建筑工程学习课件

建筑工程学习课件（共8篇）

建筑工程学习课件 篇1

1． 范立础主编.桥梁工程.人民交通出版社, 2000.2． 邵旭东主编.桥梁工程.人民交通出版社, 2002.3． 范立础主编.预应力混凝土连续梁桥.人民交通出版社, 1988.4． 徐岳等主编.预应力混凝土连续梁桥设计.人民交通出版社, 2000.5． 易建国等主编.桥梁计算实例丛书—混凝土简支梁（板）桥.人民交通出版社, 2004.6． 陈艾荣等编著.桥梁造型.人民交通出版社, 2005.7． 邬晓光等编著.刚架桥.人民交通出版社.2001.8． 邵旭东主编.桥梁设计百问.人民交通出版社.2003.9． 叶见曙主编.结构设计原理.人民交通出版社.2005.10． 朱新实 刘效尧 主编.预应力技术及材料设备（第二版）.人民交通出版社.2005.11． 赵明华 主编.桥梁地基与基础.人民交通出版社.2001.12． 孙家驷 主编.公路小桥涵勘测设计（第二版）.人民交通出版社.1998.13． 徐光辉等.公路桥涵设计手册·梁桥（上册）.人民交通出版社, 1996.14． F．Leonhart.Aethentics and Design.The Architectural Press, London, 1985.15． 顾懋清, 石绍甫.公路桥涵设计手册·拱桥（上册）.人民交通出版社, 1994.16． 顾安邦, 孙国柱.公路桥涵设计手册·拱桥（下册）.人民交通出版社, 1994.17． 林元培.斜拉桥.人民交通出版社, 1994 18． 黄绳武.桥梁施工及组织管理.人民交通出版社, 1999 19． 汪祖铭，王崇礼.公路桥涵设计手册.墩台与基础.人民交通出版社，1991 20． 雷俊卿等编著.悬索桥设计.人民交通出版社, 2002 21． 周昌栋等编著.悬索桥上部结构施工.人民交通出版社, 2004

《桥梁工程》学习有关标准

22． 中华人民共和国交通部，《公路工程技术标准》（JTG B01-2003），人民交通出版社，2003

建筑工程学习课件 篇2

学习方式的改革是不可能一蹴而就的, 在现行的教学模式下, 多媒体课件的使用在教学中起到举足轻重的作用, 通过构建新的课件体系来推广自主学习的模式, 是开展自主学习的一种有效的途径。目前, 教学中多媒体课件在教育领域的开发和运用, 还普遍存在着传统教学理论的痕迹。多数的教学方式仍然是以教师为教学中心, 课件的作用仅是将课本上的内容投影到屏幕上去, 这样的教学方式不利于自主学习能力的培养, 同时也制约着高校学生的学习方式、学习兴趣和学习效果。所以, 如何在教学中构建一种可以激发学生学习兴趣和创新精神的自主学习型课件显得尤为重要。

1 自主学习型课件开发的理论依据

1.1 自主学习理论

自主学习是一种学生可以自己决定学习内容、学习方法、学习结果评价等内容的学习方式。在这种学习方式中, 学生可以一直保持积极、主动地学习状态, 而不是传统教学方式中消极、被动地接受教师传授的知识。具体来说, 自主学习可以从以下三个方面来阐述:首先是对自己学习活动的事先计划和安排;其次是对自己的学习活动进行调节、修正和控制;最后是对自己实际学习的监察、评价和反馈。自主学习的相关理论是设计自主学习型课件的理论基础, 而自主学习型课件最终也是为实现学生的自主学习服务的。

1.2 认知建构理论

认知建构理论认为:学生在与周围环境相互作用的过程中, 通过同化和顺应, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身的认知结构得以转换与发展。在实际的学习活动中, 一个学生能否进行自主学习以及如何进行自主学习取决于该学生所建构的关于自主学习的“个人理论"。自主学习型课件在认知建构理论的指导下, 通过友好的界面设计以及形象的交互式学习环境, 能够帮助学生构建各自的自主学习理论, 从而也就达到了提高学生的自主学习能力的目的。

2 自主学习型课件的设计原则

2.1 以“学生”为中心原则

自主学习型课件应遵循软件设计的基本原则, 其中最重要的一条即是以用户为中心的原则。而自主学习课件的用户是学生, 所以在设计时要从学生的角度出发, 要给与学生完全控制的权力, 使得学生在使用课件时能充分发挥学生的主观能动性和创造性, 在知识意义建构过程中融入学生自己的创造性见解, 从而不断提升学习者的自主学习能力。具体来说, 自主学习型课件的设计在界面上要符合学生的审美习惯, 在内容上要满足学生进行知识重构的需求, 在交互上要尽量保证学生‘想到就能做到’。

2.2“情境”学习原则

巧妙的创设模拟情境, 能够有效地激发、保持和提高学生的学习兴趣, 降低学生学习的疲劳程度。好的情境可以将抽象的问题形象化, 将枯燥的学习目标和具体的社会问题联系起来, 学生为了解决问题就会主动地融入到学习中来。根据学生的学习内容、学习需求, 在课件中为学生创设利于自主学习的模拟情境, 就能够激发学生的联想思维, 激发他们的学习兴趣和求知欲, 调动其自主学习的潜能。

2.3“交流”学习原则

自主学习不同于自学, 学习者在自主学习的过程中不能缺失与同学的合作交流。学生在交流的过程中既能发现各自学习中的不足, 又能培养学习者的合作精神。在自主学习课件中应构建一些交流协作的学习环境, 使得学生只有通过交流、合作、互助才能获得最优的学习效果。这样的学习环境促进了学生间的知识交流, 同时也提高了学生的合作创新能力。

3 自主学习型课件的基本模型

在认知建构理论的指导下设计出的自主学习型课件模型如图1所示。该课件模型以学习者为中心, 通过课件系统将各种学习资源进行整合, 学习者可以根据自己当前的知识储备状况, 选择适合自己的学习单元。学习者完成相应单元的学习后也就完成了对该单元新知识的意义建构。

