三味书屋阅读答案（通用10篇）
1.选择适当的动词填在横线上。
a.扫开 b.打扫 c.暴露 d.露出 e.支 f.架 g.拉 h.牵 i.系 j.撒 k.投 l.捆
2.用原文回答下列问题。
(1)捕鸟的条件__________________________________
(2)捕鸟的结果__________________________________
3.捕鸟的过程用了一系列动词，其作用是什么?
________________________________________________
4.“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的?
________________________________________________
参考答案：
1. a d e j i h g
2.(1)积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。
(2)麻雀居多，也有白颊的张飞鸟。
3.具体生动地表现了捕鸟的过程，也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。
但是现阶段中学语文阅读课无视学生的阅读起 点差异,把学生对文 本的理解 导向僵化 与人云亦 云的模式。学生没有主动阅读文本的热情,也体会不到阅读中的情感体验和审美愉悦。
积极语用教育理论强调学生快乐地阅读和主动 地表达,给我们很大启发。我们认为,理念更新是基础,回归文本是关键。阅读教学应在教师的引领下,激发学生阅读动机,提高学生阅读兴趣,使学生真正成为阅读课堂的主体,乐于探究文本。
一、基于文本,激发学生阅读动机
美国凯勒教授在 他的“ARCS学习动机 模型”中指出,动机的激发包括四个部分:注意、相关性、自信和满意。这四个部分代表了一组激励个人的必要 条件。首先,这课程要吸引学生注意;其次要建立起相关性,即使好奇心被唤起,如果内容与学生没相关性,动机也会丢失;第三是自信,自信来自于帮助学生建立起对成功的积极的期望;但要维持动机,第四个条件就要起作用,那就是满意,满意是指对自己的成就的一种积极的情绪,它意味着学生的成功得到了认可和认证,而这种成功支持他们内在的满意的情绪。经实践研究,我们发现,课前要求学生写好读后感是激发他们阅读动机的好手段。课堂上我们就读后感进行小组以及全班分享。
在学习《从百草园到三味书屋》前,我们印发了《朝花夕拾·小引》,要求学生熟读此文,再反复读课文,完成600字以上的读后感。
课前,检查学生们的读后感,大家对于 百草园的 看法是一致的:百草园是“我”的乐园,是“我”获得了无限乐趣的所在。鲁迅先生把美丽的百草园描写得有声有色,写出了童年无限的生活情趣,充分体现了鲁迅从小热爱大自然、热爱自由生活、热爱探求知识的品性。
但是对于三味书屋的描述,大家有不 同看法,基本分为两大类:一种认为,三味书屋的生活是枯燥陈腐的,严重妨碍儿童身心的发展,表现了作者对它的不满和厌恶,以及对封建私塾的批判。另一种认为,三味书屋 和百草园一样,是作者甜美的欢乐的回忆,写出儿童天真幼稚欢乐的心理。
课上,先以小组为单位交流读后感,并挑选两 篇认为最值得交流的,在全班进行讨论。读后感的分享交流非常重要,可以激发学生认真地阅读文本,努力地写好读后感。教师可从学生的读后感中发现学生对文本理解的程度,及时调整课堂教学的目标和方法。
二、基于体验,提高学生探究兴趣
从读后感可看出 不少学生 的初体验 还是浅层 的。很多学生受课后三种主题影响,有了先入为主的看法。有的甚至是先选择一种,然后再去印证。在小组分享读后感时,持不同看法的同学争论不休,谁也不服 谁。这时教师的引导很重要。以读后感为基准,把学生分为两大组(四小组),探究作者写三味书屋到底是不满批判还是甜蜜的回忆。学生再次阅读文本,然后分组讨论。
这样的探究不同于对教师课前预设问题的探究,因为这是源于自己的体验,源于不同体验对照,源于学生的好胜和进取,所以学生能兴致盎然地认真阅读并思考讨论。归纳学生意见:
(一)认为三味书屋束缚了儿童身心健康的发展,是作者对封建教育制度腐败的批判。其证据是:
1.文中,鲁迅逼真地描写了三味 书屋的陈 腐味,学生进学先向孔子牌位行礼,再拜先生。2.童年鲁迅请教先生“怪哉虫”一事却碰壁,说明老师迂腐,也扼杀学生兴趣;课程刻板,只读经书;书塾设有打人戒尺和罚跪规则;师生关系不亲密。3.读的书晦涩难懂,大家课上 常溜去后院玩,或画画。总之,三味书屋是名副其实的“最严厉的书塾”,气氛压抑,学生不自由,是对儿童身心健康的漠视,对封建教育制度的批判。这与百草园快乐生活形成鲜明对比。
(二)认为三味书屋依然是作者对童年甜美的欢 乐的回忆。其证据是:
1.书屋的环境是 庄严、幽雅的。2.记忆中的 老师“是本城中极方正、质朴、博学的人”,他对学生的态度在总体上是和蔼 的。“他有一条 戒尺,……但也不 常用……”这说明他对学生是温厚的。先生读书情景更令人回味无穷:“他总是微笑着,而且将头仰起,……”老师是个可敬可爱的人。3.师生关系不很亲密和谐,但也没严重对立。“第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼”,学生跑出教室玩耍时他只在书房“大叫起来”,学生没感觉到恶意,所以对他还是尊敬的。文章结尾,作者还以 自己在三味书屋画画成绩而充满自许,为卖掉这些画而充满怜惜,从这我们也可看出作者的留恋之情。这些叙述都充满童真的生活乐趣。
在这些基于文本的讨论中,学生通过对文本积极主动的钻研,进入到作者所呈现的精神世界中,他们所获得的体验远胜于在最开始写读后感时的体验,这种体验更真切更丰富更有价值。这样的探究,对于那些缺乏文本阅读兴趣、只流于浅层次阅读的学生,能极大地激发他们的阅读兴趣,引导他们积极主动而深入地思考。
三、基于探究,重视教师引领启发
学生的思维和综合概括能力及对文本达到深层 理解的程度都有差异,这就要教师站在更高的高度上,用自身的丰富积累、开阔视野、独到见解引领学 生。对学生的探究结果,教师要正确评价激励,引导和帮助学生进入文本,把握作者渗透于文中的思想情感,促进学生阅读能力的提高和阅读思维的发展。只有这样,课堂教学才是对文本有效解读的过程,才是学生在阅读过程中提升自我的过程。
为了让学生加深对课文理解,我组织学生更深入地研读:
(一)让学生再回到文本。找出文中描写先 生的句子,大声朗读,再赏析。找出文中对三味书屋的 细节描写,大声朗读,再赏析。
(二)提供几个材料供学生研讨、拓展。
