教师对学生成功的影响

教师对学生成功的影响（推荐8篇）

教师对学生成功的影响 篇1

教师对学生的态度对学生成长的影响

态度是个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理的倾向。教师对学生的态度是指教师对待学生的一种心理倾向，教师的态度有价值判断成分和感情色彩，教师对学生的态度指向教育的对象——学生。孩子出生以后跟随父母生活，在潜移默化中孩子和父母有了相同的个性。学校是学生生活的第二个家庭，教师扮演着父母的角色，在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好事物的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。在这种润物细无声的感化下，学生的思想、行为、看待事物的态度等都或多或少受到其影响。本文将从教师对待学生的语言、行为方式、情感等方面论述教师对学生的不同态度所带来的影响。以下是我的学习体会:

一、教师的爱对学生成长的作用

中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，没有爱如同池塘没有水，没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是建立良好师生关系的前提，是教育成功的关键。

师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心的由衷的热情，是一种自我牺牲，依恋不舍的道德情感。鲁迅先生说过：“教育是缘于爱的”，作为爱，它具有高度的责任性、高尚的无私性。师爱又是对学生的成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护。自教师接手一个班后，便会对这个班负责，关心爱护每一个学生，把他们作为自己的孩子看待。教师对学生的爱无时不在，对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其改正错误也是爱。

从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，从罗梭“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”„„古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。师爱是一种强大的力量，它不仅能提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。

师爱犹如春雨，无论滋润怎样的学生，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会对老师信赖，乐意听从和接受老师讲的道理，严格按照老师的要求控制自己的行为。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随

意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，还可能形成“逆反心理”。一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，就意味着教育活动的失败。

二、教师的情绪对学生的影响

教师如何控制好自己的情绪？学生白天大部分时间是在学校里度过的，因此，和教师接触的时间比较多，老师的一言一行，都对学生有深刻的感染力。教师的语言、表情、动作行为等都在影响着学生。俗话说，吃这家饭像这家人，不同性格的教师教出来的学生也存在着明显的差异，教师性格温和，语气和顺，教出来的学生文静，听话；教师脾气暴躁，经常动粗，教出来的学生要么胆怯，要么蛮横不讲理。

学生具有很强的模仿性，他们总是以成人的标准来衡量自己的行为，作为知识的传授者的老师，在他们心目中更是有着举足轻重的地位，一般来说，家长的话可以不听，老师的话一定要听。人的情绪象感冒一样会传染，原本心情舒畅、开朗的人与一个整天愁眉苦脸的人相处不久也会变成一个沮丧的人。因此，我们老师必须控制好自己的情绪，不要让自己不良的情绪（如焦虑、压抑、烦躁、失落、言行过激、怨恨、愤怒等）去影响学生，而要以自身良好的情绪（如乐观自信、情绪饱满、愉悦、温和等）来感化学生，促进学生健康心理的形成，营造一个轻松愉快、和谐民主的课堂氛围，让学生获得充实的精神生活，才能更有益于学生接受和理解知识。

三、教师对学生的表扬的作用

人人都喜欢听好话，对大人如此，对学生来说更是如此。研究表明，学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。孩子年龄小，不要以成人的眼光看待孩子的行为，他们做好一些简单的事已经很不容易了，应该及时给予表扬。为了让表扬更好地体现其价值，更好地帮助学生成长，我们应注意以下几个问题：

1、注意表扬时的用语

在新课程标准下，教师很注重对学生的激励性评价，许多亮相课上，左一个“你真棒！”右一个“你真厉害！”回答出一个简单的问题，就大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，而在教师滥用表扬之词时，学生只知道自己好，却说不清好在哪？更别提保持这种良好的行为了。如果说回答出一个轻而易举的问题就算好，那么别的同学一定会忿忿不平，这问题大家都能回答，凭什么只表扬他。如果教师能表达得更具体点，学生就容易找到别人的长处进行学习。比如：“你真大胆！”“你回答得真完整！”“你的声音真响亮！”这样的表扬方式就比“你真棒！”更具体，更容易让人理解。

2、表扬要体现个体差异

某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。（1）对优生的表扬

“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少老师、家长眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生，尤其是在现在的教育背景下，有的学生成绩优异，教师容易产生一种偏爱，这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。（2）对后进生的表扬

学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象，针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业，当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的！你的进步很大！”从那以后每天回到家他都先做作业，他妈妈问他：“你最近怎么认真了？”他说：“老师表扬我学习好了！”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要！是啊，在平常的课堂中，这些后进生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。

四、教师对学生批评的作用

如果说：表扬能激励学生，使学生更好地成长，那么批评同样能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。一提到批评，很多人都觉得这是件难堪的事，谁也不愿意自己受批评，被人批评总不是件开心和光彩的事情吧！特别是现在的学生，从小生活在受宠的环境中，在家中以小皇帝自称，吃不得半点批评，批评过了点，伤其自尊心，不仅学生不满意，家长也要站出来说句话了。因此，作为老师，要时刻注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。批评用得不恰当，不仅得不到想要的结果，还会产生负面影响。

1、批评要指向行为而不是人

教师不能因为学生的一次失误而对他加以人格判断，学生对自己的行为很难作出判断，大人都难免会犯错，何况孩子呢。我们的批评是为了帮助学生纠正不良的行为，而不是对学生进行人身攻击、人格侮辱。

2、批评不能一味指责

俗话说：“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异，难免有一部分孩子不跟着老师的节奏走，经常跟老师唱

反调，学习不好、不听话等诸多不良行为陆续涌出，有的老师脾气急躁，一看到学生不良行为，按捺不住心中的不快，对学生出言刻薄，三句不离骂字，给孩子造成紧张、恐惧的心理。导致孩子心理压力越来越大，还可能产生逆反心理。久而久之，学生对教师的这种态度会习以为常，不加重视了。因此，教师在批评学生时不要不着边际，应该给学生和自己都留个台阶下。

所以，批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程，通过说理让学生意识到可能会产生的不良后果，通过说理向学生指出今后的奋斗目标和努力的方向。研究表明，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果好。

既然教师的言行、态度等都有可能对学生产生深远的影响，那么教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。教师要以自己健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识来感化学生。让我们更好地审视自己的态度行为，从平时的细节做起，做一个对学生成长有帮助的教师。

教师的态度对学生成长的影响

教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。

孩子出生以后跟随父母生活，在潜移默化中孩子和父母有了相同的个性。学校是学生生活的第二个家庭，教师扮演着父母的角色，在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响，从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。

一、教师要捧着一颗爱生之心

中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，„„没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是建立良好师生关系的前提，是教育成功的关键。师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心的由衷的热情，是一种自我牺牲，依恋不舍的道德情感，是教育成功的关键。鲁迅先生说过：“教育是缘于爱的”，作为爱，它具有高度的责任性、高尚的无私性。师爱又是对学生的成长全方位、全过程殷切的关爱和呵护。自教师接手一个班后，便会对这个班负责，关心爱护每一个学生，把他们作为自己的孩子看待。教师对学生的爱无时不在，对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进学生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助是爱，对犯错误的学生进行严厉批评，使其改正错误也是爱。