结合课件设计的原则, 图1所示的自主学习型课件模型在转化为实体课件时要根据具体的内容嵌入不同的激励策略, 从而才能有效的激发学生的内在学习动机。笔者认为可以从以下几点予以考虑:

3.1 在情境中巧设悬疑

通过在情境中巧设悬疑, 激发学生好奇心之后, 要在课件中给出学生可以进一步学习的线索, 引导学生去解决精心设计的一系列问题。在解决问题的过程中, 学生自然而然地就参与到探究相关知识当中去。巧妙设置的悬疑情境和解决问题式的学习, 可以激励学生去积极的思考, 也有助于学生进行知识的意义建构。值得注意的是, 悬疑的设置不能想当然, 要紧扣学习目标, 且学生通过努力能够解决问题, 只有这样, 才能真正做到引导学生进行有效的自主学习。

3.2 铺设“关卡”, 通过课件测试获取“通关文书”

学生自主学习的效果如何, 必须要有一个衡量的标准, 而测试是普遍使用的一种手段。通过测试可以有效地检查出自主学习是否达到了预期的学习目标, 同时也给学生提供一些积极地反馈信息。但单纯的做题练习, 会让学生感到枯燥乏味, 失去继续学习的兴趣。通过类似于游戏关卡的设置, 学生在测试时就有了明确的目标, 一旦“通关” (达到章节知识学习的目标) 就会获得一种成就感, 从而保持自主学习的激情和动力。

3.3 通过分解项目促进协作学习

在课件中安排适当的合作项目, 要求同学间协作完成。每位同学在完成单一子项目后需要与小组中的伙伴相互协作进而共同探索整合各子项目的方法, 并最终合成完整的项目。这样的小组合作学习可以打破传统教学的局限, 模拟小班化上课的形式, 小组内学生各有分工, 满足了不同层次学生的需要, 改变了以教师为核心的模式, 对培养学生的探索精神、团队精神会大有裨益。

3.4 用生动的交互与学生进行会话

从学生角度来说, 合理的交互可以成为一种让学习更简单, 更有效而又让人愉悦的技术。友好多样的交互设计可以让学生通过与学习系统的直接会话成为学习的主导者, 整个学习过程均由学生自己掌控, 学生的每一次选择都将会影响其后续的学习进程和学习效果, 从而使学生产生强烈的责任感和使命感。所以, 生动的交互既能避免学习模式上的单一, 又能使学生一直保持积极、主动学习的状态。

4 结束语

“自主”不等于“自流”或者“完全放手”, 孤立的使用自主学习型课件对学生自主学习能力的促进作用是有限的。学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程, 是一个多方面因素 (学校、教师、教材等) 共同作用的过程。我们在制作出高质量的自主学习型课件的同时, 还要在教学中充分尊重学生的主体地位和主体人格, 使学生一直处于自主学习、主动发展的状态, 使他们在学习过程中“能学、会学、想学、坚持学”。只有这样, 自主学习型课件才能达到显著提升学生自主学习能力的目标, 自主学习的开展也才有可持续性。

摘要：自主学习型课件的设计研究, 就是要从学习理论、设计原则、设计方法、设计步骤上来解决课件适应学习者个性和自主性需要的问题。该文在认知建构理论和自主学习理论的指导下, 结合作者开发自主学习型课件的实践, 阐述了自主学习型课件应遵循的基本原则和在课件应用中行之有效的激励策略。

关键词：认知建构,自主学习,课件

参考文献

[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社, 2003.

[2]曹文君.多媒体CAI多媒体课件开发中若干问题的研究和实践[J].计算机工程, 2000 (4) .

[3]陈世洪.自主学习课件的设计研究[D].南昌:江西师范大学, 2004.

[4]曾建湘.自主学习的本质与自主学习能力的培养[J].邵阳学院学报, 2008 (4) .

建筑工程学习课件 篇3

关键词：专题学习网站；课件；网络课程

中图分类号：TP393

1 什么是专题网站

专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。专题学习网站，通过创设一系列的接近真实的情景、問题和专题，让学生通过协作、交流互动等方式对某一专题进行深入细致的探究和学习，从而形成对该主题的知识结构。它是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。

2 专题学习网站在课件教学中的设计

组成专题学习网站的资源是多种多样的，它包括一切与本专题相关的各种形式的资源，只要是能服务于本专题学习主题的深入展开，都可以考虑把它收集进来。当然，内容必须要保证其科学性和合理性。本文作者在课件学习专题网站中建设了文字教程、课件模板、实验指导、素材资源、疑难解答和交流互动板块。其中文字教程部分按照制作课件需要掌握的操作技能进行阐述，这样更利于学生的知识技能的掌握。课件模板主要是提供给学生一些PPT模板，为一些不会自制模板的同学在制作课件时提供参考或方便。实验指导部分主要是解决当课上教师讲解完实验操作后，如果学生还没有掌握，就可以通过这部分的视频教程进行自学。学生在学习和制作课件时经常因为没有素材而苦恼，素材资源部分主要提供丰富的图像、声音、视频和动画资源，省去了学生搜集和制作素材的工作，提高了学习效率和效果。疑难解答板块对学生在制作课件时经常遇到的问题进行解答，解决学生出现的共性问题，避免了教师的重复解答，提高教学效率。交流互动板块为学生自主学习和提高提供了相互交流的平台，让学生之间和教师学生之间有更好的资源共享和学习交流的机会。

3 专题学习网站在教学中的作用

3.1 专题网站可以解决因学生的学习基础不同而导致教学内容不好安排的问题，便于进行分层次教学

课件制作需要掌握多种媒体素材（文本、图形图像、声音、动画视频）的获取方法和编辑技巧，是一项综合的计算机多媒体使用技能。讲课前，教师必须要考虑学生的课件制作理论基础以及学生们是否学过图像和音视频等课件制作相关的编辑软件，才能确定讲授内容和采用的教学方法，但是经常因为学生的基础不同而不知所措。现在，有了专题学习网站的帮助，教师不用再考虑学生基础不一致的问题。在课前的预习中，学生基础不好的同学可以在网站中自学那些基础教程，这样所有同学都可以在专题学习网站的帮助下而站在同一学习起点。

