初中数学小组合作学习开题报告（共11篇）
主 持 人：陈孝荣
成员：李忠厚景怀贵
所在单位：临沭县玉山镇初级中学
完成时间：二00九年十一月
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
一、课题提出的背景
1、教育大环境
新的课程标准强调改变学生的学习方式，提倡“动手实践、自主探索与合作交流”。提出“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。面对21世纪的教育，学会合作是教育的最重要的基础，学会与人交流，与人合作，与人竞争，与人相处是新世纪人生存的需要。在数学教学中，通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。
2、学校小环境：我校坚持“以学生的发展为本”的课改理念，推行“圆桌式”小组合作学习的课堂组织形式，以合作学习小组为主要学习单位，做到生生互助，鼓励学生自主探究，敢于发表自己的见解，实行组内互动，组间联动，个体学习与群体学习有机统一，但从目前教学的实际情况来看，小组合作学习容易停留在形式，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，展示交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。五是教师对合作学习持怀疑态度，合作学习的时间与教学任务完成的矛盾难以控制。小组合作学习的学习方式没有真正得到落实。
(二)所要解决的主要问题
为了推动新课改的进程，结合本校实际，开展具有农村中学特色的小组合作学习的教学研究，解决原有的数学课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。增强“小组合作学习”的实效性是新课程改革中必须认真思考的问题，也是本课题研究的实际意义所在。
2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
①国内外同一研究领域的现状与趋势分析
“小组合作学习” 是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，在国外已有着几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩。而在我国却是新生事物，在教学实践中对新课改起积极作用，具有改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论认为：“小组合作学习”的关键因素有五个，它们是：积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。通俗地说就是：学生之间的相互配
合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。五因素有机系统地组合在“小组合作学习”的情境中，使“小组合作学习”有序实施并取得长期的成功。
②本课题预计有哪些突破
1、科学组建适合农村中学的合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。如课堂上的学习小组，校外学习小组（可以家庭住址临近为准）等
2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。把每个学生的责任和义务形成学习网络，以优促中、以中带差等。
3、教师的组织能力加强和评价功能的完善。
4、学生小组合作学习的习惯养成与教师的教学行为的有机结合。
3．课题研究的实践意义与理论价值
农村中学学生学习意识差，学习数学非常困难，一个班级中除了几个同学能跟上老师的思路，其他同学基本上学习数学都比较困难，作业一抄了之等，合作学习共同解决问题没有实效。为进一步推动新课改，重新认识小组合作学习的内涵，研究适应本校的教学策略，抓实效，提高学生学习数学的兴趣。
4．完成课题的可行性分析
主要是以问卷、座谈或文献的形式对传统的教学方式、学生的合作学习现状、教师运用合作学习的方式、影响学生合作学习的因素及学校的班级情况作出分析,以文献、实验的形式对合作学习的误区及对策进行分析。
三、课题研究设计报告
1．课题界定与研究依据
小组合作学习是指在课堂教学中,根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分层次,在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，小组合作学习是一种集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，在个别教学与集体教学间构建一座桥梁，实现两者的优势互补，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生进行教学，力求体现集体性教学与个体性教学的统一。从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差并举的结果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。小组合作学习的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体体现：(1)教师要有清晰的教学思路和多样化的教学方法，充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的教学活动；(2)不同层次学生积极投入，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，也是个性化的、多种学习需求的过程；(3)任务导向明确，学习成功率高，达到了预期和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续地发展。
2．理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
1.通过本课题的研究，探索如何面向全体学生，实施适应学生差异的分层合作学习教学，从而大面积激发学生学习数学的兴趣，提高合作学习的有效性，促进不同层次的学生都得到不同的发展，最终帮助学生学会学习，学会合作，学会创新。
2.通过本课题研究，优化教学过程，构建一套符合我校数学教学的可操作性的课堂教学实施策略。
3.探索符合现代教育理论，符合教育教学规律，符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，从而实现教师教学行为变革的教学策略。
4.通过实验实践，培养一支精通业务、勇于创新、积极探索的高素质的教师队伍。
3．研究内容（研究内容的分解与具体化）
1、教师要领会新课改的精神，了解小组合作学习的内涵，科学组建学习小组。
2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。
3、建立合理的“小组合作学习”有效性的评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。
4、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。
5、教师组织小组合作学习有效性的能力培养。
6、实施小组合作学习的有效措施。
4．研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)
1、（2008、11——2008、12）调研准备阶段。了解学生情况，①包括学生的年龄特点、思维特点，性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面，以便学习时发挥各自的特长和优势。②传统教学方式的调查及原小组合作学习的运用情况。调查问卷、小组组成结构图、论文等。
2、(2009、1——2009、9)全面研究阶段。（1）、科学组建学习小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效小组合作学习教学方式；构建学习小组结构图、成员责任分工表，教学过程的反思等；论文、教案、调查问卷等。
（2）完善“小组合作学习有效性”评价机制。
完善的第一个方面就是建立一套量性的指标，能够客观衡量出小组合作学习时每位同学的参与程度及实效，积极推进小组合作学习的正常运转。
完善的第二个方面就是看学生的参与度和实效性，以学生参与的人次和实际的效果来评价课堂教学，以能否调动学生学习的积极性来评价课堂教学。学生之间的学习，包括预习和展示的各个环节，都有学生内部的评价和教师正确的评价和引导，让教学的每一个环节都不落空。
完善的第三个方面是看学生的学习兴趣、态度、参与合作的积极性，在小组合作学习中的作为，有无创新。
（3）教师组织小组合作学习的能力培养及培养小组成员团队意识和合作技能。
3、（2009、9——2009、12）总结阶段。结合第二阶段的教育实践及理论札记，事实的相关材料形成较为成熟的教学策略。
5．研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
1、研究对象：玉山镇初级中学全体学生。
