《月光曲》基于标准的教学设计

《月光曲》基于标准的教学设计（共10篇）

《月光曲》基于标准的教学设计 篇1

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社 教学内容来源：小学六年级语文（上册）第八组 教学主题：《月光曲》 课时：共2课时，第1课时 授课对象：六年级学生 设计者：孙瑞红 目标制定的依据 1.课程标准的相关要求

１、学会本课6个生字，会写9个生字，能正确读写“幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、恬静、水天相接、波涛汹涌”等词语，背诵课文第八，九自然段。２、理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生学习人物描写（对话））的方法。2.教材分析

《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位善良、易感的音乐家，经久不衰的音乐往往来自美好心灵所散发出的真情。本教学设计重在读和悟上，注重发挥学生的想象能力，领悟人物形象的人格魅力，品味《月光曲》的艺术魅力，感受生动文字画面的美丽。3.学情分析

学生预习课文，了解贝多芬的相关资料，可以搜集其他贝多芬其他名曲的故事。教学目标

1自主学会本课八个生字，正确地读写和初步理解“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语；

2.读懂课文，理清课文层次。有感情地朗读文章中的关键语段，了解贝多芬创作《光曲》的经过；

３、通过品读皮鞋匠兄妹的对话及妹妹对贝多芬琴技的评价理解贝多芬两次为他们弹琴的原因，以及创作《月光曲》的激情来源，感受皮鞋匠兄妹对音乐的热爱及贝多芬对穷苦人民的深切同情。评价任务

评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。评价任务二：通过重点句子，体会他丰富的心理和情感，初步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

评价任务三：通过默读的方式了解词语在句子中的作用。抓住贝多芬的感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。教学过程

一、创设情境，导入新课。

１、课前播放钢琴曲《月光曲》，齐读课题。

２、指名介绍贝多芬的资料。（为何被称为“乐圣”？他的主要作品有哪些?）

3、检查预习：出示本课生词，通过比较法重点指导理解“谱写”、“恬静”，图文结合法理解“波光粼粼”及“波涛汹涌”的意思，提醒“蜡烛”的“蜡”及“键盘”的“键” 的写法。过渡：同学们，关于〈月光曲〉的创作，流传着一个美丽的传说。下面，就让我们走进这个传奇故事，一起去了解贝多芬是怎样谱成〈月光曲〉的吧。（完成目标一 评价目标一）

二、初读感知，走进故事。

１、出示自由读通课文，圈出故事的时间、地点及描写贝多芬行为变化的词句，再用自己的话说一说：贝多芬是怎样谱成《月光曲》的？

２、引导学生通过抓关键词：“秋夜、莱因河的一个小镇上、散步、进屋弹琴、再弹一曲、奔回客店记录下来”概括故事内容。

三、倾听谈话，感受同情。

过渡：同学们，这个故事的主角是贝多芬，但触发他创作灵感和激情是谁呢？（盲姑娘兄妹），刚刚我们理出来了，大音乐家多芬为这对穷苦的兄妹连续弹了几首曲子？（两首）。１、细读课文2——7自然段，思考：多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听？为什么弹完一曲，又弹一曲？画出相关语句仔细体味。

交流：因为盲姑娘兄妹的一段谈话触动、感动、吸引他走进屋子为他们弹琴。

２、是怎样的段对话呢？出示句子：一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听多花自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”

（１）同桌角色对读，读完之后你感受到了什么？ A、感受到盲姑娘很想听音乐会。B、感受到姑娘热爱音乐。C、感受到盲姑娘渴望能听到贝多芬的演奏。（２）指导学生读出盲姑娘强烈的渴望。（３）读哥哥的话，说说听出哥哥的什么心情？

（４）出示：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”引导学生抓住“随便说说”一词体会妹妹的善解人意。（完成目标二）

（５）指名配乐角色朗读兄妹的对话。

３：真是一对手足情深的兄妹！正是出于对穷苦人民的同情，也因为被兄妹的手足深情感动，贝多芬没敲门，就情不自禁地走了进去。（出示画面）进屋后，贝多芬看到了什么？ A、兄妹家太穷了。B、姑娘眼睛失明了。

小结：贝多芬曾说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。“双眼失明的姑娘竟如此痴迷音乐！这无疑更激起了贝多芬的同情心，于是，他坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。（评价目标二）

四、知音评价，激情创作。

１、理解“即兴创作”，学生交流对《月光曲》的理解。

２、出示句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”（１）你读懂了什么？

（２）她凭什么说在眼前弹琴的是贝多芬？她见过她吗？（３）指导朗读。

小结：如果这第一个“您”只是猜测，读时延长一点儿，那么第二个“您”则是肯定的。因为这样纯熟的技巧，这样投入的感情的演奏，必定是出自贝多芬之手。姑娘问的“您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答。因为此时无声胜有声。知音之间心有灵犀，他只想用音乐来表达。于是，他问盲姑娘,（出示：“您爱听吗？我再给您弹一曲吧。”）学生齐读。（４）（播放《月光曲》）师：“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，他有所触动，创作的激情和灵感如泉水般在指尖流淌。他想用音乐表达的是什么呢？同学们，联系上下文展开联想，把贝多芬内心的想法动笔写下来吧！”（完成目标三）交流： A：一个双目失明的姑娘竟能听懂我的心声，多么神奇啊！这是知音哪！

B：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情！让我满足这个姑娘的心愿吧，让我感谢这个知音吧，让我为他们再献上一曲吧。

C：花妙笔：知音难觅。喜欢音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人？我虽没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮。这是一首为知音弹奏的曲子，这是我最幸福的时刻。生D：兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望。我要为他们创作音乐，圆他们的梦想。真正的音乐是为知音创作的，真正的音乐会是为知音开的。（评价目标三）

五、悬念留白，预告内容。

师：是的，贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”他立下誓言：“一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲。”。在穷苦的兄妹面前，在清幽的月光下，在这样一个充满诗情画意的夜晚，他用月光曲、用音乐释放出自己的情感。那么贝多芬的琴声，使盲姑娘兄妹看到了什么？又给了他们哪些幸福和美好的想象呢？咱们下节课继续学习。

六、布置作业：

1、抄写本课生字词。

2、有感情地朗读课文，思考课后思考题第2题。板书

听——太贵 太穷

《月光曲》基于标准的教学设计 篇2

《月光曲》中描写穷兄妹俩听着贝多芬的钢琴曲被陶醉的一段描写堪称经典。这一段主要描绘了兄妹俩随着贝多芬弹奏的乐曲的曲调变化, 产生了美妙的联想, 由刚开始波光粼粼的平静海面联想到月光下波涛汹涌的大海, 情感随着大海的变化而起伏。这些环境描写的语句, 意境、语言都很美, 许多教材编者均把它列入背诵内容, 本课的教学重点之一也是背诵。

如何使背诵扎实、高效而又充满情趣呢?在充分诵读、感悟的基础上, 我引导学生依文作画, 然后从学生的画中遴选出与文本吻合的两幅画到黑板上 (见图1、图2) , 引导学生根据画面进行背诵。这两幅画, 既与文本内容相一致, 又体现了月亮及月光下大海的动态美, 是学生背诵的“金拐杖”。课上, 学生们看着画面背诵得有条有理, 兴味盎然。没多久, 便能流利地背诵下来。这样高效的背诵, 在前两次教学中从未达到过。

片断二:借助空白想象, 情趣“创作”

