《苹果里的五角星》优秀教案设计

《苹果里的五角星》优秀教案设计（共12篇）

《苹果里的五角星》优秀教案设计篇1

1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。

2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。

3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。

教学准备

1、学生预习

2、准备每人一只苹果，一把小刀。

3、制作课件

教学过程

一、导入

上课前，想请大家认识两样东西。

1、看五角星

你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星

2、拿苹果交流：吃过吗？感觉如何？知道苹果的结构是什么样的吗？预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么？书：苹果里的3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？

二、检查预习，感知课文

1、映示生字：练读

2、映示新词：练读

3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？

4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？

指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：

如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。

5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？

点拨：

（1）常客。联系课文第一自然段的内容来理解。

（2）苹果有两种切法。

6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？

引出切苹果，看苹果里的五角星。

三、品读课文，感悟体验

1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解拦腰和切下去，映示图片。

2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）

3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？

4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上却这个字就更好了。

指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等

5、弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？

6、交流：看到了什么?引导学生用上却、横切面、清晰，并在观察中理解横切面清晰等词。指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？

映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。

联系上下文理解果然。

7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过拦腰切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上却。

引导不同的说法。

映示文中的一段话，读。

8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说？要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。

小组内练习，推选代表。

指名代表发言。

9、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。

（1）自读思考

（2）交流：指导用上魅力创造力

a随机指导理解魅力：

你为什么要用上魅力这个词来表达你对小男孩切法的喜欢？板书：魅力

映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

引导：句中的魅力说得是什么东西？理解图案和鲜为人知。

五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。

第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗？

指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？

小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢？

b随机指导理解创造力：

你为什么要用上创造力这个词来表达你的喜欢？板书：创造力

联系课文内容点拨：创造力创造的能力不同的切法。板书：换一种切苹果的方法

映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

联系平时的生活经验，换一种切苹果的方法还可以说成换一种干什么事的方法？

映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。

讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法？哪些词语不能说明有创造力？

《苹果里的五角星》优秀教案设计篇2

因此, 在教学本文时, 不少教师都不约而同地采用“动手操作”的方法, 来激发学生的探究兴趣, 让学生获得直接的体验, 从而更好地突破本文的学习难点。结合教学实践, 笔者认为, “动手操作”在本课的教学中要慎用、会用、巧用, 从而使这一方式的运用能行之有效。

一、慎用

“慎用”指在运用时要谨慎、小心。为什么这样说呢?先来看一个教学片段:

师:一般人是怎样切苹果的? (理解:循规蹈矩)

师:老师来演示一下。你们注意观察, 然后说说看到了什么?

师:文中的小男孩又是怎样切的? (理解:拦腰切)

师:请同学们拿出苹果, 用小男孩的方法来切苹果。然后说说看到了什么?

师:比较这两种切法, 哪一种是不常见的? (理解:鲜为人知)

师:从小男孩切苹果的这种不常见的方法中, 你想到了什么? (相机理解:创造力)

师:同学们都见过一元的硬币, 我们用什么办法可以知道它的厚度? (小组合作实验、探究, 而后汇报, 比较各组所用方法)

师:通过刚才的实验, 同学们都感受到了创造力并不神秘, 只要大家善于观察, 勤于动脑, 就能拥有它。

在上面的教学片段中, “动手操作”被运用了三次, 包括教师演示、学生切苹果和探究硬币厚度。当我们悉心研究它就会发现, 这样的语文课看似热闹, 其实“语文味”被冲淡了;虽然制造了热闹的学习现场, 却丢弃了语文学习最本质的“披文而入情”的方法;虽然满足了学生探究的兴趣, 却忽略了对语言文字本身最重要的探究;虽然引导学生理解了“创造力”, 却违背了语文课最基本的朗朗读书的要求。不得不说, “动手操作”几乎脱离了文本, 有些喧“宾”夺“主”了。著名特级教师于永正老师在《给新老师的20条贴心建议》中说:“不要追求课堂教学的热闹, 小手如林, 你说我说, 有时可能是‘虚假繁荣’‘泡沫经济’。要让学生学会思考, 潜心体会文本。”的确, 语文课上, 如果仅仅是追求外在的、浅表的、形式的东西, 而置语文“言语化”的过程于不顾, 那这样的语文学习不是为了“一棵树”而舍弃了“一片森林”吗?

