如何进行幼儿普通话教学（共13篇）
盈洞乡学校：于军闻
幼儿学习语言、掌握语言是一个微妙而复杂的过程，幼儿园是幼儿学习口头语言的重要场所，良好的语言和教师的正确引导可激发幼儿学习的兴趣。尤其是盈洞的孩子，地方方言多，学习普通话对于他们来说更不容易。在实际工作中，我觉得因做到以下三点：
一、为学生创造良好的语言环境
1、幼儿是通过模仿学习语言的，因此老师应该给他们提供正确的模仿榜样。用标准的普通话和幼儿说话。老师首先要规范自身语言，做到语音准确，语汇丰富，用词确切，语句符合语法规则等等。刚开始幼儿听不懂老师所讲的话，我就利用动作、手势、表情等示范。如：“老师拿玩具请小朋友们玩。”“玩过后把玩具放好。”老师一边说一边操作，让幼儿通过视觉和听觉去感知语言。
2、利用活动间隙和起床时间让幼儿听中文歌曲，使幼儿在优美的音乐旋律中听普通话，将这些语音有意识或无意识地储存在记忆里。
3、在幼儿午睡和晚上入睡前的一段时间，给他们听配乐故事和儿歌。
4、晚间活动让幼儿观看普通话动画片。利用幼儿喜欢色彩鲜艳、充满童趣的故事，让他们在看看、听听的活动中，自然地接受那些语言内容对他们听觉的反复强化。这样幼儿就慢慢地感受到了普通话的语速、语调，为学习普通话做好了准备。
二、丰富词汇 在幼儿点滴的生活经验中，利用一些实物或图片等教具，认识一些简单的动物、水果和蔬菜等，以丰富幼儿的词汇，使他们尽快感知并掌握，词汇量会随幼儿认识事物的增多递增。如：在认识苹果活动中，同时能丰富词汇：苹果、一个、红红的、甜甜的、喜欢、吃等等。除此以外，学习儿歌、听讲故事也能使幼儿学到许多新词汇。随机教育是幼儿学习词汇的有效途径，日常生活中见到什么，老师就及时教幼儿讲什么。因此幼儿能学到许多词汇，最开始是名词，再逐渐到形容词、量词、动词、人称代词等。词汇的丰富，为幼儿运用普通话表达意愿打下了基础。
三、培养普通话表达能力
1、创设情景，激发小班幼儿口语表达的兴趣 发展幼儿口语表达能力的方法多种多样，如听故事、诗歌、看图讲述、谈话等。在小班的语言教学中，我感觉到创设情境更能激发幼儿口语表达的兴趣。
1）语言教学情景化 大部分语言教学内容，如故事、诗歌、看图讲述都是叙事性的，具有不同的背景及人物、情节；在教学过程中，除利用直观教具外，还通过创设情景，来激发幼儿学习的兴趣，使他们乐意在情景中展开简单的对话练习。
（2）利用游戏情景 在多种特定的游戏情景中，出于对各种角色的需要，幼儿相互间自然地要进行对话。老师可以游戏角色的口吻用普通话与幼儿进行交流，因势利导，幼儿会不知不觉地学到许多词汇和句子，用来表达自己的思想。
（3）抓住户外活动的有利情景 幼儿在户外活动时，随时随地会发生许多意想不到的事，会看到一些新鲜事物，幼儿会感到好奇，会发问，会议论，老师就抓住这一时机，教幼儿学习一些新词汇、句子。如：幼儿看见树叶飘落这一情景，立即议论起来。老师可及时引导幼儿说：“树叶从哪里飘下来的呀？”“像什么在飞呀？”幼儿可学会说：“树叶从树上飘落下来，像蝴蝶在飞。”同时可理解“飘落”的意思。
2、利用一日活动中的各个环节来发展幼儿的语言表达能力 老师抓住一日活动中的有利因素，综合运用多种教育手段，积极创造条件，让幼儿有较多的机会充分表达自己，寓教于玩，促使幼儿在活动中“活”起来，踊跃进行听说练习。
（1）结合日常生活，老师抓住时机，从三方面引导幼儿进行听说练习。a.结合每天的生活，让幼儿说说看到和听到的新鲜事。b.教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题，组织讨论。c.抓住散步等机会，引导幼儿观察，边看边说。通过系列化的训练，引导幼儿从说词汇到说简单的句子再到较长的句子。
（2）利用现代信息渠道。老师根据幼儿爱看动画片的特点，选择热点话题，引导幼儿讨论。让幼儿在看中玩，看中学，看看讲讲，既扩大了眼界，又练习了说话。
（3）利用外出参观、游园等活动开阔幼儿视野，让幼儿更好地进行语言表达，输入新的内容，学到更多的词汇、语句。（4）多加强师生之间的双向交流和幼儿之间的多向交流。使幼儿相互接受同伴传递的信息。在交往中学习语言，以强带弱。
3、对于敢运用普通话表达的幼儿及时鼓励，发现错误立即纠正。如发现幼儿发音不正确，教师立即纠正，对于错误的发音不重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。又如发现幼儿说话不符合语法规则时，不能因“有趣”而重复他们的话，这样会使幼儿分不清正确和错误，而一再重复自己的说话。平时多鼓励幼儿大胆地说话，及时给予肯定、表扬，培养幼儿的信心，幼儿才进步得快。
师生关系一直以来都是教育界广泛关注的话题, 传统的教学认为, 教师就是孩子的“领路人”, 是孩子学习过程中的“主导者”, 有着不可抹杀的权威, 孩子的主要任务就是跟着教师进行学习, 而教师的职责就是监督孩子完成学习任务, 这就造成师生二者的关系处于一个对立的位置, 是一个矛盾的双方。孩子对于教师的依赖性较强, 如果教师以一个长辈或者“上级”的身份出现, 对孩子“颐指气使”, 会使孩子对教师的教学产生恐惧心理, 进而引起师生关系的矛盾化;也会造成教师与家长关系的僵硬, 进而对正常的教学产生不良的影响。而如果教师在教学的过程中对孩子过于放纵, 又会导致孩子在上课的时候茫然无措, 或者没有心思去学习知识, 这也在很大程度上影响了教学效果。笔者认为, 师生关系的和谐与否关系着教学成果的成败, 所以教师应该重视师生关系, 在对孩子进行教育、引导的同时, 也要结合本地实际情况, 结合不同年龄段、不同基础素质的孩子进行合理的教学规划, 在重视孩子课堂主体地位的同时, 也不能放弃教师的引导作用, 需要教师在讲课的时候注重全体, 毕竟孩子的知识基础各不相同, 很多知识点还需要教师进行基本的讲解以及分析, 这样才能保证所有的孩子能够理解, 才能实现孩子的整体进步。
此外, 教师也要注重日常生活中师生关系的培养, 幼儿时期的孩子无论是体型还是思想都不成熟, 但是他们希望教师能够把他们当做朋友、当做平辈来看待, 同时他们也希望与教师接触。所以教师要给彼此创造机会, 能够及时了解孩子的心声, 了解他们对于教学的一些看法或者不满, 以便教师能够及时更正。另外, 教师也要对孩子尽量关怀, 幼儿时期的孩子情感较为脆弱, 情绪波动较大, 也对学习的影响很大, 教师要能够及时发现、及时帮助他们解决, 相信就会进一步地拉近师生关系, 进而实现孩子的健康发展。“亲其师则信其道”, 处理好了师生关系, 相信幼儿教学也会收到不错的效果。
二、处理好孩子与教材之间的关系
孩子是课堂的主体, 教材是孩子进行学习的基本素材, 也是重要途径, 处理好孩子与教材的关系对于孩子提升学习兴趣、激发孩子的学习积极性, 实现孩子良好习惯的形成有着十分重要的积极意义。现行的幼儿教材都是教育部门的专家、学者智慧的结晶, 对孩子的学习有着很强的指导意义, 所以孩子在学习的过程中, 重视教材、学好教材是做好幼儿学习的第一步。这就需要教师在日常的教学中, 引导孩子对于要学的知识要进行课前预习, 提前了解所学知识, 以便孩子能够提前对所要学习的知识有一个初步的认识, 也便于孩子能够认识重点、难点, 这样才能在课堂听讲的时候以及课堂讨论的时候有重点地进行, 从而实现幼儿学习的有效进行。此外, 教师也要引导孩子在课下多翻翻教材, 及时地进行复习才是保证学习效果的重要方法。幼儿时期的孩子几乎没有任何的学习基础, 所以对于他们的教育往往难度也是最大的, 所以教师一定要保证教学的过程中能够稳扎稳打, 步步为营, 以便实现孩子的不断进步。当然, 虽然教材是孩子学习知识的基础, 但是单单学好教材知识是远远不够的, 所以教师在让孩子在认识到教材知识的重要性的同时, 也要让孩子认识到教材知识的不足, 引导他们通过学习资料、教辅素材进行知识的补充, 比如, 可以通过视频教学、游戏教学等方式, 以便能够从不同的视角、不同的途径来实现孩子对知识的牢固掌握。同样, 培养孩子对教材良好的感情, 对于培养他们日后爱读书、珍惜书本也有着很大的隐藏价值, 也需要教师的高度重视。
三、处理好幼儿教师与教材之间的关系
孩子学习幼儿知识的主要途径, 一是通过教师的教学, 一是通过课本。如何处理好教师与教材之间的关系, 为孩子提供一个良好的学习的外部环境以及素材, 对提升孩子的学习效果意义非凡。笔者认为, 这就要求教师首先明确教学目的, 明确教学重点以及难点, 如此才能够在教学的过程中分清重点、非重点, 在备课的时候才能够结合孩子的实际情况进行合理的准备。同样的, 单靠教材知识就想做好幼儿教学也是不现实的, 作为幼儿教师, 我们应该不断地提升自己的综合能力, 俗话说:“想要给学生一碗水, 教师自己至少要有一桶水。”特别是当代的孩子, 他们的思维发育较早, 对很多问题的思考也都是颇有深度的, 有些也是教师难以回答的, 这就需要教师不断地对自己进行“充电”, 比如, 通过进修、网络学习、交流合作等形式不断地改进自己的教学方法。在此值得一提的是在教学的过程中教师应该注重生活素材的加入, 因为幼儿的抽象思维能力有限, 在教学的过程中如果教师采用过多的抽象概念进行教学孩子往往会比较难理解, 而一旦教师采用生活化的、具体的例子进行教学, 孩子们就会觉得知识比较简单, 也会间接地提升他们的学习热情, 比如, 在教学对水果、蔬菜的认识的时候, 教师就可以让学生讨论西红柿是水果还是蔬菜, 再让学生进行说明, 看谁说得有道理, 这样既可以提升学生的交流、沟通能力, 还可以锻炼学生的表达能力。由此可见, 教师在处理与教材关系的同时, 也要注意生活素材、生活案例的加入, 以便孩子能够提升认知能力, 实现学习的有效进行。
