我的青春阅读话题作文（共15篇）
这曾是我初一、初二时习以为常的事情，如今却成了遥不可及的渴望。原因无他，只是学业繁重。
在阅读方式多元化的今天，电子阅读越来越流行，而我独爱纸质书。我喜欢每一页纸或粗糙或光滑的质地，我喜欢每一个字散发的淡淡的油墨香，我喜欢每一篇文章背后的悲欢离合。
我喜欢读诗：读“窈窕淑女，君子好逑”的浅浅爱恋，读“所谓伊人，在水一方”的淡淡相思，读“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”的浓浓忧愁，读“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”的悔恨无奈，读“周公吐哺，天下归心”的雄心壮志，读“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的潇洒豪迈。
我喜欢读史：读秦始皇一统天下，读冒顿养精蓄锐；读“唯一一代女皇”武则天，读“上帝之鞭”阿提拉；读“开元盛世”、“文景之治”，读“安史之乱”、“杯酒释兵权”；读铁木真的铁血丹心，读冯嫽的巾帼不让须眉。
“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”《红楼梦》我已经看过很多遍了，每一次都能品出不同的味道。品味林黛玉“未若锦囊收艳骨，一抔净土掩风流”的哀怨；品味薛宝钗为人处世的圆滑；品味王熙凤“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”的精明；品味贾宝玉在封建礼法约束下的叛逆；品味宝黛的痴傻，品味四春的悲哀。
从初三开始，突然觉得时间少了许多，一天二十四个小时转瞬即逝，如白驹过隙。我不再有大片的时间阅读，甚至连宝贵的睡眠也不敢占用。曾经常把玩的书被束之高阁，落了尘埃。因此，我的生活中丢失了一抹色彩，一抹属于书的独特的色彩。我的语言也变得贫乏，仿佛流浪汉的钱包。
第一课时在语文教学中是十分重要的,是引领学生走进文本的第一步。我有幸聆听了一位专家的讲座,他提出了第一课时有效教学的策略:⑴创设情境,构建阅读话题,形成阅读期待;⑵初读课文,感知内容;⑶再读课文,交流疑点;⑷重点朗读,再次质疑,形成新的阅读期待。这次学习让我茅塞顿开,从理论上找到了第一课时教学的把手。这里仅结合自己的教学经历谈谈信息技术在创设情境方面的有效运用。
在第一课时的教学中,合理运用信息资源,创设情境,构建阅读话题,使学生形成阅读期待,能有效激活学生的情感,使其尽快进入课文的情境。
一、音乐渲染,入情入境
音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情;同时,音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。符合文本的音乐能够渲染课堂气氛,以让学生更贴近课文,走进人物的内心世界。在《在大海中永生》第一课时教学时,我设计了课前聆听《春天的故事》创作的背景,似乎把学生带到了改革开放的时期,让学生感受到改革开放给我国带来的欣欣向荣的景象,似乎创造这神奇变化的邓爷爷正向我们走来了。
二、图片感知,激发兴趣
图片也是比较直观形象的教学资源。我们搜集整理和课堂教学相关的图片,让学生欣赏,对于激发学生学文的兴趣也是有明显的作用的。例如一位教师在上《鸟的天堂》这一课时,因为榕树大多生长在热带或亚热带,这里的学生根本不知道榕树是什么样的,脑海里更没有“独木成林”的概念,所以在课前的知识介绍和图片观看变得必不可少了。老师出示了一组榕树的图片,图片中美丽而壮观的榕树激发了学生的学习兴趣;再听老师介绍说这棵榕树居然比我们学校的篮球场还要大。学生都纷纷发出感慨,更想跟着巴金去“鸟的天堂”走走,课文学习的兴趣自然就激发出来了。
三、视频欣赏,吸引眼球
动画、录象等视频资源具有生动直观的特点,比较适合小学生的认知胃口,而且对于课文情境的创设有不错的铺垫作用。我曾听一位低年级的老师执教《雷雨》,她首先进行“创设情境”,也就是“看”和“听”,针对低年级学生喜爱看动画片的特点,播放动画片录像《雷雨》,生动展示了雷雨的整个过程。通过生动有趣的画面、声音组合,激发学生的兴趣,引导学生的情感参与,使学生对《雷雨》一课有了一个整体感知。接着这位老师又向学生出示本课的学习目标:①学习雷雨前、中、后的不同景象特点;②会用“渐渐”、“挂”造句。并向学生提出两个问题:“课文是从哪几个方面描写这场雷雨的?分别是怎样描写的?”让学生带着问题自主学习多媒体课件《雷雨》。这是“抛锚”,引导学生进入“人机交互,自主学习,整体把握”的环节。
