微课资源论文（精选10篇）
为了充分发挥优质教育资源的价值，提供教育工作者创造事业的平台，问学课堂科技有限公司向广大教育工作者征集优质讲课视频资源。
一、要求：
1．吸引力，讲课教师要有精气神，仪态端庄，普通话纯正，教学语言简要流畅，书写美观，熟练运用教育技术；设置趣味问题引入新课。
2．高时效，深入浅出，系统连贯，立足于课标的整体性学科的规律性中高考的针对性确定讲课重难点，讲中练练中讲，纯粹讲授无师生互动环节，追求“一听就懂一练就会”的讲课效果，练习题质量要达到中高考题水准（一般在中高考题中筛选使用）。课讲课中“分析问题解决问题”的主线突出。
3．教育性，有助于学生学会思考，学生享受求知的乐趣，渗透情感态度价值观教育，引导学生不断去超越自我。
二、课型：新知课，复习课，练习课，每节课40—60分钟为宜。
三、稿酬： 商议确定，讲课视频极具特色的可以签约为特聘讲师；中高考复习课4月前截止征集。
四、课题:以课程标准的课程目标、课程内容为依据，不局限教材版本；单一的或专项课题皆可；高中数学、物理、化学、语文、英语、政治、地理、历史、生物，初中数学、物理、化学、语文、英语。
关键词：微课,教学设计,翻转课堂
0 引言
近年来,随着网络、通讯技术的迅猛发展,以慕课、微课等为代表的新的教学形式倍受瞩目。微课短小精悍的特点符合学生的认知规律,也适应了当今时间碎片化、学习泛在化的特点。如今,摄像机、数码相机、摄像头、手机和平板电脑等在日常生活中日益普及,这些工具都可以用来拍摄制作微课。并且,教师录制微课技术门槛大大降低,普通教师只要掌握一个简单的录屏及视频编辑制作软件,就能制作出自己的微课作品。但由于微课在国内起步较晚,不少教师制作的微课作品存在一些问题,如技术不规范、没有体现微课“短小”的特征、选题不恰当、教学环节不完整等[1]。针对这些问题,本文从微课选题、教学设计、录制到后期编辑,介绍了高质量微课资源设计与制作基本流程,同时就教学过程中如何应用微课进行了探讨。
1 微课内涵及特点
在国外,微课是为满足学生在线学习需求而产生的,早期的微课类似于一种“短而精”的视频公开课。首次将微课应用于课堂教学的是被戏称为“一分钟教授”的高级教学设计师戴维·彭罗斯教授。他认为,微课呈现的是以在线学习或移动学习为目的的教学内容,录制一系列1~3分钟的教学视频,通过讲述关键概念、主题和活动,引导学生利用网络,根据所提供的资源和活动来构建自己的知识[2]。
在国内,一些学者也提出了自己对微课概念的理解。佛山市教育局胡铁生[3]认为,微课是按照一定目的要求而拍摄制作的以教学视频为载体,记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。上海师范大学黎加厚教授[4]认为,微课指有明确教学目标、内容短小,视频时间在10分钟以内,能够集中说明一个问题的小课程。
综上所述,微课指按照一定的目标,将针对教学中某个知识点或教学环节而开展的教学活动录制成一个短小精悍的教学视频,其具有以下特点:
(1)授课时间短。微课是针对某个知识点进行讲授的“小”课程,时间一般为3~8分钟,从认知心理学的角度来看,更符合中小学生的认知规律。
(2)教学内容精。微课内容主要是针对学科教学中的重难点,或是反映课堂教学中某个环节、主题的教学活动。相对于较宽泛的传统课堂,微课内容更精炼,其问题集中、主题突出[5]。
(3)资源容量小。由于微课视频时间短,它所占用的数据容量也较小,一般只有几十兆左右,并可制作成支持在线播放的流媒体格式。将微课资源上传到网络平台上,学生就可顺畅地在线观看,也可以将微课视频直接保存到终端设备(如手机、iPad、MP4等)上实现移动学习。
(4)问题情景化。微课是一种基于真实、具体、典型案例化的教与学情景,从学生的实际经验出发,符合学生认知规律。在这种丰富的问题情景中可以更好地培养学生高级思维能力,提高学生的认知水平。
2 微课设计与开发
微课资源设计与开发主要包括选题、教学设计、视频录制、后期编辑加工等基本环节。
(1)微课选题确定。制作微课资源,需要花费大量的人力、时间、财力成本,一般不可能将一门课程的全部知识点制作成微课,因而选题尤为重要。有了好的选题,既可节约成本又可提高教学效果。微课的选题必须加以提炼,具有针对性、示范性和典型性,所涉及的教学内容可根据微课的用途来确定,如果是用于课前预习或进行自主、个性化学习,则微课选题可以是一些关键概念解释、教学内容中的重难点知识等;如果微课资源是用于课后复习、巩固和深化,则选题可以是一些知识拓展、案例剖析、题型归纳等。
(2)微课教学设计。一节微课,短短几分钟,能否抓住学生眼球,激发学生兴趣,其教学设计非常关键。微课虽微,但结构一定要简洁完整、脉落清晰,从微课主题引出、问题提出、知识讲解,到互动答疑、总结归纳、教学反思,整个教学环节应具有完整的教学结构。微课的教学设计主要包括学习目标设计、学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计和学习评价设计等要素[6]。
(3)微课视频拍摄录制。微课以视频为载体传播教学信息。因此,视频制作质量非常重要,会直接影响微课的教学效果。目前,微课资源质量参差不齐,除了与教师的授课水平有关外,还与视频录制及后期编辑有很大关系。若条件许可应尽可能使用好的设备在标准场地进行录制,并按照国家精品视频公开课的标准来制作。录制微课一般可采用如下方法:(1)对现有课例进行加工,通过转录、剪切、合成、字幕处理等,对现有课程视频进行加工制作;(2)通过数码摄像机、数码照相机、iPad、手机等具有摄像功能的数码产品进行拍摄;(3)运用录屏软件录制,如屏幕录像专家、CamtasiaStudio等;(4)在录播教室完成录制。教师通过黑板、多媒体课件进行讲解,录播教室的多台摄像机同时录制并实现镜头切换,是一种比较专业的录制方法;(5)借助专用软件制作,运用Flash、几何画板等软件制作,配上讲解的画外音。
(4)微课后期处理。微课后期处理包含编辑合成与发布两部分。微课视频后期编辑要以前期编写的分镜头稿本为依据,对录制的音视频素材、教学课件和其它画面要素进行编辑合成。编辑完成后再添加唱词字幕、背景音乐、片头片尾等。视频编辑过程中必须注意画面切换要自然连贯,镜头组接要符合教学和学生的认知规律[5]。
微课视频编辑完成后,就可输出成品,可根据不同的要求输出不同格式的文件。若要发布到校园的网络学习平台或其它网站上,供学生下载或在线点播,一般输出为支持在线播放的流媒体格式,目前普遍使用的是H.264编码的MP4文件。
