浅谈幼儿早期阅读（精选11篇）
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。
一、创设良好的环境，提高阅读兴趣
为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
1、为幼儿提供阅读的材料
幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。
2、提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
二、从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导
心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。
活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：
1、增强幼儿爱护图书的意识。
幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。A、教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。
B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。
C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。
2、教会幼儿看书的方法。
A、认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。
B、学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。
三、在阅读中提高幼儿的创新能力
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下„„”。
著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。
四、将阅读活动与识字紧密结合
一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：
1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。
一、什么是早期阅读
顾名思义, 就是指学前期儿童的阅读。一提到早期阅读, 很多家长就会想到提前识字。但是, 对于幼儿来说, 阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育专家普遍认为, 婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说, 对于年幼的儿童来说, 只要是与阅读活动有关的任何行为, 都可以算作阅读——刚刚满月的孩子, 抓着一本书, 咿咿呀呀地玩着, 甚至在撕书也是一种阅读。妈妈一手抱着孩子, 一手翻着一本图书, 对孩子说:“宝宝, 你看, 这是一只小狗。”孩子却只顾着自己用小手拍图画书, 拍得越重越开心……是一种阅读。看见大人坐在沙发上看报纸, 孩子也拿起报纸, 学着大人的样子, 装模作样地看, 但报纸却拿反了……是一种阅读。3岁的孩子与父母一起上街, 看到自己认识的字, 兴奋地说:“妈妈, 这是‘一’, 这是‘儿’, 我也认识……”, 也是一种阅读。孩子假装看得懂电话簿, 拿着翻来覆去、煞有介事地阅读, 甚至口中念念有词, 发现其中有好多个“李”字出现。问妈妈:“这里怎么都是我的名字?”……还是一种阅读。事实上, 人们通常所说的阅读, 指的是成年人看书一种行为习惯, 而这种阅读习惯需要经过长期不断练习才能养成。在养成这个阅读习惯之前, 我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。因此, 对于儿童来说, 阅读不仅仅是视觉的, 也是听觉的、口语的, 甚至是触觉的。什么时候开始早期阅读为宜?儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内, 我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。一般来说, 5、6个月的婴儿, 对待图书就像对待其他东西一样, 会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍, 有时还把纸张撕碎。