新课程背景下的语文学习,无论是学习方式还是学习工具都已经发生了翻天覆地的变化。而信息技术所具有的容量大、不受时间空间限制的优点,可以让我们的语文课堂更加开放,更有活力。这就要求我们教师根据具体的教学内容及不同的学生对教学资源进行提炼、重组及创新应用,使其真正服务于我们的语文教学。
[参考文献]
(1)何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》(北京师范大学现代教育技术研究所)
(2)丁兴富李敬东《对信息技术与课堂教学整合前景的展望》(《中国电化教育》2005.2)
可乐鸡翅具有香和滑的独特风味。它的制作过程却很简单，先用油炸鸡翅，把鸡翅的皮煎得嫩黄嫩黄的，再倒入可乐，把鸡翅整个浸泡在可乐当中，让可乐的甜味充分融入鸡翅当中，等可乐煮干后，再配上一些配料，这样，一盘色香味俱全的可乐鸡翅就做好了。透过腾腾的热气，那黄澄澄的皮闪着诱人的油光，光看见那皮，便会让人食欲大增，垂涎三尺，那香味，在十里之外就能闻见，一闻见那香味，我的烦恼就会通通消失，拿起一支鸡翅一口咬开，浓浓的香味在口中弥漫开来，久久盘旋——，原本准备三口吃一支的，现在就变成了一口吃三支。
还记得第一次品尝可乐鸡翅的情景，那是一个夏日的午后，一推开家门我就闻到了一股浓香，饥肠辘辘的我直奔餐厅，只见餐桌上摆放着一个大盘子，盘子里层层叠叠地摆放着金黄金黄的鸡翅，我凑近闻了闻，一股浓郁的香气扑鼻而来，肉香在鼻腔里回荡弥漫开来，馋得我口水直流。我迫不及待的用手指抓起一支，开始大口大口地吃了起来，鸡翅香甜可口，口感独特，我一口气吃了五六支鸡翅，还不解馋，刚想再拿，却发现盘子已经空了，大人们都笑我是“小馋猫”。
我在我的很多文字里，都不自觉地写到“我”的青春：两层的教学楼，红砖，红瓦，楼前长泡桐树。五六月开花，花淡紫，满树盛开时，如同摇着一树紫色的风铃。
那个时候，我们十七八岁的年纪，在小镇的中学里读书。很有规律地上课，下课，吃饭，睡觉，日子好像天天艳阳天。可是，青春的心事，却像暗生的藤蔓，牵牵绕绕的成长，难与他人说。那时，我是个沉默的女生，课间最喜欢做的事，是伏任窗口，看窗外花开花落。心微微地湿润，微微地疼，莫名地。
隔壁班有个喜穿绿衣裳的女孩，她总是跳跃着，在楼前的空地上，和男生们打羽毛球。脑后的马尾巴，跟着她摆动的身子，一颠一颠地跳。她迎着阳光奔跑的样子，风一样的，律动着，让人羡慕。我很想有她的活泼。某天，她却突然一言不发．离校出走，让整个校园哗然。她的父母来学校．母亲一直抹着泪说，我们就她这一个女儿呀，她要什么，我们就给她什么，她还有什么不满足的呢？
一些天后，那个女孩回来了，却只字不提，她为什么要离校出走。她还在楼前的空地上，和男生们打羽毛球，奔跑着，跳跃着。一切仿佛还是从前，却有了不一样．她跳跃的身影里，l有了一种叫沧桑的东西。我亲眼见她，在夕阳坠落的黄昏，一个人坐在校门前的河边，哭泣。
我在写《青花瓷》这篇文章时，我想起那个女孩来，她是我笔下的米心，或我笔下的米心，就是她。(范文)那是青春里的孤独和疼痛，深刻的。
随手打开一个女孩的博客，看到她一篇博文《今天我流泪了》，说的是青春里的一些小烦小恼。我笑着在她后面留了这样的言：青春的一切，哪怕是疼痛，都是好的，在你多年后回忆起来的时候。愿好好珍惜。祝福！
慢慢身，走过一个又一个地方，有熟悉的，也有陌生的。我像是一个流浪的人，久别归来。能够嗅到那曾经的气味，却再也回忆不起那时的感觉了。
有时候，我似乎一整天都在沉睡，沉睡中迷失了自己。当一次次的期望破碎，眼泪模糊的瞬间，我仿佛看到同学的嘲笑与老师的愁容。那一幅幅令人心痛的画面陆续出现在我眼前。
该付出的已经付出了，该得到的却迟迟没有得到。我不知道该找什么样的借口，来容纳这所剩无几的执着和自信……我的青春岁月，在这美丽的背后，刻下了一道又一道的伤痕。
时光荏苒，青春易逝。又是一年轮回，可是我还是以前那个平庸的我，只能独自徘徊在路口，寂寞地仰望星空。
在最艰难的日子里，虽然会烦躁得心伤，但我除了保持坚强的微笑别无选择。让那颗浮躁了许久的心沉静下来，一步一步地，用双手，成就你的梦想。
即使天空不再蔚蓝，白云不再柔软，但我依然要坚持。因为，我还有梦，那淡淡的，忧伤的，执着的梦想，它令我魂牵梦萦。只要有梦，生活就值得我为之受苦。
作为一篇课文，从语言形式到思想内容，从故事情节到知识内核，要学习、要讲解的方面确实很多。传统的以教师为中心主宰的课堂，往往偏重知识灌输，追求面面俱到：教师大量的情节讲析，不仅占用了本该属于学生自主学习的时间和空间，而且其学习方式又未能从以“接受学习”为主流，转移到以学生的自主、合作、探究为主流上来。所以，新课程理念指导下的阅读方式应当提倡在深读探究阶段，只围绕一二个能覆盖全文的话题，突出重点，让学生有充分的时间自主地研究阅读，把课堂还给学生，把精神生命发展的主动权还给学生。可见，确立高效的阅读话题(也称“主问题”或“探究专题”)，乃是提高语文阅读教学课堂效益的关键。笔者以为，高效的“阅读话题”的提炼要体现以下“五性”。