1.关于写作背景。赏析任何文学 作品都离 不开作者所处的特定时代,及他当时的心境和生存状态。本文是《朝花夕拾》第六篇。《朝花夕 拾》文集写于 鲁迅辗转流徙从北京至厦门之时,当时,鲁迅先生见多了军阀政府的凶残,“正人君子”的下劣,他对世事感到厌烦,只能借回忆旧时的美好来排解心中苦闷,寻一点“闲静”,寄一丝安慰。这在《朝花夕拾·小引》(已印给学生)中也有说明:“我常想在纷扰中寻出一点闲静来,然而委实不容易。目前是这么离奇,心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候,生涯大概总要算是无聊了罢……”
2.关于寿镜吾先生。在最爱的三位老师中,鲁迅对寿先生饱含着亲人般的感情。寿先生为人正直,甘于淡泊,不愿做官。他和蔼可亲,关爱学生,很少体罚。先生常帮助学生,鲁迅父亲 病重,亟须一种 “三年以上 陈仓米”,多方搜求未果便告知了先生。几天后先生自己背了米送到鲁迅家里。1897年离开三味书屋,鲁迅去南京东京等地求学,每次回绍兴时,都去拜见先生。1912年进京工作后仍保持书信联系,1915年底寿夫人病逝,鲁迅送挽幛致哀。
文中,鲁迅描写先生也是以尊敬的 心情,寓批评于幽默之中。如果说有不满和批判,那也是针对封建教育下先生守旧的教学内容和方式,而决非自己一向尊敬的先生。
3.关于三味书屋。私塾乃我国古 代私人所 设立的教学场所。它对于传播文化,培养启蒙儿童等起过重要作用。三味书屋那时是“全城中称为最严厉的书塾”,是鲁迅先生幼年读书之地。鲁迅12岁那年到 这上学,在这度过了人生重要的6年。多年后,他对书屋的陈设对后花园的玩耍记 忆犹新,对老师的 “和蔼”、自己的 “恭敬”历历在目,这是不满和批判吗?
师生基于文本的解读、研讨之后,得出结论如下:鲁迅先生童年时期,家庭生活从小康落入困顿,很遭了一些人的冷眼,甚至被目为乞食者。但无论如何,百草园和三味书屋对他却有着极为特别的意义,那是他心灵中可自由停泊的两 处港湾,在那他保 留了纯真 烂漫的童心、诚挚自由的人性,这对他以后成为伟大文学家至关重要。三味书屋生活在鲁迅先生的心里,早已充满理想化色彩,早已超越了它的有限性和无意义。文中,鲁迅先生亲切回忆了童年生活的美好情趣,叙述格调前后和谐统一。《从百草园 到三味书 屋》的纯朴自 然、善良美好,与眼前世界的 矫饰做作、邪 恶丑陋恰 成鲜明对 照。“显而易见,鲁迅先生自由自觉地超越了现实,把百草园和三味书屋中的童真童趣,引为精神的依托,渡向世界的彼岸。”
综上所述,学生主动积极参与,是语文阅 读教学得以成功展开的前提;而学生能否主动积极参与,关键在于教师的引导是否得当。钱理群先生认为“中学文学教育的基本任务就是唤起人对未知世界的一种向往,一种想象力,一种探索的热情”。教师要善于运用多种教学方法,有效地激发学生阅读动机,激发学生探究文本的兴趣,使学生每次上课之前,都怀着期待的心情。而 这种期待的心情,正是我们的阅读教学得以最充分展开的前提。
摘要：语文阅读教学应在教师引领下,激发学生阅读动机,使学生真正成为阅读课堂的主体,乐于感受、探究文本。在积极语用教育理论指导下,建立“基于文本—基于体验—基于探究”的阅读教学模式。以《从百草园到三味书屋》教学为例,对这一教学模式进行具体阐述。
读书热情因农家书屋而唤起
闲暇时分、炎夏夜晚，或是下雨天，舟山市普陀区展茅街道沙井社区的渔民农民有了一个新去处，那就是农家书屋。图书管理员柴国定每看到几十名爱书者低头静读，在数千册各类书籍中徜徉，心中着实欣喜。这里书籍丰富，借阅方便，阅读气氛浓郁，并且专门针对渔民农民特有的作息安排，及时调整开放时间、增设服务。
“学用结合，资源整合”是嘉兴市嘉善县大云镇缪家村农家书屋的服务特色。书屋组织村民开展实用农技讲座、知识竞赛、书谜竞猜等一系列既强调实用又不乏趣味的科技、文娱活动，把读书与农业、生活充分结合起来，使农家书屋成为全村村民的文化中心。“我们十分注重对村民的鼓励引导，倾听村民的意见建议，让村民觉得读书有趣、读书有用。”缪家村党委书记王四根介绍说。
在宁波市北仑区白峰镇双岙村，为了切实培养村民的读书热情，村农家书屋采取了看书奖励的办法，即村民在农家书屋每看完一本书、每参加一次读书活动或学习培训活动都会有记录，到了年终就有一系列精神和物质奖励。这样一来，双岙村的村民都来此读书，每个村民都是农家书屋的读者，全年书籍借阅者达到1500人次左右。
农家书屋唤起农民兄弟的读书热情，其主要原因，除了上述符合需求、服务周到等因素，图书数量多、品种齐全、设施完善等特点也不可忽视。据浙江省新闻出版广电局印刷发行处介绍，全省每处农家书屋都能按照国家规定标准进行建设，杭州、绍兴、宁波、嘉兴等市还予以高标准建设，在配置1200种1500册图书、30种报刊、100张光盘等标准基础上，专门配置少儿读物、老年健乐和经济实用型书籍，还配备了电脑、空调、电视机等设施，书屋的图书数量甚至超过1万册。为此，省财政专门安排了近亿元专项资金，加上各市、县（市、区）的配套资金，这一年半时间里，在基础建设上即累计投入了4亿多元。
“书中自有黄金屋”成了现实
农家书屋丰富农村的文化资源，使广大村民在家门口学到更多新知识，这当然是最直接的作用，但它给村民生产、生活所带来的巨大变化更超出预想。杭州富阳市大源镇稠溪村原本山乡封闭，自从村里出现了农家书屋，它便成了帮助村民改变习俗、爱上科技、追求现代生活的引领者。青年董贵梁、董建新依靠阅读科技图书，前者的生猪养殖场越办越好、远近闻名，后者的生态农业开发有限公司所养的“五黑鸡”年年热销；爱读书的农妇杨爱娟养蜈蚣也走上了致富的道路……“书中自有黄金屋”在这里成为了现实。
丽水市缙云县大源镇小章村地处山区，以前村民常常以喝酒打牌消磨闲时。村里办起农家书屋后，很多人来这里读书看报、当作第二个家，连86岁的老人陈金侃也成了常客。他说：“我爱看书，有了这个农家书屋，老年生活丰富多彩，做梦都想不到。”可喜的是，现在有了这一好去处，很多村民的言行举止更显文明，人际之间也更和睦友善。
农家书屋是巩固农村思想文化的有效阵地，这一点，不少农村基层干部深有体会。温州市永嘉县有十几家农家书屋专门设置了廉政书架及廉政阅览专区，从而推动了社区和村级的党风廉政建设。
为充分发挥农家书屋作用，拓展功能，促进广大农民以书会友，与技结伴，浙江省新闻出版广电局先后组织了“全省农民读书征文比赛”“全省农民讲书大赛”，并在春节、学生寒暑假等农村人气较旺的时间节点，以农家书屋为平台，经常性地开展各种文化活动。近几年来，丽水缙云、景宁、云和等地农家书屋开展了“写春联迎新春”活动；温州永嘉、文成等地举办了“农家书屋，我的元宵”活动；绍兴柯桥、诸暨，杭州桐庐、富阳等地农家书屋开展了为村民放电影、猜谜语等活动；嘉兴海宁、海盐，台州仙居等地由老人为中小学生讲村史等活动，使农家书屋更显其独特作用。
乐于奉献的数万名图书管理员
自2009年利用家庭多余场地办起农家书屋以来，舟山市普陀区展茅街道沙井社区的柴国定就把它当作了一门事业来做。他从教师岗位退休后，主动承担起农家书屋管理员一职。这几年来，他坚持书屋正常开放，若需外出，就把管理之事托付给老伴；他发现书籍出现损坏，便动手修补；他发觉有人久借图书未还，就打电话询问；他甚至还把自己的一部分藏书充实到书屋里；他看到新书、好书，就立即推荐给需要的渔民农民……由此，柴国定先后获得省、市、区颁奖。