二、会用

有了上述认知, 接下来需要思考的是在本文的教学中, “动手操作”策略应如何正确运用。

著名特级教师窦桂梅老师说过:“动只是手段, 动的目的在于引导学生进入课文, 进入语文———从而达到在语文的茂密山林里静心吸纳、潜心修路的美好境界。”这无疑给了我们重要的启示:“动手操作”是为了让学生更好地学习文本。因此, 教师在运用之前首先要有这么几方面的思考:什么时候运用最合适?用什么方式组织最简单?这样做, 对学生感受文字的魅力, 形成语言运用的能力有何帮助?带着对这些问题的准确理解, 再来反思上述教学片段, 我们不妨将之做一些改进。

教师演示常人切苹果的环节可以去除, 因为学生亦是常人, 对把苹果“从顶部切到底部”有一定的生活经历, 既清楚这一切法的基本动作, 又对苹果切开后的样子有所了解。去掉它, 可以给学生留有更多的时间去细读文本、朗读文本。

学生动手切苹果的教学环节是需要的, 这个小小的实验过程具有激发情趣、创设情境、加深理解等多种“功效”。实验前, 教师先引导学生读读课文的有关句段, 对文本内容有基本的了解, 将“拦腰切”的方法与结果植入头脑中。实验中, 让学生练习“动手切”, 引导他们边操作边感悟“拦腰切”的与众不同, 产生“生疏”感与“新鲜”感;让学生练习“用眼看”, 引导他们观察苹果核的样子, 带着自己的感觉解读文本中的“真的, 从横切面看, 可以清晰地看出, ‘苹果核’果然像一颗五角星”以及“使我深有感触的是, 这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力”, 产生“惊奇”感与“赞叹”感, 为朗读打下基础。实验后, 要顺“藤”摸“瓜”, 让学生联系生活经验, 畅谈实验感受, 并依着自己的体验回归到文本中, 通过三个层次的读, 引导学生读出文字中包含着的作者的感悟:一是通过“去字法”细读“ (我见过) 许多人切苹果, (他们对切苹果都不生疏, ) 总是循规蹈矩地按通常的切法……却从未 (见过还) 有另一种切法, 更没有想到苹果里还隐藏着‘五角星’”。引导学生发现常人切苹果时的惯性思维;二是通过“抓关键字词法”, 引导学生抓住“总是”“循规蹈矩”“从未”“更没有想到”探究其中的根本原因;三是让学生运用“反读法”与“填空法”细读“许多人切苹果, (如果并不) 总是循规蹈矩地按通常的切法…… (还有) 另一种切法, (并能) 想到苹果里还隐藏着____________, 那么_____________。”引导学生寻找改变惯性思维的方法, 即要打破常规, 要能换个角度思考, 从而逐渐走入对“创造力”的理解。如此, 使学生动手切苹果后的感受与作者看“男孩切苹果”的感受达到完美结合, 使“动手操作”最终能为学生与文本的对话“服务”。

三、巧用

学生以小组合作的形式研究一元硬币的厚度, 是又一次动手操作活动, 但如果教师仅仅是从满足学生暂时的探究兴趣, 进一步理解“创造力”的目的出发来组织实践活动, 是单薄的。如何借“势”发“力”, 巧妙地由“这一点”拓展开去, 将单一的动手操作变为综合的语文学习活动, 从而引导学生进一步从“小处”接触“创造力”, 感悟“创造力”, 生成“创造力”。对此, 笔者有以下想法。

第一, “语文综合性学习”要有一个专门的“场”, 这个“场”在文本内, 也在文本外;在课内, 也在课外;在校内, 也在校外。因此, 教师要将本次实验放置到课后, 做为语文综合学习的一个环节。第二, 精心设计一个完整的实践活动, 并组织学生开展研究, 从行动探究到完成简单的研究报告, 力求系统性;从探究问题到解决问题, 力求实效性;从对一元硬币厚度的研究到主动发现生活中的问题, 并尝试探究与解决, 力求发散性。通过有效的语文学习活动, 帮助学生养成留心观察周围世界的习惯, 鼓励学生在生活实践中勇于尝试、勤于思考、敢于创新。第三, 组织主题汇报活动, 引导学生在交流中发现自我, 找到价值, 认同别人的存在, 扬起个人主体性的风帆。第四, 将语文实践活动与习作有机地连接起来, 一方面指导学生写一写“小练笔”, 描述自己探究的过程;另一方面, 延伸出去, 指导学生完成好本册书习作3“生活中的新发现”的练习。

如此, 学生在自主地探究问题、解决问题的过程中, 掌握了一定的语文学习技能, 创造力也能较好地激发出来, 更获得了习作的素材来源, 为学生“乐于书面表达, 注意表现自己觉得新奇有趣的内容”搭建了平台。