从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“没有爱就没有教育”，从罗梭“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”„„古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有秋千，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。师爱是一种强大的力量，它不仅能提高教育质量，也会促进学生成材，影响学生身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。师爱犹如春雨，无论滋润怎样的学生，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。常言道：“亲其师，信其道”，当一个学生在接受教育的过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会对老师信赖，乐意听从和接受老师讲的道理，严格按照老师的要求控制自己的行为。相反，如果教师对学生缺乏感情，态度冷淡，甚至随意损害学生的自尊心和自信心，就会引起学生内心的厌恶和反感，还可能形成

“逆反心理”。一旦学生对教师的教育抱敌对情绪，就意味着教育活动的失败。

二、教师要调整好自己的情绪

在暑期的家访中听到很多家长都说：“要是暑假学校也上课就好了，小孩在家烦得不得了。”每个家庭教育一个孩子都这么烦，何况老师们带了一个班甚至二三个班的孩子呢？怎能没有烦恼的时候？如何控制好自己的情绪显得尤为重要。学生白天大部分时间是在学校里度过的，因此，和教师接触的时间比较多，老师的一言一行，都对学生有深刻的感染力。教师的语言、表情、动作行为都在影响着学生。俗话说，吃这家饭像这家人，不同性格的教师教出来的学生也存在着明显的差异，教师性格温和，语气和顺，教出来的学生文静，听话；教师脾气暴躁，经常动粗，教出来的学生要么胆怯，要么蛮横不讲理。

小学生具有很强的模仿性，他们总是以成人的标准来衡量自己的行为，作为知识的传授者的老师，在他们心目中更始有着举足轻重的地位，一般来说，家长的话可以不听，老师的话一定要听。有一次，我带了一根手链，第二天，n个学生手上多了一根链子。刚踏上工作岗位时，一位名教师来指导我上课，当课堂纪律混乱时我扣了一下教鞭，这下可好，非但这位名教师帮我指出错误，学校的领导个个找我谈话，他们只是告戒我以后不可以再这样了，一个也没确切告诉我为什么不能扣教鞭。当时我心理觉得很委屈，现在不是主张不可以体罚学生吗？我打不得、骂不得，扣扣桌子总行吧！直到后来的一次事故我才恍然大悟。又是一次纪律混乱的公

开课，课后为了表示我对学生的不满，我让他们全部坐端正，并用教鞭时不时地顶他们的后背，下课后有个学生模仿我，也去顶其他人的后背，弄得你追我赶，最后撞破了头，缝了好几针，虽然没有人指责我什么，但我知道这次事故的起因是因为我的粗鲁。

所谓心急吃不了热豆腐，在教学上也是这样，一定要以细致耐心的态度来辅导学生。有一次，我辅导了几个差生，我发现他们连最基本的都不会做，太不应该了，就很生气，带着几分怒气辅导他们。第一个学生：订正了又订正，结果还是错的，我很生气，把他大骂一顿，结果还是订正不出来，我干脆把答案告诉他；第二个，又是这样一个过程，不同的是，因为我的指责，他明明订正出来了却不相信自己，还是把对的改成错的；第三个，在前两个的基础上，我气得都没气了，就温和地对他讲话，慢慢跟他讲道理，结果居然在我 的引导下他自己会做了。通过这件事我知道，教师的怒气会使学生变得胆怯，对自己没有信心，从而产生厌学、惧怕学习的心理。

三、教师要对学生适度表扬

人人都喜欢听好话，对大人如此，对小孩子来说更是如此。研究表明，小学生期待教师对自己作出评价超越了父母的评价。孩子年龄小，不要以成人的眼光看待孩子的行为，他们做好一些简单的事已经很不容易了，应该及时给予表扬。

1、表扬要体现其价值

在新课程标准下，教师很注重对学生的激励性评价，许多亮相课上，左一个“你真棒！”右一个“你真厉害！”回答出一个简单的问题，就大肆表扬，使表扬的价值得不到体现。真正的表扬应该是学生良好行为的强化物，而在教师滥用表扬之词时，学生只知道自己好，却说不清好在哪？更别提保持这种好的行为了。如果说回答出一个轻而易局举的问题就算好，那么别的同学一定会忿忿不平，这问题大家都能回答，凭什么只表扬他。如果教师能表达得更具体点，学生就容易找到别人的长处进行学习。比如：“你真大胆！”“你回真答得完整！”“你的声音真响亮！”这样的表扬方式就比“你真棒！”更具体，更容易让人理解。

2、表扬要体现个体差异

某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且能使孩子尽力将事情做得更好。为了使我们的表扬更好地体现其价值，我们要细致观察和了解学生，发现学生身上的不同的闪光点，再给予不同的表扬。

（1）对优生的表扬方式

“优生”当然应该是指品学兼优的学生，但在不少老师、家长眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生，尤其是在在现在的教育背景下，“抓素质教育轰轰烈烈，抓应试教育扎扎实实”“考，考，考，教师的法宝，分，分，分，学生的命根。”有的学生成绩优异，教师容易产

生一种偏爱，这种对优生的偏爱会不知不觉地遮盖其缺点，使之滋长一种优越感和满足感，从小生活在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，这些“优生”对挫折的心理承受能力会远不及一般的学生。所以教师应该把他们和一般的学生一样对待，不要刻意去夸大他们的优点进行表扬。

（2对差生的表扬

学习成绩差的学生是教师应格外关注的人群，教师要善于捕捉他们的闪光点，当出现一丝一毫进步都应及时表扬，这样有利于树立他们的自信心。我班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象，针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业，当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的！你的进步很大！”从那以后每天回到家他都先做作业，他妈妈问他：“你最近怎么认真了？”他说：“老师表扬我学习好了！”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要！是啊，在平常的课堂中，这些差生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。

三、教师要擅用批评

如果说：表扬能激励学生，使学生更好地成长，那么批评同样能帮学生指出缺点和不足，让他们更好地发展。一提到批评，很多人都觉得这是件难堪的事，谁也不愿意自己受批评，被人批评总不是件开心和光彩的

事情吧！特别是现在的学生，从小生活在受宠的环境中，在家中以小皇帝自称，吃不得半点批评，批评过了点，伤其自尊心，不仅学生不满意，家长也要站出来说句话了。因此，作为老师，要时刻注意批评学生的方式、方法，讲究批评的艺术。

1、批评要指向行为而不是人

教师不能因为学生的一次失误而对他加以人格判断，儿童年龄小，对自己的行为很难作出判断，大人都难免会犯错，何况孩子呢。我们的批评是为了帮助学生纠正不良的行为，而不是对学生进行人身攻击、人格侮辱。比如班上某个同学由于喜欢别人的东西而偷偷地去把别人的东西占为己有。老师知道后，就当众批评他，说偷东西的人是小偷，于是这名学生就觉得自己永远成了一个小偷，起码其他同学是这么认为的。擦不去，抹不掉，他就生活在这样一个阴影中。假如当时老师单独找他谈话，告诉他偷东西是一种不文明的行为，现在老师可以为他保密，不告诉其他同学，希望他今后能改正，结果就会截然不同。

