英国家庭教育（通用11篇）
在成长的道路上，父母为孩子操碎了心，撑起一把保护伞，让他们在伞翼下无忧无虑的成长。面对困难，过分的保护，会使孩子变得没有担当，懦弱。下面和小编一起来看英国家庭教育特色，希望有所帮助！
“不要让多媒体成为孩子娱乐的枷锁”
有些英国家庭为了给孩子营造一个更加有利的成长环境，家中是不配备电视。他们认为电视不是娱乐的好方式，更希望陪着孩子走出家门，多些花时间在户外活动上。放学，带孩子去附近的公园骑车，荡秋千、喂天鹅或者松鼠。
对于现在很多中国家庭的孩子们，他们几乎只要在家，手机和iPad就成了唯一的玩具，一天超过3个小时在电子产品上玩游戏、看视频。甚至，有些一、二年小学生放学后就出入网吧，沉溺在网络游戏中。
有些人可能觉得孩子不看电视，会使其生活有所缺失。当其他小朋友讨论一部风靡一时的电影《冰雪奇缘》时，却没有给5岁的Shantia造成困扰，尽管没有观影的经历，但是她却读完了整本书。此外，大人有过滤电视不良影响的能力，但是孩子们却没有。
所以说，电视会剥夺孩子们的美好童年，使他们拒绝亲近自然。我们应该认真思考如何让孩子们更加合理使用多媒体产品。
“面对失败，为了更好的成长”
中国的家长在孩子成长的过程中，给予了极大的帮助。当孩子面对失败的时候，父母会及时伸出援助之手，帮孩子处理问题，解决后顾之忧。再或者，干脆让孩子放弃，认为孩子还小，没有能力去完成这个任务，等再过几年，就足以胜任了。
但英国人麦克的`家庭教育却和中国传统式家庭教育大相径庭。当孩子尝试去做力所不及的事情时，他们不但不会制止，而会鼓励孩子去尝试，他们认为：失败是成功之母，只有经历过失败的艰辛，才能享受到成功的喜悦，只有踏踏实实一步一步经历失败挫折，孩子才能真正地长大。
麦克的儿子查理就在这样的家庭教育氛围下不断成长，年仅10岁的他不但会照顾自己的生活起居，就连家里水管和电器都可以修理。在中国，这些东西可能二十几岁的大小伙子也未必了解。
“面对失败，改正错误，直至成功”
水壶放在煤气灶上，壶里的水被烧开后，麦克用一块手巾垫在手下，把壶拿了下来。查理看到后，也要学着做。可是对于4岁的他来说，整壶水是很危险的事，不但可能烫到手，还可能会把整壶水倒到身上，造成大面积烫伤，甚至由此引发生命危险。
麦克知道，查理对已烧开的水壶很感兴趣，即使告诉他很多遍这很危险，但谁有可能保证，他会不会在大人不注意的时候，动那个水壶呢？因此，麦克决定，教查理正确的拿水壶的方法，让他知道，会发生什么危险，并具备躲开这种危险的能力。
于是，麦克把水壶里的水换了温水。告诉理查，水开时的水汽会把水壶把蒸热，所以要垫上毛巾才能拿，水很热，要注意，不能让水壶倾倒下来。第一次尝试时，壶里的水有不少都洒在了查理身上，由于是温水，尽管没烫伤，还是烫红了查理的皮肤。
麦克说：“这是因为你的力气太小，你换两只手试试。”说完，把换了壶温水又递给了查理。查理胆怯地后退着，“不，爸爸，我知道这很危险，我再也不碰这水壶了。”麦克鼓励他，“查理，你可以的，一定再要试试，按照我教你的方法。“在麦克的指导下，查理又试了一次。这次，他安全地把水壶取了下来。
根据英国高等教育评估机构(Higher Education Statistics Agency,HESA)的统计,仅去年1年就有大约20万名海外学生从112所英国高校获得了学位证书,同时也为英国高等教育创造了超过2.68亿英镑的学费收入。
英国高校长期依靠海外学生。粗略计算,每年到英国学习的海外学生为高等教育创造的总价值高达25亿英镑。不过最新数据表明,“学位出口”创造的价值首次引起人们关注。
由于本土在校生人数受到政府的严格控制,很多英国高校都将它们的招生工作延伸到海外。这一方面可以满足广大海外学生对英国高水平学位的需求,另一方面也可以照顾那些没有能力支付更多经费的学生。
利物浦大学就与中国的西安交通大学联合建立了一个项目,为中国的学生颁发利物浦大学的学位证书。学务长卡尔文·艾弗瑞斯特(Kalvin Everest)表示,“从全球范围来看,尽管英国高等教育体制在规模上很小,但无论是教学还是研究,我们的体制都具备相当高的质量。因此,很多学生都希望到英国来学习。不过与此同时,我们也需要主动为其他国家提供它们所需要的东西,而且这种需求还十分旺盛”。
远程学习课程在“学位出口”的过程中扮演了重要角色。据了解,在这方面做得最好的是伦敦大学与开放大学。还有一些年轻大学也走在了前面——如赫瑞·瓦特大学、密德萨斯大学、诺桑比亚大学等。诺桑比亚大学在远程教学上拥有10多年的历史。该校的代理副校长(主管学习与教学)克雷格·马赫尼教授(Prof Craig Mahoney)说:“我们每个课程的学费大约是2,300英镑。这些课程并不只是为了招徕国内学生,它们也是我们为更多学生提供的教育机会,而且不用为学生身在何处而担心。”利物浦大学也提供了在线的硕士学位课程。按照学科的不同,学费从8,000英镑到12,000英镑不等。艾弗瑞斯特先生表示,为保证学校的学位教育具备较高水准,学校启用了校外考试员系统(external examiner system),慎重决定学生的去留与否。
2007～2008年度的数据显示,取得英国高校学位的形式主要有下列3种:第一,远程学习,占总人数的一半以上(100,360人);第二,就读于英国高校的海外分校,大约有7,090人;第三,直接就读于英国高校,约89,190人。
中国香港(21,280人)、新加坡(20,845人)、马来西亚(20,525人)与中国(10,450人)——占“学位出口”总人数的37%。
小孩不是白纸
我们小时候常听到：“小孩是一张白纸，没有负担，好写最新最美的文字，好画最新最美的图画。”家长以为小孩子也跟白纸一样，大人教什么，小孩子将来就长成什么样。一位英国朋友说，西方人过去也有“白纸”论。认为小孩子都是“tabularasa”（拉丁文，即空白状态），但现在科学研究已经证明，孩子来到这个世上，先天就已经部分地继承了父母的脾气、性格等心理基因，因此，“白纸”论是把事情过分简单化的观点。
允许父母体罚孩子
家庭是孩子成长的摇篮。父母及其他家庭成员的观念与行为，对孩子道德意识的养成起着决定性的作用。在英国的家庭中，绝对看不到对儿童的娇宠，犯了错误的孩子会受到批评甚至惩罚。父母们往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子进行严格的管束，让孩子明白，他的行为不是没有边际的，不可以为所欲为。英国的法律明确规定允许父母体罚孩子，至今许多学校仍保留着体罚学生的规矩。
在一般的家庭当中，5岁以下的孩子都不准与成人同桌吃饭，不允许挑吃挑穿，到了该做什么的时候，一律按规矩办事，故意犯错误和欺负幼小，都将受到严厉的惩罚。不管是对什么人，孩子必须懂礼貌，说话客气，对父母兄弟姐妹也不例外。言谈举止符合标准、对人彬彬有礼是对每一个孩子的基本要求。如果孩子不遵守规则，将受到父母的训斥，包括身体的惩罚。只有懂事而有礼貌的孩子，才会受到父母的夸獎。
最看重的是友好
以英国人的价值观，看一个人最重要的是看他是不是友好，而不是他的职业、性别、收入、教育、私生活如何。英国家长教育孩子从小要善待一切生命，包括动物、植物等。天气好的时候，家长会带孩子到农场去亲近大自然，或者在自家的花园玩耍。即使在夏天厨房爬满了蚂蚁的时候，妈妈一边消灭蚂蚁，还会一边告诫孩子，绝对不能玩弄蚂蚁，不能让它们死得太痛苦，而且只要打一两个就可以了，这样其它的蚂蚁会发出警报，让同伴不要到这里来，或者把蚂蚁捉到小瓶子里，然后拿到花园去放生。