苹果里的五角星篇3

关键词：语文教学；文本解读；创新能力

当你无意间将一个苹果拦腰横切时，你会惊讶地发现横切面会呈现出一颗精致的五角星。但是日常生活中，我们总是习惯于竖切，所以一次又一次地与惊喜和美丽擦肩而过。

在生活和学习中，经验往往限制了学生的思维，使之趋于统一化。如何在语文教学中培养学生的创新能力，让他们发现语文中的“五角星”？笔者认为，引导学生挖掘文本，对其进行多元化解读不失为有效的途径。要让学生从多个角度理解文本，进而体会文本所蕴含的丰富内涵和人文关怀。

对于辛弃疾的《青玉案·东风夜放花千树》，教师在讲授时，都会提到一个问题，即词的结尾中“那人”是谁？这是深入理解诗人情感的突破口。在引出这个问题之前，笔者先提了这样一个问题：“作者在词中写的‘那人’是怎样一个人？”学生在对整首词进行理解后，不难回答这个问题，即不同流俗、孤独寂寞、孤芳自赏。接着笔者又提了第二个问题：“‘那人’是谁？”大多数学生都认为是诗人心仪的理想情人。当然，这样理解不无道理。但只是较浅层次的理解。那么，怎样引导学生就这个问题做多元化合理解读呢？

于是，笔者又提了这样的问题：“词人为什么苦苦追寻这样一个理想情人？对‘那人’寄寓着什么情感？结合对诗人的了解谈一谈。”同是豪放派的代表人物，相较于苏轼的文人士大夫气质，辛则充满了英雄的豪情与气概。在他的词中多是报国杀敌的英雄语，少有儿女情长的温柔细语。所以，有的学生认为这不仅仅是一首简单的爱情诗。此时，笔者补充了这首词的写作背景：这首词作于宋淳熙八年。当时，强敌压境，国势日衰，而南宋统治阶级却不思恢复，偏安江左，沉湎于歌舞享乐，以粉饰太平。虽然辛弃疾志存高远，力图恢复国家失地，实现祖国统一，但他遭到朝中主和派的排斥，落职闲居在江西，无法实现自己的远大抱负，空留满腔的悲愤、哀怨。

在笔者的启发下，学生逐渐打开了思路。围绕“那人”进行了合理地猜测和探讨。有的学生认为，“那人”是指作者自己。那个不在“蛾儿雪柳”之中却独立在灯火阑珊处，不同凡俗、自甘寂寞的人，正是词人的自我形象。作者借“那人”表达自己不愿随波逐流、自甘寂寞的孤傲性格。还有的学生结合背景进行了更为深入的思考，认为“那人”是指作者苦苦追求的人生理想，这种理解较前两种理解更为深刻，挖掘出了这首词的深层内涵。正如王国维曾经在《人间词话》中论道：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。”而“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”是人生的第三种境界，即为了理想披荆斩棘，苦苦追寻，并最终得以实现的过程，这恰恰印证了学生的猜测。

在教师的启发下，学生对“那人”有了多层次的解读，从“心目中暗恋的情人”到“诗人自己”再到“诗人苦苦追求的人生理想”，赋予了这首词更为丰富的内涵，加深了对这首词的理解。作为课堂的组织者和引导者，教师应重点培养学生的思维方式，让学生不囿于固定的思维模式，敢于突破惯性思维，多角度甚至反方向地審视文本，理解文本，挖掘文本的深层内涵。

《苹果里的五角星》的优秀教案篇4

学习目标:

知识: 学会本课15个生字，理解由生字组成的词语。

能力: 能正确、流利、有感情地朗读课文;会用“清晰”、“魅力”造句;

情意: 理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。

教学策略：指导学生紧紧围绕课后问题展开讨论，引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

教学准备：课文多媒体.课件、生字卡、词卡

教学环节教师活动学生活动达成目标

一、启发谈话，揭示课题。

1、今天，我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

2、揭示课题，解题激趣课题中的“五角星”为什么要加引号? 学生自由发表见解。

揭示课题后齐读课题引导学生理解：这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。激发兴趣。

二、初读指导。

1、出示自学题

(1) 给课文自然段写上序号。

(2) 自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学

(1) 抽读生字卡片，注意读准下列生字：循，案。

(2) 解释词语，学生试答，教师确定。

4、指名读课文，师生评议。

5、齐读课文。自由轻声按要求读课文。

读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。

清晰生疏循规蹈矩感触

魅力图案鲜为人知创造力能正确朗读课文，初步感知课文内容。

三、学习生字。

1、读生字，认清字形、笔顺。

2、检查其他生字掌握情况。

3、进行扩词练习。按要求描红，仿影、临写。

认真完成书写练习。注意卷面整洁，把生字写得整齐、漂亮。

第二课时

一、检查复习

1、听写文后练习3中的8个词语，同时指名二人上黑板听写，师生评议

2、指名读课文。听写后自行核对订正。复习检查词语掌握情况。

第1、2自然段

1、指名读

2、第1自然段有几句话?从哪儿看出邻居家的.小男孩是“我”家的常客?他来干什么?这里用两个“ 新”有什么含义?且等下文后再谈。

3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的? 过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让我惊奇了，请读第3、4自然段。读读，想想;