2、批评不能一味指责

俗话说：“行船人爱舟跑得快。”教师当然希望自己所教的学生都能成材。但人存在着很大的个性差异,难免有一部分孩子不跟着老师的节奏走，经常跟老师唱反调，学习不好、不听话等诸多不良行为陆续涌出，有的老师脾气急躁，一看到学生不良行为，按奈不住心中的不快，对学生出言刻薄，三句不离骂字，甚至舞枪弄棒，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。导致孩子心理压力越来越大，还可能产生逆反心理。同时，教师出言不逊有可能产生尴尬局面，比如某个学生经常不做回家作业，老师动手把他的书包一扔，说：你回家去吧！不要来读书了！学生作出的反应当然是呆立不动，等待老师的处置，难办的还是老师，因为这句话是不可能实现的，教师只能婉言问：“你想不想读书了？想就要怎样怎样。”久而久之，学生对教师的这种态度会习以为常，不加重视了。因此，教师在批评学生时不要不着边际，应该给学生和自己都留个台阶下。

此外，批评学生时要坚持以说理贯穿整个过程，通过说理让学生意识到“可能会产生的不良后果”，通过说理向学生指出“今后的奋斗目标和努力的方向。”研究表明，批评与讲道理相结合，比单纯使用批评的效果好。我们班的学生大多不爱劳动，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打扫，结果有的不动，有的还解释说已经扫过了，我当时很生气，很想对他们大发雷霆，但最终忍到了晨会课上，我对同学们大谈什么是集体主义，什么是主动性，讲得很生动，同学们听得很认真，最后我希望他们多为班级做点事。从那以后，同学们开始爱劳动了，更能主动参与到班级的卫生工作中去。

教师的入格力量来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。在我看来，这种人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。无有人能将自己没有的东西献给别人。要使学生树立坚定的信念和远大理想，教师自己首先要有

教师对学生成功的影响 篇2

一、教师的仪表和态度对学生有着不可忽视的影响

教师的穿着、外在气质、一言一行、一举一动, 都会给学生以潜在的影响, 引发学生的模仿。虽然教师先天所决定的身高、长相没有多大改变, 但是教师自身的内在气质、秉性等是可以通过后天的改善而改变的。如果教师仪表庄重、温文尔雅、穿着自然、活泼风趣地出现在学生面前, 就会给学生营造一个完整的“艺术形象”, 使学生的精神情绪受到莫大的感染, 形成一种好学进取、奋发向上的精神状态。如果教师有严谨的治学方法和求实的教学态度, 定会增强学生的学习信心, 提高学生的学习效率。反之, 如果教师衣冠不整、头发蓬松、面容憔悴、神气不足, 势必会松懈学生的学习情绪, 对该教师及所教的学科产生厌恶, 对其另眼看待, 从而使其无威信于学生, 严重地影响其在学生心目中的形象。教师的仪表和态度随着教师年龄和性别的不同而有不同的要求。一般来说, 教师应举止庄重而矜持, 洒脱而不轻浮, 服饰得体而不奇异, 待人和蔼而不粗俗, 只有这样, 学生才会有一个标准的样板去学。这不仅对提高学生的审美能力有极大的帮助, 而且对调动学生的学习积极性也有很大的作用。

二、教师的知识和才能对学生的影响至关重要

在学生的心里, 总认为老师是“圣人”。学生不论干什么, 在什么地方开口总是说“这是我们老师说的”, 仿佛教师的每一句话都是真理。教师是知识的传播者, 大多数教师正是靠自己聪明的才智和渊博的知识, 博得了学生的钦佩。如果这些教师的教育教学方法灵活多样, 就一定能取得令人满意的教学效果。所以, 要想成为名师, 就应当力求在学生心目中确定知识权威的地位。而要想实现这个愿望, 教师必须博学多才、通古博今, 有牢固的专业知识和丰富的专业理论修养;必须具有先进的教育理论, 有敏锐的观察能力、精细的组织管理能力、成熟的驾驭教材能力、丰富的解难释疑能力, 调动学生的学习积极性, 开发学生的潜能, 激发学生的求知欲, 鼓励学生要有敢于拼搏、敢于奋斗、敢于冒尖的勇气和实现梦想的决心和信心。

三、教师的人格魅力是学生学习模仿的典范

青少年学生正处在思想、意识、价值观初步形成的关键时刻, 与学生朝夕相处的教师责无旁贷地成了学生最直接、最贴近的又是最鲜活的典范。此时此刻, 学生总是把教师看做是他们成长和发展的引路人。教师的人生观、价值观、道德观以及教师的追求和理想无不是学生学习和模仿的基石, 会给学生打下深深的烙印。因此, 教师应不断加强自身的修养, 提高道德水准, 丰富自己的阅历, 提升自己的业务能力, 改变工作作风, 追求严谨的治学态度, 用自身的高尚品质和人格魅力给学生以潜移默化的影响, 最大限度地在教书育人中体现教师的人格魅力。

四、教师的情感也深深地影响着学生的成长

师生之间的情感尤为重要, 教师应注重对学生进行感情投资。在日常教育工作中, 教师要一如既往地保持良好的精神风貌, 待人热情, 处事沉稳, 解决问题公平合理, 对学生关爱有加, 时时刻刻都把一颗仁爱之心奉献给学生, 特别是对学困生的态度, 更要投入更多的精力, 才能把他们吸引在教师的周围。如能这样, 定能激发起学生对教师的尊敬和崇拜, 同时师生关系也会更加融洽、和谐, 这不仅有利于形成教师乐教、学生好学的良好氛围, 更有利于学生身心的顺利、健康发展。教师也是普通人, 也有“七情”的存在与表现, 但教师时时刻刻都必须严格控制自己的情绪和行为, 不能拿学生当出气筒, 也不能因自己的快乐而在学生面前失态。故教师应适度掌握情景交融, 这是个关键。因此, 我认为教师应走进教室, 把自己的愉快或痛苦留在教室之外。

教师心理素质对学生的影响 篇3

教师的心理素质对课堂教学的影响

课堂是开展教学活动的主要阵地，是师生互动交流的场所。教师在整个教学活动中起主导作用，教师心理状态是否良好，直接影响学生的心理感受，进而会影响课堂的教学效果。教师的不良心态在课堂上反映为精神萎靡不振、讲课无精打采、与学生发生冲突，这样会使课堂气氛压抑、紧张，引发学生反感，影响教学效果。

教师要保持自身始终处于一种积极、乐观、稳定、健康的心态，在遇到烦恼和忧愁时，要能及时有效力地化解。在课堂上要努力营造舒适、宽松、和谐的教学氛围，调动学生的积极性，力争获得最佳的教学效果。