四、处理好幼儿教师与家长之间的关系
教师与家长的关系是一个特别需要关注的话题, 特别是在幼儿教育中, 由于家长与教师的教育观念不统一或者不一致, 造成孩子茫然无措的不在少数。另外, 由于家长与教师之间的误会导致孩子教育中出现种种问题也需要我们的足够认识。笔者认为, 想要处理好教师与家长之间的关系, 家访是必不可少的一项活动, 当然如果教师的时间不充裕的话, 我们也可以定期开展家长会, 及时与家长沟通孩子的教育心得, 对孩子出现的各种问题能够及时得以应对、解决, 从而实现孩子的健康成长。比如, 班上有一个孩子有段时间天天不说话, 也不愿和其他小朋友玩, 老师怎么问他也不说话, 随后在进行了家访之后发现原来是父母在吵架, 说了句笑话说要离婚, 把孩子吓到了, 了解情况之后, 我就联合家长对孩子进行了情况说明, 同时两位家长还当着孩子的面拉钩说绝对不会离婚的, 这时候孩子才开心地笑了……而如果教师没有进行家访, 或者没有发现问题, 那么就会对孩子的成长造成很大的影响。
此外, 教师还应该注重与家长之间的矛盾化解。近些年来, 一些非法幼儿园虐待幼儿的事件频现报端, 这也导致教师与家长之间的矛盾日益加深。笔者认为, 作为教师, 我们在严格要求自身做好日常工作之余, 也要加强与家长之间的沟通, 消除彼此之间的误会、矛盾, 以便为共同做好孩子的教育、引导工作而努力。
综上所述, 教材、教师、家长对于孩子幼儿知识的学习有着十分重要的影响和意义, 只有合理地处理好了这四者之间的关系, 才能实现幼儿教学的有效进行, 才能实现幼儿知识积累的不断提升!
参考文献
[1]焦莉.幼儿教师应与家长建立良好的合作关系.吉林教育, 2007 (07) .
【关键词】普通班；数学教学；因材施教
一、普通班数学教学面临的困境
《数学课程标准》要求数学教学应提供多样化课程，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。可现实的普通班数学教学面临着许多困难。首先，各地高中生比例在不断地增加，使得普通班学生的整体数学素质也随之下降；其次，高中数学的课程改革，更多的只是在模块与顺序上进行微调，这对刚够及高中生标准的普通班学生而言，增加了学习难度；再次，高考的选拔面对同一份数学高考试卷，这对普通班的数学教学而言，增加了难度。如何因材施教地进行普通班数学教学？成为许多数学教师共同面对的难题，本文通过自己的教学实践，谈谈在实践中一些具体有效的尝试。
二、分析普通班数学教学的现状
古人曰：“知已知彼，百战不殆”。要想有一套针对普通班的数学教学策略，必须从普通班学生的现状入手，找出教学中存在的问题。一方面，普通班学生整体的数学基础薄弱，学不好数学的原因也比较复杂。有些学生学习认真，但从知识的理解与应用上不够大胆与自信，时间一长，失去了学好数学的信心，把注意力转移到其它学科；有些学生在理解与应用上接受能力强，但是学习习惯较差，思维跳跃，书写凌乱，自然考不出好成绩；有些学生做事没有条理，做题丢三落四，会做的题也很难拿到全分；还有些学生在数学上浅尝辄止，不愿拓宽加深，试卷一难就做不出来。
三、从学生误区入手，如何因地因材施教地实施普通班数学教学
掌握了学生数学学习的现状后，不能头痛治头，脚痛治脚，而是应该从意识形态这个源头抓起，意识形态是指一个人精神意识的全部内容,喜欢什么？关注什么？厌恶什么？敏感于什么？满足于什么？失落于什么？而学生的一些做法恰好反映出学生的想法。下面以学生的学习误区为切入口，谈谈如何对症下药，因材施教地开展普通班的数学教学。
误区1：总觉得普通班学生学不好数学是正常的。学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是抽象的数学概念，错综的逻辑思维和复杂的数学计算，而学生的领悟能力也是有差异的，同样的内容，在重点班，或者对以前的普通班而言，几分钟就学会了，但现在同样的内容在普通班落实，可能是更长时间也是学不会的，课堂对于他们来说就会变得很无聊，他们就会觉得学不好数学是普通班学生的一种正常现象。对策①：从学生熟知的内容入手，设计课题情景，让学生有兴趣学。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”如何让学生来“乐学”呢？如果学生在兴趣的引导下，有信心学习，那么这个问题就迎刃而解了。以学习高一必修4《y=Asin(ωx+φ)的图像与性质》为例，要学会研究A，ωφ这三个参数对图像变化的影响，那为什么要做这样的探究呢？书中曾提到用物理的简谐振动引入，但是这块物理内容是学生高二下半学期才学习的，于是也曾想用几何画板来模拟绳子的抖动，又觉得不够生活化，那天刚好去观看湘湖的音乐喷泉，于是拍摄下来，时高时低，时宽时窄的水柱，非常形象地演示了正弦型函数的变化，课前放给学生看，上课时同学们就非常有兴趣学习正弦函数的图像变化， 用饱满的热情去探究是什么影响着图像的变化。教师就要利用一切手段，调控课堂心理气氛，促使学生以饱满的热情投入学习，经常性地创设情境来感染学生，激发其情感，让学生在愉快的氛围中有信心去面对挑战。对策②：从学生会做的内容入手，搭建知识网络，让学生有能力学。当学生有了信心之后，教师就要注意让学生有能力去学，这就要求教师在解决疑难问题时，能由浅入深，由内而外，循序渐进地解决问题，借助搭建的知识脚手架不断攀登。
误区2：只要上课能懂，作业会做，不必细究书写过程。有部分普通班学生总觉得自己上课能懂，作业会做，不必细究书写过程，可在平时的测试中总拿不到理想的成绩，看看都会，做做就是不对，平时很会做的题也拿不到全分。对策①:从课堂教学入手，逐步培养思维的逻辑性。人们常说：“字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。同理可知，数学问题的书写过程也能反映出一个人做事的条理性，思维的逻辑性，以及语言的表述能力。所以对普通班的数学教学要不断提升学生思维的逻辑性，严密性。
例题：等差数列{an}是递减数列，且a2·a3·a4=48，a2+a3+a4=12，则数列的通项公式是（）？
(A)an=2n-12(B)an=2n+4 (C)an=-2n+12(D)an=-2n-10 。分析：在题目中一共出现了三个量a2，a3，a4，由方程思想两个方程是解不出三个未知量的，因为必须缩减到两个变量。转化成两个基本量a3和d，设等差数列的公差位d，由已知，解得，又{an}是递减数列，∴d=-2，a1=8，∴an=8+(n-1)(-2)=-2n+10，故选(D)。如果处在一个选择题的情形下解，还可以用选项代入验证，快速排除错误答案。从最基本的思想方法入手来讲解例题，即通俗易懂，又容易类比推广，有效地训练了思维的逻辑性与严密性。对策②：从学生作業入手，时刻注重书写的规范性。学生的书写过程就是他们思考解决问题的过程，当学生拥有了良好的思维习惯后，教师就要引导学生把这种能力以解题的方式呈现出来，所以作为教师首先要做好示范带头作用，要组织示范好解题的步骤与格式，比如求复合函数的导数时，一定要按步骤来，首先求函数定义域，接着通过换元分解函数，接下去对每一个分解的小函数求导，然后求这些小导数的积，最后还元。如果一开始没养成习惯，在求导过程中就容易出错，如求y=ln(2x+1)的导数，很多同学容易做成，这样的错误在解答过程中是一件很可怕的事情。可是只要教师一提醒，学生就恍然大悟了，那老师不可能时刻在边上给以提醒，所以还是要让学生养成良好的书写习惯，避免一些不必要的错误。另外对学生的要求也要始终如一，不合规范的作业可以要学生改进，甚至重做，对于一些大多数同学的书写错误也可以利用多媒体展示，起到警示的作用，让学生的书写习惯不断改进，日俱完善，最后直到形成规范的书写习惯为止。
四、对因材施教地实施普通班数学教学的展望
《高中数学课程标准》提出：使不同的学生在数学上得到不同的发展。所以我们应不断发现普通班数学教学存在的问题，因材施教地寻求解决问题的方法，这是一项复杂的工作，更是一项有意义的工作，需要在实践中进行不断地探索与总结，这就要求我们教师既要有长远的目标，更要有顽强的毅力。希望更多的老师能多关注到普通班的数学教学，让我们一起讨论，一起研究，把普通班数学教学搞得更好。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[s].北京：人民教育出版社，2003(3)
课堂提问要使全班幼儿都能参与思考，但不同幼儿学习基础不同，理解能力不同，思维方式有差异，所以教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。因此，设计课堂提问时，要以中上等学生水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动幼儿的积极性。例如：科学活动《光滑的玻璃制品》，所设计的提问“看看桌子上的东西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”这是针对能力较弱的幼儿;“你还知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你们摸摸、看看这些玻璃制品，它们是怎样的?”是针对大多数幼儿的：对能力教强的幼儿可以问他们“我们来看看、摸摸，比较一下，玻璃制品和我们认识的塑料制品有什么一样或不一样的地方?”