讨论交流。

小男孩是常客，却差不多每天带来新闻、新本领，可见得是常来常新，怪招人喜爱的。

这说明“我”觉得问题太简单了，苹果里面当然是苹果核了，还会有什么别的东西吗?所以“我”瞧着小男孩平静地回答。提问，朗读。抓住关键词句，理解、感悟课文。体会小男孩的招人喜爱。

二、第3、4自然段

1、指名读

2、第3自然段开头两句写小男孩说了什么，做了什么? 第三句话写“我”看到小男孩切苹果的方法和众通常的切法有什么不同?第四句写小男孩有什么表现?说了什么?这一自然段哪一句体现了小男孩的新本领? 第4自然段写“我”看到了什么?想到了什么?

3、小结：谁能说说第1-4自然段主要讲了什么?

4、齐读第1—4自然段。学生读，思考;

朗读，读出自己的理解;

理解重点词语;

讨论理解;

这4个自然段里小男孩的话该怎么读?“我”说的话和“我”看到和想到的内容该怎么读?

指名读，评议，齐读，指导学习领悟农民对乡戏的喜爱。

三、指导自学第5自然段。

1、指名读。

2、这个自然段里第一句里的“这样切苹果”指的是什么?两次用“也许是出于”表示意思?这一句该怎么读?

3、第二句到第四句说的是“我”的感触。第二句中“这鲜为人知的图案”指的是什么?从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?人的创造力是什么呢?课文是怎么来说的?“往小处说”是什么意思呢?

4、第5自然段主要讲了什么?

5、齐读第5自然段。四人小组读书讨论：说说自己的理解;

学生讨论;

学生朗读，认真听，作评价。领悟从哪些地方可以看出现在乡戏越唱越红火?

总结课文，布置作业

1、这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现传给“我‘的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

2、默读课文，说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。

3、用“清晰、魅力“两个词语各造一句，写在作业本上。朗读，读出感情。做作业。完成作业巩固练习

教学反思

板书设计：

常客显示新本领拦腰横切

17 苹果里的 { 清晰看出从未见过更没想到 } 创造力

“五角星” 深有感触有魅力传秘密

《苹果里的五角星》教学设计篇5

1、理解课文

2、通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。

教学准备：

PPT

一、读题，感受“魅力”

1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗?

2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切?(想看看那五角星)

3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。(板书：魅力)

4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。

5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

自己读，有什么疑问?

过渡：让我们先来认识这位小男孩。

二、学习第一部分

1、出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

(1) 一起读

(2) 从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩?

(3) 小结

过渡：今天，他又带来了什么新本领?(切苹果)

他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话

2、出示对话

(1) 自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受

(2) 你觉得应该读出什么语气?相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静

(3) 作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么?心理会怎么想呢?

小结：不就是苹果核吗?还这么神秘?

(4) 可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领，他却说……(引读)

(5) 此时他说话时心里是怎样的?(自信)

(6) 再读对话

过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢?到文中找出句子读一读

3、学习切法

(1) 理解了吗? 会切吗?谁来给我们切一切?(学生切)

(2) 你有什么发现?理解拦腰切、横切面

(3) 你切到了五角星，此时你的心情怎样?

(4) 小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读(出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星!)

(5) 除了他的语言体现了他自豪的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是自豪的、兴奋的、骄傲的心情?

(6) 最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话

4、出示第四自然段

(1) 刚才不以为然的我，此时心情发生了什么变化?我们一起来学习第四小节，体会作者的心情，从哪些词可以看出来?在书上把它们圈画出来

(2) 交流(惊奇、感叹不已)

(3) 如果把这种心情读书来就更好了，指导朗读

(4) 他惊奇感叹的是什么?我们之前怎么没有想到呢?理解“循规蹈矩”、“生疏”?循规蹈矩的切法是什么? 我们为什么都循规蹈矩地切呢?

学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……

(5) 小结

(6) 让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

三、明理

1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗?还吸引了谁?(理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……)

2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读

3、你们回家后会怎么做?(

4、为什么这么有魅力呢?学生回答

5、什么是创造力呢?