教师的心理素质对学生个性发展的影响

学生在性格形成期，往往会将教师作为标准的成人榜样来学习和模仿。教师的言谈举止、为人处事态度、探索创新精神等都是学生所效仿的。因此，教师的心理素质及其性格特征会对学生的个性形成产生影响。性格懦弱的教师不会因为讲授性格刚强的含义而使学生真正理解什么是勇敢和坚韧；性格暴躁的教师不会因为讲授忍耐而使学生真正理解什么是宽容和自控。教师如果缺乏对真、善、美执着追求的心理素质，缺乏事业心和责任感，缺乏积极进取的人生观、价值观，就会对学生产生负面影响，造成很不好的后果。

教师以旺盛的精力、丰富的情感、健全的个性、良好的情绪从教立业，以身作则，才能成为学生思想、品行、个性形成和发展的榜样。

教师的心理素质对学生心理健康的影响

教师对学生心理健康的关注和影响是专职的心理教育者所不能比拟和替代的。具有良好心理状态的教师会因势利导，从学生的需要和实际水平出发，充分调动学生心理的积极因素；会掌握教育的时机和分寸，让学生展示才华，体验成功；会适时地肯定和赞许，使学生获得满足和喜悦的心理感受；会真诚地帮助和理解，带学生走出一个个成长中的误区。这样做可以维护学生的自尊心和自信心，提高学生抗挫折能力，培养学生良好的心理素质和个性品质。相反，教师过多地指责和批评学生，只会使学生感到沮丧无助，失去信心，产生厌学心理，远离群体和同伴。所以，教师心理健康对塑造学生健康心理至关重要。

教师的心理素质对师生关系的影响

师生关系是学校中最普通、最基本的关系。具有热情、亲切、温和、理解、友好、负责、自信、乐观、情绪稳定、善于自控和内省、富于幻想等心理素质的教师容易与学生打成一片，建立良好的师生关系。教师对学生既要有家长式的疼爱，又要有同龄人的平等意识，真正走到学生心中，师生要努力共同营造互相尊重、亲密无间、其乐融融的师生关系。

每一位教师都要不断提高自身的心理健康水平，从而建立良好的师生关系。

见字如面

我很喜欢编辑的工作，版面就像一座桥，使作者、编辑、读者可以在此相会，道一声：见字如面，我的朋友们！新年快乐！

自本刊创办以来，《来稿摘编》栏目已编发来稿近百篇。新年之际，应读者要求，将对栏目调整如下：《来稿摘编》每期两个版面；单月刊《来稿摘编——点滴》中，“心路拾花”记录您心理成长的经历和感受；“一家之言”是您有别于他人的心理健康教育见解；“他山之石”向您推荐心理健康教育经验及做法；“说长道短”有您独到的是非评说；“滴水阳光”记一件有声有色、有情有意的小事；“我说心育”是您心理健康教育的实践与体会。双月刊《来稿摘编——交流》，是对中小学心理健康教育热点问题的探讨。本栏目还将适当增加摘编篇目，充实内容、活跃版面。

记得我在老地方——等待您一如既往的关心与厚爱。

教师对学生的影响力 篇4

古今中外，任何时候，教师对学生的影响力都是是巨大的。教师的影响力不仅在课堂上、也包括在生活中所能呈现的各个方面，看得见的，和看不见的。相对来说，由于时代因素的影响，人的认识水平、社会生产力水平较高的今天，教师对学生的影响力却更大。现代教师不仅教会学生求知、更重要的是对学生综合能力的形成、世界观的形成都会产生直接的深远的影响。下面我从四个方面谈谈现代教师对学生的影响力：

一、课堂教学方面。

知识功底深厚，教学方法巧妙，是一个好教师的必备条件。学生强烈的求知欲，使学生对教师有极高的期望，教师课上的好、知识很丰富，学生自然就会从内心敬佩老师。学生敬佩老师就会积极按老师的要求去认真完成各项学习任务。反之，学生也会鄙视老师甚至对抗老师（有时，学生课堂上不守纪律，与学生对老师的课听不懂或不感兴趣是有关的，老师在批评学生的同时也应反思自己）。所以，老师的知识水平、教学方法如何？会直接影响着学生的求知欲，影响着学生的前程。所以，教师必须多读书，努力拓宽自己的视野；必须积极参加教育教学研究活动，想方设法提高自己的课堂教学能力。

二、教学基本功方面。

教师的教学基本功包含很多内容，如：（1）老师普通话、钢笔字、粉笔字的水平。老师普通话讲得好，钢笔字、粉笔字写的漂亮，学生 1

自然会敬佩你、主动的跟你学。（2）口才表达能力。良好的、富有情味的、信息量饱满的口才，有利于知识的传递，学生听起来清晰透彻，学生就喜欢听；而干瘪、罗嗦、缺乏感情的语言，会让学生兴趣大减，昏昏欲睡，使得课堂教学效率大大降低。（3）信息技术水平。当今各班都有了运用多媒体教学的条件，多媒体教学和黑板教学相结合，会大大提高课堂教学效率。（4）思维反应能力。教师的思维反应能力的强弱直接影响教师的解题能力和速度，影响教师的语言表达，影响教师的应变能力，因而，又会直接影响学生的学习兴趣、学习效率。

三、生活态度方面。

教师的职责是教书育人，育人比教书更重要。育人不仅要说教，身教往往更具影响力。学生天生具有向师性特点，教师的言行都是学生学习和模仿的榜样，教师作为成人世界的代表，每天都在对学生言传身教，教师的思想意识、工作责任感、人生价值观、人生进取心、爱心、奉献精神、开拓精神等有形或无形地都感染着学生，对学生产生潜移默化的影响。教师积极向上，学生可能也积极努力；而教师消极颓废，看问题爱看阴暗面，学生也可能消极懒散，只会从落后面去思考问题，总爱盯着别人的缺点不足去评判别人。从人的世界观形成方面来说，教师的日常工作虽然是平凡的，但教育工作的意义是不平凡的。所以，教师在言教的同时，更要注重身教，教师应该把积极地人生态度、强烈的进取心、真诚深切的爱心、无私的奉献精神呈现在学生面前，给学生以积极向上的影响。

四、其他方面。

1、教师的仪表。英俊美丽的教师更让学生喜爱，更容易让学生亲近，他的课堂也更易让学生喜欢。但事实上，不可能每一个老师都英俊美丽，因此，教师要注意修饰自己的外在形象，成功的教师，大都注重在修炼内在美的同时，也注重对自己的外在形象的修饰。老师着装大方得体、仪表端庄、举止文雅学生会亲近你、模仿你。反之学生会鄙视你、讨厌你。

2、接人待物。老师接人待物亲切、真诚、大方，学生就会很愿意接近你，甚至和你交朋友。你的要求、你布置的任务学生也会努力完成；反之，老师待人虚伪、简单粗暴，学生就会远离你，也不和你说真话，对你布置的任务学生也会大打折扣的。