学生在接受知识时也有快慢的差别，教师在课堂上讲授完一个知识，有的同学很快就理解了，有的学生还在思考为什么，教师这时就不能接着讲下一个知识，已经理解的同学这时就无事可做，浪费了课堂上的宝贵时间，有了专题学习网站的辅助，学得快的同学就可以在专题学习网站中找到那些下一步要学的知识自己进行预习或练习。

3.2 解决学生课件素材需要长时间积累的难题

学生在制作课件时出现最多的问题就是课件中基本上全是文字，很少应用图像和音频已及动画这些多媒体，课件的内容不够丰富。出现这样的原因一部分是学生没有意识到应该用多媒体的必要，而更多的原因是学生们获取不到想要的多媒体素材。自行制作多媒体素材需要学生掌握很多的多媒体编辑软件的使用，对于非专业的学生来说自己编辑素材是不太可能的。在课件专题学习网站中存储了大量的各类多媒体素材，并针对制作课件的需要进行了分类整理，在专题学习网站中既提供丰富的多媒体素材又教授使用方法，课件学习专题网成为学生制作课件的“百宝囊”。但是素材多种多样的，时刻在更新的，这也要求制作的专题学习网站提供上传素材的功能，让学生也能将自己好的素材上传分享给其他人。

3.3 为学生提供自学和交流的平台

专题学习网站既可以成为教师讲授课件的辅助工具，也能让那些没有开设课件制作课程的同学在这里进行自学，可以不受师资和学时的限制，专题学习网站就是一个讲授课件制作的敞开式课堂，学生可以随时进入进行学习，任意点击想要学习的内容。同时专题学习网站中提供的交流互动板块也为学生提供了互相学习、相互提高的平台。在这个交流板块中，学生间可以互相帮助，解决学习中的问题，既可以互相提高又可以弥补师资不足的问题。

3.4 成为学习课件的“词典”

课件专题学习网站可以看作是一个课件制作的百科书，学生遇到课件制作的问题可以在这里找到答案，这里有课件的教程，也有常见问题的疑难解答，还有交流互动的平台，这样的多种解决问题方式可以充分满足学生学习的需要。

4 制作专题学习网站应注意的问题

4.1 专题学习网站同时需要教师的引导

专题学习网站不可能完全代替教师的课堂讲授，它还离不开教师的指导。学生在学习网站中的教程内容时，有些难以理解的部分还需要教师的解释和说明，因网站中的教学内容多数是静态呈现的，没有交流互动的，很难和教师上课时的交流反馈相比。所以，教师在学习的过程中是必不可少的，只有教师和专题网站两者互相配合，才能达到教学的最优效果。

4.2 专题学习网站需要不断的更新完善

知识是时时刻刻在更新的，同样，作为教学内容的专题学习网站更要紧跟知识的前沿动态。在教程内容板块中，要经常对学生的常见问题和知识需求进行统计，将其制作成教程发布到网站中。在课件素材的板块中，各类素材也要不断充实和更新，课件制作也要求新，这样才有时代感和进步感。其中素材的更新不能只靠教师来完成，要建立会员积分的制度，发动学生进行素材的更新和扩展。

4.3 专题学习网站不等于网络课程

网络课程就是通过网络表现的某一门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程是严格按照课程标准，根据教材知识点的逻辑顺序进行编排。专题网站具有很强的针对性和明确性，内容以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。二者的相同点在于都是基于网站发布的学习资源。但专题学习网站比网络课程更全面，展示的知识面更广泛、更系统。

5 结语

随着互联网和信息技术的发展，网络学习对传统课堂教学产生了巨大的影响，网络学习独具的特点和作用逐渐被人们接受和欢迎，专题学习网站作为一种网络教学形态正被越来越多的人所关注，作为教育工作者应该尽快适应时代变化，充分认识它的作用，使其更好的为教学服务。

参考文献：

[1]远新蕾，臧国铭.自主学习模式下网络学习资源库建设研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（2）.

[2]陈庆贵，王及文.专题学习网站的建设与应用研究报告[J].中国电化教育，2007，03.

基金项目：提高师范生课件制作能力的学习资源库建设，项目编号：12-XJ14036。

作者简介：何春钢（1981.4-），男，讲师，硕士学位，研究方向：教育技术学。

学习雷锋主题班会课件 篇4

——土木工程系专职辅导员

授课时间:2009年3月

授课班级：25071/25072/25081/25082 授课主题:我是工程雷锋，我为示范做贡献 授课目的：学习雷锋事迹精神，弘扬民族传统美德

构建和谐校园文化，爱校爱家爱集体！

一、播放歌曲《学习雷锋好榜样》：

学习雷锋好榜样 忠于革命忠于党 爱憎分明不忘本 立场坚定斗志强 学习雷锋好榜样 艰苦朴素永不忘 愿做革命螺丝钉 集体主义思想放光芒 学习雷锋好榜样 毛主席的教导记心上 全心全意为人民 共产主义品德多高尚 学习雷锋好榜样 毛泽东思想来武装 保卫祖国握紧枪 好好学习天天向上

二、有奖竞答，参考题目：

1、雷锋什么时候出生？（C）

A.1938年B.1939年C.1940年D.1941年

2、雷锋几岁是成为了孤儿？（D）A.5岁B.4岁C.6岁D.7岁

3、雷锋为什么会当兵?(A)A.被解放军的爱国爱民的精神感动B.因为家里穷C.想出人头地D.想成为军事家4、1950年乡里成立了农民协会,进行的土地改革雷锋积极投入了这场运动当上了什么?(C)A.班长B.宣传委员C.儿童团长D.少先对队长

