学生课外阅读的心得体会（共16篇）
(一)立足教材，向课外拓展。
1、引导学生去读同一作家的其它作品。
语文教材中不乏名家之作，在学完一篇文章后教师如能及时向学生推荐其他作品，学生往往会很乐意接受。例如在学生学习了乔羽的《让我们荡起双桨》一文后，我又给学生介绍他的《我的祖国》，还记得当我读给他们听时，教室里静极了，无需老师多讲，作者那份对祖国的深情已打动了每一个孩子的.心。再后来，乔羽的另外一些歌词，也被我逐一推荐给了学生。至于在学习了《哪吒闹海》之后，借机向学生推荐《封神演义》这部作品，更是顺理成章的事情了。
2、引导学生读原著。
语文教材中有一些文章是从整部书中节选出来的，这样的课文学生往往会读出许多问题，我们可以借此机会鼓励学生去原著中寻找解答，这就为学生的课外阅读指定了方向。例如在第五册教材中，从《哪吒闹海》到《封神演义》等。
3、引导学生读与教材内容相关的其他文章。
例如在学完了《一夜的工作》之后，可以向学生推荐《大地的儿子》一书，学习了积累运用中的“手不释卷”，再问问学生：“你还知道哪些成语也来自《三国演义》?”学生便可由此生发开去，多了解不少东西。
(二)大力向学生推荐优秀儿童读物。
经常听学生家长说：“我们不知道给孩子买什么书好!”“家里作文选那么多，他又不看!”学生不爱看书，不爱看家长认为应该看的书，其中原因很多，有不少时候，我们往往忽略了学生读书的兴趣所在，一味要求他们去读那些有意义的书，结果适得其反。其实对于孩子来讲，阅读可以先从自己感兴趣的东西开始，先感受到读书带来的愉悦，乐在其中，喜欢上读书，然后才能谈得上读什么样的书更合适的问题。
1. 利用图书馆, 进行课外阅读指导, 理解教学难点和重点, 提高教学质量。
九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》指出:“教师要加强阅读的指导, 经常向学生推荐合适的读物并指导学生选择读物, 引导学生把语文课内学到的方法, 运用到课外阅读中去, 培养认真读书的习惯, 不断提高阅读能力。”阅读方式是学生阅读中所采取的一种学习形式。
1.1 问题式阅读形式。
问题式阅读形式是让学生在阅读过程中独立思考, 改组教材, 自行发现知识, 掌握知识, 成为自主而自动的学习者。教师在指导时可遵循以下步骤:第一, 激疑。根据文章类型而定, 借助文章标题、课后提出示、开头、结尾、重点句子等提出问题, 引导学生思考, 激发渴求获得某种知识的欲望, 从而让学生带着疑虑读课文, 在阅读中发现问题, 提出问题。第二, 讨论。精读课文, 独立思考, 圈注疑点;小组讨论, 交流探索;集体讨论, 引向深入, 教师点拨。第三, 释疑。在激疑、讨论的过程中, 学生对某些问题不能完全弄懂, 教师可根据问题的难易引导学生分析、解答、概括、总结。
1.2 超越式阅读方式。
超越式阅读方式是适合于高年级自主性阅读的一种形式, 它包含超越课堂、超越课本两个方面。超越课堂是指在课堂上受到启发后对某一内容感兴趣, 课后进行自觉学习。超越课本是指学生在学好教材的基础上, 搜集、阅读课本以外的材料, 完善知识结构, 增强语文学习的理解能力。教师在指导学生学习时, 要根据学生的心理特点、已掌握的基础知识、阅读能力等选择有利于完善学生知识结构、扩大知识面、提高阅读能力的材料进行恰当引导。阅读方式还有自主式、启发式等。
2. 在文本空白处拓展阅读。
课本中有许多文章均留有“空白”, 需要读者感悟。如果学生有课外储存作补充, 只要恰到好处地“补白”, 就能促进学生感悟, 达到事半功倍的效果。例如《卖火柴的小女孩》最后一段:“这时, 人们看到了一个小女孩冻死在墙角, 她脸上放着光彩, 嘴边露着微笑。在她周围撒满一地的火柴梗, 小手中还捏着一根火柴。”这样的“微笑”, “小手中还捏着一根小火柴”, 这些细节, 我想学生是很难体会出其中的真意的。如果老师利用下面的歌词让学生去读:每次点燃火柴微微光芒/看到希望看到梦想/她说你要勇敢/你要坚强/不要害怕/不要慌张/让你从此不必再流浪/妈妈牵着你的手回家/睡在温暖花开的天堂。学生一定会慢慢品味出小女孩对美好生活的向往, 对幸福天堂的渴望, 而这样的“微笑”, “小手中还捏着一根小火柴”更会在学生心中激起层层涟漪。
3. 精选读物, 让学生享受经典阅读的快乐。
3.1 依照学生学段的不同推荐书籍。
据有关方面调查, 因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异, 其阅读兴趣随之不同。一般来讲, 小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主, 而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣, 可以说进入了文学期。因此, 教师要依据学生学段的不同, 推荐相关的书籍, 让每个学生都愿读、乐读、善读。
3.2 推荐有利于身心发展的读物。
一般宜向低年级学生推荐童话读物, 中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物, 高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。
3.3 推荐与自身生活紧密相关的读物。
从生活的角度讲, 与学生有密切联系的读物大致有两类:一类是指导学生培养生活能力的读物, 包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍;另一类是帮助学生了解生活的读物, 包括家乡的地域文化、人文资源等。
3.4 推荐与文本关联的读物。
小学语文课本中的很多课文是选自或节选自某作品集, 教师在教学这些文章的时候, 要注重引导学生阅读原著, 甚至可以让学生读一读该作者的全部作品。
4. 强化自主意识, 培养良好的阅读习惯。
“教是为了不教”, “小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。阅读是学习之母, 要提高学生的学习能力, 教师必须强化学生的自主阅读意识, 培养他们良好的阅读习惯, 具体做法如下:
4.1 做阅读卡片。
此法要持之以恒, 让学生自备卡片盒, 避免散乱, 也可采用图书馆的编目分类整理方法, 以备日后查找, 每张卡片应适当留有空白, 以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片, 而且要让学生勤做文摘卡片, 像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来, 指导学生到知识的海洋中去寻宝。
4.2 鼓励学生多读书。
可以在书上做眉批、画线、打重点号, 也可以边读边思考, 阅读后用读后感的形式对文章内容发表自己的见解, 督促他们做到勤动笔多看书, 及时写出自己的感受, 促进理解, 提高表达能力。
4.3 在学生认真写读书心得的基础上, 定期利用语文课进行交流, 评出优秀读者给予表扬, 做到以读促说, 以读促写, 提高学生的写作能力。
一、校园引领，激发兴趣
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，先从校园引领入手，培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，让学生从内心深处对课外阅读产生主动需要，变被动读为主动读，才能真正使学生的课外阅读变成现实。
1、营造氛围，激发兴趣
良好的阅读环境，浓厚的读书氛围，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我们可以充分利用学校班会、队会、黑板报、学习园地等多种形式，开展全体学生宣传动员活动，宣传课外阅读的重要性。学校尽量营造一个浓浓的书香氛围，才能激发小学生的课外阅读兴趣。
2、巧用故事，激发兴趣
有的学生虽不喜欢读书，但故事人人都爱听，尤其是低年級的孩子，最爱有趣的故事。老师可选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，学生都会听得津津有味，就会有再想听的欲望，教师再引导学生自己去看书。而对于中高年级的孩子，教师要经常有目的、有计划地把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原着有关的问题引出来，激发学生的兴趣，从而去探究原着。这样学生就会变“被动读”为“主动读”。
3、树立榜样，激发兴趣
