第二届会计技能大赛

第二届会计技能大赛（共11篇）

第二届会计技能大赛 篇1

为提高学生点钞技能，培养同学们的学习兴趣，在第二届社团文化艺术节之际，会计学会于2010年10月31日晚在教学楼A101举办了主题为“天生我财必有用，千金点去还复来”的会计系第三届点钞大赛，现总结如下：

本次大赛分为团体赛和个人赛两个环节。各个环节比赛方式不同，各有侧重，团体赛不仅是对个人技能的考量，更是对班级荣辱感的考验；个人赛中，同学们踊跃报名参与，竞争激烈。经过两个多小时的较量，分别评出了个人及团体一、二、三等奖和优秀奖。

这次大赛，丰富了同学们的第二课堂生活，同时为热爱会计的同学提供了实践操作锻炼的平台，突出了会计学会的学术实践并重的特色。但是通过这次活动，我们也应该看到自身的不足，比如：1）现场秩序的维护，这时采取现场比赛的方式应该注意的。2）安排上的问题，规则可以提前告知。3）比赛的总体形式有待创新4）中途人员的退场，使得最后的PK草草结束。总之，我们应该正视活动中的问题，不断完善，使以后的活动越来越精彩。

第二届会计技能大赛 篇2

12月9日上午, 山东省人力资源和社会保障厅召开第二届山东省“技能兴鲁”职业技能大赛总结暨第44届世界技能大赛参赛集训工作动员视频会议。对获得2016年度“山东省技术能手”、“山东省青年岗位能手”荣誉称号的代表及第44届世界技能大赛全国选拨赛成绩优秀选手、指导教师和单位通报表扬。参赛选手和相关单位做了典型发言。周新瑞副主任作为山东省“技能兴鲁”职业技能大赛主办单位唯一代表作了典型发言。山东省人社厅韩金峰厅长、山东省经信委王信副主任为“世界技能大赛中国集训基地”揭牌, 韩金峰厅长作了动员讲话。山东省委组织部、山东省委宣传部、山东省经信委、山东省财政厅、山东省教育厅、山东省国资委、山东省总工会、山东团省委等有关部门和单位负责人出席会议。

第二届会计技能大赛 篇3

关键词：中职会计；教学模式；技能大赛

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-025-2

普通教育有高考，职业教育有技能大赛。目前职业技能大赛已成为各省市各职业院校的重要赛事。会计作为传统的专业，具有很强的专业性和实践性，会计技能大赛吸收了会计行业的发展趋势以及技术应用方向，在反映出新的职业岗位技能要求的同时，也赋予了会计课程教学改革的新内涵。

一、会计技能大赛的主要内容与作用

（一）会计技能大赛的主要内容

江苏省财会技能大赛中职学生组的竞赛内容包括会计实务、翻打传票、点钞、珠算及会计电算化五个项目。以2015年在泰州机电高职校举办的财会技能大赛为例，其项目设置及占比情况如表1。

（二）会计技能大赛的作用

1.会计技能大赛的竞赛项目促进了专业核心能力的培养。

如今技能大赛已成为职业教育的指挥棒，在一定程度上反映了企业对会计岗位核心能力的要求，同时也是对职业学校教学质量和办学成果的一个真实评价和衡量标尺。通过对会计专业人才需求及岗位群分析，我们可以得出，中职毕业生会计专业岗位可拓展为以下几个方向：出纳、核算、总账及会计电算化维护等。而技能大赛则主要以掌握具体技能为目的，大致分为货币收付、会计核算、财务分析、电算化系统维护等能力。这些核心能力的培养与会计技能大赛的竞赛项目不谋而合。见表2。

2.技能大赛促进了中职院校办学设备与机制的完善。

以我校为例，作为首批国家级重点中等职业学校、省高水平示范性中等职业学校并多次荣获技能大赛先进单位荣誉称号的单位，我校与用友公司合作，购买正版会计电算化教学软件、企业沙盘模拟实训设备及会计信息化练习自测平台，在用友公司协助下完善会计电算化模拟实训室和组建ERP沙盘模拟实训室，从而大大提高了我校实践性教学能力。作为学校会计电算化专业参与者，笔者参与了竞赛准备到赛后总结的全过程，并作为指导教师对参赛选手进行了系统、全面的实践训练，在整个过程中，通过与专家评委、其他参赛学校指导教师以及用友公司技术人员的交流，不论是专业理论知识水平，还是实践性教学能力都有很大提高。这些提高一定会对我校以后的会计专业实践性教学起到促进作用。

3.技能大赛能够推动会计专业的教育改革。

职业技能大赛能检测出学校的教学质量以及培养技术人才的水平。所以说通过会计技能竞赛，不仅可以找出学生在学习中的弱点，还能明确教学方法与教学目标。在中职学校中开展会计技能大赛能促进教学内容的改革，通过会计技能大赛能够了解整个行业的最新发展趋势，调整专业中的理论知识，强化实践技能，促进会计专业教学内容的改革与创新。

二、中职会计教学的现状

1.教学理念和方法落后。

目前一些会计专业课教师仍然偏重理论教学，技能训练不够，即使一些专业课程的实践课时比例较高，但大多采用封闭式的训练方法，导致理论知识与岗位实际严重脱节，教学效率低下。学校开展实务课目的是理论联系实践，培养学生的会计专业技能，但一些学生反映，感觉上就是做会计分录题及处理凭证、账簿、报表等，形式流于表面，内容比较平面，题型单一抽象，与真正的企业经济实务仍存在一定差距。虽然只是个别同学的感受，但是也反映了职业教学的理论和实践的严重脱节。造成这种现象的部分原因是老师的教学理念和方法过于陈旧，偏重理论知识的讲解，而忽略了会计专业实践性的特点。

2.教学手段落后，实践教学流于形式。

会计教学常用的方法主要还是讲授法，虽然也有情境教学法和探究式教学法的应用，但是由于内容缺乏可操作性，具体的经济业务大多凭借教师的口头表述或者文字的描述，学生一知半解，理解不透彻，一旦接触到正式的账单票据，就不知所措，与会计技能应用型人才的培养目标相差甚远。

3.教师的实践教学水平有待提高。

职业教育的本质是就业教育，它的特点是专业性和技术性较强，也就对专业教师提出了较高的实践要求。目前职业院校专业课教师多数都是从校门到校门，虽然学历都很高，但缺乏教学的实践经验，对企业的岗位设置不了解，其会计职业技能并没有得到锻炼，特别是对会计岗位与其他岗位的往来工作流程不清楚，严重影响会计实践教学的效果。

三、以赛辅教，优化中职会计专业技能教学策略

1.调整优化课程结构，实现与社会需求有效对接。

中职院校应结合中职会计专业技能大赛项目的考核内容、评价标准等合理调整优化课程结构，规范会计专业技能教学方法。以会计理论课程教学为例，应围绕基础会计、成本会计及财务管理等多方面进行理论知识讲授，为将中职会计专业学生培养成复合型会计技能人才提供良好的基础同时，还应打破传统教学模式的束缚，积极推行集教学做于一体的教学模式，严格按照职业要求规范会计专业技能教学内容，以确保中职会计专业学生日后更好就业。

