浅谈如何提高农村小学生的阅读能力

浅谈如何提高农村小学生的阅读能力（推荐10篇）

浅谈如何提高农村小学生的阅读能力 篇1

商丘市睢阳区闫集乡雷庄小学吴忠芳

内容摘要：在小学阶段提高学生的阅读能力，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义，作为教育工作者，这是我们不可推卸的责任，也是势在必行的义务。然而，当前，农村小学生当前的阅读现状却并不令人乐观，主要表现在农村学生家庭条件相对较差，而且家长的重视力度也不够，学生的视野不宽、阅读面不广、阅读物不丰富。针对这些问题，笔者认为，语文老师的教育行为将直接影响着学生的阅读习惯的养成，是提高小学生阅读能力的关键。关键词：提高农村学生阅读兴趣阅读方法阅读能力

书籍是人类进步的阶梯，阅读是人类获取知识的重要途径，少年时期的阅读更是美好人生的起点，审美情感的起点、人生体验的起点。广泛的阅读不仅可以丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质。在小学阶段养成这个习惯，将成为一种顽强而巨大的力量，主宰人的一生。那么，如何去提高小学生的阅读能力呢？下面结合自己的一些教学实践和感受谈一谈：

一、培养学生阅读的兴趣

兴趣是学习最好的老师，是人们从事任何活动的动力源泉。因此，教师要努力激发学生喜爱阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课内外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。只有学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？

1、推荐适合的、学生喜欢的读物

①、根据学生年龄推荐读物。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜

欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《三国演义》、《西游记》、《童年》等世界名著，让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。

②、根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。如学习了《赤壁之战》，推荐阅读《三国演义》；读了《景阳冈》，推荐阅读《水浒传》，学习了《美猴王》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》，推荐《安徒生童话》；学生通过扩展阅读，既巩固和发展了课外阅读的成果，又获得了更多的知识。

2、阅读的形式要多样化

①、读一读、演一演

小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，所以教师要指导学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。

②、读一读、讲一讲

讲故事是学生最喜欢的活动之一，所以要经常开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次可以评出“故事大王”。

③、读一读、比一比

朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。

④、读一读、想一想

充分发挥想象，培养阅读兴趣。每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言” 中领悟到“无穷”之“意”。如教学《小木偶的故事》一课时，可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了，后来又会发生什么事呢？谁来接着编下去，让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读” 了。

⑤、开展读书汇报会

利用班队会等课余时间，不定期地举办读书汇报会，学生可以畅所欲言地说说自己最喜欢的书、最喜欢的人物、情节、最感动的片段、读书的感受体会收获等。

3、组织学生观看名著改编的影视剧等，随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏，学生阅读名著的兴趣高涨，我抓住这一契机，在班级中开展“看电视，读名著”的活动，鼓励学生交流自己观赏的感受和见解，并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析，以提高学生阅读欣赏水平。让学生通过观赏感受名著的永恒魅力，从而感受阅读的意义和价值。

通过以上活动形式，激发学生的表现欲望，发展学生的个性特长和兴趣爱好，鼓励学生个性化的体验和表达方式，从而激发学生阅读的最大兴趣，使阅读成为学生赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台。

二、加强阅读的指导

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。阅读的方法主要有：

①、朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。所以我们要充分利用语文课的时间指导朗读，让学生在琅琅的书声中开始崭新的每一天，在书声琅琅中度过愉快的每一天。

②、默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而速度就快得多。默读时，可以边读边思考。

③、精读，它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，我们可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

④、略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。

⑤、浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。

⑥、速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

人们常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成了一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。

3、指导学生做好读书笔记

培根说过 “笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且

读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：

①、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。②、剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册。

③、手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。

④、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。⑤、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题。

⑥、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事、物、景等。

4、指导写阅读心得

语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读、博览博闻强记，开阔了视野、积累了知识，“厚积”自然就“薄发”了，所以我们应指导学生写好读书心得，或三言两语的评论或感受最深的人、事、段极其写法等的点评，或写写读后的感想体会。点点滴滴都是学生的收获，应该写下来，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高，更让学生感受到与文本对话的乐趣。

浅谈如何提高农村小学生的阅读能力 篇2

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是引导人们进行学习或实践的“催化剂”, 也是人们开启学习或实践成功之门的天然“密码”。要培养学生的阅读能力, 那么, 在阅读教学中, 教师应着重考虑的是如何激发学生的阅读兴趣。

1. 通过讲故事的形式, 调动学生的阅读兴趣。

在平时的阅读教学中, 在教学一些故事性较强的课文时, 可以把它当作故事会来上, 可以是学生讲, 也可以是教师讲。通过讲故事的形式, 调动学生的阅读兴趣。如:在教学《神鸟》这一课时, 我先给学生讲了有关神鸟的故事, 最后让学生想像神鸟逃脱后又发生了哪些有趣的故事并续写故事。这样, 不仅调动了学生的阅读兴趣, 还能提高学生的作文能力, 一举两得。

2. 组织读书活动, 检查阅读效果。

组织生动活泼的读书活动, 有利于促进课外阅读深入持久地开展。如:开展读书竞赛活动, 看谁读的书多;举行故事会, 激发学生读书的兴趣, 巩固加深对课外读物的理解;还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些活动检查学生的阅读效果。

3. 重视语文实践活动。

语文实践活动就是为了让学生积极参与到语文活动中去, 让学生在活动中发现问题和解决问题, 从而发展学生的实践能力和创新能力。语文实践活动多种多样, 可以结合课本的有关内容让学生表演课本剧。如教《将相和》这一课, 我让学生在熟读课文的基础上来表演课本剧, 让学生自由搭档分组表演《完璧归赵》和《负荆请罪》, 表演结束后让学生进行点评。这样一来, 学生们的积极性都很高, 能够将人物的各种感情表演出来, 效果很好。