柴国定仅是我省数万名农家书屋管理员之一。让素质高、善服务的大学生村官、退休干部和教师担任专职兼职管理员，是提高农家书屋日常管理水平的重要一环。各地管理部门经常请图书馆专业人员对他们进行业务培训，而他们自觉提高业务能力、坚守基层文化阵地的奉献之心，也着实令人感动。
事实上，多年来，农家书屋图书管理员长期处于无偿服务状态，尽管他们每天都得投入大量时间和精力，可至今尚无统一、规范的报酬规定和经费渠道。目前，除萧山、鄞州等区县部分村安排了不等的补贴，永嘉、永康、磐安等市县以考核评优的方式发放若干补贴外，大部分农家书屋管理员的报酬仍未解决。
令人欣慰的是，鉴于农家书屋的不可或缺和发展壮大，保持一支稳定的管理员队伍、管理员的合理报酬等问题已列入议事日程，浙江省有关部门正在采取相关措施解决。
在“农”字“家”字上求实效下功夫
秋日的一天，安吉图书馆又把一批新书送往全县各处农家书屋。作为农村图书事业的核心，安吉图书馆尝试性地把农家书屋纳入县级图书馆管理体系，担负起业务指导之责，而举措之一，是建立图书流动机制，划出一定图书量，定期向农家书屋流动，以推进图书资源共享，提高图书资源社会效益。据了解，如今杭州、嘉兴、宁波、绍兴等市已基本实现了“一卡通”服务，做到了县、乡（镇）、村三级图书馆、文化站与农家书屋图书的通借通还，实现了资源共享。
浙江人文底蕴厚重，民间至今仍葆有“耕读传家”的传统，包括全国“书香之家”评选等与藏书相关的活动，浙江省总能揽奖入怀。鼓励社会力量关注农家书屋，也是农家书屋今后的发展方向之一。丽水市有45处农家书屋建在农户家中。此举无疑提升了农家书屋的作用和意义。
为保障活力，近年来各地在建设农村文化礼堂时，整合农家书屋于其中。磐安县新建农村文化礼堂25家，整合进来的农家书屋有16家；安吉县新建26个农村文化礼堂，都增设了农家书屋。读书活动与其他文化活动紧密结合，人气更旺。目前，全省各地都在进行这项建设和整合工作，与此同时，农家书屋“四统一”管理模式（统一归口管理、统一设计落实、统一补充更新、统一队伍建设）也在积极推行中。
宁波奉化市一位从事果木种植的村民，因读书而得益匪浅。他深有感慨地说：农家书屋好就好在“农”字上，好就好在家门口。的确，在“农”字上求实效，在“家”字上下功夫，把农家书屋办得更贴近农民，使其成为农民兄弟的阅读天堂，是这一文化建设工程不变的方向。
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
从白草园到三味书屋阅读题目
1、第一段描写，写出了（）
A、“我”对被送进书塾的种种原因的猜测。
B、表现了我对百草园生活的热爱。
C、表现了对书塾生活的厌恶。
D、写出了“我”对要被送进书塾的种种原因的猜测，表现了“我”对百草园生活的眷恋和惜别之情。
2、作者把有无限趣味的百草园和三味书屋对比着写，反映了作者怎样的思想感情？
________________________________________________
3、第一段，把“也许是……也许是……也许是……”并列在一起是使用了____________修辞方法。
4、填空。
（1）从结构上看，第一段文字在全文中起到__________作用。
（2）第一段文字中用的修辞方法是_________。
（3）文中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情？选择正确的一项（）
A、表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
B、用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。
C、表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想
（4）对文中画线句子的含意判断正确的一项是（）
A、“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管“我”喜爱这些动物、植物，但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。
B、“我”有着天真活泼的性格，尽管“我”要离开百草园了，但“我”还会回来的。
C、“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。
5、第二段主要写“我”在课堂上__________，表达了“我”对___________的厌恶。
6、鲁迅对“三味书屋”的读书生活那样憎恨是因为（）
A、他当时年纪小，不知道学习的重要，认为学习限制了他的自由。
B、老师教学生死记硬背，枯燥无味，教学方法也不好，用戒尺、罚跪来对付学生，他很反感。
C、教学内容不能满足少年的求知欲，把学生的思想限制在古书堆中，不利于身心的健康成长，必须改革旧的封建教学制度。
从白草园到三味书屋阅读答案
1、D
2、写百草园里有无限乐趣，表现出作者热爱自然、喜欢探索自然奥秘、热切追求知识的思想感情；写三味书屋的枯燥无味，死气沉沉，流露出作者的不满情绪。这样对比着写，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育对儿童身心发展的束缚。
3、排比
4、（1）过渡（2）排比、拟人（3）B（4）C
5、分心封建教育
主备教师 ：习志国 焦立伟 杨明杰
时间：2014.2
共计 2 课时 课题
：《从百草园到三味书屋》
课型：讲读课 【学习目标】
1、知识与能力目标：学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力。
2、过程与方法目标：在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。
3、情感态度与价值观目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。【教学重点】
1、学习准确生动的语言。【教学难点】
1、体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式教育束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。【课件准备】
白板
【小组任务】
自学
合作探究
【课堂过程】
【自学质疑】 基础知识题。
1、本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自___。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有，散文集有。