2.以大赛为抓手，促进教学方法和手段的改革。

针对课堂教学还是以讲授法为主，“教师磨破嘴，学生昏昏睡”的情况，可把技能大赛的形式引入课堂，处理会计手工账务项目，将选手分为出纳、会计、会计主管三个岗位，给定企业一个月的经济业务，要求学生依照不同岗位，根据真实的单证，完成当月会计账务处理（包括手工的和电子的）。以真实的工作任务为载体，以推进项目教学为导向，达到实践教学的目的，同时运用现代技术手段，将企业的生产过程、工作流程等信息同时传送到课堂上，使学生有身临其境的感觉，以此提高学生的自主学习的能力与学习的兴趣，引导学生自主完成工作任务，教学效果事半功倍。

3.促进“双师型”教师队伍建设。

职业教育比普通教育更加强调“双师型”教师的作用。针对教师“从校门到校门”，没有专业工作经验的短板情况，教师要深入企业，更新税法、核算等的最新政策，不断提高自身的专业教学素养。同时职业大赛也是教师学习、提高的平台，技能比赛涉及的知识点多、知识面广、内容新、综合性强，对开阔教师视野，提升教师技能有很大的促进作用。

4.加强实践教学，不断提升会计专业技能水平。

团泊镇第二届教师技能大赛方案 篇4

为了进一步提高团泊镇教师队伍的整体素质，激励全镇教师努力钻研教育教学业务，促进全镇教师专业的成长，结合县教育局文件静教[2015]62号文件精神，团泊镇教育办决定在全镇范围内开展教师教学技能大赛，为保证此项活动的顺利进行，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，坚持用新课改理念引领教学改革，坚持先进理论与教学实际相结合，充分调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，有效促进教师专业成长，提升教师的整体素质，深化课堂教学改革，不断提高教育教学质量。

二、组织领导

为了加强对本次评选活动的组织领导，团泊镇教育办成立中小学教师教学技能大赛领导小组和评委。

组 长：张连锁 副组长：张宝坤

成 员：陈润树、张凤利、王学敬、程治伟、朱从伟、于喜洋 评 委：张连锁、张宝坤、陈润树、张凤利、王学敬、程治伟、于喜洋、朱从伟

三、参赛范围

凡年满52周岁以下（含52周岁）的女教师、年满57周岁以下（含57周岁）的男教师均要参加比赛，超过以上年龄的教师自愿参加。

四、参赛组别 每个学段分两个组别。

1.青年组：年龄在35周岁以下（含35周岁）的教师； 2.中老年组：年龄在35周岁以上的教师。

五、参赛学科

语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、思品（政治）、品生/品社、科学、音乐、体育、美术、信息技术、劳动（通用）技术。

六、参赛内容

比赛的内容包括课堂教学、基本技能等，并分别按70%、30%计分。

1.课堂教学：授课教师独立进行教学设计，实施完整的课堂教学。基本功扎实，教态自然端庄，语言准确规范，富于启发性和感染力；教学过程充分体现新理念，发挥学生的主体作用；教学目标明确，重点突出，教法灵活，手段先进，能充分体现信息技术与学科教学的融合；注重学生合作意识、创新精神、实践能力的培养，教学效果明显。

2.基本技能:考核三方面内容。

（1）钢笔字：规定时间（20分钟）内，在一页大田字格纸上完成指定的文字。要求使用楷书或行书，书写工整、流畅、美观、大方、符合硬笔书法规律。

（2）教育教学基本理论、教学方法水平测试：测试内容为通识类教育教学基本理论、课程改革理念和教学设计。时间为60分钟。

（3）教学反思：针对自己的参赛课围绕教学内容、教学过程、教学策略进行教学后反思。参赛后三日内上交教学反思的电子稿或纸介稿。

七、竞赛程序与办法 竞赛分三个阶段进行。

第一阶段：学校初赛（2015年9月15日——2015年11月17日）。各学校根据竞赛内容和《通知》要求进行初赛，要求各学校根据教育办下发方案结合自身实际制定本校实施方案，学校教务处要对教师课堂进行积极的指导，在本校教师中挑选出钢笔字较好的教师对本校教师进行钢笔字书写指导，利用业务学习时间对本校教师进行教育理论知识培训，每位老师要写出5000字的业务学习笔记，成立学校评审小学，由校长任组长，教务主任及学校各级骨干教师担任评委，对每位参赛人员课堂进行打分，并对钢笔字和教育理论测试做好考核，对评选出的参加复赛教师名单要在学校公示栏公示。

第二阶段：复赛（2015年11月23日——12月31日）：由教育办牵头组织，在各校评选出复赛人员后，教育办将联系教研室各学科教研员，对我镇参加复赛人员进行课堂指导，并积极组织我镇参加复赛走出去到兄弟校进行学习推荐出参加县级决赛的教师，组织参加复赛人员再次进行教学理论知识培训，教育办成立评审小组，各校教务主任及我镇县级骨干教师和上一届参加教师基本功大赛获得一等奖的教师作为评委，对课堂教学和基本技能两方面内容进行评比，根据总成绩排名推荐复赛人数的30%参加县级决赛。

第三阶段:县级决赛（2016年3月7日——4月29日）。由县教研室组建由学科教研员、名师、学科带头人等组成的评委组，组织县级决赛。通过教学技能考核确定参加课堂教学竞赛的人选，比例为进入决赛教师人数的50%。

八、表彰奖励与评估

1.奖项设置。进入决赛的教师将按参赛教师百分比设置获奖人数，一等奖占20%，二等奖占30%，三等奖占50%，并颁发获奖证书；获得教师教学技能大赛县级一等奖的教师或连续两次进入教师教学技能大赛复赛的教师将被认定为优秀课教师，有效期为三年。

2.竞赛成绩作为当年学校课堂教学评估和先进学科教研组评选的依据。各学校课堂教学评估得分将按本校进入教师教学技能大赛复赛教师比例和参加决赛的获奖教师比例计分。进入教师教学技能大赛复赛教师比例按每个百分点得0.5分计算学校得分；县级决赛获一等奖、二等奖、三等奖分别按每个百分点得3分、2分、1分计算学校得分；获得教师教学技能大赛县级一等奖的教师原则上可以不参加下两个学的比赛，其待遇保持不变。

3.对本次竞赛活动中成绩突出的教师和单位进行表彰奖励。4.将参加教学技能大赛教师的成绩纳入继续教育。参加初赛的教师校本研修计5学分，优秀课教师计8学分，参加决赛的教师获得一等奖计20学分、获得二等奖计16学分、获得三等奖计12学分。