榜样的力量是无穷的，能使学生产生向榜样看齐的向上心理。平时应经常有意地向学生介绍古今中外热爱读书的名人轶事、历史典故。也可以在班级中树立典型来激励学生，经常选择性地让他们给学生讲自己的读书收获，朗读自己所积累的美文佳句，说说喜欢的故事，以激起了同学们的课外阅读兴趣，这样参与课外阅读的学生越来越多，相互交流读书收获就会更经常了，形成良好的读书氛围。
二、加强指导，形成能力
由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，在独立阅读的过程中常会遇到不少困难，如有的读书时毫无目的，走马观花地读读，有的则即使读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧用到写作上。这未免会影响课外阅读能力的提高。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有正确地掌握了阅读方法，做好读书笔记，才能真正成为阅读的主人，享受阅读的乐趣，提高课外阅读能力。在这里，教师的正确指导就显得尤为为重要，不可或缺。
1、指导学生课外阅读方法
伏尔泰曾说过：“大部分人不会读书。对学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。”因此，课外阅读方法的指导十分重要。
2、辅导学生做好读书笔记
“好记性不如烂笔头”。课外阅读应培养学生养成“不动笔墨不读书的习惯”。在阅读指导当中，我十分重视学生做好读书笔记
三、交流展示，深化能力
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望将所得的收获展现出来，得到老师、家长、同学的认可和赞扬，满足自己的成就感。因此，给学生创设一个交流的平台，展示他们读书收获，这才能真正地落实课外阅读，提高学生的课外阅读能力。针对这一心理特征，我想方设法，开展生动活泼、形式多样的课外活动，让他们有机会展示阅读成果，享受进步、收获的喜悦。
可以举行读书故事会、演说会、朗读比赛。也可以召开读书信息发布会、读书知识竞赛、办手抄报、举行读书笔记展览等活动。通过一系列多种多样的读书活动，让学生充分感受书的魅力，满足在充满自娱的读书活动中感受到无穷的乐趣。利用多种展示平台，锻炼了学生的表达能力和搜集资料的能力，实现了课内和课外阅读的有机结合，更使学生的课外阅读兴趣不断得到巩固，阅读量大大增加，学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯，并以此为支点，促使学生在德、智、体、美等方面能够健康、和谐、全面发展。
趣
课外阅读是学生提高语文素养和文学素养的有力途径，学生通过课外阅读不仅可以增加积累，还可以丰富学习生活，纯净精神世界，陶冶情操，启迪思维。《语文课程标准》提倡学生要多读书，读好书，读整本书。本月，我指导学生阅读了林海音的《城南旧事》，通过实践，我对如何指导学生课外阅读有了一些个人的理解。
一、阅读指导课，开启学生阅读的兴趣
学生刚刚接触到一本书，有的同学并不会因为对其内容“无知”而充满好奇，反而会因书籍过厚而产生畏难情绪，心想什么时候才能读完啊？尤其有些书的开头就让人索然无味，让人难以继续读下去。在这点，我深有体会，当初读《麦田里的守望者》，读着开头几页，看到书中充斥污言秽语，便产生排斥情绪，如果不是意志力支持，真的难以坚持读下去。但是小学生缺乏良好的自我约束能力和坚强的意志力，他们读书的动机大部分是兴趣，如果某本书让他们索然无味，便很难有效地阅读。我觉得，当学生接触一本书时，我们精心上一节阅读指导课，推荐本书，开启学生对本书内容的认识，会激发学生阅读的兴趣。
进行《城南旧事》指导课，开始我用出示骆驼黑白图片，播放音乐李叔同的《送别》同时动情地朗读《城南旧事》的序言，给学生创设了良好的阅读情境，激发了学生的情感共鸣，让学生有了走进这本书的急切心情。然后我对学生进行了读这本书方法的指导，首先由书名展开想象；接着先读序言；然后引导学生看目录，学生通过书名、序言、目录对整本书的内容有了大概的印象，接着，我通过出示人物图片和人物精彩的片段描写，让学生对人物有了基本的认识。最后，我播放了电影《城南旧事》中的一些精彩片段，让学生具体地感受这本书中人物特点，尤其电影中的英子，说话声音清脆纯净，表情丰富纯洁，让学生非常喜爱，迫不及待走进书中，体会英子的悲欢离合与酸甜苦辣。
上好阅读指导课是学生有效阅读的第一步，我们要精心撰写教案，尤其要制作精美的，让图片与音乐创设美好的情境，调动学生情感，引导学生情不自禁想走进书中。
二、读书记录表，辅助学生阅读
俗话说：“不动笔墨不读书。”学生在阅读过程中，除了要求学生读书做笔记，摘抄好词、好句、概括主要内容、三言两语说感受，我还作了一份读书记录表，从主要人物、给人印象、人物命运与归宿、需要阅读的章节几方面辅助和考察学生的阅读，学生每读一章节，每接触一个人物，便在读书记录表上留下痕迹，要求简单，容易操作，学生读完这一章，接触完这个人物，便急切地想读下一章，接触另一个人物，极大地激发了学生的阅读兴趣。
重视课外阅读指导，多看书，看好书，是提高育人质量的重要措施之一。由于受课时的限制，小学语文课本里的课文数量是很有限的，为了尽快地提高学生的读写能力，扩大学生的知识面，教者应努力将培养学生多读课外书籍作为自己的一种职责。
现就围绕如何指导学生课外阅读谈一些粗浅的感受。
一、认识课外阅读的好处
课外阅读，不仅可以激发学生的读书兴趣，培养学生良好的读书习惯。而且能够使学生的思想受到很深的教育和影响。如：有个学生读了《闪光的青春》以后，很有感受地说：“以前，我的学习成绩总是不好，认为是自己的脑子笨，再用功，学习也上不去。通过对张海迪阿姨事迹的学习，我深刻地认识到，她没进过学校，身体又严重残废，但她凭着顽强的毅力刻苦学习，不仅认识了许多字，写下了几十万字的日记，还学会了几门外语，翻译了一些书籍，甚至学会了一套针灸术，能为病人治病。可见，学习好关键在于勤奋、刻苦。今后，我一定要向张海迪阿姨那样，顽强刻苦地学习。”从这里，我们不难看出，课外阅读可以从小培养学生学科学、爱科学、用科学的优良风尚。另外，课外阅读对提高学生的读写能力大有好处„„课外阅读还是课内阅读的继续和补充。语文课本选入了各种体载的文章，内容是比较丰富的。但由于受课时的限制，同一体裁的课文，入选的篇数不多，课外阅读就可以弥补课内的不足。如，有的学生学习了课本上的《我和狮子》，课外又读了《野生的爱尔莎》，这就以更广的角度知道作者和狮子的亲密关系。又如，有的学生学习了《半夜鸡叫》，课外又读了《高玉宝》，这就进一步加深了对课文内容的理解。
二、指导学生课外阅读必须注意几点：
1、要选择适合年龄特点的有益读物。学校自从开展读书读报活动，调动了广大学生捐书献书的积极性。书源丰富了，学校阅览室也有了，而且班班都有书报角，图书橱。但帮助引导学生选择读物也至关重要。现在出版的各种书籍很多，由于学生的年龄小，知识面较窄，鉴别能力又较低，因此，在选择读物上，一定要适合学生的年龄特点。值得强调，《中国少年报》、《小学生周报》经常向学生推荐一些书目。这些书，思想内容正确、健康，题材广泛，体裁多样，能与课内教学结合，很适合小学生阅读。
2、看书内容要广泛，读书方法要多样。鲁迅先生在《给颜黎明的信》中谈到，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”他强调了博览群书，取百家之长，才能获得丰富知识的道理。教师必须在平时的阅读教学中教给学生读不同文体的方法，以便让学生大量阅读课外读物。
从教几年，经验告诉我，目前小学生阅读能力的现状不容乐观。尤其是理解能力，概括能力普遍偏低。究其根本原因，是他们还没有掌握好科学的阅读方法，不善于读书。因为科学的阅读方法有赖于科学和思维，小学生的思维是以具体形象思维为主要形式逐步发展到抽象逻辑思维为主要形式。因此，有必要训练学生掌握科学的思维方法，帮助他们形成科学的课外阅读方法。如：低年级儿童阅读时着重训练他们的“语感”。阅读到文字时，引导运用联想和想象，通过表象的再现(形象思维)去理解文章。中高年级学生阅读时要注意训练他们分析、综合、比较、概括和系统化的抽象逻辑思维。根据学生的思维与阅读特点，可重点对学生进行如下几种的课外阅读方法指导。
(1)一边读一边想。课外阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。课外阅读必须有思维参与。古人读书提倡“俯而读，仰而思”。说明读书要眼到、口到、心到。小学生读书时一定要集中注意力，一边读一边想，先对每句话，每层意思有一个初步印象;读完文章，再前后联系起来想一想，印象就加深了。