在熟读背诵的基础上, 我引导学生尝试发现这一段在描写顺序上的特点。学生们通过细读, 发现两幅画面都是先写月亮, 再描写月光下的海面。随即, 我又在图2右边画了一个框, 告诉学生, 课文作者所描绘的《月光曲》的情景就是这样一幅幅优美的画面, 但第三幅画没有具体描写, 作者只用了一个省略号。这幅画该画些什么呢?是由老师来画, 还是同学们自己画?学生纷纷表示他们要自己画。这时, 我适时引导, 请学生闭目欣赏《月光曲》, 静静地感受, 特别注意乐曲后半部分的变化, 在脑海中进行联想, 然后借鉴作者有序的描写方法把想到的画面用文字记录下来。学生跃跃欲试, 在静静的聆听中闭目冥思。听完后, 许多学生有感而发, 沙沙的动笔声在教室里响起。以下是学生交流的片断:

生1:月亮如同一盏明灯, 高高地挂在黑天鹅绒般的天空中。海面被照得雪亮, 翻腾的浪花渐渐安静下来。大海像一个玩累了的孩子, 沉沉地睡熟了。月亮母亲也钻入了云做的被窝。只有几条小小的鱼儿, 不时跃出海面, 激出一个个小小的涟漪。一切都显得那么和谐、静谧。

生2:云雾渐渐散去, 月亮显得格外明亮。顿时, 整个海面仿佛投入到了月光的怀抱, 不再波涛汹涌, 像一个可爱的小孩静静地躺着。月光轻轻拍打着海面, 就像一位妈妈哄孩子睡觉。可海面并不那么安静, 它顽皮地舞动着身子, 几条小鱼也跃了上来, 鱼鳞反射出来的月光, 照在海面上, 仿佛想给海面增添光彩。

生3:月亮终于穿过最后的浮云, 高高挂在天空的中央, 闪耀着洁白的光芒。这时, 几个小孩子正躺在沙滩上, 天真地看着月亮。月亮照着海面, 海面上又映出一个月亮, 亮晶晶的, 再也分不清哪是真月亮, 哪是月亮的倒影了。忽然, 两三条海豚跃起, 形成了一个美丽的弧线。接着又来了几个小姑娘, 他们和小男孩一起, 快乐地玩耍着, 嬉戏着。

交流完毕, 下课铃声响起。这没来得及画的第三幅画还要画吗?其实, 这幅画我根本画不了, 因为学生所描绘的画面实在太富有想象力了, 我难以用单调呆板的线条加以描绘。

案例思考:

月光曲教学设计 篇3

宾州镇仁爱完小 甘志红

教学目标：

1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。

2.感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。教学重难点：

了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

教学准备：《月光曲》音乐、教学课件 教学课时：第二课时 教学过程：

一、欣赏音乐，简介贝多芬。（5）

1、（课前播放PPT《月光曲》音乐视频）师：同学们，听着这首钢琴曲，你有什么感受？

2、学生回答。

3、教师评价：我能感受到你们都在用心感受乐曲，具有欣赏艺术的细胞。多美的旋律呀，我们都被它陶醉了，这首曲子就是德国著名的音乐家贝多芬谱写的《月光曲》。（板书：月光曲、贝多芬）

4、师:你们对贝多芬有哪些了解，谁来说一下？（PPT出示贝多芬头像）

5、学生回答，老师补充：是的，贝多芬的生活道路非常坎坷，但他以坚强的意志，克服了重重困难，一生创作了许多优秀的音乐作品，《月光曲》就是其中之一，这首曲子是怎样谱成的呢？这里面还流传着一个动人的故事。

梳理文章内容（3）

6、在学习课文之前，我们先来听写课文中的词语。（课件出示词语：散步、断断续续、走近、走进、弹奏、记录）

7、一位学生上讲台听写，其他同学评价。

8、学生读词语，并用上这些词语讲故事内容。

9、学生讲完后老师再讲述一遍。

10、引出问题：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出这传世名曲----《月光曲》呢？请同学们快速默读课文，到字里行间去寻找原因，把有关的语句用笔画下来。开始吧！

二、进入问题，自主感悟，感情诵读。

（一）品读感悟兄妹俩的对话。（10）

1、同学们，我们现在来交流交流，哪段话所描述的情景打动了贝多芬的心呢？

2、学生汇报交流。（教师评价）

3、（PPT出示句子）师：请同学们看大屏幕，这是兄妹俩之间的一段对话，同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这一段话中听出了什么呢？我们分角色来读读这段话。女同学读姑娘说的话，男同学读哥哥说的话，老师读提示语，注意要打动贝多分的心啊！

4、学生读。

5、师：贝多芬从这段对话里听出了什么？谁来说说？

6、学生回答。（热爱音乐，很想听贝多芬的亲自演奏„„）

7、师：你是从哪里听出来的？你来读一下。（教师评价）

8、教师小结：是的，贝多芬从这句话听出了这个姑娘虽然家境贫穷，但她依然热爱生活、热爱音乐，从没放弃对艺术的追求和向往，他的心被触动了。（板书：触动）

9、师：贝多芬还听出了什么？

10、学生回答。（家境贫穷）

11、师：从哪些细节可以感受到他们家境贫穷？

12、学生回答并说说自己的理解。（教师评价：种种细节让你感受到了。）

13、师：哥哥说这句话时是什么心情？

14、学生回答。（无奈、悲伤、歉意„„）

15、学生朗读哥哥说的话。

16、师：贝多芬还听出了什么？

17、学生回答。（姑娘善解人意，体贴）

18、师：你从哪个词语可以感受到？说说你的理解。

19、学生回答并朗读。

20、教师小结：同学们，贝多芬就是从兄妹俩的这段对话里听出了这个姑娘虽然家境贫穷，但她依然热爱生活、热爱音乐，而且非常 懂事，兄妹俩又是那么相互体贴，相依为命，我相信他被感动了。（板书：感动）所以他走进茅屋为盲姑娘弹了一曲。

（二）品读感悟贝多芬与盲姑娘激动的话语。（10）

1、师：接下来，还有哪句话打动了贝多芬的心呢？

2、学生回答（PPT出示姑娘说的话）

3、师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的？

4、学生回答并齐读这句话。

5、师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，学到这里，你有什么疑问？

6、学生质疑。

7、学生交流。

8、练习朗读。

9、教师小结：同学们，千金易得，知音难求啊！贝多芬没有想到在这间茅屋里遇到了自己的知音，我相信他和盲姑娘一样内心十分激动。（板书：激动）于是，他决定再为盲姑娘弹一曲。

三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。（10）

1． 师：这时候，一阵风把蜡烛吹灭了„„按起了琴键。贝多芬望了望身旁的兄妹俩，他百感交集，他想用音乐来抒发自己的情感。他这时候心里究竟在想什么呢？请小组讨论一下，把他内心的想法写下来。

2、学生写话。

3、师：同学们，让我们再次走进贝多芬的内心吧，他心里想什 么呢？

4、学生交流。

5、师：是啊，此时此刻，他想了很多很多，贝多芬自己也说过：（PPT出示）我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬 最终他用《月光曲》，用音乐释放了自己的情感。同学们，听！

6、PPT播放《月光曲》片段。

5、小结：“此曲只应天上有，人间能得几回闻”我们大家都被美妙的琴声陶醉了，而我们的音乐家也被自己的即兴创作陶醉了，他要抓住这灵感迸发的一瞬间，彻夜不眠，记录下了这举世闻名的《月光曲》，《月光曲》就这样谱成了。

五、总结课文。（2）

同学们，这节课，我们以耳聆听，以心感受，读一段文、赏一首曲，悟一种情，每一个人都不禁被月光曲这个美丽的传说所深深的感动，这传说最打动人的是什么？让我们大声地告诉所有的人！（PPT出示）情感是一切艺术的泉源。

板书设计： 26 月光曲----贝多芬

月光曲教学设计 篇4

一、教学目标:

1、有感情地朗读课文，让学生在优美的文字中，受到美的熏陶。

2、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

3、分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。

二、教学用具:

课文中有关描写《月光曲》的画面

三、教学过程:

（一）、谈话激趣

1、同学们,刚才你们听到的这首动听的曲子，知道叫什么名字吗？对了，大音乐家贝多芬的月光曲。如此优美动听的曲子，你想不想知道是如何谱写出来的呢？那就请随老师一起走进课文《月光曲》，相信大家一定会有所收获的。

2、板书课题:月光曲

（二）、互动:

1、学生读课文，配上（月光曲）的音乐，请同学们对照课本看清字词，一边欣赏这美妙的音乐，一边来品味这优美的文字。

2、孩子们，你们听了曲子是什么感受？（纵所欲言）你们的感受说得真好，那你们刚才除了听还看了，那你知道这对兄妹的感受又是什么吗？哪段写了？[这儿在大屏幕上打出第九段]（1）生找出后，让一生读，师生引读第九段，出示这一相关图片。

（2）你能用几个词语形容月亮升起的过程吗？（月亮升起

微波粼粼、月亮升高

风卷浪涌、月光照耀

波涛汹涌）

生找出时，师同步板书出这些词语，并进行朗读指导。这几句话分别应该怎么读？（舒缓、快速有力、高昂激荡）

下面就请同学们用上这些语调，再次来读读，再次感受这音乐的美，语言的美，画面的美。（配乐）

（3）刚才我们读的这些句子都是皮鞋匠看到的？还是他想到的？

很好，这些都是他想到的，我们把这些称为联想事物，那你能找找他看到了什么吗？我们把这些称为实在事物。

“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。

“他好像面对着„„岸边涌过来„„”“她仿佛也看到了，看到了„„波涛汹涌的大海。”这些是联想事物。

那请问第八段是看到的，还是想到的？哦，这儿的环境非常的清幽，这是当时他们所处地的环境描写是实在事物，答得真好。

3、回读全文,探究《月光曲》是怎样创作出来的:.(1)贝多芬先生为什么会弹出这么美妙的琴声?.(自读感悟讨论合作)(2)交流。(根据学生的反馈情况随即调整,随即点拨。)A、出于对穷兄妹俩的同情。你从哪里看出来他们家穷？

a、第3自然段:兄妹俩的对话请男女生互读。[这里将第三段话显示在大屏幕上] ①理解:“这首曲子多难弹啊(na)!我只听到人弹过几遍,总是记不住怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊（ua）!”这句话的意思是什么? 贝多芬的曲子肯定难弹,这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。

盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子,只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情;同时,也说明她很喜欢音乐。那么同学们在读这句话时应读出什么？对音乐的向往。

②理解:在姑娘说话以后,哥哥的态度怎样?他又说了什么？

哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭条件的影响,不能满足妹妹的要求。他很愧疚,但这也是没办法的事,他内心很矛盾。（读出不安和痛楚）

③接着姑娘又说了一句, “哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”意思是:（）

a.哥哥,我和你说着玩的。

b.哥哥,你不要伤心,这音乐会对我来说可听,可不听,你别在意。

c.姑娘在安慰哥哥,不想让哥哥着急,其实,她很想听音乐会。（读出不安和后悔）通过指导朗读，再次对话读。

b引导体悟:你觉得贝多芬听了兄妹俩的话,会怎样想? c小结:正是由于兄妹间的谈话,使得贝多芬深受感动,他非常同情这对兄妹，为了哥哥的矛盾心情,为了了却姑娘的心愿,为了这位懂事的姑娘,他决定走进姑娘家，为姑娘弹曲

子。

B、是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。

是啊，高山流水，知音难求，当贝多芬倾情地为姑娘弹完这首姑娘弹过的曲子后，盲姑娘是怎样的表现？（激动）她说了什么？

请学生读姑娘的话,体会。

“弹得多纯熟啊（ua）!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”

①这里连用了两个叹号,说明了什么？（姑娘说话时的语气很坚定,而且感情非常激动。）

②“您,您就是贝多芬先生吧?”两个您，分别应怎样读？

第一个表示猜想，语调稍延长一些，后一个表肯定，读得坚决点。（再齐读，读出激动，读出它蕴含的味道）

③姑娘说“多纯熟啊!”“多深哪!”说明了什么？（姑娘很懂音乐,很爱贝多芬的曲子,因为只有贝多芬本人,才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致,姑娘虽然看不到贝多芬,但她可以用心去感受,这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。）

b思维补白:听完盲姑娘的话，贝多芬有回答吗？其实他的心理是怎么想的? c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解,使贝多芬感到找到了知音。他很激动、兴奋,所以要再弹一曲给盲姑娘听。

C、是当时的环境使贝多芬触景生情。

文章在叙述过程中,几次对环境进行了描写?(可以请学生把写环境的语句画下来,分句体会。)①一天夜晚,他在幽静的小路上散步。

这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。这个环境描写有什么作用？

正是由于在这样一个安静的夜晚,正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声,如果是喧闹的小镇,这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

作者这样写,是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果,我们不妨在我们的作文中试一试。

②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下,男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴,前面坐着个十六七岁的姑娘,脸很清秀,可是眼睛失明了。”

这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

这是一个气氛非常和谐的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷,这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。

③“一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。”

正是因为有了这样的环境，才让贝多芬有了创作的灵感。

(3)小结: 贝多芬深为兄妹俩的情而感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》。

(三)回归整体: 根据老师的板书，选择其中一些词语，复述一遍贝多芬是怎样创作出《月光曲》的？以及他的思想感情又是怎样变化的？

三、名言结尾

同学们都说得非常好，让我们记住这位平民音乐家——贝多芬，记住他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”

板书设计:

月光曲

散步(听)

谈话(同情)亲情（感动）

走近(弹)

曲子（优美）知音（兴奋）

贝多芬

环境----幽静

创作《月光曲》

月亮升起

微波粼粼（舒缓）

月亮升高

风卷浪涌（快速有力）

月光照耀

波涛汹涌（高昂激荡）附带赠送两段话

第九段：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。



月光曲教学设计 篇5

1 .学会本课8 个生字，正确读写“ 谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼” 等词语。

2 .有感情地朗读课文。背诵第九自然段。

3 .了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。

4 .分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

5、欣赏音乐艺术形式的艺术美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。

6、学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法。

二、重点难点

1、教学重点： 重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

2、教学难点：难点是贝多芬的感情变化的原因，因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处。

三、教学准备

1、教师准备：查找贝多芬的资料，制作相关课件。

2、学生准备：查阅贝多芬和《月光曲》的资料。

四、教学过程：

(一)课前交流，导入新课

1、( 课件出示：贝多芬的照片) 同学们，他是谁?(贝多芬)

2、课前查找资料，你对贝多芬有哪些了解?

(学生简单交流贝多芬资料)

3、贝多芬一生坎坷，但他以坚强的意志克服了重重困难，创作了许多不朽的作品，今天我们就一起学习一个关于贝多芬的传说故事，继续感受艺术的魅力。

( 板书课题：26 月光曲)

文：[设计意图]

环节重点： 明确单元训练重点，感知文章

学习目标： 认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意。

操作要领： 激发阅读兴趣，引导学生充分读书。 作为高年级学生，课前预习要充分。上课时主要请同学们交流课文的主要内容，从而理清层次，感知文章大意。今天所执教的《月光曲》就是让学生说一说课文写了一件什么事，请同学们提出预习中的疑问，提取最有价值的问题，深入学习理解课文。这一环节注重了学生的自我建构，满足了学生求知欲，请他们自己提出问题，创设问题情境，符合以学定教的新理念。

(二)初读感知

1、通过预习，你知道课文写了一件什么事?

2、看来通过预习，大家已经大体了解了课文内容， 那你在预习还有那些疑问?

预设，主要抓两个问题：

(1 )贝多芬为什么会给盲姑娘弹琴?

(2 )为什么弹完一曲又弹奏了一曲呢?