2、给下列词语中加点的字注音。
确凿（）菜畦（）宿儒（）倜傥（）（）敛（）脑髓（）桑葚（）斑蟊（）攒在一起（）秕谷（）拗（）盔甲（）锡箔（）（）人声鼎沸（）3.选出下面说法不正确的一项：（）
A.鲁迅原名周树人，浙江绍兴市人，是我国现代著名的文学家、思想家、革命家。
B.本文选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的小说。
C.本文表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育
表示不满。
D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉咙读书的情形以及到后园
去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。
4.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：（）
A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。
B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。
C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。
D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。5.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：（）
A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅懂得做人之险。
B.这个故事是长妈妈讲的，它表明了劳动人民的智慧。
C.这个故事给百草园增添了神秘感，也给这个儿童乐园增添了情趣。
D.这是一个迷信故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。【合作探究】
阅读第1自然段做下面的题目。
1、这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的，百草园的，百草园的，最重要一点概括出百草园是。
2、解词：似乎： 确凿：
两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？
答：
【展示提高】
课内语段阅读（13分）
（一）、不必说……就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里（）。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤（）着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
1.在文中的括号内填上正确的词语。
2.这段景物描写，写了哪些季节的景物？请举例说明：
3.“油蛉在这里低唱”中“这里”指代的内容是什么？
4.文段中“不必说”和“单是”两方面的内容，强调的重点是什么？这样表述有什么效果？
5.这段文字中哪句话可以概括百草园的特点？（2分）
（二）、阅读下面文字做题。
冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。一块雪，地面，用一枝短棒 一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
1、选择适当的动词填在横线上
a扫开；b打扫；c暴露；d露出；e支；f架；g拉；h牵；j撒；k投；i系；m捆
2、用原文回答：
捕鸟的条件
捕鸟的结果
3、捕鸟的过程用了一系列动词，它的作用是什么？
4、“冬天的百草园比较的无味”是与什么相比较说的？
5、冬天百草园的乐趣是什么？
（三）、阅读第9自然段做题。
1.从结构上看，这段文字在全文中起到了___________的作用。2.文中用到了一个排比句“也许„„也许„„也许„„”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项，将序号填入括号中。（）
A.表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。
C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里引起的震荡、依恋和无奈的感情。
3.“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！„„”这句话的含义是什么？选出解释正确的一项，将序号填入括号中。（）
A.“我”有着天真活泼的性格，尽管我要离开百草园了，但我还会回来的。
B.“我”与百草园中的动、植物已结下了朋友般的感情，我舍不得，但又不得不离开他们。C.“我”清楚地知道“我”在做什么，尽管我喜爱这些动、植物、但是“我”已经长大了，应该与他们告别了。【巩固拓展】
阅读下列文章，完成文后问题
思，在百草园
绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。
尽管刚刚经过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱茏。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子，两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪不顾的瞻仰者数说这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑葚吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感到幽静沉寂，却又满目生气，看来自然界的生物即使在冬天里也不是都垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！
尽管我来的还不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟；没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直蹿向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给了我以无限的情趣。
泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个园吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点的青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。啊，先生写得多好，他一生“吃下去的是草，挤出来的奶”！草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料，我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！1．下列词语解释正确的一项是（3分）①乍暖还寒：A、又暖又冷 B、冷热交替 C、一会冷一会热 D、初春天气，开始转暖，还有寒意（）
②扶疏摇曳：A、稀疏摇动 B、高低疏密错落有致 C、扶正疏理，使之摇摆 D、摇曳不止（）③植被华夏：A、播种在全中国 B、种植在全中国
C、像植被那样覆盖全中国 D、被植物覆盖的全中国（）2．划出文中典型的拟人化描写的句子，说说它的表达作用。（3分）
3．作者把园中的小草 化了，赞美小草实际上是赞美。（2分）4．试分析下列句子蕴含的意义。（6分）
①看来自然界的生物即使在冬天里也不是都垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！
②它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。
③百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料。5．概括本文的中心思想。（1分）
【学习反思】
【板书设计】
【
励志名言】
【组长签字】
【主任签字】
【校长签字】 《从百草园到三味书屋》导学案答案 【自学质疑】
1、叙事散文
《朝花夕拾》
周树人
文学家
思想家
革命家
《呐喊》 《彷徨》 《故事新编》
《朝花夕拾》
2、略
3、B
4、D
5、C 【合作探究】
1、方位 名称 变迁 乐园
2、似乎：好像、仿佛
确凿：确实
二个词不矛盾，“确凿”说的是真实情况，“似乎”是从成人角度回忆，所以说似乎 【展示提高】
（一）1.弹琴、缠络 2.春，桑葚；夏，鸣蝉；秋，覆盆子。3.泥墙根一带。4.突出下面“单是”的内容；突出了百草园自然景物的丰富多彩，让人感到百草园无限趣味。5.有无限趣味。
（二）、1、a d e j l h g
2、积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候。麻雀居多，也有白颊的张飞鸟。
3、具体生动地表现了捕鸟的过程也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。
4、是和夏季百草园相比较
5、冬天百草园的乐趣是下雪后捕鸟。
（三）、1、过度
2、C
3、B 【巩固拓展】
1．①D ②B ③C 2．“两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数说这里的家珍。”棕榈的叶缘略长，边缘分岔，用“伸开巴掌”作比拟，贴切而新鲜。作者把写眼前景物与抒情结合起来，展开想象，于微风吹佛下，棕榈叶子飒飒作响，仿佛成了扳着指头数家珍的絮絮细语，读来亲切感人。3．作者把园中的小草人格化了，赞美小草，实际上就是赞美鲁迅精神。
4．①鲁迅虽死，而精神永存。②它们，指小草，暗喻鲁迅在敌人的残酷迫害下仍坚持战斗，把一生献给中国人民的正义事业和世界的和平进步。③鲁迅的伟大思想和精神是哺育中华儿女的精神营养，它会增进我们的智慧和力量。
《绿山墙的安妮》是课标实验教材小学六年级上册“回顾·拓展三”中“课外书屋”的内容。六年级教材每学期安排两次“课外书屋”，意在引导学生在课外多读书、读好书、读整本的书，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。
“课外书屋”怎么教？整本的书如何引导学生阅读？
一是找准定位。着眼于整本书，立足于课外读，潜心进行课内分享，相机引导。学生乐于阅读，自主探究，善于交流，体现了“课外书屋”教材的编者意图，达到了“课外书屋”的教学目的。
二是适当引导。我先简要介绍书的创作背景，补充了相关资料，接着简洁地引导学生理清书中人物关系图，整体上把握了整本书的概要，再重点引导学生分享人物特点。学生充分地说特点，找依据，绘形象，多方交流，多元思维，相互补充，相互促进。既使安妮形象逐臻丰富、立体、完善，又激发了读书兴趣，渗透了读书方法，促进了学生读书的可持续发展。
三是突出重点。一本厚厚的书，内容浩瀚，人物、环境、情节从何入手，抓什么来交流，是我们必须面对的基本问题。在突破人物形象这一重点时，我删繁就简，紧紧抓住“安妮是个怎样的女孩”这一主线，先整体引导学生体会安妮的活泼、乐观、善良、直率„„主线明晰，层层推进，人物形象跃然纸上，立在心中，又感受到了小说中人物性格的复杂性，要从多个角度多方面去感悟人物形象。
腻歪
冯骥才
锅店街上靠近瑞蚨祥不远的地方住着一个男的，光头，光棍，四十多岁，名叫腻歪。腻歪当然不是大名，是外号。这外号“腻歪”两字真绝，不仅把这人的性情叫了出来，连模样也叫出来了。一个人，无缘无故整天皱着眉头，满脸不高兴，无论嘛事也招不起他的兴致。多好吃、多好看、多好玩、多稀罕的事，他都不多看一眼。反过来多凶、多坏、多惨的事，他也不瞅一下。好赛他心里只有自己那个解不开、撂不下、摆不平的事，是嘛事?没人知道。
没人知道的事，人人想知道。
瞧瞧他——整天眉心总像个馄饨那样揪着，脸盘总像块瓦片那样板着，眼珠子像死鱼眼，哪儿也不看，这眼神儿可是学都学不来的。
他到底为嘛腻歪真费猜。就像一根绳子上的死结，谁都想解，没人能解开。
有人说是因为他死了爹妈，光棍一个，闷得慌。有人说是娶不上媳妇，愁得慌。其实都不是。他爹是打江西来的大瓷器商，专卖上品青花瓷，把景德镇成色最好的青花瓷，用车用船弄到天津，再往紫竹林租界里送，还在锅店街上开了一个挺阔气的瓷器店。他家靠瓷器发家发财，一家子人只穿绫罗绸缎，从不穿布衣裳，虽然爹妈一去，家里没主心骨了，瓷器买卖没人做了，店铺也关了门;但现在他还住着一套带前后院的瓦房呢，只要他招亲，谁家有闺女不笑着脸往他家送?他为嘛腻歪?有人说他打小就腻腻歪歪，没高兴过。“腻歪”这外号打小就有。如果天生腻歪，这就没治了。
天津卫人比人厉害，没有没治的事。
陈六原本不是锅店街人，他在西头卖糖炒栗子，栗子炒得又甜又香又鼓又亮又好剥皮又好吃，可是西头的人穷，口袋里只有铜子，锅店街这边的人阔，口袋里全是银子。人跟着钱跑，他就跑到这边摆摊赚钱。谁想到锅店街寸土寸金，划地称王的混混儿多，能在这边插腿立足的全不是一般人。比方陈六，打他在锅店街上露面那天，就没人跟他找过茬，他看上去并不横，为嘛没人敢招惹他?这里边的缘故都在后边的故事里。
一天有几个土棍儿跟他说闲话，说到了腻歪。人们说腻歪，总绕不出这个题目：他腻歪个嘛?