最重要的品质是勇气
英国家长常常带着孩子去探险。深入到大自然中，在险恶的环境中生存，目的是十分明确的，就是为了锻炼孩子的意志和勇敢精神，为今后的人生做好人格方面的准备。
（杨丽娟）
——广东广播电视大学赴西欧考察情况
广东电大以学校党委副书记梁英同志为团长的赴西欧远程教育考察团共15人（详见附件）于2004年3月19日至4月4日考察了西欧八国。考察团于2004年19至23日重点访问了英国开放大学、伦敦大学和牛津大学，现就这三所大学的考察情况报告如下：
一、总体感受
英国是国际上举办开放大学最早，开展远程教育最为成功的国家之一。英国开放大学作为远程高等教育的典范，以其完善而独特的组织管理体制，媒体教学模式、专业课程设置以及学习支持服务体系等，始终领先于国际远程开放大学，成为各国发展远程教育的榜样。
伦敦大学早于1858年就成立了校外课程部（UniversityofLondonExternalprogramme），通过校外课程为未能在一般情况下就读全日制伦大学位的学生提供远程学习，堪称传统的普通高等学校开展远程教育的先驱，其学位及科研工作的质量受到广泛的认可及尊敬，众多的毕业生已在政府、工商界、及世界各行各业的行列中担任具影响力的职务。
在伦敦，我们还考察了牛津大学城。参观了牛津大学最古老的学院——建于1263年已有700多年历史的BalliolCollege，参观了牛津大学的自然科学历史博物馆。领略了牛津大学城优美的风光，感受了牛津大学悠远深厚的学术传统。
二、考察状况
先说英国开放大学。英国开放大学总部位于伦敦市西北郊区的MiltonKeyenes–MK76AA，大致在以伦敦城、剑桥和牛津两镇为三角形地区的中央部分。2004年3月22日一早我们于预定的时间到达英国开放大学，在MichaelYoungBuilding一楼，联系人BabetteOliver小姐将我们一行热情迎到三楼会议室，DominicNewbould(VisitorandCommunityRelationsManager)先生、VickyAmos(BusinessImplementationDirector)小姐、以及KnowledgeMediaInstitute的ResearchFellow李博士等就英国开放大学的总体情况、国际推广部（TheOpenUniversityWorldwideLtd）的情况及其项目向我们作了比较详细精彩的报告。
英国开放大学依据批准的皇家法令于1969年6月正式成立，是一所有权授予学位的独立的自治的大学。1971年开办正式招生，注册第一批大约24000名学生，2004年在册学生达20万人。自开办以来至今共培养出2百多万名学生，其中研究生30多万人。目前，开放大学是全英最大的大学，拥有欧洲最大的商学院，共有6个系部，2个学院，2个研究所，13个地区中心，总部4000多教职员工，在全英共8000多兼职辅导教师（多为博士生和退休教授）。开放大学以其有效的质量保证体系和科研实力仍然跻身全英高校前十名。2004年3月22日这一天，英国的一个教学评估组正好在开放大学进行为期一周的工作，据介绍开放大学的教学质量已跃居全英前五名。
DominicNewbould先生具有教学、研究、商业、出版的丰富经历和背景，他特别强调了开放大学在教学上的开放和创新；强调完善的支持服务和多种多样的行之有效的教学方式，其中特别强调“面对面辅导”的重要性，虽然他们的学生大致每周至少用10—14小时学习课程，而“面对面辅导”只占10%，90%为自学；关心“出校”而不是关心“入校”（ExitLevelsMoreImportantThanEntryLevels），与传统的高校对比，强调开放大学虽然在教学方式上不一样，但在研究上是一样的，必须保持高水平的科研水平，如英国开放大学在生命科学探测方面享有国际声誉。为了建立声誉和得到承认，开放大学付出了更多的努力。
DominicNewbould先生还专题介绍了英国开放大学的课程资源建设，创立了课程资源建设的课程组（CourseproductionTeam）模式。课程组模式确保了每门课程资源的高品质出品，成为开放大学的一大特色。高质量的媒体教材是英国开放大学的一大特色，不仅在英国本土深受好评，而且得到国际远程教育界的一致推崇，这与开放大学实行的课程组组织创作模式是分不开的。为确保高质量的媒体教材，英国开放大学可谓不惜重金，一门供学生自主学习的系统性教材大约需投入一千万英镑。完整的课程媒体主要包括：文字教材、录音带、录像带、CD—ROM、DVD、网上教材，以及直观实物、实验箱等。课程组成员包括：课程组主席，课程编写人员，出版编辑人员，教育技术专家，媒体设计人员，外聘评估专家，软件设计人员，课程管理者，辅导教师，电视多媒体生产商，图书馆文献支持人员。他们分工明确，职责清楚。其良好的运作具有以下几个特点：一是有较好的民主气氛；二是每个成员有最大的自由和责任心；三是成员必须有一定的时间保证；四是有一个具有领导能力的课程组主席。另外，课程组成员具有一定的学术声誉等等。
VickyAmos(BusinessImplementationDirector)小姐向我们详细地介绍了国际推广部（TheOpenUniversityWorldwideLtd）的情况及其项目。国际推广部的主要工作包括下面五个方面：
1、帮助世界其它教育机构建立OU的远距离教育中心；
2、颁发OU的证书（学OU的课程，通过OU的考试）；
3、更可能的合作是购买使用OU的课程（未必要用英语，当购买版权后可翻译使用）；
4、课程评估与认证服务；
5、项目策划与指导实施（派出人员指导课程设计）。VickyAmos(BusinessImplementationDirector)小姐介绍了OU与伊拉克等阿拉伯国家成功合作的经验和需要注意的有关文化背景不同可能引起的问题。OU现在有了专门的人员负责阿拉伯大学的合作项目。2003年OU与北京的一家公司签署协议，作为OU在中国的项目代理。OU很想与中国合作。
我们还就多种媒体教学资源、师生比、OU与其它大学学分互认、考试如何监控等问题进行了进一步的交流。
再说伦敦大学校外课程。2004年3月23日访问伦敦大学。伦敦大学校外课程部对我们的到访非常重视，为交流与合作作了精心的准备。首先GavinJones(CommunicationsManager)带我们简单参观了伦敦大学中央事物处大学理事会大楼、图书馆、信息中心等，然后由伦敦大学校外课程部总监JohnMcConnell，学术部主任RosemaryCardell，教务主任JamesMatheson带领的共有15人组成的接待团与我校党委副书记梁英带领的15人组成的学习考察团就两校在远程教育方面进行了比较深入的交流和讨论。
伦敦大学建立于1836年，位于伦敦市中心，为英国最悠久及最庞大的大学之一，共由18间学院和11间研究所联合组成。若干为专科学院（如LondonSchoolofEconomics伦敦经济学院，LondonSchoolofHygieneandTropicalMedicine伦敦卫生及热带药物学院），其它为多学科学院（如RoyalHolloway皇家贺鲁韦，King’sCollegeLondon伦敦国王学院，ImperialCollegeLondon伦敦帝国学院）。