二、加强课外阅读, 拓展学生的知识面

要培养学生的阅读能力, 教师除了做好平时的阅读教学, 还要有意识地引导学生看一些课外读物, 逐步提高他们的阅读总量。低年级的学生, 老师可以给学生讲一些童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事等, 以丰富他们的课余生活, 为他们积累一些原始素材。中高年级的学生, 随着识字量的逐步增多, 教师可以让他们接触一些中外经典名著, 如《红楼梦》《西游记》《鲁滨逊漂流记》等, 为以后学生持续阅读打好基础。因此, 教师应加强学生课外阅读的指导。1.指导学生选择健康的、有益的课外读物。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己的书, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己需要的读物。”因此, 指导学生正确选择课外读物非常重要。2.充分利用课外阅读资源。教师要充分发挥利用学校图书室里的课外阅读资源, 指导学生选择适合自己的课外读物, 还可以组织学生把个人的课外阅读读物集中起来, 组建班级图书角, 达到资源共享, 扩大学生的阅读量。3.教给学生读书的方法。读书的方法有多种多样, 有浏览性的泛读法, 品味性的精读法等。无论用哪一种方法, 都要做到有目的、有针对性。

三、重视朗读

朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位。通过朗读, 可以帮助学生深入理解课文内容, 从而培养学生的阅读能力。因此, 教师在平时的教学中要重视朗读指导。让学生通过有感情地朗读课文, 深刻体会文章的意境, 感悟作者所思。朗读时应注意朗读课文的变化性, 用语气来反映作者的思绪、感情变化, 及所处环境带来的感觉变化。如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点, “桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真险啊!……”朗读这一句的时候, 教师应提醒学生以一种对祖国山水热爱之情的感觉来读, 声音逐渐高昂起来, 仿佛置身于其中并感叹祖国河山之壮美。

四、养成积累的习惯

“知识在于积累, 天才在于勤奋。”语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累, 语文阅读能力的提高也就成了无米水之炊, 无本之本, 语文教师应当在精心选择上, 指导学生长期不断有目的地收集、积累, 要注重培养学生勤摘抄, 勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法, 持之以恒地做好这个工作, 会起到使学生拓宽知识面, 从而提高学生的阅读能力。

浅谈如何提高农村小学生的阅读能力 篇3

【关键词】文言文;提高;阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、激发兴趣

文言文的字词句和现代汉语有很大的区别，它与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂。认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”，这是学生对文言文不感兴趣的原因之一，再加上农村学校的学生语文功底本来就弱，课外阅读又非常有限，对一些历史的人文信息又不了解，更增加了理解的难度。所以学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生厌学情绪。要改变文言文教学低效的现状，我以为应该把培养学生文言文学习兴趣作为突破口。一位著名的心理学家曾说：“任何人在自己感兴趣的领域，经过十年的训练，都可以成为天才。”保加利亚心理学家洛扎若夫的试验也表明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的学习兴趣，是提高学习效率的关键所在。我还记得大学时候我的古汉语老师，班上的同学都喜欢听他的课。因为他能把古文课上得像说评书，我们上他的课就像在听他讲一个有趣的故事。什么时候停，什么时候埋伏笔，什么时候笑，什么时候严肃，那叫一个惟妙惟肖，引人入胜。现在我回想起来，觉得他在激发学生的古文学习兴趣方面是做得很成功的。他能把古文的故事性、人物的丰富性，讲解的多样性和教师的表演性很好地结合起来，让学生愿学、爱学，这是值得我们借鉴的。

当然，这也许也不是最好的方法，可它带给了我一些思索。我们总在想一件事难做时，是积极的做了努力，还是一如既往的按部就班？我们上文言文是要严肃古板地讲，还是可以生动形象地学？如果我们还是用省事的老办法教学，不错，我们备课会轻松不少，上课也能滔滔不绝地讲，但学生的学习效果如何呢？只有我们自己知道。所以，但凡有办法可想时，我们都应做积极的尝试，而不是以各种不可行的现实作借口，心安理得的走老路。

二、培养语感。

叶圣陶先生曾经说过：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰唆繁杂，能给他们开窍就行。老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。“书读百遍，其义自见”，这说明了读的重要性，对于文言文更是如此。教学实践证明：诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确有很大作用。现代文如此，文言文更是如此。教师对学生的诵读进行科学的、有针对性的指导能有效地提高教学效果。因此，文言文教学应以诵读为主线并贯穿于整个教学过程。

三、注重积累

记住常用词是学习文言文的基本功，而这必须及时记忆，日积月累，“不积小流，无以成江海”。在实验中，我们也看到了积累的作用，更加坚定了注重积累是学好文言文的重要手段的信念。经过一学期的实验，我们发现强调积累的班级文言文阅读能力明显强于其他班级，能够坚持不懈及时作好积累的学生强于那些被动应付老师检查的学生。注重积累的学生他们对旧知识的掌握比较牢固，在阅读中运用这些知识的能力也相对熟练，而且在不断学习中温故知新，随着积累的增多，阅读的兴趣和速度能力也不断提高;相反那些得过且过者往往像猴子掰苞谷，收获甚微。因此，我平时重视让学生记住课文的重要注释，因为常用实词均在注释中有所交代，让学生在自读时认真领会，有意识记。如《苏武传》和《归去来兮辞》中的“会”，《兰亭集序》中的“咸”等重点词，我们可通过小型练习，当堂巩固，第二堂课上再及时巩固，以达到化零为整，日积月累的目的。同时，还可为了帮助学生积累，我们可以利用我们的经验为学生做一些知识的梳理，例如：对一词多义的实词、同一虚词的不同词性和用法、词类活用以及特殊的文言句式，我们采用梳理式练习的方式，包括单篇梳理、单元梳理、全册梳理，将有关语句逐一列出，让学生通过比较，求同辩异，加深理解，强化记忆，以求重点突破。

