让小学英语课堂教学精彩高效范文

让小学英语课堂教学精彩高效范文（精选10篇）

让小学英语课堂教学精彩高效范文 篇1

安化县清塘铺镇中心学校 阙桂周

[摘要]：随着社会的进步、科学技术的发展，计算机已成为顺应时代发展的潮流，多媒体计算机辅助教学便是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。在中学英语教学实践中，我认识到有效地运用多媒体计算机辅助英语教学有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极主动性，有利于加大课堂教学容量，提高教学效率，有利于教师更好规划和利用板书，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性，精彩纷呈。

[关键词] 多媒体 英语教学 精彩

《新英语课程标准》提出：要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。把多媒体应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。当置身于多媒体教学环境时，学生对即将开始的学习活动充满渴望和自信，可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道（视觉、听觉），完全没有传统课堂上的焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用，学生把多媒体作为认知工具，以满腔热情主动参与教学活动，参与交际，形成了师生之间、学生与学生之间的交流互动。英语多媒体教学真正使学生做到想学、乐学、善学。

精彩之一：有利于激发学生学习兴趣

日趋成熟的电脑多媒体技术集图像、视频、动画、音频等多种媒体功能于一身，对学生产生多种感官上的刺激；其强大的信息存储量和交互性，能保证教学过程中师生间信息交流渠道畅通和信息交流的效率，有利于贯彻“以学生为中心”的教学思想。多媒体以优化课堂教学、提高课堂教学效率为目标，改变一本教科书、一支粉笔、一块黑板统治课堂的教学模式，充分发挥现代教育手段在课堂教学中的作用，从理论与实践的结合上总结出切实可行的优化课堂教学、提高课堂教学效率的一些方法。同时，也可从根本上改变教师的低水平的重复劳动，起到全面提高教师素质和减负增效的作 1

用，从而全面推进中学的素质教育。利用多媒体教学可激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。

“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学研究指出，兴趣出自好奇。因此无论是对话课，还是阅读课，我们都可以利用新颖的、丰富多彩的教学课件，通过多媒体，为学生创设一个具体的、直观的、生动而有趣的教学情境，让学生调动手、眼、耳、脑等各种知觉器官兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待，从而为他们创设良好的求知探索的心理环境，把他们的注意力逐步引向课堂。例如：我在教九年级上册Unit 2 Topic 1 Section A Pollution causes too many problems,这一话题时，我利用图片展示出了西山过去有花有草，河流清澈，鱼儿游动，天空蔚蓝，蝴蝶飞舞的漂亮景色的画面，接着我问：“would you like to have a picnic here?”同学们异口同声的回答“of course!”然后我又展示了一张西山现在的图片：河流很脏，鱼儿不见了，所有的花，草都消失了。为什么会这样了，我及时地引出了句型：There are several chemical factories pouring waste water into the streams这样自然而然地让学生融于英语学习的情境之中，大大激发了他们的学习兴趣，为后面内容的学习打下了基础。这样利用多媒体课件创设情境、导入新课，学生探索新知的欲望非常强烈，他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新知识的学习。若这样长此以往地运用，多媒体以其真实感和趣味感刺激学生思维，学生的思维也随之流畅。

精彩之二：有利于加大课堂教学容量，提高教学效率

传统的英语教学模式因缺乏语言学习氛围，往往是就教材论语言点，在想象中学习，所以口语很难提高。现在我们可以用多媒体播放相关的课件、录象材料、VCD等，让学生感受异国文化，把英语课本上的抽象的符号与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成活生生的语言，增强课堂效果，培养学生的语感和语言运用能力，还可以将教师承担的相当一部分语音基础训练课程，转由声像图文一体的多媒体教学软件承担。通过形象生动的图片和动画，既方便了教师的讲解，又利于学生的理解。同时补充的课外材料丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，因此，课堂内容就变得充实、完整，课堂教学活动连贯紧凑，课堂气氛轻松活跃。

从课堂教学看，现代英语教学要求突出交际功能，让学生多说，多练。但课堂时 2

间有限，仅靠黑板和投影，操作费时，常令课堂容量不大，尤其在处理长篇幅的对话、文段等时完成了知识点的学习后让学生进行操练的时间已不多。但运用多媒体电教课件开展教学则不同。教师作为电脑操控者，可把握时机，控制节奏，做到张驰有度，大大增加了课堂容量，以及学生进行交际训练的机会和时间。这在篇幅较长，语言点较多的文段教学中效果更加明显。而在复习课时，尤其是在初三英语的专题复习课中，多媒体电脑课件的多样化，大容量的优点更发挥得淋漓尽致。且多媒体电脑课件生动有趣，赏心悦目，使学生注意力较长时间地高度集中，兴趣浓厚，积极参与到教学活动中，全身心地投入使得学习的效果大大提高。这些都是一般的传统教学手段所望尘莫及的。例如：在新版的九年制义务教材的英语课本中就有非常多的英语对话课文和练习。可这些对话最多只有配套的磁带。这使得课文教学缺乏可视性，生动性。几年前一套《走遍美国》风靡全中国。它的成功是因为它结合了英语教学中视与听，为学习者模拟了一个很好的英语环境。我不禁想到了一个问题，那就是“为什么我们的中学英语教育就不能做到这一点呢”？这一期由于学校的重视，我们学校多媒体进课堂的愿望也实现了，同学们兴趣盎然，教学效果事半功倍，大大提高了教学效率。

精彩之三：有利于突破教学重点和难点

在传统的教学过程中，由于受人工操作和现场的限制，知识重点、难点往往不易解决。计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。现代计算机有许多特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等。这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。比如，教She is watching TV这一课时，学生需要掌握现在进行时的用法。这是一个教学重点，对学生来说又是一个学习难点，难以把握。教学中我以play the piano（弹钢琴）sing（唱歌），dance the disco（跳迪斯科）为例设计动画内容，并用文字加以说明。具体做法如下：制作一个动画：今天是康康的生日，他的朋友来参加他的生日聚会，并在表演节目，Maria在弹钢琴，在动画的下面出现英语句子“She is playing the piano.”；Jane在唱歌，在动画的 3

下面出现英语句子“Jane is singing.Michael在跳迪斯科，在动画的下面出现英语句子“Michael is dancing the disco.动画中表示正在进行的动作的单词“playing”，“singing”，“dancing”采用空投效果，形象直观，使人容易接受。多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。