5、雷锋16岁时在望城县委做什么工作?(B)A.秘书B.公务员C.后勤人员D.清洁工

6、雷锋在当兵前做过许多工作,一哪个工作他没有做过?(B)A.通信员B.辅导员C.拖拉机司机D.推土机手

三、雷锋生平简介

雷锋同志出生在一个贫苦的农民家庭里，7岁就失去了父母，成了孤儿。解放后，在党和政府的培养下，成为一名光荣的人民解放军战士。平时他勤勤恳恳、踏踏实实，从平凡的小事做起，全心全意为人民服务。为此，他多次立功。1962年8月15日，一个普通士兵逝去了。雷锋因公牺牲时，年仅22岁。虽然他离开了我们，但是他留下了一个永不消逝的名字——雷锋，也留下了一种伟大而高贵的精神——雷锋精神。

四、总结雷锋精神

A、助人为乐、见义勇为、志存高远，胸怀宽广，牢固树立远大理想。

B、紧跟时代步伐，永不满足，永不懈怠，发奋学习，大力弘扬文明新风。

C、团结友爱、诚实守信、保持谦虚谨慎、不骄不躁和艰苦奋斗的作风。

D、做一颗永不生锈的螺丝钉，在平凡岗位上兢兢业业、努力工作。

E、在生活中勤俭朴素、厉行节约，坚决反对贪图享受、铺张浪费的不良风气。

五、雷锋格言借鉴

①人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去„„

②一滴水只有放进大海才永远不干，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候，才能有力量。

③一块好好的木板，钉子为什么能打进去因为钉子有两个长处：一个是挤劲，一个是钻劲。我们在学习上也要提倡这种“钉子”精神。

④我活着，只有一个目的，就是做一个对人民有用的人。⑤青春啊，永远是美好的，可是真正的青春只属于永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。

⑥对待同志要像春天般的温暖，对待工作要像夏天一样火热，对待个人主义要像秋风扫落叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情。

学习课件：雷锋的主要事迹 篇5

入伍第一天

今年1月8日，是我永远不能忘记的日子，我光荣地参加了中国人民解放军，实现了自己最崇高的愿望。

祖国啊！到处都有我慈祥的母亲------中国共产党对我的亲切关怀和照顾。我到达部队的头一天，因为乘火车时车厢里热，我脱掉了衣服，下车受了凉。深夜睡不着觉，止不住地咳嗽，发烧，有时还发冷。下半夜了，营长来到我们宿舍，有的同志被子没有盖好，他轻轻地给盖好。他发现我还没睡，走到我身边见我咳嗽，就轻声问：“你感冒了么？”我说：“没什么。”当时我想，这点小病还是不告诉首长好，以免麻烦首长。营长连夜查铺两三次，发现我一直没睡，知道我感冒了，就从卫生连叫来一位医生给我诊治，吃了药，叫我好好睡觉。亲如爹娘的营长啊，怕我冻着，脱下自己的棉大衣，还送来一床新被子，都盖在我身上。我激动的泪水流湿了枕头，我真想掏出自己的心来献给党，我下定了决心，入伍了，一定要好好地为人民服务。

第一堂政治课

1月9日早饭后，我们新兵营的同志集合在一个大礼堂里，政治处主任给我们上了第一堂政治课。他说，你们参加了中国人民解放军，担负着保卫祖国的神圣职责，你们要好好学习政治和现代军事科学技术，要熟练手中武器，时刻提高警惕，随时准备消灭胆敢侵略我国的敌人……吴团长接着给我们介绍了本团的光荣历史，讲了战争年代许许多多英勇顽强、不怕牺牲的英雄事迹。课后放映了电影《董存瑞》。当我看到了战斗英雄董存瑞英勇炸碉堡的时候，我感动得流出了热泪，决心向他学习。课后回来，找到一本《解放军画报》翻着看，看到战斗英雄黄继光的遗像，我把他剪下来贴在自己的日记本上，每天写日记，我要先看看他，想想他。参军第一堂政治课给了我多么大的教育和鼓舞！

把知识教给大家

4月下旬，我来到运输连，和30多名新同志一起开始学习汽车构造、汽车原理和驾驶。学了一个星期以后，有的同志认为进度快，记不住，不好学。和我一个班的佟占佩同志，接受能力差一些，今天学了，明天就忘了。他感到学汽车理论很吃力，第一次测验考了个不及格，有些灰心了。排长（也是汽车教员）对我说：“你学得好些，要好好帮助佟占佩同志，下次测验，你们都得5分那有多好！”

我想排长说得对：自己学习成绩再好，将来只能开一台车，要是大家学习都好，那不是能开更多的汽车吗？班长也专门分配我帮助佟占佩。怎么个帮助法呢？课后小组讨论，我总是让他先发言，不懂的地方就提示一下，渐渐有了起色。有一天，我们讨论汽化器的构造和工作情况，他怎么也说不清楚。我就拿着图给他讲解，他还是摇头说记不住。我分小节讲，讲一小节，让他重复一遍，这样一句一句地教，教了两个 多小时，他终于弄明白了。我们起早贪晚地在一起学习，他有了明显进步。第二次测验，结果得了五分，大家都为他高兴。

部队掀起了学文化的热潮，我们运输连开了初小班、高小班和初中班。连里缺少文化教员，动员大家“兵教兵”。我想：自己在党的培养教育下，文化程度不高，只学到了一点点文化知识，应该好好为连队建设服务。我自告奋勇当一名兼职小教员。连首长分配我负责高小班。开始碰到很多困难，主要是事情多，忙不过来。每天要学技术专业，我是技术学习小组长；大家还推举我当了连队俱乐部学习委员，每天给大家读报、广播、教歌。现在又要备课、上课、批改作业，就是业余时间一点不休息，加上晚上少睡点也忙不过来。连首长鼓励我做好这些事，免去了我的公差勤务，集中精力把文化课教好。我一想到党对我的培养，工作再忙，困难再多也不在话下。我教高小语文课和算术课，多数同志反映还好，但有个别同志就是不用心听讲。报纸上发表了《毛主席关怀警卫战士学文化》的文章，我给大家读，说明文化学习的重要性。我们班乔安山同志，文化程度比别人低，学习信心也不足，一学数学就头疼，上课不带笔和本，有时还缺课。有一次，我让他做作业，他说钢笔丢了，我把自己的一支笔送给他，还给他订了一本作业本。他很受感动，学习热情渐渐高起来，考试成绩也不错。我按期完成了教学任务，全班总评成绩优秀。