总之，文言文教学应以“培养学生阅读浅易文言文能力”为目标，坚持以诵读教学为主线，重视学生文言词语的积累，重视课外阅读指导，转变教学理念，才能使学生对文言文产生兴趣，学生的能力也才能够得到稳步的提高。

浅谈如何提高农村小学生的阅读能力 篇4

内容摘要：小学语文是一门重要的学科，是每一位学习者交际的必备工具，更是学习做人处世的基石。在小学语文阅读教学中，语文教师应可以通过以下几种方法：

一、以读为本。

二、以读代讲。

三、情景激读。

四、以写促读。

五、营造氛围，使学生“敢读”。六激发兴趣，促使学生“爱读”。通过良好的阅读教学，激发学生的创新欲望鼓励学生质疑，培养学生的探究意识；多读博思，养成创新的习惯。总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。

关键词：阅读、能力、教学、兴趣

引言：小学语文是一门重要的学科，是每一位学习者交际的必备工具，更是学习做人处世的基石。对于一位小学语文教师来说，在具备广博的社会知识的同时，还需具备人格魅力和人文素养。事实上一位语文教师的教学能力＝教师掌握教材的能力+了解学生的能力+导入能力+教师的人格魅力。在小学语文阅读教学中，语文教师应如何进行教学呢？以下是本人的一点浅显体会：

小学是学生学习的起跑点，关键到学生的终身学习，在小学阶段学生学习的养成习惯特别重要，对于语文学科不像数学那样富有情趣，没有游戏场景，阅读对学生来说更不具吸引力，但小学语文作为一门基础学科，是每一位学习者交际的必备工具，更是学习做人处世的基石。对于一位小学语文教师来说，在具备广博的社会知识的同时，还需具备人格魅力和人文素养。事实上一位语文教师的教学能力＝教师掌握教材的能力+了解学生的能力+导入能力+教师的人格魅力。在小学语文阅读教学中，语文教师应如何进行教学呢？

一、以读为本

新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”这就是说学生的读书不是为了读书而读书读了，就要读正确，读了就要有收获，在平时的教学中，老师在安排学生读课文的时候，有的同学充分利用时间读课文，但有的学生没有认真读，出现错读的现象，这就要求教师在安排学生自己读的同学，一定要做好监督工作，保证学生的每一次读都是有成效的。此外，在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。这就是我们常说的书读百遍其义自见，学生读懂了自然知道用怎样的语气读，要读出怎样的感情，而且也会发自内心想把这些句子记下来，丰富自己的积累，使学生主动学习。

二、以读代讲

在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。比如：在教学《鸟的天堂》一课时，我班的学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。当遇到这个问题时，教师充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一个办法。大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。从中我们可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。

三、情景激读

首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。小学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字、词语、句子都要在把握诱导读这一个环节中，一般是从问题入手。提出有价值的问题，这个问题要贴近学生的生活，让学生根据问题围绕课文展开阅读，细细朗读重点的句子、篇章。学生在反复阅读的基础上，能在文本中找出富有意义的答案。

其次，阅读教学要做到生活化。陶行之先生说：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有经验，实现学生可能的生活世界。比如，在教学春天的课文时，可以让学生走出课堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河边、草地等欣赏春天的美景色。从而更好地让学生感受文中语言文字的优美。

四、以写促读

新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想，或者写出感想。比如：《窗前的红气球》一课，激趣：读了这篇课文，你想对科利亚说些什么？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。我认为让学生写日记是一种最有效的手段，平时，我安排学生每天把自己最难忘或自己认为最有趣的事写下来，效果很好。

同时，培养学生的阅读能力，还要让学生养成读课外书的良好习惯，学生的阅读（包括朗读）是非常重要的。读书多的学生，知识面广，思维比较敏捷，遣词造句和写作的能力也较强。课堂上的阅读必不可少，但课外阅读也一样重要。可许多学生对必读的课本就已颇为厌烦，更不要说是课外阅读了。那怎么才能让学生课内敢读、课外乐于读，从而达到语文教学的目的。

五、营造氛围，使学生“敢读”

能正确、流利地朗读是进行阅读的基础，所以在课内应侧重于有声读书。而有的学生不愿在课堂上放声地朗读，更不用说能主动站起来面对大家朗读。因此我认为只有营造好民主和谐的读书氛围才能促使学生消除紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中，才能心情舒畅地进入读书的最佳状态，从而乐于展现自我。首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。

其次，要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这俗人意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。