精彩之四：有利于更好规划和利用板书

传统教学进行课堂讲授和练习，要么教师印发资料，要么教师板书题目，费时费钱。而文字学科教学内容和练习题的一个共性是题目较长，字数较多，教师写板书的时间花费较多，则思考和解决就必须在短时间里完成，使得讲课效率极低；要么是由教师或学生朗诵题目，不利于对题目的理解，也浪费时间。运用多媒体则能很好地解决这些问题。它代替手写板书和朗诵，不但节省时间，而且体系完整、表达清楚，在讲述知识的同时，有关知识要点、有关资料能及时展现。在较长时间里，教师讲课配以多媒体展示资料，必然会加强讲课的效果。在练习巩固阶段更可发挥巨大作用，练习的数量和范围大大扩展，参考答案的展示也变得十分方便，从而提高了讲课效率。若是以前，某个内容就要占去板书的2/3左右，而且书写起来费时又费力，还没有多媒体展示的整洁、清晰。

让小学英语课堂教学精彩高效范文 篇2

一、转变观念, 激发学生主动学习的兴趣

教师要想学生主动参与到地理学习中来, 首先要转变自己的观念, 做到:一要以平等的态度出现在课堂教学上。教师要改变过去的高高在上的态度, 以平等的身份、民主的态度组织教学, 营造比较宽松的教学氛围, 让学生融入到课堂中, 进而乐于参与学习。

其次, 建立具有时代特征的新型师生关系。师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系, 教师在要求学生尊重老师的同时, 也要尊重学生的人格, 尊重学生的劳动;师生之间应是一种相互信赖的朋友关系, 教师应该成为学生的知心朋友。

二、提出明确具体的学习目标

学生如果是盲目地学习, 效率必然很低, 清楚了解学习的目标, 是引起学生学习兴趣的好方法。所以我们应更新教学理念, 整体把握教材, 深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的, 设置正确恰当的教学目标, 对教材有一个整体地、正确地把握。

三、培养学生创新思维和批判性思维

高中地理课程标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生创新思维和批判性思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法, 逐步培养学生创新思维和批判性思维。

没有问题, 就没有创新。学生提出问题, 是学生关注未来、关注生命、关注社会的良好愿望, 是学生创新品质的良好体现, 我们在回答这些问题时, 应肯定他们的创新精神, 帮助他们发展创新思维。

四、构建优质高效的课堂教学模式

课堂结构既包括一堂课的总体教学构想、教学流程, 又包括课堂教学各个环节怎么进行, 如何衔接, 时间大体如何分配等等, 这些需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。要特别注意如何调动学生的积极性, 面向全体学生, 更多地体现自主学习、主动探究、合作学习这些环节的设计, 让学生把书本的知识与生活实际相联系, 提高解决问题的能力。除了认真钻研大纲和教材外, 更要注意高中学生的年龄、已有知识、认知能力, 精心设计教学过程与方法, 同时预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件, 做好预设。用什么样的教学手段最有效, 每节课是不一样的, 要具体问题具体分析, 不能千篇一律, 有的课利用多媒体教学效果显著, 有的课在黑板上板书更实惠, 所以教学中要选好教学手段, 就必然能提高课堂教学的有效性。

五、设置高效问题, 思维开始于问题

把问题引入课堂, 让学生带着问题前行, 使学生的注意力能较长时间的集中和稳定, 通过教师提出的问题展开学习思考, 激发学生的探索欲望, 牵引学生的思维处于活跃状态。提问是一门艺术, 要让学生跳一跳, 够得着, 难易适中, 需要设计恰当的、有思考价值的问题, 要能够起到发展学生的思维、想象的目的。提问应提在关键处, 在教学重点处设问, 可以加深学生印象, 提高学习质量;在教学难点处设问, 以启发性的问题帮助学生解决疑难, 提高学习效率;在知识的生长点处设问, 可以引导学生拓展思维, 提高学习能力。

六、重视信息技术, 提高课堂教学效率

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的, 看不见、摸不着, 而借助多媒体教学来制造模拟的运动现象和过程, 化不可见为可见, 化抽象为形象, 化静为动, 再加上教师精练的讲解, 知识重点、难点会因势利导得以突破, 从而收到事半功倍的教学效果。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时, 可利用多媒体把绘有赤道, 回归线和极圈的地球示意图作背景, 把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的文本框作动画处理, 演示时, 使太阳直射点由北回归线逐渐南移, 可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小, 白天时间逐渐变短, 北极圈内有极昼现象的范围越来越小, 南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时, 南北半球同纬度地区正午太阳高度相同, 昼夜平分;当太阳直射点继续南移到南回归线上时, 北半球昼最短, 北极圈内全是极夜, 南半球正好相反。本来一个较难讲懂的问题, 通过多媒体演示, 一目了然, 重难点问题迎刃而解。

打造高效课堂让教学更精彩 篇3

一、深钻教材，确保知识有效

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料中他们学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识能量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟悉的知识才是可以随时提取和灵活应用的。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

二、融情入境，借境导思

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”万事都要有一个好的开端，课堂教学也是如此。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”经过老师精心设计优良的教学情境，起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的教学做好铺垫。

三、因材施教，打造高效课堂

面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。学生个性的差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如：在教学分数应用题时，老师出示了以下四个题目：

1.车站堆放36吨货物，运走了1/ 4，运走了多少吨？

2.车站堆放一批货物，运走了4/5，恰好是0.8吨，这批货物有多少吨？

3.车站堆放一批货物，运走了1/4，还剩25.2吨，这批货物有多少吨？

4.车站堆放一批货物，第一次运走全部的1/2，第二次运走全部的2/5，共运走了7.2吨，这批货物有多少吨？

在练习时，让学习程度中下水平的学生做第1和第2题，中上水平的学生做完第1和第2题后，再开动脑筋做第3和第4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，也可采用，给有能力学习好的学生留一些难题，给中下水平的学生留一些简单的习题。

四、动手操作，让课堂动起来

课堂教学是师生多边活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。提高课堂教学效率的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，课堂教学中，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学活动创设条件。在教学过程中要充分调动学生的积极性，灵活运用教学方法，创造良好的问题情境和课堂学习氛围，使学生积极主动地参与教学的整个过程，独立思考，展示个性，从而使每一个学生都得到发展，数学课堂教学真实有效。

五、创设生活情景，优化数学课堂

在数学教学中，教师要密切联系学生 的实际生活，创设丰富多彩的生活情景，让学生在身边学找数学题材，触摸数学。

1.运用生活事例让学生体验数学

在课堂教学中，教师要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。” 因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学生学习数学的兴趣。