3 微课教学应用
微课作为一种新的教学资源形式,既可用于正式的课堂学习,又可将其作为辅助性资源进行自主学习,在教学中使用微课,能有效地提高教学效果及效率。就目前微课在教学中的应用实践来看,主要有如下几种方式:
(1)用于自主学习。“微课”是传统课堂教学的有效补充,为促进学生的自主学习起到了积极作用。为了便于学生自主学习,通常要求微课有比较高的结构程度[7]。微课是一种新型的教学资源,辅以适当的教学活动,组成教学序列,能够让学生在完成序列的过程中达到教学目标。
(2)用于课堂教学。微课应用于课堂教学中,一般用于支持翻转课堂这种教学模式[8]。该应用模式要求教师事先将制作好的微课发布到网络平台上,让学生在课前先自主观看,并在课堂上通过设计适当的教学活动,发现学生在微课学习过程中存在的问题并予以讲解,引导学生共同探究难点问题。同时,在课堂上通过安排适当的任务,了解学生对知识的掌握情况,为后续教学决策提供反馈信息。可以说,它是一种“先学后教”的教学模式[8]。
(3)用于课外辅导答疑。在日常课堂教学中,会存在部分学生由于请假、上课开小差等导致知识漏听或对于课堂上教师所讲的内容没有听懂的情况。教师由于时间精力所限,很难对所有学生的这些问题进行辅导。这时微课能扮演教师的角色去解决这些问题,针对没有听到或没听懂的知识,学生去查找相应的微课内容进行观看学习,从而起到查漏补缺的作用。
此外,学生在平时的作业练习中,也经常会遇到一些不会做或做错的题目,针对这种情况,教师通过统计选取其中经常出错的典型题目,将其解题步骤录制成微课,以帮助学生解决疑难、总结反思。
4 结语
目前,微课已广泛应用于各级各类教学实践中,微课资源开发也倍受关注。微课资源的优劣与教师设计与制作水平有很大关系,同时,开发微课资源的相关理论、方法也非常重要。未来,微课资源的开发必将朝着更专业化的方向发展。微课在教学中的应用模式不局限于自主学习、课堂教学和课外辅导答疑这3种,今后需在教学实践过程中不断探索和总结,以寻求更好的微课应用模式。
参考文献
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[2]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2014(6):122-124.
[3]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术,2013(4):10-12.
[5]张海荣.微时代“微课”的设计与制作[J].中国医学教育技术,2014(3):245-248.
[6]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志,2014(6):24-32.
[7]苏小兵,管珏琪,钱冬明,等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014(7):94-99.
关键词：微课；特点；开发；利用
一、“微课”的概念和组成
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
三、微课资源的开发
1.内容规划。教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系。内容规划的一项重要工作是要按照课程标准并结合教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科的知识点谱系，在征求意见后统一发布。
2.平台建设。微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3.微课开发。微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
4.交流应用。交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展 “微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和网上教研新模式形成。
微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。上海师范大学黎加厚老师在《中小学信息技术教育》2013年第4期《微课的含义与发展》一文中指出：“‘微视频（指微课——笔者注）需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的‘微课程；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成‘微课程的系统”。如果从广义教育资源角度理解，微课程则是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。广西师范大学郑小军老师把它归纳为“一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”。
比较微课与微课程，我们可以清晰地看到两者之间的区别：微课是教师授课的电子浓缩版或曰课件的改良版，与十多年课件教学的结局那样并不撼动传统教学方式与人力资源培养模式。微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上来看，微课程更接近于MOOC。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。选修MOOC可以取得学分，可以充实生活与职业生涯，“教育成为了人们基本的权利”（Coursera创始人达芙妮？科勒语）。微课程是与教学方式融为一体的，有利于创新人才培养，与未来的高等教育可能接轨得更加无缝一些。但是，两者之间存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。为了实现中华民族伟大复兴的中国梦，微课需要跳出技术与浓缩课的藩篱，走向微课程，在课程视野观照下，思考“微视频”的功能定位，使之与教学方式融为一体，为民族复兴与国家发展培养创新人才。
参考文献：
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[4]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].课堂教学研究，2013，（05）.