新课程越来越注重培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，而文学教学恰恰可以让此目标得以实现。因为文学教学的目的是创造读者，不是复制读者。创造读者的方式是教师为学生开一道门，让他们走出去，让学生自行寻找他们的方向。文学世界本来就是宽广的，惟有这样，我们才能创造多种面貌、能力、风格的读者。把学习权利归还学生，让学生开拓自己的学习空间。但由于我们的教材的内容在情感方面都正面教育为主，相对来说比较单一，教本中所选取的文学作品，绝大多数都经过编者的修改，学生很难接触到真正的文学。于是，我就注重学生的课外阅读，让课外阅读“给孩子以文学”。给孩子以真实。道德伦理、生离死别、民主平等内容，语文教学中渗透得太少了。我们的教材在百般呵护我们的孩子，但我们未曾想到，有朝一日我们的孩子会直面社会的阴暗面，那时，我们的孩子怎么办？所以，在课外阅读中，我试着让孩子接触一下有关不平等话题的《神奇的回音堡》，关于民主的生活故事的《妈妈，我要民主》，还有关于死亡话题的《爷爷没有穿西装》等文章。让他们读《风雨天一阁》，天一阁只是一个藏书楼，但作者余秋雨并没有单一地在看天一阁。他在读，在品，品出了天一阁的艰难与悲怆。曾经岿然独存的范氏天一阁，现只剩下断残零落的一隅。曾是范氏家族的一种荣耀，没想后来竟成一场延绵数百年的苦役，学生读了内心也会为之感慨。余秋雨品得沉重，但又品得宁静，他在问自己：“你来了吗？你是哪一代的中国书生？”我们的学生读了，想必也会说出这般话语拉吧？“《道士塔》中的王道士，我们在对他付以极度的愤恨、指责、唾骂后，剩下的只有一声叹息！因为他实在太卑微、太渺小、太愚昧，这些都是到了极点，即使你倾泄出你所有的不屑与对其心灵的鞭笞，换来的也只有一脸的漠然，依旧吩咐请来的帮手把那婀娜的雕塑变成碎片，那柔美的浅笑瞬间消失，仿佛不曾在世间出现过，留下的只是惨白的墙壁，惨白的怪象，惨白的记忆！但你又不得不恨，眼睁睁地看着那驮运着承载敦煌灿烂文化，不，是我们祖先给我们的遗赠的一队队牛车远去，最后只有那漫无天日的黄沙在你周遭。太阳落山了，西天凄艳的晚霞是我们古老的民族的伤口在滴血！我想，学生读了，心也会在流血！或许，我们应该让孩子接触各方面的文学作品，让孩子从文学中看到一个真实的世界，这不仅让孩子更容易自己辨别是非，应对突如其来的不良现象，还能让孩子以真正的读者的身份去阅读文学作品。

六、激发兴趣，促使学生“爱读”

能流畅地朗读文章还不够，还需要增加大量的课外阅读范围，但课外阅读同样应从激发兴趣开始。俄国教育浓乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣才会产生爱读书意念。

1、喜读激趣。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗事故、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）的通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢以图为主的动物童话故事、民间传说，中年级喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生喜欢读历史题材的传记、小说等。从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄特征和认知特点，从满足其喜读欲入手，激发学生课外阅读兴趣。

2、情意渲染。即经常创设一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如：搜集有关读书的名言，进行评述、欣赏；讲述名人成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交友的强列意向。阅读教学，激发学生的创新欲望。强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中；激发学生产生创新的欲望。在阅读是遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创亲的兴趣也就更浓了。

如教学《不愿长大的小姑娘》一课时，教师引导学生自主读课文，谈出自己的收获。师问：“读了课文，你从中读懂了什么？请到讲台展示你的学习的成果。”教师鼓励学生大胆的到讲台把自己的学习成果介绍给大家，使学生感受到自创学法的益处与乐趣，学生的学习积极性更高了，探究学习的兴趣也承受之更加浓厚起来。师生共同参与学习，并给予展示的学生大加肯定与赞扬。鼓励学生质疑，培养学生的探究意识。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。如教学《小狮子》一课，有的学生就问了：“小狮子长大后会怎样呢？”学生都争先恐后地发言，有的说“它是一只刻苦学习的小狮子，能自立了，一定是只真正的狮子”等等。学生通过自己的想象，把这篇课文又深化了，课堂活跃了。学生在课堂中是真正的主人，无论学生提的什么问题，有意义，有价值的，还是幼稚可爱的，我都会给予充分的肯定。活相联系，现在学生的口头表达能力也有了很大的提高，用词语造句，或说一句话，学生都能把自己的感情融入到其中。学生学习方式有了很大的转变，至使他们的思维方式，生活方式乃至生存方式也随之发生了转变，学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到了真正的张扬和提升。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

3、多读博思，养成创新的习惯 教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。因此，要鼓励学生多读书，读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养，养成自觉创新的习惯。教师可通过“札记展”秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。

总之，在教学过程中培养学生的创新精神，就要强化主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，这样才能全同培养学生的创新品质，使学生成长为高素质的建设人才。

注释：小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。只有这样才能体现出阅读教学的三实：“真实、朴实、扎实”。

【辅助书籍】：

1、《语文教学对话论》

2、《儿童发展与教育心理学》人民教育出版社

3、《小学语文课程标准》北京师范大学出版社——第五部分阅读篇章

4、《语文学习》（上海教育出版社）

浅谈如何提高农村小学生的阅读能力 篇5

学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的力，即“四会”.从学习的角度来说，“读”是其它“三会”的基础。那么，如何才能有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力呢?首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念;其次要学习提高阅读理解能力的方式方法;最后还要积极开展课外阅读活动，通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲自体验，培养一定的语感，才能有效地提高阅读理解能力。