一、阅读话题的集中性
阅读话题的确定要为有效达到课堂教学目标服务，因此，话题的设置首先要从教材的重点入手。因为这是课文的主旨所在，往往较多地聚集了课文内容的难点和学生理解的疑点。
如在教学《猫》这篇课文时，可在两个教时中分别突出一个话题让学生展开探究学习。
第一教时中，抓住提纲挈领的板书“大猫古怪”“小猫淘气”两个词语让学生研究：①以此来思考分段；②以此来研究归纳段落大意；③以此来归纳主要内容，从而达到反复诵读、初知大意的目标。
第二教时中，可设计的阅读话题是：“老舍爷爷笔下的猫是那么古怪、可爱，你感受最深的是哪些句子?为什么?”在这个话题的指导下，学生“划”自己最喜欢、感受最深、最能体现作者对猫喜爱之情的句子，“圈”这句话中最能体现猫可爱、作者爱猫的关键词，“研”读领悟这些关键词的特别含义，赏“读”体会作者对猫的喜爱之情。
这样，我们用了一个高度集中的阅读话题，保证学生有充分的时间去研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与研究性学习方法有机地结合起来，摆脱了以烦琐提问作情节分析的传统课堂授予模式的束缚，进入了阅读教学的新天地；在这样的课堂中，学生享有充分的自由，可以只挑自己最有感悟的地方交流，真正发挥了他们的独立性、主动性和创造性。
二、阅读话题的适切性
在阅读教学过程中，学生通过对阅读话题的探求，在目标的诸方面得到了从无到有、从少到多、从误到正、从浅到深、从劣到优等不同层次的提高，无论从个体还是整体的发展来看，都能体现出学与不学大不一样的差异来，都能反映出学生的发展水平。这样的专题才是有效的、适切的。反之，有些话题的设置，自始至终师生都在一种相当热烈的展示中表演，却中看不中用：有些话题的设置，教师置学生实际于不顾，埋头于自我既定“目标”的讲析。这种话题因缺乏对学生的适切性而显得低效，甚至无效。
要达到“适切性”这一目标，笔者以为首先要确立学生的主体地位，要以学设题(“阅读话题”)，有的放矢，注重调动学生学习的主动性和积极性，方能引导学生进行深入的思维和有深度的交流；同时，我们在设置阅读话题时要力求做到“吃透两头”。教材是新课标理念、目标、要求的载体，是学习的重要依据、教学过程展开的基础所在。因此，吃透教材是保证话题探究得以有效展开的重点；同时，我们还不能忘记另一重要方面——学生主体。学生的实际情况决定了教学的起点和指向，低了，索然无味；高了，如入迷宫。要在学生的“最近发展区”上做文章，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。所以，只有“吃透两头”，才能找准适当的切入点，才能使教学目标的实施从一开始就与学生实际相吻合，产生思维碰撞，进发智慧火花，才能让学生在学习以后品尝到“变化”带来的喜悦。
如一位教师上《乌鸦喝水》一文时，抓住文眼“水”作为深读课文的切入点，提出“课文是围绕哪一个字来写的，请你找出文中相关的词语和句子，你是怎么理解的，有什么体会，与同学们交流”。这样，学生从乌鸦“到处找水”“发现有水”“水不多”“喝不着水”和“水渐浙升高”“喝着水”时候的样子，通过读文、想象、品词、学句，学自己想学的，读自己会读的，说自己要说的，在探“水”中提升了语文素养。
如此，熔朗读、想象、理解、落实知识点于一炉，显得自然贴切。
三、阅读话题的开放性
语文课堂是最具有生命活力的创造的课堂。阅读，是读者对读物的再创造过程。在语文教学中，引发学生对文本的超越，提倡“书读活，读活书，活读书”，把学习的主动权还给学生，正是语文学科主体性教学视界中一个耀眼的光点。所以教师要有开放意识，既重视文本，又提倡对文本的超越。如在阅读教学中，可以设置一些开放性的话题，广开学路，充分展示学生的个性。第一，提倡鉴赏性。教师对作品的“释意”不应成为学生“释意”的规定与规范，作为阅读个体彼此的感受不会是一律的，教师应引导学生怎样去“悟”，怎样去多元化地鉴赏。只要是悟之有理、言之有据的见解，都要珍视与尊重，鼓励每一位学生喜欢怎样欣赏就怎样欣赏。第二，提倡批判性。要鼓励学生质疑问难，敢于对教师、教材挑剔。这也是一种个性阅读的展现，更是学生主体精神的体现。在教学活动的设计中，教师要善于为学生创设质疑释疑的情境，给他们各抒己见的时空。因为学生提出的问题往往是他们最想解决的，也是他们最爱研究的。
如阅读《记金华的双龙洞》这篇课文，一位学生质疑：“能通过一条小船的洞怎么能说是‘孔隙呢?说‘孔隙好像不大正确。”教师便把学生的这一质疑引申为深读课文的话题：“请大家仔细读读这‘孔隙前后部分的课文，到底说成‘孔隙准不准确?”