1微课的定义
佛山市教育局胡铁生认为：“微课”是由多种资源有机构成、以微视频为主要载体和呈现方式、基于网络运行的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。黎加厚认为：“微课”(亦称“微课程”)是指有着明确的教学目标，内容短小，时间在10分钟以内，集中说明一个问题的小课程。焦建利则认为：“微课是以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的，以短小精悍的在线视频为表现形式的教学视频。本文借鉴胡铁生对微课的界定：微课是以微视频为核心，围绕一个独立的知识点、技能点、疑难问题等进行分析讲解的一种学习资源。其核心是长度为5～15min的微型教学视频，并包含与该视频内容相对应的“微教案、微课件、微练习、微反思”等辅助性教与学的资源。
【摘要】随着信息时代的迅速发展，高职院校课程建设也呈现多种新的表现形式，其中网络课程即是一种各院校较为大规模地在网络上建设的资源平台。将网络课程与微课资源开发结合起来，把二者的优势优化组合，将会更加丰富网络课程内容，为学生学习提供更加丰富多彩的学习资源。
【关键词】网络课程 微课 慕课 信息技术
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0227-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。加快终端设施普及，推进数字化校园建设。加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程。”为网络课程的大规模发展指明了方向和思路。
一、网络课程建设及建设现状
高职院校网络课程改革在经过多年建设之后，目前在量的方面已颇具规模，但质的方面仍需精益求精。中国职业技术教育学会常务副会长兼秘书长刘占山在2013年首届国际在线教育研讨会上提到，目前我国的网络职业教育与国外发达国家相比主要是软件方面存在差距，需要国家的政策支持和网络课程开发能力的提高。这就需要在网络课程建设方面既要向交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征纵深方面进行建设和努力，也要具有灵活性和创新性。微课的出现对网络课程建设有一定的启发，有助于促进网络课程的建设。
网络课程一般认为是在先进的教育思想，教学理论与学习理论指导下的基于WEB的课程。是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。目前，高职院校网络课程建设基本较为成熟，具有开放、情境化和智能化的特点，不仅包含了丰富的教学内容，而且设计有课程定位与目标、课程资源、授课录像、师资力量、教学与研究互动、留言答疑、教学管理、拓展资源等模块，为学生自由自主学习提供了较为丰富内容的资源平台。但网络课程也有些局限性，如“把开设‘网络课堂’作为目的，而不是辅助传统教学的工具和手段；学生不能理解运用网络课程教学的目的，不积极主动地运用网络课程平台进行学习等。但是网络课程的核心不仅仅是应用，教学设计尤其是教学内容才是网络课程的重中之重。只有内容上的完善才能确保应用上的效果，否则就是先天不足。在这个层面上，部分高校仍然存在以下方面的问题：缺乏教学、学习环境设计；自主学习资源不足；缺少指导学习的系统；缺乏教学活动设计；缺少评价与反馈。”[1]“学生与网络课程缺乏深度交互，不能促进学生高阶能力的发展；教学评价与反馈方式单一，支持性不强；网络课程缺乏统一的资源建设规范，资源利用率低”等。[2]
为使网络课程逐步完善，应加强网络课程建设，加强课程规划，进行资源优化配置，加强课件技术制作，减少课时时数，丰富相关资源，加强交互设计和反馈建设，制作知识点内容明确、精美清晰、简洁明了的课件。“网络课程的建设要迎合大学生群体学习方式和学习风格，应有专业特色，加强网络课程平台自适应服务功能建设及网络课程平台支柱式服务功能建设”[3]等。同时，进行网络课程与微课相结合是种较好的尝试。
二、微课的产生及其特点
微课程（Microlecture）最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程，以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee提出的一分钟演讲。[4]目前，一般是指2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose所提出的“微课程”。[5]
“‘微课’是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。‘微课’的核心内容是课堂教学视频（课例片段）、同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。”[6]微课具有教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源构成“情景化”，主题突出、内容具体，反馈及时、针对性强等特点。因而微课在产生后能迅速得以推广，为人们学习所接受。微课在实现了大规模在线开放之后，即是慕课（MOOC，即Massive Open Online Course），慕课可以为学生提供丰富的可供选择的视频资料，在课外进行自主学习。