2、提问后应给予幼儿一定待答时间。
1~3岁是儿童心理发展的一个重要转折期，因为出现了许多对人发展有重要影响的事件：语言形成、思维萌芽、自我意识的萌芽，其中，最重要的就是儿童“自我意识的萌芽”，因为一但儿童开始意识到“我”的存在，就开始“ ”，在行动上什么都要“自己来”!而对成人的话很少听从。家长们对此常伤脑筋。 这个时候，您必须有足够的耐心，等待孩子“自己”遇到困难，然后再进行鼓励。比如，这个阶段孩子的动作能力刚刚发展，尤其是在初期，走路还不够稳，却常要去走一些不平的路以证明自己的能力，摔倒之后就放声大哭，这时您不要去扶她，而应鼓励她“自己站起来”。
儿童之所以喜欢游戏是因为在游戏中儿童可以什么都按照自己的意愿来，少了成人的很多约束。而对于成人来说，游戏也正可以作为了解自己孩子心理的绝好工具。为什么这么说呢?是因为儿童常会把在平时生活中的`不良情绪在游戏中加以发泄，和孩子一起游戏，您常可以找到平时找不到的症结所在，这时您就可以用“角色语言”鼓励她，您会发现这比在平时的劝解更加有效。比如有一个内向的孩子，平时无论干什么都显得很没信心，别人鼓励她却常常是无功而返。她的父母费了很大力气也找不出原因，
资料
在一次游戏中，她的妈妈以一个她喜爱的小动物的“角色”和她对话，才发现原来以前有小朋友说她笨。以后，这位妈妈就注意让孩子做一些她胜任的事情，慢慢培养起了这个孩子的自信心。这里有一点提醒您一定要注意：前一阶段的鼓励收效不大，滥用没有实际内容的鼓励反而会事倍功半。
聆听孩子与孩子之间的对话，你会发觉，他是这么懂事，并非是你以为的“犟脾气”。平时，你跟他所说的道理其实他都懂，他原来是那么可心，那么惹你疼爱。
一次，我听到他在跟一个吃着果冻的小朋友说：“别吃果冻，它会噎S人的。”
一次，我听到他在跟一个想让昊昊开小汽车的伙伴说：“今天太晚了，我们明天开吧。”
一次，我找他回去了，其中一个说：“你睡得这么早。”而他却很懂事地回答：“不早了，我明天还要上学呢。你也早点睡，早点睡长得高。”
一次，在跟小朋友再见时，那个小朋友说：“明天还玩。”而昊昊却说：“明天妈妈说玩就来玩，妈妈说不玩就不玩。”
一次，看完VCD，当小伙伴提议再看一张的时候，他说：“好了，我们明天再看吧，多看眼睛要不好的。”
这些话，我都是远远地听到，听到的时候，真的很欣慰，原来他并不像平时那样不懂事，让我气的牙痒。原来训导他的所有道理，他都记的，而在没有妈妈出现的情况下，他会显露出多么的讲道理，多么的懂事。
终于觉得，在孩子的天地里，我们不要介入太多，适当地走开，他们可以处理好自己的事情，并不会像我们所担心的那样。
早期教育必须严格地遵循儿童年龄特征来进行;否则，将会适得其反。有关儿童早期教育的理论研究认为，实施早期教育应当注意以下问题： xugu0
1.发展幼儿语言是早期教育的关键
人的智力核心――思维，与语言密切相关。思维的发展离不开语言的发展。发展儿童语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。
据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。1岁是儿童积极理解语言的最佳时期;2～3岁是学习口头语言的最佳时期;4～5岁是书面语学习的最佳时期。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长3～4倍，即3岁达800～1000个;4岁1600～个;5岁2200～3000个;6岁3000～4000个。
幼儿期语言发展有两个显著特点：一是自言自语;一是说个不停。幼儿常常自己对自己说话，而且唠唠叨叨。幼儿这种“自我中心言语”，往往表现在动作或游戏中，他(她)并非为了和别人交往，而是表达自己的想法和对事物的注意，这样能自觉地把自己脑子里正在想的事物说出来。它帮助幼儿出声地思考问题。幼儿经常这样做，能使动作内化为表象，促使思维的发展;同时也能暂时满足幼儿在生活中无法实现的愿望，有利于个性的发展。随着年龄的增加，自言自语会日益减少。
发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。因此，幼儿的家长和教师(包括保姆)，应当注意和幼儿的语言交流，把增加幼儿词汇量和提高幼儿理解语言意义的能力，作为对幼儿进行早期教育的最重要的任务。
2.发展幼儿的想象力是儿童早期教育的重点
想象力的发展帮助智力发展。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象参与思维过程。想象力贫乏，思维就狭窄，智力就不可能充分发展。想象可成为幼儿意志行为的内部推动力。想象力弱的儿童，往往依赖于动作，其攻击行为较多。心理投射测验证实：鼓励儿童想象，可使好动的儿童安静下来，逐渐集中注意和思考某一对象或问题。从一定意义上讲，发展想象力有利于儿童品格的培养。
音乐在发展幼儿想象力中有相当作用。由于乐曲的节奏、音调和强度不同，作用于幼儿听觉器官和传入神经，便与肌体内某些组织产生共鸣，进而激发和丰富想象力，同时陶冶孩子的性情。
此外，运用情节迷人的故事、绚丽多彩的绘画、生动活泼的影视、形象有趣的玩具、品种繁多的动植物，甚至俯身可拾的沙土、木块等，都可激发和培养幼儿的想象力。
3.游戏是儿童早期教育最重要的手段
幼儿期也称“游戏期”，这是因为儿童的天性喜欢游戏。幼儿最基本的活动形式是游戏。游戏是幼儿自我教育和自我治疗的手段，也是发展幼儿智力的最有效途径。
游戏能使幼儿的`观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力显著发展。幼儿通过游戏，视觉敏感度增大，记忆力提高。游戏可推动幼儿积极的认知活动，并尝试解决问题。
游戏还可使幼儿的非智力因素得到培养。幼儿在游戏中会不怕挫折，不受诱惑，积极合作去解决问题。可见，寓教育于游戏的乐趣之中，极容易使成人的要求变成孩子的意愿，使教育获得事半功倍的效果。因此，家长和教师要经常有目的、有计划地组织幼儿开展多样化的游戏活动。
4.家庭教养模式是儿童早期教育的重要条件
幼儿期孩子的个性心理特点正在初步形成。幼儿期形成的个性心理特征，往往是人的个性特点的核心成分或中坚结构。人在幼儿期以后，虽然也能对其个性中的不良部分加以改造，但往往是量的变化。除非客观环境或者亲身经历出现一次极为重大的转折，否则已形成的行为定型是很难改变的。教育家洛克说，幼儿时期所得的印象，哪怕极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意义。