——我从‘仿佛到了个大会堂‘聚集一千或是八百人“不觉得拥挤等描写中，体会到外洞是非常大的。而通向内洞的那个口子，确实小得像个‘孔隙了。”
——课文中还有“内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大”说明内洞更大了，那个通道就显得更小了，真只是个“孔隙”。
——其实过“孔隙”的那条船是很小的，课文中说“上船后只容两个人仰卧”，所以“孔隙”真的很小。
——我觉得主要还有人过孔隙的那种感觉，人仰卧在船底，还会觉得要被山石“擦破鼻子”，说明这个通道有多小。
于是教师对这一话题的讨论作了小结：“大家学得很好，说得很对。说它是个‘孔隙是跟外洞的大和内洞的更大比较着说的；特别是作者写人过‘孔隙时那种危险的感觉，更突出了那可
真是个‘孔隙了。读书就得这样整体地理解。”
看来，阅读话题的形成和展开，教师具有开放意识非常重要。最好的阅读往往是在学生的质疑之中，教师要有开放的意识，要关注主体的学情：而话题的展开也要依靠学生，教师要有开放的胸怀，相信学生能自己解决问题，教师只是在一旁顺学而导就行了。
四、阅读话题的巧妙性
阅读话题的巧妙设置往往能激发学生兴趣，深化阅读探究，为整个阅读话题的对话过程起到不断强化的作用。特级教师王崧舟执教《草船借箭》过程中有这么一个专题：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且有个“笑”字，请你联系课文，想想这唯一的一“笑”有些什么含义。诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”?面对这样有趣的专题，孩子们通过研读，纷纷发表高见。下面是师生对这一专题的探索、感悟过程。
生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却搬起石头砸了自己的脚。
师：这是一种什么样的“笑”?
生：这是一种自信的笑、一种胜利的笑!
生：诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑，这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。
生：诸葛亮还在笑鲁肃，笑他宽厚仁慈、为人忠诚，这是一种赞赏的笑、一种友好的笑。
师：同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：“(生读)诸葛亮神机妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?请你把想到的写下来。
这里，我们欣然看到，王老师在学生潜心探索了诸葛亮神机妙算的基础上，抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟到隐藏在其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，大大深化了探索的成果，达成了阅读教学的目标。
五、阅读话题的实践性
重视实践运用既是语文学习的基本规律，也是探究性阅读的一个重要特征。换一个角度看，探究的过程本身就是学生对语文知识能力乃至自身生活经历、认识经验的综合应用。
一位教师在教学《荷花》一课时，先让大家读读具体写荷花形状的句子，并让同学们归纳课文中描写荷花有哪几种样子(“花骨朵儿”“饱胀得马上要破裂似的”“才展开两三片花瓣儿”“全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”……)，然后让大家用一只手来表演各种不同形状的荷花。先仔细读课文，想想你要表演的是哪个样子的荷花，设计好怎样用一只手来模仿，然后表演给大家看，说说这样表演的理由。
在学生充分准备之后，表演开始了：
一位学生把右手举起，五指撮合，伸出了小指和食指，说这是才展开两片花瓣的荷花(小指和食指)，其余的还没展开呢!
一位学生只是把右手举起，五指撮合，说：“我表演的是荷花的花骨朵。”
另一位学生也是把右手举起，五指微微撮合，说：“我表演的和刚才不一样，这也是花骨朵，但‘饱胀得马上要破裂似的，你们看，快开了。”
又一位学生别出心裁，用彩色笔在掌心画了嫩黄色的小莲蓬，上来后，把左手举起，五指张开，说：“我的这朵荷花全开了，中间还有一个嫩黄色的小莲蓬……”