三、网络课程建设中的微课资源开发
网络课程教学平台中的教学视频建设是其重要内容之一，如何使视频教学发挥其最大的作用，除了对于课堂教学的努力提升及录像外，“微课”开发与制作是对其较好的补充形式之一，可以便利学生自主学习。同时，网络课程中的部分模块内容和微课模块一样，如能利用二者的优势，将能更好地促进网络课程建设。
网络课程中的微课资源开发的总体思路可以确定为，微课资源的嵌入网络课程并不影响网络课程原有教学内容建设，并不意味着原有的内容大规模的更换，而是将微课作为补充性资源对网络课程建设进行丰富、改革、创新和更新。因为网络课程的建设也有其相应的要求和评价指标，不可能完全改头换面。而且微课自2008年国外首次提出，国内2010年胡铁生率先给出微课概念，2012年12月份，教育部全国教师网络培训中心发布关于举办首届全国高校微课大赛的通知以来，微课在国内的研究及发展也仅是短短的3-5年时间，从 CNKI 数据库检索到2015年4月的关于微课的文献有1000篇之多，众多院校及教育界专家人士对微课的探讨和研究在向纵深发展，但实际开发并不像研究那样大规模地进行。且在短期内将一门课程录制完整也有难度。据此，网络课程建设中的微课资源开发可以采取以下措施和方法。
1.教师需转变教育观念，根据需要确定和选取课程合适的内容与形式，有的放矢地去研究实际建设中“微课”、翻转课堂等的应用，对所建网络课程上已有资源进行解构和重构，进行模块优化和加工。根据已有模块和增加新的模块，进行网络课程和“微课”融合的教学设计、课件制作、教材开发、教学模式研究和实施等。
2.进行微课视频开发与设计。设计适合微课视频拍摄的知识点，学习点，突出重点，视频容量和时间长度宜具备精、短、小等特点。“微课”视频拍摄需要有新技术新媒体的支持和应用，相关教学资源特别是微课的配套、优质、一体化，以及学生自主学习能力及学习反馈等，都是影响微课能否宜于学习的影响因素。加强开发新的资源，对于网络课程的建设，除了该课程本身的知识要进行视频录制以外，相关的知识点也需要我们延伸进行拍摄，这样才能满足不同学生的学习需求。
3.借鉴、下载和上传国内外相关的视频和资料。通过互联网，我们可以下借鉴国内外最好的教学资料，丰富拓展资源，加大以开阔学生学习视野，使学生被动的学习变为主动、自觉有意识的快乐学习。如我院在建的《国际商务英语谈判》网络课程，可以下载上传能提高学生英语应用水平以及商务谈判相关的商务视频和资料，国外的商务课程本身就是英语形式教学，这样就有利于学生形成用英语听课学习的习惯。
4.链接国内外微课或视频相关网站。学生借助现代的网络技术微视频技术可以不按规范学习，可以根据自己的特征和特长，根据自己的学习习惯，包括生活习惯，采取分布式学习，对要学习的知识点进行分散化和离散化学习。不同的学生可以从任何一个点切入，自己控制时间和学习进度，这即是典型的互联网思路。通过大数据抓取和分析，为学生制定针对其特性的一整套的学习方案，互联网是能做到的。这就是“互联网+”的效应。马化腾在4月29日北京举办“势在?必行――2015‘互联网+中国’峰会”上指出，互联网本身是一个技术工具、是一种传输管道，互联网+则是一种能力，而产生这种能力的能源是因为“+”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的链接网站方面，除国内一些知名微课、慕课网站如凤凰微课网、中国大学MOOC（慕课）网、学堂在线、好大学在线、Ewant教育网开放教育平台、（台湾）清华大学磨课师课程NTHU MOOCs、PROERA、均一教育平台、网易公开课等众多网站外；可免费学习国外世界最好课程的网站有如慕课著名的三大机构，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕课平台如美国Open Course Builder，Udemy，NovoED，可汗学院（Khan Academy），英国的FutureLearn，澳大利亚的Open2Study等。英语方面的有BBC六分钟英语，VOA的英语一分钟和学个词（Learn a Word），J博士英语，TED-Ed等。
5.加强教师计算机水平的提高。一般教师特别是年轻教师计算机已有一定基础，但对于微课的设计、录制、剪辑等功能仍需学习和了解，方能应对科技信息时代的步伐，从而更能得心应手地做好网络课程与微课融合的建设工作。
6.设计合理科学的考核评价机制。设计标准的学生自测和教师检测体系。此处的评价体系和考核评价设计会略有不同，后者侧重学生学业完成是否合格等效果，网络课程的设计宜侧重其对知识的理解考核，可能需要更具体化、共性中更符合个性特征，针对个人特点进行学习考核。
7.以学生为中心，增加交互功能设计，发挥其最佳效果，如学习反馈、师生互动、评价管理、在线提问等辅助学习系统等。此部分功能一般网络课程多少已经建设有一些，但有的院校仍未成体系。交互功能模块可以跟踪学生学习动态，进行答疑、解惑，发现不足，为再次更新优化平台做好准备。