(2)边读边动笔墨。“不动笔墨不读书”，这是我国传统的的阅读经验。动笔墨大致有圈点、勾画、批注、摘录、写心得几种方法。如，教给学生圈画法：在读文章的过程中，把不认识的字用圆圈圈起来(o);把不理解的词用方框框起来(口);把优美的词句、片断用括号括起来《》;把文章中心句或主要内容用波浪线(～～)或横线(——)划出来;把疑难问题用问号标出来(?)„„现在学生又有了统一的读书卡，可以指导学生把平时读书读报时摘录的优美词句，精彩片断分门别类，填写好。中高年级的学生还可尝试批注，这对培养学生理解能力，提高写作水平都有帮助。
(3)编列提纲。这是把握文章的思路方法之一。近年来“思路教学”被列为小语教学的重要研究课题。提倡学生“善读”，主要体现在学生对文章表达思路和表达方法的理解。编列提纲，就是理清思路并使之系统化的过程。
此外，还可以结合课内讲读课、阅读课内容、对不同文体的文章进行学法指导。
a、读记事的文章，侧重让学生把握住六要素，即时间、地点、人物事情的起因、经过、结果，从事情的发展变化入手，分析文章。
b、读写人的文章，在指导阅读时，让学生把作者对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写圈画起来，分析领会人物的性格、情感和思想品质。
c、读童话、寓言故事的文章，设想先让学生懂得这类课文是讲故事、说道理、教育人的。然后指导学生熟读课文。熟读故事内容，从故事情节中领悟所含的寓意，明白其中的道理，从中受到教育。
d、读状物类的文章，帮助学生弄清作者是从几个方面叙述的，各写了什么，有什么特点，按什么顺序写的，让学生通过实践，掌握阅读方法。如动物要抓住外形特点(静态)及活动特点(动态);植物要抓住根、茎、叶、花、果的形状、颜色、味道及生长过程的特点。
e、参观、游记一类的文章，设想教会学生明白是按什么顺序写的，怎样分段，以及懂得时间、地点的变换是这类文章划分段落的主要依据。在阅读分析文章时，抓住表示时间及地点方位的词。
f、读写景的文章，让学生懂得要弄清作者写什么地方的什么景，这地方的景色有什么特点，这些景色是按什么顺序写的，作者用什么样的词语来恰当表现景色的特点。
3、激发学生乐于读书。小学阶段的阅读要求越具体，学生对阅读的目的就越明确。他们一旦有了确定目的的能力，就能够把教师的指导要求转化为个人的目的。指导学生明确阅读目的，还需要不断提高思想认识。要让学生通过社会实践直接感知课外阅读的重要性、必要性，提高课外阅读的紧迫感。如组织中高年级的学生为幼儿园的小朋友讲故事，编童话;组织学生定期为学校或班级摘编报刊或自己办小报等，使学生实实在在体验到课外阅读是学习、工作、生活迫切需要的。从而增强他们进行课外阅读的内驱力。学生若是认识到课外阅读的社会意义，就会把读书当作一种高尚的享受，并且促使乐于读书的积极性、主动性得到长久的保持。同时，把握学生课外阅读的情感，让学生积极、主动地阅读。那么，应如何调动学生的课外阅读兴趣呢?现代教学论要求运用直接感知，间接感知的方式，开展多种竞赛活动，发展学生的课外阅读兴趣。如，我们平时可以这样做，每天早读时轮流安排学生课外阅读汇报，定期举办班级朗诵会、故事会等。我认为，这些都是发展学生课外阅读兴趣的有效途径。苏联现代教学论专家斯卡特金说：“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识的技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，善于把握学生的课外阅读心理，对促进学生形成正确的课外阅读动机，使他们乐于读书，是有重要意义的。
三、课外阅读对提高学生读写能力大有好处
小学生作文要以阅读为先导，没有阅读一定数量的文章，是写不好作文的。作文和阅读是小学语文两项最主要的基本功训练。作文以培养语言文字的表达能力为目的，阅读则以培养语言文字的理解能力为目的。理解和表达，一个吸收，一个倾吐，二者是有相互影响，相互促进的。在学生进行了广泛的课外阅读过程中，可以学到观察的方法，思考的方法，提高自己的认识水平;也可以从中获得表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源;还可以丰富词汇，学习语言，同时体会到如何通过词和句来表达思想内容的方法。例如，现在中高年级的学生都是建立了“采蜜集”，他们像小蜜蜂那样，采花酿蜜——用读书笔记本，读书卡摘抄课外读物中的优美词句精彩段落，科普知识，格言谚语，名人故事等，使得写作能力不断提高。总之，加强课外阅读，扩大了学生的知识领域，开阔眼界，提高了认识，陶冶了情操，丰富了他们的作文内容。
四、加强课外阅读指导是现代化社会发展的需要。
理解文章的知识结构和思想内容，把读书方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养学生自学能力的重要环节。随着现代化社会发展的需要，小学生必须学会多种方式的阅读，既能精读又能略读。美国学者阿普斯在《学习技巧》中指出：“学生与其他读者具有普遍错误之一，就是他们都以同一种方法去阅读各种不同的资料。”因此，应当让学生懂得：根据不同的目的采用不同的阅读方法，这是信息社会需要的，是每个读者应当具有的观念和技能。
二（8）班黄忠、李家亮等
每个人都拥有许许多多的第一次，每一个第一次都带给我们不一样深刻体会。通过这次实践活动及调查报告的撰写，第一次做了一回探索者和发现者，从中不仅学到了许多书本以外的新知识，而且锻炼了能力，培养了创新的精神，让我们在无形中提高了综合素质。
中学生们在业余生活，到底是怎样度过的呢？据我们了解，大部分的中学生都是阅读书刊。那么，他们到底阅读些什么呢？为什么阅读这些书刊？阅读这些书刊对他们有哪些影响呢？怀着这些问题，我们进行了此次调查活动。
这次活动也可称之为一次学习，一次研究性的学习。这次学习是一次机会，是快乐的。因为通过这次学习，我们学会了如何去获得我们想要的资料，体会到了遇到挫折时的感受，进行自我安慰，自我鼓励，后重新振作起来的壮志雄心。
我们了解了社会，初次体验到个人要服从集体的重要性。在过程中，学会了合作。学会了准确而恰当地表达自己的观点，也学会了全神贯注地去倾听、去汲取、去辨析、去尊重他人的发言；学会了互相切磋，也学会了互相质疑；学会了取长补短，也学会了互相帮助。在合作中，不能封闭自己，也不能夸饰自己，只有适当地表现自己，才能不被大流抛弃。合作是一门在书本上不易学到的知识。
这次活动也为我们走上社会，提供了一个良好的机会锻炼，提高了综合素质。“中学生课外阅读情况调查”这一课题，涉及到的知识不局限于课程，它打破了课程的界限，课内的界限。在向中学生调查的过程中，我们学会了用最佳的方式与人交流的方法。资料、数据的统计、分类，又使我们学会了如何在大量的信息中迅速、准确地筛选有用的信息。而这些，为我们将来踏上社会作了良好的铺垫石。一次次的讨论，一次次的思想火花的碰撞，激发了我们的创造性思维。整个活动过程是听、说、读、写等诸内容的不同程度上的综合训练，也是语文能力与人文素养协调发展的综合体现。
那么什么是语文素养呢?《语文课程标准》指出:语文素养包括“学生字词句篇的积累, 语感, 思维品质, 语文学习方法和习惯, 识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力, 文化品位, 审美情趣, 知识视野, 情感态度, 思想观念等内容”。即学生通过九年的语文学习, 要在这些方面得到全面提高。通常语文教师也把这些内容具体纳入自己的教学目标, 并想通过课堂教学努力实现这一目标, 但实际效果不尽人意, 大多数学生只积累了字词句的知识, 也能进行简单地阅读与写作, 但这与“全面提高学生的语文素养”的要求相差甚远。
是什么原因制约着学生语文素养的提高呢?其原因在于教师和学生对课外阅读没有引起足够的重视。
笔者认为课外阅读不仅是学生语文知识获得的途径, 也是学生性格形成影响因素。众所周知, 语文知识的来源有两个方面:一是实践活动, 二是课本和课外书籍。对学生来说, 课外实践的机会少之又少, 课本内容篇目也受局限, 这样, 课外阅读成了学生获得语文知识的主要途径。学生通过广泛的阅读课外书籍, 不但可以开阔眼界, 积累丰富的语言知识, 获得语感, 而且更重要的是学生在潜移默化中对事物逐渐形成了自己独特的审美情趣, 情感态度和思想意识, 从而达到了全面提高语文素养的目的, 更为日后形成自己的性格奠定了基础。正如英国著名的思想家、哲学家培根所说“人的天性犹如野生的花草, 读书学习就好比修剪移栽”, “知识能够塑造人的性格”。
《新课标》虽然规定了学生阅读的具体内容, 有些老师也布置了课外阅读, 但由于学生对课外阅读重视不够, 致使这项作业名存实亡。所以教师要在教学中不断的启发引导学生, 让学生真正认识到课外阅读的重要性。那么, 如何帮助学生认识课外阅读的重要性呢?