4、同学们问题提得好，有价值，就让我们带着问题深入理解课文。

词：[设计意图]

环节重点： 分类理解词组，积累词汇

学习目标： 掌握本课的生字新词，并进行分类积累。

操作要领： 在《月光曲》教学中，根据词语的描写情景，分三组三个层次进行学习积累。以这些词语为线索，帮助学生抓住课文主要内容，使学生对课文有了整体把握。同时进行了词语填空训练，注重了词语的积累运用，扩大词汇量。这一训练环节注重了基础知识和基本技能的双基训练。

学习方法：词语联想 填空运用

(三)分组学习词语，积累词汇。

1 .学习课文之前，先检查掌握生字词的情况。

2、出示第一组词语：

蜡烛 盲姑娘 陶醉 苏醒

(1 )指名读。

(2 )读这几个词语与谁有关?你能结合课文内容， 用上这几个词说一句话吗?

(在一个点着蜡烛的小屋里， 盲姑娘听着贝多芬的琴声陶醉了， 很久才苏醒过来、)

3、出示第二组词语

纯熟 琴键 飞奔 记录 谱写

(1 )指名读

(2 )这一组词语与谁有关?是描写什么的?(贝多芬创作《月光曲》)

4、出示第三组词语

幽静 清幽 莱茵河 霎时间 微波粼粼

(1 )指名读

(2 )这一组词语是描写什么的?(景色)

(3 )词语填空训练：

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外( ) 。

一天夜晚，他在( ) 的小路上散步。

( )的海面上，( )洒满了银光。

句： [设计意图]

环节重点： 抓住中心语句

学习目标： 理清本课的叙述顺序，抓住课文的中心。

操作要领： 由于高年级课文篇幅长，在教学设计时，教学内容必须有适当取舍，不可能面面俱到。第三个环节就是抓住关键语句。《月光曲》这篇课文， 就是巧妙设疑， 抓住最关键的两个问题只奔课文主题， 把教学的重点放在对人物对话的深入理解上，着力培养学生透过文字把握人物情感的能力。老师因文而异，采用不同方法展开对这个“ 点” 的教学。盲姑娘和贝多芬的对话以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。教师引导学生抓住疑点进行研讨，体现了新课改倡导的以探究性学习为主。

学习方法： 交流感悟 揣摩内心 角色体验 想象体味 情景对话 前后联系 品味词句

(四)抓住中心语句，领悟品读情感。

1、刚才同学们提出贝多芬为什么会给盲姑娘弹琴?为什么弹完一曲又弹奏了一曲呢? 就请大家带着问题认真读课文，边读边画边思考， 在旁边写出自己的体会感受。

2、学生交流：

(1 )贝多芬被盲姑娘对音乐的爱感动了。(板书：爱音乐)

抓两个重点： 一是姑娘双目失明还学习弹钢琴; 二是从她说的话中体会。

感受内心：贝多芬此时是怎么想的?

(2 )贝多芬被穷兄妹俩的手足情深所感动。

出示第3 自然段，交流体会;分角色朗读。

3、同学们很会学习，能联系上下文、抓住人物语言来体会人物内心。就这样学习，我们继续交流，为什么弹完一曲又弹奏了一曲呢?

(1 )出示盲姑娘的语言

(2 )体会盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，听出了纯熟和情感，贝多芬就像遇到知音，非常激动;再想到盲姑娘这么爱音乐，却因为买不起入场券被挡在了音乐殿堂之外，心情更加不平静，有感而发即兴创作了《月光曲》。

(3 )你能把自己的体会通过朗读表现出来吗?( 感情朗读)

(4 )是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?(学生读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。”)

(5 )贝多芬曾说过：“我的音乐应当只为贫苦的人造福。啊，多么幸福的时刻啊!当我能接近这地步时，我该多么幸福啊! ”你体会出什么?

(感受贝多芬关爱穷人，博大的情怀。)

(6 )教师描述：一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀。此时贝多芬想。

(身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。)

情：[设计意图]

环节重点： 领悟品读情感

学习目标： 体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。

操作要领：在高年级的阅读教学中，“ 切入口” 是非常重要的，这一环节正是找到了一个具有阅读价值的切入口，引发教师、学生和文本之间比较深入的对话。让学生通过反复品读，实现情有所感，理有所悟。这节《月光曲》正是通过感情朗读、分角色朗读、分层次递增、互动交流等多种形式的品读，大大增加了学生感受语言的机会，帮助学生领悟了文中的情感体验―― 那就是盲姑娘对音乐的热情、兄妹俩的手足之情、以及通过皮鞋匠兄妹俩的联想，体会月光和月光下的海面的变化感受音乐旋律的起伏，来了解贝多芬的内心情感，对穷苦人民的同情和热爱的博大情怀。通过这一环节的设计，不但使学生体会到音乐艺术的巨大感染力，更为学生表达能力、审美能力的提升奠定了基础，学生的各方面能力得到了发展。

学习方法：读中感悟 品读升华 以感促悟 借助此料 品评表达 层次递增朗读 情景再现。

(五)再读想象，体会联想。

1、这首《月光曲》是怎样的一首乐曲呢?我们看看课文是如何描写的?

2、出示第9 自然段，请一位同学读一读，其他同学边听边想，课文是如何描写的?你看到了几幅画面?感受到这是一曲怎样的乐曲?

3、学生读联想，体会情境。

(1 )读书想象第一幅画面：体会月光照耀下海波粼粼的画面

(2 )体会第二幅画面：月亮越升越高…… 一个连一个朝着岸边涌过来…… 的情境。

(3 )随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。

(4 )再引导感受：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样?

平静、舒缓――音调升高、节奏加快――节奏更快、音乐激昂

(5 )同学们想不想听一听这首《月光曲》，那请同学们也边听边展开联想，你仿佛看到了什么景象?

(6 )感情朗读：把你看到的情景读出来。(指名读)

让我们一起用朗读来演奏《月光曲》。(师生配合朗读，分层次递增朗读，为什么这样读?)

写：[设计意图]

环节重点：提炼写作方法并灵活运用

学习目标：巩固基础知识，拓展阅读空间，提升应用能力，实现读写相结合。

操作要领： 这一环节是前四个阶段潜在的载体，阅读是写作的基础，是内化的吸收;作文是运用，是外化的表达。尤其是高段教学，解读文本一定要走进运用写作方法的层面。这节《月光曲》，在理解完课文之后，指导学生提炼本课事物和联想相结合的写作方法，设计了小练笔的环节，老师抓住艺术的魅力这一单元专题，借助音乐这一艺术形式，巧妙的创设情景，激发学生想象，并运用学到的写作方法进行写作练习。通过这一环节的教学，同学们的想象能力及语言的表达能力得到了训练，学生能够让自己内心真实自然的感受流淌出来，达到了心智的升华。

学习方法： 音乐想象 读写结合 学以致用

(六)提练写作方法，学以致用。

1、在读这一段时，你有什么发现?(现实 联想)

2、提炼写作方法：写文章时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时也要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。

3、今天老师也给大家带来了一首乐曲，(《牧童短笛》片段)请同学们听音乐，写联想，把你对音乐的感受，你所看到的画面，用手中的笔记录下来。

4、放音乐，学生小练笔。

5、交流。

《月光曲》基于标准的教学设计 篇6

1.教师谈话:通过课前预习, 相信同学们已经从语言文字中感受到《月光曲》的魅力。这节课, 就让我们用心灵去倾听, 再次走进音乐的圣殿。

2. (播放《月光曲》片段) 现在, 请同学们静心感受《月光曲》, 说说你感受到了怎样的旋律。

【评析:本课所在的单元主题是“艺术的魅力”。音乐的魅力离不开其优美的旋律。把音乐引进语文课堂, 让学生听音乐, 赏音乐, 既培养了学生对音乐的感受能力, 丰富了其对《月光曲》的认识, 又便于打通音乐与语言的界限, 引领学生乘着音乐的翅膀, 展开丰富的联想, 把音乐的感受与语言的学习结合起来, 从而为学生走进文本奠定情感基调。】

3.课文哪个自然段写了《月光曲》的内容?请用你自己喜欢的方式读第9自然段, 再次感受《月光曲》优美的旋律。

4.谁愿意把你的理解读出来?说说你为什么这样读。

【评析:音乐打开了学生想象的天窗, 开启了学生思维的大门。把音乐与文字结合在一起, 让学生带着感受走进文本, 用语言再现《月光曲》描写的内容, 用心灵触碰旋律中流淌着的情感, 其学习过程将变得更加富有生命的张力。】

二、细读想象, 读出奇丽画面

1.通过刚才的朗读, 你脑海中浮现出哪些画面?