3、教师的教育教学理念。理念是指教育教学的指导思想，总体来说教育已由重视学生知识与考分转向重视学生全方位能力的培养与发展。传统的教育教学观念和陈旧的教育教学方法都应该改变，因为，教师的理念新旧与否，将影响学生一辈子的学习、工作、生活和发展。教师应该重个性发展，引导学生发现真理，培养各种能力；以学生为本，为学生终身发展服务；因材施教，让学生会学习，会生活，有创造。“优秀的教师教人发现真理，平庸的教师教给人真理。”

4、教师的威信，教师的威信是教师的各个方面的突出能力的凝聚，也是教师众多显著成绩的凝聚。教师的威信能有效地引领学生学习上进，能让学生信心更足地跟随教师完成学习任务。这实际上就是名师效应。

5、教师的业余爱好，教师热爱生活，兴趣广泛，某些业余爱好都容易让学生佩服而效仿，从而使学生也在某些方面形成有特长的爱好，进而影响学生的终生的生活。

6、教师的行为习惯，教师在课堂内外的言行举止，都会或明或暗地影响学生。教师语言上的不文明学生会效仿，教师随地吐痰，乱扔垃圾，不修边幅，乱放东西，不打扫办公室卫生，彼此不团结等，同样会影响到学生，久而久之，学生也会变得言行举止不文明。综上所述可见，教师对学生的影响力是巨大的，是终生的，我们老师不能忽视自己对学生的影响力。［前苏联］苏霍姆林斯基说“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己的学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。”所以教师必须规范自己的言行举止，必须不断提升自己的师德修养，不断提高自己的教育教学能力，为人师表是我们教师必须时刻要做到的。

教师对国家及世界发展的贡献

教师健康心理对学生的良好影响 篇5

在教师的素质修养中，教师的心理素质占有重要位置。一个理想、合格的教师，除具备良好的思想道德素质、业务素质、身体素质外，还必须具有热爱、合作、活泼、愉快、乐观、幽默等积极健康的心理品质。教师心理健康状况，会直接影响学生的行为，影响学生的成长。1．建立良好的新型师生关系

教师首先要用心去关爱每一个学生，关爱学生有利于教师新教育目标的实现，提高教育教学质量。其次新型的师生关系必须满足学生心理需要，促进学生心理健康，教师的一句话、一个微笑、一个眼神、一个表扬、一个赞扬，都会是学生学习的动力，从而提高学习质量。第三，要尊重学生，尊重学生人格，不挖苦讽刺学生，多看学生的优点、闪光点，对学生有一点进步要及时给予表扬、鼓励，激励学生向上。

心理健康的教师往往能够尊重、理解学生，平等地对待学生、平等的师生关系和开放、宽松的学习气氛，会促进学生生理、心理、行为全面、协调地健康发展，能在宽松的气氛中使悲观的学生变得快乐，受挫折的学生建立信心，懒散的学生变得勤奋，内向的学生变得活泼，固执的学生变得灵活，从而建立起和谐的师生关系。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，还会影响师生关系，从而导致学生心理失调，学生的害怕、说慌、缺乏礼貌、违抗、挑衅等心理失调都是由于教师心理不健康造成的。2．教师具有健康的心理有助于为学生营造良好的心理成长环境

心理健康的教师能够很好地设计促使学生健康发展的良好的心理环境，一方面，教师可以依据学生所遇到的矛盾和冲突设计人工心理环境，指导学生解决冲突；另一方面，教师也可以自我设计，自己也是影响学生心理发展的一种教育资源。教师的言谈举止和教师的心境、情绪是构成整个教育环境的组成部分，如果教师的心理不健康，必然会影响教育环境，影响到学生心理的健康成长。而心理失调的教师不但在学习上不能建设性地帮助学生学习好，而且必然对学生的心理不健康的发展起着刺激和作用。3．教师心理健康是学生观察模仿的榜样

榜样的力量是无穷的，学生的学习同样包括学习做人，学生的社会经历有限，需要具体可感的样板，学生容易从模仿教师的行为开始。所以教师要做学生的表率，潜移默化地促进学生健康成长。4．教师心理健康有助于提高工作效率

心理健康水平高的教师，在智力、情感、意志和个性等方面都得到正常、健康的发展，形成健全的人格，并能自如地运用自己的智慧去应对客观环境和发生的一切，使自己的心理倾向和行为与社会现实要求相互协调，与环境取得积极的平衡，这样便会有利于学习和工作，提高工作效率。一个心理健康的教师能以正确的态度和方法来对待矛盾和处理问题，因而能尽快地化解矛盾、解决冲突，有效、及时地处理好各类问题，其工作效率必然高于心理不健康的人。教师工作效率高，学生具有较强的摸仿性，学生学习效率也会随之提高，学习质量自然就高。5．教师心理健康有助于促进学生身体健康

健康的心理寓于健康的身体之中，人的躯体性疾病、生理缺陷都能影响人的心理特点和心理状态，使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪，影响人的情感、意志、性格，乃至和谐的人际关系，形成不健康的心理。只有健康的心理才能培养健康的心理，例如喜爱、愉快、自信、平和的心态有助于提高人的免疫能力，促进身体健康。但心理上的不健康，如长期的过度焦虑、忧愁、烦恼、抑郁、愤怒，会导致生理上的异常或病变，如高血压，神经官能症，失眠、偏头痛、胃痛等。如果教师的心理不健康，使学生心理受阻，从而导致学生的生理和心理疾病，影响学生正常发展。

教师心理健康标准

一、愉快地接受自己的职业角色。对教师角色认同，勤于教育工作，热爱教育工作。

至从你决定当老师的那一刻起，你实际上就选择了你的职业特点，效益周期长，花费时间多，与形形色色的人打交道，而且，需要的就是你要有能力，改变培育对象（对现在的社会来说，已经不再是一个对象——学生了，还包含家长，一般是一个孩子有对应的六个家长，如果家长有离异的话，还要增加。）让培育对象走上“正道”，由于要服务的对象增多了，你还要无条件，不分时间地服务，也是说，你的工作性质，已经决定为不分白天黑夜，随时有问题，随时解答。

对于这个问题，有以下有趣的选择题：

你如果想挣钱，请不要选择做教师；你如果只想每天工作八小时，请别选择做教师；如果你不想起早，你别选择做老师；如果你不想熬夜，你别选择做老师；你如果每周只想工作五天，请别选择做教师；你如果懒得与品行差的人打交道，请别选择做老师；你如果不想抽空了解政治形势科技动态，请别选择做教师„„

二、积极乐观的情绪状态。每天，每节课，我们不应该被情绪感染，应该跳出三界外，学生犯了错，受了委屈，你不能再发火，要有能力控制自己的情绪，迎接各种挑战、责难，哪怕是家长、学生与你发火，你要有能力调控自己，并且同情弱者，春风般化解暴戾情绪，才能说明你的成熟，说明你的教育艺术成熟。

三、独创性地开展教育教学活动。你每天有同一种方法上课的话，你自己也会累的，听者更累，千万别以为，你的教育教学方法独到，其实可能真的是陈词滥调的催眠曲，只有经常的更换口味，才能让学生不疲劳，也就是独创适合你的徒弟的教育教学方法，有成效地拔高成绩，你才能在短期内被认可。这是为教者的重要能力，当然是心理健康的重要标准了。