照顾一位老太太

6月上旬，我因公外出，在沈阳火车站乘车回抚顺。早晨5点钟，到了上车的时间，我背着背包刚走近天桥，看见一位白发苍苍的老太太背着个大包袱，走几步歇一歇，很吃力。我急忙赶上前去，帮助老人背起包袱，搀扶她上火车。老太太累得满头是汗，喘了半天气，才对我说了一句话：“好孩子，大娘忘不了你呀！”上了车，人很挤，我给老人找了个座位，自己就站在老人的身旁。火车开动了，因为我没吃早饭，肚子饿了，我拿出在车站买的两个面包，送给老太太一个。她接过面包，真喜饱了，忙说：“你这个当兵的，真好，我见到儿子叫他写信给你们首长……”老人说她从山东来，到抚顺去找儿子，但又不知儿子的住处。她掏出一封信叫我看，记得上面写的地址是“抚顺高XX信箱第四宿舍”。这个地方我当然不知道，但为了使老人安心，我就说：“大娘，你莫急，有地址就好办，下了车我帮你去找。”6点多钟到了抚顺，我把自己的背包存放在车站，背上老人的包袱，领着老人四处打听，走走停停地快9点钟了，终于找到了------这个“XX信箱”原来是个保密工厂。老人见到了儿子，高兴得满眼是泪说：“儿呀，要不是这位军人同志帮娘找，今天难得见你……”临走时，他们母子二人千感谢万感谢的，送出我很远。我本不想汇报这件事，因为这是自己应该做的。谁知，那老人的儿子果真给部队写来一封信，请求领导表扬这位不知名的战士。那天我回连晚了3个小时，想瞒也瞒不住……

愉快的星期天

前两个月的一个星期天，我到卫生连去看病回来，走到半路上，看到团部前面那块空地上正在建筑楼房------听说要盖一所小学校。心想，领导上经常讲要发扬拥政爱 民的光荣传统，反正今天我休息，何不和工人同志推起砖来。一气推了八九车。工人们开始休息了，我还是一个劲地推。工人们感到很奇怪：从哪里来了这么一位解放军战士帮助推砖？有一位穿蓝制服的同志走到我面前，紧紧握住我的手，问我是哪个部队的，叫什么名字。我本不想告诉他，可身边的一个工人同志说：“他是我们建筑公司第二工区党总支李书记。”这下把我难住了：不说不好，说吧，你们准又是一通表扬。我只说今天没事，参加点劳动是应该的。可是不行，他们一定要知道我的名字。我只好说了。星期天两餐饭，我一气干到快吃晚饭了，回到连队。傍晚，工人们敲锣打鼓地来到我们连，送来一张用大红纸写的感谢信。连里的同志这时才知道我带病参加了一天义务劳动。说来也怪，参加点劳动，我的肚子反而不痛了，所以我开玩笑说：参加义务劳动能治病……

节约二百元钱

我从小受的苦，是永远不会忘记的。部队首长经常教育我们不要忘记过去，忘记过去就是背叛。我们的国家不富裕，还有困难，一定要发扬勤俭节约、艰苦朴素的优良传统。我每花一分钱都很自然地联想起过去的生活，告诫自己不能忘本。今年春节，我只花了2角5分钱理发，别的钱分文未发。同志们说我穿的袜子不像样子，应该换双新的了，但我补了补还照样穿着。……今年7月，我去参加军区工程兵体育运动大会，天气热得很，不少同志都跑到场外去买汽水喝，我也想买一瓶，掏出钱往外走，发现那里有自来水管，我又把钱收起来，上前拧开水龙头喝了个够。我这样做，有的同志说我是小气鬼，太熬苦自己了。我是想，我们不能好了疮疤忘了疼，国家有困难，大家来分忧，就要一点一滴地做，这不是小气不小气的问题。每月发6元津贴费，我只留5角钱零用，余下的都储蓄了。入伍半年多，节约了32元，加上我在工厂节余的工资，现在储蓄了200多元。

支援人民公社和辽阳灾区，就是用的这笔钱。两个月前的一个星期天，我上街去理发，看到成千上万的人正在热烈庆祝望花区人民公社的成立。我想：一个新成立的人民公社，一定会有很多困难，我是一个人民解放军战士，一定要以实际行动去支援。我想到了这些，就到储蓄所取了200元钱。我到了望花区公社说明了来意，公社干部只说收下我的心意，但是不收钱。我说这钱是人民给我的，我现在把它还给人民，支援人民公社发展生产，你们一定要收下这笔钱，就像做父母的收下自己儿子的钱一样，是不必客气的。说了半天，公社只收下100元。不久，报纸上有消息说，辽阳地区遭受了百年不遇的特大洪水灾害。我是从辽阳参军的，对那里的一切怀有很深的情谊。那里受了灾，我不能袖手旁观。想来想去，也没有别的办法，我就把公社没有收的100元寄给了中共辽阳市委，请他们转交灾区人民。