2.文中哪些句子描写了你脑海中浮现出的画面?用波浪线把相应的句子勾画出来。

3.能给这些画面分别起个名字吗? (预设:海上升明月、月亮穿微云、狂风卷巨浪)

4.多么优美的画面啊!能带着你的想象再来读读这些句子, 让大家通过你的朗读感受到那些个奇丽的画面吗?

5.明明读的是文字, 你却看到了那一幅幅美丽的画面。知道这些画面是怎么看到的吗?

6.师小结:联想部分一般用“好像”“仿佛”“他想”等这类型的词引出来。当然有时候也没有。这个自然段中还有哪处联想也是用这类型的词引出来的?

7.指名读妹妹的联想。

(1) 哪个词写出了妹妹脸上那陶醉的神情?

(2) 请同学们带着陶醉的神情再来读读这奇妙的联想。

8.师引导:这是多么令人陶醉的联想啊!如果去掉这些联想, 你会有怎样的感觉呢?

(1) 出示句子, 对比读。

▲皮鞋匠静静地听着。他好像……皮鞋匠看看妹妹……她好像……

▲皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹, 月光正照在她那恬静的脸上, 照着她睁得大大的眼睛。

(2) 交流读后的感受。

9.教师小结:在阅读文章的时候, 如果注意分辨事物与联想, 就能按照作者的思路, 更好地理解课文的内容。作文的时候如果能恰当地写出自己的联想, 就会使文章的内容更加充实, 表达的感情更加深刻。

【评析:语文学习的根是语言的学习。在读中理解、读中感悟, 任何时候都是不二法门。高年级阅读教学不仅要知道文章写了什么, 还要知道文章是怎么写的, 如此, 才不仅有利于学生得言、得意, 还有利于得法。】

三、走近人物, 读出片片深情

1.过渡:多么奇妙的联想, 多么优美的旋律。这就是音乐的魅力, 这就是艺术的魅力!情感是一切艺术的灵魂。同学们, 你能从旋律中推测出贝多芬内心的情感变化吗? (板书:平静、感动、激动)

【评析:推测人物的情感, 体验人物的内心, 与文中的人物心心相印, 才能做文中人物的代言人, 说出他们的心声, 也就是文字背后的意味。这是解读人物的关键, 也是与文本会晤必需的阅读心理。】

2.引导质疑:你能针对贝多芬的情感变化提出问题吗?

3.请同学们带着问题自读课文的3-7自然段, 走进《月光曲》背后那动人的传说。

4.引导交流:先说说你体会到了贝多芬怎样的心情, 再说说你是从课文的哪些内容体会到的, 怎么体会到的。

▲平静

(1) 读第2自然段。

(2) 假如你是当时散步的贝多芬, 听到有人断断续续地弹奏你的乐曲, 你会怎么想?

过渡:正是由于这分好奇, 促使贝多芬走进茅屋。那么, 他又听到什么, 看到什么了呢?

▲感动

(1) 指名读第3、4自然段。

(2) 你觉得走进茅屋的贝多芬, 听到兄妹俩互相体谅的谈话, 看到兄妹俩贫寒的家境, 会怎么想、怎么做呢?

过渡:是啊, 这是一位多么善解人意的妹妹啊!这又是一位多么理解妹妹、心疼妹妹的哥哥啊!他们之间那浓浓的手足之情, 怎么不令人深深地感动呢?正是怀着这样的感动, 贝多芬为他们弹奏了一曲。

▲激动

(1) 读第6自然段。

(2) 弹完一曲的贝多芬为什么又弹了一曲呢?

(3) 交流:贝多芬从盲姑娘的话中听出了什么?盲姑娘的哪句话让贝多芬的心情变得异常激动?

5.你能说说贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处吗?

【评析:鼓励学生质疑, 引导学生循文求义, 不仅读懂了故事, 读懂了故事中的人物及其关系, 而且读出文字背后的东西, 读出弥漫于字里行间浓浓的情感。】

四、再入文本, 读出伟大人格

1.面对着善良、懂事、爱音乐、懂音乐的盲姑娘, 面对着生活贫寒却不失对妹妹无限疼惜的哥哥, 贝多芬的情感发生了变化。他把所有的情感变化都凝聚在了他的琴声中。让我们再次到《月光曲》中体会贝多芬的情感吧!

2.出示第9自然段, 配乐, 学生齐读。

【评析:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”第9自然段那优美的文字值得一读再读。在咬文嚼字学课文、翻来覆去读课文的过程中, 学生对文本的理解也会一次次加深, 并留下深刻的印象。】

3.猜猜看, 贝多芬的这首《月光曲》是献给谁听的。

4.《月光曲》是一首名曲, 也是一个让人为之感动的故事。它不仅见证了贝多芬无与伦比的音乐造诣, 而且也印证了贝多芬高尚伟大的情怀。

5.出示贝多芬的名言, 指导学生诵读。

出示:我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点, 该是多么幸福!

6.升华情感。

让我们永远记住这段优美的旋律——— (生读) “月亮正从……”

让我们永远记住这首优美的钢琴曲——— (生齐) 《月光曲》。

让我们永远纪念这位只为穷苦人造福的伟大音乐家——— (生齐) 贝多芬。

【评析:拓展贝多芬的名言就是解读他的心声, 猜想他会把曲子献给谁听其实是对贝多芬伟大人格的一种认识。对文本进行这样的拓展, 为学生更为深刻地感悟文本开启了另一扇窗子。最后排比式的引读, 使学生的情感结束在了最高潮。】

月光曲教学实录 篇7

T：同学们，静下心来听听音乐，说说你的感受。S1：好听。S2：优美。

S3：听起来很舒服，心情很好。

T：音乐总是带给我们美的享受，听着美妙的音乐，我想起了这样一句话：（PPT：贝多芬名言）我的音乐应当为穷人造福，如果能做到这一点，我该多么幸福。——贝多芬

T：通过读这句话，谁来说说贝多芬的幸福是什么？ S1：为穷人造福。

S2：用音乐为穷人造福。

S3：用他的音乐给穷人带来幸福快乐的感觉。

T：贝多芬是这样说的，他是否是这样做的呢？通过学习今天的课文，你将会对贝多芬有更多的了解。大家准备好了吗？

S：准备好了。T：上课。

T：今天，我们来学习第九单元第2篇课文——月光曲（齐读课题，师板书）

T：大家都在课前进行了预习，扫清字词的障碍了吗？谁来读一读生字？（找生读）

T：同学们已经扫清字词的障碍了，现在谁来结合你预习的收获说说这篇课文讲了什么事？ S1：贝多芬为一对兄妹弹琴。

S2：贝多芬是怎样创作出《月光曲》的。S3：贝多芬创作《月光曲》的过程。

T：是什么打动了贝多芬的心，让他为盲姑娘弹奏曲子？现在请同学们默读课文，到字里行间去找原因，用笔画下相关句子，也可以在一边写下你的感受。

（默读课文，5min）

T：同学们，现在咱们来交流，是什么打动了贝多芬的心，让她为盲姑娘弹曲子？

S1：贝多芬这对穷苦兄妹对生活和音乐的热爱深深地打动了，胸中地感情有如大海的波涛。

S2：可是，入场券的门票太贵了„„ S3：这首曲子真难弹啊！„„ „„

T：老师听出来了，是兄妹俩的对话打动了贝多芬的心。现在让我们来听听妹妹是怎么说的。（PPT：这首曲子真难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！）