1 利用语文课名家名篇介绍的机会调动学生课外阅读的兴趣
选入中学课本中的很多文章都是名家名篇, 因此教师介绍文章作者时有意识的突出作者的地位、成就、人格魅力、写作背景等内容, 引导学生明确他们成功背后的原因, 那就是他们知识都很渊博, 而这渊博的知识来源于他们读了比常人多数十倍甚至上千倍的书, 以此鼓励学生要向名家学习, 多看书、看好书、重积累。
2 利用作文评讲课体现课外阅读的功效
据调查, 在日常教学中同学特别喜欢上作文评讲课, 所以教师可以充分利用这一时机对学生进行课外阅读教育。比如:我发现一个同学在作文中擅长运用成语, 因此在一次作文评讲课上, 我问这个同学, 你脑中哪来那么多的成语?这个同学回答说这些成语跟我已经是老朋友了, 因为在课外书中我不止一次的跟它们打过交道。于是我就语重心长地对同学们说你们要想学好语文, 非读课外书不可。
3 引导学生树立正确的阅读观, 走出课外阅读的误区
课外阅读很重要, 但要真正从中获取知识, 提高语文素养, 就需要引导学生走出课外阅读的误区, 帮助学生树立正确的课外阅。
3.1 别把课外阅读不当作业
课外阅读是学生语文学习的主要途径。但有些学生在语文学习的过程中恰恰对此缺乏正确的认识, 把学习语文理解为学习课文, 把语文作业认为是老师布置的作文及练习, 没有把课外阅读当成作业。据调查, 学生把字词作文当成作业的人数远远超过把课外阅读当成作业的人数, 即便是经常进行课外阅读的学生也认为课外阅读是个人的兴趣爱好, 是不在语文作业范畴之内的。因此, 对于课外阅读, 首先要摆正其在学生心目中的地位。课外阅读不仅是一项必要的作业, 而且是学习语文最为重要的途径。
3.2 别带着浮躁心理进行课外阅读
课外阅读是一种复杂的心理活动历程, 调动学生情感和思维能力才能完成, 这就要求学生在进行课外阅读时静下心来。然而, 浮躁情绪像病毒一样蔓延。比如, 学校对教师的业绩考核, 使不少教师的教学行为变为功利行为, 很多语文教师为了教学成绩, 也只好让学生把大量的时间精力花费在与课文有关的练习, 搞题海战术上, 学生平日里忙于写作业, 没有时间读书, 即使有时间读书, 其心情也是浮躁的厉害, 语文素养的提高要靠长期语言的积累、感悟, 是长期过程, 在短期内, 是无法看到效果的, 这与想快速提高成绩的学生来说, 好像是远水解不了近渴。所以常常看到学生难以心静如水的进行阅读、品研。因此, 教师要求学生在进行课外阅读时要克服矛盾, 摆正心态, 否则欲速则不达也。
3.3 别把观看影视剧当成课外阅读
随着电视电脑的普及, 影视类作品对学生的影响也不可低估。现如今, 很多中外名著都进入了视频, 吸引了不少学生的眼球。对于这一现象有些人认为这恰好满足了学生课外阅读的需求, 读书还不如看电视。那么学生是不是真的可以不读原著, 把影视作品当成是课外阅读的替代品呢?不尽然。
首先, 影视类作品它是一种综合性的艺术, 它不可能尽善尽美的表现原著的许多特点。比如:原著古典小说《三国演义》中的四字句被堪称为一绝, 学生在阅读《三国演义》时, 最大的收获就在于感受语言美, 如成语似的四字句, 若被学生活用到作文中, 将成为学生作文的一大亮点。但影视中这一特点较为逊色。
其次, 影视类作品它不同于原著。原著就是通过语言这一工具完成与读者交流的。学生阅读原著的过程就是品味原著语言的过程。而这个过程也是学生进行语言积累、感悟, 提高思维品质, 形成思想观念等提高语文素养的过程。而影视作品只注重情节的曲折以及画面的美术效果, 学生在看影视剧时, 把精力集中到欣赏画面上, 结果看电视剧, 就是看热闹, 娱乐而已。热闹一过, 娱乐一完, 没留下什么印象。难怪有人说看过电视剧的同学不一定读得懂原著, 能读点原著的同学一定能看懂电视剧。
总之, 课外阅读是全面提高学生语言素养的基础, 也是获取语文知识的关键。作为一名语文教师, 不仅要自身上高度重视课外阅读, 还要不断的激发学生课外阅读的兴趣, 教给学生正确的课外阅读方法, 让学生养成正确的课外阅读习惯, 并持之以恒。唯此, 课外阅读才会彰显英雄本色, 语文素养才会快速提升, 语文教学的教育理念才会贯彻落实, 中国的优良传统文化才会被发扬光大。
参考文献
[1]中学语文新课标.
[2]中学语文教材.
[3]中学生语文课外阅读.
[4]三国演义.
兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，孩子才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。电影、电视、网络为什么总吸引着孩子们的眼球？答案很简单——源于“爱”。那么，我们老师的任务是：让孩子爱上读书，体验读书的快乐。
1．故事点拨，激发欲望。
书本对许多学生来说没有吸引力，关键在于他们没有尝到读书的甜头。处于低年级的小学生以形象思维为主，爱听有趣的故事，对此我有意识地选择了一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前2～5分钟生动形象地讲给他们听，有时故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读。
2．以身作则，榜样激励。
榜样的力量是无穷的。老师不仅要在口头上大力宣传读书的好处，更要时刻以身作则，做出榜样。在课堂上，教师能旁征博引各类经典名著，好词佳句能随口娓娓道来，如数家珍，让学生从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而发自内心的敬佩老师。“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上读书的。因此，我特别注意与学生共同阅读，凡是我要推荐给学生的书，我必先自读，共同与作者对话。每天中午，我必到教室，与学生各捧一本书入神阅读，在这样的氛围中，在爱读书的老师的言传身教下，学生爱上读书是理所当然的。此外，我还给学生们介绍古今中外伟人好读书的故事，如《史记》的作者司马迁，文韬武略的毛泽东，科学巨人爱因斯坦等，让同学们明白，他们的成名无不得益于大量的课外阅读，让学生从这些伟人榜样的身上汲取力量，爱上读书。
3．课外延伸，拓展视野。
在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切实可行的重要策略。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。有效的利用好课堂的四十分钟，上好每一节语文阅读课，是提高阅读效率的关键。课上充分调动学生的阅读积极性，鼓励他们积极思考，逐步养成良好的阅读习惯，是很必要的。在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣会慢慢得到提高，从而逐渐养成良好地阅读习惯。
二、拓宽书源渠道，有“米”下锅。
巧妇难为无米之炊，如果没书可读，学生空有一腔读书的热情，犹如蜜蜂无花可采，那又怎能酿出蜜来呢？所以，学校、家庭、社会都要积极地为孩子们创设课外阅读条件，保证孩子们有书可读，才能让他们采得花，酿得蜜。为此，我们应在以下三方面下功夫：
1．争取家长的配合
小学生的课外阅读，不能光靠老师，必须要有家长的紧密配合。通过家长学校、家访、投稿《家长孩子报》等途径向家长们宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力，陶冶情操，提高语文素养的重要意义，并向家长推荐好书，鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的书香家庭氛围。
2．图书角意识的培养
我发动学生买书、捐书、组建班级图书角、积极参与学校的图书置换活动，实现资源共享。但班级图书角资源毕竟有限，满足不了孩子们的需求。所以，我鼓励学生到图书馆去借阅所需图书，参与和平区少儿图书馆借阅到我校的活动。以不断提高获取信息的能力，进而把图书馆当作课外阅读的乐园、创新的天地和心灵驰骋的原野。
三、加强阅读指导，授之以“渔”。
使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。
1．教给学生基本的阅读方法
第一，精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法，可以有效地帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。
第二，略读法。它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头到尾地浏览，力求迅速明确主要内容。