这时，上来的一位学生也是高举着手，五指张开，可他一会儿向上，一会儿向下，一会儿向左，一会儿向右……他对大家解释说：“我表演的是课本中那句话‘一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”
对于课文中描写的各种不同姿态的荷花，作者的语言十分准确、优美，但文字毕竟是一种抽象符号，教师让大家在边读、边思、边想象的基础上，用一只手来模拟荷花的各种形状，把抽象的文字表演成形象的造型，达到了对语言描述更深的感悟和审美，效果自然就大不一样。
一把椅子，一个人，一本书，这就是我的独特空间。我喜欢在喧嚣的日子里走进书的世界，去七个小矮人的家做客，去鲁迅儿时的百草园游玩，去简爱的罗沃德孤儿院……我喜欢在这样的时光，驻足在书的世界里，享受这里的每一个情节，不要问我为什么，因为我已经爱上了这书的世界。
在安静的午后，我最喜欢一个人走到学校架空层二楼的民族书屋看书，迈入书屋便会立即被暖暖的书香所包围，不管是崭新的椅子，还是一层一层的书籍，给人“欲穷千里目”的感觉。
手里捧着刚从书屋上拿下仿佛还带着余温的书，孜孜不倦的阅读着，细细品味，闭上眼，脑海里回想着书中的内容，那么真切，就像身临其境一般，真是入了迷，如痴如醉的阅读下去，废寝忘食的吮吸着书中的知识，阳光洒下来，洒到纸质书上，散发出一种独特的纸质书香，这一刻，总会产生一种错觉，好像在漫长的时光长河中，唯有这温暖的一隅是静止的。这里的每一分每一秒都让我倍感珍惜，我似乎要一直沉醉到地老天荒……
捧起一本《鲁滨逊漂流记》，仿佛我也去了荒岛上，开荒种植，与“星期五”相遇，感受披荆斩棘的人生，拿起一本《骆驼祥子》，看北平车夫祥子的人生经历，一个鲜活的、血肉丰满的人物跃然纸上，祥子的命运三起三落，让我看到了旧社会的黑暗。
至于诗词，我也非常喜欢，我为纳兰的“人生若只初相见”的浅吟而感动;为放翁的“柳暗花明又一村”的睿智而折服;为东坡的“大江东去浪淘尽千古风流人物”的气概震撼。书吧里的书籍有很多，我也从新的书籍中，学到了很多新的知识，我逐渐也喜欢上了那些平平仄仄的文字，学会了在快节奏中暂停脚步，在忙碌中拥有一份闲情，让心灵拥有纯净如水般的温柔，在浮躁的时候，守一份翰墨，明白了书中“自有颜如玉，书中自有黄金屋”的道理。
阅读开阔了我的视野，充实了我的生活。在我不断地阅读中，一颗梦想的种子在悄悄地在心底萌芽。
我羡慕李清照诗词的婉约，老舍文笔的老练，鲁迅文章的真实，席慕蓉诗歌的细腻。我也想成为一名作家，与各类“骚客”为伍，在落花中独立，看微雨中燕飞，于绿柳如烟中笔墨生花。我想写出奇幻的历险记，我想在这书吧的熏陶下写出生动的文章，因为书吧是我梦开始的地方。
梦景总是湛蓝湛蓝的，闪烁着无限的喜悦。
梦里喜欢看星星，虽然闪烁着以前的悲，却也是梦里生命的夜时的寄托。爱数星星，越数越多，因为自己总是被远远的天边那颗星星吸引住了，却不知道为什么，因为它最远吗?可以用心去摘下来，因为它最亮，它并不美丽，因为它最孤单，它并不寂寞。
梦里，就是那么的美好，但现实不再像梦里那般美丽。在自己的心里一直在说：“向着梦中的那个地方望去，远远的那颗闪烁的也许是冷漠的星星。即使有不断的云梯可攀，但还是有虚空，在虚空中，星的闪烁依然是闪烁。但现实却不是梦，我不再为的不到而悲伤，不再想得到，不再怕失去。凝望之后，不再凝望，凝望之后，不再寂寞，因为天边那颗星的旁边，有颗更近，更亮，更热情的星星。
我逗青春，青春也逗我。本是肝胆相照的朋友，突然有一天变得晦暗不明，暧昧，让我嗅到了一些变质的味道。我痛苦地抉择，企图挽救濒临边缘的友情，不自量力，爱情的力量是伟大到让对方对自己死心塌地。以为我理性地把友情看的比爱情更重要，以为他们只是纯粹的友情。固执地以为我的爱情不会再友情中萌发，我的智商还不至于把二者混淆不清。形影相吊的日子，我开心的凭吊这逝去的岁月。那个男孩的一颦一笑一呼吸的感觉经过自己记忆的加工，已经成了不可取代的魅影，整日整日悬在脑海中，挥不去!
夜的翅膀攀援到不眠的窗前，花季背后，童年逝去.我的世界没有了动画片，没有了过家家，没有了丑小鸭，没有了恶作剧.现在我的世界，充满了阳光的Shining，快乐的味道和发呆的幸福.我喜欢“日不落“这首歌，因为我要送你日不落的爱恋，心连着心把世界走遍.我喜欢呆呆的站在球场上，看着球场上憨憨的他.我喜欢满天星辰，喜欢碧绿草地，喜欢街道上的脚印，喜欢我们身旁的气息……我喜欢周围的一切一切，因为那些都洋溢着属于我的世界.