T：大家都来读读这句话，你读出了什么？ S1：这首曲子很难弹。

T：那你能用你的声音来表现出那样难弹吗？（指导朗读）S2：我听出了姑娘特别想听贝多芬亲自弹曲子。T：你听出了姑娘的心愿，你能将姑娘的心愿读出来吗？（指导朗读）

S3：我听出了姑娘很想弹好这首曲子。

T：是呀，这样难弹的曲子她是多么想弹好啊。你能把姑娘想弹好却又弹不好的心情通过读来表现出来吗？（指导朗读）

S4：我听出了姑娘特别喜欢音乐。

T：你在用心体会姑娘的话，那么你用你的读来表达姑娘对音乐的热爱。（指导朗读）

T：那让我们一起带着盲姑娘的渴望，带着她对音乐的热爱，来读这句话，来打动贝多芬的心。（齐读）

T：从同学们的读中，我听出了盲姑娘是这样想听贝多芬的音乐会，此时，贝多芬已经来到这个小镇上举办音乐会，姑娘为什么不去听？（生说）

S1：音乐会的入场券太贵了。S2：她家里太穷了。T：你是从哪里知道的呢？ S1：哥哥的话里。

（PPT：可是音乐会的入场券太贵了！等我多做几双皮鞋多挣点钱，一定给你买一张票。）

T：是啊，可是音乐会的入场券太贵了！这对穷苦的兄妹怎么买得起？在哥哥的话中你还听出了什么？

S1：哥哥很想满足妹妹的心愿。T：你在用心体会哥哥的话，那你来读读哥哥的话，带上你的体会。（指导朗读）

S2：我听出了哥哥很疼爱妹妹。

T：你能把哥哥对妹妹的疼爱用读表现出来吗？（指导朗读）S3：我体会到了他们家虽然穷，但是哥哥仍然要拼命挣钱，为了给妹妹买音乐会的入场券，哥哥很想实现妹妹的愿望。

T：你说的太好了，你把你体会到的读出来。（指导朗读）T：听了哥哥的话，妹妹是怎样说的？

S1：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。

（PPT：哥哥，你别难过，我只不过随便说说罢了，我会弹好这首曲子的。）

T：你又从妹妹的话中感受到了什么？

S1：妹妹很想去听，可是家里太穷，她不想让哥哥太辛苦，很体谅哥哥，所以说她是随便说的。

T：你体会的很深刻。

S2：她只听别人谈过几遍，是根本弹不好的，她说能弹好是在安慰她的哥哥，她并不是随便说说，其实她是真的很想去听贝多芬的音乐会。

你走入了姑娘的内心世界。S3：妹妹很懂事。

T：你也是个懂事的孩子。T：此时此刻，你就是站在茅屋外的贝多芬，当你听到这个姑娘是如此的热爱你的音乐，可是因为穷而无法得到满足的时候，你会怎样做？

S1：我要推门进去给她弹一曲。

S2：我想到我说的“我的音乐要为穷人造福”，现在这个姑娘就需要我的音乐，我现在就要用音乐给她带来幸福。

T：你说的太好了，这句话是贝多芬的灵魂。S1：我要把刚才姑娘弹不好的曲子弹给姑娘听。„„

T：贝多芬此时也跟你的心情一样。

T：是呀，听到这里，贝多芬就推开门，轻轻地走了进去，坐在钢琴前，弹起了盲姑娘刚才弹的曲子来。（PPT：悲怆奏鸣曲第二乐章）

T：此时此刻，如果你就是站在贝多芬身旁的盲姑娘，当你听到了你渴望听到的旋律，会怎样？

S1：想学会这首曲子。S2：特别高兴。S3：激动。

T：课文中又是怎样说的呢？谁来读读（指名读）

（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？）T：对比这两个句子，你发现了什么？为什么不说“您就是贝多芬先生吧？”而是说“您，您就是贝多芬先生吧？”（PPT：弹得多纯熟啊，感情多深啊！您就是贝多芬先生吧？）S1：两个“您”说明盲姑娘不敢确定。S2：说明盲姑娘有点犹豫。S3：她非常惊讶。

T：自己读读这句话，体会一下盲姑娘的心情。（生自由读）T：（引导学生感情朗读）一位伟大的音乐家竟然来到她贫寒的家里亲自为她弹奏，她难以置信啊，（生读）她梦寐以求的愿望竟然实现了，她欣喜若狂啊，（生读）。

T：让我们一起来读，读出盲姑娘的激动。（齐读）

T：盲姑娘在她贫寒的家里听到了如此至真至纯的音乐，她是这样激动，作为贝多芬，当他看到他的音乐给盲姑娘带来幸福和快乐的时候，他心情怎样？

S1：高兴。S2：幸福。S3：激动。

（师板书：激动）

T：作为一个音乐家，当他面对着一个如此热爱音乐，如此懂他音乐的姑娘，面对着他熟悉的琴键，他会怎样抒发他的情感呢？

S1：弹琴。S2：再弹一曲。

S3：用音乐给穷人带来幸福。S4：用音乐来抒发他激动的心情。„„

T：是啊，对于一个音乐家来说，音乐就是他的语言！

T：一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。贝多芬心中充满了温馨和祝福，借着清幽的月光，按起琴键来。

（PPT：师配乐朗读月光曲描绘的画面）

T：他弹了什么？又在抒发怎样的情感呢？让我们走进贝多芬的音乐，聆听他的月光曲在诉说着什么。（欣赏三段音乐）

T： 鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着景象的变化，音乐气势逐渐增强，曲调出现了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐骤然响起。浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。多么美丽的画面，多么丰富的联想！时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈。清新、梦幻的境界，优美、和谐的曲调，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。

T：兄妹俩还陶醉在美妙的音乐时。“他为什么飞奔回客店”？最后一段中的“他”是指谁？哪个同学说一说？

S：“是贝多芬”。

T：“飞奔”是什么意思？当时他的心情如何？ S：“很快”的意思。兴奋激动。

《月光曲》教学反思 篇8

这堂课，我重点从两个方面去把握：第一方面，体会《月光曲》的意境美──要真真切切地让学生体会到这首传世佳作所表现的意境，我想文章里情感的体会应该通过朗读来领会，所以前半节课我重点放在了第9自然段的朗读感悟上；第二方面，追寻艺术家的创作灵感──艺术家的创作灵感其实是由两个方面构成的：一是外部的环境──那清幽的月光，而更为关键、更为重要的则是兄妹俩的感情激发着他的创作灵感──善解人意、热爱音乐的盲姑娘，还有虽然穷困却支持妹妹去爱音乐的哥哥……这样的环境，这样的人物，给了贝多芬太多太多的感动，于是，贝多芬用自己的曲子记录了这一场相遇。读懂了这两方面，自然也深入地了解了贝多芬。这是教学目标中的重点内容。

当然，由于各方面的原因，我在这节课中表现出来的不足也不少：时间的把握应适当调整，朗读指导目的不够明确；温柔有余，而激情不足，致使自己班原本活跃的学生今天上课时出现“冷场”的次数较多，而且往往是一个很简单的问题抛出去，却应者寥寥──课后我问过学生，上课时为什么不敢发言，不敢读课文，基本上的学生都是说今天有那么多的老师听课，害怕自己讲错──我猜可能是我们的学生缺少这方面的锻炼；自己班电脑的破损更是火上浇油──原本放在另一台电脑上的课件无法使用，重新做的课件又出现了一点点小小的失误──虽然对整个课堂没有大的影响，可是自己的心里却是有点底气不足了。