伦敦大学于1858年成立校外课程（UniversityofLondonExternalprogramme），通过校外课程为未能在一般情况下就读全日制伦大学位的学生提供远程学习。根据英国[大学章程第66（2）条]“获得学位或其它奖章的攻读生，不论学习的方式、地点，或考试程式，均达到同一的学历。”虽然校外学生的学习经验不一样，伦大并不对授予他们的学位的质量作出区别。所有的毕业生，不论他们在学校内的学院或研究所，或者通过校外课程就读，均可取得伦大相同的学位。伦大的学位及科研工作的质量受到广泛的认可及尊敬，众多的毕业生已在政府、工商界、及世界各行各业的行列中担任具影响力的职务。
校外课程部管理大部分伦敦大学提供的远程课程。其职能组成有两个部分：一是管理功能，大部分位于伦敦大学中央事物处大学理事会大楼；二是学术工作，位于各学院及研究所。行政人员和教学人员日常有紧密的联系。校外课程的管理主要包括市场推广及宣传、学生的招收及注册、课程课件的准备及分发、统筹考试、颁布结果、学位审核及发展。学术水平及各学位、各文凭的完善监管则为教师的责任。他们计划学科的结构及内容，拓展课程及编写课件，确定考试命题及阅卷评分，提供个别辅导支持于若干学位课程。同一的教师和学者教学及评核学校内和学校外的学生，以确保教学质量和优秀水平。此相等公平原理为国家大学章程所规定，为伦敦大学所遵守。
伦敦大学校外课程学生的背景及经验范围广阔，部分学生中学毕业直接进校，部分为成人学生，或因个人兴趣，或意愿行业进修而就读。年龄、背景、种族皆不成障碍，任何学生只需适合伦敦大学入学的标准，均可注册就读，在规定的有效学习年限3—8年修满规定的学分即可毕业。现时，伦敦大学校外课程学生超过32000名，分布在197个国家，最高龄的学生92岁，最年青的17岁，40%为异国居住的不同国籍的人士。远程学习提供很大的灵活性，学生能超越他们居住或工作地点的限制，能选择学习的时间、地点及方式。最近，有一位学生给伦大写信，可以说是总括了一般学生的心声：“通过校外课程学习，就正如接到了我生命旅程的金钥匙。”
伦敦大学校外课程提供“本科攻读（UndergraduateSdudy）的学士学位课程”，“研究生学科（postgraduateprogrmmes）的硕士学位课程”，“个人及行业发展（Individualandprofessionaldevelopment）的单科短期进修课程”。很多研究生都来参加一些短期课程班进修，非常受欢迎。除传统远程教育手段外，现在伦大致力于支持在线学习，1997年建立了虚拟学习环境VirtualLearningEnvironment(VLE),学生通过这环境可以享用伦敦大学图书馆，可以和老师、同学交流，可以享用相关学科专业的学习资源，可以提问并按学校规定能在两天内收到老师或管理员的答复。
伦敦大学校外课程学生一般应就近选择伦敦大学的校外教学机构学习，这些教学机构向伦敦大学校外课程学生提供学习支持，并按《伦敦大学教学机构简章》的要求进行建设和开展工作。
伦敦大学已通过英国驻中国使领馆尝试在中国的合作项目，如通过香港公开大学介绍教育项目到复旦大学。伦敦大学很希望中国官方学校的学生通过合作、通过学习伦敦大学校外课程能获得伦敦大学的毕业文凭。JohnMcConnell说他明天（3月24日）将去北京与北京大学、中国人民大学、北京师范大学、中央财经大学交流并探讨可能的合作项目。考察团为此也提出了希望伦敦大学在广东广播电视大学设立伦敦大学学习中心的愿望，并就双方建立进一步的合作和交流进行了探讨。
三、收获启迪
此次短暂的考察，我们对英国开放大学在教育和教学方面的创新、高效的组织管理系统、完善的课程媒体制作系统、以及具有国际声誉的科研水准等方面感受非常深刻，很受启发。英国开放大学向我们展示了他们开放办学的理念：Openastopeople(学习对象的开放，向所有愿意学习并且有一定学习能力的人开放)；Openastoplaces(学习地点的开放，不论学习者何时何地，都可以学习)；Openastomethods(方法、技术的开放，一切有用和有效的方法技术都予采纳)；Openastoideas(思想观念的开放，吸纳一切先进的思想和理论为已所用)。伦敦大学校外课程为我们提供了在远程教育方面的先进思想、高质量标准、以及严格规范的管理和及时完善的支持服务。所有这些，对我们广东广播电视大学如何更好的开展现代远程教育，把广东广播电视大学建设成为高水平的广东开放大学都会有很多有益的启发并产生深远的积极的影响。（执笔：陈显强）
广东广播电视大学赴西欧考察团
二零零四年四月二十三日
附件：广东电大赴西欧远程教育考察团成员名单
1.梁英广东广播电视大学党委副书记
2.陈显强广东广播电视大学教务处处长
3.梁士荣深圳广播电视大学教务处处长
4.丁胜深圳电大沙头角分校副校长
5.梁宏深圳电大南山分校副校长
6.杜志巨湛江电大副校长
7.欧鑑昌清远电大副校长
8.蔡宗伟韶关电大校长
9.钟运其河源电大校长
10.曹仿基广东电大电力分校副校长
11.张敏南海电大副校长
12.谢家超佛山电大副校长
13.赖粤东梅州电大副校长
14.姚良忠平远电大校长
付有强
2013-3-19 14:07:23来源：《 光明日报 》（2013年03月19日 07 版）英国人对教育旅行的热衷可以追溯到中世纪，甚至罗马不列颠时代。近代初期，牛津学者首开赴欧陆寻求新知识的先河。此后，派遣贵族青年前往欧陆学习、游历，逐渐成为训练宫廷精英熟悉国际事务和世界文化的方式。
16、17世纪，前往欧陆游历并到各文化、教育中心体验、学习，日益成为上流社会的一种时尚，成为他们掌握近代语言和历史、学习体育技能、熟悉社交礼仪的重要方式，被看作是上层青年教育不可或缺的组成部分。17世纪中后期，理查德·拉塞尔斯提出的“大旅行”观念，逐渐为英国人接受和践履，成为英国教育旅行传统的重要组成部分。
早期的教育旅行
早在罗马不列颠时代，英国人便因精神、文化或教育方面的需求而前往欧陆，特别是罗马。在中世纪，除因外交、军事和商业等进行的旅行外，英国人还以朝圣者、骑士及学者的身份前往欧陆。英国人喜爱旅行的传统如此深厚，以致当时的一名编年史家发出了这样的感叹：“那片土地上的人们散布于世界各地，旅行成为他们的一种文化。”朝圣是为精神需求而进行的旅行，英国人很早就对朝圣充满热情。在基督教教义感召下，无数信徒相继踏上“朝圣之路”，开始了他们的天路历程。在《坎特伯雷故事集》一书中，乔叟就曾对他们进行过栩栩如生的描绘。诚如某位学者所说，将朝圣看作教育旅行或许有点牵强，但它的确发挥了教育的功效：既满足了朝圣者谋求精神升华的需要，又让他们增长了见识，增进了对外界的了解。骑士为获取实战经验而进行的旅行，是中世纪教育旅行的又一种形式。在中世纪，教育的目标之一便是培养骑士。骑士用以报效封建领主和国王的是军事技能，比武大会则是军事技能理想的训练和测试场所。当时，英国权力当局经常禁止境内举行比武大会，为获得实战经验，骑士就必须前往法国。后来，比武大会失去了严肃打斗的色彩，变成一种消遣，但它们却让贵族有机会以此为借口到国外旅行，去体验多姿多彩的生活。
学者和学生为学术造诣而进行的欧陆之旅，是中世纪教育旅行的主要形式。在中世纪中、后期，学者和学生也加入朝圣者、骑士的行列。12至14世纪，企