案例一：小丽，高一女生，一度很苦恼，不愿意去上学。因为她在学校里不敢抬头走路，怕看到男生，尤其担心男生会认为她在看异性的下体。小丽的母亲反映，小丽在家洗澡的时候，不愿意开灯，说是担心裸体被人看见。这些心理问题困扰得她不得不休学在家，小丽的问题属青春期的性敏感问题，已有靠近精神障碍边缘状态的危险。经过家长劝说，小丽来到心理咨询中心，经过了两个疗程的心理咨询和治疗以后，小雨欢欢喜喜地去上学了。
案例二：一天，—位在职业学院上课的老师提到本校的一名男生，居然下课时在教室门口大喊：“我要强奸。”这位男生所面临的是青春期性冲动难于按捺的问题。有性学家甚至认为，17～19岁的学生性能量是最强的。说明青春期性心理健康的维护是相当重要的。
案例三：某职高女生，18岁，突然休学了，一天比一天忧郁，后来经过网络咨询时，她告诉—位心理老师，同班一位男生邀她去玩，一句“我爱你”都没说就占有了她的身体。从此就对她避而不见。为此，这位女生很苦恼，也很担心自己会怀孕。这个案例，也是典型的性冲动问题，事发之后，既感到“不好意思”，又担心承担“责任”，从而退缩逃避导致忧郁休学。
案例四：某大学三年级男生来心理咨询室咨询，他的烦恼是不敢抬头看人。经过咨询辅导，他说自从在网上看过两性视频后就忍不住老想那些事，自己觉得很羞耻，也特别担心大家知道他在想那些事。这是一位看黄色图片、视频“上瘾”的男生的苦恼，这也是现在一部分“网瘾青少年”的问题之一。
专家点评：
青春期及青年初期面对性的发育成熟必然带来的心理巨变是不可避免的，也是需要面对的。据专家调研发现，学生对学校的性教育是“百分百不满意”，有关性的认识都是他们自己冒险探索出来的，负罪感也油然而生，进而产生了各种各样的变形及伪装，也就出现了各种心理和行为问题，甚至是边缘状况与精神障碍。
可以说，青春期的“性敏感症”原本不是什么病理状态，只是正常的身体感觉及心理反映，如果有适时的心理疏导及积极的心理能量指向，这种“性敏感”能自行转化为积极、正面的心理能量而用于学习、交往上；如果受压制受责备，或是接受了大量不合时宜的图片、视频信息的干扰，则可能导致其产生既喜欢又害怕的矛盾心理，正是这种矛盾心理可能导致分裂样心理状态，甚至可能导致其出现精神障碍。就此，特别呼吁关注青少年及青年初期的性心理健康维护工作。
虽说我们对“书”的认识不多，但我们从小就生活在书的熏陶下。从我们牙牙学语的时候，老师和家长们就开始给我们讲童话故事，识字后我们开始自己的阅读旅程。阅读是场漫长的旅行，你可能在一半都未到的时候感到厌倦，那么你将领悟不到之后的乐趣。记得有句话叫做：越读越快乐。在阅读中你能发现书中的知识丰富，情节有趣，人物刻画的生动形象。每当我阅读到那伤感的情节，我也会莫名的伤感。然而，书中的情节也会让我哈哈大笑，变得快乐。书，就像是我们的导师，它能“控制”住我们的喜怒哀乐，并且让我们无比的佩服。
书中蕴含了中华上下五千年的知识与奥秘，还有那具有独特色彩的文化。
从我接触书起，我就爱不释手。那时我会为了一本《格林童话》而努力奋斗，按照妈妈给我“定制”的一些“日常规范”。如：自己动手，爱劳动，爱干净等一些习惯，照着日常规范做，妈妈就奖励我一套书籍或者玩偶，当然更多的就是书籍。每次我拿到书的时候，都会迫不及待的开始阅读，把那些用来玩耍、看动画片的时间都拿来看书。因为书，我那时迷上了白雪公主，看见有白雪公主的东西我都想收入囊中。长大些，我开始爱看不带有注音的散文和阳关姐姐的《同桌冤家》。但有一段时间，我对书开始了厌倦，因为妈妈总想让我看《作文选》之类的书籍，而我觉得这些书一点都不好看，总是一些好词好句，没有故事情节。那段时间我对书进行了排斥，后来在老师的建议下，我们班的同学都买了一些外国名著进行阅读，这使我又重新喜欢上了阅读。
我在这一系列的变化中，悟出了一个道理：世上没有不好看的书，每一种书都有自己的色彩，它不会完全黑或白。总有你所喜爱的，或对你有利的，只要你认真地去阅读，必定会有所感悟的。
阅读，需要用心去感受，这样你定会越读越快乐的。多读书，让自己变得更加充实!
阅读，使人思维活跃,聪颖智慧；阅读,使人积极向上,乐观大度；阅读,使人视野开阔、志存高远。阅读是我们的精神食粮,它，使我成长。
一年级刚入学时,我一点儿也不融入不了大家,只能安静地待在一旁,听，他们在讲些什么？“可爱的笨笨猪、调皮的米小圈……”后来，我才了解到,原来这些都是故事书里的人物呀！从此，我踏上了阅读的旅程。
朦胧的记忆中,我依旧能够回想起我阅读的第一本书—《尼尔斯骑鹅旅行记》，这本书使我明白了：只要知错能改，就是好孩子。从此以后，我变得越来越懂事，也越来越听话了。三年级时班里流行起了看《哈利波特》这部长篇小说，聪明的.哈利，调皮的罗恩，略显古板的赫敏……生动形象地刻画出了一个又一个性格鲜明的人物形象，让我头一次体会到了语言文字的奇妙与灵动,更让我深切地体会到了那种不畏艰难，在关键时刻能做出抉择的冒险精神。后来,我开始接触一些经典的世界名著,《茶花女》中体现的社会制度的黑暗，使许多女性丧失了地位，沦丧为他人的玩物,让我更加珍惜现在幸福美满的生活。总而言之，通过阅读，教会了我太多，阅读，使我成长。