《月光曲教》学实录 篇9

生:月光曲是谁谱写的?生:很想听一听。师:好, 我们一个一个来解决。谁知道月光曲是谁谱写的?【学习目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。在教学过程中, 师生的教与学的活动都应围绕教学目标开展。】

生:我知道是贝多芬。师:你是怎么知道的?你对贝多芬了解多少呢?生:我是学钢琴的, 所以我知道。贝多芬是德国著名的钢琴家……师:“著名”一词用得很好, 没学钢琴的同学别着急, 我们快打开书看看课文的第一自然段, 你还知道什么?生: (看书后回答) 他谱写了许多著名的曲子, 其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》。

师:好。下面我们浏览课文, 你从什么地方可以“听到”月光曲的旋律。生:第九小节。师:谁来读读这一小节, 看看这一部分写什么?生:月光和大海的变化。师:先来看是如何写月光和大海的:“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上, 霎时间洒满了银光。”师:这是写什么?生:月亮升起。师:海面呢?生:霎时洒满了银光。师:散满银光的海面是什么样子的?生:微波粼粼。师:这几个字我不会写, 谁能帮我写上。师:后来呢?生:月亮越升越高, 穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然, 海面刮起了大风, 卷起了巨浪。师:月亮和海面都有了变化。月亮——升高, 海面——风卷巨浪。“被月光照得雪亮的浪花, 一个连一个朝着岸边涌过来……”师:这时的月光怎么样了?生:照耀。师:大海呢?生:波涛汹涌。师:既然月亮和海面是这样变化的, 你能不能通过你的朗读把这个变化读出来呢?生:自由练读, 指名读。师:这是兄妹俩真的看到的景象吗?【在循序渐进的学习过程中, 通过各种方式的感情朗读, 引导他们的情感与文本、乐曲之间产生强烈的共鸣, 感悟到乐曲中情景交融的意境, 轻松地突破了文章的重点, 不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的方法, 使学生的积累、感悟逐渐内化。】

生:不是。师:你怎么知道?生:好像……仿佛……师:是什么让他们有这样的联想呢?生:听到了贝多芬弹奏月光曲, 这是借语言文字来表达月光曲的旋律。师:看板书说说月光曲的旋律。生:月亮升起, 微波粼粼, 柔和、徐缓;月亮升高, 风卷巨浪, 快速、有力;月光照耀, 波涛汹涌, 高昂、激荡。师:贝多芬面对着月光按起琴键来, 一开始他的琴声是柔和的、徐缓的, 所以皮鞋匠好像……接着旋律是快速有力的, 所以兄妹俩联想到……最后……【采用了以读促讲的方法, 先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落, 然后学生示范读, 读后相互评议 (主要从重音、语调、语速、感情等方面展开) , 评议后再试读。在反复多次的朗读后, 我再请学生说说读了这一段文字的感受, 让学生在读、思、评、议、悟的过程中, 进一步理解课文, 初步感受《月光曲》的意境美。】

师:那么他的创作激情、创作灵感从哪来呢?师:想回答这个问题从哪找答案?生:3~8自然段。师:下面就请同学们自由地读这一部分, 好好思考一下开始怎么回事, 接着怎么样, 最后又怎么回事, 看明白了再讲给大家听, 好不好?生:开始是听到琴声, 接着是看到兄妹, 最后是遇到知音。师:为什么贝多芬弹了一首又一首?生:因为姑娘懂音乐。师:从哪里可以看出?生:弹得多纯熟, 感情多深呀!师:为什么感情会这么深呢?生:融进了自己的感情。师:在这一个特殊的晚上, 在这个特殊的穷乡僻壤, 他遇到了知音, 你说贝多芬的心情会怎么样?生:万分激动。师:在小路上散步……生:一分触动。师:看到穷兄妹……生:十分感动。师:月光曲所写的内容就是那个晚上他的境遇和心情。月光曲的诞生是因为他遇到了知音, 所以说任何艺术都是有感于知音, 寄情于月光。师:月光曲是他即兴创作的, 所以他飞奔回客店…… (齐读最后一段) 【贝多芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的, 文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴涵在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地, 难点就轻松地突破了。此刻, 学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀, 在贝多芬美好情感的熏陶下, 自己的情感也得以升华。】

师:这节课我们和兄妹俩一起用心“聆听了”月光曲的美妙, 大家回家以后可以上网搜一下《月光曲》这首曲子, 并带着我们自己独特的感受亲耳聆听一下《月光曲》的绝妙之处。

【教学反思】本案例在教学过程中, 实现了师生角色转变、学生学习方式的变革。教师由“教”转变为“导”, 学生由过去的“听”转变为自主“学”, 使学生真正成了课堂的主人。学生通过在“读中悟”, 理解课文内容;通过展开丰富的想象, 感受到《月光曲》的优美;通过有感情地朗读, 抒发了自己的情感。这篇教学案例, 主要体现了以下几方面的特点。

(1) 给充足的时间让学生去读, 去讨论。通过自读、交流, 给学生创设自主读书、自我展示、相互合作的机会。研究课题的发现与选定, 还学生自主学习的权利, 调动学生主动探索的积极性, 激发学生的求知欲, 使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份积极主动地投入到学习过程中。

(2) 读中入境, 自读感悟。不同形式的朗读训练, 加深了学生对课文的理解, 使学生在读中与作者在情感上产生共鸣, 在读中进入美的意境, 在读中感悟美的语言, 熟读成诵, 达到积累语言的目的。

月光曲教学实录 篇10

师：同学们，我们先来听写词语。

《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下──“传说”。这个传说讲的是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语──“谱写”。下头听写一组词语，注意先听后写──“盲姑娘、蜡烛、琴键”。

师：这组词语里面，盲、蜡、键都是生字，注意“蜡”字，有的同学误认为它跟“烛”一样是“火字旁”，其实是“虫字旁”。“蜡”古代的意思是动物的油。这位同学“键”字笔顺

不规范，“键”是左右结构，最终写“建字底”。

师：最终一个词“清幽”。你们觉得清幽的月光是怎样的？

生：就像轻纱铺在地上一样，十分朦胧的感觉。

生：清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

生：我觉得异常柔和，让人觉得舒服。

师：教师课前查了一下字典，发现这个幽字有三种解释（出示解释），你们觉得“清幽”的“幽”应当取哪一种解释呢？

生：第二种。

师：是的，清幽的月光给人的感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说讲了一件什么事呢？请你选择刚才听写词语中的一个或几个来说一说。请大家先自我准备一下。

（生自由练说。师指名说，教师作了肯定。）

师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

〔点评：《月光曲》一课从听写词语开始，表现了教师对基础知识和基本本事的重视。本课安排的听写是具体语境中的复合型听写，力求识记字形、规范笔顺、理解词义一举多得。然后以这些词语为线索，帮忙学生抓住课文主要资料，使学生对全文资料有整体的把握。听写之后，教师提出了本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有必须的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。在高年级的阅读教学中，“切入口”十分重要，这节课正是找到了一个具有阅读价值的切入口，才能引发教师、学生和文本之间比较深入的对话〕

二、一番对话，聆听心声

语段一：

“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自我是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我可是随便说说罢了。”

师：请同学们好好读一读这段对话。（多种形式引导学生有感情地朗读课文。）

贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？

生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自我的曲子。

生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著和渴望，听自我弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。

生：盲姑娘之所以不能参加自我音乐会是有苦衷的，她在压抑自我的情感。

师：你认为她的苦衷是什么？

生：她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。

师：你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？

生：他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说

明他们家家境贫穷。

生：盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫寒。

师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一齐带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。

（学生读）

师：听到那里，贝多芬又听出了什么呢？

生：我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一向以来的愿望，但她之后又说“可是随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹

琴而难过。

生：那里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一向压抑着自我的内心境感。（师提议把“压抑”改为“掩饰”。）