一、重视课堂阅读教学

课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。长期以来，由于教学条件所限，我国多为大班授课模式，又因授课时量所局限，英语课堂教学主要以讲解词汇、分析句子结构为主。虽然学生的词汇量得到了挺高，但是由于对文章的理解只注重千旬子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法。课堂上如果一味地采用自上而下的讲解，学生很快就会失去兴趣。心理学研究表明，当学生对某些知识发生了兴趣，就能表现出学习的自觉能动性，保持积极的学习热情和良好的学习态度，即使学习中遇到圃难，也能有足够的意志力和克服困难的信心和决心。因此，在备课时，要精心设计每一单元的课文导入，想方设法的去吸引学生，让他们对课文内容产生兴趣，激发学生读的欲望。尝试过讲故事，看图片，听歌，谈论学生关心和感兴趣的话题等导入万式，效果都很好。当学生已经对课文内容产生好奇了，这时安排学生进行“速读”,第一轮阅读之后，学生可以回答一些简单的问题，这些问题最好直接可以在课文里找到，学生答对了问题受到老师的表扬和鼓励，就会有信心进行下一轮的“精读”这一次老师要设计一些有难度有深度的问题，比如可以让学生划分课文结构，谈主题思想，或就某一问题展开辩论，表达自己的观点。最后，一定要让学生复述课文;每一课都要求学生复述课文内容，学生在阅读过程中就会更加积极主动的搜索记忆信息。使学生在短时间内存储大量信息的能力逐步得到提高，既增强了信心也帮学生养成了良好的阅读习惯。同时还锻炼学生的口语表达能力。

二、指导课外阅读内容

对于英语教学来说，只重视课文阅读是远远不够的，要提高阅读能力还应该将课堂阅读教学延伸到课外阅读。但是初中学生的课业是较重的，如果只是机械地将一些课外内容强行寒入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被迫消极转向主动积极。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活，体育运动、旅游指南，天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展：体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用，力求体现时代感，现实性和生活化，这可以很好地激发学生的阅读兴趣。课外阅读最好采用限时阅读。如果对学生做题的时间不加限制的话，就只能加重他们优柔寡断，思维大慢，而不能适应新的考试要求。同时长时间的做同一类型的练习，往往会使学生产生厌烦情绪，举行班内的小型竞赛，对成绩较好和进步较快的同学及时表扬和鼓励，使每个学生部体会到成功的`乐趣。

三、训练阅读方法和解题技巧

浅谈如何提高农村小学生的阅读能力 篇6

《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。而英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战。阅读是凭借已知去获取未知。与阅读内容相比,阅读文体的“已知”要少得多,它主要来自于课内的学习。因此平时要认真对待课本上的篇章。学生的阅读素养词汇量是靠平时日积月累获得的。而篇章阅读分析能力的获得,主要凭借的就是课内学习。我了解到学生阅读英语的速度慢,对文章内容的理解差的主要原因是在阅读中将注意力集中在字、词、句子语法上,而忽视了对文章整体意义的理解,没有掌握对不同文体阅读的技巧。很多人常常是读完了一篇文章,但对其中的大意的理解却似是而非。他们并非没有丰富的阅读经历,关键在于他们缺乏必需的阅读策略的运用意识和运用能力,千篇一律,用一种方法解不同的题。阅读策略,是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的,有选择地灵活使用一定的阅读方法,它是语言学习策略的有机组成部分。这就要求教师针对不同类型的文章和阅读目的,使学生运用不同的阅读方法。从大体上看,阅读方法有抽象和具体两种,抽象的阅读方法是对文章整体的把握和对作者意图的全面领悟;具体的阅读方法是读者对于字词的猜测理解和语法结构的分析把握。

(1)阅读教学挑战分析

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用新教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。

(2)写作教学挑战分析

写作一直是英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。

阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。而以往这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。写作训练是需要合理安排、循序渐进的，根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

阅读与写作过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

1、阅读是写作的基础和前提 阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动,没有一定的阅读能力,不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话,写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(Output Hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。

将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。阅读模式告知我们:高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

浅谈如何提高农村小学生的阅读能力 篇7

1 从兴趣入手, 培养农村小学生的阅读能力

新课标指出:“阅读是语文教学的基本环节, 是提高语文素养的前提, 是拓宽学生知识面的重要手段, 也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的有效方法。对于农村小学生而言, 由于阅读面不广, 阅读兴趣不高, 阅读时间和空间不足, 导致阅读能力不高, 从而影响语文能力的发展。结合新教学理念和多年的教学实践, 提高农村小学生的阅读能力, 要从以下几个方面。

(1) 巧妙提问, 引导阅读。人们的进步往往是在解决问题过程中获得的, 而提出问题是解决问提的必然前提。阅读也一样, 抓住要点, 抓住关键问题, 能激发学生的阅读兴趣。因此, 在语文课堂教学中, 老师可以设计与课文内容有关的问题, 来唤醒学生的求知欲望, 激发学生的学习兴趣。学生要想知道答案就必须认真的去阅读课文, 通过认真阅读, 从课文中找到自己想要的答案。如:在教学《苹果里的五角星》一课时, 本人设计了与课文中心紧扣的问题:“同学们, 你们怎样切苹果?发现了苹果里有什么?课文中的小作者怎样切苹果?发现了苹果里有什么?请你们用喜欢的方式阅读课文, 找出答案。”于是, 学生立刻就投入到阅读中, 很快就找到了答案。这样, 通过问题的设计, 激发了学生的阅读兴趣, 提高了学生的阅读能力。

(2) 精读重点句段。在课堂教学中, 要提倡多读、更要注意做到精读, 对描写优美的地方进行赏读, 以丰富学生的情感体验, 增强学生对语言的感受能力, 如在教学《跟踪台风的卫星》一课时, 让学生重点阅读第二部分, 引导学生深入文中角色, 在反复品味语言文字的过程中练习有感情地朗读。抓住“狂怒地嚷着”、“怒吼声”、“狂暴地跳起来”、“猛扑过去”、“暴跳如雷”、“像头疯狂的巨兽”等词语, 读出台风的狂暴和气势汹汹, 抓住“偏偏爱”、“没门儿”、“嘲笑的”、“自豪地”等词语读出气象卫星的自信和坚定。调动了学生的学习兴趣, 培养了他们的阅读能力。