四、良好的人际关系。前面已经说了，你不止是与一个班的学生打交道，还与他们的家长——两代人打交道，甚至，作为独生子女的一代，还要与他们的亲戚打交道，还要与他们的好朋友打交道（尤其有些他们的朋友可能是你的领导，或者是领导的朋友），还要与班级的任课老师打交道，还要与其他的也许一年后又要打交道的非现任班级老师的老师打交道，还要与竞争对手打交道，还要与学校各个部门打交道，还要与校长打交道，„„。复杂的圈圈，你没有驾驭能力，你做教师将非常被动，你当然郁闷而心理不健康了。

五、积极适应和改造教育环境。以上都能轻松应对的话，这个能力就显得很简单了。否则，这是一个高不可攀的心理健康的要素。

六、防止教师心理枯竭。树立成功的信念：永远对自己抱有信心，喜欢自己、悦纳自己，能力是可塑的、变化的、发展的，清醒地认识自己的优势和不足，压力是进步的动力，专注自己的事，不要总是与别人比较。

七、注意心理调适。客观评价自我、克服错误思维方式，经常保持自得其乐、笑口常开、助认为乐，选择合理宣泄、经常参加体育锻炼，实行目标转移法。建立开放的、协调的自我。

八、克服非理性信念—ABC理论。

A活动事件——B信念——C情感和行为结果。决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。不要退缩、回避，不要过分追求完美，强迫倾向。

九、采用自我防御法。将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除以外，来克服压抑。将不愉快的实践当作没有发生，以求得心理平衡。用其他方式弥补自己的过失与内疚等等方法进行自我防御。

一般而言，健康的教师心理须达到如下标准和要求。

良好的教育认知水平：主要是指在教师认识过程中的智力或智力活动方面的内容。一个心理健康的教师，应能正确认识和对待周围的事物和客观环境，使自己的行为符合社会的要求，与自然环境和社会环境保持相对平衡，并能在教育岗位上表现自己的能力，如敏锐的观察力、创造性地开展教育教学活动的能力等。悦纳教师职业：主要是指对教师角色的认识和接纳等。一个心理健康的教师，应该承认自己的职业身份，并愉快地接纳这一职业的要求，还要了解自身作为教师所具有的优势和劣势等。

稳定积极的教育心境：主要表现为教师在教育过程中，能保持稳定的情绪，而且情绪反应适时、适度，情绪自控力强，能承受来自学生、家长、社会等方面的压力，始终保持乐观和积极的心境。

健全的教育意志：教师必须具有坚强的意志，具有自觉性、果断性、自制力、坚持性的意志品质。

良好的教育人际关系：教师的教育人际关系，主要包括教师与学生的关系、教师之间的关系、教师与领导的关系和教师与家长的关系。心理健康的教师一般都乐于与人交往，并能够正确处理好各种教育人际关系。他能为学生、家长、同事、领导等所理解和接受，能与他人相互沟通和交往，人际关系和谐。教育环境的适应与改造：心理健康的教师能对教育环境有客观的认识和判断，能接受教育事业的各种新事物，能适应教育变革、发展的要求，并能主动迎接各种困难与挑战。

我国心理学者从六个方面提出了教师心理健康的指标：

1、教师角色的认识，即对自己了解恰当并能愉快地接受自身职业，这是教师心理健康的最基本标准之一。一名心理健康的教师应该承认教师这种专业身份，并愉快地接纳这一职业。

2、健康的教育心理环境。这种环境是指教师从事教育工作的内心活动背景。教师的教育心理环境是否稳定、是否乐观和积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学工作效果。

3、抗教育焦虑。

4、教育独创性。教师在教育、教学工作中要进行独立的创造性活动，必须具有健康的心理基础，反过来教师在教育工作中的独创性也成为心理健康的标志之一。

5、心理良好的教育人际关系。健康的教师能够正确处理学生领导、家长以及与其他教师之间的教育人际关系。

6、教育环境的适应与改造。能够适应发展、革新的教育环境，接受教育事业的新事物，积极改造不良环境，是心理健康的表现

能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。

有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。例如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动的能力。

热爱教师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。

具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。

能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。

和谐的教育人际关系——有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度(如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等)多于消极态度(如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等)。

浅谈学校教师礼仪对学生的影响 篇6

李

佳

关键词：学校；教师；礼仪；影响

摘要：礼仪，是中国古代文明的精髓，对它的传承，离不开教师这个载体。教师礼仪，对学生的思想观念、行为导向和为人处事等方面都有重要的影响。教师应努力以文明的语言、行为和高雅的风度、气质给学生以示范和影响。

古之师者，传道授业解惑者，今之师者，为人处世楷模。在每个人的成长道路上，离不开教师的相随相伴。作为人生的标榜，教师的一言一行都受到学生的关注，对他们起着潜移默化的影响。因此，教师的礼仪，不仅是教师个人的品质修养，更直接影响学生的思想行为，对学生的成长起着至关重要的作用。

“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。” 中华民族对于礼仪的重视传承至今。礼仪，是自然和谐的美好结晶，更是人类文明的宝贵遗产。一个教师礼仪的修养如何，不仅直接影响其教学效果，而且会直接影响到整个社会中传播人类文明的效果。

所谓教师礼仪，是指教师在从事教学、教务活动，执行履行职务时所必须遵守的礼仪规范，是教师在教育活动中应遵循的尊敬他人、讲究礼节的程序，是教育工作者必须掌握并娴熟运用的人际传播技能。有人说“教养体现于细节，细节展示素质，细节决定成败。”教师是人类灵魂的工程师，为人师表、教书育人的光荣职责让他们必须关注自身的文明修养，从以下几个方面加以提高。

1、以端庄优美的仪表影响学生。经济的发展和物质的丰富促进了人们审美价值的多元化，追求时尚，崇尚个性张扬是时代主流。但是学校是育人的场所，作为教师，着装应与工作性质相适应，更要符合自身的职业形象的需求。因此，教师的衣着要端庄，式样要大方，色彩要素雅，学生需要的不是遥不可及的“时尚人物”，而是让他们可敬可亲的“精神领袖”。讲台上，教师的亮相，应自然而然地成为自然美与专业美的“客体”。