那么往大处说呢?(交流)小结：创造力就是打破常规的思维方式

《苹果里的五角星》优秀教案设计篇6

澄江县高西小学皆映芬

教材分析：

这是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。

课文5个自然段，第一至四自然段可以分为一段，第五自然段为第二段，是理解的重点与难点所在。教学时重在抓住重点句“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”“什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”引导学生思考，从中受到启迪。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点：

体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教法学法：

1、运用多媒体PPT课件与音乐、自读与品读等方法，在具体的语言环境中帮助学生领会文本所表达的思想感情。

2、通过自主探究与合作交流学习，使学生运用并掌握“读一读、划一划、问一问、说一说”的学习方法。

3、运用抓住关键词句的方法，理解文本并有感情地读好课文。教学时间：二课时教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1、小朋友们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习一篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。

2、出示课题：《苹果里的五角星》。

3、学生齐读课题。

二、初读课文自读要求：

1、给课文个自然段写上序号。

2、自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。

3、读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。

清晰生疏苹果核循规蹈矩感触魅力图案鲜为人知创造力

4、学生自学，教师巡视，适时指导。

5、检查自学情况

三、细读课文，了解课文的主要内容

1、说说你读懂了什么？

2、学生自由讨论。

第二课时

一、提出问题

1、教师揭题，引发学生思考：看到这个课题，你有什么疑问吗？

2、师生梳理重点问题。预设问题：

1、苹果里为什么会有五角星？苹果里的五角星是什么样子的？

2、课文给我们什么启示？

二、探究学习

（一）自探：

1、自探提示：自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。

2、学生自读课文，划出不理解的词和句子。

3、检查学生生字的掌握情况，帮助学生正音。注意“疏”是翘舌音；“案”是前鼻音；“秘”读mì。

4、指名读课文。提示生字的读音，注意长句的停顿。

范读“„„差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻„„这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园„„”

（二）合探一：

1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个„„

2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样切才能发现苹果里的“五角星”？

3、请学生汇报自己切苹果的情况。

4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读。）师：请联系上下文说说自己是如何理解的？教师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点：

（1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。

（2）从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

（3）综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

（4）课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本领”，并且还要通过亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

3（5）从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

5、学生自读第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”（生读自悟）

（三）合探二：

师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

1、寻找这个极具创造力的世界名人。

教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。

2、探索一般人为什么不拦腰切苹果？

通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理：（1）苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

（2）苹果不拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

（3）苹果不拦腰切——一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。

（4）人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切„„

通过师生互动，教师小结：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。

指导学生感情朗读。

（提示读出自己创造发现的喜悦之情。）

三、运用拓展

1、读到这儿，我想起了一个人，（板：李秉哲）他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。师讲卖报的故事。出示故事。你觉得李秉哲的做法怎么样？

师小结：正因为他有创造力，才让他一步步走向成功，走向辉煌。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种卖报纸的方法。

你还能说一两个例子，换一种说法吗？（曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸····）

2、阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。

3、其实创造力离我们并不遥远，它就在我们身边，你想不想做个有创造力的人？请同学们用“苹果核、秘密、孙悟空、种子、机器猫”等词语编一个有趣的小故事。

4、故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。板书设计：苹果里的五角星横切

常规

拦切

换角度=新发现

苹果里的五角星作文篇7

学了《苹果里的五角星》后，老师一声令下。今天，我们教室里的苹果就开了会。瞧!同学们带的苹果颜色各色各样，有红彤彤的，有黄澄澄的，还有黄中泛红的呢!在电灯的照耀下，那些苹果光泽透亮。苹果的样子也是千奇百怪。有的扁扁的，像个小南瓜;有的圆圆的，像个小皮球;有的歪歪的，像个小孩子在做鬼脸呢!还有的胖胖的，像个丰满可爱的小男孩。近处一闻，一阵清香扑鼻而来，有些同学还不时咽了咽口水呢!

这时，我十分激动，我们拦腰把苹果切成了两半，老师挑选了六位同学切的苹果拿到了讲台上，从横切面看，里面有三个苹果中的五角星是正宗的，有两个是隐隐约约可以看到几个角，而且有点歪了。最奇怪的是有一个连一只角都不肯露出来，只有一个小圆点，同学们不禁便小了起来。咦?书上不明明说是五角星吗?怎么会出现这样的现象呀?是书上写的不对呢?还是我们的切法有问题呢?真是尽信书不如无书啊!

老师先让那三个切的好的同学先站起来，原来他们是把苹果分成两半，然后再沿着中间一直切，就行了。李翔切的那个圆点最引人瞩目，所以老师也让他来讲，结果原来是李翔本来切得好好的，但最后手不听使唤了，便切成这样了。啊!原来不是书写错了，而是我们的切法出了偏差。这可真是差之毫厘，失之千里啊!