(3) 培养学生自主选择阅读方法。学生是语文学习的主体, 应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。阅读可以采用朗读、默读、分配角色读等。如在教学《荷花》第2、3自然段时, 让学生仔细读一读, 想想自己准备用什么方法来进行学习。经过思考有的学生说:“准备一句一句地仔细读, 边读边想象图画, 不理解的地方多读几遍或请教老师。”有的说:“准备和同桌比赛朗读, 看谁读得好。”有的说:“想和同桌共同学习。”还有的说:“想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画, 那画家的本领可真了不起。”这句话展开学习, 解决了这个问题, 这部分也就学会了。”

(4) 开展丰富多彩的课外阅读活动。培养学生的阅读兴趣, 使学生获取更多的知识, 我们可以开展丰富多彩的语文阅读活动。如讲故事、办手抄报、读作文、摘抄等等。

(5) 学生课外自找读物。大量地阅读课外书, 不仅提高学生的阅读能力, 还扩展他们的知识面。

2 培养良好的阅读习惯

古人云:“授人以鱼, 仅供一饭之需, 授人以渔, 则终生受用无穷。”因此, 要提高学生的阅读能力, 掌握良好的读书方法, 养成良好阅读习惯也尤为重要。

(1) 培养学生认真阅读的习惯。有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看, 而且用心“看”, 用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品, 不能是浅尝辄止, 需用心体会, 圈点批注, 认真思索。

(2) 培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括初读、品读。初读时, 只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华, 即抓住重点词句, 细细揣摩, 较深入地理解文章的语言文字和思想内容。

(3) 培养学生善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”, 疑是探求新知的开始, 也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现, 质疑蕴含着创新的因素。

(4) 家校配合, 培养学生课外阅读习惯。为了培养学生良好的课外阅读习惯, 老师也应与家长进行沟通, 可以把本学期学生必读的课外书目列出来, 教给每一位家长, 让家长在家有计划、有目的对学生进行课外阅读指导, 家长们都表示会全力配合。

3 开展好阅读活动

教师要多创造生动活泼、形式多样的活动, 使学生感受到阅读的乐趣和重要性, 从而进一步激发他们课外阅读的热情。

(1) 诵读诗文。利用课前三分钟, 让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段或古诗, 这样不仅能增加他们语汇的积累, 还能促使他们在课外自觉、认真地阅读。

(2) 举办朗读、讲故事比赛。这样, 就能在班里掀起读书的热潮, 并引发学生的阅读兴趣, 促进他们大量阅读。

(3) 开展“向你介绍一本好书或一篇美文”的读书活动。学生自己筛选后, 再向全班同学介绍自己读过的一本好书或一篇美文。他们为了表现自己, 必定会行动起来, 然后对所读的文章进行筛选。这样定期举行讨论, 大家各抒己见、积极评价, 彼此启发, 共同进步, 既达到了训练阅读的目的, 又培养了学生的概括、表达能力。

(4) 开展诗歌鉴赏会。在鉴赏诗歌的过程中, 除了应注重对字词的解释和诗句的翻译外, 还应重点引导学生分析、体味诗人创设的艺术境界。通过带领他们进入诗歌境界, 有效地培养他们的阅读能力和形象思维能力。

(5) 交流读书笔记。在阅读中, 应鼓励学生多动笔墨, 不仅要多做圈注、批点, 还要整理、归纳、摘抄、写心得等。同时, 可定期展览学生的阅读成果, 并选出优秀笔记予以奖励, 以激起他们的竞争意识, 更加积极地参与到阅读活动中。“沉浸浓郁, 含英咀华”, 培养阅读感悟能力重在培养学生勤于思考、勇于创造的能力, 这不仅是语文教育的核心, 也是素质教育的最终归宿。

总之, 阅读是人类一个不可或缺的生活领域, 是人类发展的一种重要精神资源。在培养农村小学生的阅读能力的过程中, 更应注意激发他们的兴趣, 给他们更多鼓励, 并注意方法的指导, 使他们从小就养成良好的读书习惯, 使得个人素质得到较快的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].人民教育出版社, 2012, 3.

[2]陈凤.培养学生良好阅读习惯的探索[J].中国科教创新导刊, 2010 (30) .

[3]马林.浅析小学语文朗读教学的有效性[J].中国教师, 2010 (S1) .

如何提高农村小学生的阅读能力 篇8

关键词：小学语文；阅读能力；教学目标

新课改对小学语文教学提出了更高的要求，但目前小学语文阅读教学中存在教学目标不明确、课堂设置随意化、阅读理解肤浅化等问题，严重制约着小学生阅读能力的提高。另一方面，老师教学循规蹈矩缺乏趣味性也削弱了学生学习的积极性，与新课改的要求相背离。本文针对以上问题进行详细分析，并提出相关对策，希望有利于提高学生的阅读能力。

一、语文阅读的重要性

提高语文素养需要经过多种途径，而阅读是提高语文水平的重要工具，对于阅读可以从两方面去理解，一个是“阅”，另一个是“读”。“阅”即是要阅览有关语文的资料、书籍，甚至是有关文学方面的常识等，只有在平时的生活中不断积累语文知识，才能提高语文修养。“读”即理解，这是在“阅”的基础之上不断发展而来的，在阅览时不是走马观花，什么类型的书都阅览，而是要对书籍内容进行挑选，特别是对一些语言优美、有深刻内涵的作品仔细品读，这样才能达到读的目的。语文阅读能够扩展学生的知识面，让学生体验到生活中无法经历的情感和故事，丰富学生的阅历，是学生学习的一项重要内容，也是学生提高语文修养的必修课。