第三，速读法。即不发言，不辨读，其特点是快，速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯。
第四，批注法。就是阅读过程中边读边批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨，不读书”的良好习惯。
阅读方法很多，我们要注重指導学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。
2．教会学生学会积累
要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。
第一，赏读成诵。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。
第二，做读书笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，如摘录优美、精彩的语句等，此方法，可提高学生的综合能力。
第三，编赏手抄报。通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。
总之，孩子的潜能是无限的，我们要相信孩子，不断创新、充实、改善阅读方法的指导，让孩子们更轻松快乐的学习、阅读、成长。
初次接触《红楼梦》，是在小学五年级，满书难懂的文字、词句，复杂的人物关系，使我不得不终止阅读。再次拿起它，是在初二的时候，读着读着，不觉迷上了它，迷上了它的语言，迷上了它的人物……
他们凭什么说你尖酸刻薄！寄人篱下的委屈又有谁能理解。你的话里带着刀子，可又有谁知道这是你为了保护自己的不得以之举。处在“白玉为堂金作马”的富贵家庭，你又何曾快乐过。在你心中，过的是“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”的日子，只有在与众人结社吟诗，独自于阶前葬花时，才能稍稍排遣自己心中的苦闷，毕竟不是自己的家，这份苦又有谁懂。宝玉懂，可他最终仍屈从于命运的安排，到头来，你那句“宝玉，你好……”中的深刻意味，是怨恨，是无奈，是不舍，又有谁明白。
他们凭什么说你圆滑世故！出生在“珍珠如土金如铁”的大户人家，你没有那份骄奢与任性，你识大体，有能力，温婉贤淑，稳重优雅，难道这也有错吗？你能够将自己对宝玉的情感控制在封建礼法范围之内，以耐心劝导宝玉考取功名，努力学习，却得不到宝玉的认可，但是你有错吗？有一个薛蟠那样的哥哥，使你不得不从小精打细算，管理家业，做什么事都考虑周到，顾全大局，这只能说是精明能干，怎称得上圆滑世故！与贾母听戏，你深知老人爱听热闹的戏文，爱吃软烂的甜食，因而讨得众人喜欢，可又被人说做阿谀奉承，但这何尝不是你孝心的体现呢？“金玉良姻”是你的错吗？你也是封建礼教的陪葬者，葬送了整个青春，换来的只有终身误，只有恨无缘。
一个是“山中高士晶莹雪”，一个是“世外仙姝寂寞林”。不禁被作者炉火纯青的文笔所感染，偶尔也学脂砚斋做做批注。读到“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”时，为林黛玉潸然泪下。看到薛宝钗“好风频借力，送我上青云”，不禁拍手称绝。“幸生来，英豪阔大宽宏量”，“好一似，霁月光风耀玉堂”，为史湘云欢喜。“忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽”，“好一似食尽鸟投林，落得片白茫茫大地真干净”，为悲惨结局而伤心……
这段时光算是妈妈为我培养兴趣的时光吧?这段时光让我明白了，兴趣是可以培养的，而良好的阅读兴趣可以让我拓展眼界，也可以让我的时间过得更加充实，还能让我逐渐变成一个肚子里有墨水的人。以前我不是特别喜欢课外阅读的时候，我更喜欢做的事情是和小伙伴去楼下玩，好像捉迷藏、躲猫猫这些游戏可以让我得到许多的快乐，我就喜欢做这些事情。
然而，我的妈妈是一个有远见的人，她知道我玩那些游戏一定会有玩腻的时候，那些游戏也不能让我玩一辈子，于是，她给我买了许多书，让我写完了作业之后，多看看书。刚开始被妈妈压着看那些课外书的时候，我的内心是不太情愿的，因为不是我自己那么想看书，我想的还是出去玩，后来，看到了一本真正吸引了我的书，从此一发不可收拾了。我彻底爱上读书了。
自那之后，我把妈妈给我买的课外书，一本接着一本读完了，我似乎在书里找到了一个更加有趣的世界了，这个世界不仅有欢乐，也有悲伤，有一切现实生活中都有的东西，但这些东西却不是你亲身经历的，它们是书里的人物正在经历的，而我翻开书就能看到所有的一切，一旦关上书，我又可以将这个世界给关上，而不像现实生活那样，有着必须要去解决的问题，有着必须要去做的功课、考试等等，书里的世界是另外的一个世界，却让我得到相似的经验和情感，让我有了不一样的体验。
的确，妈妈那时候强迫着我阅读是真正的为了我好，因为妈妈知道阅读才可以给我带来无穷无尽的愉悦，这种愉悦是和小伙伴们玩捉迷藏或者躲猫猫这些所不能体会到的，而且课外阅读中读到的东西还能够为我课堂内写作文带来素材和灵感，成为了我肚子里的墨水，让我在写作文的时候，不再把笔杆咬破，提笔就能写出自己写出许多相关的内容来。
现在的学生，阅读的作品很多谈不上美好。时下网络小说泛滥，很多学生喜爱表面情节离奇实则逻辑混乱，表面华美实则离经叛道的文字，很多学生或手执电子书，或留恋在电脑前，废寝忘食地看着垃圾文字。有学生在班级中自诩，“我已把某某网络写手的书都读过”，迎来同学的一片赞叹之声。此类只重形式不重内容，只会跟风没有选择的阅读方式让人堪忧。无论是快捷的网络阅读，还是传统的图书馆阅读，青少年都是阅读的主体人群。有的时候，他们虽然有所阅读，但只是浅阅读。他们大多热爱读书，但是缺少判断与选择。有些书或许无害，但没有阅读的延伸与扩展，就不能提升学生的思想认识和心灵境界。简单而轻松的快乐取代了有深度的感受和思考。这种读物类似毒品，让年少无知者沉迷于一时的无端遐想，编织梦幻，没有真正的收获。
从读书中获得愉悦，消遣时光，这无可厚非，但对于充满好奇心的少年，只停留在这种阅读层面还远远不够。语文学习离不开广泛的阅读，语文教师应该尽力引领学生进入阅读的世界，语文教师在培养学生阅读兴趣、指导阅读方法上起着至关重要的作用。必须在获得快乐的前提下，培养学生高雅的阅读趣味。对学生的阅读行为不能放任自流，应该多加引导，有所倡导，有所规范，有所约束。从小的方面看，这关系到学生精神世界的健康完善；从大的方面看，青年学生是国家和民族的未来，这关系到国家民族的阅读水准。
《新课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”语文教师应该以阅读为己任，引领学生走上课外阅读之路。
首先，要从“理想”两字说起。理者，理念也。阅读理念不可缺少，现在越来越多的教师注重引导学生阅读课标推荐的10部名著，因为每个学段的检测越来越深入到名著的深处去考察，光靠导读与提纲挈领的讲解已经不能满足需求，缺少持久健康阅读理念的阅读很难持续发展。“想”者，想法、想象。想到课堂阅读与课外阅读的联系与区别，想到学生的阅读不只为考试而读，更是为培养他们智慧而阅读与思考。真正潜下心去，才能既读进去，又读出来。应该提醒学生，选择阅读作品不仅要具有一定的高度，更要花力气去深入探究，思索琢磨，然后才会获得心灵的感动，这样摘取的知识果实会更加甜美。精神收获多，人生的境界自然会更开阔。当然，现在的学生学习科目多，负担重，这样的阅读在现实中必然会遇到难题，为此，课外阅读要建立在学生的兴趣、基础和能力之上，要引导学生量力精读。
其次，把理想付诸行动。《新课标》给出非常明确的方案：“7-9年级，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在这个目标之下，我们可以实施三年阅读规划。
1.推荐读书目录。在每学期之初，选定包括必读名著在内的书目，而且把课外阅读制定到教学计划中，7年级可以选读曹文轩唯美小说、汪曾祺的乡土小说、《论语》；8年级可以读老舍先生的《四世同堂》、鲁迅的《呐喊》《彷徨》、《世说新语》等，9年级可以读莫泊桑的短篇小说、《战国策》等。
2.设立班级图书馆。让学生每天与书为伴，让教师、家长、学生全部参与进来，开展好书推荐，书籍交流，读书心得等活动。
3.多种方法并举，在活动中让学生身心不断发展。教育活动是促进学生自觉和有效发展的条件，老师的职责在于组织安排活动，激发指导学生完成活动，还要与学生共同参与活动。课外阅读活动要结合学生的实际进行，关注了解学生，真正以学生为本。开展课外阅读活动的目的是给学生提供一个最近发展区，让学生能够跳一跳够得着，本着这样的思想，老师可以使用如下方法，调动学生的主观能动性，引领学生走进阅读的第二课堂。