关键词：幼儿园,英语,教学
目前我国市区及发展较好的城镇, 已经普遍开展了幼儿英语教育。根据目前教学现状, 摸索出一套有效的幼儿园英语教学模式来改善幼儿英语教学的质量已刻不容缓。笔者结合自身教学经验, 探讨了幼儿园英语教学的常规模式, 通过自己日常教学中对英语教学模式的总结, 摸索出了一套能适度提高课堂教学效果的英语教学模式, 并发现此种教学更有利于幼儿学习和掌握。
一、幼儿英语教学的目标
激发幼儿英语学习的兴趣及良好的英语学习习惯, 已成为现在幼儿园英语教学的总目标。从情感、认知和能力三个方面制定幼儿园英语教学的目标更合乎情理。情感目标的实现主要通过英语教育促使儿童形成活泼、开朗、自信的良好个性。所以, 英语教学活动的情感目标首先是培养幼儿学习英语的兴趣。
通过学习不同的语言认识周围的世界, 发展多种智能, 开阔幼儿视野已成为目前我们幼儿园英语施教的根本目的。另外, 幼儿园的儿童对英语语感的训练同样重要, 培养儿童初步养成汉、英两种语言表达观念, 并培养孩子养成英语口头交际能力的习惯。所以, 幼儿英语教学过程中, 幼儿的英语听说和口语表达能力同样重要, 并且也是符合语言发展规律的, 我们应以此为主要技能目标进行培养。
二、幼儿园英语教学的现状分析
(一) 课程无规律性
在幼儿园的实际英语课程教育中, 理论探讨往往不能完全运用到我们一线教师实际的教学任务中, 对于幼儿园英语教学, 我们还没有完善的教学方法, 教学方法简单, 常常生搬硬套, 工作中避重就轻, 还是持“拿来主义”的态度, 很少有幼教结合孩子状态以及他们对语言的理解能力等, 没有结合孩子此阶段的语言特点, 没有固定的配套程序, 缺乏规范。
(二) 教学方式不当
通常幼儿园英语的教学重点在口语的练习上, 通过游戏的方式教幼儿儿歌等。但是由于英语教学只注重孩子是否学会儿歌, 而不注重幼儿对英语单词明显是否有兴趣, 甚至发音是否正确, 所以孩子对英语经常表现为无心投入学习, 缺乏主动性。
三、改进幼儿园英语教学的方法及对策
乐中学、学中乐, 方法是手段, 学有成效, 学以致用是目的, 学有成效说明方法对头, 以下是我对幼儿英语教学中的一些体会。
(一) 幼儿园英语教学方法应符合儿童的学习规律
1.实施形象教学。幼儿园应充分利用光盘、图片、实物、玩具等一切简单易懂的方式, 利用生动有趣的教学方式及方法, 更好地帮助幼儿进行英语的学习。另外, 利用教学新手段更形象直接地进行英语教学, 如多媒体数字化教学平台、各种益智玩具等进行幼儿园英语教学。另外调动幼儿学习英语的积极性, 教师通过利用各种手段及有趣的形象、纯正的发音来充分调动幼儿学习兴趣, 使其积极地参与其中, 在互动中享受英语语言的学习乐趣。
2.让儿童在英语情景中学英语。①创设英语环境, 教师应事先组织并设定一个真实的情景, 让幼儿在生活实践中学习英语。如:教师假设一个生日的情景, 给其中的某个幼儿过生日, 然后, 在此种氛围下, 教师带动孩子一起唱生日歌, 并要其他的每个小朋友逐一向他说:“Happy Birthday!”, 孩子们身在其中享受着“好玩”的乐趣, 自然而然的学会英语。如此, 教师和幼儿在一个互动的环节, 不但激发了幼儿学习英语的兴趣, 还巧妙的在反复接触英语的过程中应用到了实际的生活中, 让孩子在不知不觉中学习了英语, 甚至学会英语。②幼儿园英语教学中, 让幼儿更多的接触自己日常生活中常见的词汇, 反复接触的次数多了, 幼儿头脑中的印象也相对较深刻, 这样孩子更能够轻松自然地熟悉并掌握, 而结合我自身的教学实践证明, 只有让幼儿在一个实际的英语环境中学习, 才能更容易掌握并运用到实际的生活中, 从而达到英语施教的目的。
3.用游戏组织英语教学活动, 让幼儿快乐地学英语。幼儿天性活泼好动, 而他们平时最爱的活动非游戏莫属, 所以将英语和游戏相结合, 也是英语教学实践中比较符合孩子天性的一种学习方式。将游戏一个个穿插在教学内容之中, 可以起到事半功倍的效果, 通过开展多种游戏活动让孩子感受英语的学习乐趣。我们应抓住儿童喜欢的学习方式, 让他们在玩中学、学中玩。
①卡片游戏:幼儿的英语教学不能太复杂, 不能让孩子感到乏味, 所以, 除了简单还要充满新鲜感。如我们平时教学过程中常用的卡片游戏“看口型猜单词”“敲击卡片”“少哪一张”等, 使儿童通过视觉、听觉等慢慢加深印象并集中掌握卡片上的单词, 这种方法的好处在于反复的游戏可以让孩子反复练习, 使已经熟悉的英语单词得到巩固。②听英语做操游戏:同样学习简单易记的词汇, 并结合孩子的自身, 例如, “head, face, eyes, ears, mouth, nose”等象征着身体部位的单词, 幼儿不用刻意去学, 采用做操的方式, 在日常生活中听几遍, 也就记住了。
4.在幼儿园英语教学活动中, 要坚持听先于说。幼儿第二语言的学习同样需要一个酝酿的阶段, 即沉默期。这个阶段, 保持幼儿对陌生语言的新鲜感, 当这种陌生的词汇在幼儿头脑中积累到一定程度, 幼儿因为种种的好奇感和新鲜感, 也会主动说出各种词汇。所以, 即使是在幼儿教育中的英语教学, 我们还是要遵循“听先于说”的原则。通过给幼儿直观的感受, 如听歌谣指挂图、听歌曲表演等, 培养儿童学习英语的兴趣和自信心, 避免其产生精神负担。
(二) 幼儿园英语教学评价应符合教学评价的科学原则
1.幼儿园英语教学评价要有宽容性原则。在幼儿园英语教学评价过程中, 注重幼儿的纵向比较, 少进行相互间的横向评价, 并及时鼓励孩子在学习过程中取得的进步。另外, 应该对幼儿进行全面评价, 重点将儿童的参与性、兴趣和积极性, 作为评价幼儿英语水平的主要指标和内容。
2.幼儿园英语教学评价应坚持以教师自评为主原则。幼儿园英语教学评价应充分发挥教师的主体作用, 创设教师自主发展的空间, 调动英语教师的积极性、主动性和创造性, 让他们可以运用英语语言学和语言教育的理论知识、儿童心理发展和学前教育原理等专业知识来审视英语教学实践, 发现、分析、研究和解决问题。
幼儿进行英语学习是符合时代潮流的发展、素质教育的理念以及语言学习的规律的。只要遵循幼儿身心发展的规律和学习特点, 制定合理教育目标, 早日规范幼儿英语教师培训标准, 设立双语教学评估机构, 我国的幼儿英语教育事业就会逐步走向规范并蓬勃发展。
参考文献
[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.