2.联系生活实际解决数学问题

结合教学内容参加简单的生活实践，解决数学问题。例如，在教学“成正比例的量”一课时，老师安排了一个“剪刀、石头、布”的课前游戏：同桌两名学生为一组，赢一次加分，游戏时间为30秒，你一共赢了几次？得了多少分？游戏一结束，马上统计赢的次数和总分，让学生发现赢的次数和总分之间的变化规律。这样创设游戏的情境，不但让学生在玩中体验与理解了“赢的次数”与“总分”之间是相互关联的两个量，为下面的学习做好了铺垫，而且激发了学生的学习欲望。

创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，让学生主动调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

总之，有效的课堂教学要面向全体学生，教师要在把握教材的基础上，对学生的现有知识状况有充分的了解，课堂教学要以占绝大多数的中等生为主，让大多数学生都有思考和表现自己的机会。教学中教师要树立以人为本的思想，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，使学生在课堂上敢于思考，敢于表达自己的见解，使课堂教学效率达到最好的效果。

【作者单位：平顶山市新华区温集小学 河南】

附：本文系《小学数学有效教学的深化研究》课题；课题编号是：2014-GHXB-

小学数学高效课堂反思（范文） 篇4

安阳县吕村镇新寨小学 杨明礼

《新课标》指出“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣……。”而在现实课堂中有的教师要求学生依靠单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面就本人的教学实践和听课后的收获浅谈一下对高效课堂教学的几点思考：

一、重学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

二、重问题情境，让学生亲近数学

1、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。例如，教学数学广角，我就设计了学生熟悉的生活问题，用小石头来引入课题，小石头是学生们平常爱玩的小玩具。我让他们感觉到，他们的小游戏都可以跟数学有关。

2、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。例如，在教学《分数的基本性质》时，我就设计了老师去旅游时看到猴子，编了一个小猴子给妈妈分饼吃的故事。故事给我们带来一个问题，然后用问题引出了课题。学生兴趣倍增。主动参与课堂学习。

3、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

4、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

5、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。例如，在教学体积时，我利用学生学过的课文《乌鸦喝水》，并动手拿一个瓶子根据课文故事情节，做一个实验给学生看，让学生以看到的现象发现规律。

6、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

四、重生活应用，让学生实践数学

让小学英语课堂教学精彩高效范文 篇5

东关小学张晓红

本学期，在褚校长和赵校长带领和指导下，城关镇总校部展开了

轰轰烈烈的课改活动，并且卓有成效。作为青年教师，我积极参与到

活动中去，经过近一个学期的学习和实践，我发现，高效课堂教学都

以“自主学习”的高效课改为模式。“先学后教”的高效课堂模式，非常值得教师们去学习，去尝试去实践。但真正要落实到课堂教学，受旧的教学理念---“以教代学”影响甚深。作为一名小学语文教师，我一直思考这样的问题：“小学语文高效课堂教学，应该如何展开？”我一直在实践中探索，在思考中改进。现将自己在教学中的一些感悟，与同行交流。

一、构建对话新课堂

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有对话才

能引导，才能走进心灵，才能相互倾听、接纳，才能互相造就，才能

互相尊重、彰显个性。因此，语文新课堂中的阅读教学应是“文本对

话”、“师生对话”、“生生对话”等多元对话的课堂。

“文本对话”。在我课堂中经常会有这样的对话：“如果你是某

某（文中人物），你会怎样说、怎样做？”引导学生去想象，和课文

中的人物对话“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

“师生对话”。在课堂上，我以学生的朋友、同伴的身份平等地

介入其中，传递自己的理解、情感、价值观，影响和感召学生。当他

们互相对话时，我甘心当一名虚心的倾听者；当他们真正需要帮助时，伸出热情的手，而不是高高在上不容侵犯，实现与学生的真正沟通。“生生对话”。课堂上学生之间就文本的对话是自我与他人交往的过程，是与其他精神生命交流的过程。我让学生合作互动地对话，他们既是讲授者又是倾听者，既是参与者，又是评价者。犹如声乐世界的众生大合唱，保留了每一种声音的个性，让每一位学生各展其才、各取所需、各自发展。

二、构建开放而富有活力的课堂

1.让孩子去“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”在课堂上，我让孩子们去体验、去探究、去感悟，尽情地展示自己。如在课堂上许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展示给大家，这样无论是在课内还是在课外，他们都表现得十分积极主动，而且极大地丰富了他们的知识储备量。

2.在生活中学语文

让语文走进生活，在生活中学语文。教学中，我通过创设生活化的教学环境，追寻生活化的教学内容，采用生活化的教学方法，力求让家庭生活成为学生学语文的温床，校园生活成为学生学语文的乐园，社会生活成为学生学语文的天地，让语文与学生的距离更近一些。如“在生活中识字”大街上、电视中、车厢里„„到处成为孩子识字的地方。

三、构建自主感悟的课堂

1.把人家的情感变成自己的情感

教学《地震中的父与子》一课时，如何让学生去体验父子情深？在初步感知课文后，我便引导学生向大家介绍自己父母是如何关心自己的事情。孩子们充满对父母的深爱之情，述说着„„这样，孩子们自然就感悟到了文章要表达的情感，同时也将自己深深地感动。

2.把人家的语言变成自己的语言

《草原》是一篇写景的文章。第1自然段写了草原的美景，我带着孩子们一遍遍读着，细细品味，孩子们真开心。

让小学英语课堂教学精彩高效范文 篇6

为了深入贯彻红安县教育局红安县教育局《关于推进“高效课堂”建设的指导意见》的有关文件精神，推行素质教育、提高教学质量、减轻学生过重的课业负担，也目前全社会的关注热点。充分落实学生的主体地位，推进课堂改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全面提升教学质量。根据我校发展规划，特制定詹店小学高效课堂实施方案。学校本着“先行先试”、“边行边试”的原则，首先在一至三年级进行试点，力争能有所突破，再在全校推广。

一、指导思想

“高效课堂”就是利用有限时间获取最大教学效益的教学活动，其追求的就是教学效果的最大化，这也是推进课堂改革的更本所在。教师告别“书本”走进“生本”，学习方式上告别“个体”走进“团队”、告别“被动接受”走进“积极主动”，教学方法上告别“讲授”走进“合作”。充分落实学生的主体地位，推进课堂改革，提高课堂教学效率，促进师生和谐发展，全面提升教学质量。

二、实施方案

（一）加强领导，健全组织

为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立高效课堂课改领导小组。

领导小组： 组 长：夏永胜 副组长：袁新志

成 员：汪红波 陈海舟 石少华 吴光安 戴晓玲 邓庆芳

（二）确立目标、明确思路

工作目标：构建“快乐、自信、高效、轻负”的课堂。

基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（三）学习宣传、统一认识

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教师进行高效课堂的培训，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法；另一方面开展具体操作层面的讲座培训，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习思源学校的先进课改经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程。