5.教师的竞赛成绩将做为评优、绩效考核、业务考核、职称评定、岗位设置、参加县级以上教学竞赛人选推荐的重要依据。

九、工作要求

1．各单位要加强对比赛活动的领导，创新工作思路，科学制订方案，精心组织，认真落实，最大限度地激发教师的参与热情，为活动扎实开展提供组织保障。2．各单位要以提高教师的师德修养和业务素质为目的，确保符合参赛条件的教师必须人人参赛，通过竞赛帮助广大教师树立良好的师德风范，增强创新能力，提高教书育人本领，努力做好本职工作。对于无故不参加竞赛的教师，将取消其当年的评优、晋升职称资格，绩效考核不能被评为优秀等级。教育办将对各单位比赛组织情况进行督查和通报。

3．各单位要按照活动安排，认真、及时完成布置的各项内容，保留每项活动的材料，并按要求及时上交。上交的材料包括：每一位参赛教师的成绩单（含单项成绩）、参赛试卷、教学设计、影像资料、本学教案等。有电子稿的内容，将电子稿一同上交。各学校上报活动实施方案（包括竞赛组织机构、评委名单、时间安排、竞赛程序等）。

第二届会计技能大赛 篇5

——计量今天的财富，创造明天的价值

为更好的 “传播金融知识，倡导科学理财，培养投资意识”在第二届社团文化月之理财系列活动之际，大学生经贸协会于2014年11月09日晚在教学楼1#102举办了以“计量今天的财富，创造明天的价值”为主题的第二届“金手指”点钞技能大赛，这次点钞比赛，参赛的选手向全校师生展示经贸协会的风采，吸引了其他专业及其他系的师生驻足观看，观众现场发出阵阵赞叹声！本次活动更是得到了相关老师及领导亲临现场指导并给予肯定。

本次点钞竞赛共120名参赛选手，分为四个环节进行，第一轮，限时速度点钞；第二轮，限时速度盲点钞；第三轮，限时速度干扰点钞；第四轮，混合点钞法。选手们在紧张有序的气氛中赛出了风格！赛出了水平！比赛过程中，某些参赛者使用单指、多指等多种点钞方式，为比赛增添了不少亮点。比赛现场气氛紧张活泼，有条不紊，同学们的情绪随着比赛节奏时动时静、有张有弛。“更快，更准，更强，”成为学生追求的高质量目标。

最后14级李佳超、洪宇等同学分别以优异成绩取得了本次点钞技能竞赛的一等奖。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。在这的荣耀背后是他们以多少次时间和精力为代价，是多少天起早贪黑付出。天道酬勤，厚积博发，成功总是属于有准备的人。

本次大赛，不仅使同学们激发了学习兴趣，锻炼了专业技能，展示了专业风采，而且还适应了二十一世纪对会计应用型人才的要求，提高了实践操作水平和职场竞争力。点出激情，数出风采，让我们相约第三届“金手指”点钞技能大赛。

黑龙江外国语学院社团联合会

黑龙江外国语学院大学生经贸协会

第二届会计技能大赛 篇6

为了落实我校本科教学审核评估要求，培养应用型人才，提高在校学生的职业意识与就业竞争力，丰富校园文化生活，应用数学学院团总支和皖西学院大学生师陶协会协办校级比赛第二届未来教师职业技能PK大赛。

11月29日，学生会宣传部将海报写好后，我和部长将四张海报分别张贴在男女生公寓。我还积极向本学院的同学们宣传此次活动，希望他们能积极参与，即使有的不参与，我也把这项活动宣传下去，让他们知道此次活动。另外师陶协会还出了展板，来进一步宣传这次活动。各兄弟学院的同学们有意参加此次活动的向我来咨询，我给他们大致讲了活动内容后，让他们去展板处报名。功夫不负有心人，经过我和部长的努力，我院和其他兄弟学院的同学有很多积极参与了此次活动。

此次活动各兄弟学院的同学参加的比较多，我经常都会看到很多同学在展板处报名，从他们身上我看到了当代大学生对就业形势和社会状况的深刻认识，他们都想积极面对形势，让自己以后的职业之路更加顺畅。但是，美中不足的是我们应数学院的同学对此次活动的反响并不大，其实师范专业的我们更应该参加才对。他们认为此次活动的流程过于繁琐复杂，还有的说太忙了没时间。但是我觉得像这样的活动是很难得的，当代社会飞速发展，就业形势严峻，竞争压力大，作为当代大学生，只有清楚自己专业的发展前景，深入的认识了解自己的专业，在四年的大学生活中积极去锻炼自己的专业技能，为以后的职业发展做好铺垫，才能在社会上更好的发展。

论会计技能大赛对会计教学的作用 篇7

一、会计教学的现状及存在的问题

(一) 重理论轻实践, 理实一体化观念淡薄

目前, 不少学校在会计教学方面还存在观念比较落后、教学方法比较陈旧的现象。比如, 理论教学占主导地位, 以老师讲解为主, 缺少实践。由于这种理实一体化教学理念的相对滞后, 导致会计教学改革与会计技能大赛的标准存在一定的差距。虽然现在有些学校已经配套了实训课程, 但由于课堂时间的局限性, 也没有对会计岗位进行分工与引导, 学生也没有形成会计岗位、会计分工的思想意识, 教师只是从理论上给予指导, 并未体现出职业教育的特点。况且, 选取的素材内容大多与市场需求有所脱节, 太过重视原理和理论, 缺少一定的实用性, 使得实践教学难以实现。

(二) 教学模式单一, 课程内容设计不合理

中职会计的教学方法比较简单, 以讲授为主, 而且实践性教学流于形式。虽然在方法上穿插了一些案例和探究式的教学, 但多是以老师的口头描述来引导学生, 缺少实践操作的过程, 一般情况学生很难理解透彻, 对于知识点大多是死记硬背。很多学生的企业实践活动基本流于形式, 只靠参观工厂, 听企业内部会计人员的简单介绍, 根本无法真正参与到企业的实际工作中。这样就无法使学生感兴趣, 更不能有效提高学生的实践能力, 也就很难适应社会对应用型会计人才的需求了。同时, 实训课程的数量占总课时的比例少之又少, 教材内容很多是单向的练习, 与会计实务相差很远, 学生又很少有系统、完整的训练, 所以, 学生即使到了工作岗位也很难胜任。

(三) 专业理论较强, 实践教学经验待提高

就业教育是职业教育的本质, 它的特点就是专业性和技术性相对较强, 这就对专业的教师提出了很高的实践要求。目前, 大部分职业院校的专业课老师都是从校门到校门, 尽管学历很高, 但却缺乏会计教学的实践经验, 对企业的会计岗位设置不够了解, 所以会计职业技能也得不到锻炼, 尤其是对一些会计岗位与其他业务岗位的往来工作流程不够清楚, 严重影响了会计实践教学的效果。