图在教会或政府谋职的人主要前往巴黎和博诺尼亚大学学习。当时，巴黎大学以传授文科诸艺和神学而闻名，博诺尼亚大学则是教会法和民法研究的中心。希望获取医学学位的年轻人通常前往萨勒诺，那里有首屈一指的医学校。除了法国和意大利，他们还前往西班牙，去寻求阿拉伯学问。前往欧陆学习的英国人成为了中世纪知识网络的组成部分，他们的迁徙、流动也成为英伦诸岛与欧陆文化联系的一种重要方式。
近代新型教育旅行
近代之初，欧洲人的认知发生了很大变化。传统的知识结构逐渐遭到淘汰，源于意大利的人文主义渐受青睐。在英国，人文主义的主要进展是通过牛津学子的意大利之旅实现的。15世纪中后期至16世纪前期，威廉·格雷、林纳克、汤斯托等人先后前往意大利，去寻求人文主义新学问。他们游历、学习不仅是为了在学问方面有所成就，更是为了“研究周围的世界，更好地服务于君主和国家”。这些具有强烈现实关怀的知识精英成为近代教育旅行的先行者，他们所树立的榜样，则推动着教育旅行观念的发展。
在人文主义传入英国之际，以君主为中心的宫廷，更多地成为政治生活的中心，而贵族也日渐沦为附庸。担任顾问、使节、行政官员、地方法官或省区官员等职位，逐渐成为贵族或绅士的公共职责。为了能胜任各种职位，就需要接受文化教育。于是，贵族的教育日益发生变化，从着眼于服军役，转变为以履行公职为宗旨。语言、历史、修辞、算术、地理、哲学及古典学术成为教育的主要内容。此外，胸怀抱负的绅士还需要在谈吐艺术、音乐、击剑、跳舞、马术等方面展示出相当的能力。然而，这些是英国教育尚无法完全提供的。于是，欧陆成为获取宫廷社交技能的主要场所，而赴欧旅行则成为贵族、士绅的一种选择。
16、17世纪，早婚（13、14岁）在贵族中仍有一定的市场。不过，贵族们已经认识到，过早圆房不仅对男女双方的健康有害无益，也不利于家族血脉的延续。为了降低危害，一般的做法是让年轻的夫妻先举行婚礼并象征性地圆房，然后便长期分居。打发新婚男子外出旅行是实现分居的有效办法。于是，不少贵族青年尚在新婚燕尔之际，就被家人打发到欧洲大陆，去进行为期一年或更长时间的旅行。在这个过程中，旅行的教育功效稳固地确立起来，成为学习语言、促进个人发展和完善、体验外部世界进而成为“完全意义的绅士”的一种途径。
1670年，英国天主教神甫拉塞尔斯的《意大利之旅》在巴黎出版。在书中，拉塞尔斯杜撰“大旅行”一词，以指称为教育而进行的旅行，并系统阐述了其功能和价值。在拉氏及其他学者的宣传下，“大旅行”作为一种教育形式，为更多的社会阶层所接受，成为时人称作“幼熊”的青年人教育的顶点和“成年礼”。18世纪，富有的士绅子弟通常会到欧陆旅行三到五年，甚至更长的时间。通常，他们会在一名私人教师和数名仆从的陪同下，学习语言，研究艺术，探幽访胜，享受自身地位所提供的闲暇。
作为一种传统和习俗，教育旅行对英国社会产生了广泛而深刻的影响。对个人来讲，尽管确实有不少纨绔子弟借“教育”之名，在欧陆酗酒赌博、寻花问柳，但对更多的青年人，特别是像哈维、波义耳、吉本等人来说，教育旅行则提供了绝佳的学习机会，让他们得以接触古代和文艺复兴时期的文化遗产，接触欧陆贵族和上流社会，欣赏到特定的艺术品，聆听到高雅的音乐，并从中获得养料和灵感。就整个社会而言，英国人在文学、艺术、科学、建筑等众多领域所取得的进步，或多或少都受益于他们在欧陆的体验。总之，旅行作为一种重要的教育方式，既让践行者增加了见闻，增长了知识，开阔了视野，同时也推动了欧洲思想、制度和文化的传播扩散。在这个进程中，英国逐渐丢掉了岛国特性，变得更加开放。
数学作为一门基础科目，在人们的生产劳动和日常生活中都起到的重要的作用。而数学教育的好坏更是直接关系个人，社会生产，国家进步。差不多两个学期对牛津图解中学数学的这本书的学习，更是加深了对英国数学教学的认知，从中学到很多关于数学教学的方法和注意事项。
要想知道英国数学教育的特点，就不得不提一下英国的一些特点。英国是一个追求自由，平等，人权的国度，所以他们的数学教育都被深深的烙下这些印记。在我学习这本书的过程中，对这本书的第一印象是知识点简易，知识点讲解简易，题目简易，但题目讲解详尽稍显啰嗦，一个方框一个知识点，一目了然。从某个角度说，我们可以认为是英国的数学教育是注重基础。但我觉得英国数学教育的基础不大等同于中国数学教育强调的“三基”，英国的基础是简单的基础，是想要每个学生能够从中学到对今后不论是日常生活还是深造有用的知识，而中国的“三基”更加强调基础做题技巧，对一些难题的解答，为升学做准备。而在最近的英国中小学校长来中国学习交流被九九乘法表震惊这个事更是说明了英国数学教育与中国数学教育的不同，“72÷3＝？”这道题对于中国的小学生不会是难题，而英国的老师认为这道题要是在英国得上好几堂课，学生才能学会，他们产生了疑问，“对孩子们来说，中国式教育会不会太难了呢？”，也许这只是中英数学教学方法的一点差异，但我们还是可以看出来英国数学教育追求知识的简易，讲解的详细，想让每个学生能够理解所学的知识的目的。“中国的数学教育会不会对中国的学生的要求太高呢？”，这是我的疑问，但其实应该不是我们的教育要求太高，而是我们的社会环境，升学环境对我们的要求太高了。
1. 政府主导。
英国政府积极采取措施促进社区教育的发展。为了更好地开展社区教育, 上个世纪六七十年代曾先后开展广泛的调研, 1998年英国政府的《学习时代》绿皮书提出:“要建立学习化社会, 使不同阶层、不同背景的人都能有继续学习和终身学习的机会”, 认为英国正处于一个新的时代, 要迎接这个时代的挑战, 必须发展一种新的学习文化, 这不仅要求打牢家庭和学校教育的基础, 同时还需要在人的一生中通过各种形式推进学习。1999年6月, 英国政府发布了《学习成功》白皮书, 继而于2000年7月实施《学习与技能法》。2002年11月颁布了《为了每个人的成功———继续教育与培训改革》;2006年英国政府教育与技能部发表《继续教育———提高技能并改善生活机会》白皮书, 提出继续教育是政府为每个人带来社会公平和经济繁荣的关键。这些政策有力地保证了社区教育的发展。
2. 社区学习化。
社区教育的服务宗旨是为社区居民提供各种教育服务, 不但要提高其技能和生活水平, 还要让居民因归属于社区而产生满足感。随着社区教育的发展及其内涵的丰富, 社区已演变成为学习化社区, 成为实施终身教育的主要场所。社区教育整合学校、家庭和社区的教育资源, 把学校或图书馆办成社区教育文化中心, 将教育资源的利用最大化。社区教育资源的充分开发, 不仅包括各级各类学校资源, 还包括社区内各种人力资源 (如专业技术骨干、退休老教师等) 、社区内各种组织的内部设施如体育和文化设施等。这些有形的和无形的资源均向社区居民开放, 每个人都可以根据自己的需要, 找到适合自身的教育活动。
3. 以人为本。
社区教育的目标是创造良好的环境, 让人们随时随地都可以参与到学习中。社区教育从人的全面发展的实际需要出发, 尽量满足社区成员多元化、多层次的教育需要, 适应每个人的特点、习惯、爱好, 培养人们追求自我成长的能力。社区教育的形式灵活多样, 教育服务快捷周到。既采用正规的教育形式, 也采用非正规甚至是非正式的教育形式, 以满足社区全体成员的学习需要。总而言之, 以人为本的社区教育涵盖三个层面:一是满足人的基本学习需要;二是全面提高人的素质和生活质量;三是充分发挥人的潜能, 促进人的自我价值的实现。个人发展是社区发展乃至国家发展的基础。个人素质和生活质量的提高必然会增强其公民意识与社区的认同感, 从而使个人的发展与社区的发展结合起来, 而有意义的学习和教育经验也会转化为服务社区、促进社区发展的动力, 形成良好的互动。