2、研究的基本方法：本课题根据研究的具体内容分别采用不同的方法来开展研究活动。主要运用行动研究法，同时兼顾文献研究法、调查研究法、经验总结法、个案研究法等。
调查法、文献研究法：对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查（学生分层），“分层合作学习”的理论基础研究；
文献研究法、经验总结法：学生分层分组的原则和方法的研究；学生分层目标的设定和调整；小组合作学习成效的评价；
行动研究法、经验总结法：小组合作学习教学方案设计与实践的研究。
6．完成本课题研究任务的保证措施
1、本课题组是由教学经验丰富并且在教学成绩方面非常突出的教师组成，各成员在课题研究方面具有较高的研究水平。
2、本课题组成员将充分利用学校的网络信息以及图书室、阅览室等相关资源，加大科研的力度，为课题研究的顺利开展提供信息资源保证。
3、学生在课堂上进行小组合作学习与探究活动已开展多年，并已形成了良好的氛围，为本课题的研究提供了先天的基础和保障。
4、学校领导关心和支持课题研究工作，每年都拿出专门的经费供教师从事课题同研究，并对课题研究情况在期末绩效考核时量化时赋分。
7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
一、（2008、11——2008、12）调研准备阶段。
1、收集与本课题有关的现代教育思想和理念，深入学习和研究本课题实施方案，进一步了解和掌握小组合作学习的形式和技巧。
2、了解学生情况，①包括学生的年龄特点、思维特点，性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面，以便学习时发挥各自的特长和优势。②传统教学方式的调查及原小组合作学习的运用情况。调查问卷、论文等。
二、(2009、1——2009、9)全面研究阶段。（1）、科学组建学习小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效小组合作学习教学方式；构建学习小组结构图、成员责任分工表，教学过程的反思等；论文、教案、调查问卷等。
（2）建立合理的“小组合作学习”评价机制。
评价的第一个方面就是建立一套量性的指标，能够客观衡量出小组合作学习时每位同学的参与程度及实效，积极推进小组合作学习的正常运转。
评价的第二个方面就是看学生的参与度和实效性，以学生参与的人次和实际的效果来评价课堂教学，以能否调动学生学习的积极性来评价课堂教学。学生之间的学习，包括预习和展示的各个环节，都有学生内部的评价和教师正确的评价和引导，让教学的每一个环节都不落空。
评价的第三个方面是看学生的学习兴趣、态度、参与合作的积极性，在小组合作学习中的作为，有无创新。
在我国, 近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中, 人们也在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式, 《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中, 小组合作学习已经成为一个重要的概念。所谓小组合作学习就是以4~6人为一组, 将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。与传统的班级教学形式相比, 小组合作学习有很多新的特点, 如教师权威的淡化和角色的转变, 学生主体性增强, 学生不再看学生后背, 而是面对面围桌而坐, 注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合, 学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。
在我班, 进行小组合作时我一般注意这几点:
1. 分好小组
合作学习一般采用异质分组, 即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成, 其中一名是优等生, 一名是差生, 两名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得, 每一个人都有长处和不足, 人的智能、个性、才干是多样的, 只有既善待自我, 又欣赏别人, 让每个人的价值作用相互依存, 相得益彰, 才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的, 所以就连带产生了全班各小组间的同质性, 这就是合作学习的分组原则——组间同质, 组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础, 而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。为了调动学生学习的积极性, 使每个学生都有更多的锻炼机会, 在小组中实行小组长轮流制。
2. 明确任务
在进行合作学习时, 先要明确学习任务与目标, 用很短的时间, 协调合作的方法, 提高小组合作学习的效率, 完成学习任务。同时, 在平时的学习中, 应培养学生良好的合作学习习惯, 如应培养学生良好的合作学习习惯, 虚心听取别人意见的习惯, 积极实践、动手操作的习惯等。例如, 《梯形的性质》的练习:判断“有一组对边平行的四边形是梯形”是否正确?如果教师仅进行简单的讲解, 学生学习没有达到内化的层次, 在运用时往往容易忽略而引起错误。若对此练习补充问题:“你认为正确请说明理由, 你认为不正确请举出反例”。组织进行学习小组合作探究。这样学生不仅加深了对梯形本质属性的认识, 而且也加深了对平行四边形的本质属性的认识, 一举两得。
3. 进行活动
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦, 但是如果处处理理不不好好优优生生与与学学困困生生的的关关系系, , 非非但但达达不不到到目目的的, , 相相反反会会加加剧剧两两极极分分化化, , 优优生生更更优优, , 差差生生更更差差。。活活动动中中, , 每每人人要要各各司司其其职职。。既既是是学学习习的的参参与与者者, , 又又是是活活动动的的组组织织者者, , 使使每每个个学学生生都都平平等等合合作作, , 快快乐乐学学习习。。在在有有限限的的时时间间内内, , 达达到到最最好好的的学学习习效效率率。。鼓鼓励励学学生生主主动动参参与与, , 合合作作学学习习, , 还还学学生生以以学学习习的的主主动动权权, , 拓拓展展学学生生的的发发展展空空间间, , 引引导导学学生生挖挖掘掘自自己己的的创造潜能, 开发自己的创造力, 建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容, 培养学生的问题意识, 组织思维加工的活动, 使学生掌握分析、研究和解决问题的方法, 培养敢于创新的个性倾向的意志品质。例如, 教“一元一次方程”, 设计了以下3道依次递进的问题: (1) 解方程:32x+24 (45-x) =1800; (2) 学校团委组织45名新团员为学校建花坛搬砖, 女同学每人每次6块, 男同学每人每次8块, 每人各搬了4次, 共1800块, 问这些新团员中有多少名男同学? (3) 请你再编一道联系实际生活的数学问题, 使所列的方程与问题 (1) 相同, 并与同学交流、比较。“问题 (1) ”是为了给后进生补上一些必要的基础知识而提出的, 教师应进行个别辅导, 增强了他们的学习兴趣和信心;而“问题 (2) ”渗透了数学建模思想, 为培养中等生运用数学知识解决实际问题的意识与能力提供机会;“问题 (3) ”可以有效地提高优等生提出问题、解决问题的能力, 培养其综合应用能力。这种分层次设计可以提高优等生的能力、巩固中等生的知识、激励后进生的学习兴趣, 有利于学生个性的发展, 使每一个学生都体验到成功的喜悦。
4. 合理评价
关键词：数学；小组合作；问题
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-141-01
《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式，合作学习的好处不言而喻。那么，在数学课堂教学中运用合作学习的模式又有哪些注意点呢？在实施“主体参与，分组合作”课堂教学模式的过程中，我觉得有以下几个问题应当注意。
一、不能以偏概全，要注意均衡性
1、要保证分组的均衡
分好学习小组，这是合作学习的前提。我班数学课的学习小组的成员为4—5人为一组，在分组时尽量保证“组内异质，组间同质”，即小组成员间形成性别、学习成绩、能力方面差异，而每个小组的整体水平相同或相近。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组长为轮换制，让每一位成员都展示的机会。
2、学习要均衡，别把讨论变成了只有少数几个人的发言
由于小组内有的同学基础稍差些或表达能力稍弱，倘若老师不注意及时的参与引导，刚开始大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气。为防止这一情况，我要求组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，增进学生互动的有效性。另外，在新课教学时我还鼓励学生在独立思想的基础上共同探索，展开讨论。让每个小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，让每个学生尝试到合作创新的乐趣。