教师通过自己服饰和仪表形象的示范，实质是对学生进行礼仪美的熏陶。服饰礼仪美和心灵美的和谐统一，是当代中职教师自我礼仪形象塑造所追求的重要目标。

2、以文明温和的言语滋润学生。学生，作为社会中的独立个体，他们与教师享有平等的人格尊严，二十一世纪的教师更应尊重学生，从多重维度来看待、评价学生，用鼓励、赞赏和宽容使每个学生的智力与能力都得到充分的发展和张扬。因而，教师在与学生的日常交往甚至教学互动活动中，首先要带头使用文明用语，“你好”“请”、“谢谢”要挂在嘴边。师生见面，学生一声真诚地问候：“老师好”，教师不要随口“恩”一声，敷衍了之，更不要毫无反应，吝啬到没有任何回应。教师这不经意的行为，除了给学生带来情感的冲击外，更会让学生质疑，这样一个教师的职业素养。教师，不能站在讲台上，大事宣扬礼仪道德，而转身却是，不知礼仪为何物，孔子曰“正人必先正己”，学生对于教师总是“听其言观其行”的，教师礼仪素养在此体现得淋漓尽致。面对学生这简单的问候，教师以“你好”给以积极回应，这是人与人之间起码的尊重，更是为展示自身礼仪修养最直接途径。此外，在教学过程，教师也应特别注重文明用语，在指名学生回答问题时，应将“请”字当头，“请回答这个问题”，当学生站起来回答完毕以后，也要说一声“谢谢你给大家带来如此精彩的讲解”；……这样的语言，不仅营造了民主和谐的教学氛围，更重要的它本身就是一种润物细无声的教育。

3、以亲切和蔼的态度感染学生。温和、耐心、尊重学生，这是爱学生的具体表现，也应该是教师必须具有的教育素养。爱学生，就要做到真正的一视同仁，甚至特别要关注后进的学生，教师一个浅浅的微笑、清澈的眼神、柔柔的动作对于她们都是无声的鼓励。当学生遇到困难时，老师自然、简单地安慰，就能让她们感受到你的启迪和肯定。一个教师，只有讲究语言的艺术，才能用美的语言去感染学生，才能赢得学生的敬重。

4、以得体优雅的举止示范学生。英国哲学家培根说过：相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作的美，又高于相貌的美。举止得体、言语生动，是教师礼仪的基本要求。举止是指人们的仪姿、仪态、神色、表情和动作，可以体现人的思想和感情。中职教师在教学过程中要以高雅的举止展现自己良好的礼仪形象。这需要做到端庄大方、自然得体，以从容自信的步履、端正挺拔的站姿、亲切坦诚的目光、准确生动的手势等给学生以精力旺盛、稳健敏捷的美的感染力。

总之，就个人而言，礼仪是一个人思想水平、文化修养、交际能力等的外在表现；就社会而言，礼仪是精神文明建设的重要组成部分，是社会文明程度、道德风尚和生活习俗的反映。中职教师礼仪渗透在教育教学工作中待人接物、为人处事之中，是中职教育工作者所应具有的职业素质和职业道德。因此，中职教师应当遵循礼仪规范，让自己具有：谦逊文雅而不庸俗，朴实整洁而不呆板，稳重端庄而不怯懦，“温而厉，威而不猛，恭敬而又安详”的礼仪形象。

教师心理健康对学生的影响 篇7

教师的心理健康标准不是一成不变的, 它会随着时代的进步和社会的变迁而具有不同的涵义。根据教师职业的特殊性, 俞国良认为教师心理健康的标准至少有以下几点。

(1) 对教师角色的认同, 勤于教育事业, 热爱本职工作, 有成就感和满足感。

(2) 有良好的人际关系, 师生关系融洽。在学生中有威信, 与人相处时正面态度多于负面态度。

(3) 正确评价自我和控制自我。工作目标不脱离现实, 能监控和调整自己的教育行为。

(4) 有教育创造性。教育教学措施有创意。

(5) 心境良好。生活、工作积极乐观, 恰如其分控制自己的情绪。

教师的职责是教书育人, 育人的内容又包括了育德、育心。要使学生心理健康发展, 教师必须首先拥有健康的心态, 因为心理不健康的教师会源源不断地"制造出"心理不健全的学生。教师自身的心理健康对学生的影响有如下几点。

1 影响学生认知能力的发展

现代教育心理学的研究表明, 学生的学习是一个积极主动建构知识的过程, 所以, 教师不仅是文化知识的传授者, 也应该是学生学习的指导者。老师的这一职责就要求在指导学生掌握知识的同时, 还要指导学生学会如何学习和发展各种认知能力, 从而保证学生能够在未来的社会生活中自觉地发挥自己的潜能, 去适应不断变化的社会环境, 应对生活、工作中出现的各种问题。在教学中, 教师不健康的心态会直接导致学生的心理障碍。有的老师不善于控制自己的情绪, 对学生缺少宽容和同情心。学生在学习中由于某些原因而遇到困难、阻碍, 没有学好, 但这并不能说明是一种失败, 而是表明学生更需要老师的特殊帮助, 可是一些老师并不是帮助学生寻找问题的原因或者对学生进行正面引导, 而是一味地责怪、埋怨学生, 这样做将会使学生失去自信和学习的兴趣, 会深深地打击和刺伤学生。美国全国教育联合会发布的公告说:“一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶、不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师, 其对学生心理健康的威胁, 犹如肺结核或其它传染病对身体健康的威胁一样严重。”据调查, 在学习困难的学生中, 有相当一部分学生的成绩不良是同教师的消极态度有直接关联的。因此, 教师要爱护学生, 理解学生, 这样才能让学生体验到老师是可亲、可敬的, 从而乐于接受老师的教导, 克服自己的缺点, 形成健康的人生观。

2 影响学生的学习态度和生活态度

健康的情绪能引导人积极向上, 不良的情绪则会阻碍人的健康成长。学生拥有乐观、积极、稳定的情绪与老师是分不开的。现代心理学的研究表明:情绪具有极强的感染性, 老师情绪的好坏会通过他们的言行、举止反映出来, 进而影响到学生的情绪。当老师一脸笑容走进教室, 以热情的语气肯定学生。用赞赏的眼光激励学生时, 学生的心情自然会舒展、轻松, 心理就会充满幸福的喜悦和成就感;当老师一脸怒气地走进教室, 并对学生横加指责、挖苦和嘲讽, 学生则会心有恐慌, 害怕自己撞到老师怒气的枪口上, 这无疑是给学生心灵的天空蒙上一层沉重的乌云。这样不仅会对学生的心理健康造成潜在的伤害, 也不利于老师对学生进行相应的教育。从客观来看, 青少年正处于生长发育的关键时期, 独立意识与逆反意识同步增长, 他们希望得到他人的认可与尊重, 自尊心特别强烈。同时, 他们内心又充满着对外部世界的无力感, 加上沉重的学习压力、父母过高的期望值和要求, 很容易让他们产生悲观急躁等负性情绪。在心理焦虑和亲子沟通、师生交流都不理想等综合因素的作用下, 一件微小的应激事件, 都可能激发他们的不理智行为。因此, 老师要鼓励学生正确地面对和控制自己的不良情绪, 并对他们所做出的努力表示肯定, 对他们所取得的成绩给予赞扬。心理健康的教师总是持有乐观、积极的心态, 能克制生活中不愉快的情绪, 决不迁怒于学生, 对学生一视同仁, 对课堂情境中的不良事件能冷静处理。教师的这种乐观的情绪感染了学生, 为学生的学习和生活注入了新的活力。