17 苹果里的五角星篇8

引导学生围绕课题提出问题。

师筛选重要的问题。

让学生带着问题去读书。

师提出自读建议：

1 借助拼音，读准字音。

2 画出文中的生词，与同学合作，运用多种有效的方法理

(一)

教学程序师生活动

2 检查自学情况

三再读课文。

五练习写生字。

六、用“不辞而加”、“号召”造句。解词语。

3 在理解词语的基础上，把课文读通。

生根据师的.建议自由读课文。

师出示小黑板：

清晰生疏图案深有感触

魅力创造力苹果核

鲜为人知循规蹈矩

生自由认读。

指名读，个别读，齐读。

指名理解自已熟悉的词语。

清晰――清楚、明白。

生疏――陌生;不熟悉。

循规蹈矩――遵守规矩。

鲜为人知――鲜，少。很少被人所知道。

魅力――很有吸引人的力量。

师检查学生的朗读课文情况。指名读，其余评议。

师放课文录音，学生跟读。然后自练读。

指名分节读，评议。

师重点指导：

晰循案魅矩

生描红，临写。

默写生字、词。

指导学生造句。

教

学

反

思

(一)

上课时间__年__月__日

课题 17苹果里的五角星课时数 2 第 2 课时

课时

教学

目标

1 有感情地朗读课文。

2 会用“清晰”和“魅力”造句。

3 理解课文内容，并从中受到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学

重、

难点学会默读课文，学会在小组内合作交流，能在小组中充分表达自己的观点。

教学

手段在充分练读的基础上，有感情地朗读。

面向全体和个别辅导相结合。

教学程序师生活动

一、复习导入。

二、学习第一自然段。。

三、学习第二、三自然段。

苹果里的五角星教学反思篇9

基于第一课时教学目标的基础上，我把第二课时的教学主体目标定位于内化文本式的有序表达训练，同时力求渗透情趣性训练意识。抱着这样的预设理念，我在四（2）班进行了第一次试教，以观实效——特别是教学方法和策略的有效性，因为这是本次校级大语文组第一次专题研讨课的主题。

实际教学时，我发现“新课导入环节”学生就与我的预设不合拍，而且个别地方显得有点“画蛇添足”。随后，我就快刀斩乱麻，以自己的讲述很快切入下面的教学环节。渐渐地，教学实施也如我设想的那样越来越顺利——学生参与积极，特别是铺垫式的说话训练、点拨式的写话训练，有效突破了文本的教学难点。尤其是教学时间，也刚刚好。这说明第二课时教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。

课后，我与年级组几位老师进行了交流，大家一致认为“新课导入环节”的预设有问题，我自己也觉得很迷惑——是不是别班学生与我有生疏感、还是问题指向较模糊，所以才出现了学生“答非所问、东拉西扯”的尴尬局面。带着种种猜测，我找来我四（1）班几个层次不一的学生，按导入环节预设的那样提问——“读了课题，你觉得怎样？”我这样提问的意图是让学生体会到课题很有意思，然后让他们再次齐读课题，读出这种有意思。谁知，回答令我瞠目结舌：有的说，课题很有创意。有的说，起名字的作者真了不起，怎么会想到起这个课题的。聪明的学生更是用眼神不住揣摩我的内心想法，可就是不轻易表态。通过试验，我一下子顿悟了：开头导入环节的预设，我只是从我执教者本人角度去设想，也就是说犯了“三备”的大忌——只关注到“备教材”、“备自己”，而忽视了“备学生”。认识到这一点，我果断地把导入环节进行了修改。

第一次预设：一、由题导入，激趣畅谈：1、这节课我们继续学习（教师指板书，学生齐读课题）——《苹果里的五角星》。2、学生齐读课题后，教师问：你们觉得题目怎样？（有意思）那我们就再大声地读读课题，要读得有意思。3、通过上一节课的初步学习，对于苹果里居然有五角星，你们由此产生了哪些想法？[设计意图：在激趣的基础上，一方面是了解学生的学情，另一方面是作为精读环节自然过渡的“前奏”，同时为后面的预设教学作好渗透；]

第二次预设：（一）、由题导入，质疑激趣：1、这节课我们继续学习（教师指板书，学生齐读课题）——《苹果里的五角星》。2、学生齐读课题后，教师问：读了课题，你们有什么感觉？（那就带着这样的感觉再来齐读一下课题吧！） [设计意图：以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”，导入简洁自然。]