二、不能形式主义，要注意有效性
我认为，要做到有效地开展合作学习，要做到以下几点。
1、安排合作学习的内容要恰当
我曾经上过一节公开课《线段、射线、直线》，由于授课班级基础较好，预设的教学任务提前完成，为了安排课堂多余的几分钟时间，我让他们就着一个实际问题对“两点之间，线段最短”进行讨论，事实上，这次的合作学习是完全没有必要的，这是我在课前对授课班级的学情没有充分的了解而犯的错误。吃一堑长一智，我认为在突破教学重难点时，小组合作学习最能体现其优势。如七年级数学中对于三角形内角和定理的探索及推导说明，我就是将其放入小组合作学习中去的。我首先要求在已有知识的基础上探索三角形的内角和是多少度，有哪些不同的方法来说明，并对学生提出的度量、剪拼等方法给予了肯定，并归纳思路为将三角形三个内角转化到一个平角的位置上来，再提出问题：如何推导出三角形的内角和是180度呢？让学生在独立思考后进行小组内的交流、合作，在我的一番鼓励下，学生以极大的兴趣投入到合作学习中去。
2、安排合作学习的时间要充裕
一节课只有45分钟，又要确保讨论的时间，又要保证教学内容按进度完成，这就对我的课前备课提出了很高的要求，要认真钻研并吃透新教材内容，深入了解学生已有的经验和实际水平，冥思苦想并设计能落实新课程标准要求的教学过程，才能确保合作学习的时间。
3、讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入
例如，在“三角形至少有几个外角是钝角”的教学中，我依次出示了以下几个环节：（1）请每一位同学都独立思考，寻找此题的切入点（若外角是钝角则相邻的内角是锐角）。（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报。（3）小组交流。（4）小组整理成果，准备全班汇报。由于每位同学在讨论前都认真思考过，有自己的想法，故参与的积极性很高，汇报时的自豪之情更是溢于言表。这样有步骤的小组合作学习，一方面有利于形成良好的学风，另一方面提高了学生的自我评价能力，促进自我学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力。
三、不要只重整体，要注意照顾学生的个体
1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。
五、主要目标和内容
(一)研究目标
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织;学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
六、主要过程、步骤、研究方法
本课题实施步骤及具体安排：
第一阶段：准备阶段(.4---.5)
1、确定课题研究内容。
2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。
第二阶段：实施阶段(2013.5--2013.12)
1、调查阶段(2013.5--2013.6)
(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
2、小组合作学习低效性研究阶段(2013.6---2013.12)
(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
(2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。
(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.1---2013.12)
(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。
(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。
(3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。
第三阶段：总结阶段 (.1---2014.5)
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：
(1)行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
(2)文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
(3)调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
(4)经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
七. 完成本课题研究任务的保证措施
(1)、组织保证：
课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干，有丰富的教育教学实践经验，课题组人员大多参加过县级以上的课题研究，有丰富的课题研究经验。具体情况如下:
组 长:陈玉君,小学高级教师,校长,县语文学科带头人,主持的市级两个课题已经结题。
主持人:周祖连,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教学效果显著.参与多项市县级课题研究,多篇论文在省市县级获奖或发表：
12月，撰写的《一点点的节约，一大份的关爱》一文，获盐城市优秀教育论文二等奖。
12月，撰写的《一小份“资源”，一大份的发现》一文，在省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文竞赛中荣获三等奖。
6月，撰写的《让童心在乡土文化中浸润和飞扬》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文一等奖。
206月，撰写的《精彩源于生活》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文二等奖。
8月，撰写的《尊重别人，保护自己》一文，在全县班主任工作案例评比中荣获二等奖。
8月，撰写的《我们的课堂还需要什么?》一文，获盐城市“农教杯”新课程征文三等奖。
2012月，撰写的《让数学和生活零距离》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。
年12月在盐城市小学数学课堂教学展评“我最满意的一节课”征文评选活动中，本人撰写的《让学生从活动中学》一文，荣获二等奖。
12月，撰写的《把舞台让给学生，让学生更精彩》一文，获盐城市优秀教育论文三等奖。
12月，本人撰写的《还给学生一双“美”的眼睛》一文，获响水县中小学(幼儿园)艺术教育论文二等奖。
2012月，撰写的《科学课中的用“材”之道》一文，获响水县年“未来杯”科学优秀教育论文一等奖。
2010年12月，撰写的《把和谐的阳光撒向课堂》一文，获江苏省优秀教育论文二等奖。
(2)、经费保证：学校十分重视课题研究工作，于年9月出台了课题研究资助条例，有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用于教学研究和教师学习培训。
(3)、制度保证：
学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，还建立了一套严格的考核奖励制度，按月进行考核评比，结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩，定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。
(4)、专家保证：我校是市教育学会团体会员单位,具有浓厚的文化底蕴。学校拟聘请县教研室的教研员定期来校作理论指导。
开题报告
莲花塘学校 任帅
一、课题研究的背景
近年来，随着新课程的全面实施，各地各学校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性、灵活性。重视学生之间的合作、交流、互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，充分发挥小组合作学习的群体功能，促进个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功经验给了我们很多启示：合作学习应该是严密有序的；合作学习应该是多方位的交流互动；合作学习应该是充分自主、有效合作、适度探究相结合的。同时，我们也发现在“合作学习”的探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的 1
泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化。