做这种事------自己应该做的事，本不想叫领导和同志们知道，因为党的恩情我永远也报答不完。谁知事后公社党委和辽阳市委都给部队来信表扬我，使我很不安……

防洪抢险 暴雨一连下了几天，抚顺地区的洪水不断上涨。8月3日那天，我们连接到上级命令：到效外上寺水库去抗洪抢险。当时，我身体不好，连长让我在家执勤。我讲了价钱：“在这种时候，不能把我留在家里！”我和全连同志到了水库，连夜开掘溢洪道，团长、政委和我们一起战斗在溢洪道中。雨下得很大，堤坝不断塌方，大家挥舞锹镐越干越欢，什么苦呀，累呀，全不在话下，只想到保住水库就是保住了煤都。一不小心，我手中的锹被塌下的土方打掉了，天黑雨大没找见。我只好用手当锹挖泥，手指挖破了皮，但当我看到左手腕上的伤疤，又想起了过去的苦，心想今天为了保卫人民生命财产不受损失，手指破点皮算得了什么，我继续干。连长见我用手挖，就让我搞宣传鼓动工作。于是我马上收集连里的好人好事，进行口头广播，带领大家唱歌、喊口号，溢洪道里活跃起来了，大家顶风冒雨越干越欢。一连干了四天，我病倒了，晕倒在堤坝上。同志们把我扶到一个老乡的炕上，越想心里越不是滋味。外面的暴风雨撕裂了我的心，我要上工去，卫生员又不让。从挎包里拿出日记本，翻开第一页，我一眼看见了战斗英雄黄继光的像，他的眼睛盯着我，仿佛在说：雷锋啊，雷锋！在这种时候你能躺在老乡家里休息吗？一种力量鼓舞着我，我用黄继光的英雄事迹说服了卫生员，又跑到水库工地上去了……

伟大的党啊，我慈祥的母亲，我所有的一切都是属于您的。我要永远做您忠实的儿子，做人民的勤务员。为了党和人民的事业，哪怕高山、大海、巨川，就是头断骨粉，也身红心赤，永远不变。

建筑工程学习课件 篇6

二、专题框架结构：

第一部分：北非、中东局势动荡的来龙去脉（风雨飘摇中的北非、中东）

第二部分：北非、中东变局背后的原因

第三部分：北非、中东变局对地区和国际社会的影响

第四部分：北非、中东变局对中国的机遇和挑战

三、专题学习重点和难点：

揭示北非、中东变局的内生性原因，准确把握该局势动荡对中国所产生的影响。

四、参考书目：

1、[美]塞缪尔·亨廷顿著，王冠华等译：《变化社会中的政治秩序》，三联书店，1988年版。

2、高祖贵著：《美国与伊斯兰世界》，时事出版社，2005年版。

五、各部分学习要点：

第一部分：

1、从“茉莉花革命”到区域局势动荡冲击波

2、“茉莉花革命”揭开了该次局势动荡的序幕。掌握“茉莉花革命”的以下特征：

（1）失业大学生不满“城管”粗暴执法愤而自焚身亡

（2）“脸谱”等网站对上述事件的广泛传播

（3）突尼斯本·阿里政权29天之内宣告倒台

（3）“茉莉花革命”的讽刺意味（本·阿里20几年前推翻旧政权时曾称自己的夺权行为是“茉莉花革命”）

3、北非、中东局势动荡冲击波席卷埃及、利比亚、巴林、也门、叙利亚等国家，目前仍在进行之中，未来或将冲击阿拉伯世界的每一个角落。

小结：该部分既要了解该次局势动荡的来龙去脉，又要认识到局势发展的未来态势。第二部分：

1、关于该次局势动荡原因的几种分析：“金融危机效应论”、“美国阴谋论”、“维基革命论”，虽有一定道理，但有时偏颇。

2、该次局势动荡的内部、外部原因：

（1）内因：政治体制落后、贪污腐败严重、民生凋蔽、经济产业结构畸形

（2）外因：西方殖民主义的贻害、新媒体的推波助澜

小结：任何事物的发生均是外因、内因合力的产物，因此在进行原因分析时要关注二者之间的辩证关系，尤其是内生性原因的决定性作用。第三部分：

1、该次局势动荡对该地区的影响：

（1）阿拉伯世界的三大政治发展趋势（阿拉伯世界何去何从？）：

政治民主化的趋势，但未必实行完全的西方民主制度；政治伊斯兰趋势，即用伊斯兰教对政治诉求进行包装，在民众中进行传播，以实现特定政党组织或集团的政治目的；民族主义的兴起，阿拉伯世界的团结并与西方世界在关系上拉开距离。

（2）地区各政治势力间的博弈复杂化

该地区四大政治势力分别是阿拉伯世界、伊朗（波斯人）、土耳其（突厥人）、以色列（犹太人）。目前，呈现出有人欢喜有人忧的局面，伊朗、土耳其在动荡中得利；以色列面临困局。

2、该次局势动荡对国际社会的影响：

（1）对国际经济产生消极影响。主要与国际油价、金融危机相联系。

（2）对以美国为首的大国全球战略有所影响。例如美国的“重返亚洲”战略在一定程度上就被这次局势动荡所牵制。

小结：阿拉伯世界的变革是大势所趋，但“由乱到治”、实现阿拉伯世界的繁荣稳定任重而道远。第四部分：

1、该次动荡对中国的机遇：

（1）战略机遇期的延长。该次动荡在一定程度上暂缓了美国的“重返亚洲”战略的推行，为中国留出了一定的调整时间与空间。

（2）注重民生的警示。经济发展与社会公平、正义的有机结合。

2、该次动荡对中国的挑战：

（1）经济利益受损。在动荡地区的短期利益目前受到一定损失。（2）面临将动荡引入中国的威胁。西方国家希望将动荡引入中国，制造中国社会的不稳定。

（3）中国崛起之路并非一帆风顺。面临内部、外部的诸多挑战。

建筑工程学习课件 篇7

关键词：远程教育,化学,兴趣,资源

化学是一门抽象性和操作性较强的学科, 学生学习兴趣不易培养, 学生化学素质也难取得突破。如何使抽象的化学教学形象化, 充分激发学生学习兴趣, 提升学生化学素质, 成为初中化学老师经常研究的课题。我在几年的化学教学实践中, 充分利用现代远程教育网络资源, 培养学生学习兴趣, 使化学教学形象化, 起到了较好的效果。