谁料陈六说了一句：“哪天把他那个狗窝烧了，他就不腻歪了。”
那几个土棍儿笑道：“那不就更腻歪了，说不定一头扎进南运河。”
笑话说完就过去。可是一个月后，锅店街忽然着火，冒黑烟，大火苗子窜上天。紧跟着远近水会敲着大锣，唿喇喇全赶来。人们瞪眼一瞧，竟是腻歪家。只见腻歪光着膀子，穿一条睡裤，从家跑出来，浑身黑烟子，像从烟筒眼儿里钻出来的野猫，连蹦带跳，连喊带叫，腻歪很少说话，他是嘛嗓音，谁也没听过。这回听到了，有人说像谦祥益扯布的声音，有人说像夜猫子叫。
据说大火刚起来时，一些小混混趁火打劫，钻进屋里火里，一边喊救火，一边偷东西。珍稀细软准都叫混混儿们掏去了。腻歪从头到尾一直像只黑猴子在他家门口又蹿又跳又喊又叫。可是转天，没一点动静，烧焦的房子冒着缕缕蓝烟儿，却不见腻歪的影子。他在世上孤单一人，无亲无故，能去哪儿?有人说，这一场大火叫腻歪活到头了，准扎河了。
有人把这话说给卖糖炒栗子的陈六。陈六却说：“又不是三九天，河里没盖盖儿，谁想跳谁跳。他要是想活就死不了。说不定这场火救了他呢。”
陈六的话没头没脑，没人当事。只有一个小混混儿听出点东西。究竟这场火来得蹊跷，前几天说闲话时，陈六刚提过把腻歪的“狗窝”烧了，就真烧了。烧这把火能是谁呢?为嘛烧他家?想趁火打劫?
半年后，有人说看见腻歪在租界那边的码头上扛活。这话没人信，他平常连买两西瓜都雇人抱回家，肩膀子哪放得上东西?
自从这个谎信过去，再没腻歪的消息。
四年后，瑞蚨祥斜对面那个药店叫洋药顶的干不下去了，关门歇业，铺面挂牌转租。没几天，一个干净利索的中年人把这店面接了。这次开的是瓷器店，专门营销景德镇的青花瓷。这店一开张就像模像样：青花瓷青花瓶青花罐青花缸青花碟子青花碗，从里边货架一直排到当街;一对一人高、画满刀马人儿的青花大瓶，像门神似的，一左一右守在大门两边。这铺子只三个人，一个掌柜两伙计。掌柜的姓杨，名光正。人说是江西人，口音却带点天津的腔调。他一身短打，更像个伙计的领头。人勤手勤，和伙计一起里里外外，很快就把买卖干得热乎起来，连紫竹林的洋人也跑来买货。这叫人们想起当年腻歪他爹那个瓷器店。
有个脑筋转得快的人忽然说：“腻歪他爹姓杨，他也姓杨，他爹不是江西人吗?这人是不是前几年一把大火烧跑了的腻歪?”
他叫杨光正。可是这里的人们只知道腻歪那个外号，谁也不知腻歪的大名。
再说猜归猜，看模样却半点看不出来他是腻歪。瞧他眉清目朗，哪有腻歪眉头上揪着的那个大疙瘩?再看他这张脸多活分，整天挂着笑，腻歪那脸——总像别人欠他五吊八吊钱。
怎么看，他都不是腻歪;可怎么想，他都和腻歪连着一点什么。
于是小混混们想出一些坏招，打算探个究竟。陈六知道了，就把炒糖栗子的炉子搬到杨家瓷器店的对面。还放出话来：“谁敢欺侮人家老实人，叫我看看。”
这一来便相安无事了。
一天，一个小混混与陈六扯闲话时说道：“我不管这人到底是不是腻歪。只想知道有的人为嘛好好的总腻歪呢?”
陈六明白这小混混套他的话，他笑道：“那你这就不明白了，人的腻歪都是不愁日子不愁钱——闲出来的。穷了犯愁，富了才会腻歪。”
(摘编自自冯骥才《俗世奇人》)
文本二：
天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈;水咸土碱，风习强悍。近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。余闻者甚夥，久记于心;尔后虽多用于《神鞭》《三寸金莲》等书，仍有一些故事人物，闲置一旁，未被采纳。这些奇人妙事，闻所未闻，倘若废置，岂不可惜?近日忽生一念，何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?故而随想随记，始作于今;每人一篇，各不相关，冠之总名《俗世奇人》耳。
(摘编自冯骥才《俗世奇人·序》)
6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)
A.开头三段塑造腻歪这个人物形象时用到了肖像描写、细节描写，同时这三段在结构上设置了悬念，引发读者的阅读兴趣。
B.人们猜测杨光正是腻歪，是因为二者有很多联系，比如：两家都专卖景德镇的青花瓷，且瓷器都受到紫竹林洋人的青睐等。
C.陈六是小说的线索人物，靠劳动谋生，有一种敢说敢做、仗义安良的侠义之气，在小说中起到了推进情节发展作用。
D.“解不开、撂不下、摆不平的事”，语言短小精粹，节奏感强，一气呵成，类似相声的“贯口”，文中多处用到此类语句。
7.下列与文本有关的说法，不正确的一项是(3分)
A.郭沫若说：“社会向文学提供素材，文学向社会提供规范。”冯骥才的`《腻歪》就是从民间听来，通过文学加工成为了经典。
B.冯骥才的《俗世奇人》与南朝刘义庆的《世说新语》都是短篇小说集，写的都是市井传闻的小人物，讲的都是奇闻异事。
C.小说发生的地点是解放前的天津卫，主要通过人物带有浓重天津味儿的语言来体现，比如：“为嘛烧他家”“他腻歪个嘛”。
D.小说对杨光正是不是腻歪这个人，采取了模糊化处理，给读者留下了广阔的想象空间，与小说《边城》的结尾异曲同工。
8.人们为什么不理解腻歪的“腻歪”性格?他的这种性格是怎样形成的?请谈谈你的理解。(4分)
在阅读中成长
有人说我们所处的时代是信息泛滥过剩的时代，有人说我们所处的时代是文化垃圾遍地的时代，也有人说我们所处的时代是电子媒介充斥的时代……身处这样的时代，静下心来阅读似乎已成为一种奢侈，难怪有人会把小说《钢铁是怎样炼成的》归为冶金类书籍，把韩少功的《马桥词典》归为词语类书籍。