（四）精心组织、扎实推进

我校“构建高效课堂” 活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：

第一层面：领导层面 第一步：合理分工。

1、夏永胜校长：整体负责、调控。

2、学生合作学习小组构建及培训 负责人： 袁新志 成 员： 汪红波

3、“导学案”基本模式的编制及学科特点的体现 负责人： 袁新志

成 员： 汪红波 戴晓玲 邓庆芳

4、课堂教学基本模式的确定

负责人： 袁新志

成 员： 汪红波 戴晓玲 邓庆芳

第二步：外出学习。领导小组成员分别到课改试点学校调研学习，（思源学校）结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。

第三步：个人反思。赴课改试点学校学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。

第二层面：教师层面，加强学习

第四步：全校动员。利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习，观看有关“高效课堂”视频等。

第五步：采取“走出去”、“请进来”、方针，选派青年教师赴思源学校学习，邀请思源实验学校优秀教师课堂授课、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。

第六步：课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

第三层面：教研组长和班主任层面

第七步：班主任会。各班级的7---8个小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。

第八步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。

第九步：组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。

第十步：形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

第四层面：学生层面

第十一步：大会动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。

第十二步：组长培训。各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

第十三步：推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组推选一名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。

第十四步：总结提高表彰。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。并在学期末对在一学期高效课堂教学实践的教师进行表彰。

（五）分项实施、重点突破

1、以团队研讨导学案为主

基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。其具体过程为：集体备课，同年级两个对班老师提前一周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导

学案”。第二步备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。（修改时要求用双色笔修改）。

主要措施：教务处加强常规检查力度，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。

2、构建合理的合作学习小组并明确分工（1）、合理划分小组

每班根据实际情况分组，建议每组6人，每班分8-10组，组间排放要分开。学习小组的确定按成绩划分，以总分为主，参考数学、英语单科成绩，兼顾男女比例。每个小组都有优、中、潜力学生，实力相当。小组内组员一一配对，便于学生教学生，也便于竞争。（2）、确定小组长(3)、小组文化建设(4)、职责分工

①正组长：负责本组一切工作。

②副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。

③、学科组长（可兼任）：分管各科作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。同时，负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。

④、得分记录员（可兼任）：负责记录本组各组员的得分情况。⑤、检查员（可兼任）：负责检查本组成员导学案及作业的完成情况。

3、构建合理的师生课堂评价机制

基本要求：建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。

(1)、班主任方面

班主任负责指导各学习小组的建立；班主任要通过观察和了解或和班级课任教师交流，及时了解各个小组成员的学习状态；班主任每天、每周、每月、学期、学年都要对学习小组学习状态与学习效果进行小结、表彰；

(2)、科任教师方面

每位科任指定一名学科代表，科代表统计好各学科的课堂评价。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。

(3)、学生方面

积极鼓励学生参与自评与互评，学生有了参与评价的意识，才能提高学生自我管理、自我激励的能力。

4、构建高效课堂基本模式

（1）在全体教师的实践摸索下，结合我校实际课堂教学模式小组成员的研究，确定了我校高效课堂的基本模式：

（2）初识 ———小组共识———评价小组

下发导学案——学生独学——组内交流 ——师阅学案 ——走进课堂

（提前1-3天）产生个问 产生共问 修改备课（4）是具体课堂教学程序： ①、识标（约5分钟）。

②、自学（是课前自学的再现，约2分钟）③、交流（组内交流，约3分钟）

④、展示（师生交流，讲评与操练，约25分钟）⑤、反馈（约5分钟）

三、实施时间按排 根据教师发展实际：

1、第一学期要求他们对课堂教学模式认知接受、能力适应，第二学期开始给达到新课堂标准的教师颁发岗位合格证书，第五学期以后坚持全体教师持新课堂合格证书上岗。

2、半年后，制订一套高效课堂实施评价方案，评选一批高效课堂建设的先进教师、先进备课组、先进班级、先进学生，开展高效课堂大赛，推出精品课程，创新基本模式，总结初步成果。

让小学英语课堂教学精彩高效范文 篇7

关键词：信息技术课堂,游戏玩味,巧设疑难,营造情境

著名特级教师于漪曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发起他们思维的火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入是课堂教学的重要环节, 是课堂教学的前奏, 是温故知新、承上启下的必然途径。信息技术课堂教学中运用恰当的导入, 最能吸引学生的注意力, 使学生自然投入新课的学习氛围中, 活跃学生思维, 把学生引入无比瑰丽的知识世界, 从而优化学习效果。而课堂导入没有固定的模式, 它完全可因教学对象、目标等的不同而不同。因此, 课堂导入成功与否, 可以直接影响教学效果。通过多年的教学实践, 本人总结了以下几种适合信息课堂使用的导入方式。

一、游戏玩味, 鼓舞学习热情

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”这正是教学的本质所在。小学生都喜欢游戏, 游戏是学生学习的催化剂, 恰当地运用游戏既可激发学生的学习兴趣, 又能鼓舞学生的学习热情, 从而促使学生较快掌握所学技能, 提高课堂效率。

如, 教学《浏览图片》时, 为了让学生更好地认识查看窗口的组成, 我设计了一个“带我入座”的小游戏:以小组形式让学生展开竞赛, 不仅要求小组中每个成员都要将所对应的工具栏或窗格拖动到准确的位置, 还要求学生说出它们的特点, 之后其他小组成员随机抽查, 只有在规定时间内完成任务并通过小组间互查的同学, 才算顺利过关并获得加分。游戏过程中, 学生为了争取为自己小组加分, 个个学得认真, 还能积极地互帮互学, 在快乐而紧张的游戏情境中, 大大激发了学生的求知欲和学习积极性, 鼓舞着学生的学习热情, 活跃了课堂气氛, 使学生人人都能积极主动参与到课堂学习中。

二、巧设疑难, 激活学习思维

英国哲学家波普尔曾经说过:“科学知识的增长永远始于问题, 终于问题。”因此, 在教学新知时适当创设疑问, 提出问题来引起学生的有意注意, 激活学生的学习思维。巧妙地创设与学生知识背景密切相关, 又使学生感兴趣的问题情境, 在唤起学生主体意识的同时, 激活了学生的学习思维, 引发学生自主探索, 推动学生积极主动地学习, 使学生较快地掌握所学技能。