一、充分利用远教课件, 以好奇心培养兴趣

如何激发学生的兴趣, 怎样把学生不集中的注意力吸引到化学课堂上来?我在教学实践中, 抓住学生的好奇心和求知欲, 通过远程教育资源, 为学生精心准备一些新颖、有趣, 融科学性和趣味性为一体的课件, 积极诱发学生的好奇心, 调动学生的学习积极性, 使学生成为“乐知者”, 使学生从心里头想学、爱学, 从而培养了学生的兴趣。如讲《碳的化学性质》时, 我充分运用远程教育资源, 将课本中“古画”制作为动画大印课件, 上课时展示, 一下子就吸引了学生的注意力, 顺利地引入新课。

二、充分运用远教课件, 巧设教学悬念诱发兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案时的焦虑心理, 它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律, 结合化学学科的特点, 充分利用远程教育, 巧设悬念, 诱发学生学习兴趣, 使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时, 我首先通过远程教育网络, 向学生播放了《化学与人类文明》这一视频课件, 使学生直观地了解了化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图、化学与人类生存和社会文明的重大关系, 使学生体验“处处有化学”的真情实感, 使学生在“观察———惊叹———疑问”中感受化学世界的神秘和新奇, 如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时, 我让学生先看书, 然后播放自己制作的课件, 让学生根据课文找出课件中错误的地方。通过反复播放、反复查找, 不但使学生掌握了二氧化碳的实验室制法, 而且使学生了解了二氧化碳实验室制法容易发生的错误。这样, 我在正式教二氧化碳的实验室制法时, 学生轻而易举就掌握了。只有这样才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质及能力。

三、充分运用远教课件, 变抽象为形象, 吸引学生兴趣

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学, 化学概念及原理大多较为抽象。且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述, 学生较难理解。通过利用现代远程教育资源, 能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征, 变抽象为形象, 让学生直观形象地认识微观世界, 更容易了解化学变化的实质, 理解化学原理, 引导学生积极主动地参与课堂教学。如:在讲“离子的形成”时, 通过动画课件模拟使学生形象地看到电子运动方向及电子得失的特点。这样, 既帮助学生进一步认识物质的结构, 理解化学变化的原理, 也大大提高课堂教学质量, 吸引学生的兴趣。

四、充分运用远教课件, 让学生在实验中培养兴趣

化学实验是研究化学的重要手段。如何让学生乐于实验, 做好实验, 从实验中学到知识?在常规的教学中, 教师通常是让学生自己做实验, 去发现规律, 掌握知识。然而, 这种方法不能激发学生兴趣。我的做法是:先让学生观看课件, 激发学生好奇心, 再让学生带着好奇心亲自动手, 使学生产生了实验的浓厚兴趣。在讲“氧气的化学性质”时, 我将教学分成三步:1.播放课件, 让学生认真观看铁、磷等物质在氧气中燃烧时产生的视觉冲击, 让学生产生好奇心。2.师生探索:学生带着好奇心自己看书, 提出问题, 带着疑问听老师讲解, 使学生产生模糊认识, 有一种似懂非懂的感觉。3.学生带着疑问再次观看由自己制作的有操作性错误的课件, 让学生找茬, 学生通过观看, 大都能找到实验中的错误现象。通过上述三个步骤, 学生基本从感性上掌握了氧气的化学性质, 这时, 再让学生到实验室亲自动手做实验, 变感性为理性, 变抽象为形象, 加深了印象, 掌握了知识, 培养了兴趣。

五、充分运用远教课件, 拓宽学生视野, 培养学生兴趣

心理学研究表明, 人们从听觉获取的知识能够记忆15%, 从视觉获取的知识能够记忆25%, 而同时使用两种传递信息的手段就能够记忆65%。远程教育网络课件资源集文字、声音、图形、图像、动画、影视于一体, 打破了传统教学中的“粉笔+黑板”的模式, 实现了“交互式”的互动教学, 增强了教学的针对性、表演性、观赏性和趣味性。譬如在介绍环境污染时, 我借助多媒体技术, 链接到Internet上的相关网站, 将“白色污染”、“赤潮”、“蓝藻”、“水华现象”的现状、导致这些现象的原因、以及该采取哪些措施进行防治、治理等都可以播放出来, 强化学生“保护自然、爱护环境从自己做起”的信念, 了解了相关知识, 拓宽了学生知识范围, 培养了学生学习化学的兴趣, 可谓是一举多得。

建筑工程学习课件 篇8

一､建构主义学习理论概述

建构主义(Constructivism)也称结构主义,最早由瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)提出｡他认为,人的认识是一种建立在已有的知识经验基础上的主动建构活动,认知发展是认知结构不断重新建立的过程｡个体的认知结构通过同化和顺应,在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富､提高和发展,以适应新环境｡

建构主义认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得｡也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力｡由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”､“协作”､“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性｡

“情境”:学习总是与一定的情境相联系的,从情境中获得的体验是真实的､有效的｡因此,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构｡

“协作”:协作发生在学习过程的始终｡学生以自己的方式建构对事物的理解,不存在唯一标准的理解,但学生的协作可以使理解更丰富和全面｡因此,协作对学习资料的搜集与分析､假设的提出与验证､学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用｡

“会话”:会话是协作过程中不可缺少的环节｡学习者通过在内容丰富的情境中的对话与合作,通过对各自见解的协商而达到对新知识的建构与共享｡可以说,会话是达到意义建构的重要手段之一｡

“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标｡所要建构的意义是指知识或学习主题的意义,即事物的性质､规律以及事物之间的内在联系｡

建构主义学习理论强调以学生为中心,而每个人都有自己独到的对世界的理解,对同一事物的看法是多元的,这就意味着知识的建构是个人化的｡个体知识的获得不是简单地接受传输而来的,而需要学习者根据已有的知识经验,在合适的情境中,在认识､理解世界的基础上,在与其他人交往协商的过程中,去同化新的知识,更新自己的知识结构,最后完成构建自身的知识体系｡教师在学生意义建构的过程中起帮助和促进作用｡因此,学习过程不但是学习者对新知识建构和旧知识改造重组的过程,而且是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程｡