对此，笔者结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中针对艺术领域提出的“不宜用范画进行美术教学”作为教研重点进行探索，将理论与实践相结合，对不用范画的美术课进行解读剖析，就如何更好地发展儿童的审美能力和创造美的能力深入探索实践，以利于运用到实践中，促使儿童身心全面健康发展。
一、幼儿美术教学中使用范画的利弊
1.使用范画的益处
教师范画可以让幼儿较快地初步掌握绘画技巧，有利于他们日后过渡到画写生画、写意画、命题和创作画等。它让幼儿更直观地明白画的内容，懂得绘画的步骤。因此，在幼儿园美术教学中，使用范画是培养幼儿美术能力的有效途径。
2.使用范画的弊端
教师示范画让幼儿“依葫芦画瓢”，阻断了孩子们的想象力和创造力的发挥。有些孩子在拿掉范画后就无从下笔，不会画画了；有些孩子们的画虽然“很像”教师的范画，但却缺乏个性，很难让他们体会到不同绘画形式所带来的创造性和童趣，其素质能力也很难得到锻炼提高。
二、美术教学中不用范画的思考建议
笔者曾经指导一节美术课程“节日礼仪”，课上简单地让幼儿仔细观察灯笼、鞭炮等图画，之后让幼儿自由创造一幅具有情境的作品。在那堂课中，孩子们画出了富于想象力、独具特色的作品，有的画出了包含烟花、糖葫芦等物品的过年景象，有的画了动物过春节的场景，精彩纷呈。所以，不用范画教学有时反而能取得意想不到的效果。在不用范画的美术教学中应重点把握好以下几个方面。
1.加强学习，充分发挥引导作用
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件中明确了教育的方向，特别强调了要注重素质教育。因此，幼儿教师在进行美术教学时，也要时刻注意幼儿审美能力和创造美的能力提升，尊重幼儿的想象，要积极引导幼儿去理解艺术，努力提升幼儿的审美能力与创造力。例如，笔者结合幼儿美术教育目标开展的“送给妈妈的贺卡”绘画活动，就不采用范画的方式，而是让孩子们自由发挥，注重发散思维、即兴发挥、艺术表现等，并给予他们适当的指导，结合幼儿实际情况提升他们的创作水平，引导他们去创造属于自己的作品。
2.鼓励自主创作，充分发挥幼儿主体作用
幼儿教师在不用范画进行美术教学的情况下，要时刻牢记充分发挥幼儿的主体作用，让他们自主创作。比如，笔者在上主题为“春天来了”的美术课时，首先引导幼儿描述春天的景象，然后就让孩子们根据自己的想象和思考创作作品，幼儿兴致很高，并自由创作了关于春天的画作。如孩子们把太阳画成了太阳公公、太阳公主、太阳宝宝，而把柳树画成柳树姑娘、柳树妈妈，还在柳树上画了燕子等小动物，而蝴蝶、蜜蜂、小蝌蚪这些小动物在孩子们笔下更是充满了生机和活力；他们还画了潺潺的溪流、五彩缤纷的野花、嫩绿的青草……把春天的景象淋漓尽致地表现了出来。他们真正实现了在没有范画的帮助下，独立地创造出属于他们自己的作品。不论画工如何、色彩表现如何，这都是一种艺术创作的尝试。因此，要多鼓励幼儿自己去观察发现、理解分析、构思创新，这样创作出来的作品内涵就会更丰富、生动，更有艺术感染力。
3.合理优化教法，着力创新教学方法手段
幼儿的认知以已有经验为基础，提问能引发幼儿产生新旧知识之间的冲突，让幼儿通过学习探究实现自身的认知体系的不断拓展、丰富和完善。因此，在科学活动伊始的提问要从幼儿的最近发展区出发，让幼儿产生预热，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。
在一次科学活动《有趣的转动》中，教师核心目标定位为：探索使物体转动的多种方法。为了泛起幼儿对已有转动经验的支持及帮助，教师首先引导幼儿玩《迷迷转》的游戏，感知肢体转动，接着提供装入杯子的水、椅子、手帕、茶叶罐、球，让幼儿进行第一次探索，“看看大家能不能让他们转起来?”接着抛出问题，“你用什么方法让物体转动起来呢?”出现新问题引发幼儿认知冲突，幼儿开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的方法，促进认知的进一步发展。
二.疑点——在幼儿遇到困惑处
在幼儿探究中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设问题引导幼儿积极思考，深入探究。
在大班《乌鸦喝水》研究活动中，教师在每张桌子上准备了两种高低不同水量的瓶子，一张记录表、一盘石子等工具。请三人一组合作实验，每组先共同商量选出一人做组长，专门负责记录，剩下两人分别往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口来。当两人分别放入石子后，幼儿发现由于水量不同导致水位升高也不一样，高水量的瓶子很快达到了乌鸦喝水的水位，而低水量的瓶子无论投入多少的石子也无法达到水位线，面对幼儿产生的困惑，教师马上提出问题：“是不是有水的瓶子里，投入足够多的石子，乌鸦就能喝到水呢?”面对实验结果，幼儿据实马上做出否定的回答，教师因势利导，“有没有办法让低水量的瓶子水位线也升到瓶口呢?”教师提供了辅助材料细沙，让幼儿加入到瓶子里，看着慢慢升高的水位线，幼儿欢呼雀跃，乌鸦可以喝到水了!
三.盲点——在遭遇知识无知处
在科学活动中常有一些知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操作的结果，因此教师可以采用提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。
在中班科学活动《纸片变变变》的探索过程中，教师问：“这张圆纸片你能让它变一变，变成什么?”幼儿说:“我一直剪一直剪就剪成了螺旋型的(幼儿知道怎么变但是不能用科学的语言表述出来)。”，教师继续追问“这些纸片变成立体的螺旋型有什么不一样?为什么用一样大的纸片剪出的螺旋型长短会不一样呢?”幼儿说：“因为我剪了很久很久(所以剪得很长)……幼儿出现盲点时，教师听出话外音，马上进行顺水推舟,“因为你剪得很细所以剪得很长”，该问题直接关键到幼儿的实践结果，也是此活动的问题关键点，因为“细”才有可能“长”。这是教师在教学活动事先想到幼儿可能出现的思考盲点，及时敏锐和捕捉到幼儿在思考过程中不确切不到位的地方，把幼儿零碎、不完整的知识进行提升和归纳，有效总结来自幼儿的学习经验，让其他幼儿分享与获得，并对幼儿进行一次“做事细致”的教育机会。
四.焦点——在核心目标达成处
根据探究科学活动的预定核心价值目标，在活动开展的过程中，教师要围绕教学目标设置问题展开一系列提问，以促使幼儿多角度、全方位的思考问题，激发幼儿对所要掌握的知识的极大关注，实现预定的教学目标。
在一次科学活动《振动产生声音》中，教学目标为：通过动手操作，探索敲击产生声音的方法并寻找声源。教师围绕目标发出提问：“你们用什么方法使小乐器发出声音?”目的让幼儿介绍在玩笑乐器的过程中制造声音的方法，并借此过渡到“鼓面振动试验”中，教师又通过：“如果我在鼓面上放一芭比娃娃，为什么芭比娃娃会跳?”“我用鼓槌敲了之后会怎样?”“你们发现了什么呢?”“为什么芭比娃娃会跳?”“有什么办法知道鼓面在振动”等问题让幼儿对振动产生声音形成初步的概念，接着，教师话锋一转，“上次玩了那么多乐器，为什么会发出声音?它们又是哪里在振动?用什么方法去感觉到它们的振动?”，问题始终围绕“物体振动产生声音与寻找声源“来展开，让幼儿用触觉去感知振动，用听觉去感觉声音。
五.难点——在梯度解决问题处
在科学活动中，教师可将活动的难点分解成一些不同梯度的小问题，让幼儿分步解决所有的小问题，最后难点也就不攻自破。
在大班的科学活动《墨汁在水中作画》的教学难点是观察墨汁遇水所发生的细微变化过程并用语言描述。在组织活动时，教师将这一难点分解为若干个小问题逐个提问解决：“棉球轻碰水面的时候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么样了?”通过幼儿对每个小问题的解答，自然而然地归纳出了墨汁遇水后的变化，从而顺利地解决了活动的难点。
六. 纵点——在问题引入深处
在科学活动中，知识具有延续性、逻辑性，如果前面的知识没掌握好，将对后续的知识的学习产生影响，形成新旧知识的断链现象，幼儿在每一次科学活动后的习得都应成为下一次活动的经验准备和知识背景，这就需要教师紧紧把握住可把活动引向纵深发展的学习点，适时提出问题。
在一次大班的探究《哪个跑道更快》的探究摩擦力的活动中，教师提供硬纸板、砂纸、瓦楞纸让幼儿用小汽车在滑道上进行试验，让汽车在瓦楞纸上“搁浅”时，乐乐自言自语地说：“为什么这个下不去呢”，教师适时点拨，“想想看，为什么刚才小汽车能在硬纸板上开下去呢?”“哦，我知道了，因为硬纸板比较光滑，这个比较粗糙。”乐乐茅寨顿开，教师趁热打铁，问：“你知道哪个滑道摩擦力最小呢?”。在科学活动中，幼儿常常会因为各种因素的影响而停滞不前。教师的适时点拨与帮助，此问题把幼儿的思维引向深入，为幼儿巩固知识，持续地发展认知提供了契机。起到关键性的作用，这次的探究是为比较摩擦力大小而设置的，只有积累前面汽车跑的快慢，才能获取摩擦力大小的知识。
七、横点——在经验拓展延伸处
在组织科学活动的过程中，教师可抓住横向扩展的学习点，以问题情境引导幼儿回归生活，加深幼儿多所学的知识的体验与感悟。