9个月以后, 婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书, 便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好, 动作很粗鲁, 往往一把抓过好几页。他会看书, 便可能把书拿颠倒, 嘴里还会喃喃自语。在大人看来, 与其说他是在读书, 不如说他是在玩书。14个月的时候, 孩子开始能够看图指物。比如, 家长一边用手指点大象, 一边告诉孩子。“这是大象。”让孩子注意到大象的特征。“大象的鼻子长又长。”然后立即要求孩子指认大象:“告诉妈妈, 哪一个是大象?”儿童能够正确指认。1岁半以后, 孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。此时儿童已经能够说出图上的东西。有关研究表明, 早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当, 孩子早期阅读能力就可能较早出现。
二、早期阅读教育的意义
早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义, 而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。
(1) 扩大幼儿生活、学习的范围。对幼儿来说, 文字符号, 如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样, 可以用来表达他们的经历、感情和想法, 可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以, 早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流, 另一方面能使幼儿突破现实的限制, 走向想象的世界, 使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。
(2) 提高幼儿的自我调适能力。传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学, 而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实, 幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧, 这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平, 而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。
关键词：创设环境；掌握技能；亲子阅读
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-140-01
为了更好地完成幼儿早期阅读，首先要正确理解“早期阅读”的内涵，早期阅读活动是为学前儿童提供阅读图书的经验。早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系，早期阅读更着重于让儿童理解图书的基本结构，理解图画中故事情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。近几年我班的早期阅读开展得非常成功，下面，我来简单谈谈我班是怎样开展早期阅读的。
一、应创设丰富的阅读环境
幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动探索、发现，以获得成功的体验。
1、增设图书角。我班的图书设在了美工区和益智区的旁边，因为这两个区比较静，幼儿在看图书时也能静下心来，静静地阅读，欣赏书中的故事情节。图书架上摆满了各式各样的图书，幼儿可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯；图书角里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择，如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书；还有多幅的、连续性、故事性、科技类的图书，教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书中选择一些书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下，提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。