4. 社区学习网络化。
社区内部的各级各类成人学校、非成人学校及具有各种教育功能的机构, 尽管各自独立, 性质任务亦不尽相同, 但通过社区学习网络, 就可以使它们的教育资源得以真正共享。社区学习网络具有多种功能, 包括:通过宣传、问卷调查、电话采访、咨询、评估等活动确认社区成员的教育需求和问题;为满足这些需求, 发展各类教育计划和项目;对社区的各类教育机构进行协调, 并开展与社区外教育机构的合作。这样不仅使社区内各种教育资源得到最优化配置, 还能最大限度地吸纳社区外部资源。
5. 教育咨询服务个性化。
英国城市市区的教育活动中心或资源中心等都可以为学习者提供教育信息和咨询服务。它们承担了教育机构或资源与个体学习者之间的中介功能, 通过向学习者提供信息和咨询服务, 实现学习者和教育机会的匹配。它们能够帮助个体学习者确定工作和生活目标;确立进一步接受教育和培训的目标;选择获得能力和证书的学习经验;获得适当的教育机会。另外, 社区还建有学习交流站, 为学习者提供学习交流服务。
我有些替她担心。一个中国小地方的孩子，到英国就读初中二年级，空余时间还要打工，她能跟上吗？
谁知她笑着说：“我刚来时很自卑，觉得自己什么都不懂，不敢发言。老师同学一直鼓励我夸奖我，我前十几年都没听到的夸奖，在这一个学期就听完了。而且专门的老师和同学帮我补习，我第一学期就拿了一个进步奖。”
看她开朗的笑容，我问她：你觉得高兴吗？她答：“我来的时候好害怕，觉得自己是个乡下孩子，以后肯定也像妈妈那样在餐馆打工。现在不会这样想了。”我说：为什么？她答：“我会去考牛津啊！”我逗她：你怎么肯定你能考上牛津呢？她答：“我现在拿学校奖学金。这个奖学金很少有外国人拿。老师同学们都认为我很优秀，当然考最好的大学啊！”
一个农村的孩子，到英国3年，彻头彻尾变了。我问她：英国教育与中国教育有什么区别？
她答得很中肯：“这里的教育更加人性化个性化，他们不以成绩论英雄。在中国，每门课学得都很深，到我初中一年级，数学就跟不上了，慢慢就失去了兴趣。老师看你分数不好，也会放弃你。来英国以后，发现这里的学业都很简单，原本成绩不好的我来到这里也能帮其他人解答问题了。学习的内容很广，还要学心理学、哲学、运动学、社会学、厨艺、家居设计等，随自己的兴趣去听课，慢慢地你就清楚以后你考大学及择业的方向了。”
我说：与中国的高中相比，这边学习很轻松吗？
她想了想，摇头说：“不轻松，更累。作业不是听听课就会做的，都是要做课题，需要花大量业余时间查资料，组织内容，经常做作业到深夜的。但并不觉得有心理负担，因为每次完成一个独立的科目，会很有成就感！”
看到这个在英国接受教育后脱胎换骨的女孩儿，唯分数论的我们，是否明白，除了学习以外，健康的人格和存活的能力才是教育的根本。
8月1日，英国使馆文化教育处文化与教育公使访问北京外国语大学，北京外国语大学校长韩震会见了来访的客人。
韩震校长向公使介绍了北京外国语大学人才培养和英国研究中心的`基本情况，对英国大使馆和历任驻华大使对北外英语人才培养，尤其是对北外英国研究中心的大力支持表示感谢。公使表示，中英两国在教育和文化交流方面取得了巨大成绩，北外英国研究中心就是双方合作成功的象征。希望两国进一步加强教育文化领域的交流与合作，培养出更多优秀的人才。
【摘要】英国教师教育经过17世纪至20世纪的几次改革已具备了较为完善的师资培训体系。我国教师教育改革不断发展，但目前仍存在许多问题。研究与借鉴英国教师教育改革优秀的历史经验对于我国综合性大学教师教育发展具有重要启示。
【关键词】英国;教师教育;综合性大学
一、英国教师教育改革发展进程
17世纪末，教师教育在英国兴起，一直到20世纪中后期，在经历了几次大规模的改革后，英国教师教育逐渐形成了现有的较为稳定的格局。由最初简单机械的培养方法到现如今“知行并重”的培养模式，英国的教师教育实现了理论与实践，学校与社会的结合，既为教师教育改革提供了良好的学术氛围，也促进了教师的专业化发展。1.简单机械的“教书匠”锻炼(17世纪-19世纪末)英国的教师教育始于17世纪末，其机构、内容及方式、生源都未形成规范。19世纪，英国教师教育实行“导生制”。教师先对“导生”进行指导，“导生”学习后再转教其他学生。[1]这个时期还没有提出“教师教育”这一说法，教师的培养就如重复操作的工匠一般，简单机械。2.偏重技能的教师训练学院(20世纪初)19世纪末，一些大学开办师范学院以培养小学教师，从而解决师资不足的问题，随后，政府设立了隶属于大学的公立训练学院。这些学院由地方政府拨款运行，学制两年。课程内容以教师的教学技能训练为主，以“只教上课用得着的知识和技能”为培养目标，对教育理论、教学法理论的划分并不清晰。[1]3.偏重学术的教师教育学院(20世纪40年代初--60年代末)20世纪40年代，二战后的英国教师教育问题日益突出，英国政府便于1944年颁布新教育法，当务之急便是师范教育体制的改革。在此阶段，各训练学院、大学、地方教育当局和教师团体组成了“地区师资培训组织”，学制四年，设立了学士学位课程。但由于此时刚明确了教育理论的地位，这一阶段的教师教育课程又比较偏向于学术化。4.知能并重的高等教育机构(20世纪70年代初--20世纪末)20世纪70年代，经济危机冲击下的英国，持有专业“教育证书”的教师教的学术知识不符合国家需要和人民期许。因此，英国再次改革，成立了“全国学位授予委员会”，并颁布《职前教师教育课程统一要求》和《合格教师资格标准》进行统一规范。[2]建立师范教育新体制，将地方教育学院正式列为高等教育机构。再次，压缩师范教育规模，由高等教育学院、大学教育系、艺术教育中心和伙伴合作学校共同培养教师。[3]
二、英国教师教育发展历史经验探析
1.重视社会团体专家的建议专家、社会团体与组织对英国教师教育的发展起到了非常重要的作用。在英国，参与教师教育的机构有教会、中央和地方政府、大学、中小学等。自从教师教育产生之日起，这些参与者在教师教育中的地位和作用不断改变，他们之间相互制衡，协力推动英国教师教育的改革与发展。英国政府在制定、颁布教育法规、政策时，都非常重视社会团体专家的意见与建议，积极倾听各界声音，这也为教育政策法规的顺利施行奠定了基础。2.教师教育改革不断创新不断发展变化着的教育形势，使得英国教育界在教师教育改革方案上也不断创新。“教学优先方案”是21世纪初英国出现的一种新的职前教师培养路径，是将教师培养和领导能力培养融于一体的培训模式。[4]英国的一些城市学校存在学生成绩差、敌视老师、管理混乱等问题。“教育优先方案”是面向那些既具有良好的教师素质，又有较强的领导能力，心系教育事业的大学毕业生提出的策略。这些满怀抱负的大学生在毕业后将去到一些自身问题较为突出的城市学校中从事教育工作。通过“教育优先方案”的实施，达到改善城市学校现状，发展教师教育的目的。至上半年，共有1500名毕业生接受或正在进行培训。[5]3.重视理论与实践相联系长期以来，英国的教师一直在以大学学科为基地的高等师范院校中进行培养。但是，这种模式培养出来的师范生只是接受过教学理论知识学习的、批量生产的“成品”，在进入各类中小学进行教学实践时，他们并不能胜任教师工作。因此，20世纪80年代以来，英国教师培养方面逐步加强师范生教师职业技能训练，日益重视对师范生教学实践能力的培养，不断加强师资培训机构与中小学的合作伙伴关系，实施“以中小学为基地”的师资培养模式，把重点放到“伙伴合作学校”的实践中，使中小学教师参与到新教师的入职培训和评价中去。