四、结语
网络课程建设除加强自身建设外，展开微课资源的开发、设计和制作等是种新思路。通过信息技术，对丰富的网络课程与微课资源要做到核心东西有所取舍。尽管微课本身也存在一些不足，但如能扬长避短，利用其优势，找到二者融合最佳的契合点，为学生提供足够优质的教学资源，对提高学生的学习兴趣和加强自主学习都有现实意义。
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作者简介：
微课资源日益丰富，微课教学平台日益增加。微课资源的利用水平还处于初级阶段，通过分析微课资源的利用水平，提出了运用微信公众平台推送微课教学资源的教学手段，用以提高微课资源你得利用水平，总结出微信公众平台应用在微课资源利用上的方法和手段。
微课以其自身短小精悍、便于学生利用碎片时间进行学习等特点，受到了学生与教师的一致好评。在微课资源如此丰富的阶段，微课资源更多的成为了多媒体资源被浅层的使用。在移动互联如此发达的现状下，微课已成为学生碎片化学习的主要需求，如何提高微课资源利用水平成为微课资源建设中不能被忽略的问题。影响微课资源利用的因素
1.1 教师因素
教师对微课和微课教学的概念理解存在偏差[1]。微课是一种教学活动，运用视频的方式表现出来，通常是以某个知识点或教学环节为内容，用以辅助学生自主学习为目标。然而实际上，教师仅是把45分钟的教学内容压缩成10分钟左右，虽然时间上满足了要求，但是内容的针对性和专题性并未体现出来。
1.2 微课资源因素
当前在微课热的影响下，微课资源的质量也参差不齐。其一，有些微课内容枯燥、教学方法传统，换汤不换药的教学方式也影响了微课的利用情况。其二，微课资源必须依托网络平台，平台的运行能力，注册手续，广告数量都影响着微课资源用户的体验感受，因此平台质量影响着微课资源的有效利用。
1.3 运用方式因素
微课资源建设与应用的主体是教师，客体是学生。当前，教师对微课运用体现两种趋向；其一，作为多媒体资源，丰富课堂教学；其二，作为课下学习资源，发挥学生自学能力。这两种运用方式，一种是对微课的错误认识，另一种则是对微课的浅层使用。不能全方位发挥微课资源的特点提升微课利用水平的对策
2.1 教师明确微课特点与作用
微课资源开发与使用的核心教师，那么教师就必须提升微课资源的建设水平与利用水平。一方面，教师要明确微课的内涵，微课主要是用于学生线上学习，辅助课堂教学，并且能作为持续学习的重要教学资源。另一方面，教师要提升微课的利用水平，将微课运用在教学的各个环节，深入开发微课的利用价值。不能局限于课堂教学中，应该在学生遇到实际问题，或是学生离开学校进入工作岗位后，依然也会利用微课资源进行持续学习。
2.2 提升微课资源建设水平
微课的特点是在简短时间内讲述最实用、最精炼的教学内容，要能够给学生带来丰富的知识内容，也要对学生具有较强的吸引力，促使学生运用微课资源。[2]在移动学习环境下的微课资源，我们要做到这些：一是要“小”，微课资源所占数据流量应该较小，减少学生使用时等待的时间，能够切实使用微课资源解决实际中遇到的问题与困难。二是要“快”，微课的内容讲述节奏要明快，应该开门见山的介绍课程内容，促使教师和学生能更快的切入主题，理解新知识，掌握新本领。三是要“灵”，微课资源应当是可以灵活分享的，教师与学生在线上线下交流时，微课这种教学资源，应当是能灵活分享，及时解决问题和交流心得。
2.3 借助优质微课教学平台
微课学习的平台很多，例如MOOC?W、世界大学城、微课网等。这些微课教学平台资源丰富，教学环节设计合理，均适用于微课教学资源的推广。但是，这些平台都有一个共性的问题，移动互联效果不佳，个性化教学设计较少。
微信公众平台是一种社交平台，作为教学资源平台，已成为诸多高等院校研究的主要方向。该平台以及其独特的移动互联特性，人性化的使用方式，深受教师与学生的喜爱。借助传统微课学习的平台的载体功能，合理运用微信公众平台的传播功能，就能使微课资源的利用水平再上一个台阶。微信公众平台推送微课资源的应用
3.1 微课资源与平台开发
将符合“小”“快”“灵”特点的微课资源，借助网络教学平台，发布微课资源。在微信公众平台上创立“教学资源”栏目，将资源链接与平台互联，设置关键词自动回复功能，将每个微信教学单元进行编码，方便学生自行选择所需要的微课资源。设立“互动交流”栏目，让学生把学习中的问题，反馈到公众平台，管理员以私信的方式予以回复，及时解决学生遇到的学习
困难。
3.2平台的运用与维护
教师应当充分的利用微信公众平台开展教学活动。课前，将教学资源和微课资源通过平台推送给学生，学生进行线上学习，并自主进行考核。如出现了学习问题，及时交流。课上，微信公众平台能成为教师发布特定任务的手段，对学生的学习情况能起到监督与促进。课后，学生可以根据自身学习情况，进行持续学习。运用自动回复推送，可以切实解决学生在课后学习的困难。
平台的维护是微课教学资源平台的难点。微信公众平台的维护相对比较简单，学生经过短时间的培训即可胜任。教师可将优秀的学生培养成平台的管理员，不仅能够使该平台始终处于活跃的运行状态，更能让学生参与到教学中来，提高学生的学习兴趣与积极性。结语