二、会计技能大赛对会计教学的促进作用

(一) 以技能大赛为导向, 促进教学模式改进 (以赛促教)

社会会计岗位对会计专业学生的职业能力的要求主要体现在会计技能大赛的内容和主题上。学校应该根据此内容, 改革过去死板的教学模式。在教学过程中应当以工作过程为导向, 以工作任务为载体, 分解建立多个学习小组, 利用灵活多变的教学资源, 采用多样化的教学方法, 从而使课堂教学更加具有可理解性和可操作性, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的积极性和参与意识。这就对教师重新提出了更高的要求, 不但要有丰富的理论知识, 而且要有丰富的实践经验、熟练的专业操作技能, 以利于教师和学生整体素质的提高。

(二) 以技能大赛为平台, 促进会计教学改革 (以赛促改)

以会计信息化技能大赛作为例子, 比赛项目不但包含财务链项目, 而且还包含供应链项目。但在过去, 许多院校侧重于财务链的教学, 忽略了供应链模块的教学, 而会计技能大赛对供应链的要求不低于财务链。因此, 很多院校开始着手会计电算化课程的改革, 并将供应链纳入常规教学。同时, 教材建设通常滞后于专业发展, 有的教材更新周期长, 它是影响教学质量及人才培养的决定性因素之一, 优秀的、好的教材对人才培养有着积极的促进作用, 在会计技能大赛的引领下, 教材建设的周期会逐渐缩短, 以适应教学和人才培养的需要。

(三) 以技能大赛为契机, 努力提高员工素质 (以赛促学)

随着经济的发展, 会计越来越重要。它是一门发展很快的学科。近几年, 随着会计准则、相关的会计制度、税法等的不断完善, 经济业务的处理也随之变化, 这就要求老师经常学习, 不断地更新会计知识。在学习的同时, 要不断将学到的新知识融入教学中, 源源不断地传授给学生。同时, 学校也可请一些会计专业的高级会计人员到学校进行讲座, 既让学生了解到最前沿的会计讯息, 激发学生的学习兴趣, 提高自身的自主学习能力, 又可使校内老师和高级会计人员进行一次高水平的交流学习, 进而提高自己的专业教学水平。

总之, 会计技能大赛对职业学校会计教学的发展有着推动作用, 对会计教学内容的改革起到了促进作用, 进而总结经验, 提高教学质量, 为社会培养出更多更好的复合应用型人才。

参考文献

[1]李典.职业技能大赛对高职教育影响的探讨:以广东省高职院校会计专业为例[J].中国管理信息化, 2015 (9) :256.

第二届会计技能大赛 篇8

关键词：翻转课堂；集训教学模式；可行性；教学设计

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）明确指出：职业教育要“培养高素质技能人才”，通过“开展职业院校技能竞赛并创新竞赛制度，选拔培养一批技能标兵”。江苏省财会技能大赛会计电算化项目已经举办了两届，国赛也举办了两届，从校赛、市赛、省赛到国赛层层选拔、逐级竞赛，技能竞赛已经实现了规范化和制度化，且竞赛的内容也被挖掘得越来越深。另一方面，目前各校会计电算化集训还是采用传统的教学模式。学生是通过教师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识、机械训练的模式，让学生不仅缺少想象力和创新精神，也难以升华所学知识，加之集训的学生主观上不喜欢参加这种单调、枯燥、实践性很强的集训，集训课上积极性不高，课后只是应付式地完成教师布置的作业。所有这些都使得会计电算化集训面临严峻的挑战。因此，如何在枯燥、紧张的技能大赛会计电算化集训中将最前沿的行业知识，最新的会计职业技能保质保量的教给学生且让学生快乐、自愿地掌握这些知识和技能已经被提上日程。

“翻转课堂”这一教学模式为构建高效的集训课堂，提供了一条有效途径。“翻转课堂”是指教师创建教学视频或课件，让学生在家中或课外观看其中教师的讲解和操作演示，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。近两年，我在技能大赛会计电算化集训中依托“畅捷通T3网站”和南通中专商贸实训平台，利用网络和多媒体技术摸索着将“翻转课堂”模式应用于技能大赛会计电化集训中，为集训学生创设个性化协作学习的环境，尝试构建一种全新的技能大赛会计电算化集训教学模式。在此，我将集训教学中的做法和体会形成文字，抛砖引玉，以期更多的同行来进行探讨、研究。

一、翻转课堂在技能大赛会计电算化集训教学中应用的可行性

（1）凡被选中参加技能大赛集训的学生一般都是学生中的佼佼者，他们不仅悟性高、专业理论基础知识扎实，而且具有较高的学习自觉性，他们进入集训队目标明确，在学习上不需要教师花太多的精力督促，这有利于实施课前自主看视频、课件，完成针对性练习并在互联网中查找资料，汇总存在的问题，然后在课堂上与老师、同学进行讨论。（2）学校对技能大赛集训非常重视。组建了技能大赛会计电算化集训班，为会计电算化集训教学配备了专门的机房、

管理人员、信息技术服务人员、集训教练团队，购买了相应的集训教学软件，整个机房全天性对集训学生开放，配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。教学视频、课件制作从前期的拍摄到后期的剪辑有专业人员的技术支持，这有利于创建个性化与协作化的学习环境。（3）对集训中的住宿生安排在集训机房教室上晚自修，确保所有集训学生有条件在课前观看教学视频、课件，上网搜索资料，通过网络平台与教师和同学沟通交流。

二、翻转课堂模式下技能大赛会计电算化集训教学设计

1.制作教学视频、课件

在翻转课堂模式下，以学生观看教师提供的教学视频、课件完成知识的传授。教学视频、课件可以由课程主讲教师亲自制作或者使用网络上优秀的开放教育资源以及教材配套的PPT课件。我在集训过程中一方面利用畅捷通公司提供的学习课件，节选与我们大赛内容相符的资源供学生课前学习使用，另一方面自己根据大赛内容要求录制部分视频进行补充。这样不仅提高了资源的利用率，而且节省了人力、物力，也使学生能够零距离聆听软件公司专业的内容讲解。此外，我在节选学习资源及录制视频课程时，充分考虑学生首次参加视频课程，可能大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避免这些问题的发生，让学生积极参与到视频的学习中去。我在重点内容上为学生提供同步视频提纲，让学生在观看视频时能集中精力思考正在解说的内容而不至于光顾着记笔记。另外，在教学过程中，我根据集训实践不断总结，将以往视频、课件中不适合、不周全的部分实时进行修改、完善，以便后续集训之用。

2.设计课前针对性练习

在学生观看视频、课件完成预习环节时，还需完成相应的课前练习，以巩固预习的内容并扫描预习当中存在的疑难之处。因此，我结合学生的认知规律，合理设计课前练习的数量和难易程度，让学生完成从旧知识向新知识的过渡。对于学生课前预习和练习，我利用信息技术提供网络交流支持，通过QQ、微信、视频聊天等工具，对学生进行答疑。学生之间也可以利用这些工具进行沟通，了解存在的疑问，彼此间互动解答。