2月27日下午，总理在线与网友交流时说：“读书可以改变人生，人可以改变世界。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。”阅读关系到民族的素质，国家的兴旺，这给我们的阅读留下深邃的思考。
在4月23日“世界读书日”即将到来之际，本刊推出阅读专题，特意约请作家、教师、学生推荐一些适合学生阅读的书籍，意在引导学生们重视阅读，学会阅读，在阅读中成长。
什么叫好书?总理说：“好书是那些能够给人以感染和力量的书，让人了解大学问家的思想和风范的书，特别是那些震撼人的灵魂的书，激发人的斗志的书。”希望莘莘学子能在课余多读书，读好书，如中国作协副主席、书记处书记高洪波所说：延伸伟大，珍惜阅读。
杨 洋
读近来一些颇为走俏的小说，得一体会：阅读快感很多，阅读记忆很少。此语一出，居然得到大评论家雷达的认可，被他认真地引用过。
也许我无意中说出了当前的一种文学现象，这是进入21世纪和网络时代的文学所面临的尴尬之一，也是文学作品批量生产、定量制作的结果。我读到许多小说，文通字顺，俏皮风趣，能让你一口气顺畅地读完：用时髦话说是“养眼”，但一两天过后再回忆，居然记不得其中的人物，记不起其中的细节，有的连篇名都忘了。
好的小说当然不是这样的。
年轻时读过苏联作家巴乌斯托夫斯基的《盲厨师》，莫扎特为盲厨师弹琴的细节让人感动：音乐居然让垂死的盲厨师回到青春岁月!读《钢铁是怎样炼成的.》一书，更难忘记小保尔往烤炉中的面包上撒烟丝的顽劣。读童话《吹牛大王历险记》，为敏豪生伯爵夸张而大胆的历险故事所吸引，他用樱桃核当子弹射击一头公鹿，结果第二年这头鹿的脑门上长出一棵樱桃树，上面居然结着美味的樱桃!
想象力的超拔让人入迷。
对生活场景细致入微的描摹，如茨威格对一个赌博女人的手部的描写，同样让人佩服。
向自己的作品中倾注真诚的感情，用朴素的语言表达出作家的主观倾向，像契诃夫和欧·亨利的一系列优秀短篇小说，给人的阅读记忆永远是鲜明而又生动的，这就是艺术大师与一般匠人的区别。
做一名职业阅读者，拥有开心阅读的时刻是难得的享受，阅读时的会心一笑更是一种境界。佛陀讲经时天花乱坠，他同时又可以拈花一笑，可见花是一种期盼、一种象征，也是一种感悟和领悟的层次。一旦成为书，似乎每一页都具有挑战和冒险的意蕴，最起码你一旦拿起书，你把此时此刻的生命就交付给了它，它或许占有你生命中的片刻，或许占有半天或一夜，你的精神是凝注的，你的心灵是敞开的，你进入书或者书进入你，其实都一样，如果运气好的话，一本好书占有你的生命将漫长无比。列宁临逝世前让他的夫人朗读杰克·伦敦的小说《热爱生命》，这本书伴列宁走完生命之旅。几年前我有幸出访俄罗斯，在红场的列宁墓专程拜谒弗拉基米尔·伊里奇，在进入列宁墓中的刹那，我看到列宁沉睡的、宁静的面庞，猛然想起了《热爱生命》这本书，想起了文风强悍的杰克·伦敦给予geming导师临终前的慰藉，奇怪的意识流，但绝对真切。
一生中不知道要阅读多少书，就像你不知道要吃多少顿饭一样，也许有大概的统计，尤其一日三餐九碗饭，以人生七十古来稀为基数，是能够计算出来的。但书就不同了，有的书让你终身阅读而常读常新，有的书则一带而过，如过眼烟云。所以，能时常拥有开心阅读的机会的确是一种幸运，说幸福也成。
文字是人类最伟大的发明。
阅读则延伸和拓展了这份伟大。所以我说：珍惜阅读。
高洪波简介
C. 要让人生真正开花结果，我们最需要的是敢于与众不同的勇气。
6.列举幼儿园的案例故事，引出对“成长的独特性”的议论(或者引出对“成长需要独特空间” 的议论);增强文章的趣味性。(只写出引出议论话题，得1分;写出趣味性，得1分)
7.“原创”指的是“独一无二”、“有独特性”、“与众不同”、“单独的个体”，“赝品”指的是“个性被压抑后，成立整齐划一的人”、“成为一个模子的人”“失去独特性的人”。(只写一个词语2分，每个词语含义写出一种理解即可)
8.示例1：引用“枪打出头鸟”、“出头的椽子先烂”的俗语，通俗生动地写出我们要求整齐划一的文化心理;“容忍、认可、欣赏和培育”四个词语，语意层层递进，表现出语言的准确严密。
示例2：“合理”一词对“叛逆”一词进行限定，表明不是所有的叛逆都是成长所必需的，体现语言的准确严密;又将“合理的叛逆”比作“小鸟试翅”，生动形象地写出成长过程中需要有勇气去锻炼自己，活出真实的自己。(抓住“严密”的特点，进行分析，得2分;抓住“生动” 的特点，进行分析，得2分。)
9.(4分)
选A，言之有理，得2分。
选B，得2分;分析言之有理，得2分。
①大别山绵延数百里，到孙铺镇杏山时，一派莽莽苍苍。林深叶茂，遮天蔽日;鹞鹰盘桓，兔走狐奔，把古老神秘的杏山衬托得无限生机。仓爷是生活在杏山脚下的一个老猎户，也是方圆百里唯一的熬鹰能手。不知从什么时候起，仓爷的腿脚已不再灵便了。提一杆--，为追撵一只兔子或是狐狸，穿梭在丛林里疾走如飞，已是遥远的事情了，却成为他永久的回忆。
②仓爷现在唯一能做的，就是守在家里熬鹰。熬鹰是一件颇为苦累的活计，几天几夜，人与鹰就那么对峙着，不吃不喝不眠，直至一方最终败下阵来，才宣告熬鹰的结束。一场活儿下来，开始还桀骜不驯、斗志昂扬的鹰，这会儿羽毛凌乱，蔫头耷脑;熬鹰的人，也眼布血丝，形容憔悴，走路不稳，几天都缓不过劲儿来。
③仓爷七十三岁这年，在杏山上又逮住了一只鹰。这只鹰，个头虽不大，但野性十足，自仓爷逮住它的一刻起，就没有消停过。在笼子里上蹿下跳，左冲右突，扑腾挣扎，试图逃离笼子的束缚。仓爷递给它水和羊肉，它睬都不睬，扇着翅膀，带起很大的风，将仓爷手中的碟子都打翻在地。几天过去了，这只鹰的野性丝毫无减，仓爷伸手探进笼子，想摸摸它的羽毛，猛不防被它铁钩一样尖利的喙，拉下一道深深的口子，顿时流血不止。仓爷在心里说，自己真正碰上了强劲的对手啦!