二､当前课件开发中存在的问题

当前课件开发主要重视知识的传授,而忽视学生能力的培养和品德的塑造,具体表现在以下几点｡

1.注重教师的“教”,忽视学生的“学”

传统教学法的课件开发由于受“以教师为中心”的观念的影响,一切都是为了帮助教师怎么样去教,以教师的“教”为中心,课件仅仅作为辅助教师课堂讲解的工具,完全忽略了学生的主体作用｡

2.文字材料“搬家”,忽视情境创设

有些教师把多媒体屏幕当作黑板,仅仅就是把以前需写在黑板上的文字材料简单地搬到了多媒体屏幕上｡这样,一方面,完全忽略了教学情境的创设,从而使课件的意义得到了根本性的丧失,易造成学生视觉感知僵化;另一方面,由于课件省略了教师板书的过程,从而使学生对知识逻辑推理过程缺乏整体掌握,逻辑思维能力训练受到影响｡

3.知识传输单向性强,交互性差

当前在课件开发设计中总是强调“教”的作用,知识总是单向地从教师､课件向学生传输,而缺少学生和教师､课件的互动,缺少信息反馈,不但使得教师不容易了解学生掌握知识的程度,不能及时地对他们的学习效果做出评价,而且会打击学生学习积极性和主动性,降低学生学习的兴趣,不利于学生创造性思维的培养｡

4.注重学生个体学习,忽视学生协作学习

当前课件在设计中只注重学生的个体学习,认为学生在学习过程中自我学习､自我更新,通过自己思考和探索去掌握知识才是最重要的｡而协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动,比较适合实现情感领域的教学目标,如形成态度､培养鉴赏力,形成合作精神和良好的人际关系｡因此,课件开发中应对学生的协作学习引起高度重视｡

三､建构主义学习理论指导下的课件开发原则

建构主义学习理论作为当前最流行的学习理论,能够对课件开发起到很好的指导作用,以实现教学过程优化｡在建构主义学习理论指导下进行课件开发应遵循如下原则｡

1.以学生为中心的设计思想

学生是学习主体､是意义的主动建构者,外界的信息只有被学习者接受并经过加工才能进入学习者的认知结构｡教师应从学生的角度出发,充分考虑学生的兴趣､爱好､需要等,在教学过程中以学生的学为主,起到组织者､帮助者､促进者的作用｡这样,课件开发设计始终围绕“以学生为中心”开展,课件成为创设学习情境､主动学习､协作探索､积极会话､完成知识意义建构的学生学习认知工具,而不是辅助教师讲解的演示工具｡

2.以创设有利于意义建构的情境为创设思路

建构主义学习理论认为,学习是人与周围环境相互作用的过程,真实性的学习情境或任务可以使学习者了解自己所要解决的问题,更易激发学习者的内在动机,使之意识到他们所做的事情是有意义的,以利于学习者去探索或发现问题､解决问题,从而加快学习进度和提高学习质量,有利于学习者创造性思维的培养｡在课件开发过程中,要创设与当前主题相关的､尽可能真实的问题情境｡当然,不同学科对情境创设有不同的要求｡

3.以尊重学生个性发展理念为设计灵魂

学生的学习首先是自身的活动,是在外在帮助下依靠自身力量完成意义建构的活动｡只有当这种活动同学生个性相适应并促进学生个性发展时,学生的学习才可能具备主动性和积极性｡因此,在课件开发过程中,一定要重视学生的认知主体地位的作用,体现学生个性化的学习特点,发挥学生学习中的主动性､积极性和首创精神｡

4.以协作､交互为设计基线

建构主义认为,知识是通过社会磋商和对学习发生的评估而展开的｡通过协作学习,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享｡通过交互,学习者之间才能协商如何完成规定的学习任务｡在课件开发过程中只有综合考虑这两方面的因素,给学习者充分提供交流与讨论的空间,才能从真正意义上完成对知识意义的建构｡

5.以意义建构为最终开发目的

建构主义强调学生是认知主体､是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的｡这样整个课件设计过程应紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开,学习过程中的一切活动都要从属于这一中心,都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构｡

结束语

现代学习理论对课件的开发设计有指导作用,可以说没有学习理论的发展就没有课件的发展｡尤其是建构主义学习理论在课件开发中更起到至关重要的作用,它对课件开发的指导作用贯穿于课件开发的始终｡当然,课件开发者不但要有较高的理论水平和实践能力,而且在课件开发过程中要采取积极的态度,时刻保持创新精神,只有这样才能开发出高水平的课件｡

参考文献

[1] 皮连生.教学设计——心理学的理论与技术.北京:高等教育出版社,2000.

[2] 何克抗.CAI的理论基础和以学为主的教学设计.西北师范大学学报,2001(1).

[3] 师书恩.从计算机辅助教学的发展看学习理论在CAI软件中的作用.教育技术通讯,1999(1).

[4] 陈琦,张建伟.基于多媒体的建构主义学习环境的设计.北京师范大学学报,1999(6).

[5] 高文.情景学习与情景认知.教育发展研究,2001(8).

[6] 侯新杰.科学教学的建构主义方法.全球教育展望,2001(10).

[7] 陈琦,张建伟.建构主义学习观要求评析.华东师范大学学报,1998(1).

[8] 袁维新.建构主义理论运用与科学教学的十五条原则.教育理论与实践,2004(10).

[9] 侯庆来,王太昌.基于建构主义学习理论的课件开发研究.中国教育技术装备,2004(4).

[10] 耿舰,丁彦青.谈建构主义学习理论对CAI课件设计的影响.中国医学教育技术,2001(6).

[11] 邓朋,龙登丽.现代学习理论对多媒体课件设计的指导作用分析.云南师范大学学报,2002(6).