3.课堂活动设计

翻转课堂在让学生最大化地进行课前预习的基础上，通过课堂活动设计完成知识内化的最大化，提高学习效率。建构主义者认为：“知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。”因此，教师在设计课堂活动解决探究性问题时，应充分利用业务活动情境、小组协作、头脑风暴、小老师操作演示等充分发挥学生的主体能动性，完成对所学知识的内化。

三、翻转课堂模式下技能大赛会计电算化集训教学的变化

1.集训教师身份的转变

翻转课堂集训模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和促进者，担当的是学生学习的推动者。在学生学习有需求的时候，教师要提供相应的支持。在这种情形下，教师其实是学生方便获取资源、解决问题，将知识应用于会计电算化实务的推手。伴随着教师身份的转变，在集训课堂中，学生成为整个学习过程的中心，他们通过完成教师布置的一系列任务来建构知识。教师要合理设计教学活动以促进学生的成长和发展。在完成一个模块的学习之后，教师要通过一定的方式检查学生的知识掌握程度，并及时反馈给学生，让学生充分了解自己的学习情况。

2.集训教学时间的重新分配

在翻转课堂集训模式下，我大大减少课堂讲授时间，将原先课堂讲授的内容放在课下，把更多的时间留给学生进行自主活动，学生利用网络交流工具在活动中交互完成学习任务。另外，在课堂有限的时间内不减少相关知识呈现量的基础上，我采用各种互动形

式增强师生之间、生生之间的交互沟通，这有利于学生对知识点的理解和掌握，提高学习效率。经过三年多时间的摸索，我校会计电算化集训队连续三年获得市技能大赛一等奖，连续两年获得省技

能大赛三等奖。实践证明，翻转课堂集训模式下充足的时间和高效率的学习是提高成绩的关键。

3.集训学生地位的转变

在翻转课堂集训模式下，利用教学视频、课件，学生可以按照自己的方式来安排学习，自主选择学习时间、学习地点，自定每次的学习内容、学习量。而且学生在课外或回家看视频、课件，可以在轻松的氛围中进行，不必像在传统课堂上教师集体授课时那样紧绷神经，担心因为分心而跟不上教学节奏或遗漏重要的知识点，学生观看视频、课件的节奏快慢全由自己掌控，懂了的快进跳过，没懂的倒退，反复观看，也可停下来细细思考或做笔记，甚至还可以通过QQ、微信、视频聊天等工具向教师和同学寻求帮助。翻转集训课堂除了让学生课前观看教学视频、课件外，最大的好处就是提升了课堂的互动。此时，教师充当的是学生学习的指导者，而非内容的传递者，这让教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对学生进行个别指导。

总之，翻转课堂下的集训模式贯穿了“以学生为中心”的现代教育理念。每个集训学生按照自己的步骤学习，教师给集训学生提供互动的个性化指导。教师从知识传授者转变为学习顾问，学生从被动接受者转变为主动学习者。提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主人，使技能集训变为“以学生为中心”的教学课堂，这也终将提升集训教学质量。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

（作者单位 江苏省南通中等专业学校）

第二届会计技能大赛 篇9

全国数控工艺员职业培训工作已经开展了5年，5年间工作组专家在人才的培养目标、规格、计划、模式、方法和手段方面进行了深入的研究和探索，始终坚持数控工艺知识学习和能力培养作为数控技能型人才培养的核心，改善数控工艺的综合应用寄希望于“师傅带徒弟”的形式来完成的现状，探索着“实现与企业零距离的培养目标”。数控工艺员的培训成果对两届的全国数控技能大赛起到了巨大的技术支持作用，数控工艺员在新知识、新技术、新工艺的探索，为大赛的命题提供了保障；数控工艺员的培训认证模式为参赛优秀人才的脱颖而出提供了良好的竞赛形式。现将第二届全国数控技能大赛的关于理论、软件和实操的试题点评编辑在一起，供同行们参考，可以为把握08年第三届数控技能大赛的方向提供借鉴，同时也折射出了数控工艺员培训的发展方向，指导办好数控技能人才培养的基础性工作。

本届理论竞赛试题的命题组是由多位教授、高级工程师、高级技师、高级讲师等专家所组成。他们既是数控大赛的命题人，又是劳动和社会保障部远程教育数控工艺员考试的命题人。这些专家根据数控工艺员的命题经验，从第一届全国数控技能大赛结束后就开始酝酿本次的试题。通过总结归纳数控工艺员考试命题经验和首届数控技能大赛理论考试命题的经验，结合新颁布的数控操作工的国家职业标准，经过二年来的反复讨论最终形成终稿并获得大赛组委会的批准。

这次理论竞赛试题的命题原则是：遵照职业标准规定的原则；理论联系实际的原则；侧重数控加工专业基础知识的原则；弥补实操考试的不足点的原则。

一、遵照职业标准的原则

在理论试题中我们严格按照职业标准所要求的知识范围和要求命题。学生组遵照高级工要求，职工和教师组是按照技师要求。命题范围是构成试卷的基础。也是所有选手如何进行理论学习的依据。如果考题超出职业标准的要求。那么命题就会失败，考出来的成绩也没有任何意义。因此今后各个职业院校应该认真地学习职业标准，在数控教学实践中贯彻和执行职业标准的要求。

二、理论联系实际的原则

在本届理论竞赛试题中最大的特点就是理论联系实际。很多题目都是来自生产实际。这些题目内容本身具有很强的理论性，但是却以生产加工中所表现出来的现象提出问题，并让选手做出选择或是做出回答。例如竞赛题目之一：

金属切削加工时，切屑的颜色可反映切削过程中的温度，它可以帮助判断切削参数是否选择合理。当加工碳钢时，切屑的颜色呈暗褐色，这表明（）。

A.切削速度适当 B.切削速度偏高 C.切削温度太高，应降低切削速度 D.切削速度偏低 答案：A 这道题目直接来自实际加工。很多有经验的操作工凭借观察切屑的颜色就能判断当时的切削用量的选择是否合适。切削用量是一个理论问题，但是题目中并没让选手计算切削用量，而是让选手去观察。通过这种题目的考核，让选手知道平时经验的积累是多么的重要。在平时的生产加工中要学会动脑筋，做一个有心人，才能成为一名出色的技术工人。当代的很多劳动模范不就是通过平时的观察和经验积累做出重要的技术革新从而走向成功之路的吗？ 例如竞赛题目之一：

有时按下松开机床主轴刀柄按键后，刀柄仍然不能从主轴上取下。这种现象产生的原因可能是（）A.拉钉稍短或拉紧弹簧压合过紧 B.刀柄与主轴产生冷焊 C.松刀油缸位置靠后 D.以上原因都有可能 答案：D 这个题目在机床操作中经常会遇到。如果当这种现象产生时能够多问几个为什么，多去翻阅几本资料，那么对于机床的结构知识就一定能够掌握得非常牢固。