④熬鹰是从这天夜晚开始的。仓爷用一条铁链子，将鹰拴在一根悬挂的横梁上，横梁摇摇晃晃，鹰就在上面不断地来回扑腾。仓爷说，横梁晃动，让鹰在上面不停地运动，可以锻炼掉身上多余的脂肪，更利于以后捕猎。
⑤仓爷手持一根棍子，守候在鹰的面前。熬鹰的日子里，是不给鹰任何吃食的，包括一滴水的饮用。仓爷也是不吃不喝，一直陪着鹰熬下来。仓爷时刻观察鹰的一切。那鹰，精力充沛，斗志昂扬，没有丝毫就范的意思。它紧紧抓住来回晃悠的横梁，用铁钩一样尖利的喙，不断啄击腿上的铁链子，每啄击一下，喙与链子都会发出金属撞击般的声音，异常刺耳。鹰似乎已意识到，它的自由，是与这根铁链子联系在一起的，只有啄断腿上的链子，才能重回蓝天，自由翱翔。鹰执著地啄击着，每啄击一下，都像啄击在仓爷的心上，让他担心鹰随时都会啄断链子，摆脱束缚，一冲九霄。仓爷还看到，由于不断啄击，力度太大，血已从鹰的嘴和鼻孔里流出，结成了黑色的痂。
⑥后来，鹰在横梁上停止了无谓的挣扎，开始拿眼睛盯屋里的一切，扫视了一圈，最终将眼睛经留在仓爷的脸上，如豆一样金黄色的鹰眼里,闪烁着深深的仇意，隐隐还有一丝迷茫。仓爷感到，鹰的眼睛在与他碰撞的瞬间，似乎要啄透他的五脏六腑，洞穿他的一切。熬鹰几十年了，仓爷从没有发现有哪只鹰是这么用眼神看人，仓爷的身子不由震颤了一下。
⑦仓爷感到自己明显地胆怯了，仿佛做了亏心事似的，赶紧低下了头。仓爷想，是自己老了吗?不!即使是年龄的原因，自己也要坚持把这只鹰熬下来。仓爷自从逮住这只鹰后，就喜欢上了它，他决定熬完这只鹰后，就“金盆洗手”，给自己的熬鹰生涯圆满地画上句号。他不相信，自己熬了几十年的鹰，如今却要败在最后一只鹰面前!
⑧仓爷很快调整了一下自己的心态，又勇敢地迎上鹰的目光，和它对视起来。仓爷和鹰，就这么一直久久地对视着。也不知过了多长时间，那鹰终于架不住仓爷的目光，困意袭来，几欲闭上眼睛。仓爷清楚，这是到了熬鹰的关键时刻。那鹰每次耷拉上眼皮，仓爷都用手中的棍子拨弄它，让它始终无法闭上眼睛。仓爷这次看到鹰的身子开始颤栗了，眼里流露出乞怜的神色。仓爷伸手抚摸鹰的头时，鹰不再挣扎，没有了先前的凶悍，一动不动，任凭仓爷的手顺着它的头滑下，一直抚摸到它的脊背。金色的眼睛里，透出温和柔顺的光。仓爷知道这是熬鹰成功了。在一阵欣喜中，连日来紧绷的神经。突然放松下来，让他有一种虚脱般的感觉。正待仓爷转身欲拿羊肉喂鹰时，扑通一声，重重地摔倒在地……
⑨也许，七十三是个坎儿，仓爷熬败了鹰，最终没有熬过自己。那鹰，每天盘桓在仓爷的坟头，长唳着，不忍离去。没有人知道，一只被驯顺了的鹰，一旦离开了人，该怎样生活。
(选自《小小说选刊》)
14.第一段景物描写在文中有何作用?(6分)
15.小说主人公仓爷是一个什么样的形象?请简要分析。(4分)
16.怎么理解标题“熬鹰”的含义?(6分)
17.文章最后写道：“没有人知道，一只被驯顺了的鹰，一旦离开了人，该怎样生活。”请结合全文，分析、评价这句话所体现的作者的观点。(6分)
14.①描写大山苍莽、充满生机的景象，为仓爷和鹰提供了一个生长环境和背景。②突出形象，有如此雄峻的大山，才会有如此桀骜不驯的鹰和坚韧意志的仓爷。③引出下文仓爷驯鹰的情节。
15.仓爷是一个坚韧顽强、经验丰富的熬鹰能手。
几天几夜不吃不喝，最终熬败了鹰，表现出坚韧顽强。
“金色的眼睛里，透出温和柔顺的光。仓爷知道这是熬鹰成功了”表现了仓爷熬鹰的丰富经验。
16.①熬鹰，就是磨掉鹰的野性，最终听从主人的使唤。②熬鹰也是熬人，是人和鹰的精神和意志的真正较量。③熬鹰其实是对生灵的戕害。
17.观点：①被驯服了的鹰最终会失去独立生活的能力。②人类按照自己的意愿来改造生灵，恰是对生灵的破坏和戕害。
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