如, 教学《遨游因特网》时, 我设计了网上游世博的情境, 这样引导学生:“你去过上海世博园吗?你到过哪些馆呢?你能给大家介绍一下吗?谁能来介绍一下中国馆呢?世博园中的154个馆你都去了吗?还想再去看看吗?今天老师就带着你们一起在网上游世博, 再次感受世博园的独特风采, 领略我们中国馆的雄浑有力, 体会祖国三十多年来的辉煌成就。以此来引入课题, 学生的学习思维被激活, 他们不仅听得津津有味, 操作练习也非常投入, 真正达到学以致用的目的, 从而体会到了信息技术课的神奇魅力。

三、营造情境, 唤起探究欲望

信息技术教学中要根据教学目标, 围绕教学内容, 通过童话故事、谈话交流、生活情境等多种手段为学生创设生动形象、蕴涵哲理的情境, 以此来激发学生浓厚的学习兴趣, 调动学生学习的主动性, 为学生营造良好的学习氛围。

情境手段一:童话故事中诱发好学之乐

爱听故事是孩子的天性, 针对学生的年龄和心理特点, 结合课堂教学内容和教学目标, 设计富有童趣的故事内容, 通过故事情境的创设, 让学生有身临其境的感觉, 增加课堂教学的趣味性, 诱发学生快乐地学习, 使学生在不知不觉中获得知识。

如, 教学《调整图形》时, 可以创设学生熟悉的童话故事:小红帽去看望生病的外婆———小红帽要拎着一篮好吃的东西去外婆家, 她发现篮子太大不好拿, 于是很自然地把学生引入怎样使篮子变小或把小红帽变大的学习氛围中, 学生的学习热情一下子被调动起来, 积极投入到缩放图形的学习之中。篮子成功变小后, 小红帽在去的路上又遇到麻烦, 前方的道路出现了三条路:一条是到外婆家的, 一条是会遇到大灰狼的, 还有一条是不通的。此时已入故事情境中的学生深知, 为了使小红帽顺利到达外婆家, 就必须把她转向正确的方向, 学生在不知不觉中认识及掌握了旋转图形的方法。通过“故事”激发学习兴趣, 促使学生快乐地投入到学习之中, 学习效果是可想而知的。

情境手段二:谈话交流中促进新知吸收

教师精心设计与教学内容密切相关的谈话内容, 有助于把教学内容与学生的情感体验结合在一起, 促进学生吸收新知识, 从学生喜爱的话题出发, 循序渐进地进行教学, 使学生在“润物细无声”中开始新知学习。

如, 教学《信息和信息技术》时, 由于学生对电脑并不陌生, 因而我采用谈话方式跟学生交流, 向学生提问:喜欢玩电脑游戏吗?玩电脑游戏感觉怎样?是否影响到你其他课的学习?你上过网吗?知道有关上网的知识吗?……这一系列的问题, 都与学生的实际生活相关, 学生很快就能回答, 有的学生说我会上网查资料;有的学生说我从二年级开始玩电脑, 在家用宽带上网, 但我不玩游戏。我适时引导学生玩过也不要紧, 关键是要正确分析自己。关于玩游戏影响学习这一观点, 有的学生说出了真话, 学生甲说影响了一点吧, 自身学习落后好像就是从玩游戏开始的。第二环节一起讨论信息时代的特点, 用补充成语的方式和学生进行探讨, 如南 () 北 () 、 () 天 () 地, 部分学生的答案是南来北往。我继续引导学生思考:同学们, 你们用什么方法去寻找答案呢?有的学生说查成语辞典, 有的学生说可以查第一个“南”字开头的成语。我适时表扬, 又问第2个呢?学生说不好查!难查!我及时点拨:在信息时代里我们可以用模糊查询来解决这一难题, 可以用通配符*代替这个不知道的字, 让它去模糊查找, 只需在baidu网站上输入“*天*地成语”, 答案一下子就搜出来了, 包括它的解释、典故等信息。因为教师提出的问题是学生感兴趣的, 又来自身边的生活, 学生在渴望获得答案的情况下, 积极主动地参与到学习中, 促进了新知的吸收, 学习效率是可以预知的。

情境手段三:生活情境中促进探究学习

建构主义理论认为, 学习是学生主动的建构活动, 学生应与一定的生活情境相联系。当学习内容与学生所熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接受知识的程度就越高。所以, 教师要善于从教材中挖掘与学生的现实生活相关的生活因素, 把信息知识的教学同生活实际紧密联系起来, 为学生营造充满生活美感的学习情境, 让信息技术贴近生活, 促进学生积极投入到探究学习中, 使潜在的能力得到充分发展。

如, 教学《认识键盘》时, 为了使繁琐枯燥的键盘知识变得生动有趣, 让学生学得津津有味。我把键盘比作大海, 各个键区比作大海中航行的一艘大船, 每个键区借助指示灯与我们进行交流, 所以又把键区中的指示灯比作大海中指示航船的灯塔, 再向学生提出问题:指示灯是怎样与我们进行交流的?从而引发学生思考, 激起学生深入学习新知的兴趣, 如此不仅使指示灯与各个键区相互联系起来, 同时还引发学生思考———每个键区是如何通过指示灯与我们进行交流的?每个键区是如何来控制指示灯的?指示灯亮与灯暗各自有什么含义?创设这样的情境能帮助学生更好地记忆字母键、数字键、符号键的位置, 使学生更好地掌握各种功能键的组合功能, 也为学习键盘指示灯的功能做好铺垫, 学生在生动有趣的情境中自主探究的欲望油然而生。

总之, 课堂导入如同乐曲的“引子”, 为学生指明了学习的任务, 引导学生定向思维, 使学生有目的地进行学习。在教学的过程中, 导入新课要根据学生的心理特点, 遵循学生思维发展的规律, 不同的课题选择不同的方法, 激发学生的求知兴趣, 诱发学生自觉接受新知, 充分调动学生的学习积极性, 从而使信息技术课堂更为高效。

参考文献

［1］朱吉．创设教学情境，提升信息技术课堂教学有效性．信息技术教育，2011（08）．

［3］钟柏昌．例谈信息技术教学情境的创设．中国信息技术教育，2008（05）．

高效课堂如何让学生的回答更精彩 篇8

一、扎实基础

“千锤百炼方成钢。”只有在打好基础不断磨炼中，才能把自己最闪亮的一面展示在观众面前。独学是对学、群学、展示的基础，学生只有学会独学，各个环节才能顺利开展。对小学生来说，独学并不是一件容易的事，教师要教给学生独学的方法，做好示范、监督，在独学的过程中学会抓住课文重点和文中精彩的部分，并做好旁批，如有不理解的地方，要打上问号，或者是查阅相关资料解决问题，如遇到不能解决的问题，在课堂上要提出来，向同学或老师寻求帮助，借助别人的力量解决问题。知识基础扎实了，才能在解决问题的过程中灵活运用，写出符合题意的答案。