上述两道试题在书本上是不能够直接找到的。只有通过理论的深入学习，再通过生产实践，才能准确回答题目。类似这样的题目在本届理论试题当中占了相当大的比例。这样的试题提出来以后职业院校中搞理论教学的教师们就会面临着新的挑战，也带来了新发展方向，那就是我们的理论教师必须具有丰富的生产加工经验，必须是“双师”型的人才，既是教师，又是技师，才能够培养好学生。劳动和社会保障部在2005年和2006年针对职业院校的教师举办了两届数控技师班。就是要使更多的教师具有技师的水平和资格。

三、侧重数控加工专业基础知识的原则

在《数控车工》、《数控铣工》、《加工中心操作工》的国家职业标准中，专业基础知识占了很大的比重。例如在职业标准的基本要求的第二项中写道： 2．2基础知识 2．2．1基础理论知识（1）机械制图

（2）工程材料及金属热处理知识（3）机电控制知识（4）计算机基础知识（5）专业英语基础 2．2．2机械加工基础知识（1）机械原理

（2）常用设备知识（分类、用途、基本结构及维护保养方法）（3）常用金属切削刀具知识（4）典型零件加工工艺

（5）设备润滑和冷却液的使用方法（6）工具、夹具、量具的使用与维护知识（7）铣工、镗工基本操作知识 2．2．3安全文明生产与环境保护知识（1）安全操作与劳动保护知识（2）文明生产知识（3）环境保护知识 2．2．4质量管理知识（1）企业的质量方针（2）岗位质量要求

（3）岗位质量保证措施与责任 2．2．5相关法律、法规知识

那么根据这种要求，我们选择了与数控加工最有关系的内容进行命题，使考题更具有数控的特点。例如竞赛题目之一：

假如，在加工时，数控系统出现了“CHECK LUBURACATION” 的英文信息，下面应该做的事情是（）。A.调整液压系统的液压 B.调整压缩空气的气压 C.添加冷却液 D.添加导轨润滑油 答案：D 这道题目既有专业英语的内容，又有数控机床维护的内容。表面上是英语词汇，但实际上是机床维护知识。我们不要求每个操作工都能长篇大论地阅读外文资料，但是要求操作工能够基本了解数控系统中经常出现的外文词汇，甚至哪怕是把这些词汇当作一种符号来看待都可以，最终目的是要求每一个操作工熟悉自己所用的机床，从而更好地掌握它和维护它。例如竞赛题目之一：

在开环控制伺服系统中，步进电动机采用一对齿轮与丝杠相连接。步进电机的通电方式是三相六拍方式，电机转子的齿数为40个。已知脉冲当量为0.01mm，滚珠丝杠基本导程为6mm，则这对齿轮的传动比为（）。A.5/3 B.3/5 C.2/5 D.5/2 答案：C 这道题目是把几方面与数控机床有关的基础知识综合体现出来。它包括步进电机的知识、脉冲当量的知识、数控机床滚珠丝杠的知识和机械零件中齿轮传动比的知识。虽然只是一道简单的选择题，但是如果仔细的琢磨其中的含义我们可以学会很多的知识。作为命题作者真希望选手能够真正地掌握本题中的知识点，而不是简单地选择一下。竞赛题目之一：

当FANUC系统或者西门子系统执行了如下程序中的N30语句后，刀具实际移动的距离是（）(西门子)（FANUC）...N10 G54 G90 G00 X0 Y0;N20 ROT RPL=30.0;N30 G1 G91 X80.0 F500;......N10 G54 G90 G00 X0 Y0;N20 G68 X0 Y0 R30.0;N30 G1 G91 X80.0 F500;...A.X移动56.569，Y移动56.569 B.X移动80.000，Y移动0.000 C.X移动40.000，Y移动69.282 D.X移动69.282，Y移动40.000 答案：D 这道题目表面上是一道数控编程题目，但它还包括有简单的三角函数计算。选手首先要知道N20语句中坐标旋转的指令含义，然后要看N30语句的坐标位置，最后利用特殊角的三角函数计算移动距离。在本次大赛的理论题之中，多数题目都如同本题一样具有多重含义。命题作者就是想利用有限的篇幅，传达出更多的信息，考核出更多的知识点。

以上题目都是数控专业基础知识所要求的最基本的内容。选手们通过比赛或者通过学习这些题目后应该建立这样的一个概念，即：

（1）竞赛题目绝大部分都是源于基础知识，这些基础知识范围很宽，但是并不很深奥。选手们如果想在竞赛前突击学习，那是绝对学不好的。即便是死记硬背地应付竞赛，那也只是临时性的。竞赛过后就会很快忘掉。所以选手特别应该注重平时的学习和知识的积累。

（2）竞赛题目绝不是直来直去地问你一个知识点，而是综合地问你多方面的知识。

四、弥补实操考试的原则

由于受场地、设备、资金所限，任何数控技能大赛都不可能把所有的知识点全部考核到。本届命题组为了使我们的大赛内容更加丰富，考点更加全面，提出了理论考试应该弥补实操考试的原则。命题专家认为理论考试应该是实操考试的延伸，应该是实操考试的升华。一部文艺作品的宗旨是“源于生活，高于生活”。那么我们的理论竞赛试题，就应像文艺作品一样，应该是来源于生产实际，而又不同于生产实际。它应该是实操竞赛的补充，应该把实际操作中的要点、窍门、精华用适合于考试的形式体现出来。这次理论竞赛试题包括了如下内容。（1）高速加工的概念（2）四轴、五轴的加工概念（3）零件的测量（4）夹具误差的计算（5）含有第四轴指令的编程（6）论文撰写的方法

这些内容无法在本届的实操考试中进行。那么就在理论考试中实现。可喜的是这次理论试题表现得非常成功。它与软件考试和实操考试相互呼应，相互弥补，使本届的竞赛试题体现得更加完整和全面。例如图-1所示：数控铣和加工中心试题中计算各工序尺寸的定位误差

图-1心轴水平放置图

如图-2所示在数控车工理论竞赛试题中计算锥度尺寸的方法。

图-2锥度检测示意图

这些题目都是来源于生产实际，同时在本届大赛中又无法考核到的，最关键的是这些题目在生产加工中是经常用到的基本技术和知识点。

竞赛已经结束了，再次翻看第二届数控技能大赛的理论竞赛题目后总结出它所具有的特点是： 1．知识全面，重点突出；

试题涵盖了国家职业标准中数控操作工相应等级的大部分内容。同时又着重突出了数控操作的特点。做到多而不乱，精辟概括。

2、联系实际，题目灵活；

试题出自生产实际，不照搬书本。有些内容在书本中根本就没有。只有真正掌握实操的方法才能正确回答问题。另外试题具有很大的灵活性。例如有些试题选手可以利用宏程序编程，也可以用子程序编程。数控铣和加工中心的论文题目是有关螺纹加工的方法。选手可以就此题目论述丝锥攻丝的方法，也可以论述铣削螺纹的方法。