鉴于此，我们着力寻求一种有效的小组合作学习策略，营造良好的小组合作学习氛围，激发学生小组合作学习兴趣，培养学生合作意识、团队意识和动手能力、表达能力，提升学生学习成绩。在校领导的亲自指导和鼎力支持下，结合本校实际情况，我们拟定了《提高“小组合作学习”有效性的实践研究》这一课题，就课堂教学中实施小组合作学习的策略、小组合作学习中各种能力的培养及小组合作学习中的教学评价等方面展开研究。研究旨在使小组合作学习在集中授课制教学上有一个较大的突破，创出一条新路子，提高学习效率和教学质量。
二、课题研究的意义
（一）开展“小组合作学习”研讨，意在“两减两提”：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。
（二）通过课题研究，转变学生学习的方式方法。通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。
（三）通过课题研究，使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。
（四）通过课题研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。
三、课题研究的理论依据
（一）新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求：课堂教学必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。
（二）“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
（三）我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调。不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应事物发展规律和社会发展的要求，使学生在学会学习、学会生存的同时，学会合作。
（四）个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。小组合作学习，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，3
通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
四、课题研究的内容与重点
（一）小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
（二）小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
（三）小学课堂教学中提高小组合作学习有效性的研究。（重点）
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
1、组建合作小组的研究 具体操作如下：
（1）分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、4
观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
（2）分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
（3）分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）。组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
（4）课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。（5）根据实践过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。
2、小组合作学习的内容设计的研究
拟通过以下环节开展小组合作学习的内容设计的研究：（1）在课前预习时设计小组合作学习的内容。（2）在预习反馈时设计小组合作学习的内容。
（3）在教材中的重点难点中设计小组合作学习的内容。（4）在当堂检测中设计小组合作学习的内容。
（5）在课外拓展、知识积累时设计小组合作学习的内容。
3、小组合作探究的时机的研究
拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：
（1）在预习反馈时把握小组合作探究的时机。
（2）对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。
（3）在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。
（4）在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。
4、课堂中小组合作学习活动的操作的研究
在课堂教学中拟通过以下措施进行小组合作学习活动的操作的研究：
（1）备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
（2）教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
（3）在小组合作学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
（4）在小组合作学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
（5）在小组合作学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
五、课题研究方法
（一）调查法。在实验过程中，采用问卷、观察等方法进行调查。
（二）文献法。广泛收集国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
（三）个案研究法。观察学习个体在学习中的表现，进行研究。
（四）行动研究法。在课堂教学中发现问题、思考问题、解决问题。
（五）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验，对研究的活动中取得的经验、体会及时总结归纳。
六、课题研究实施步骤
（一）准备阶段（2016.4—2016.6）
1、成立课题研究小组。行政主持人： 曾小英 学术主持人： 任 帅
课题小组成员：罗卫军 王月朗 李 静 胡 伟
2、确定课题研究内容。
提高“小组合作学习”有效性的实践研究
3、制定课题开题报告、制定课题实施方案。
（二）实施阶段（2016.6—2017.12）
1、调查阶段（2016.6—2016.10）
（1）深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
（2）对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
2、小组合作学习低效性研究阶段(2016.10—2017.3)（1）对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
（2）写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。
（3）提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2017.3—2017.12)（1）课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。
（2）帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。（3）改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。
（三）总结阶段(2018.1—2018.5)
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结 8
果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
七、课题研究保障条件
（一）莲花塘学校地处沅江市市区，设有实验室、图书室、多媒体电教中心、计算机网络教室及校史展览室等。近年来，学校坚持以德立校、科研兴校，先后被评为“全国艺术教育先进单位”、“湖南省未成年人思想道德建设先进单位”、“湖南省„十一五‟课题研究先进单位”。
（二）莲花塘学校教研风气浓厚，有一支教学教研成果显著的教师队伍，研究经费和资料设备充足，为课题研究提供了坚实的后盾。
（三）本课题组成员全在教学第一线，小组成员年青化，思想新，干劲足，科研经验丰富。
（四）课题研究经费有保障。学校领导班子会议明确要求保障好本课题调研所需经费。
八、课题研究预期成效
通过对小组合作学习有效性的探索，对小组合作学习的实践，促进了学生全面发展，学生的学业成绩得到普遍提高，学生各方面能力都有了明显提高，学生的情感也得到了发展，具体表现在：
（一）教师方面
1、教师对“小组合作学习”的内涵有深刻地认识，对“小 9
组合作学习”的基本特征有准确的把握。
2、教师掌握指导“小组合作学习”的知识和技能。
3、教师掌握科学的评价机制。
（二）学生方面
1、成员之间相互了解，彼此信任，团队意识增强。
2、学生的学习兴趣、主动表达自己见解的意识和能力得到有效改观。
3、学生学会小组讨论的技能，尊重别人发言的意识得到增强，合作能力得到提高。