运用微信公众平台的移动互联功能，将优质的微课资源推送给学习者，微信与微课的结合，更有利于网络化、碎片化的教学，更有利于知识的推广与技能的传播。
一、成立微课的资源建设的团队,建立微课资源库
机电专业的基础课程内容倾向于理解与实操、演示。专业课程内容侧重于对技能的培养,操作性较强的特点。对专业课程知识点进行分拆、衔接,构成一个课程内容,分为几个片段进行制作,这样有利于教学,学生也有利于学习。有了总的目标思想,就成立了机电微课资源建设的团队。选出微课资源建设的带头人,由参加过微课制作培训学习的四位老师为各专业课的负责人,其他专业课老师为协助,积极行动进来,参与在微课录制过程中,发现问题,积极请教有经验的老师指导。目前每个专业老师都正在同步或者基本同步地录制微课视频。争取在一个学年之后,完善整个专业课程的微课资源库,丰富教学手段提供有力的保障。资源的建设每周进行一次小的总结会议,交流经验。涉及如何确定一节微课,要有内容,重点难点,现场录制,后期制作,上传发布这几个环节。前期经过了专业的培训,熟练掌握了基本软件的使用,包括图片处理软件光影魔术手,声音处理软件Cooledit,以及PPT录屏方法,再加上视频编辑软件Camtasia Studio8.5的使用。建设资源,利用晚上的业余时间来进行制作,耗费的精力是无法用金钱来衡量的,抱着一份热爱与信心来完成资源的建设。每当看到自己的作品又取得进步,发布上去的时候,由衷地感到开心。微信公众号的维护,需要耗费许多精力进行归类,如何方便地让学生在资源库中查找自己需要的资源,的确需要掌握一些技巧。把制作好的微课,上传到腾讯视频平台,利用微信公众号进行传播,学生只要关注了公众号,就可以利用手机微信进行提前预习学习当天的技能课程。而且还可以引导学生利用好手机进行学习,而不是玩游戏。在实际的教学中,从理性知识上升到感性认识的过程,通过微课展示,学生的学习情况得到大大的改善,效果明显。
另外,资源建设要以学生为本,必须从学生的理解角度来录制微课。从选择题材,把每节课的知识点(重点,难点,疑点)进行针对性突出讲解或者展示,录制时间一般限制在5-8分钟左右,最长不宜超过10分钟。后期制作视频是考验老师最为关键的一个环节,哪些该留下,哪些该丢弃,哪些该突出重点,哪些该重点讲解,一个优秀的微课制作,需要一天到二天的时间,但限于时间的关系,用于同步课堂教学,简单制作的微课就可以可以满足要求。
二、正确使用微课资源,提高课堂教学效果
机电微课的类型,根据课程的类型进行分类,分为基础电工类,专业课程类。在开发微课过程中,专业教师根据课程的特点,如何决定这节课的类型,可以通过讲授、启发、问答、展演、实验和探究等方法进行交叉使用,在课堂教学中也可以同时采用几种类型开展教学活动。
关于微课资源的使用,在当前互联网+的时代,人人离不开手机和网络。我们申请了一个微信公众号,把制作好的微课资源上传到腾讯的视频平台,在微信的公众号上进行连接,每一周进行更新微课的内容。要求机电专业的学生都必须关注这个公众号,利用课余时间可以自行选择性学习。
微课不仅是一个教学手段的变革,更是成就一个优秀教师的工具,通过录制微课,后期制作,作为双师型教师,还掌握信息技术,各种软件的使用,不断地提高,归纳,反思,总结,在制作微课中成长。在未来的教学成果目标管理中,即将对机电专业的微课进行系列化,成果标准化,把研究的成果传媒化,并切实运用到实训的教学中去,提高教学质量与效果。
三、积极学习,提高微课的制作水平
微课,是一个非常浓缩的一节课,制作的微课类型,取决于课程的特点安排,教师对课程的理解,以及学生对这节课的学习过程的理解,因此,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,也可以同时属于二种或以上的微课类型的结合(如设问讲授类,小组探究类等等),微课的分类不是唯一的,同时要根据课程的讲授特点进行一些开放式的改革。
时代在发展,信息技术的提高,令到学习手段跟教学手段也发生变化。实施微课,能促进学生有效自主地学习,提供了自觉学习的条件(微信公众号),能够兼顾不同层次的学生的学习需要,专业课教师不再是传统教学的知识传播者,而是学生身边的导师。实施微课后,促进教师去提高专业知识水平,提高微课的制作水平。
参考文献
[1]胡铁生,焦建利等.发达地区中小学教育建设现状分析;以佛山市为例[J].中国电化教育,(2009)1,69-73
热词：微课 中学化学 微课开发
微课是指以国家课程标准为依据，以满足教学需求，帮助学生掌握课堂教学中的单个知识点为目的，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。微课的主要形式是教学视频，其内容包括知识点讲解、操作过程演示和模拟实验等，另外，微课资源中也包括相关的练习和测试以及学生学习效果反馈等支持性资源。
开发中学化学微课资源的意义
中学化学有着学科优势