2、为幼儿创设阅读活动墙。在我们班的每面墙上都贴满了有关阅读方面的图画、带有文字的图画及用毛笔写的汉字卡片的一些简单句子，例如，美工区的墙上写着：“我有一双小巧手；废旧材料变变变等”，衣帽间墙上贴着“自己动手叠好自己的衣服；请会叠衣服的小朋友帮助不会叠衣服的小朋友；相互帮助、团结友爱等”，生活区墙上画有“喝水排队、有礼貌的漫画，下面注上相关汉字的卡片等”，其它墙面上也贴有很多和阅读有关的汉字卡片和图画，这些卡片和图画每月换一次，内容不一。
二、采用切实可行的操作方法，培养幼儿掌握正确阅读技能
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动前提
1、按顺序看书，掌握看书方法.指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，在幼儿已认识百以内的阿拉伯数字的基础上，幼儿能按书的页数一页一页地看，所以可以教他们掌握看书方法并养成习惯。
2、学习按从左到右，自上而下的有顺序地看书.在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；帮助幼儿掌握图书制作的经验，知道图书上说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书，自己也可以尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书书。
三、借助良好的亲子阅读环境，发展幼儿的早期阅读能力
家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。
1、加强沟通，达成共识。通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义，让他们知道早期阅读不等于早期识字，身教重于言教。
2、开设资源，鼓励家长借阅.看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式，也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁，也是家长常用教育幼儿的方式。因此，我们在班级创设资源屋，提供大量图书，形成轮流传阅制度，鼓励家长轮流借阅，充分利用家长和孩子一对一的有的有利条件，培养幼儿学习早期阅读的兴趣，帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力范围；帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。
3、亲子阅读，共同成长。（1）引导孩子看画面，促进幼儿正确观察。父母用手指随故事情节在画面上移动，随时提出一些让幼儿观察的问题：“这个人在做什么？为什么小狗跳进河里？有多少件衣服？等等，多多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高，可以为幼儿独立阅读奠定基础。（2）经常为孩子朗读故事，培养幼儿倾听。每天都能利用一个相对固定的时间为幼儿朗读故事，父母在朗读时应咬字清晰，语调抑扬顿挫，具有感染力，不完全照搬书中的文字的，可根据故事适当增添一些象声词，培养孩子的倾听能力。（3）适时停顿，启发幼儿思考。当幼儿不理解故事情节时，家长先不直接告知答案，而是让幼儿充分地想象，再把故事结果告诉他们，但一定要鼓励幼儿大胆想象，甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的，为幼儿的创新思维发展提供条件。（4）交流心得，提高辨析能力。故事告一段落或讲完一个故事后，应及时与幼儿一起交谈，以幼儿说为主，家长认真倾听，及时引导幼儿根据故事主题围绕自身的生活谈谈自己的想法，交谈中有意识地引导幼儿语言的条理性、概括性，对故事中的人物进行正确的评价，逐渐提高幼儿的辨别能力。（5）鼓励在先，快乐阅读。对于幼儿的进步，家长要及时作出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足，使阅读变成幼儿内发的喜爱活动，培养幼儿的兴趣和专注力，最后养成良好的阅读习惯。
阅读对于推动幼儿神经系统的发展，让其智力、知识、个性以及语言能力实现提升均具有非常关键的作用。当前，进行早期阅读的幼儿在年龄上越来越小，可是有些幼儿园以及父母对于早期阅读却存在着错误的认识：将早期的阅读看做是识字、认字教育，要求幼儿识字、认字;将成人在阅读方面的兴趣强加给幼儿，没有注重幼儿本身对于阅读的兴趣;仅注重阅读的量而没有注重阅读兴趣、方式的培育，最终造成教师耗费大量的时间和精力，却不能够收到良好的阅读效果。