“新课导入环节”预设达成共识的基础上，年级组黄静静老师还真诚地建议我，说“老师演示切苹果的环节”，不如改为“指名两位学生上台去演示切苹果”，这样更有利于体现学生的自主性及激发他们积极参与的学习兴趣。说实在话，当初这个环节的设想，是准备让全体孩子每人带两个苹果，亲自实践两种切苹果的方法。可考虑到种种原因，觉得这样实施负效应远远大于正效应，于是黄静静老师、曹雨花老师还有我，我们三人一致否决了这种设想。接下来，我出于“私心”，省得麻烦，决定上课时自己切苹果。而且采取“拦腰切苹果”的方式，课前我也偷偷切好用保鲜膜裹好了，目的只有一个担心——万一拦腰切苹果，切不到五角星怎么办？现在，黄静静老师居然提议我，还是指名让学生切，这可真让我为难。是采取保守的教法，还是采取民主大胆的教法，一番激烈的思想斗争以后，我决定抛却“私心”的顾忌——大胆的让学生去实践吧，因为有时候“不完美”的教学细节本身也许就是一个教学资源。

纵观整节课，除了课堂实施细节再注意点外，似乎也没什么可再商议的了。可我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我不禁吓出了一身冷汗。要知道，朗读感悟是第二课时精读环节的主旋律，特别是朗读的指导，可谓阅读教学的生命。可我的这节课，只想到文本内容较简单，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透情趣性训练，却忽视了学生在原有基础上朗读的提升，何况融“朗读”与“感悟”于一体，两者则能和谐共生，互为促进。想想真觉得好笑，差点“聪明反被聪明误”。捕捉到这一失误，由此我又展开了积极的思索：通过上学期语文期末抽测，眼下中年级段的主要教学目标应通过常态课着重培养学生的哪些能力？联系这节课，我决定在试教的基础上，重点扣住“清晰”、“果然”、“魅力”这几个词，再进行理解词语方法的渗透指导，特别是联系上下文理解词语和句子的方法指导及能力训练。由于整节课我的设计理念是渗透情趣性训练意识，所以“联系上下文理解词语”及“朗读指导”等方面的预设渗透的调控也往往是和谐交织在一起的。

实例一（朗读感悟和谐共生、品词析句及联系上下文理解词语的渗透训练）：1、弄清楚了这两种不同的切法，下面老师想请两位学生到前面来演示一下切苹果的两种方法。（1）、一位学生用通常的切法来切，另一位学生用小男孩的切法来切，切好后放于实物投影仪上。（2）、请同学们仔细观察，说说你看到了什么？2、交流：看到了什么? （1）、五角星看得清楚吗？（2）、师点拨：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我们就可以用课文中哪个词语来形容？——“清晰”。3、过渡语：难怪作者要惊呼——相机出示课件5齐读：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（1）、能不能给“清晰”找个近义词？那文中为什么不用“清楚”这个词呢？（2）、指导造句：你们平时清晰地看到过哪些东西？（我们还可以说：“某某老师讲课思路清晰；某某同学回答问题思路清晰；某某说话清晰。）4、（下面老师把这个句子改了一下，你们来比较比较，有什么不同。）相机出示课件6对比读：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。（1）、联系上下文体会“果然”。（2）、（师评价语）：说得真好，其实刚才你们已经不知不觉地运用上了联系上下文理解词语的方法。那通过上面一句话，你从中体会到作者当时什么样的心情？特别是从哪些词语体会到的？（3）、能通过朗读体现吗？谁来试一试？（4）、听了某某的朗读，你有什么感受？（5）、下面就让我们齐读一起来感受一下吧！

实例二（朗读感悟和谐共生的渗透训练）：1、（师过渡语）：是呀，难怪作者也有这种新奇的感觉，让我们再次与作者分享这份惊喜。2、超接链结到课件2指名读：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！ 3、听了某某的朗读，你们分享到作者的这份惊喜了吗？（最好请班级中读得好的学生读，起到正面引领的功效。）4、你们认为他哪儿读得特别好？为什么？（结合感悟“却从未见过”、“更没想到”，作者新奇的感觉越来越强烈）5、那就带着这样的体会再来读读这句话吧！

实例三（联系上下文理解词语和句子的渗透训练）：1、作者对这件事最深的感触是——相机出示课件8齐读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。2、什么是魅力？字典里怎样解释的？（能吸引人的力量）3、那你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中“魅力”的理解。（如学生对要求不太懂，可进一步点拨：也就是从课文中找出具体语句来说明苹果里有五角星的确吸引人、魅力大。）

3、总结过渡：是的，这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密传给你们大家后，你们还会传给……这真是一传十，十传百，广为流传，这就是魅力！（板书：魅力）