我爱阅读，不仅是这一单方面上的喜欢。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读，它让我同时爱上了写作，每当我提起笔，那一切美好与悲伤的情从笔尖流泻，让更多人通过文章来了解我，达成共鸣。想必这也是“知福、惜福、而后造福吧。”
欢乐海：到营业厅缴话费，一位大爷请我帮他换首手机铃声。排队的人还有几个，闲着也是闲着，于是把大爷手机铃声一首首地播放让他选择。我很好奇什么样的铃声才合大爷的喜好呢？差不多放完所有曲子时，大爷乐呵呵地说就选这首！我仔细一听，嘿，这首悦耳的曲子的名字是《我是女生》！
@楼上：好时髦的老爷爷，好有爱心的你～～
闻毅：有一次，我在爸爸单位的羽毛球馆练球，看见一个刚刚来的小朋友也在练，看着他连姿势都不怎么熟练。于是，我走上前，手把手地教他握拍、举拍、挥拍等动作。10分钟以后，他已经能准确地做出简单的击球动作了。这时候，他向我说了声谢谢，周围的人也向我投来赞许的目光，我的心里美滋滋的。
@楼上：帮助他人的心里是不是犹如绚丽多姿的春天，明媚而生机盎然呢～～
杨亦灵：每天出门下楼时，如果看见邻居家的门口放着垃圾袋，我会顺手将它带到楼下放入垃圾桶。一年端午节前，家门口突然多了一束艾草，艾有避邪说法。从此后每年这时我也会为邻居门口放上一束艾草。随手做的好事无意间温暖了邻里之间的情感。
@楼上：细水长流的暖情最可贵，希望你们邻里之间的这份感情能够长长久久。
青春不仅是年轻的代名词，更是“美好的时光，珍贵的年华”的集合体。花季雨季的大好时光，若无所事事，碌碌无为，即使再多的好年华也经不起耗费。老态龙钟的老人在公园有模有样的习练迪斯科，享受自得其乐的赋闲滋味;岁月沧桑写满脸的农妇扭起走形的秧歌，哼起晦涩的小曲;这些都是在追寻青春，青春没有年龄的界限。
青春不是财富和权利的象征。富贵华丽的衣装、耀武扬威的气势也许能给人增加些许青春的活力，假如你缺少了宽容，缺失了博爱，生活也会以苛责和冷眼回报你，真正的青春离你会越来越远。反之，有宽厚仁和的凡人心态，孜孜不倦的求索精神，即便贫穷、位卑，但轻松活泼、团结紧张的青春气氛仍然会与你形影不离。
青春不是美丽和潇洒的代言。没有丰厚的底蕴，再光鲜的表面也显轻薄。就如同装满草的枕头，再高明的绣花师都不能掩盖其满腹的稻草。完美的青春需要用新知识不断的给自己“充电”，用能力素质的提高完善自己。展现出外表阳光灿烂，魅力无限，内涵更显得丰富深邃。
100个人，也许有100种保持青春的方式，有100种追寻青春的路径。万变不离其宗的是：顺境不自大，把准方向;逆境不抛弃，积极向上，用心感受生活，用情品味生活，乐观自信对待每一个新开始。
带着回忆已逝青春的心，我独自走在幽静小路上。金黄色的落叶从树上飘落，静静的落在地上。我情不自禁的停下了脚步，停在了这棵落叶飘下的梧桐树下。我的眼神停落在了那片刚刚落下的落叶上。
站在高大的梧桐树下，我低头盯着自己的脚尖出神。一片悠悠的从半空滑落的枯黄树叶换回了我飘忽的心神。
它飘摇着，飘摇着。在几乎没有什么风的天气里它舞转的缓慢而婀娜，在空中翻转，画着一道道优美的弧线。它似乎在表演着一支极其简朴单调的舞曲，在只有它自己的舞台上。不知道为什么，我的注意力就被这样一幅平凡至极的画面吸引了。那片叶子终于飘落在地上，我抬头看向那棵梧桐，尽管已经是冬季，但它的枝头还有一些新发的绿芽，不过更多的是枯枝败叶。它们在枝头摇摇欲坠，渴望拜托树枝束缚的同时也畏惧生命的终结。我看看这棵结实的梧桐，叶片的衰败丝毫没有影响它的高大。虽然现在看来没什么精神，但用不了多久它就会重新振作，那时便又会是一派生机勃勃的景象。
第二天我又看到了一片飞舞空中的黄叶。却不能说是枯叶了，它看起来是那么有活力。在风的辅助下，它飞得很高很高，高过所有人的头顶，高过他的母亲——那棵大梧桐，甚至高过五层高的楼房。它为什么要飞到那样的高空?是被风所带领，还是真心向往?他的追求，是否藏在遥不可及的云端?它是否要像飞鸟一般，飞上高处、飞进云里?只可惜终究是飞不到天外。它在挣脱了枝丫牵制之后，似乎并不服气就这样迎来消亡，它努力的抬头，努力地朝高远之处行进。这是一片小小落叶的追求，尽管他已枯黄，但他才刚刚获得自由，他不忍就这样辜负了最后的被允许的放纵。最然他早已不在“青”，却正迎来“青春”，它要趁生息未灭，趁青春犹在，去痛快的闯荡一番，追求它所追求。
一、“话题教学法”的源起与构思
如何走出“满堂问”的误区呢?如何在小学语文阅读教学中实施平等对话，实践“自主、合作、探究”的学习方式，构建优效的阅读课堂呢?我们的阅读教学应给学生营造一种匠心独运、荡气同肠的感觉，使教学目标更明确、条理更清晰、重点更突出、结构更完整，以一个合适的探究主题串起整篇课文的教学，并让学生同绕这个主题充分地自主思考、合作探究，尽兴地和文本对话、和同学老师对话。