早期自主阅读指的是培养良好阅读习惯，帮助幼儿养成良好阅读习惯，有利于提高其观察能力、语言表达能力，培养发散思维能力。丰富自由想象，关键在于让幼儿从小养成良好的思想品质，促进其非智力因素的发展，主要包括审美能力、认真负责的做事态度、文学兴趣、自制力、社会公德意识、懂得珍惜爱护劳动成果等。因此在幼儿教育工作中，幼儿自主阅读习惯培养是其中的重要一环。下面我结合自身教育体会，对如何激发幼儿早期自主阅读兴趣提出以下几点建议。
一、提供多样的阅读材料，选择适宜书籍
幼儿的阅读书内容应该广泛和多样，不仅要有儿歌、故事，还要有童谣、传记、诗歌和散文这类形式不同的文体，并且要以不同的方式呈献给幼儿。在教室里专门开辟幼儿阅读区域，从幼儿身心发展特点出发，根据学生年龄特点，提供各种丰富多彩的幼儿读物。每天给幼儿自由活动时间，让他们按照个人兴趣自主阅读。
作为幼儿人生发展的启蒙教师，我们在培养幼儿对于阅读的兴趣之前， 自身要热爱读书。课堂上、游戏中，教师要适时给幼儿讲述故事，并利用早读的时间，帮助幼儿选择一些经典的书籍来阅读，并经常有重点地给幼儿阅读和朗诵。也可以在班级建图书角，让他们自己选择感兴趣的图书。需要注意的是，图书角放置的图书应根据其年龄特点，尽量选择色彩丰富鲜艳、人物形象生动的图书，这样才会使幼儿产生阅读兴趣。可以为小班幼儿选择一些内容比较简单，并且画面比较大，具有较为强烈的色彩感的认知型图书(包括动、植物，以及交通工具等)，抑或是故事情节较为简单的画册。可以为中大班的那些幼儿选择一些连环画册，主要内容为生活故事以及童话故事，在故事情节上一定要健康完整，并且具有趣味性。比如说《小蝌蚪找妈妈》，以及《白雪公主》，还有《好习惯故事》都比较好。同时，也可为幼儿配备一些能够大量拆拼的图片，也可以安排手工制作材料，提倡幼儿按照自己的理解来创造性地自制图书。
二、加强家园间密切配合，形成阅读氛围
仅仅依赖幼儿园来培养孩子形成阅读兴趣并不够，家长也要积极地配合，在家庭中营造良好的阅读氛围。因此，教师需要在家长当中进行广泛的宣传教育，提倡家长积极配合培养孩子的自主阅读能力，同时对家长进行有效的幼儿早期阅读指导，帮助营造良好的家庭读书环境，为幼儿挑选恰当的读物，积极地开展亲子共读，专门安排一个固定的时间来进行阅读，引导幼儿逐渐过渡到习惯性阅读。教师可以设置家园联系本，记录幼儿在家中所阅读的图书名字，分享给幼儿园的小朋友们，一方面是对幼儿在家阅读的肯定和鼓舞，另一方面是对其他幼儿的启发和学习。教师也能够在联系本上记录一些杰出的幼儿读物，推荐给家长。
三、开展形式多样的阅读活动，激发阅读兴趣
幼儿园积极组织类型不同且形式多元化的幼儿阅读活动，如阅读周活动，就是将家长以及幼儿组织起来， 在特定时间内展开各类阅读活动，其中，包含父母讲述故事、古诗大赛、儿歌诵读等内容。与此同时，还可以有效举办以“大家一起来阅读”为主题的活动。在家长的正确引导下， 幼儿将自身最感兴趣的故事在班上讲述出来， 其他小朋友则认真倾听，对于讲述好的幼儿，教师需要给予奖励，并在班上进行表扬。通过阅读活动，能够激发幼儿的热情， 使其纷纷想要在大家面前展现自我，想将自己喜欢的故事讲述给他人听。这时， 教师需要向幼儿说道：“今后还会举办很多相类似的活动，希望你们平时要加强阅读，善于积累， 到时候就能够将自己喜欢的故事讲述给大家听，好吗? ”此时，幼儿则大声喊道“好”。自此之后，幼儿则会更加喜欢阅读，并养成每天阅读的好习惯。
四、讲究指导幼儿阅读的.技巧，增强阅读效果
科技促进发展，技巧提高效率。就幼儿教育而言，同样如此。在幼儿早起阅读期间，教师以及家长需要从旁协助，注重指导幼儿阅读的技巧，培养幼儿正确的阅读方式，使其养成良好的习惯，坚持每日阅读。其实，在幼儿阅读之前， 教师需要正确引导幼儿观察书籍封面、故事画面等内容， 重点放在画面下方的数字上，要让其明确知晓，即便是图画，也存在一定顺序，然后再引导其阅读书籍内容。教师在引导幼儿阅读的同时， 还要重点关注幼儿阅读习惯，培养其阅读能力，了解图画的中心内容，并让其通过大至小，由上至下，由左至右，由中心向四周等方式进行了解，如此一来，则会提高幼儿的阅读效果。
此外，在整个阅读活动中，教师注重指导幼儿阅读的技巧， 还能增强幼儿的观察意识，培养幼儿看图阅读的观察能力。
1、寻找画面中隐藏的皮皮，感知隐藏在同种颜色背景中的变色龙，理解故事内容。
2、尝试学习用绘画的形式仿编故事内容制作的新书，正确表达变色龙与周围环境色彩相一致的特性。
3、乐意参与寻找皮皮的活动，积极讲述故事中的对话，体验发现隐藏的`皮皮的乐趣。
活动准备：
幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。