3、彩色印刷，题意明确；

虽然彩色印刷成本比单色印刷成本高出许多倍，但是组委会仍然坚持采用彩色印刷。这不仅仅使理论试卷漂亮美观，体现国家级一类竞赛的风范，而更重要的是彩色图片使题目的意思表达得更加清晰准确。过去不能出的题目现在也能出了。看不清的题目现在也能够用不同的颜色描述清楚了。

4、难易结合，各取所会；

本届大赛的理论试题中有相当一部分题目是非常简单的基础题。但是也有一部分题目是比较难的。就是在比较难做的题目中也有相当简单的得分点。竞赛中选手可以根据自己掌握知识的范围和程度回答试题。命题思路是每一道题目都可以有得分的希望和得分点，但是想比较完整地做对题目还是需要有很高的理论水平。这样做既不挫伤选手的积极性，又不会让选手轻易拿分而导致不重视。

通过本届大赛，命题专家认为选手较上届大赛水平有明显的提高。他们所掌握的知识点更加准确。但是专家们也发现了很多值得选手们和从事数控教学工作的教师们认真思考的问题。选手们存在的问题如下：

1、基本知识不全面；

2、教师选手、学生选手新技术、新装备了解得少；

3、缺乏多轴加工的实操技术；

4、普遍计算能力薄弱；

5、灵活运用编程指令的能力不够

6、语言表述能力不够

7、职工和教师选手缺乏撰写技术论文或总结的经验

8、考试技巧掌握不好。

这些问题由于本文的篇幅所限不能详细剖析，希望在今后的试题点评书中或是在大赛的论坛中与选手们详细地讨论。第二届全国数控技能大赛虽然结束了，但是它的影响远远没有结束。它的影响力是深远的，在很长一段时间内它仍然将会发挥着它所具有的指导性的、引领性的作用。这种作用一直会延续到第三届大赛乃至数年。第三届数控技能大赛理论竞赛试题是什么风格现在讨论还为时过早。但可以肯定地说专家们将在这两年的数控工艺员的考试中逐渐摸索和确立。

通过大赛的推动作用专家们发现目前我国涌现了一批优秀的数控操作技术能手。他们具有很高的技术和理论水平。这对我国数控操作技术的提升有着非常重要的、非常积极的意义。同时通过本次理论竞赛考试也为今后职业技术院校的数控操作理论教学树立了一个方向，那就是一定要理论联系实际。理论来自实践，经过提炼后再去指导实践。作为一名数控操作工而言，一定要有扎实的理论基础，这对于今后技术水平的提高具有非常重要的作用。最后希望参赛选手，数控专业的学生，以及从事数控操作的教师和职工们努力学习，不断进取，为我国的现代化建设而奋斗！为我国的数控事业做出我们应有的贡献！第二届全国数控技能大赛命题专家之一 实操竞赛现场裁判长

第二届会计技能大赛 篇10

5月8日，第二届“新东方” 杯全国烹饪技能大赛（成都赛区）选拔赛开幕式在成都新东方烹饪学校金牛校区隆重举行，经过层层选拔有三百名学生参加此次选拔赛。“新东方” 杯是一场烹坛盛事，举办烹饪技能大赛能够进一步增强同学们的学习意识、竞争意识，激发同学们的学厨热情，从而形成良好的学习风气。比赛项目以川菜为主，还设有西点、拼盘、雕刻比赛项目。

本次大赛坚持“继承、发扬、开拓、创新”的方针，博采各大菜系之精华，创新发展川菜体系，弘扬中华传统饮食文化，繁荣四川餐饮市场，提高文化品位，促进四川烹饪业的发展。可以说本次选拔赛是新东方烹饪精英的又一次盛会，更是对同学们长期学习烹饪技能的一次大检阅。大赛吸引了大批的在校学生前来参赛。同时，也邀请了舒国重、傅祖明、傅建国等这样的高级烹饪名师、国家级评委担任本次大赛的评判工作，以确保大赛公平、公正、公开的进行，保证本次比赛的权威性，使参赛选手的作品评判标准更上一个新台阶。本次大赛从四个项目中分别评出：一等奖四名，二等奖四名、三等奖四名、优秀奖五十名。每项比赛一、二、三等奖学生将赴合肥参加全国第二届“新东方”杯总决赛。

通过此次“新东方”杯全国青年烹饪技能大赛厨艺的切磋，涌现出了一大批构思精巧、造型各异、风味独特的参赛作品，充分展示了新东方学子对川菜传统饮食独具一格的承载能力、创新能力、发展潜力。本次大赛适应了餐饮业发展的要求，在组委会的精心组织下，规模、规格、参与度均达到了较高水平。同学们齐台比武，展现了川菜餐饮业人才辈出的喜人现象。通过本次技能大赛促进了烹饪技术交流，锻炼了烹饪队伍，选拔和培养了未来餐饮业高技能人才，提高了行业整体的技术水平。

新东方杯烹饪技能大赛成都赛区开赛，领导入场签名

新东方杯烹饪技能大赛成都赛区开赛，评审老师入场签名

新东方杯烹饪技能大赛成都赛区开赛，升旗仪式正式开始

新东方杯烹饪技能大赛成都赛区开赛，升旗仪式开始

学校领导宣布大赛开幕

第二届新东方杯烹饪技能大赛成都赛区开赛，领导致开幕词

第二届新东方杯烹饪技能大赛成都赛区参赛方队

第二届新东方杯烹饪技能大赛成都赛区开赛，参赛学生方队

班主任老师带领同学们参赛，对学生们寄予厚望

参赛学生代表发言

参赛学生代表发言

第二届会计技能大赛 篇11

【关键词】技能大赛 会计专业 课程改革

一、以职业岗位能力为主线，构建“基本素质—职业能力—岗位应用”逐层递进的三位一体课程体系

（一）社会需求分析，形成职业岗位调研报告

通过对常州市财政局会计处、农业银行、金蝶财务软件有限公司、天越会计师事务所、金鹰嘉宏购物广场有限公司、华鼎会计服务有限公司、中信证券、华才劳务派遣公司、江苏理工学院等二十余家单位进行调研，掌握单位对毕业生的需求与评价，明确会计专业在地方经济建设中的战略地位。调研以实地走访、调查问卷、电话调查、座谈研讨等多种形式进行，得出以下结论：1.高职会计专业毕业生的就业领域主要在中小企业。中小企业因资本实力不够雄厚、经营规模小、节约人力资源成本等因素，往往倾向于招聘大专学历层次毕业生作为企业的会计人员。因此，五年制高职会计专业毕业生受到中小企业的普遍欢迎。2.高职会计专业毕业生的主要就业岗位：出纳、核算、记账、主管会计、资金管理、内部审计、仓库核算及各大事务所的助理工作人员岗位。