以内促外法。课时教学内开展阅读研讨课，在教学中检视阅读，分析阅读，总结阅读，激发兴趣，指导方法，提高能力，然后留下悬念，激发学生进一步阅读的愿望。
不求甚解法。读书方法要灵活，不要拘泥于一字一句，重在领会主旨，感悟文章的精神内涵。学生要完成的日常学习任务比较重，语文老师应该提倡不求甚解式的大略阅读方式，这是大量接受外界信息的必要条件。
见缝插针法。就是挤时间阅读，化整为零，在繁忙的学习中巧读。给学生讲解宋代欧阳修“三上”读书法，利用马上、枕上、厕上时间读书，引导学生学习。
旁敲侧击法。名著的内容博大精深，经久耐读，具有经久不衰的魅力。但是初中生的认知能力有限，对此难以深刻领会，这时候最好的办法就是找相关的辅导书，通过辅助来突破，能起到非常好的效果。
“没有一艘船能像一本书/也没有一匹骏马能像/一页跳动的诗行那样/把人带向远方”，没有一门学科能像语文这样带领学生浸染在书香之中，没有一门学科能像阅读这样引领学生不受功利的奴役。语文学习，最重要的组成部分是阅读。阅读是语文学习的源头，而课外阅读，是养成学生语文学习能力的重要途径。因此，在教师的正确引领下，不仅能实现《新课标》规定的学生平均阅读量，而且学生的语文素养、写作能力也会在潜移默化中稳步提升。我们相信，只要引领学生走上课外阅读之路，就不怕没有收获。我们的学生将在课外阅读这条路上走得更远，收获更多。
一、绘声绘色讲故事
爱听故事是人类的本能, 尤其是幼儿阶段的学生。故事就像一只神鸟, 张开彩色的翅膀, 载着学生们飞向广阔、新鲜而神奇的天地。小学生生性好动, 识字量又少, 很难进行自主阅读活动。那么, 培养学生读书的意识、激发学生阅读兴趣就该从教师讲故事开始。可同一个故事因为讲述人的不同, 听着的感受就会不同。那么, 如何使学生听得进你的故事, 从而对书本产生兴趣呢?这就要求教师懂得用声音的技巧, 选择恰当的语音、语速、语调、口气等角色语言来刻画故事中的人物形象、渲染故事情节。例如, 《爷爷一定有办法》一文中“很久很久以前”的声音要低沉而缓慢;“从此过着幸福的生活”的声音要显得轻松而愉快……当然, 讲故事时能加上表情和动作等更能增加故事的感染力。学生们听在耳里有趣, 便会记在心里, 从而对故事的原著产生兴趣。
讲故事时教师还要学会“故弄玄虚”。可以帮故事起个头, 在学生听得津津有味时就戛然而止;或故意多翻几页, 遗漏精彩片段;或讲到精彩之处来一个蜻蜓点水, 浅尝辄止……从而制造一个个悬念, 吊起学生的“胃口”。然后适时地向他们展示故事原作, 介绍故事出处, 学生自然而然的就会对它产生阅读兴趣。学生们听这样的故事往往是心驰神往、如饥似渴, 真是一石溅起千层浪, 想要知道详情, 必须到书本里寻根究底。
二、图文结合读故事
对于小学生来说, 鲜明的色彩和生动的图画是一种无法拒绝的诱惑。同时, 随着学习的深入, 学生对于拼音的掌握和运用日渐成熟。语句简洁、带有拼音的绘本读物无疑是最好的选择。绘本中不仅有文字, 还有插图。图、文之间相辅相成、互相补充。教师可从鲜艳的图画入手, 激发学生的兴趣。而后要指导学生掌握图文结合法, 正确、科学地阅读绘本, 纠正学生只看图, 不读文字的坏习惯, 提高阅读效率。《猜猜我有多爱你》是一本色彩独特, 蕴含深刻道理的书籍。每一个大开页都画着一幅温馨的图画, 配上简短的几句文字。教师分三个步骤让学生了解“图文结合起来阅读”是绘本读物的关键。首先, 让学生配乐欣赏书中的图片, 说说自己的理解。大部分学生能观察到图中的大小两只兔子时而伸展双臂, 时而奔跳起舞, 时而眺望远方……因为学生只能欣赏图片, 对内容理解不全面, 所以说得比较凌乱, 缺少了情感主线的故事就显得不太连贯。其次, 让学生轻声借助拼音阅读文字, 学生因为有了对图片的印象和对文字的仔细阅读, 基本上能讲清楚故事的内容, 从而得知图画旁边的文字作用也很大。再次, 教师指导阅读方法, 在读绘本时不能光看图, 也不能光看文字, 要边看图边读文, 这样结合起来能帮助你理解故事内容, 才能使阅读更全面。
精致的彩图紧紧吸引住学生的眼球, 优美的文字牢牢牵绊住学生的心灵, 学生在一个又一个故事中旅行, 在一次又一次阅读中成长, 课外读物又怎能不成为他们的心头所爱呢?
三、主动参与创故事
上课外阅读指导课的时候, 学生会经常说“如果是我, 我会这样做……”“我能自己编一个故事吗?”学生已经通过读书有所思、有所悟, 并开始迸发出创造性思维的火花。满腔热情地鼓励学生大胆创造, 改写故事、续写故事、自编故事、自编儿歌诗歌, 就会点燃学生心中的创造欲望, 小学生的创造潜能就会发挥出来。此时, 教师应对学生的想法给予及时肯定, 鼓励学生大胆尝试, 把自己的想法变成现实, 并鼓励全班同学向他学习。当然, 一方面这样的训练要循序渐进, 放宽要求, 将起点定在“有感而发”上, 而不是要求全班学生都这样做, 以免挫伤他们自由创造的积极性;另一方面, 注意发挥好“范文”的作用, 用学生改写、续写、自己写的文章去激发学生的写作欲望, 最终使学生由“我手写我口”达到“自由读写”的最终目标。
学生们通过自己的参与, 对文本进行了再创造, 把别人的故事变成了自己的故事。同时, 自己的能力又得到了教师、同学的肯定和赞扬, 实现了自我价值。这一过程, 让课外阅读焕发出另一种生机, 学生们对这样的课外阅读乐此不疲, 从而逐渐养成自觉阅读的习惯。
作为小学生，在阅读方面的主要特点是基本的阅读能力还比较低，但对新事物和小故事却有着极为浓厚的兴趣。开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。即使是不愿意学习和学习成绩较差的学生，如果能够引起他们课外阅读的兴趣，对于改变他们课内学习的状况也是有益的。因此，扩展学生的课外阅读，是非常重要和必要的。我认为：阅读教学、课外阅读指导、作文教学是小学语文学科中的几项重要教学活动。阅读在语文教学中起到举足轻重的地位，它是中学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高语文教学质量的重要一环。几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而博，老师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。
如何指导小学生课外阅读谈几点看法：
一、兴趣是最好的老师
当一个人对某件事物产生浓厚的兴趣时，会从内心自发去研究，并从中得到很大的满足和乐趣。而对于不喜欢的事，要想坚持去做，是很困难的事，对于小学生来说，更是难事。对于培养学生的阅读兴趣，可以通过在教学时插一些题外故事来激发。例如，上课时，讲一些跟课内文章相关或相似的故事干概，让学生课外去找寻这个故事详细情节或结局等。也可以在教室一角设置读书角，讲课时提一下里面那些书里有跟本文相似的故事。
二、及时归纳好的方法
兴趣固然重要，但有些学生光有课外阅读的兴趣，没有目的，阅读时凡有生动情节的内容就走马观花地看看;或者读了好文章，却没有积累，写作时依然不会应用。因此，我们还要引导他们如何读得更好更有成效。对于这个问题，首先可以指导他们速读和精读结合的方法先速读一遍文章，了解其中大意，再对感兴趣和不甚理解的段落进行精读，理解和体会其中意义;其次是指导他们在阅读过程中将文章中的警句格言、精彩生动的词句、段落摘抄下来，积存进自己设立的阅读宝库中。另外也可以每周组织班里的阅读总结，让学生交流自己的方法，并开展阅读小练笔、读后感，让学生把自己积累的点滴写下来。
三、持之以恒，培养阅读习惯
培养课外阅读的习惯，不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，学生容易松懈。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，可以通过各种活动和评比来促进。例如，对于前面提到每周阅读交流总结和读后感等，可以进行各种形式的评比，把优秀的总结和读后感张贴出来，表扬和鼓励表现好和有进步的学生，让他们体验成功的喜悦。另外，对于读书角，可以放一些学生感兴趣的书籍，然后经常组织学生朗读其中的一些好文章。
四、为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。