二、提高阅读能力的相关策略

1.制订科学的教学目标

一方面，制订科学的教学目标是保证课堂有效性的重要举措，只有制订了清晰明确的教学目标才能指引教学方向，顺利完成基本的教学任务。另一方面，老师在制订教学目标时也要考虑到学生的实际情况，学生是教学的主体，只有从学生实际出发，才能取得较好的教学效果。目标设立得太高太难会打击学生的学习积极性，目标设立得太低又不利于学生的发展，所以就需要老师把握全局，制订合理的教学目标。最后，老师在制订教学目标时要准确、科学。传统教学中老师在制订教学目标时只是一个形式，只制订出一个大致的框架，对于如何实施没有做出相关设定，老师在设定教学目标时需要格外注意。

例如，西师版小学语文二年级教材中的《我不是最弱小的》这篇课文中由于教材编制思想的差异，同时出现在西师版的二年级与苏教版的四年级教材中。根据这种差异就要制订科学合理的教学目标，西师版的这篇课文出现在二年级，所以教学目标的主要内容放在让学生会写、会读生字，了解标点符号的用法以及理解要保护弱小的思想即可，不能提出过高的教学要求，以免脱离教学实际，完成不了基本的教学任务。

2.明确教学内容

设置教学目标是开展教学活动的前提，要根据确定的教学目标选择恰当的教学内容。老师在确定教学内容之前需要准确、透彻地理解分析教材内容，这样才能科学合理地选择恰当的教学内容，在课堂上与学生充分互动，调动学生的学习积极性。另外，老师在选择教学内容时要与以往知识有机地结合在一起，不仅可以复习巩固以前所学的知识，还能降低现在的学习难度。

例如，在对《卖鱼的人》这篇阅读进行讲解时，就要根据课文内容选择恰当的教学内容，在教学中一般都倡导教学的多样性和丰富性，但这篇阅读不同，用最简单的教学手段和教学内容让学生感受最真实的情感，这样的方式才能让学生收获最多。

3.选择恰当的教学方式

教学目标和教学内容决定教学方式，小学阅读是小学语文实践活动的重要支撑，在选择教学方法时要尽量体现语文学科的性质和特征，以及要遵循教学的基本规律。随着现代科学技术的不断进步，多媒体技术逐渐走进课堂，极大地丰富了教学方式，老师在教学时要善于利用现有的教学工具进行辅助教学，以取得更好的教学效果。另外，老师在选择教学方法时要尽量能够促进学生的全方面发展。语文的魅力和内涵并不是通过浅层次的学习和认识就能够轻松感受，而是需要深层次的探索，老师在教学时要选择高效的教学方式让学生感受语文阅读的魅力。

例如，西师版二年级下册有一篇《看黄果树瀑布》这篇阅读文章，由于很多学生没有去过黄果树瀑布，如果老师单纯地靠引导学生阅读难以达到理想的教学效果。所以老师在教学时就要利用现有的多媒体技术辅助教学，播放一段黄果树瀑布的视频或者放映一些图片，让学生感受黄果树瀑布的波澜壮阔，以便学生对阅读知识的理解。通过这种创设情境的形式制造出一种身临其境的感觉，让学生从感官上感受黄果树瀑布的自然风光，通过多媒体获得山水的体验。

尽管目前我国小学语文阅读教学中存在诸多问题，但教育工作者没有停下探索的脚步，仍然在不断地改变课堂教学策略，努力提高课堂教学质量。希望在社会各方面的努力之下，小学语文阅读教学能够有一个质的飞跃。

参考文献：

[1]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J]. 科教文汇：中旬刊，2013（12）：170-172.

[2]张静.对培养学生语篇阅读能力问题的探讨[J].科技经济市场，2014（05）：206-207.

[3]梁英凤.小学语文教学中阅读能力的培养探讨[J].科技创新导报，2014（11）：161.

浅谈如何提高英语阅读理解能力 篇9

英语阅读理解在中学英语教学中中占有十分重要的地位，一直以来阅读都是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。阅读理解能力的提高是有困难的，也不是一蹴而就的，但并不是高不可攀的，只要我们掌握了正确的学习方法，阅读理解能力的提高是完全有可能的。笔者根据多年的而教学经验，得出了如下几点体会：

一、充分掌握一定的词汇量

词汇是语言的基本单位，是语言的三大要素之一，它是我们进行表达和交际的重要手段。没有词汇的积累和掌握就根本不可能进行任何的阅读。试问一个目不识丁的人怎么可能进行阅读呢？怎么可能看得懂一篇文章呢？更不用说什么技巧规则了。所以，要想进行阅读，词汇量的积累是最基本也是最重要的。教师在教学的过程中，一定要注意培养学生记忆单词的能力，运用多种方式提高学生的词汇量，为提高阅读能力奠定好基础。

二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力

我们上文提到词汇量的积累，并等同于一直把重点放在词汇意义上传统的教学模式，这种模式使得学生形成了在阅读中一个个词读、一句句话读的坏习惯。这在很大程度上使得学生的阅读效率大幅度降低，教师需要做的就是要改变这种状况，帮助学生养成良好的阅读习惯。

在阅读教学过程中，教师所要做的不仅要指导学生理解字面上的意义，更重要的是引导学生去体会文章的主旨和内涵，把握作者的写作目的及对所述事物的态度，理解作者从字里行间传达出的思想。