幼儿人手一张白纸、一盒彩色笔。
变色龙皮皮图片教具。
活动过程：
一、出示变色龙，引起幼儿兴趣。
二、幼儿自主阅读幼儿用书，寻找画面中隐藏的皮皮。
三、师生共同阅读画面，感知画面内容，鼓励幼儿参与讲述画面中重复出现的语言。
四、组织幼儿讨论，了解变色龙变色的特性。
五、根据故事的结构，尝试用书面绘画的方式仿编图画故事，重点把握皮皮和周围环境的色彩。
七、提供操作材料，启发幼儿每人设计一个故事画面，提醒幼儿皮皮身上的色彩应与周围环境的颜色一样，教师巡回观察，并进行适当的指点。
八、展示幼儿创作的画面，鼓励幼儿在集体面前交流，并制订成图画书。
摘 要：阅读是发挥幼儿的想象的主要方法；阅读能激发幼儿探索、发现的能力；阅读是幼儿了解社会及生活的重要途径；阅读能使幼儿增长自己各方面的能力并从中感受到快乐。现代心理学研究也认为，3―6岁是儿童口头�Z言发展、书面语言发展的关键期。这个阶段的幼儿在语言表达能力方面的发展非常迅速。如何更好地培养3―6岁幼儿的早期阅读能力成为大家共同关注的问题。
中国论文网 /9/view-13008437.htm
关键词：幼儿早期阅读教学 兴趣 策略
中图分类号：G612 文献标识码：
C 文章编号：1672-1578（2017）10-0230-01
国家教育部在2001年6月颁布的《幼儿园教育指导纲要》中把早期阅读纳入语言教育目标体系。明确提出“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这些年，通过对幼儿早期阅读的不断学习与研究，我们不难发现，国内外学者都认为幼儿的语言是一项终身技能，需要我们利用各种方法进行培养。在幼儿园活动中，老师应当增强对幼儿早期阅读能力的培养，从而发展幼儿的阅读能力，也有助于幼儿今后的学习和良好的发展。这是幼儿教育工作的重要内容，也对我们未来的工作也有极高的实践价值。创造优质的阅读环境，引发幼儿阅读的兴趣
1.1 提供适合幼儿阅读的材料
现在，我们能找到许多适合幼儿的阅读材料，幼儿所接触的书面言语一般是他们已经知道的事物的文字代码，鲜艳的图案、有趣的动物、多变的图形都是他们的最爱。多种多样的读物可以是老师为孩子们准备的，也可以是孩子们从家里带来的自己最喜欢的绘本。早期阅读的材料不应该以数量取胜，而是应该选择材料的质量，一本绘本通过多次阅读也能让幼儿得到许多不同的感受。结合幼儿园开展不同的主题，我们也会在阅读区投入相关的读物，如：在开展小班主题《六个好宝贝》时，投入绘本《可爱的身体》《肚子里有个火车站》《身体里面有什么》等。
1.2 提供阅读的机会和场所
阅读场所不应该仅仅局限于活动区内的阅读区，幼儿园的许多地方都可以是孩子的阅读场所，幼儿园的各个地方都应该为孩子提供阅读的机会。如午餐后，孩子们喜欢去走廊里晒晒太阳，我会给孩子们准备一些绘本，有时是老师和孩子们一起分享一个故事，有时是几个孩子一起分享一本书。在幼儿园的走廊里、楼梯边上老师们都进行了绘本的推荐和一些绘本人物的展示，我们班里的孩子在看到认识的绘本人物会高兴的说出这是谁，以及他身后是哪个发生的故事。开展多种多样、内容丰富的活动，培养幼儿良好的阅读兴趣
2.1 加强对幼儿阅读的引导
对于刚入园的孩子孩子们对阅读接触较少，在阅读中存在许多问题，如：书本拿反、不会一页一页翻等。笔者在孩子们自由活动、午睡前、离园前等时间与他们一起进行阅读，利用投影仪给孩子们进行展示。在孩子们用餐后，笔者会请孩子们自己选择班级里提供的图书或者是孩子们自己带来分享的图书进行分享阅读。在这段时间里，孩子们可以自由交流并互相交换图书，这是幼儿之间有了更紧密的互动。在讲故事的时
候引导孩子们观察封面、环衬，再一页一页的进行讲述。在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在幼儿进行阅读的时候，笔者会有意识的向幼儿提出一些值得思考的问题，从而引导幼儿对绘本故事进行观察和理解，改变幼儿自己阅读的无目的性。
2.2 通过图片、动画等引导幼儿
孩子们进入中大班后，对阅读有了一定经验，于是笔者在阅读区的门口我们张贴了一张“我会这样做”的图片，通过图片上的小朋友的动作，让孩子知道阅读时的一些好习惯：轻拿轻放、一页一页翻、不撕毁图书等。孩子都十分愿意把自己家里的图书带到班级的图书区和好朋友们一起分享，这样的活动增进了孩子之间的相互交流，让孩子们扩展了阅读面。过了一阵子，我们班的孩子都十分喜欢参与阅读活动，阅读区也变
成了班级中的热门区角。这样有目的和计划地为儿童提供丰富的阅读内容，保证了阅读材料的定期更换，并给了足够的阅读时间，让幼儿能够将自己已有的阅读经验运用到自己的阅读活动中。
2.3 家园共同配合