生：贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我热爱的音乐。可是盲姑娘异常善解人意，还是选择了哥哥，因为家境贫寒，不想再给他哥

哥造成负担。（师生分主角读。）

师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅仅热爱音乐，并且十分懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

〔点评：阅读课要主线清晰，但又不能仅有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个“点”，让学生经过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。选什么“点”大有讲究。这节课选的教学“点”其实仅有两个：一个是兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，能够悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读本事，是两个兼具人文内涵和语言因素教育价值的语段，做到了“以少胜多”。

在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自我的体会，再经过与同学、教师的交流，逐步构成比较完整、丰富

的认识。教师在“对话”中的作用主要是引导、点拨，在学生的认识已经水到渠成时适当小结。“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这个环节的教学让我们对阅读教学的

“对话”有了更深切的感受。〕

三、两次对话，心灵互通

语段二：

盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答。他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。读了这段话，你有什么疑问吗？

生：贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再弹一曲呢？

生：当盲姑娘问他是不是贝多芬时，贝多芬为什么没有承认？

生：为什么盲姑娘会明白为她弹奏的是贝多芬？

师：同学们，这些问题提得都十分好。我们先来思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么她能猜到弹琴的是贝多芬呢？

生：从她说“弹得多纯熟啊！”“感情多深啊！”我感觉到她听得很认真。

生：盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这首曲子确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。

师：这位同学的发言当中出现了一个词──“知音”。上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，这个传说里面写到钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，并且能从他的琴声里面听出高山听出流水。那我们能从什么地方感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

生：盲姑娘是第一次听贝多芬弹琴，并且只听了一遍，就听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深，所以是他的知音。

生：我从“入了神”“激动”这些描述盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音。

师：盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音，所以盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的，也难怪此时此刻她的心境是那样的激动。请同学们把这句话再读

一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。

（指名读。）

师：盲姑娘只是听了一首曲子，为什么如此激动呢？仅有我们走进盲姑娘内心，我们才能真正把这段话读好。

生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她的愿望最终实现了，所以她十分激动。（生有感情地朗读。）

生：我觉得她难以置信，贝多芬是十分著名的音乐家，这样的大音乐家会为她这么贫

穷的姑娘弹一首曲子？她几乎不敢相信，所以她很激动。（师指导第一个“您”表示猜测，读音能够稍微拉长一些。）

师：知音难求啊！贝多芬没有想到在一间茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑

娘一样，内心十分的激动，所以他决定为盲姑娘再弹一曲。俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音！

师：刚才有个同学还问，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人会有各人的理解。谁来谈谈你的看法。

生：贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。

生：我觉得贝多芬会想，盲姑娘明白是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要非得承认他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就能够了。

生：贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。所以他并不想用语言来表达，他只想用自我的音乐来回答。（鼓掌。）

〔点评：一节课的两个“点”，如果教法相同，难免让人有重复之感。蒋教师因文而异，采用不一样的方法展开对这两个“点”的教学。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。对学生的质疑，教师是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，分步探究。学生的感悟中，“知音”是一个亮点。其实，刚学过《伯牙绝弦》，学生

不难想到盲姑娘是贝多芬的知音。教师准确把握文本，引导学生沿着“知音”这条线索去思考，刚才提出的疑难问题都能迎刃而解，学生的发言闪耀着智慧的火花。由此我们感觉到，

一堂好的课，教师应当对学生的知识、本事有充分的估计，在此基础上引导学生“跳一跳，把果子摘下来”，才是有效的教学。〕

四、释放心境，曲终意犹

师：贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来

抒发自我的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？请拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。

（学生写，师巡回指导。）

生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我多谢这个知音吧，让我为他们再献上一曲吧。（鼓掌。）

师：三个“多么”，一组排比句，说明此时贝多芬百感交集。

生：贝多芬心想：知音难觅。能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人？虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，可是，我能用音乐把她的心照亮。这是一首为知

音弹的曲子，这是我最幸福的时刻。（鼓掌。）

生：贝多芬想，兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望。我要为他们创作音乐，圆他们的梦想。真正的音乐是为知音创作的，真正的音乐会是为知音开的。

师：是的，贝多芬立下誓言，一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多……贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”最终他用月光曲、用音乐释放了自我的情感。同学们，听──月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面

上……涌过来。（播放《月光曲》片断，教师配音朗读。）

师：同学们，这就是月光曲的片断。贝多芬在这首乐曲中表达了怎样的思想感情呢？下节课我们围绕这段话，再次走进贝多芬的内心。

〔点评：近年来，在阅读教学的课堂上常常能够看到“随文练笔”。这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受，如果组织得好，既有利于深化学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。蒋教师安排的这个写话练习，引导学生经过想象，再次走进贝多芬的内心世界，体会一位伟大音乐家博大的情怀，同时也是本节课学生学习成果的总结和提升。从现场看，效果不错。

可是，这个环节还能够做得更好一点。在学生交流写话时，教师不仅仅要在资料方面及时回应，使交流充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导。这节课的讲评中教师对学生语言的发展关注得不多，如果能在交流精彩发言的同时，也关注有代表性的缺陷，具体地给予指导，学生的表达本事能够更切实地得到提高。〕

〔总评：总体来说，这是一节比较优秀的阅读课。教师围绕教学目标，对教学资料作了取舍：一条主线两个“点”，使教学脉络清晰，资料丰满。在深入阅读阶段，着重引导学生读懂课文中人物对话的弦外之音、言外之意，着力培养学生的阅读本事。经过多次有感情的朗读，逐步感受贝多芬“触动──感动──激动”的心理变化，走进贝多芬的内心世界，感受一个博大而慈爱的音乐家的灵魂，感受艺术的魅力。最终经过随文练笔提升学生的

认识，发展学生的语言，巩固和拓展本节课的教学效果。课末播放的《月光曲》片断，配上了优美的画面和教师有声有色的朗读，使课堂教学进入了美的境界。

这节课像缓缓流淌的小溪，自然流畅，师生一齐走近莱茵河畔的小镇，走进贝多芬的心灵世界，在语言、思维的碰撞和震荡中，完成了一次难忘的阅读历程，也是一次心灵的完美历程。〕

【执教者课后说课】《月光曲》公开课课堂教学实录

整整一个多月，我像着魔了一般，在体会，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹俩的一刹那，贝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九点十分，我在“全国第六届青年教师阅读教学观摩会”太原赛区第一会场的讲台上，结束了《月光曲》一课的教学。在课临近结束时，在《月光曲》尾声激扬的曲调走向最强音时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，学生的写话（学生的心理体验）那样丰富而充盈，从他们的写话来看，他们将心比心了，他们入情入境了，他们正用心经历着一次音乐家的温暖的百感交集的精神之旅。

回过头来想，我要庆幸自我没有急于设计具体的教学策略、方法，而是静下心来解读文本。很长一段时间里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎样构成的？”这个问题里不能自拔。六七十年代的“同情说”，八九十年代的“知音说”，我都觉得理解得比较单薄。贝多芬自我也说过“我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来”。我能不能提出整合开放的问题让学生在文本中获得更丰富的体验，是对我提出的一个巨大的挑战。之后我发现，这个传说只是描述了贝多芬的所见所闻，可是他的所思所想未见一字。我灵机一动，我不妨就将文本的暗线化为十分明晰教与学的主线，整堂课就努力走进贝多芬的内心！于是，我课堂中的中心问题就产生了：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？教学主线确定后，我又害怕这堂课会陷入没有节制的一味感悟的清谈的泥淖。于是开始思考怎样杜绝非语文化，思考怎样引导学生在语言训练和语言实践的过程中走进贝多芬的内

心。正因为有这样的思考，所以，最终我的课堂中，有实实在在的复合型听写，有入情入境的感情诵读，有深入体会词句含义、感情色彩和表达效果的感悟质疑，还有依托文本的想象写话……读思议练重实践，人文内涵蕴其中。