三、英国教师教育改革经验对我国综合性大学教师教育发展的启示
1.要有特色化的培养目标明确、有特色的培养目标，既能对学校该学科进行清晰定位，给教师教育发展更具体的指导，也有利于评价教学水平，考核办学质量，改正不足。学校要找准各自的优势和特点，根据当时当地的社会需求制定培养目标，以便有能力培养出被社会所认可的`毕业生。[6]地处师教师教育资源不足，师资力量薄弱地区的综合性大学，在教师培养过程中就应该将目标定位在培养教师技能过硬的中小学教师上，在实际培养过程中也就应该多重视教师技能的训练，以便学生毕业后能够成长为该地区教师教育发展的新生力量。如果该地区综合性大学在学科科研、师资水平方面水平较高，那么就应更重视培养学术型人才，培养目标要有自身特色，不能总是“千校一面”。2.培养模式和课程结构要新颖，具有综合性我国的各级各类师范院校承担了大部分的教师培养工作，从教育学基本教材到教育实习，各类师范院校也都大同小异，没有充分利用自身特色，也缺乏创新。这也就导致了教师教育课程陈旧，模式单一的问题。师范生学习的理论知识在实际工作中用处不大，教育实习也只是按时走过场般匆匆收场。这种培养模式下的教师教育也必将为社会所淘汰。而综合性大学具有学科融合、资源共享、优势互补的特点，在教师教育改革中应当利用其综合性强的优势，结合自身办学特色，开设相关学科糅合在一起的融合课程和范围更大、多学科组成的广域课程。[7]综合化课程是我国基础课程改革的一大趋势，但是综合性教师的缺乏导致综合化课程的发展停滞不前。[7]综合性大学在教师教育方面就应利用自己的学科优势优化设置课程，培养符合我国社会需求的、具有综合学科背景的教师。3.注重实践，加强同中小学校的合作英国教师教育有重视实践的传统，如牛津大学教育研究系就与牛津郡的中小学建立了合作关系，被视为合作式师范教育成功模式之一。[8]在我国，高等院校在教师教育方面形成了较为稳定的教师培养模式，各所高等院校培养模式也都大同小异――重理论而轻实践。并且，大多数高等院校中的教育研究者鲜有中小学的教学工作经历，对中小学教师的职业生活陌生，其理论研究与中小学教师的教学实际相脱离。另一方面，我国教师教育的短板是实践。就如前文所提到的，师范生缺少教学实践，教育实习走形式般匆匆收场，这些不足在当今教师教育发展中显得尤为刺眼。因此，我们应借鉴英国教师教育重视培养教师实践能力的措施，加强与中小学校的联系，建立见习、实习、就业相结合的机制。与中小学校的合作，能够转换教育研究者的研究视域，还能解决教师教育与中小学教学实际相脱离的问题。这不仅需要高等师范院校完善培养模式，还需要各级教育管理部门及各中小学校的通力合作。4.完善教师准入体制，确保教师教育质量英国的教师岗位的申请是对社会大众开放的。但为了保证教师良好的职业能力与素质，英国形成了一套全面而严格的教师资格制度，也就是必须完成教师教育课程的培训，并且获得教师资格证书的人才能申请教师岗位。师范院校并不是进行教师教育的唯一场所，综合性大学也可以培养出优秀的教师。非师范生在完成教师教育课程的培训，并通过国家教师资格统一考试，也能获得“教师资格证”，是未来世界各国教师教育改革不可阻挡的趋势。然而，“教师资格证”并不能力证证书持有者具备良好的教师素质。甚至一些中小学校认为，持有“教师资格证”并不能确保毕业生能够胜任教师。并且，在教师教育传统的影响下，用人单位在聘任教师时，更倾向于选择师范生。因此，师范生与非师范生同时竞聘更具优势。显然，这对持有教师资格证的非师范生有失公平。这既是学生个体素质有所差异导致的，也是教师准入体制有待完善的迹象。同时，这也更加说明综合性大学在教师教育方面还有较大的发展空间。我国的教师教育正处于改革的关键时期，自身问题仍然突出。因此，我国综合性大学教师教育的改革应与英国教师教育改革经验相结合，取其精华而去其糟粕，为我国教师教育的发展添砖增瓦。
参考文献：
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1998年，布莱尔带领的新工党提出了第一项早期教育干预政策——“确保开端”（Sure Start），并首次提出了早期教育的国家战略“国家儿童保育战略”（National Childcare Strategy）。以此为开端至2014年，英国政府换了三届（布莱尔连任两届政府），但对早期教育阶段的重视与干预却一直没有改变。这一长期、持续的政策与英国的社会和政治环境紧密相关。首先，人口、社会与经济的变化迫使英国政府改变传统的就业与家庭政策。人口老龄化和经济衰退意味着英国政府需要鼓励更多的妇女就业；而生育率下降、单亲家庭比例增加以及双亲家庭父母共同工作比例的提高意味着需要更具支持性的家庭政策，尤其是有关早期保育的政策，以解放更多女性劳动力和鼓励生育。其次，近二十年的多学科研究不断表明，早期干预对儿童未来就业和社会经济成就具有重要影响。对于处境不利的儿童而言，早期干预更被视为一种低成本高收益预防负面行为与社会后果的策略。最后，2010年的一份关于英国儿童贫困状况的独立报告鲜明地提出，儿童0～5岁阶段的经济与教育状况决定了其以后的贫困程度。由此，“奠基阶段”（Foundation Years）概念被提了出来，并深刻影响了英国早期教育政策。以上三方面因素，特别是解放家庭劳动力、投资儿童以期待未来的社会和经济回报成为了英国政府积极持续地干预早期教育阶段的主要动力。这一背景也解释了为什么英国的早期教育政策都同时涉及家庭与就业政策（比如，不断延长母亲和父亲的产假时间与增加灵活性成为多项早期教育政策的核心目标之一），以及始终关注贫困弱势儿童。
二、英国早期教育体制简介
本文将介绍英国从1998年至2014年的早期教育政策及其实施效果。在介绍具体内容之前，有必要先简单梳理英国的早期教育体制与机构，并明确一些重点概念。
1.英国早期教育覆盖范围
英国对早期教育阶段的定义可以等同于学前教育阶段。英国的义务教育始于5岁。所有在9月1日满5岁的儿童都需要接受正规学校（或获得批准的家庭）的教育。长期以来，英国的教育政策已经涵盖了5岁以上儿童的教育。新的早期教育政策则将关注点放在了0～5岁这一阶段，因而与学前教育阶段的概念等同。英国对早期教育阶段的另外一个称谓是“奠基阶段”。
2.英国的保教一体化
由于早期教育涵盖了婴儿（0～2岁）与幼儿（2～4岁）阶段，保育（care）便成为早期教育的重要部分。英国的各项早期教育政策都强调保育与教育一体化的重要性。可以说，保教一体化是英国早期教育政策的特征之一。
3.英国早期教育主要机构
英国的早期教育机构种类繁多，英国国家教育标准局（OFSTED）将各种机构分成五大类：一是儿童保育员（Child minders），在政府注册的个人从业者，照顾一位或多位0岁到18岁之间的儿童；二是家庭组织（Domestic premises providers），在政府注册的家庭活动小组；三是非家庭场所的非政府早期教育机构（Nondomestic premises providers），私立和非营利的早期教育机构以及课外活动团体；四是地方政府举办的早期教育机构，特许学校、自由学校（Local authority-maintained，academies and free schools），地方政府管辖的早期教育中心、保育学校，或者公立小学以及中学里设立的幼儿班；五是私立/独立学校（Independent schools with nursery provision），包含幼儿班的私立学校。