二、课前预习

课前预习能够提高课堂听课效率、培养学生自学能力，还能培养学生良好的学习品质。在课前预习中，学生对课堂上要学习的内容已经有了大致了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数。在听课时会轻松跟上课堂的节奏。课前预习，有四个步骤：（1）浏览教材，了解教材的大概内容和知识框架。（2）找出本课内容与前面已学知识的联系，找出学习新知识所需的旧知识，并补习这些知识。（3）找出本课的难点和重点，作为听课的重点。（4）对重点问题和自己不理解的问题用笔画出来或记入预习笔记本。预习做得好的学生，在完成导学案时，写出的答案往往会更合题意。

三、读题、审题

精彩的答案，是紧扣题目的要求展开的，因此读题、审题是答题的关键。题目中有几个问题？关键词是什么？要结合哪些方面的知识点进行解答？认真读题、审题，反复思考、斟酌，抓住要点，言简意赅地组织语言进行答题。“书读百遍，其义自见”，教师在课堂中要培养学生读题、审题的能力，让学生理解题意，能根据题目的要求去答题，答案才会更精彩。

四、反复斟酌，去枝留干

在答题时，学生的书面文字表达中经常表述层次混乱，描述的内容主次、详略不分等。面对这样的问题，我引导学生找准答题的切入点，根据原文进行回答，或自己组织语言、联系上下文或生活实际进行回答，在想好答案后，不急于写出答案，而是反复斟酌，抓住重点，去枝留干，做到言简意赅。

五、及时评价

正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。“给我一次机会，还您一份惊喜”，对于学生的回答，教师及时评价，是对学生回答的肯定，并加以适时点拨，会引发学生的积极思维，把机会让给学生，相信他们，他们就会有更精彩的答案。

总之，学生精彩的回答，与学生自身的努力，以及教师的鼓励、引导、点拨分不开。学生答题能力的培养，不是一蹴而就的事情，教师在教学的过程中，要适时培养，师生共同努力，学生的就会交上一份令人满意的答卷。

让小学英语课堂教学精彩高效范文 篇9

———短剧表演在英语教学中的意义与实施

[摘要] 现代教育心理学研究证明，在教学中学生同伴间的互动学习，可以提高学生学习成绩、社交能力、改善人际关系以及形成良好的情意品质。而短剧表演作为英语课堂教学的一种口语活动，是学生之间互动学习的良好平台。短剧表演可以是利用教学內容加以扩展的短剧，也可以是利用主要句型，学生自己创作的小短剧。学生通过创作小短剧和在表演中角色的扮演，获得语言实践机会，提高了口语水平。短剧表演还是学生巩固知识，深化提高的一种好方法。

[关键词] 短剧表演 意义 方法 有效性

在近几年的英语教学中，我越来越感觉到英语教学走反复机械操练的模式并不能有效的培养学生运用语言的能力，而且从课后的作业、测验等方面也可以看出教学的实效性并不高。尤其不利于对学生学习兴趣的培养。现代教育心理学研究证明，在教学中学生同伴间的互动学习，可以提高学习成绩、社交能力、改善人际关系以及形成良好的情意品质。而短剧表演作为英语课堂教学的一种口语活动，是学生之间互动学习的良好平台。短剧表演可以是利用教学內容加以扩展的短剧，也可以是利用主要句型，学生自己创作的小短剧。学生通过创作小短剧和在表演中角色的扮演，获得语言实践机会，提高了口语水平。短剧表演还是学生巩固知识，深化提高的一种好方法。人教版的小学英语教材在口语交际方面非常注重，如五至六年级每单元中的Let`s talk和Read and write都选择了一些交际性较强的句型，这为我们进行短剧表演创造了有利的条件。短剧表演能给学生帶来什么积极的 因素？又如何让短剧表演真正溶入我们的课堂，促进我们教学的实效性呢？我们可以从短剧表演的意义、方法和提高短剧表演操作有效性这三大方面进行探究。

一、进行短剧表演在小学英语教学中的意义。

1、进行短剧表演有助于学习兴趣的培养。

大多数的孩子都有一种表现自己的欲望。短剧表演为学生提供了一个展示自己的平台。我们将枯燥的口语操练提高层次，变成了短剧表演，放在英语课上来进行，就可以将学生强烈的表演欲引导为学习英语的动力。短剧表演是一种小组活动，孩子们要在一起为之准备、操练，而在短剧表演的过程中孩子们还可以选择和自己一起表演的伙伴，表演的是自己编导的内容，并且能在表演的过程中体验到成功感，学生的学习主动性得到了最大的发挥。这样的学习方式符合儿童的天性，是他们所喜爱的。自然而然的孩子学习英语的兴趣就会越来越浓。

2、进行短剧表演有助于所学语言的巩固。

在英语课堂教学中，长期机械的、反复的操练相同的句式，往往会使学生觉得枯燥，教学效果也不尽如人意。短剧表演可以使句式的表达更富情趣和多样化。学生在准备阶段、排练阶段和表演阶段就能接触到各种各样的句型，不通过反复枯燥地操练，使学生在潜移默化中就得到最大限度的操练，并乐在其中。所学句型得到进一步的巩固和深化。

3、进行短剧表演有助于培养学生创造能力。

一位伟人曾说过：“毫无疑问，创造力是最重要的人力资源。没有创造力就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。”可见培养学生的创造能力是非常重要和必要的。在英语课堂教学中，我们如果总是 反复地、机械地去操练所学的知识，久而久之学生就会丧失学习的兴趣，更谈不上培养学生的创造能力。而课堂短剧表演是在老师的指导下由学生自己设计和编排的，可以充份发挥他们想象能力和创造能力。如在学习PEP Book6 Unit Two“ What`s Your Favourit Season” 一课后，我给出主要句型“ Why do you like......? Because I can......” 让学生去编排短剧，学生的创意就非常多，其中有一个小组的创意让我印象深刻。他们通过扮演的卡通片《喜羊羊与灰太狼》中的人物进行短剧表演。四个同学分别扮演喜羊羊、懒羊羊、美羊羊和灰太狼。剧中喜羊羊问懒羊羊：“Why do you like spring ?”懒羊羊回答说：“Because I can eat some green glass.”然后懒羊羊美滋滋地在吃着草，灰太狼假扮的美羊羊走过来了，几句简单的对话后，懒羊羊问美羊羊“Why do you like spring，Pretty goat?” 美羊羊目露凶光(露出了灰太狼的真面目)说：“Because I can eat a fat goat!” 同学们在一片欢笑声中结束了这个充满创意的小短剧。