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是贯穿化学学习的一条主线。与气体的制取、物质的性质、化学原理和概念等相关的实验占据了中学化学的大部分教学内容。学生通过作实验或观察实验现象，可以对相关知识产生更直接的感性认识，加深对知识的理解和运用。聚操作、现象和结论于一体的化学实验微课，在资源建设和视觉效果方面占有绝对的优势;由于视频可以重复使用，反复播放，不但节省化学试剂药品，也非常环保。
作为一门自然科学，化学的知识点相对较多，各知识点之间存在一定的联系，对同一知识点的学习和考查又呈现出递进关系。这使得化学微课的资源建设和布局明显具有起步于点，行走于线，覆盖于面的特点，使资源策划有章可循，同时也大大方便了用户的查找和使用，最终能使小微课形成大课程。
帮助学生正确认识化学与社会发展的关系，运用化学知识和原理理解物质世界和改善物质世界是中学化学的教学目标之一。随着社会的发展和科技的进步，化学与材料、能源、健康、环境和交通等领域之间产生了越发紧密的联系。在上述领域中存在丰富的显性或隐性视频素材，挖掘开发这些资源并与化学知识有机整合后可以形成诸多微课，这些微课内容对于学生系统掌握化学知识，树立与自然和谐相处和可持续发展的意识会起到很好的辅助作用。
满足学生的学习需求
化学课程是科学教育的重要组成部分，化学课程将为学生提供未来发展所需要的基础化学知识和技能，使学生从化学的角度认识物质世界，提高他们运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力，为学生的终身发展奠定化学知识基础。
教育尊重学生的个性发展，教育又追求整齐划一的知识目标达成。化学教师作为化学课程的主要实践者和实施者，他们对化学教材及其每个章节所涉及到的知识点有准确的把握，对学生在学习相关知识时可能遇到的认知障碍有清醒的预判。基于以上的把握和判断，由化学教师参与并制作出的系列微课内容，就能够多层次、多角度满足不同学生在不同时空对不同知识和技能的学习需求。
有助于教师自身发展
信息技术的发展，改变了教学模式，也影响着教师职业发展的途径。面对热度不减的微课资源，教师不仅仅是简单的应用者，更是资源的建设者和创造者。经过长期的教学实践，每一位中学化学教师在发展了自己兴趣和专长的同时，也积累了诸多有效的教育教学方法，将这些素材进行梳理和剪辑，制成系列微课内容，不但能大大提升其教育教学价值，而且也丰富了化学课程内容;同时，由于教师全程参与微课的策划、组织、制作和实施等环节，这对教师适应信息技术的发展，推进教育信息化进程，提升自己的职业水平也有很好的促进作用。
如何建设量刑运作的中学化学微课资源库
中学化学微课资源的开发是一项投入大，周期长，影响因素诸多的系统工程。其中不仅涉及技术的开发，还涉及平台的搭建和管理、产品的呈现和布局、产品的应用和评价等诸多环节。只有将这些因素统筹考虑，长远规划，协调运行，才有可能建成一个优质、高效并能良性运作的中学化学微课资源库。
微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。化学微课最终要与其他学科微课融入一起，共用一个平台，这样既方便管理，也方便用户使用。因此，应将化学微课平台的建设与基础教育微课平台的搭建协同考虑;同时，平台的搭建应由省、地级教育主管部门或者有一定资质的教育科技公司统一开发。在满足微课资源日常建设、管理的基础上，平台要重点考虑方便用户使用、评价和反馈等功能的实现。
中学化学微课内容规划
中学化学微课是基于某个知识点的资源组织和呈现方式，以微视频为主要形式，与传统的基于教材章节或单元的资源组织方式和呈现方式有很大的不同。由于中学化学知识点的多样性以及知识点之间存在一定的黏性，这就使得化学微课资源最终会呈现出“形散而神不散”的特性，这其中的“神”就是化学课程标准，是化学课程的知识目标，是中学化学知识点谱系。因此，首先要整体规划微课资源建设蓝图，确定建设方案、技术规范和进程计划。
中学化学各年级知识点谱系是化学微课资源建设中的主脉络，这条脉络必须能够清晰串联整本（套）教材的知识点，并具有相对的开放性。因此，化学微课内容规划中的一个重要环节就是组织教研员和一线教师，遵照化学课程标准并结合当地的教学实际，绘制各年级化学课程知识点谱系草图（表），并向学校教师征求意见，修改确定后统一发布，供学校和教师有针对性地选择开发。参考初中化学课程标准（2011版），可以将初中化学课程内容按主题的形式列举出如下知识点谱系，见图1。
每个二级主题（如化学物质的多样性）均从知识讲练、化学实验和情景素材三个维度组织微课资源，以充分体现“化大为小、自治适用”的教育信息资源建设原则。由于教学工作的复杂性和学生需求的多样性、个性化特点，在二级主题和微课主题层面继续留有一定的开放空间，以便各地教师能够发挥其主观能动性和资源优势，不断补充完善微课内容，以满足不同学校和不同学生的需求。
中学化学微课的制作
中学化学微课是融合数字媒体技术和教师教学实践于一体的视频资源，其制作离不开技术的支持和一线教师的参与。
微课是由多种资源构成的一种交互式、情境化的网络学习形式，微课的开发需要音视频剪辑技术、课件制作技术、交互式网页技术等多种开发技术。