总之，老师应该通过各种可能的手段改变学生拘泥于一词一句抠着读的习惯，教导他们将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上从更高的层次上去阅读文章，把握文章的意思。

三、使用多种阅读技巧进行阅读

我们经常提到的阅读方法的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和灵活运用。

英语阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的。一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且久而久之会让学生失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。一个聪敏的学生能够根据不同的阅读目的适时调整自己的阅读技巧和速度，使得自己的阅读效率大幅度提升。因此，老师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用。

所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生养成良好的阅读习惯，使他们自如灵活地运用各种策略，他们的阅读效率才能得到真正的提高。

四、将背景知识、情感、社会因素融合到阅读教学中去

我们经常可以见到下面这种情况：一个学生在语言知识方面掌握的非常好，但是却不能真正把握文章的大意，不能透彻而又全面的理解作者的意图和想法。这就是因为对文章的背景知识了解的缺乏。背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过学生自己阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化背景、风俗习惯、中西方价值观念差异等等。因此，在教学中一定不能忽视背景知识的介绍，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。只有了解了文章的背景，作者的意图，才能真正的快、准、稳的理解文章。

五、正确的阅读习惯的养成至关重要

1、克服恐惧心理，大胆朗读。朗读是提高阅读能力的有效方法之一。通过朗读，能进一步加深对所读材料的理解和记忆，能达到自我欣赏和感染他人的境界。大声地朗读，既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力，增强了英语语感，对培养他们学习英语的兴趣很有帮助。

2、拒绝指读。我们经常发现有的学生在阅读的时候喜欢用手指或笔指着单词一个一个逐字逐句的看，这会严重影响眼睛扫视文章的功能，严重影响阅读的速度。在阅读的时候，不要试图读懂每一个单词每一句话，遇到疑难的地方，要学着放弃，学着大胆跳过去，努力去掌握文章的整体意思。到最后其实我们会发现我们不懂得地方根本不会影响到对全文的理解。

3、进行广泛而直接的英语阅读。英语的而学习不应该仅仅局限于课堂，在课堂之外我们也要多阅读英语文章，多收看收听英文电视广播节目，给自己一个英语的氛围，慢慢的形成英语思维习惯，从而提高自己的阅读效率。

技巧永远都只会起到只辅助作用，根本还在于学生自身的努力，平时多读，多看，多记，多总结阅读中出现的单词，词组，并通过及时复习和多次阅读进行巩固。阅读是个十分漫长的过程，不可能一蹴而就，只有愿意付出的人，最终才能真正掌握各种阅读技巧，熟练运用各种技巧，才能真正提高自己的阅读能力，让英语阅读成为一种享受。

谈谈如何提高小学生的阅读能力 篇10

黄梅

如何提高阅读能力，我们应注重学会阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。学会阅读方法，等于有了一把打开知识宝库之门的钥匙，有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。当前，我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人。教师就在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。” 在修订版《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读量不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。

一、激趣引导，热爱读书

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。我们开始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书,而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣。至于思想认识和写作水平的提高则要在阅读的过程中潜移默化，日渐长进的。

二、扩大阅读范围，增加阅读量

然而，对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量却不是件容易的事。一是学生的课外阅读书不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》、《小学生优秀作文选》、《小学生同步作文》之类的作文辅导书。而这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》、《天天都有新童话》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等书目，此外，还有一些卡通连环画。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。针对以上情况，我们应发动全班同学积极捐出自己的藏书，由专人负责保管、借阅。其次，帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用。比如，每天中午从吃午饭到下午上课有一个半小时，我就让学生每天中午抽出至少半小时的时间来读课外书。这样一来，既扩大了阅读范围，也保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。

三、课内外结合，学会读书方法

由于学生缺乏阅读方法，尽管阅读有一定的量，但是阅读收效不大，不是读了就忘了，就是读后无所知，无所获，或者是一知半解。该怎么半呢?首先,阅读时备好《新华字典》和一本“摘录本”，生字生词查字典，好词佳句摘录下来，做到“看书必动笔”的习惯。牢记“初读——细读——精读”三部曲。一个阶段后，就回养成良好的读书习惯，阅读理解能力也大大提高。其次，课内外阅读相结合。如学习《赤壁之战》、《田忌赛马》再读《三国演义》、《孙子兵法》，就能从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可在上新课前去看与课文内容相关的书籍，如在学习《月光曲》前，先从课外书籍中去查一查贝多芬的有关资料，这样既激发了主动学习的积极性，又加深了对课内教学内容的理解。

四、开展各种形式的读书活动

1、读说结合，加深语言行为的理解。

作者表情达意，体现在具体的文章之中，有的比较含蓄。要想领会文章内容，受到思想教育，必须反复阅读。积极讨论交流，从读中悟出文章所表达的思想感情，通过交流加深对文章的语言行为的理解，从而发展思维和语言表达能力。比如：有这样一个故事：一位母亲抱着生命垂危的孩子到医院治疗，由于交不够治疗费，医生拒绝给孩子治病，正当这位母亲万般无奈的情况下，有一位好心人主动帮助了她，最终孩子得救了。听了这个故事后同学们有什么反应呢?（围绕这个故事展开了讨论，有的说：“这些医生太没有职业道德了，如果我是医生绝不会那样做。”有的说：“听了这个故事后，我们应该向那位好心人学习，当别人遇到困难时，应该主动热情地去帮助他们”„„学生在讲述、讨论、交流的过程中进一步加深了对文章内容的理解。）

2、读写结合，让学生在综合训练中变式理解。