对此，笔者进行了反复地思考，觉得我们的阅读教学应该少一些问题，多一些话题，将课堂中的问题，设计成生本、生生、师生交流的话题，即尝试运用“话题教学法”。所谓“话题教学法”就是根据文章内容，设计一个主话题，以这个话题提纲挈领地构建课堂，并紧紧围绕这个话题引导学生“自主、合作、探究”，让学生借助话题所搭建的对话平台，搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验。
二、“话题教学法”的关键与核心
“话题教学法”的运用能否成功，前提是教师，没有教师对教材的合理取舍和话题的精确设置，也就谈不上“话题教学法”。理想的“话题教学法”，是教师借助话题，把学生的学习活动组织起来并引向深入，达到文本、学生、教师三者的情感交融，物我两相忘的境界。关键是话题，话题是教学活动的开端，是贯穿整个教学过程的主线，是教学活动的归宿。话题选择的好与坏，直接影响到“话题教学法”在一篇课文的教学中能否深入地运用下去，直接决定着学生探究和对话的效度，直接制约或影响着阅读教学的质量。核心是学生，“话题教学法”追求的是师生之间的平等对话，它需要学生对文本的整体理解、同绕活题埘文本的深入探究和对活过程中的大胆交流，没有学生的热情主动参与，“话题教学法”根本无法开展。
三、“话题教学法”的探究与运行
“话题教学法”基本贯穿了“确立话题——探究话题——升华话题”这样三个环节。现谨以《大自然的文字》一课的教学为例，简单介绍“话题教学法”在阅读教学中的运用。
教学中，我把“认识大自然的文字有什么意义”和“怎样才能认识大自然的文字”作为教学的主话题，提纲挈领地构建课堂，使之贯穿教学的始终。
1.感知文本，确立话题。先组织学生扣住课题质疑：大自然的文字究竟指什么?然后让学生带着质疑的问题快速浏览课文，感知文本。最后，在组织学生就质疑的问题对话后，揭示出学习这篇课文的主话题：“认识大自然的文字有什么意义”“怎样才能认识大自然的文字”。
2.诵读文本，探究话题、首先，让学生根据确立的主话题自由组成合作探究小组，推选组长，并在组长的带领下，思考：准备从哪些方面来解答、分析问题?可以通过哪些途径来探究、研究话题及明确小组成员的任务分工。然后，各小组在组长的带领下诵读文本，探究主话题。最后，教师组织学生进行主话题探究的汇报。
3.拓展文本，升华话题。通过主话题的探究、对话，学生充分感受到了大自然的奥秘。但仅仅这样是不够的。课堂教学目标还要求激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。所以，在学生理解了课文内容的基础上，我进行了文本的拓展：你还知道哪些大自然的文字?你是怎么知道的?在学生交流的基础上，适当补充了一些谚语让学生读背，如：“朝霞不出门，晚霞行干里。”“瑞雪积极地投入到学习活动的过程中，开启智慧的大门，进发思维的火花，获墩知识、提升能力。否则再详细的讲解、再精彩的讨论，如果学生没能认真地听，效果就等于零。更重要的是，良好的倾听习惯养成对学生以后的学习还将起到事半功倍的作用。当然，要使同学们学会倾听、善于表达，不是几节课引导就能奏效的，它需要教师增强意识，时刻提醒。
“添油加醋”
小学低年级是写话教学的起步阶段，教学发现学生写出来的内容虽然有童趣，但语言不够生动，读来让人感觉很苍白。
有一次，在“师生共享日记”的环节中(我们每天抽时间一起交流日记，共同畅游精彩缤纷的日记世界)，一个小朋友刚读到：“春姑娘来了，柳树发芽了，小蜜蜂在花丛中飞……”就听到下面响起了一个嫩嫩的声音：“没劲，就像是吃了一盘没有味道的荣。”哦，原来写话是有“味道”的。我灵机一动，让全班同学一起来讨论，怎样让他的日记有“味道”?大家议论纷纷：有的说要加上几个成语；有的说把他笔下的柳树当作小姑娘的长辫子来写；还有的说：“把小蜜蜂在花丛中飞”改成“小蜜蜂在化丛中快乐地跳辨”……学生说完后，我让那位同学当堂修改，再大声朗改，结果，惊喜从学生们的脸上流淌了出来。“现在的写话还没有味道吗?”“不了，好像加了调料，有味道了。”“味道好极了。”从那天起，学生们在写完日记后，总要先自己读读找找，是否加入了“调料”?是否让读者有“美味”的感觉?是否让读者有“吃”了还想“吃”的感觉?无形中，“添油加醋”不仅激发了学生的写话热情，提高了写活水平，同时也让学生自己修改日记的能力得到了很大的提升。
蹒跚学步“趣”为先，面对小学低年级语文教学中常出现的问题，如果教师能蹲下身子，依据学生的年龄特点和心理特征，敏锐地发现，充分地关注，智慧地解决，不懈地引领，就一定能在教学的“草根改造”中，倾听到学生们健康队乐的“生命拔节”的声音。
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