根据英国最新的督导政策，这五类早期教育提供者/机构都要接受英国政府的质量监督，即定期的督导。在这些机构中除了地方政府管辖的早期教育机构外，其他所有的机构或个人服务都需要由家长付费购买。但是，后面介绍的很多政策都不断努力提升对家庭与儿童的资助范围，资助的经费可以用于以上所有五类机构。
从服务儿童的年龄范围看，公立小学、中学和私立学校的幼儿班一般都是从3岁开始；部分私立学校将幼儿班扩展到招收2岁的儿童。地方政府举办的“确保开端”的儿童中心则可以为0～5岁的儿童提供服务。儿童保育员、家庭组织的活动团体，以及一些非营利和私立的早教机构也可以招收0～5岁的所有儿童，甚至可以招收超过5岁的儿童。（见表1）
需要指出的是，这一分类是根据英国教育标准局的督导类别总结的，在每一个类别中还存在更加多样化的机构和服务方式。
三、1998年以来早期教育政策内容
1.国家保育战略和确保开端项目
1998年，英国政府颁布了针对英格兰地区的“国家保育战略”（the National Childcare Strategy for England），开始高度重视早期教育阶段。“确保开端项目”（Sure Start Programme）则成为落实这一国家战略的具体实施方案。1998年提出的“确保开端项目”受到美国的“确保开端”项目的影响，其核心为对处境不利地区的家庭提供早期干预和支持，以确保在这些家庭中生活的儿童不会陷入继续贫困的恶性循环中。需要注意的是，2001年之后，这一政策在一定程度上受到负面评估的影响而从“确保开端地方项目”改换为新的“确保开端儿童中心”（Sure Start Childrens Centre）。虽然两者在名称上有连续性，但是其不同也非常明显。
2.“每个孩子都重要”绿皮书
2003年，英国政府又颁布了“每个孩子都重要”（Every Child Matters）绿皮书这一标志性政策文本。这一政策文件的出台是对2000年2月英格兰8岁女孩维多利亚·科里比亚（Victoria Climbie）受虐致死事件的直接回应。根据英国政府的调查，此事件主要是由于儿童社会服务机构、卫生部门和警方之间联系合作不足导致的。因此，这一新的政策明确提出了跨部门合作的改革目标，并在以后的政策中得以延续。此外，绿皮书明确提出了儿童发展的五项目标：健康（healthy）、安全（staysafe）、快乐并有所成就（enjoy and achieve）、做出积极贡献（make a positive contribution）和达到良好的经济状况（achieve economic well-being）。这五项目标成为以后十几年政策与规划的共同目标。
3.十年保育战略
2004年，即将迎来大选的布莱尔政府又颁布了“父母的选择，孩子的最好开端：儿童保育十年战略”（Choice for Parents，the Best Start for Children：A Ten-year Strategy for Childcare）。这一战略一方面是对“确保开端”的一些负面评价的回应，另一方面也是将“每个孩子都重要”绿皮书中的目标操作化的过程，规定了国家在2004—2014年的具体计划和目标。另外，重视支持家庭、支持父母实现工作/家庭平衡也是这一战略的重点，而这一侧重也成为以后政策的重点。
基于这一战略，一系列的行动计划得以推广并实施，包括“确保开端儿童中心”、早期卓越教育中心（Early Excellence Centres）和社区儿童中心（Neighbourhood Nurseries and Childrens Centres）。
四、“儿童保育十年战略”
1.目标
2004年8月，英国政府颁布了由财政部、教育技能部和工作与养老金部联合出台的“父母的选择、孩子最好的开端：儿童保育十年战略”的草案，在历经3个多月的咨询后，进行修改，并最终于2004年12月正式颁布新的“儿童保育十年战略”。该政策于2005年4月开始实施。
英国政府在“儿童保育十年战略”第1章第4条中就开宗明义地指出，政府工作的重点就是要确保每个孩子都有最好的人生开端以及父母具有更多平衡工作与家庭生活的机会。早期教育与家庭和就业政策的紧密联系在这个文本中得以突显。基于这一联系，政策规定了三项实施原则：一是确保每个儿童的生活与发展都有尽可能好的开端；二是根据新的就业需求，确保家长，尤其是母亲能够获得就业机会，并在职业生涯中取得持续进展；三是确保家庭在其平衡工作与家庭生活中可以自由选择。
2.具体内容
“儿童保育十年战略”的主要内容可以分为四个方面，具体如下所述。
一是扩大父母的选择：确保父母能够在平衡工作与家庭生活方面具有更多和更加灵活的选择。具体包括：到下一届议会结束之前，实现一年12个月的带薪产假，而第一步是在2007年4月将带薪产假延长至9个月；到下一届议会结束前，确保母亲可以合法地将带薪产假转移给父亲；每一个家庭都能够通过当地社区的儿童中心而获得综合性的服务，包括信息咨询、健康、家庭支持、儿童保育和其他与儿童和父母相关的服务，到2008年建立2500个儿童中心，到2010年建立3500个儿童中心。
二是扩大保育服务的覆盖面：确保所有年龄在14岁以下的子女家庭都能够得到支付得起的高质量和灵活的保育服务。具体包括：到2008年为止，确保地方政府履行新的职能，以满足当地家庭的需求；最终实现所有3～4岁的儿童都能享受一年38周，一周20小时的免费高质量保育服务，而实现这一目标的第一步是到2010年为止所有3～4岁儿童实现一年38周，一周15小时的免费保育服务；到2010年为止，所有3～14岁的儿童都能够在学校以外的机构中获得儿童保育服务，服务时间延长至早上8点到下午6点。
三是确保质量：提供世界一流的早期保育服务，任用高技能的儿童保育人员，并创设高质量的早期教育环境。具体包括：所有的日间保育机构都由专业人员管理；从2006年4月开始，政府每年都确保投入1.25亿英镑至早期保育和教育，以确保服务的高质量、可持续性和可支付性；改革现有的监管模式以提高早期教育与保育服务的质量。
四是提供支付得起的保育服务：所有的家庭都能够支付得起自己所需要的保育服务。具体包括：到2006年4月为止，将政府资助的保育费用占据保育成本的比例由70%提高到80%；对于年收入为34000英镑的双职工夫妇，在新的改革政策下，家庭支付两个孩子的养育成本将从85%的比例降低到75%的比例，合计一年节约700英镑，而且在这一步的基础之上，政府的长期政策目标是将这些家庭的早期保育与教育成本降低到可承受范围之内；本报告同时宣布，从2006年4月开始，额外拨款五百万英镑在大伦敦区行政范围内开展试点项目，以探索创建可支付的早期保育的方式与方法。
3.特点
“儿童保育十年战略”与前期的“确保开端地方政府项目”以及“每个儿童都重要”绿皮书的最重要的区别是其开宗明义地突显儿童保育与早期教育服务与父母工作之间的关系。“儿童保育十年战略”的政策逻辑为：通过鼓励父母选择早期保育服务来鼓励父母（尤其是低收入家庭的父母）外出工作，然后通过工作，来改进这些家庭的经济情况，从而减少儿童贫困现象。但是，综观全文，强调鼓励父母工作的逻辑是这一政策的核心。鼓励父母选择早期保育服务的关键在于增加服务覆盖面，降低服务费用，以及提升服务的灵活性以适合家长的工作时间。另外，与其他政策相一致的是，“儿童保育十年战略”也强调早期保育与教育质量问题，提出高质量的保育与教育本身就是对儿童将来负面行为的有效预防。至于保育质量问题，这个政策提供了一个方向，具体落实是在后面的政策和督导的改革。
