德育实用手册》编写，著有《谈德育活动和德育活力》等多篇CN论文，先后被评为“福州市特色教师”、“福建省德育先进工作者”、“福建省中小学优秀中青年校长”、“福建省首届职业学校优秀校长”、“福建省特级教师”。他倡导了《福州市德育课题整体改革实验》课题研究工作，并具体指导了《德育课程整合与改革实验》等子课题研究。

德育应与心理健康教育相结合 篇11

学校思想道德教育的着眼点,是人的发展。教育,无论是就满足社会需要而言,还是就满足人的需要而言,都是要通过人的发展来实现的。没有人的发展,一切都是空话。如果将思想道德教育问题作为一个系统,那么,它不仅要注意社会化目标的需要,还要注意学生的个性化的需要。因此,我们必须更新学校的思想道德教育内容,将思想道德教育与心理健康教育结合起来,共同促进学生思想道德的发展。

心理健康教育的目的,是让学生对内部环境具有安定感,对外部环境能以适当的方式去适应,也就是说,遇到任何障碍和困难,心理都不会失调,都能以积极心态去面对。这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。心理健康教育可以扩展并完善思想道德教育的目标。学校思想道德教育的目标,着眼于学生的思想道德问题,着力于提高学生的品德素质,目的是培养学生良好的品德行为;心理健康教育的目标,则着眼于心理健康问题,旨在塑造学生完善健康的人格。思想道德教育偏重于认知社会,学习社会规则,力图使学生学会分辨是非、善恶、美丑;心理健康教育则侧重于认识自我,强化学生的自助、自控、自我调节的能力。

学校思想道德教育不能仅仅局限于思想、政治和道德教育,更要关注学生良好的个性和健康人格的培养。心理健康教育应以自身的特点,合理地扩充、延伸和丰富思想道德教育的内容,以弥补思想道德教育的不足,提升思想道德教育的目标。

心理健康教育可以为有效实施思想道德教育夯实基础。个体道德品质的形成,从主体因素看,是个体思想道德内化的结果。实践证明,思想道德教育的绩效取决于个体道德内化的程度。所谓“道德内化”是个体通过动机、情感、性格及自我意识等心理因素,对道德教育信息进行多方面的选择、融合和顺应。显而易见,内化的重要环节是“理解”和“信奉”。“理解”,按照教育心理学家的观点,便是进行有意义学习;而“信奉”就是形成信念,信念是坚信道德规范的正确性、并伴有道德情感体验的观念系统。“内化”是在理解的基础上,不断获得相应的情感体验,进而产生遵守规范的需要和动机之后才逐渐实现的。一旦脱离或缺乏这些心理因素,内化就难以的实现。

可见,在内化过程中,个体的心理素质具有决定性和调控性的作用。如果学生不具备与思想道德教育要求相适应的道德意志等心理素质,思想道德教育的要求就很难内化为品德和外显于行为,也难以在学生身上扎根,只能是流于口头的一些条条框框。个体道德内化所需要的良好的心理素质,是通过心理健康教育来培养的,因此,学校应将思想道德教育与心理健康教育结合起来,这样可以更好地了解学生个体的基本状况,掌握学生的内在冲突及人格特点,以实现道德教育的个性价值,促进学生的个性化发展。这样,学校思想道德教育才更有针对性和实效性。