中学化学微课内容提倡个性和实用，但在微课时长、呈现方式、画面背景、界面风格、色彩搭配等方面要制定统一的标准或模板。同时，微课的设计要考虑教学的需要和用户的使用习惯，演示区域要布局合理，使用合适的字体、字号和色彩以增强教学效果。在保持整体统一性的前提下，鼓励教师或学校针对不同的教学内容，开发适合初、高中学生使用的化学微课内容，并达到专业性和个性化的统一。
中学化学微课的制作是微课开发过程中最为重要的一个环节。在软、硬件到位，技术成熟，标准出台的前提下，即可根据中学化学各年级的知识点谱系和资源的累积情况有序推进微课的建设工作。
开发模式。以项目开发式为主要模式，即按照统一的标准和同一个知识点谱系，委托学校或科研机构承担某个年级或某年级中的某些主题的微课建设任务，以项目或课题研发的形式开发建设;学校或科研机构也可以根据自身的实际情况，遵照统一的标准和知识点谱系，有选择地开发微课资源。采用项目开发式建设化学微课，能够促进微课建设迈向课程化、系统化和完整化，也有利于学生通过微课学到系统完整的化学知识。
制作流程。微课制作一般要经过确定主题、设计微课、视频制作、后期加工、在线送审、审核发布、评价反馈等环节，才能进入应用阶段。建设流程如图2。
即便是针对某一册化学教材，基于某个知识点的微课内容其总量也是较多的。因此，要统筹搭建产品框架，综合考虑学生的年龄特点、使用习惯等因素，协调运用色彩、字体和质感等元素，构建适合学生查找和使用的微课产品形态，并在实践中不断完善。
一、教学背景
在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。
二、设计思路
针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的地得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。
三、教学目标
1、知道“怎么样的什么、怎么样地干什么、干得怎么样”三种固定搭配。
2、掌握“的、地、得”的区别与联系。
3、运用小儿歌“动前土、名前白、行动后面双人来”的口诀帮助正确使用“的、地、得”。
四、教学重难点
1、知道“的、地、得”的区别。
2、在实际情境中正确运用“的、地、得”。
五、教学时间
8分钟微课堂
六、教学适用对象
义务教育九年制内的学生
静静（的）河面
静静（地）写字
欢乐（的）山谷
欢乐（地）歌唱
满意（地）点头
满意（的）作品
（2）类别区分
1）跑（得）飞快
飞快（地）跑
2）愉快（的）旅行
旅行（得）愉快
3）强烈（的）渴望
强烈（地）渴望
（3）综合杂糅
小雏鹰飞到大树的上方，高兴地喊起来：“我真的会飞啦！而且飞（得）很高呢！”
小结：能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了！
4、特殊情况
质疑：假如遇到特殊情况怎么办呢？
我从书包里拿出书交给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。（出自二年级上册《日记两则》）
（1）质疑：为什么这里要使用“得”呢？
（2）释疑：原来这里强调的是心情，动词在后，形容词在前，相当于后置，“得”修饰“跳舞”而非“围”。现在你明白了吧？
《4.翻越远方的大山》微课教学设计
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，理解生字组成的词语。
3.学习刘翔为实现目标不畏艰难、敢于挑战的进取精神。
4、明白人生路上需要确定目标、积极进取、不断超越，有梦想就有可能。
二、教学重点难点：
重点：结合语言文字，感知刘翔不断超越、挑战自我、实现梦想的过程，学习刘翔敢于挑战、执着追求、不断超越的精神。
难点：理解“翻越远方的大山”的含义，学习刘翔的精神，努力翻越自己心中“远方的大山”。
三、教学具准备：
多媒体课件。
四、教学时间：一课时。
五、教学过程：
板块
一、导入新课，了解人物.1.导入：无数的鲜花与掌声背后，一次次成功与超越的背后，往往是常人难以想象的艰辛与汗水。“亚洲飞人”刘翔是如何变成“跨栏王”的？让我们一起来学习第4课《翻越远方的大山》。
2.我们先来认识一下刘翔：
“跨栏王”
两夺世界冠军
曾创造“12秒88”世界纪录。
3.在刘翔心里，有一座远方的大山，那是谁？阿兰·约翰逊。简介阿兰·约翰逊：
美国著名的跨栏运动员
8次夺得世界冠军 统治110米跨栏20年
4.原来，约翰逊是个这么有名的运动员，难怪被刘翔视为一座“大山”。那么，刘翔是如何跨越这座大山的呢？让我们一起来看一看他俩之间的交锋吧。
板块二：四个回合，逐步赶超。
第一回合：初战完败，遥不可及。
时间：2001年
地点：埃德蒙顿 比赛：世界田径锦标赛 结果：刘翔：没能进入决赛
阿兰·约翰逊：冠军 第二回合：再战失败，收获信心。时间：2002年 地点：希腊雅典 比赛：国际室内田径赛 结果：刘翔进入决赛，但摔倒；
阿兰·约翰逊：冠军 第三回合：多次过招，信心大增。时间：2003年 比赛：近10次
结果：刘翔屡屡第二，阿兰·约翰逊总是第一 第四回合：巅峰对决，成功超越。时间：2004年5月8日 地点：日本大阪 比赛：国际田联大奖赛
结果：刘翔：创造13秒06的亚洲纪录，冠军
阿兰·约翰逊：第二 板块三：理清层次，小结启示。