在中班科学活动《怎样使鸡蛋落下不破》中，老师给小朋友提供了鸡蛋若干、报纸、海绵、布、水桶、水、纸等，要求幼儿尝试运用材料试一试：“怎样才能使鸡蛋掉下来不碎?”然后进一步提问：“你想到了什么办法?”“有没有不一样的办法?”请小朋友把实验的记过记录下来，并和同伴一起分享讲述。接着，观看奥运蹦床运动员比赛的视频，把学到的知识进行迁移，最后老师出示轻泡、软垫、棉被让幼儿分别体验高跳下，感受身体着落时的舒适感，并抛出问题“用什么方法保护自己，使自己落地时不受伤害?”从而使幼儿在自己的生活经验背景中进行了新的思考与探寻，增强高空运动的保护与安全意识，并把学到的知识延伸到运动与学习中去应用。
如何进行幼儿园环境创设
幼儿园环境创设必须遵循的基本原则：
（一）环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设班级环境时，要考虑它的目标性、教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。因此，教师需要依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划，在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，哪些环境因素是要创设的？应将这些列入教育计划并积极实施。
（二）适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应该适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；有的幼儿小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就可提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。总之，要根据幼儿的特点来进行环境创设。在区域设置中，如对于刚入园的小班幼儿，重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，结合此目标，可以开设1-2个娃娃家、宠物区、玩具区、积木区、生活区等与家庭氛围相似的区域，创设家的温馨，让他们感觉像在家一样自由、温暖、熟悉，从而尽快喜欢幼儿园；中班幼儿正是开展角色游戏的黄金阶段，应根据幼儿的年龄特点创设娃娃家、医院、理发店、超市等角色区，让幼儿在游戏中去尽情扮演生活中自己熟悉的角色，以提高表演能力、交往能力和合作能力；对于大班幼儿则应多创设一些益智方面的区角，如数学区、科学区、棋类区等，让幼儿在区角活动中思维敏捷，各方面能力得到提高，以做好幼小衔接工作。
（三）幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。让幼儿参与到环境创设中来，使幼儿逐步树立“由我创，为我用”的环境创设意识，从而真正成为创设环境的主角，使用环境的主人。我们可以用幼儿的手工作品，绘画作品等来布置教室；让幼儿围绕主题收集各类物品，比如《伞的展览会》这个主题，我们可以带孩子收集伞，用废旧材料制作伞，用剪纸、颜料来装饰伞，制作伞的展览会的广告，发挥想象来设计伞等等，我们可以还征求孩子的意见，怎样来设计布局，什么样的作品应该放在哪，让幼儿知道自己的作品在哪里，从而更有兴趣的去观察。
（四）开放性原则
开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。这主要是幼儿园大的环境，外部环境，就不多加阐述。
（五）经济性原则
经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。围绕“绿色”、“和谐”、“低碳”、“环保”的理念，在环境创设上力求生态化环境设计，为幼儿建立一个和谐的生活、学习空间。所谓的经济型原则，也就是我们常说的“变废为宝”，利用废旧物，自然物，然后稍作修饰、制作，运用到我们的环境创设中。
幼儿园环境创设的几种类型
一、主题环境的创设。
在主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都应一起收集资料，根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。
二、区角环境的创设。
区域设置：阅读区，结构区、角色区、音乐区、益智区、美工区、棋类区、科探区、玩沙区、操作区等。每个班可根据实际情况选择4到5个区角开展活动。
区角活动不能等同于桌面分组游戏，要玩好区角游戏最重要的是制定游戏规则，可以 设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏，并让幼儿在选择进区牌的同时知道自己玩的是什么区。教师可以利用总进区牌的形状标记来区分各个区角游戏。并设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏，根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。
三、自然角环境的创设。
自然角是大自然的一角，不仅要有供幼儿欣赏的绿色植物，天然物品，还应有幼儿自己参与种植、培养的自然物，比如，种植豆豆，观察花苞，养育蚕宝宝，观察小蝌蚪等，目的是让孩子们在观察自然角中来掌握种植的方法以及管理的方法，从而了解一些粗浅的科学知识。同时也培养他们对种植活动及自然物的兴趣。
四、走廊环境的创设。
（1）走廊墙饰是以幼儿的作品为主，比如幼儿的折纸、剪纸、绘画等作品展示。
（2）走廊吊饰要遵循美观又实用的原则，《纲要》中指出，幼儿园的吊饰设计是体现校园文化，展现幼儿风貌，传达幼儿思维的一个重要平台，走廊吊饰体现的不仅仅是教师的构思，更多的是体现了孩子们的智慧。每个学期我们都会进行走廊吊饰的创设，现在老师们多倾向于购买比较漂亮的成品，或者喷绘，怎样让走廊吊饰活起来，更富有特色应该是老师们积极思考的问题。我们可以从年龄特点，季节特点，民俗文化等方面考虑。比如，小班的孩子刚入园，可让孩子们用自己的照片制作吊饰来消除陌生感，老师再进行适当点缀；也可以根据主题制作有情节的吊饰；另外，也可以根据地方的特色来布置，比如湖南的特产：辣椒、湘菜系列，凌武鸭、茶叶等；再一个就是也可以根据季节来进行装扮，比如，夏季的昆虫世界，秋季的丰收季节等等。总之，要有主题，有意境，有孩子的参与是最好的。
五、家园栏的创设。
家园栏是家园联系的桥梁，是让家长更多地了解班级情况更好地配合班级活动的载体，板块设计主要有：主题目标、一周活动安排、本月视点、童言稚语、生活小常识、育儿知识、我学会了、请您关注、光荣榜、最佳父母、创想乐园、经验分享等等。教师可以根据需要选择4到5个栏目来进行设计和布置。现在很多班级家园栏比较单调，有的只有3种，内容也比较简单，吸引不了家长，就起不到家园栏应有的目的。
【关键词】剪纸 幼儿园 创造力 教学
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0206-01
剪纸教学有利于培养幼儿的想象力和创造力，有利于个性发展，符合幼儿教学的规律。结合幼儿教育的特点，探索出一套创造性的剪纸教学方法，能够激发孩子的想象力、独创能力以及动手、动脑的能力，对于孩子的成长起着十分重要的引导作用。现针对如何进行剪纸的创新教学做出以下讨论。
一、收集剪纸作品提高对于美的捕捉能力
1.民间剪纸的收集
我国民间剪纸艺术可谓精湛绝伦，各地剪纸艺术也独具特色。如苗族刺绣、泥塑，山西剪纸等，都是我国剪纸艺术上的典型代表[1]。了解和收集这些民间剪纸作品，有利于教师更好地开展教学工作。日常生活中注意收集剪纸的图片、实物作品或者照片，如一些报刊杂志、图书教材、物件包装上的剪纸图形等。同时，鼓励幼儿参与收集剪纸作品的活动，有利于提高剪纸教学的效果。教师将自身和幼儿收集到的剪纸作品通过多种形式展示给幼儿，如实物展示、多媒体放映等，在展示过程中通过引导式的提问引起孩子对于剪纸的好奇心，对于孩子的欣赏能力进行指引，培养孩子的审美能力。在收集和展示剪纸作品的过程中，教师和幼儿的审美能力和想象力都得到了提升，同时也让孩子感受到了民间剪纸的独特美感。
2.收集剪纸材料培养动手能力
收集剪纸材料的过程有利于培养幼儿的动手能力，同时也是加强师生互动的重要环节。这个环节可以鼓励家长朋友参与进来，教师与家长集思广益，鼓励幼儿选择日常生活中的各种材料作为剪纸材料，如食品、服饰、糖果、鲜花、工具等的包装纸，一些广告海报、墙纸、报纸、杂志、废旧纸等。另外，塑料制品，如布匹、毛绒线、皮革、果皮、菜叶、花草、树叶等也都可以作为剪纸材料。在收集这些材料的过程中，幼儿的想象力和动手能力得到了提高。同时，收集的过程也让幼儿体会到利用废旧品的乐趣，无形中向其灌输了绿色环保的意识。
收集后，教师引导幼儿进行剪贴，老师可安排家长带领幼儿组队进行自由剪贴活动，使用剪刀和胶水剪贴成各种动物、花草树木、蔬菜水果等；部分有颜色的材料，如果皮、鲜花、菜叶、树叶等可对剪贴作品进行装饰和润色。剪贴的过程最大限度地展现了幼儿的想象力和创造力，不但激起了孩子对剪纸活动的兴趣，而且动手能力和创造能力都得到了提升。