4、进行短剧表演有助于学生主体作用的发挥。

在短剧表演的这一项活动中，给与学生充分的自主权，他们可以选择自己合作的伙伴，并可以提前准备。对于英语口语能力表达比较弱的同学，我会在他们的准备过程中，指派一些能力较强的同学帮助他们。在这样的小组活动中能力较弱也可以丢掉差生的包袱，以积极 的态度参与表演。学生的主体作用在短剧表演活动中得到充分的发挥。

二、如何指导学生进行短剧表演。

1、善于利用课前课后的时间。

由于现阶段小学一节英语课的时间是四十分钟,时间比较紧.课堂上的短剧表演虽然较短，但需要有准备的时间.学生如果要在老师讲完主要的內容后，就立刻去表演,这是不科学也不现实的.需要给学生一些时间去编排和操练。我通常的做法是：在讲完重要句型后，利用各种手段给学生创设一些相关的情景，然后课后由他们自由发挥编小剧本，编排和操练。然后利用每节课上课的前5到10分钟，让学生进行短剧的表演。这样就能充份利用到课后时间和上课前的复习时间,不但对平时教学计划不会造成影响,还可以培养学生自主学习的良好习惯.2、帮助学生创设短剧表演所需情境。（1）利用实物创设情境.实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，如一些常用的人物、动物头饰。还可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，为学生进行短剧表演巧设情景。

（2）结合日常生活内容和环境呈现情境。

为了更贴近学生生活实际，应该结合有关日常生活内容创设教学情景。在英语教学中还可利用教室、学校小卖部、操场、图书馆等典型的学校生活场景，利用这种特定的环境去开展短剧表演。如同学们可以把大家的一些文具等学习用品收集起来，在教室模拟开一个小卖部，以这个场景为依托来开展短剧表演，使表演更具有真实性，学生参加表演的兴趣也就更浓厚。（3）画面呈现情景 图画是展示形象的主要手段。用图画再现课文情境，实际上就是将课文内容形象化。课文中的插图、挂图、自制的教学图片和真实的照片等。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图画编小剧本，进行短剧表演。如在教学PEP Book6 Unit1 “This Is My Day” 一课后，我将“ZhangPeng`s day” 按时间先后顺序画成连环的简笔画，学生可以根据连环画开展短剧创作。学生有了画面这样一个支点，创作的难度降低了，更有利于他们保持学习的自信。

（4）利用语言描述情景

对于某些难以用画面和道具等创设的情景，教师可以利用语言进行描述。描述时尽量使用学生学过的、常见的词语，力求简洁易懂，再辅以表情、手势，做到绘声绘色，为学生的小剧本创作创设一个情境，再让学生自己展开想象，各自发挥。如在教学完PEP BOOk6 Unit Five“ Look at the Monkeys”后，我给学生展示了几张我在动物园拍的非常有趣的动物照片，并绘声绘色对学生说 “Now you to the zoo with your friends.What a big zoo!Wow ,so many interesting animals.Look ,the little monkey is funny.What is he doing? He`s......最后你会发现，不同的小组将给你一个不同的故事。

3、强调重点，减少表演难度。

教学过程中，教师将学生在表演过程中可能出现的困难词语、句子，进行热身，扫除障碍。可以教学内容中的重点、难点提取出来，进行分部教学与操练，让学生在充分理解的基础上运用。有能力的同学可以继续添加内容，而能力弱的同学也能在这些关键词的基础上摸 索出课文的内容。这样为学生减少了表演的难度，从而有效帮助学生对所学语言进行表演。

三、怎样提高短剧表演操作的有效性

1、短剧表演外在因素的考虑。

短剧表演是在课堂里实施的，所以还必须考虑到环境、人员的因素。如果表演的内容对场景布置要求高，角色复杂，那么很难在课堂内收到良 好的效果。一般来说课堂的短剧表演场地的要求要低，剧本的语言重复性要 强一些，使能力较差的学生也可参与。剧中的角色以不超过4至6人为宜。

2、短剧表演应避免以“背”为主。

以背诵原文为主的表演，严格来说不能算是一种表演。因为在以“背”为主的表演过程中，大多数学生考虑的不是如何与对方进行口语交流，而是想着如何尽快将课文背完。所以在表演的过程中可以发现，学生将属于自己一部分的台词背的滚瓜烂熟，其实并没有真正理解对话的含义，这样的表演根本无法体现学生对课文或句型的理解。学生只是机械地对课文进行背诵，无法体现出短剧表演的意义。

3、注重语言和表演的铺垫

语言的学习是一个循序渐进的过程，在教学过程中也是如此。为了让短剧表演收到好的效果，必须从以下两个方面做好铺垫：首先是语言的铺垫。教师在设计教学活动时，应帮助学生不断积累语言素材，扎实掌握教学单词及功能句型，并帮助其在适时的语境中自如应用。只有这样，学生才能发自内心的表演，精彩的表演；其次是表演的铺垫。教师应该尽量多提供机会，让更多的学生走到台前去表演，让学生积累更多的表演经验，使学生的表演能力得到锻炼。在学生表演剧 本之前，可以先安排由教师与程度较好的学生一起参与的示范表演，以降低学生的表演难度，使表演的过程更流畅。

4、恰当运用肢体语言，力求表演精彩生动。

肢体语言的恰当运用，对短剧表演是否精彩起了重要的作用。肢体语言主要包括手势、神态、身体动作等。平时应对学生在此方面加以指导和训练，使学生在运用肢体语言方面能尽量做到恰如其分。如果能把剧中的角色演活了，个性鲜明了，短剧就有了生命力。学生就能燃起更高的参与欲望和表演激情。剧中的语言知识也就能更加深刻地留在学生的记忆里。

英语短剧表演不仅可以补充课堂教学上较呆板的教学环境, 还可以激发学生对英语的学习兴趣, 并逐渐形成持久的学习动机和有效的学习策略，达到了发展和完善语言运用能力的目的。它对学生的学习兴趣、语言表达、合作精神、创造能力、自信心等方面进行了比较全面的塑造和培养,为学生今后的自身发展奠定了坚实基础。

[参考文献] 《新课程英语教与学》 福建教育出版社,2003 黄远振 《小学英语新课程标准解读》 河北教育出版社 易行 张迟 《中小学外语教学》 人民教育出出版社 2008年第7--8期 《英语学习策略》 外语教学与研究出版社,2002 程晓堂，郑敏