4、学生能以友好的方式对待争议，对已完成的任务能进行再加工和初步的评估。
博树中心校初中理科组
一、课题的提出：
现阶段我们在初中数学课堂教学中广泛地进行“初中数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）、研究目的1、分析目前我在数学课堂中学生学习效率低的原因，探索小组合作学习的有效方法和途径，优化课堂教学模式，提高课堂学习效率。
2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，提高学生的数学学习成绩，为学生的可持续发展奠定基础。
三、研究的内容
1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究
（1）组建合作小组的研究
具体操作如下：
①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。
（2）小组合作探究学习的内容设计的研究
拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：
①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
（3）小组合作探究的时机的研究
拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：
①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。
②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。
③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。
④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。
⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。
⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。
（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究
在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2.小组探究学习与学生能力培养的研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：
①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养
拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力
拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3.小组探究学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究
①通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
4.小组合作探究学习中的教学评价的研究
（1）小组合作探究学习评价的角度的研究
（2）小组合作探究学习评价的方式的研究
四、课题研究的重点和难点
课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究
课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究
五、课题研究的方法
1.个案研究法
针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
2.行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。
3.经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。
六、课题研究的保证措施
1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。
2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。
3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。
4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。
5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。
七、课题研究的过程
实验计划用三年，分三个阶段实施：
（一）准备阶段（2012年9月—2013年7月）
1.在初三年级95班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。
2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。
3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。
（二）研究阶段（2013年9月—2014年7月）
在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。
（三）课题的总结阶段（2014年9月—2015年7月）
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。
八、预期目标和成果
1.预期目标：
（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；
（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。
（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。
2.预期成果
（1）结题报告、教案、论文。
（2）示范课汇报，同行点评。
九、实验对象
一、小组合作学习的意义
小组合作学习能够有效地提高学生的学习效果, 其原因在于在小组学习中, 同一小组的学生可以进行充分的社会活动或互动, 这种充分的互动, 使学生不但能够了解其他同学对问题的思考, 学习其他同学所适用的方法, 并且能够从其他同学对问题的思考和解决中得到启发, 使自己的见解更加丰富和全面.此外在互动中, 学生对有关概念会有更深刻的理解, 这有利于创新思维和实践能力的养成.显然, 这些对于学生的数学学习都有极大的益处, 具有重要意义.
二、小组合作学习的有效性
小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法, 而且是培养学生充分的合作精神、合作能力, 这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面.所谓倡导“合作”具有极强的针对性, 在于学习者之间的互动性.因此, 要使小组合作学习能够真正发挥作用, 必须使小组内的学生之间能够进行真正的互动, 并不是表面的气氛热烈, 而是在每个成员能够对问题认真思考和解答的基础上, 清楚地把工作告诉组内的其他同伴, 同伴要认真听取, 不理解的地方要虚心请教, 甚至有不同意见之处, 要进行讨论, 所以, 要求学生在独立学习的基础上才能进行有效的小组合作学习
三、小组合作学习的实施策略
在小组合作学习教学时, 教师应该明确的是, 由于小组合作学习的有效性, 因而在数学课堂教学中就应该积极地使用它, 但是也应该认识到, 它只是数学学习的形式之一, 它不会也不能代替其他的教学方式, 特别是传授式的课堂教学.作为教师, 既不能完全采用传统的传授式教学, 也不能走极端, 彻底抛弃传授式教学, 而是要把小组合作学习作为唯一的学习方式, 正确的做法应该是提倡教学方式的多样化, 在教学中根据教学内容和目的, 使用包括教师传授与小组合作学习在内的多种方法.
四、呈现数学教学目标
在合作学习教学时, 首先创设问题情境, 向学生展示合作学习内容, 呈现合作学习目的, 为了真正实现合作学习, 应深入研究教材, 明确所要体现的新理念, 精心设计适宜小组合作学习的教学内容及讨论的问题, 采用“难度大于个人, 小于小组的合作能力”的原则, 问题要有利于促进学生动脑, 动手, 动口等, 主动探索数学知识, 有利于集体研究, 促进合作学习, 不提出过于简单, 不假思索就能解决的问题.
五、小组学习到班级讨论
在学生个人或小组学习后进行班级讨论, 有利于提高学生的数学学习效果.当课堂教学中面临一个任务时, 首先应该使学生以个体或小组的形式进行问题的讨论和解决, 待学生解决问题后, 再以班集体的形式进行问题讨论, 这样不但可以取得很好的学习效果, 还能让学生掌握其他同学的方法, 加深学生对问题和有关概念的理解, 其做法对于提高学生的学习成绩极为有效.
在教材中, 体验探究规律时, 需要学生通过操作才能发现其奥妙, 仅凭个人的才智是不够的, 须挖掘集体智慧, 实现真正的把握和理解.所以小组学习到班级合作讨论学习很有必要.