第一次试教，的确让我反思多多，收获多多。同时，通过年级组成员的交流，也第一次让我享受到“直言不讳”所带来的那种久违的喜悦，内心深处更是有一种莫名的感动。

——第二次预设及实践反思——

由于第二次的预设在第一次试教的基础上作了精心修改，再加上本次执教是在本班实施教学，所以3月19日下午第二节课我满怀信心地实施了校级第一次专题研讨课——《苹果里的五角星（第二课时）》（教学方法和策略的有效性研究）。

实施以后，总体感觉较好，这证明第一次试教靠集体的智慧进行的第二次预设调控是成功的。为什么说感觉“较好”，而不是非常满意，因为我感觉学生参与的活跃气氛远没有在四（2）班那么浓。各位老师评课的时候，我一直在纳闷——这节课，研究的主题是教学方法和策略的有效性，那有效性如何呢？当我带着这样的疑惑焦急地询问教学上具有丰富经验的李春俊老师时，他笑眯眯地说：“你这节课，当然有效啦，而且是相当的有效。你看，语言文字训练多扎实呀！”“可是，我总感觉课堂热烈气氛不如在曹雨花老师班上执教的好！”我又迷惑不解地询问到。这时，李老师郑重其事地点拨到：“一节课，不能只盯着外显性，还应关注内隐性。比如你那个说话训练——“创造力，往小处说，就是换一种的方法。比如我有一次。”，也许有些学生确实没有这样的生活经验，他怎么会说呢？还有，有些学生不说，不代表他不会，也许他认为自己这个不值一题，后面的写话训练也证明学生其实已懂了。关键是第一个说话者，发言就不是那么精彩，从某一方面来说，没有激起小孩子“争强好胜”的斗志——我的例子一定比你精彩。……”听了李老师的一番话，我心里不由为自己片面狭隘的思维而汗颜。同时，我又反思性地征询大家的意见：“你们觉得我这节课，学生参与气氛不是那么十分热烈，是否与下午教学效果不如上午好有关。另外，下午都是体育、音乐什么的课，现在我占了他们的课（执教老师这周暂时调不开来课），他们是否不愿意呢？我上课时，就发现有些学生注意力很不集中。”从大家七嘴八舌地交流中，我又深深体会到课堂实施外部因素的重要性。

较为有趣的是，在学生演示切苹果的环节中，结果还真出现了预想中的尴尬局面——采用拦腰切苹果的女同学李星，一连切了三个苹果才切到一个清晰的五角星，这是我不想遇到的局面，更是李星同学没有预料到的。好在上课前，我就做好了这样的思想准备。当时，我记得李星拦腰切开第一个苹果时，傻眼了。她的表情告诉我——“呀，怎么没有五角星？”，于是在听课老师自然流露的笑意中，我坦然地说道：“看来，这与苹果的形状有关。”接下来，李星小心翼翼地拦腰切开了第二个苹果，结果更令她大失所望——她的表情充满了焦虑。我适时解嘲道：“真令人着急，可是谁更着急呀！没关系，咱接着切！”第三次，李星拦腰终于切到了一个五角星，她也舒心地叹了一口气。这个短暂而又“漫长”的过程，对于师生双方都是一个考验，尤其对于李星同学。于是，我也欣喜地“趁热打铁”——“同学们，看来成功不是这么轻易就可以得来的。”就这样，一场意外**“化险为夷”了。看来，“意外”也并不是总那么可怕，相信这个意外至少一定会珍藏在李星同学与我的内心深处，回味无穷。

从课堂实施有效性角度来说，这节课可谓是高效的。但从大家的评课中，我也敏锐地意识到：这节课如果再从邻居家的小男孩活泼、可爱、充满好奇心的角度去渗透，这能很好地促进同龄孩子创造的萌芽——因为好奇心是创造力的基础。当然创造，有成功，也有失败。这一点如果加以渗透，则比较符合孩子的心理。

通过这节课，大家普遍认识到：一节课，不管从哪个角度去设计，就要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是一点，就一点训练到位，切忌训练点 “蜻蜓点水”式的到处飞，这样只能使教学浮于表面。

《苹果里的五角星》读书心得篇10

我们在学习和生活中，经常会遇到许多困难接踵而来，但换一种方法想一想，换另一个角度思考一下问题，也许可以摆脱困境了。学习中，比如，有一个问题不会，可以换一种思路，说不定可以得到新的解法;生活中，比如，手捏鸡蛋，既然一只手捏不碎，那么，就用两只手去捏，两只手的劲一定大于一只手。看来，无论是学习中，或者生活中，任何问题都有无数种解决方法，就看我们能不能思考了。

如果你想知道什么是创造力，准确地说，就是换一种打破常规的思维方式。