广泛阅读，先要了解书籍来源问题。教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，尽量使读物的难度跟学生的能力相适应，这样学生看书才会有兴趣。提供一个好的阅读场所，有助于学生把阅读同舒适相联系，对阅读就不会感到厌恶。如阅览室、静谧的林院等都是很好的阅读环境。通过培养学生课外阅读的兴趣，积累阅读的能力和写作素材，让学生体会成功的乐趣，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而形成良性循环，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平。
五、组织各种类型的读书活动。
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了标兵作用。比如：我给六年级学生开展了一次读一本好书讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。
“他对我不一样。最近两年，他终于忘了我的不好，就想着我，想着儿子。”这段话生动地描绘了现实生活中父母对孩子的爱。每次读到这里都会被父亲的深情感动，忍不住哭了。虽然我儿子已经20多岁了，但我父亲总是为他做这做那。在父亲眼里，儿子永远是最重要的，是永远长不大的孩子。
由此，我想到在我的现实生活中，我的父母并没有这样对待我，从牙牙学语，蹒跚学步，到走进校门。我的每一点成长进步，不都蕴含着父母的善意吗?每天，当我还在睡觉的时候，妈妈已经起床给我做早餐了。为了让我睡一会儿，她总是在最后一刻叫醒我。下午妈妈带我回家，用一天的劳累工作准备晚餐，吃完饭陪我做作业，了解学习，一直关心我。
父母对我们的好，这辈子是永远报答不了的。记得小时候有天晚上发高烧。我家离医院很远，车是邻居借的。外面又下起了大雨。我妈把唯一的雨衣带到我奶奶家，只有一把伞。这时，父亲毫不犹豫地背着我，拿起雨伞，向医院跑去。路上，父亲在泥泞的路上滑倒，雨伞被风吹走了。我爸是第一个看我没事的，但是他忘了自己。我哭是因为我知道我爸爸在下雨天看不到我哭。第二天我意识到父亲的脚在流血。这时，父亲也脱下我的外套，再次抱起我，继续向医院跑去。当我在医院醒来的时候，我第一个看到的是我的父亲。
但是多少爱有一英寸长的草，你得到三英寸的光。
父母的爱是无私的。长大后，我会用实际行动回报父母的好。
一、营造氛围,激发兴趣
学校文化是窥见一所学校办学特色的标尺,文化育人是学校文化建设的终极目标。虽然学校各异,学校文化不同,但读书理应成为学校文化建设的应有之意、核心要素。可见无论何种学校文化,创设读书环境是学校文化的一个重要特征。如教室楼道大厅设置的随处可见的“读书吧”,供学生课间休息时阅读所用。总之,要充分利用一切可利用的资源营造学生读书的氛围,多种形式向学生们传达读书理念,激励他们多读书、读好书,扩大视野,增长知识。
二、推荐目录,激发兴趣
各类媒体的竞相上演、狂轰滥炸下,孩子们失去了自我判断的能力无形中成了潮流的俘虏,盲目崇拜,疯狂追“星”,毫无知识性和教育性可言的书籍占据了孩子们原本纯净的天空。因此,教师是小学生读书的引路人、指南针。要根据学生的年龄特点来选择适宜学生的阅读材料。这样学生的阅读才有针对性,才有兴趣。如低第一学段的学生可以选读一些浅近的童话、儿歌、寓言、小故事,从小培养学生向往美好的情境,让学生从小热爱大自然、热爱生命,从小播下一颗爱的种子。第二学段的学生可以读故事情节比较完整的经典类的儿童文学、科普书籍,让学生初步感受作品中生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。第三学段广泛阅读各类书籍,阅读的深度和广度已经突破儿童文学的范畴,让学生受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想,体验人生各种丰富情感,同时他们也开始有了对人生和自我的深度思索。笔者结合自身的教学实践,通过比较发现,全国中小学整体改革专业委员会学术委员、国家九五重点课题语文教材编写组编委、北京清华大学附小副校长窦桂梅老师为孩子们列出了推荐书单比较适合阅读。开列的78本图书中,形式上既有必读书目又有选读书目;内容上涵盖中外古今、天文地理,是窦老师为我们奉献的又一智慧结晶。老师可以从网上搜索并下载这些书目,供学生参考阅读。诚然,学生有异,要因材施教,教师提供的阅读书目只做参考,学生在实际的课外阅读中可在教师的指导下适当调整,以期实现课外阅读效益的最大化,最优化。
三、赏读引导,激发兴趣
中国文化博大精深,书籍卷帙浩繁,如何择其重点为我所用是一门学问。教学实践中,选择一些文质兼美的文章供学生赏读———或读或品或记,不失为一种良策。
1.择一篇(一段)短文,感受语言之美,激发阅读兴趣
教师从经典的文学作品中选择一篇或一段,通过配乐范读、录音朗读、学生赛读等形式,引导学生感受文章的语言美。如朱自清笔下的《春》,可以选择文章的第二、三两段供学生赏读,一个个辞藻被朱自清驱遣的那么富有活力,语言之美绘就的一幅春草图、春花图跃然纸上,让读者美不胜收,激发阅读的兴趣。
2.品词析句,领悟涵义之美,激发阅读兴趣
浏览一篇文章后,总有一个词或者一句话深深打动你,让你回味无穷,至今难忘。如课外读物《林冲棒打洪教头》一文中有这样一句话,“林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,歪戴着头巾”。学生朗读后,感悟发现“歪”字用得传神,写出了洪教头蛮横无礼的形象,一个字就准确生动地表现出了人物的性格,不得不感叹作者运用语言的功力,领悟到其中的涵义,激发学生继续阅读的兴趣。
3.摘录词句,背诵佳作,激发阅读兴趣
学会表达,学会运用是语文教学目标,读而不用,读而不记是学习语文的大忌。因此,在课外阅读时,可以通过摘抄好词佳句、背诵名篇佳作等形式,激发学生对祖国语言文字的热爱,积累语言,学习作者的表达技巧。引导学生朗读欣赏优美文章,使学生在广泛的阅读中,体会中华文化的丰厚博大,吸取人类优秀文化的营养,进而激发学生的阅读兴趣。
四、示范感染,激发兴趣
在推进课外阅读的过程中,教师要为人师表,率先垂范。也就是说教师应该做课外阅读的示范者和引领者,与学生同读书共成长,不断丰富阅历,增加自身的文学修养和文化底蕴,支撑自己教学的底气,让课堂充满灵气。如《语文课程标准》“附录”中推荐的“优秀诗文背诵推荐篇目”中的古诗文,教师首先背诵,在学生熟背之后,一起讲讲诗的大意,体会作者的思想感情。为巩固阅读成果,我们定期组织佳句赏析、古诗朗诵等活动,这样有效地激发了学生学习古诗的兴趣。
五、拓展阅读,激发兴趣
教师要充分发挥课堂教学主渠道的作用,通过课内阅读逐渐向课外阅读延伸,实现拓展阅读,激发学生的课外阅读的兴趣。笔者在教学中总结了以下三种方法,收到了较好的效果。
1.以一课带动一本书的阅读
如学习了《景阳冈》一文后,就可以引导学生读一读四大名著的之一的《水浒传》,去进一步了解武松的其人其事,对武松有了全面深刻的了解,对水浒传也有了初步的阅读感受。同样的还有很多,比如学了《猴王出世》后,就可以引导学生去读《西游记》,等等。
2.以一个主题为内容的拓展性阅读。小学语文教材以专题组织单元。比如,人教版四年级上册第五单元,以“历史文物”为主题。三篇课文中,《长城》的宏伟壮观、《颐和园》的美不胜收、《秦兵马俑》的鬼斧神工给学生留下了深刻印象。学完本单元后,教师还可以引导学生去课外搜集、查找有关以“历史文物”主题的其他文章,进行拓展性阅读,激发学生的课外阅读的兴趣。
3.以一位优秀人物带动其历史阶段作品的阅读
语文具有很强的人文性,一些人物的伟大事迹定格为历史,成为后人敬仰的英雄。教师可以通过语文教材中的一位人物形象,去引导学生阅读在同一历史时期表现其他人物的文章,激发学生课外阅读的兴趣。比如,学了《狼牙山五壮士》一文后,可以引导学生搜集发生在晋察冀根据地上其他一些历史人物的故事,比如《雨来》《抗日英雄王大林》等。
4.以一位作者带动其另外作品的阅读
语文教材中不乏大家名篇。教师充分利用教材,由作者引出其他作品,激发学生阅读课外书的兴趣。如学鲁迅先生的《少年闰土》一文后,教师可以围绕鲁迅先生来组织读物,去读他的其它作品:如《故乡》《阿Q正传》等。
六、展示成果,激发兴趣
水不激不跃,人不激不奋。在开展课外阅读活动进程中,教师应该有计划组织一些课外阅读成果展示的活动,激发学生课外阅读的兴趣。比如,“读书交流会”“讲故事比赛”“好书伴我行”演讲活动等,为学生提供展示自我的平台,使他们享受成功的快乐,从而激发学生的课外阅读兴趣。
摘要：学生语文素养的全面提高,离不开课外阅读。当前的小学语文教学中也把课外阅读作为提高学生语文素养的一种手段得到强化。结合教学实践,就如何激发学生课外阅读的兴趣,从营造氛围、推荐书目、赏读引导、示范感染、拓展阅读、展示成果六个方面进行论述。
关键词：课外阅读,兴趣,赏读
参考文献
[1]孟昭新.引领学生走入课外阅读的广阔天地[J].学周刊,2011,(03).