六、小组合作学习的精神
[关键词]初中数学 小组合作学习
小组合作学习是教师根据学生的实际水平把学生合理地、科学地分配成若干个小組，然后以小组为单位来探讨和学习教师设计好的数学问题的一种有效教学方式.在初中数学教学中，开展小组合作学习有重要的意义.它有效活化了初中数学课堂，调动了学生的学习主动性和积极性，对促进学生综合素质的提升发挥重要作用.下面笔者就初中数学小组合作学习谈谈几点看法.
一、开展小组合作学习的意义
在传统的教学中，教师往往注重对学生的知识传授，而对于学生的合作学习并不关注，许多学校也根本不对合作学习进行考虑.目前，中学生的合作学习意识非常薄弱.通过社会学家大量的实验及研究证明，如果学生要想在未来的社会得到更好的发展，那么就要学会合作，合作的重要性远远高于竞争.有效的合作学习，可形成开放、包容的氛围，使学生相互激励、相互促进，有效提高学生的学习效率，培养学生的合作精神与交流能力，促进学生共同进步.因此，小组合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要.
二、初中数学小组合作学习中存在的问题
1.教师未能对合作学习进行准确定位
如果教师能够对学生的小组合作学习进行有效指导和组织，就会使小组合作学习效果大大提升.但现实是，教师没有很好地理解和定位小组合作学习，而是认为小组合作学习是学生之间的交流与合作，在具体实施过程中教师对学生放任不管，从而导致小组合作学习的效果不佳.
2.学生不理解小组合作学习的内涵
与传统数学教学方式相比，小组合作学习不但能提高学生的学习效率，还能有效提高课堂教学效率.但是在实际的小组合作学习中，学生没有很好地理解小组合作学习的内涵，而只是被动地等待老师布置数学问题，然后再小组一起对数学问题进行探讨，这样既不能很好地调动学生的学习积极性，也没有发挥好学生的创造性.
三、开展初中数学小组合作学习的策略
1.合理分工，发挥学生各自的优势
在初中数学教学中，教师在引导学生进行小组合作学习时，要依据合作学习的问题或任务对学生进行合理分工，发挥学生各自的优势.如要选拔一个组长，由其负责管理工作；对其他小组成员也要进行细致分工，如记录员、报告员、资料员等，由记录员负责合作学习记录工作，报告员负责小组学习情况汇报等.这样使每个成员都有参与的机会，促进学生全面发展.
2.加强合作学习引导，培养学生的合作技能
在初中数学教学中，小组合作学习深受学生欢迎，但学生只是喜欢小组合作学习的氛围，而并不了解合作学习的内涵，也不能有效掌握小组合作学习的方法.对此，教师应加强对学生小组合作学习的引导，以提高小组合作学习的效果，培养学生的合作技能.
例如，在引导学生合作证明“等腰三角形的顶角平分线是底边上中线”时，教师可先引导各小组成员分组讨论证明的方案，并全程进行指导，以使学生走向正确的合作学习轨道.通过有效引导，学生们都非常积极，有的小组采用测量方法来讨论，有的小组通过测量后剪下一个等腰三角形，并沿着顶角的平分线再进行剪开，从而得到两个全等三角形，并通过相关的证据来证明等.这样不但营造了良好的合作学习氛围，而且也提高了学生合作学习的积极性.
3.建立“捆绑式”小组合作学习评价机制
在对数学的教学成绩、教学效果进行评价时，要摆脱传统的应试教育的评价模式，采用小组为单位的形式，来建立“捆绑式”评价机制.这种评价模式，不但能够鼓励学生积极参与数学小组合作学习活动，而且还能够提高学生的学习热情和学习积极性.另外，学生个人的表现得分是与整个小组的得分密切相关的，这样能够触发学生的小组合作意识以及提高其责任意识.
小组合作学习是新课改背景下的一种创新学习模式，目的在于更好地培养学生的合作学习能力及团队精神.在初中数学教学中，教师应加强小组合作学习的引导，以使学生的合作学习更有效、更高效，从而稳步提升初中数学教学质量.