3 良好的、规范的师生关系的建立

师生关系是教育教学工作的生命线。老师的情感对学生的影响, 不仅表现在教学中, 还会表现在教师与学生的交往及学生之间的交往中。工作热情, 情绪稳定, 能够用自己的情感感染学生的老师, 也能尊重、理解学生, 平等地对待学生, 并能给学生更多鼓励, 这样易建立宽松的心理氛围和民主、平等、和谐的师生关系。对学生以诚相待, 关爱有加, 这样的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信, 也能指导学生健康地成长。与学生相处时, 信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、歧视、憎恨等反面态度, 尤其在促进学生的团结与合作方面起到了榜样的作用。教师的这种为人处世的优秀品质是靠教师的身体力行潜移默化地感染学生, 最终内化积淀为学生固有的品质, 使得学生之间互相学习、互相帮助, 形成积极、健康、进取的精神风貌。相反, 如果教师情绪不稳定, 不能正确理解学生的心理和行为, 有时还会把自己的不良情绪投射到学生身上, 用不合理的态度、方法对待问题, 其结果学生不仅会疏远老师, 造成师生感情淡漠, 关系紧张, 甚至产生对立的情绪和逆反心理。因此, 老师应随时了解自己的情绪, 找出合理疏导并控制自己情绪的方法。

4 影响学生健全人格的形成

人格是一个人整体的精神风貌。教育的人文意识, 要求把学生当作一个有独立人格的“人”来看待, 绝对地尊重每一个学生的人格。作为一名教师应懂得, 独立、健全的人格是人一生各阶段均有的心理基本需要, 是必须被尊重的。培养学生健全的人格, 能帮助学生充分体验生活的乐趣, 挖掘他们的潜能, 充实他们的精神世界。一方面, 工作热情、情绪稳定、心理健康的老师, 能够自觉调控自己的情绪, 保持良好的心态, 完善自己的人格, 对培养学生的无私、互助、真诚、谦虚、宽容、顽强等优良品质起着重要作用;另一方面, 学生在成长的过程中会遇到各种困惑、挫折, 有时会因无法排解而加剧心理冲突, 产生心理障碍。这时, 老师要担负起学生心理辅导者的角色, 以沉着冷静的态度对待学生, 以热情高尚的人格魅力感染学生, 主动帮助学生化解矛盾, 解决冲突, 消除疑惑, 最终维护学生的心理健康, 促进学生人格的健全发展。如果老师行为固执, 或情绪变化无常, 或对学生冷漠无情, 都会伤害学生的心理, 扭曲学生的人格, 影响学生一生的发展。

具有感染性、潜在性的心理环境是无处不在的。工作中教师要做到精神饱满, 热情负责, 关心热爱学生, 主动为学生营造一个健康向上的心理环境。处在这种心理环境中的学生会心情愉快, 思路开阔, 想象丰富。如果老师终日冷若冰霜, 丝毫不顾及学生的自尊, 甚至滥用体罚, 这样会严重伤害学生的心灵。美国著名心理学家吉诺特博士关于教师的作用有一段精彩的论述:“在经历了若干年的教师工作之后, 我得出一个令人惶惑的结论, 教学的成功与失败, 我是决定因素。我个人采用的方法和每天的情绪, 是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师, 我具有极大的力量, 能够让孩子获得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具, 也可以是启发灵感的媒介。我能让学生丢脸, 也能使他们开心;能伤心也能救人。无论在什么情况下, 一切危机之恶化或化解, 学生是否受到感化, 全部决定于我。” 教师职业的特殊性决定了教师应该有更加健全的心理素质。因此身为教师, 在不断提高自身的综合素质, 不断学习和掌握新的知识, 尽快适应新的教学观念、掌握新的教学方法、达到新的教学要求的同时, 更应该主动的调适和完善自己的心理健康, 才能在激烈的市场竞争中寻求新的发展, 才能培养全面发展的学生。

参考文献

[1]王以仁.教师心理卫生[M].中国轻工业出版社, 1996.

[2]王振宇.儿童心理学[M].江苏教育出版社, 2000.

[3]殷学宏.职业学校班主任心理枯竭的自我调适[J].职教研究与探索, 2006 (3) .

教师行为细节对学生的重要影响 篇8

记得一位校长说过这样一席话：“德育好比吃盐，每天都需要，但又不能一次给学生吃一盆，而是要分解到每一天，让他们慢慢消化、吸收。”培养学生的良好习惯，就是要贴近生活。那么教师的一举一动是否真的是学生的示范呢?“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。

大家都知道习惯是日积月累形成的一种定势，培养学生良好的学习习惯和高尚的道德情操，就应从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成，由此说来，细节决定教育的成败，细节更能滋养教育的智慧。

我们教育学生要文明有礼，要讲究卫生，要专心学习，要助人为乐……可当学生看到教师办公桌上凌乱摆放的杂物；教师们面对楼道里的糖纸、泡泡糖痕迹视而不见；学生对教师热情打招呼，教师神情冷漠……此时此刻，此情此景，学生当作何想?马卡连柯说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”教师自身综合素质的提升和发展是最重要的，学生是教师的影子，教师的行为对学生的引领作用不可低估，今天的教师如何对待学生，明天的学生就如何对待他人。

如果教师能够发现问题立即解决，主动捡起纸片，主动和孩子们一起劳动……这都是对孩子的一种潜移默化的影响，都能起到引领作用。看教师能否把握教育契机、关注教育细节，最根本的就是看教师有没有给学生做表率的意识。如果没有这种意识，就会见怪不怪，丧失时机；如果意识常在，教师就会把握契机、抓住细节，通过点滴行为的积累，就会不知不觉引导学生养成好的行为习惯，这样教师的工作就会做得更好!

魏书生指出：“教师不是站在学生对面指挥、命令学生的长官，而是深入学生内心，辅助、帮助、协助他要求学习上进的那部分脑细胞成长、壮大、扩大范围的服务员”。学生是有思想、有情感、有意志的活生生的人，班主任的爱护、关心和尊重是他们渴望得到的，老师对待学生的态度，意味着对他的知识、品德的评价。无微不至地关心和谆谆教导，会让孩子对教师产生感情，不仅尊敬老师，而且也乐意听从教师的教育，会努力把教师的要求转化为自己的行动。这就是人与人之间只有产生亲密影响力才会出现的“皮格马利翁效应”。

另外，班主任的形象在学生的心目中是高大的，教师的仪表、穿着打扮包括自身一些不自主的、随意的动作，都可能对学生产生不良示范。如用脚关门、将教室物品随意摆放等等。因此，严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的示范行为，将使学生终生受益。而体罚、变相体罚、挖苦谩骂学生等固执、蛮横的行为，往往是学生攻击行为的温床。有吸烟、喝酒等不良习气和嗜好的班主任，如果教师对自身的行为没有体察，那么，他很可能充当的是小烟民、小酒鬼的塑造者。衣着整洁大方，仪表庄重的教师带出来的学生，注重内在美和外在美的结合，对生活和学习充满信心且有坚强的韧性和心理承受力。所以说，要把学生塑造成什么人，教师自身就应以身作则。如果每个教师都成为学生的一面旗帜，一个楷模，那学生良好习惯的养成则“水到渠成”!