幼儿园《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”家长是孩子的第一任老师，在培养幼儿良好阅读习惯时，家长也应该参与其中。因此，我们开展活动，邀请家长与孩子共同进行阅读，通过照片分享、家长老师等活动，培养幼儿良好的阅读习惯。家长应该为了孩子未来的阅读能力，不断提高对自身的要求，了解阅读对幼儿未来能力发展的重要性。例如，家长可以利用空余时间和孩子一起逛逛书店，和幼儿一起选购他感兴趣的读物，帮助幼儿养成爱看书、经常看书的习惯，这样孩子在家长潜移默
化的用乡下，也会爱上读书这一活动。重视家庭阅读，让幼儿沉浸在阅读的快乐中
幼儿阶段是人生的起步阶段，也是习惯形成的最佳关键期。孩子有了良好的习惯，许多智慧的种子就能在这时生根、发芽，许多良好的个性就能在这时养成。可以说，幼儿的习惯教育是学前教育和家庭教育的核心内容，是基础教育之基础。下面我主要谈谈如何帮助幼儿培养早期阅读的好习惯。
法国教育与心理学院院长科思撰文提出：“听说读写要从最小年龄起得到发展，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。”联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
国外对早期阅读的重视引发了我们国内幼儿教育机构的思考，幼儿教师开始有意识地从2、3岁起就培养孩子的阅读习惯。今天我把自己积累的一些如何培养孩子早期阅读习惯的方法分享给大家，以供各位参考。
一、方法
幼儿教师与幼儿以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。例如，说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
二、作用
可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解，有利于教师与幼儿之间建立民主、平等的关系。
三、注意事项
幼儿教师和幼儿要注意采用适合角色的语气、语调动作，投入地进行扮演，切勿敷衍了事。教师和孩子可以交换角色，多次扮演。
四、阅读时需要注意的细节问题
1. 语气别太夸张，掌握好语速的轻重缓急，先读出书名，有作者的读出作者的名字。
2. 按照书中的文字朗读，别夹杂自己的语言。
3.3岁以下的孩子不怕重复（内容、人物、类似的主题、情节），熟悉和熟知的东西更容易取得快感，增强自信心。
五、培养幼儿良好阅读的习惯的做法
1. 父母要以身作则。
榜样的力量是无穷的，父母是孩子的第一任教师，对孩子的习惯起潜移默化的作用，有什么样的家长就有什么样的孩子，这就要求父母切实给孩子做好表率。
2. 对孩子的第一次把好关。
比如，幼儿坐姿要正，眼离书本距离适当。放松或迁就一次，就有可能让孩子养成坏习惯。
3. 培养习惯不能三天打鱼，两天晒网。
比如，培养孩子看课外书的习惯，那就要做到让幼儿天天坚持，久而久之，幼儿看书的好习惯就养成了，即要持之以恒，循序渐进。持之以恒是养成良好习惯的必要步骤。
4. 表扬为主，积极鼓励。
孩子的每一点小小进步都需要及时、“大张旗鼓”地称赞，使他们认识到这样做的重要性，认识到这样可以得到成人的注意。
5. 要学会控制。
好习惯的养成是需要努力和自我克制的，而坏习惯则无须任何努力即可染上。所以，作为家长，要善于把幼儿放在一个没有诱惑源的空间里。尤其在家写作业时，尽量不要影响孩子，家长可以在孩子旁边看看书报，给孩子树立一个榜样，给孩子增强一份力量。这样孩子的心理就会感觉公平了，心自然也就安静下来了。
6. 少说教，多训练。
如教幼儿尊敬长辈，最好的办法就是从身边的小事做起。
一、创设生动形象的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
研究表明，年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。《纲要》中也强调要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件。因此，为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。
首先，要为幼儿创设一个舒服的阅读区。阅读区不要太大，但一定要是温馨的，让幼儿在一个宽松、愉悦的环境中与同伴一起阅读。其次，要为幼儿提供充足的图书。保证每位幼儿都有书可读，而且还要阶段性的更新，对于小班的幼儿可以提供一些塑料书、卡片书、翻折书等比较好操作又不容易坏的图书，让幼儿随时阅读，自由的取放图书。最后，要为幼儿构建特色化的班级环境。我们充分利用班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味性的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。