注: 该论文为本人所写，绝无抄袭。获2010年小学英语优秀教学论文三等奖。本资料来自互联网共享文档

让小学英语课堂教学精彩高效范文 篇10

观音寺中心小学—唐永飞

摘 要:作为一名英语教师我们深知沉闷的英语课堂只有让学生更沉闷。新课程标准下的英语课堂教学应是灵活多变且活跃的, 而不是沉闷枯燥的。经过这几年的教学经验我从三大方面进行相关的阐述。第一，利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。第二，我们要重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。第三，我们老师也要转变观念，让教学手段“活”起来。其中第二点，又详细的说明了，怎么样才能激发和保持学生的兴趣，树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识，如何发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。通过一系列的实践证明，在教学中，老师要敢于在教学内容的处理，教学设计的研究，教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。关键词：英语课堂教学主动学习互动的主体

长期以来，我国传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，故而造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良恶果。小学基础教育必须摆脱应试教育，转变“教师为中心（teacher-centered）”为“以学生为中心（student-centered）”。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。也就是我们必须想方设法然课堂教学活动活起来。那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

第一，利用教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。

摆在我们面前的教科书就只是教科书而已，不能说话也不能动。我们要想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。例如，我在教

学牛津小学英语4A UNIT 9 What’s the matter?这一课时，我先将课文中刘涛和杨铃的对话What’s the matter? I’m ill„/tired/thirsty/hungry.Here’s „ for you.等，制作成为一段Flash人物动画，然后在学生将这段Flash认真观看之后，由老师将动画的声音消除并扮演Flash中的人物，模仿他们的对话进行配音，接着再让学生们分别扮演不同的角色进行配音。男同学扮演刘涛，女同学扮演杨玲，可以根据对话的内容做相应的表演，如一男同学问What’s the matter? 女同学回答I’m hungry.女同学可以两手摸着肚子，用肢体语言告诉大家她现在很饿。学生们的积极参与使课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。

第二，重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。

我们可以从以下几点出发：

1.诱发学习动机、激发学习兴趣。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、想要学时，才能自觉积极地投入到学习中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，比如设置悬念、创设情景等。例如组织课前活动，我通常是以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动。现在很多老师都习惯性的用一首歌曲来当作一节课的开场白，时间久了，次数多了，学生也会渐渐的失去兴趣了，我们也要适当的变换一下方式。比如，我们将所学过的单词或者句子编入到我们熟悉的歌曲当中去。我在教学 4AUnit 9What’s the matter?这一课时，就将学过的一些单词编到了“两只老虎”这首儿歌里面：What’s the matter?

What’s the matter?

I’m ill / thirsty.I’m ill / thirsty.What’s the matter?

What’s the matter?

I’m hungry /tired.I’m hungry /tired.(两只老虎的音乐)

学生在老师的带领下，一边唱着一边夸张的作着动作，用这样的音乐唤起学生学习英语的热情和兴趣，让学生以轻松、愉快的心情来迎接即将开始的英语课。

2．树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。

英语课的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语（Excellent!You are clever!Good job!等），激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一堂课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。在Dialogue的教学中，我让学生自己选择场景自编对话演一演。由学生自由讨论、自由组队,选择自己所要扮演的人物,然后编一个对话并表演出来。如Nancy 和Helen在超市，Nancy又渴又饿„„ S1：What’s the matter?

S2: I’m thirsty.(学生自己加动作)

Here’s some juice for you.S1: Thank you!

S3：What’s the matter？

S4：I’m hungry.Here’s some bread for you.S3: Thank you!

如此让同学们自编自演，使得原本比较枯燥的对话变得有声有色，生动有趣。长期以往，我们的学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的即兴表演。

3．发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。

现代心理学研究表明：人的激情来源于外界相对独立的刺激。在英语教学中，如果我们教师根据学生不同年龄段的知识水平、兴趣、爱好、情感和意志等方面的特征，努力激发学生学习的热情，课堂教学必将收到较为理想的效果。英语教学的最终目的和归宿是交际。所以在课堂上，要精心设计他们喜闻乐见的课堂教学活动，把静态的语言知识转变为动态的语言交际中去。然而好动是孩子的天性，将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。例如，在教学Unit 4 On the farm 时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。又或者让学生模拟实际生活场景，让学生以角色的身份来说话，实际上这也是一种交际。表演激起了学生的表现欲和参与意识，无论是表演者还是观众，都在不知不觉中进入了角色。学生的学习积极性被充分调动起来，变被动学习为主动获得。它还可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的动作来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy„„

第三，我们老师也要转变观念，让教学手段“活”起来。

新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，要训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一但教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。

游戏教学是“寓教于乐”的具体体现，在课堂教学中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴味盎然地吸取新的知识，而且印象较深。

为此我总结了以下几种课堂教学活动：

发口令做动作：老师发指令，学生做动作来表现理解，教师再用多种新的常常是幽默的方式来重新组合指令，一旦学生能说的时候，反过来由他们对教师发指令或互相发指令，游戏、幽默短剧、语言的意义用动作来澄清。

传话：可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以没两个横排或两个直行为一组。教师低声对每组的第一个学生来说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快由准的为优胜。在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。

动作猜谜：一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。

自我认识：参加者每人背上贴一张小纸片，纸片上写着有个亿人名或一个物品，物名最好是教室内能看到的东西，但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么，游戏开始，大家就在走动中互相提问，要求对方用Yes或No来回答，当猜出自己背上的小纸片上的内容时，就可以把纸片拿下来。

表演：发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、跳舞、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

找朋友：卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。

竞赛：包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学会上的主体作用，有利于学会上更好地主动学习）。竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。

同桌交往式：同桌是交往的学习中最小的单位。给每个学生找同桌（partner），比较容易控制，这种较为的效率也较高，祈祷了互问互答、互督、互纠互帮的作用，最终起到了生生教学的作用。

Bingo游戏：在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的Bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊 “BINGO”，最快的胜出并获得奖励。

单词接龙：老师给出一词，学生接上另一词，要求该词词首的字母与给出的词尾的字母相同，依次接下去。这种游戏可调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。

谜语：英语中有大量有趣的谜语。教师可选择或编造简单、适合小学生水平的谜语，以随机的形式出现，这样能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。

以上这些活动贴近学生的生活,能够让学生有话可说,极大地激发了学生的参与热情,活跃了课堂气氛。

结束语

有效的课堂活动能调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性,这样教师教得轻松、学生学得轻松,才能达到知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。

参考文献：

［1］王蔷.《小学英语教学法教程》2003.8

［2］王素娥.《教育教学论文网》.2006.8.10