在数学教学过程中，小组合作式教学的流程重点在于讨论。教学活动的主体就是学生，学生开展的活动主要包括形体活动、情感活动、语言活动、思维活动和心理活动等，在这样的合作学习活动中，教师仅仅是设计者，学生才是活动主体。因此，教师在设计教学课堂的时候，不仅要高度重视学生个体差异，更要将自主权下放给学生。初中数学教师要对不同层次的技能水平、分析水平以及认知水平进行掌握，对学生经过讨论以后对于不同问题的理解不能够轻易否认，应该对其加以引导，培养初中学生对知识的分析和理解能力，鼓励学生搜集和总结各种信息。例如，在第一个阶段中，教师要明确学生开展合作学习的目标，要引导学生思考题目、质疑求异和确定目标。在第二个阶段中，要组织学生开展组内的合作学习，在第一个环节以后，学生要在教师的带领下，围绕着学习的主体来实施沟通和交流，小组里面的每一名学生都应该各司其职，通力合作，共同完成学习任务。第三个阶段则应组织小组之间的交流和反馈，小组选出代表，大家一起共同切磋、分享和讨论自己的成果。
二、开展小组合作学习要重视操作
数学知识并不来自于教材和课本，而是来自于实践，数学知识最终应被应用到实践操作中。纵观我国初中数学教学，很多教师都过分注重学习结果，这样不仅不利于学生应用自己所学的知识，更阻碍了学生实现真正的学习。教师要在初中数学教学课堂中，给学生机会，使学生可以积极参与和充分思考，只有这样，才可以取得小组合作学习的效果，为学生终身开展数学学习奠定基础。在数学课堂教学中，教师要注重引导学生来动手操作，不仅要调动学生的各种感官，更要调动学生的思维，使学生在操作过程中体会到群体成功的快乐。例如，在教授特殊平行四边形知识的时候，教师将学生分成几个小组以后，先组织学生准备学具，每一名学生都要准备正方形以及全等直角三角形纸片。接着，教师提出问题：全等直角三角形的纸片是否能够组合成平行四边形?同时，给学生留有充分的时间，以小组为单位解决这个问题，学生边讨论、边研究、边操作，有的小组很快便找到规律，得出方法。
三、重视小组合作学习的应用性
在数学课堂教学设计过程中，教师必须要重视小组合作学习的应用性，原因就在于，学生离开学校以后便会步入社会中，那个时候，社会从四面八方带给学生压力，学生学习的干扰因素也就越来越多，阻碍了学习。在面对学习过程中各种困难的时候，学生只能采取积极的方法和态度来对待，并且实施自我调节，以适应压力，克服困难。这便要求学生必须有很高的积极性，这样的学习兴趣和态度会影响学生一生，同样能够使学生在社会中快乐成长。比如，根据事件发生的过程中可能会出现的实际问题来设计小组合作学习，在开展某项竞赛之前，让学生由一枚硬币来决定谁先开展竞赛，由此引导学生学习概率知识。并且让小组讨论，学生可以发表自己的见解，不仅可以掌握知识，还可以体会到学有所用的感觉，教师必须要注重培养学生运用知识的能力，知识只有运用到实际生活中去，才能发挥其自身的价值。综上所述，开展小组合作学习需要教师和学生的共同努力，教师和学生要不断学习和理解，在实践过程中总结经验，及时沟通，进而推动小组合作学习的发展。在初中数学教学过程中，教师必须要意识到自己存在的问题，通过实践来不断完善和探索，努力提升小组合作学习模式的实际效果。
关键词：初中数学；小组合作；学习
初中生的数学思想处于发展的阶段，在这个阶段教师的引导作用非常的关键，为了能够让学生具备更加成熟的数学思维，教师在选择教学方式的时候应该尽可能地给学生发展和思考的空间，进一步地提高学生自主学习的能力，同时也应该注重学生与学生之间的沟通和交流。其中小组合作的学习方式就能够锻炼学生这些方面的能力，但是目前的问题是，很多教师还没有探究到如何运用这种教学方式，如何为学生的学习和发展提供最大程度的支持。
一、培养学生学习数学的兴趣
在选择教学方式之前首先应该树立起学生学习数学的兴趣，尽最大的可能让学生体会到学习数学的乐趣，每一种教学方式都必须由学生对于该学科的兴趣作为基础，在这种情况下才能够更好地发挥所采用的教学方式的优势，培养学生学习数学的兴趣首先应该鼓励学生能够积极主动地去学习，在学习的过程中既要学会主动地思考问题，也要学会与身边的人交流分享思考的结果，通过思考的过程发现问题，或者在进行交流的时候产生更好的思路，这些都能够进一步的促进学生的思考，而且还会产生成就感，从而也就树立起学生学习数学的兴趣。其次，教师在教学的过程中应该学会观察学生的心理，尽可能地提高自身教学方式的幽默性，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中接受知识，这样学生的学习动力才会进一步的提升，学生在主动的融入教师的教学中后，就能够不断地提高学习数学的兴趣，从而学生在接受教师的教学方式的时候就会更加的配合，经过长期的实施，学生的数学成绩就会有了明显的提高，所以在开展每一种方式的教学之前，一定要培养好学生对于该学科的兴趣，最大可能的让学生主动地配合教师的工作，使得学生和教师的关系能够保持良好的状态。
二、做好小组学习的课前准备
小组合作的学习方式不是形式上的合作，而是学生通过这种学习方式能够真正的学习到与其他的学习方式不同的知识，不仅达到提高数学成绩的目的还要培养学生各方面的能力，进一步讲，不仅要为学生提供愉悦的学习环境，还要切实地提高学生的数学能力，所以在进行小组学习的过程中，教师一定要安排好课前的准备工作，这样才能够充分地利用好课堂的教学时间，学生在进行小组学习的过程中，首先在课下的时候要对需要学习的问题和知识有熟悉的掌握，这样在进行小组讨论的时候才能够找到自己认识的误区，或者分享自己的最优思路。准备工作还包括学生能够在课下学会思考和收集资料的能力，不仅培养学生的主动思考能力还进一步地提升了学生的动手能力，所以准备工作对于学生学习而言非常的重要，只有在课下充分的预习和思考，学生在进行课堂讨论的时候才能够更加的顺利，从而也能够充分的利用好课上的时间，而且还可以尽可能地跟上教师的思路，所以进行课前的准备关系着课堂教学的效果，教师既要做好备课，同时学生也应该做好课前的预习，这样小组合作的学习方式才能够顺利的进行。
三、进行合理的分组
小组合作学习顾名思义就是将学生进行合理的分组之后，小组成员之间以及小组与小组之间进行合作学习。但是教师在进行分组的时候应该尽可能地考虑多方面的因素，因为每个学生的性格不同，数学水平有高有低，而且每个学生所擅长的方面也是不同的，为了能够让学生在相互合作的过程中充分的发挥自身的长处，教师在分组的时候要对学生进行充分的了解，知道学生的性格和喜好，这样才能够确保分组的合理性，而且要让每一组的水平相当，让他们在合作中竞争，在竞争中进行合作，这才能够体现出小组合作的优势。
四、培养学生的竞争意识
只有合作没有竞争的学习是没有办法取得进步的，所以在进行学习的过程中教师既要注重学生的合作意识的培养，又应该注重学生竞争意识的培养，在相互竞争的过程中才能够不断地促进学生学习的进步，每一个小组都各自有各自的优势，教师在进行教学的过程中应该利用好每个小组的优势，让他们在竞争中能够做到取长补短，不断的优化自身的能力，这样才能够使得整个班级成员共同进步。竞争意识的培养不仅有利于学生的学习成绩的提高，对学生以后的发展也有着重要的影响，当今社会需要的就是竞争能力强的人才，既要学会合作，又应该在合作中提高自身的竞争力。每一种教学方式的实施都需要经过长时间的探究才能够逐渐的走向成熟，所以在进行小组合作教学的过程中就需要教师投入更多的耐心，让学生更加深刻地体会这种教学方式的优势，不断地提高学生的各方面的能力。
参考文献：
［1］司晋.小组合作学习在初中数学教学中的实施［J］.新课程：中学，2014（5）.