二、选择丰富有趣的阅读材料，让幼儿爱上阅读
对于小班幼儿来说，我们要提供一些内容生动有趣、形象突出、图大字小、色彩鲜艳的图书，让幼儿通过阅读书籍产生丰富的情感体验。
第一，我们要根据幼儿的年龄特点选择图书。由于小班幼儿容易被人物夸张、动物拟人的图书所吸引，因此我们要选择一些画面清晰，人物形象逼真，人物突出，情节简单，背景不复杂并配有短句或词汇的单页单幅画面的大幅图书，这样幼儿更容易理解图书中的故事。
第二，我们要根据幼儿的兴趣选择图书。对于刚入园的小班幼儿来说，他们根本就不爱阅读，发给幼儿的书，转眼间就变成了“望眼镜”，有的干脆把书撕掉，和看书比一下，他们更喜欢看电视，利用这一特点，我们因势利导把孩子爱看电视的兴趣转移到阅读中来，比如，最近幼儿迷上了“喜羊羊与灰太狼”的动画片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音乐，幼儿都会兴奋的讲个不停。我们就利用幼儿感兴趣的话题，在阅读区投入大量有关“喜羊羊与灰太狼”的系列丛书，幼儿的阅读兴趣得到了恨好的激发。
第三，我们要利用多媒体进行阅读。在这个信息时代里，多媒体是一种高效率的现代化教学手段，把静态知识动态化，抽象知识形象化，凭借这些生动性、直观性的内容吸引幼儿注意力，诱发幼儿情感的共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，从而激发了幼儿的兴趣，进入最佳的学习状态。
三、引导幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯
对于小班幼儿来说，掌握正确的阅读方法是非常必要的。正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。那么，如何培养幼儿正确的阅读方法呢？我们可以从以下几个方面入手：
1.指导幼儿正确的翻书方法，养成良好的阅读习惯
对于小班幼儿来说，图书就像他们的玩具一样，正拿、反拿、颠倒拿等，在阅读活动中，要教幼儿认识书的封面与封底，教师先示范正确的翻书方法：从封面开始一页一页翻，拎住书本的小脚翻，看完一页再翻一页，一页一页地按顺序向后翻。这样经过反复练习，幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法，还帮助幼儿建立起了页与页之间的联系，从而能够更好地理解故事内容。
2.增强幼儿爱护图书的意识，养成良好的看书习惯
由于小班幼儿年龄小，没有爱护图书的意识，很多幼儿拿到书都是随便折，要不就是把书卷成“望眼镜”，还有一些幼儿就直接把书撕掉，因此教师应引导幼儿爱护图书，在阅读之前，教师先让幼儿观看摆放好的图书，教师再做如何取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，阅读完后，教师还要带领幼儿一起整理图书，将书按大小分类摆放，并在图书架上做好记号。发现图书有撕破的地方，教师在全体幼儿面前，及时用胶条或者浆糊粘好，以身作则，潜移默化的影响着幼儿的行为。同时，教师还要要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，养成正确的看书姿势。
四、家园合作，提高幼儿的阅读能力
家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，因此家长是不可忽视的教育资源，要提高幼儿的阅读水平，老师与家长的配合密不可分，那我们该如何发挥家长去指导幼儿阅读呢？
第一，请家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围，感受与幼儿一起阅读的快乐。我们定期开展半日开放的教学活动，让家长和幼儿一起来阅读，同时请专家来园给家长讲有关早期阅读的讲座，让家长知道早期阅读教育更应该注重阅读，而不是简单的识字。
第二，营造家庭氛围，使幼儿潜移默化的受到影响而喜欢读书。教师有意识地让家长在家为幼儿创设良好的阅读环境，如：睡前讲故事；每天在固定时间与幼儿一起阅读；还可以让家长给家庭中的物品做一些名称标记，如：“电视机”、“电冰箱”、“消毒柜”等，并为幼儿提供一些适合其年龄特征的图书，并设置专门的小书柜。