在农村中学任教高中语文，我一直关注中学生的课外阅读，尤其对农村中学学生的课外阅读情有独钟。我利用寒暑假、“五一”、“十一”黄金周走访珠三角一些城市乡镇中学，发现城乡中学生的课外阅读爱好差异悬殊。
来自东莞市某重点中学（包括初中部和高中部）学生课外阅读统计，读古今中外名著的达到60%，而我所任教的中学学生读中外名著的却不到5%。我每接手一届高一新生（一般是120名学生）均设计几道固定的中学生课外阅读调查问卷题。如“列举中外名作家三位及其代表作各一部”，全做对的只有两三名学生，一般学生只写出三位作家，但代表作不一定写对，且很多学生也是现炒现卖教材上的文学常识，至于是否认真地去读过这些作品，我们无法核实查证。又如让学生写出中国古代四大名著,全写对的不到30%，一部也写不出来的也大有人在。看到这样一些数据，作为语文老师我很痛心。珠三角改革开放二十多年，很多农村家庭早已步入小康甚至走向富裕。可这一区域的中学生的课外阅读是如此之境况，令人百思不得其解，很值得探究个中原因。这群孩子课余究竟在读什么？在做什么？
带着疑惑，我走进许多孩子中间，走访了不少学生家庭，电话访问了一些农村中学的语文老师。学生回答：我们一般只读《老夫子》《蜡笔小新》，卡通书，小人书,武侠小说，言情小说。老师的回答是：我们任其自然。家长的回答是：我们很少过问。
（二）农村中学学生课外阅读出现严重偏向探因
珠三角经济发达地区中学生课外阅读出现严重偏离，仔细想来是有原因可找的。现就我近几年的明查暗访所掌握的资料谈谈我的看法。我觉得下面几点导致了农村中学学生阅读偏离了方向：⑴兴趣爱好的偏离。⑵文学细胞的贫乏。⑶审美理念欣赏水平的肤浅。⑷快餐文化的干扰。⑸电脑网络的冲击。⑹应试教育的急功近利，作业的过多负担。⑺语文老师缺乏有的放矢的阅读指导。⑻家庭环境的影响，有些父母无暇顾及自己的小孩，有些家长打麻将，买马，买六合彩搞得天昏地暗。⑼学生之间相互负面影响，形成厌读课外书的小气候。⑽学校借阅图书渠道不畅，图书馆存书不够。⑾部分家庭经济困难，学生买不起课外书来读。⑿整个社会大气候人心浮躁，静不下心来读书的影响。
（三）怎样指导农村中学学生开展课外阅读
要回答这个问题，我认为先要解决三个问题，即老师要告知学生该读什么书；其次告诉学生怎样去读这些书；最后就是寻求获得课外书报的途径。
先说学生课外阅读书的范围界定。古今中外只要是思想进步，有益学生身心健康，有助提升学生语文素养及写作水平的书均可以读。我把这些课外阅读书进行归类，分为名著类、科普类、综合杂志类、语文报刊类、老师选文类。古今中外名著固然值得推荐给学生一读，一些适宜中学生阅读的杂志、报刊也可推荐，如：《中学生阅读》，《青年文摘》，《青年博览》，《读者》；报纸如：“语文报”，“中国青年报”“杂文报”，“作文周报”，“中学生学习报”等；老师自己选编的时文美文选集均可以推荐给学生去读。我建议老师开出两个大书单：初中必看哪些书目及报刊（写出具体的作品名称和报刊名称），高中必看哪些书目及报刊（写出具体的作品名称和报刊名称）这样学生读课外书心中有数，不致于大海捞针，失去方向。
再说怎样去读这些课外书报的问题。明白怎样去读课外书很重要。我建议老师们这样去告诉学生，围绕以下几条去读：⑴读有轻重主次快慢，采用精读和略读相结合的办法。哪类书精读，哪类书略读，老师要有个说明交代。⑵读有时间安排。每周一节阅读课，课余抽一部分时间去读，星期六、星期日、五一、十一黄金周、寒假暑假可硬性规定每天安排一到两小时来读课外书。⑶做好文章摘抄或剪贴，“好记性比不上烂笔头”，每个学生要配备一本笔记本，学生读的目的就是积累知识，摘抄下来的内容便于学生去朗读去记忆。⑷读有笔记交流，心得体会交流。开展读课外书办读书小报活动，让他人分享课外阅读的快乐与成功。⑸读有摘抄检查登记，语文科代表或语文老师定期检查学生摘抄剪贴内容，对做得好的给予表扬，对做得不好的鼓励他们迎头赶上。这样在学校有可能形成多读书，读好书，会读书的良好氛围。
最后说让学生明白获得课外书报的途径。不妨采用下列方法获取：⑴发动学生去学校图书馆阅览室或镇上图书馆阅览室去借阅图书。⑵新华书店薄利多销送中外名著进校园，指导学生挑选一些好书购买。⑶建立班级图书馆，学生把自己读过的书送进课堂，资源共享，每个学期或每个学年更换一次。如果每个学生提供三到五本书，那数目也是相当可观的。⑷组织学生开展征订书报活动，每个学生集资十元左右，可以几个人合订一份，一个六十人的班级如果班上拥有20多份杂志报纸，开展交换阅读，收效也不会太差。⑸老师可以提供自己的藏书，供学生去读，老师把自己的书作为引路书，让学生吮吸书中营养，学生心里有说不出的高兴。⑹语文老师自己动手定期编印好文段好文章印发给学生去读。实践证明，这一招虽然老师辛苦些，但学生竞相阅读这些好文段好文章，他们的写作水平有明显长进。
按照以上方法去指导农村中学学生的课外阅读，我一步一个脚印地走，取得了比较优异的成绩。语文单科不论上重点线比率还是平均分均位居东莞市农村中学前列，东莞市教育局教研室多次肯定我的成绩和做法。
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