4.实施阶段
“儿童保育十年战略”还具体规划了实施的几个阶段，主要分布在2004年12月到2014年12月这十年期间，共分为三个阶段来进行。不同的分期阶段内，该政策都提出了不同的发展目标和具体内容。（见表2）
5.“儿童保育十年战略”的效果评估
前文介绍了“儿童保育十年战略”所设定的四个方向上的具体目标，评估实现这些目标的程度是评估这一政策效果的最直接方式之一。但是，我们也可以看到，很多目标在2010年之后，缺乏具体的时间表和实现方式。2014年是十年战略的最后一年，但在这一年里并没有看到英国政府公布专门针对“儿童保育十年战略”效果的评估报告，因此，对于一些核心目标，比如产假延长至1年，还无法对其评估。
评估这样一个长期政策的另外一个问题是政策的实施期间超过制定政策的政府的届期。这就意味着，新政府对旧政策的评估可能会有不同侧重点，或者会结合新的政策进行。这也正是英国十几年早期教育政策评估所突显的一个不足——长期的政策是否能够在规定期间（如10年）之内得以延续是不确定的。
最后，由于“儿童保育十年战略”包含了英国早期保育与教育政策的多方面内容，对其的评估其实相当于对整个早期保育与教育服务的评估，也必将包括其他相关政策，比如“确保开端儿童中心”等。因此，对综合性政策的评估无法避免地将综合评价多项动态政策，而这很难说最终的评估结果是针对“儿童保育十年战略”的，还是多项中央与地方政策互相影响促动的结果。
基于以上的讨论，下文对“儿童保育十年战略”的评估主要看：一是专门针对这一战略的评估报告；二是对于一些定量性目标是否已经实现（很多数据只公布到2010年）；三是其他相关报告。
（1）2007年儿童保育和早期教育阶段调研报告
自1998年“国家保育战略”制定以来，英国国家社会研究中心就每一年或两年对早期保育和教育的现状进行调研。虽然这个调研并不是专门对“儿童保育十年战略”设计的，但是2007年的这份报告非常鲜明地提出是对“儿童保育十年战略”实施效果的初步评估。因为从时间点来看，1998-2007年之间的主要早期保育与教育就是“儿童保育十年战略”，针对这一阶段变化的总结，可以在一定程度上视为对这一新政策的专门评估报告。
这份报告对“儿童保育十年战略”的整体实施效果给予较为负面的评价：报告认为“儿童保育十年战略”并没有实现预期的效果，尤其是在帮助低收入家庭方面效果甚微。具体而言体现在以下方面。
一是到2007年报告调查期结束为止（2007年1月至4月为调查期），与2004年相比，选择使用早期保育服务的家庭比例并没有继续上升。另外，虽然低收入家庭为“儿童保育十年战略”的关注重点，但是这些家庭使用早期保育服务的比例仍然很低，因此，很难实现政府所希望达到的鼓励父母工作来降低儿童贫困比例的目标。由此可见，目前的儿童保育服务和工作机制并不足以帮助这些家庭的父母返回职场。在调查中，这些家庭更强调早期保育服务价格太高，以及缺乏早期保育服务信息等问题。
二是针对3～4岁年龄段儿童使用免费早期教育的情况，调查显示，86%的3到4岁儿童使用了这一服务。但是，对于低收入家庭以及亚裔儿童家庭而言，使用政府免费早期教育服务的比例仍然低于平均标准。
三是虽然新政策规定更多的学校开展课后小组活动，但是对于课后活动小组的使用情况，与2004年相比，并没有发生变化。
四是虽然在早期保育与教育可支付性方面有一定改进，但是服务价格仍然成为多子女家庭以及具有年幼子女家庭无法使用这些服务的重要原因。这一点在少数族裔家庭中更为明显。这一状况也很可能反映出很多家庭并不了解已有的优惠政策。比如，申请税费减免的家庭并没有因为政策的改变而得以增加。另外，复杂的税收行政管理方法也可能制约了更多的家庭享受这一优惠政策。
五是获得财政资助的家庭比例提升，这在很大程度上是因为更多的雇主提高了对雇员保育需求的支持。但是，高收入群体在这方面的受益明显多于低收入家庭。
六是大部分家庭认为幼儿保育服务的覆盖面和灵活性仍然无法满足家庭的需求。虽然近几年幼儿保育机构有所增加，但是很多少数族裔父母仍然认为无法找到合适的保育服务，而这也有可能与高昂的服务价格存在相关。无法满足家庭需要的其他原因是缺乏假期期间的保育服务和无法满足一些特殊上班时间家庭的需要。虽然新政策已经延伸了学校对家庭开放的时间，但是很多家长仍然无法在学校假期期间找到合适的保育服务。另外，对于单亲家庭而言，很多单亲父母亲的工作时间特殊，他们普遍反映难以找到适应他们工作需要的保育服务。
最后，很多家庭仍然主要依赖于非正式保育服务，尤其是依靠祖父母的免费保育支持。
这里需要指出的是，2007年的报告虽然是针对“儿童保育十年战略”的，但是，显然只能算作一个中期报告。后面的报告，尤其是2014年的报告显示了以上不足的领域已经发生了改进。但是，2007年以后的报告都不是专门针对“儿童保育十年战略”的，因此，只能看作是对整体早期教育政策与规划效果的评估。
（2）定量目标的达成
根据“儿童保育十年战略”中的具体三阶段目标，2010年之前的目标大部分得以完成，包括共建成3500所“确保开端儿童中心”；所有3～4岁儿童都享有一周15小时，一年38周的免费早期教育服务；母亲的产假延长至9个月；政府的年度拨款到位；政府的减税政策到位。但是，对于2010年之后提出的一些目标的实现情况并不清楚，包括所有3～4岁儿童享有一周20小时，一年38周的免费早期教育服务；母亲产假延长至12个月；免费早教服务扩展到处境不利地区的2岁儿童。
（3）其他相关报告
除了政府主导的评估之外，英国的高等院校和相关研究机构也不断地发表针对整体政策或者某一方面的评估报告。其中比较有影响力的包括埃莉诺·布朗和卡罗尔·伯格的《在新的确保开端项目的框架下对有行为问题儿童家庭的干预项目的评估》报告。报告对如何能够使“儿童保育十年战略”发挥优势，从而让家长和儿童互动的高质量学前教育服务进行了研究。报告发现，新的方案受到了多数家庭的普遍欢迎，并且在受惠者中年轻父母居多；参与家庭在健康行为、人际关系、父母角色以及产妇健康等方面均有良好的变化。
另外，英国儿童、学校和家庭部官网于2008年7月7日报道了“家庭保育员合作方案”（Family Nurse Partnership Program）的效果，认为这一方案能够帮助改善婴儿、幼儿和他们家庭的生活。而这一方案是在“儿童保育十年战略”的影响下开始的，因此，也可以视为“儿童保育十年战略”的效果之一。
除了这些正面的评价之外，对“儿童保育十年战略”的负面报道也逐渐增加。尤其是在2008年，联合国儿童基金会将英国儿童列为发达国家中“最不快乐”的群体的报告引起了很多公开的反思。全国教师家长协会联盟（the National Confederation of Parent Teacher Associations）的发言人马格丽特·莫里斯说：“孩子们刚刚出生就被我们剥夺了美好的童年，这是一种危机。”一些专家指出，英国所有的公立、私立保育机构都必须按照政府设定的幼儿基础阶段课程进行早期教育，其中包括读写、算术、问题解决等共69项学习目标，在一定程度上毁掉了儿童的快乐童年。