二、在环境创设中培养感受美的能力
环境氛围的创设对于人的成长有很大影响，这同样适用于幼儿教育。营造剪纸艺术的氛围，对培养幼儿感受美的能力和提升审美能力均有很大帮助。为了营造剪纸的艺术氛围，教师可在教室的墙壁和楼层的墙壁上粘贴各种剪纸作品，可以是幼儿和教师的剪纸作品，也可以是收集到的民间各种剪纸艺术作品。
创设剪纸艺术氛围不只是粘贴剪纸作品这么简单，还必须懂得如何更有效更生动地创设这种氛围。如在幼儿园的走廊上，选择一根或几根柱子，选用棕黄色的纸质或塑料类材料包裹成树干的模样，再将收集到的树叶粘贴在“树干”上，“一棵大树”就完成了。然后再发挥孩子的想象，为“这棵树”做一些装饰。如小鸟、松鼠、毛毛虫、蝴蝶、树洞、水果等巧妙地粘贴或悬挂在“树上”，一棵完整且充满生机的“树”就完成了。装饰好的走廊焕然一新，如同进入了大自然，点燃了幼儿热爱大自然，热爱生活的热情。
另外还可在幼儿活动区进行布置。活动区的墙壁是布置的重点，教师可以鼓励幼儿将墙壁布置成一片“海洋”。幼儿的剪纸作品，如大小不一的鱼儿、乌龟、珊瑚海、水草、海星、虾类、贝类等，教师引导幼儿将这些“海洋生物”贴在墙壁上，再用一些绿色的彩带剪成波浪型的线条张贴在墙上作为水波。
三、从创造性的剪纸活动中培养创造能力
1.剪纸作品的创新
传统的剪纸内容大多为人物、动物、植物等，随着时代的发展，更多新鲜的事物如雨后春笋般涌出。剪纸艺术也应跟随时代的潮流，加入新的元素，才会有更多的生机和发展。教师可抓住这一规律，在剪纸内容上有所创新。在剪纸内容中加入幼儿喜爱的卡通人物，如蜡笔小新、葫芦娃、中华小当家等，卡通动物如孙悟空、喜洋洋、灰太狼等，这些内容题材新颖独特，足够吸引幼儿的眼球。创新的题材内容能够有效激发幼儿的学习兴趣，而兴趣又是最好的老师[2]。当亲手剪出喜爱的事物时，带给幼儿的是前所未有的快乐满足感和成就感。
2.剪纸内涵的延伸
剪纸作品的创新是培养幼儿创造能力的重要途径[3]。若在作品中赋予某些含义，那么作品就更具价值和意义了。教师应注重幼儿的心灵成长，在剪纸活动中同样可以达到教育的目的，也就是说教师应引导幼儿注重作品的内涵。教师可选择一份剪纸作品做示范，提问作品的特殊之处，在肯定幼儿的回答后，说出作品潜在的内容，引出剪纸作品也需要有内涵的话题。然后鼓励幼儿亲手制作一份有内涵的剪纸作品。如制作一份剪纸礼物送给母亲，表达对母亲的爱，这不但拉近了亲子关系，还教会了幼儿感恩的重要性。
3.剪纸的巧妙组合
将单个的剪纸作品或剪纸材料进行巧妙组合，会收到意想不到的效果。联系日常生活，选择幼儿熟悉的事物作为创作的参考题材，鼓励幼儿多观察，多思考，可以将日常所看到的的事物通过剪纸的巧妙组合表现出来，这是培养幼儿创造力的有效途径。如日常使用过的包装纸、彩带、皮革，常见的树叶、花草等，都可以拿来进行创造性组合，在教师指导下，剪成各种大自然的组成元素，将这些元素进行组合搭配，可以组合成“大森林”“田园山色”“美丽花园”“动物乐园”等。这些剪纸的巧妙组合，对于开发幼儿的创造力有很大的帮助。
剪纸是集动脑、动手、想象和创新力于一体的艺术，而剪纸教学的创新更是一门艺术，教师根据幼儿的成长规律制定切实可行的创新教学，有利于提高幼儿的动手能力、审美能力以及思维创新能力等，对于幼儿综合能力的培养起到非常重要的作用。
参考文献：
[1]任兰珍.浅谈幼儿园剪纸教育教学活动的方法[J].快乐阅读（上旬刊），2013（03）：122-122.
[2]王琦琦.幼儿园剪纸活动初探[J].教育教学论坛，2013（15）：280-281.
一、言传身教, 培养孩子的感恩意识。
1. 教师以身作则, 用行动感染孩子。
要教育孩子学会感恩, 教师就必须是一个懂得感恩的人, 要以自己的正确行为作表率。在日常生活中, 教师要时时关心他人, 关心孩子, 对他人的帮助时时怀有感激之心, 经常将“你好”、“谢谢”挂在嘴边, 时刻问孩子们:“行吗?”“要我帮忙吗?”孩子帮我分发早点时, 孩子帮我一起拿活动器具时, 孩子帮我拣掉在地上的书本时, 我都会说:“谢谢。”于是午餐, 我帮孩子们盛饭、盛汤时, 孩子们上厕所, 我帮他擦屁股、整理衣裤时, 也会听到他们说:“谢谢。”在不知不觉中, 孩子们受到了潜移默化的影响, 树立了感恩意识。
2. 家园配合, 共同影响。
家庭是孩子的第一所学校, 父母是孩子的第一任老师, 幼儿的各种行为都来自于家人, 他们耳濡目染, 感受模仿着家人的行为。相信有很多人都曾为这样一则公益广告而深受震憾, 泪流满面:妈妈为年迈的奶奶洗脚, 孩子受到感染, 用稚嫩的双手为妈妈端来一盆水说:“妈妈, 我来帮你洗脚。”可见, 父母的影响是深远的, 有时, 家长的一个动作, 一个眼神, 都会对孩子产生巨大的影响。因此, 我经常与家长联系, 交流育儿心得, 共同培养孩子的感恩意识。要让孩子们对父母产生感激之情, 父母首先就要尊老爱幼, 给孩子们树立榜样, 用自身行动教育孩子懂得爱, 经常引导孩子孝敬长辈、感恩他人。比如:爸爸、妈妈每天除了上班外, 还要做饭给我吃, 真辛苦;爷爷、奶奶年纪这么大, 每天还要接送我去幼儿园, 很累, 我来给他捶捶背等, 都是感恩意识的培养。
二、开展丰富多彩的活动, 引导幼儿学会感恩。
1. 在游戏中学会感恩。
孩子的生活离不开游戏, 教师在游戏中开展“感恩”教育, 会起到事半功倍的效果。如在“我当妈妈”游戏中, 要求孩子们抱着一个娃娃走路、吃饭, 并喂孩子吃饭, 等等, 使孩子们真切地体验到当妈妈的不易, 妈妈的辛苦, 从而懂得体惜妈妈, 学会感恩。
2. 在文化中熏陶, 在故事中感受。
“能温席, 小黄香, 受父母, 义深长”, “谁言寸草心, 报得三春晖”, “挑桃报李”, “滴水之恩, 涌泉相报”, 这些优美的道德文化世代传承, 应让孩子在古老的文化中受到启发, 并利用励志《孔融让梨》、《羊羔跪乳》、《乌鸦反哺》这些经典故事, 对孩子进行传统美德教育, 唤醒幼儿心灵深处的善, 使孩子在故事中受到熏陶, 促使幼儿感恩情感的形成。
3. 充分利用一些节日, 如三八节、教师节、重阳节等传统节日, 组织各种感恩活动。
如在清明节时举行扫墓活动, 让幼儿了解革命先烈的英雄事迹, 了解今天的幸福生活来之不易, 是革命先烈欲血奋战用鲜血和生命换来的, 培养幼儿对烈士的敬仰之情, 懂得感恩。指导幼儿亲手为老师、父母、同伴制作贺卡, 以表达自己的感恩之情。在母亲节、父亲节这两个特殊的日子里, 教育孩子不忘父母养育之恩, 可给孩子布置一些特殊的爱心作业, 如为爸爸、妈妈做一件事, 为爷爷、奶奶做一些力所能及的事。通过这些形象而具体的活动, 幼儿能正确对待帮助他的人, 学会知恩图报。
三、注重培养幼儿生活自理能力及良好的行为习惯, 为感恩教育奠定基础。
一个人如果生活不能自理又何谈帮助他人、感恩他人呢?因此, 教师要给孩子们创造一些机会, 如:擦桌子、扫地, 自己穿衣服、系鞋带等, 这既可锻炼幼儿的自理能力, 又可培养幼儿的独立生活、为他人服务、感恩他人的能力。
我班的“今天我当家”、“小小值日生”就是为此而设置的, 在实践活动中, 我们还采用儿歌、游戏、榜样、比赛等方法培养幼儿的良好的行为习惯, 当孩子出色地完成任务时, 教师抱以掌声;当孩子遇到困难时, 教师及时给予帮助, 或鼓励孩子请求其他孩子帮助, 共同克服完成, 让他们知道有些事通过别人的帮助, 可以完成得更好, 从而懂得感谢他人。教师还要帮助孩子们创造机会做一些力所能及的事情。在农忙季节, 我带领幼儿下地和农民伯伯一起挖山芋、拾稻穗, 体验劳动的辛苦, 懂得粮食来之不易, 真正体会“粒粒皆辛苦”, 珍惜农民伯伯的劳动成果, 感谢农民伯伯的艰辛, 尊重他人, 关心他人。孩子是最纯真的, 只要给他创造机会, 他就会将语言化为行动, 教师也要及时感谢孩子的施恩行为, 使用一些“宝宝真棒”、“谢谢”等语句使孩子产生自豪感, 享受快乐。
四、营造感恩教育社会环境, 让感恩无处不在。
感恩教育仅靠家庭教育、学校教育的力量是远远不够的, 社会也是一所大学校。在公共汽车上, 我带领孩子们感受给老人让座被感谢后的快乐;在商场, 我带领孩子感受营业员们热情的服务和帮助……让孩子们懂得只要人人怀有感恩的心, 时时帮助他人, 人与人之间的距离就能拉近。
星河幼儿园 陈淑华
德育教育是学前教育的重要组成部分，是有目的有组织的塑造儿童心灵的活动，幼儿期是人格开始形成的基础阶段，适时适度的品德教育将为形成发展，巩固幼儿良好的个性奠定基础，幼儿的身心发展特点决定了幼儿的可塑性大，容易接受各种思想的影响。这一时期对幼儿施以良好的教育和潜移默化的影响，激发幼儿积极的心理状态是幼儿形成正确思想情感和良好品德修养的关键。幼儿年龄小，认知范围窄，其态度习惯、个性都处于奠基间段。
通过幼儿园日常的生活和各类活动对幼儿进行渗透性的德育教育，从每个小细节中让幼儿领悟应当遵守的道德准则，养成良好的行为习惯，从而达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》的德育要求。《幼儿园工作规程》指出“幼儿园思想品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”作为幼儿教师必须把握这个有利时机，有目的地将德育渗透于幼儿一日生活之中，逐渐培养幼儿良好的道德情感和行为习惯，促进幼儿身心全面，和谐的发展。