关键词：初中数学；小组合作；学习
初中生的數学思想处于发展的阶段，在这个阶段教师的引导作用非常的关键，为了能够让学生具备更加成熟的数学思维，教师在选择教学方式的时候应该尽可能地给学生发展和思考的空间，进一步地提高学生自主学习的能力，同时也应该注重学生与学生之间的沟通和交流。其中小组合作的学习方式就能够锻炼学生这些方面的能力，但是目前的问题是，很多教师还没有探究到如何运用这种教学方式，如何为学生的学习和发展提供最大程度的支持。
一、培养学生学习数学的兴趣
在选择教学方式之前首先应该树立起学生学习数学的兴趣，尽最大的可能让学生体会到学习数学的乐趣，每一种教学方式都必须由学生对于该学科的兴趣作为基础，在这种情况下才能够更好地发挥所采用的教学方式的优势，培养学生学习数学的兴趣首先应该鼓励学生能够积极主动地去学习，在学习的过程中既要学会主动地思考问题，也要学会与身边的人交流分享思考的结果，通过思考的过程发现问题，或者在进行交流的时候产生更好的思路，这些都能够进一步的促进学生的思考，而且还会产生成就感，从而也就树立起学生学习数学的兴趣。其次，教师在教学的过程中应该学会观察学生的心理，尽可能地提高自身教学方式的幽默性，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中接受知识，这样学生的学习动力才会进一步的提升，学生在主动的融入教师的教学中后，就能够不断地提高学习数学的兴趣，从而学生在接受教师的教学方式的时候就会更加的配合，经过长期的实施，学生的数学成绩就会有了明显的提高，所以在开展每一种方式的教学之前，一定要培养好学生对于该学科的兴趣，最大可能的让学生主动地配合教师的工作，使得学生和教师的关系能够保持良好的状态。
二、做好小组学习的课前准备
小组合作的学习方式不是形式上的合作，而是学生通过这种学习方式能够真正的学习到与其他的学习方式不同的知识，不仅达到提高数学成绩的目的还要培养学生各方面的能力，进一步讲，不仅要为学生提供愉悦的学习环境，还要切实地提高学生的数学能力，所以在进行小组学习的过程中，教师一定要安排好课前的准备工作，这样才能够充分地利用好课堂的教学时间，学生在进行小组学习的过程中，首先在课下的时候要对需要学习的问题和知识有熟悉的掌握，这样在进行小组讨论的时候才能够找到自己认识的误区，或者分享自己的最优思路。准备工作还包括学生能够在课下学会思考和收集资料的能力，不仅培养学生的主动思考能力还进一步地提升了学生的动手能力，所以准备工作对于学生学习而言非常的重要，只有在课下充分的预习和思考，学生在进行课堂讨论的时候才能够更加的顺利，从而也能够充分的利用好课上的时间，而且还可以尽可能地跟上教师的思路，所以进行课前的准备关系着课堂教学的效果，教师既要做好备课，同时学生也应该做好课前的预习，这样小组合作的学习方式才能够顺利的进行。
三、进行合理的分组
小组合作学习顾名思义就是将学生进行合理的分组之后，小组成员之间以及小组与小组之间进行合作学习。但是教师在进行分组的时候应该尽可能地考虑多方面的因素，因为每个学生的性格不同，数学水平有高有低，而且每个学生所擅长的方面也是不同的，为了能够让学生在相互合作的过程中充分的发挥自身的长处，教师在分组的时候要对学生进行充分的了解，知道学生的性格和喜好，这样才能够确保分组的合理性，而且要让每一组的水平相当，让他们在合作中竞争，在竞争中进行合作，这才能够体现出小组合作的优势。
四、培养学生的竞争意识
只有合作没有竞争的学习是没有办法取得进步的，所以在进行学习的过程中教师既要注重学生的合作意识的培养，又应该注重学生竞争意识的培养，在相互竞争的过程中才能够不断地促进学生学习的进步，每一个小组都各自有各自的优势，教师在进行教学的过程中应该利用好每个小组的优势，让他们在竞争中能够做到取长补短，不断的优化自身的能力，这样才能够使得整个班级成员共同进步。竞争意识的培养不仅有利于学生的学习成绩的提高，对学生以后的发展也有着重要的影响，当今社会需要的就是竞争能力强的人才，既要学会合作，又应该在合作中提高自身的竞争力。
每一种教学方式的实施都需要经过长时间的探究才能够逐渐的走向成熟，所以在进行小组合作教学的过程中就需要教师投入更多的耐心，让学生更加深刻地体会这种教学方式的优势，不断地提高学生的各方面的能力。
参考文献：
[1]司晋.小组合作学习在初中数学教学中的实施[J].新课程：中学，2014（5）.
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