（二）职业分析，进行工作分析和专项能力分析

借鉴加拿大能力本位的CBE理论和DACUM方法，参照财政部颁发的最新《企业会计准则》《会计基础工作规范》及职业资格鉴定等相关部门制订的上岗资格和技能等级要求，完成会计岗位的工作任务与职业能力分析工作。

（三）形成目标，构建高职会计专业模块化课程体系

课题组在对会计职业岗位的工作任务与职业能力分析的基础上，进行行动领域和学习领域的开发，构建了“基本素质—职业能力—岗位应用”逐层递进的三位一体课程体系（如图1）。该课程体系环环相扣，以实践为导向，突出项目教学和案例教学相结合的特色，按照“基本素质”“职业能力”“岗位应用”这三个阶段层层递进，逐步提升学生综合职业能力和职业素养，突出职业岗位操作技能。

高职会计专业“基本素质—职业能力—岗位应用”课程体系的课程设置体现“新”“实”“优”三大特点。“新”是指课程设置及时跟踪市场经济的需求变化，主动适应区域经济发展和行业需求，为培养学生的就业竞争力和创新精神服务。“实”是指课程设置注重实践性教学环节，突出理论的应用，强调实践能力的综合培养。“优”是指在满足社会需求和学生学习需求的前提下优化课程设置，淡化课程的学科体系。

图1 高职会计专业“基本素质—职业能力—岗位应用”课程体系示意图

“基本素质”模块由“基础课程学习”“专业核心课程学习”“基本技能训练”三个子模块构成，主要培养学生的职业基本素质和良好的职业态度，是会计专业教学的基础和关键环节。其中，“基础课程学习”子模块主要学习与职业素养相关的人文社科知识；“专业核心课程学习”子模块将理论教学与会计实践基础业务处理进行结合，推行任务驱动、行动导向的理实一体化教学模式。如在“基础会计”中增加原始凭证的识别和填制，将会计原理与实际工作紧密结合，同时增加会计电算化的上机练习，让学生初步接触会计电算化的账务处理，为下一轮学习财务会计及财会综合实训夯实基础。在原有金蝶财务软件教学资源基础之上进行用友T3软件的教学，保证技能大赛中反映的行业最新要求在日常专业教学中得以普及；“基本技能训练”子模块根据技能大赛要求，在保证原有技能教学项目实施的基础上，调整了高职一、二年级技能教学项目的实施顺序和考核标准，如将珠算技术、点钞等会计基本技能的训练贯穿各个学期，点钞方法由单指单张增加到多指多张。调整数字录入课程的训练方式和训练场地，由原来在机房的单一训练改为用技能大赛专用设备翰林提训练，并增加会计基本技能的实训课时。

“职业能力”模块由“会计岗位项目实训”和“会计应用技术实训”两个子模块构成，是最核心和最系统的实践教学模块。其中，“会计岗位项目实训”子模块以岗位工作实践为核心，以项目为载体，依据企业会计实际岗位的设置开展岗位专项实训，如出纳核算岗位、往来核算岗位、投资核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、无形资产核算岗位、成本核算岗位等，通过“教、学、做一体化”的岗位训练，增强感性认识，培养学生分析问题、处理问题的能力及实践操作技能；“会计应用技术实训”子模块主要模拟中小型企业的会计工作环境进行混岗实践，使学生全面系统了解企业会计工作循环，掌握填制凭证、登记账簿和编制财务报表过程中的操作技能和技巧，提高学生对基础会计、财务会计、成本会计等课程相关理论的综合应用能力。ERP沙盘实训是模拟会计行业整体宏观环境，将学生分组，各组学生担任相应管理角色，训练学生的财务决策能力和综合分析能力。

“岗位应用”模块安排学生进入企业顶岗实习，让学生到企业一线的会计等相关岗位去体验工作、体验社会、体验企业的经营管理，是学生的实战演练阶段。企业顶岗实习实行学校、系部两级管理，由学校招生就业办扎口，教务处、学工处、产培处等部门共同参与实习的宏观管理，系部对学生实习进行直接管理。建立由班主任、专业教师、校外实习单位的人力资源部门管理人员构成的实习辅导员管理队伍，与企业共同开展顶岗实习期间的培训教育工作，帮助学生在实践中掌握理论，并用理论指导实践。

二、在课堂层面探索项目教学的实施

职业技能大赛训练以“项目载体、任务驱动”的思路，开辟了职业教育课堂教学的新路径。这里的课堂是广义的概念，泛指进行各种教学活动的场所，包括教室、工作室、校内外实验实训场地等。以项目导向的课堂教学目的是让学生学会工作，强调学习内容即工作内容，通过工作实现学习。多元智力理论表明，职业学校学生的形象思维突出，应让学生在动手操作实践中直接体验和构建自身的知识和技能体系。项目教学强调以学生为中心，完成一个完整的“项目”工作，极大地促进学生对知识的理解，有效地激发学习兴趣。因此，采用项目教学更适合会计岗位的细化和应用型人才的培养。

（一）以“工作小组”学习方式开展项目教学

项目课程以工作结构为主线，将会计专业理论与实践进行整合，教师在课堂上采用“工作小组”的学习方式开展教学。教师坚持平衡原则划分工作小组，每组搭配不同能力水平和个性的学生，小组规模根据项目情况和教学要求确定，学生成为实施和完成项目的主体。项目教学一般按照“提出任务目标—制订目标计划—组织项目实施—项目总结评价”四个教学阶段进行。如成本核算岗位中的“成本费用核算”这一内容，通过项目教学的实施（如图2），既有利于提高学生的学习积极性、自主性和自信心，又能发挥每个学生的特长，增强学生的沟通能力和合作精神。

图2 “成本费用核算”项目教学实施步骤示意图

（二）创新课程考核评价方式，进行“职业能力”考评

项目课程对学生的考核评价打破了“平时测验—期中考试—期末考试”的传统模式，注重对学生的职业能力考核评价。教师结合企业会计岗位工作流程，细化会计岗位的知识与技能要求，明确考核标准，分阶段进行考评，全面衡量学生的学业水平。考评内容包括学生的知识掌握、工作完成、沟通交流、团队合作、问题解决处理和参与度等方面情况。

学校积极引入教师、学生、职教专家、企业技术骨干和职业技能鉴定机构，形成多元考核主体。在考评过程中，教师注重研究学生的个体差异，用发展的眼光来看待学生，挖掘学生的潜在能力和素质，更多地肯定和鼓励学生的优点和进步，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。

【参考文献】

[1]教育部.全国职业院校技能大赛三年规划（2013-2015年）[Z].2013

[2]江苏省教育厅.关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见[Z].2008

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007

[4]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（2）