一、在日常生活中渗透品德教育
《幼儿园指导新纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。在日常生活中根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的进行教育。规则见于平常，习惯成于自然，根据这朴素的法则教师应利用平常而琐碎日常生活对幼儿潜移默化地进行品德教育。在点点滴滴中确立行为规范，帮助幼儿养成良好的习惯，形成独立自主及自制、自律的品质。一个集体就是一个小小的社会,在人与人交往时总会摩擦出矛盾的火花,因此吃点心、喝水、上厕所时我提醒幼儿互相谦让，避免因拥挤而造成伤害，善于发现有谦让行为的幼儿并及时肯定，通过经常性地强调，让全体幼儿都能主动做到谦让，形成习惯；玩玩具时，不会去抢夺别人的玩具，愿意互相交换玩或轮流玩，有较好的互相合作精神。自由活动时，幼儿遇到困难时让他们先尝试自己解决，解决不好时再请老师帮助，从中发展幼儿交往能力；玩具玩好了，自己收拾好，放玩具柜里，要放整齐等。使幼儿更具有爱护物品的意识和整理的行为习惯。能交好地约束自己的行为，使自己的行为更规范。午餐时要求做到桌、碗、地“三净”，既培养幼儿良好的卫生习惯又进行了爱惜粮食的教育；午睡时学会轻手轻脚，学会关心他人，中大班幼儿要求自己穿脱衣裤，折叠被子，做到“自己的事，自己做”。不会的事情学着做，学会的事情坚持做。
善于利用偶发事件进行随机教育。与孩子生活的每时每刻中都会有许多意想不到的事发生。这时教师要抓住时机因势利导，挖掘偶发事件的教育价值，引导孩子的行为模式的形成。游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，我们要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵.因为是典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。
二、在各种活动中渗透德育 在教学活动中我们精心设计各种活动，发挥各种教育手段，抓住有利时机开展教育，促使幼儿良好生活行为习惯的形成。①主题活动
结合每个主题活动开展品德教育。幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动实现的。因此，我们非常注重通过开展各种各样的活动来丰富幼儿德育的内容。根据幼儿的年龄特点设计适合幼儿的主题活动。在设计教育活动时，从知识技能、情感及品德三方面考虑，深挖教材中德育因素进行有机渗透，丰富主题活动内容。如在“我爱祖国”主题中，从幼儿感兴趣和熟悉的事物中取材，在认识的基础上激发幼儿的情感。如让幼儿观看国庆大阅兵录像，感受阅兵式的雄壮、豪迈，萌发爱祖国的情感，当看到那雄壮的方队、神气的动作、尖端的装备、猎猎的红旗，听到那自信自豪的解说、士兵激情的呐喊、飞机战车雷霆一般的哄鸣，幼儿们禁不住直拍手叫好；通过观看图片、录像了解我国首都是北京，北京有天安门，学会看地图、地球仪，了解我国一些名胜古迹，感受祖国壮丽河山；通过欣赏各民族代表性歌曲、民族服装、观看民族风情录象，使幼儿从中了解我国丰富多彩的民间习俗。又如根据本土特色及周围现有利条件带幼儿徒步参观我们桥头的变化，从身边感受家园的可爱，国家蒸蒸日上的局面，回到幼儿园再把看到的说一说、画一画、搭一搭的形式表现出来，这样既加深了对家乡对祖国发展情况的认识，又激发了幼儿爱家乡、爱自然的情感。
一年当中有许多与幼儿相关的重要节日，结合各种节日可开展一系列主题活动。“三八”节的爱妈妈，爱阿姨，爱奶奶的教育。“五一”节的爱劳动教育，“六一”节的好儿童教育，“十一”的爱祖国爱家乡教育以及日益受到关注的“清明”、“端午”、“中秋”、“重阳”等传统节日的民俗、民族文化传承教育等。如为培养幼儿从小尊敬老人的情感和传统的道德品质，在每年的“重阳”老人节，我组织孩子们带上自己动手做的:各种礼物到敬老院，给老人们送去问候。为他们表演精心排练的节目，深受老人们的欢迎。爷爷奶奶还给孩子们讲他们小时候的苦日子。通过这种活动，不仅使孩子们更了解我们的幸福生活来之不易，使他们更热爱和珍惜今天的生活，而且这种情境交融的活动给孩子们留下了深刻的印象。②游戏活动
游戏在幼儿德育中具有重要价值。游戏不仅给幼儿一种积极的情感体验还为幼儿提供了实践道德行为的机会。游戏活动是幼儿最为喜爱的一种形式，也是培养孩子良好道德行为习惯的重要形式。许多游戏活动都是模拟社会环境、社会角色的活动。在游戏中，幼儿懂得了什么是道德的，什么是不道德的，什么是应该做的，什么是不应该做的。也在解决问题或纠纷的过程中，揭示正确道德要求和行为规范，提高道德认知水平。如角色游戏“娃娃家”、智力游戏“走谜宫”、音乐游戏“我来帮助你”，让幼儿逐步领会合作、公正、互助、分享等道德要求，通过学习不断调整和选择自身的行为规范，知行合一，将道德认知付诸行动，转化为道德行为，进而成为稳定的行为习惯。3—6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。现在的幼儿绝大多数是独生子女，在家备受宠爱，从而养成了很多不良习惯。我们应充分利用游戏活动中的每个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿获得好的发展。我们设计、组织的游戏活动，注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。三．教师树立榜样
每一个教师都是孩子的榜样，孩子会模仿教师的一举一动；每一个教师都是孩子的镜子，孩子在教师身上看到的既是教师也是孩子自己，可见教师的言传身教作用是非常重要的，教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。因此教师要做到慎言慎行。有这样一个例子：本园的骑西小朋友，每次看见老师都会高兴地向老师问好，问早。是个很懂礼貌的孩子，可有段时间他天天哭不愿意来幼儿园，家访时我了解到原来有几次他向老师问好时老师没有反应，孩子感到自尊心受到伤害，回家就说老师不喜欢我，不欢迎我，我不去幼儿园了。其实教师与其让幼儿先向老师问好，还不如老师主动向幼儿问好，这样会使幼儿自觉地效仿老师的行为，做个讲文明懂礼貌的孩子。事实证明教师自身必须具有健康的道德情感，才能起到为人师表的作用，加强品德修养和心理修养，随时注意自己的言行态度，要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。教师要为幼儿创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，用爱心温暖孩子的心田，当孩子在获得爱的同时也逐渐学会地关爱别人。另外，教师要善于运用静态的交往方式，注意用表情、目光和体态语言等比较含蓄的方式与幼儿进行交流，并及时给予幼儿肯定与表扬。在这样反复正面影响中，幼儿互敬互爱、明理守纪的良好品质也在逐渐形成。
四、家园互动，提高德育效果
要让良好的行为习惯在幼儿心中扎根，不仅需要老师做大量的工作，同时还需要家长的配合。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，众星捧月般的地位，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心、任性、骄蛮、无礼”等不良道德意识和行为。家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。目前在幼儿园中普遍存在这一现象，很多家长注重孩子的智力发展，轻道德品质的培养。家长多向老师询问孩子在园学习情况，而对孩子自私、霸道、任性等问题行为却无动于衷，有时还进行错误引导：“别人打你，你也打他“你打赢了，真厉害”，这些错误的教育严重阻碍了幼儿德育的发展。因此，只有主动取得家长配合，与其达成共识，才能真正提高幼儿德育效果，巩固优良的品德和习惯。工作中我经常与家长保持联系，如电话、面谈、家访、定期召开家长会、家长开放日等，及时了解幼儿在家中的情况，同时又向家长反映幼儿在园内的表现。利用“家长园地”向家长宣传幼儿园对幼儿品德教育的要求，张贴我园对幼儿行为规范的要求、《幼儿十要十不要守则》，介绍在德育方面有成效的家长经验之谈，先进的教育观念，教育技能和教育经验。让家长明确幼儿德育的重要性，端正自身的教育观点，使家庭教育与幼儿园教育协调一致，使德育工作产生实效。我们通过宝宝成长册、家长园地要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。家长、教师必需行为正确，做幼儿的榜样。家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。结论：
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