总之，对于刚接触阅读的小班幼儿来说，我们要根据幼儿的身心特点，把握良好时机来对幼儿进行教育和指导，为幼儿创设轻松、愉快的环境，让幼儿把阅读和愉快的体验联系在一起。为了幼儿的健康成长，让我们更加关注幼儿早期阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣、习惯，为幼儿未来成长奠定基石，使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的福祉吧！
最近幼儿园举办了宝宝爱阅读的活动，并且开展了21天的阅读打卡活动，我感觉对自己和孩子不但是约束，也对亲子关系和孩子能力的提升起到了不错的促进作用。
自从上班后，由于工作繁忙，已经很长时间没有静下心来看书了，特别是豆苗出生后，也只有周末有空可以陪孩子读一会绘本，我对孩子的陪伴还是相对比较少的，这次的阅读打卡，每天豆苗小朋友都在家等着我回去陪她读绘本，完成打卡任务，在阅读的过程中，我一般是先和孩子看一下目录和索引，然后在一起读里面的内容，在每一页内容开始前都慢慢引导孩子把画面看全，然后以游戏的方式提问，让孩子在游戏中回忆情节，不会刻意要求孩子记住里面的字和情节，在兴趣的基础上把书读进去。我惊奇的发现，第二天我回去问之前的绘本时，她可以大概按照图片内容把绘本故事讲述完整，孩子也觉得非常开心，对孩子自信和培养也是很有好处的。
所以说孩子的潜力其实是无限的，需要家人多陪伴才可以挖掘，我也立了一个flag，每天抽出半小时，陪豆苗读一本绘本。
阅读是每一个孩子必须具备的能力，那么幼儿早期阅读的重要性你了解多少呢？
说到阅读很多家长都会理解成为孩子自己读书，其实阅读不一定要孩子自己去阅读，在孩子很小的时候不能完全自己认识所有书中的字时，家长可以代替孩子来阅读，让宝贝听，这就是儿童早期阅读，那么幼儿早期阅读的好处有哪些呢？
1、唤醒孩子对于阅读的兴趣。很多孩子不爱看书，就是因为早期阅读工作做的不理想，从小就让孩子把书当成玩具，让孩子从书中得到乐趣，这才是幼儿启蒙的关键所在。
2、提高语言发育能力。在家长阅读的过程中，书中的词语以及内容就会深深的烙印在孩子的脑海里面，虽然他们暂时还不会开口说话，但是故事内容情节以及词语他们都已经记住了，当语言功能发育到一定程度的时候孩子们就会破口而出，让你一下子接受不了。其实孩子说话并不在于那一刻，而是很早就在积累词语了。
3、拓宽知识面。读万卷书行万里路，都可以丰富、拓宽知识面，我们不能带着宝贝去行万里路，但我们可以带领着宝贝去阅读万卷书，让孩子在书中得到一些暂时我们接触不到的知识点，这样孩子们所接触的东西也会比其他孩子多，境界也会高一层。
4、培养情操。读书的人会散发出一种内涵，这是不爱学习不读书的人身体体现不出来的，这种内涵就是一种修养，我们应该从小的培养孩子这种修养和气质，为了将来的发展打下良好的基础。
那么如何可以让孩子爱上阅读呢？家长要想让孩子爱学习，爱读书，一定要讲究方法，不能说你赶紧学习，孩子就可以好好学习的，首先要选择孩子们感兴趣的书籍，其次可以通过制造悬念的方法去让孩子探索下一部分的内容，可以让孩子在故事中寻找答案，也可以将故事中发生的内容在生活中寻找答案。其次不要枯燥的去阅读，可以用游戏、肢体语言去刺激孩子的兴趣。对于3岁的宝宝来讲，可以锻炼孩子自己讲故事，反复重复阅读某一本故事书之后，孩子虽然不能完全认识书上的汉字，但却可以一字不落的讲完整本书，这就是阅读可以锻炼孩子的记忆力，家长可以断开某一章节问孩子下面是什么来着？妈妈忘了宝贝可以将给妈妈听吗？互换角色的游戏孩子们是非常愿意玩的。
【关键词】幼儿园 早期阅读 幼儿兴趣
早期阅读是座“桥”，它是推动幼儿全面发展的一座桥 。早期阅读以“培养有益于幼儿终身发展的阅读兴趣和习惯，使阅读成为一种生活方式”为目标，从长远着眼，从现实落脚，立足于时间和体验，使幼儿保持浓厚的阅读兴趣，掌握早期阅读的方法和技能，养成基本的阅读习惯，形成自主的阅读能力，为幼儿将来真正的阅读奠定良好的基础。
我一直笃信早期阅读活动对幼儿的发展起着重要作用。在幼儿教育工作中，我一直注重幼儿的早期阅读活动，所以更感到早期阅读活动对发展幼儿的记忆力，开发幼儿的思维，提升幼儿的表现力、理解力、观察力、创造力等多方面都有举足轻重的作用。因此，家长和教师应注意让幼儿养成阅读图书的习惯，让幼儿口述故事，帮助他们理解阅读内容。这学期，我班开设了书香园，在分享早期阅读中进行快乐阅读的尝试。在活动中教师充分发挥幼儿的主体作用，组织了《丑小鸭》、《猜猜我有多爱你》等故事阅读活动，每当看着孩子们兴致盎然的样子，我无比欣慰。孩子们喜欢阅读，兴趣就是最好的老师。在这半年里，我体会到了成功的喜悦，于是将我的教育心得汇总如下：
1、为幼儿选择一本好书，是吸引幼儿走进阅读的第一步
书籍对人的影响是不可忽视的，一本好书本身就具有很强的吸引力。对幼儿来讲，好书就是好看的书、好玩的书、有意思的书。作为一名幼儿教育工作者选择阅读书要考虑五个基本要素：美术、文学、图画、情感和教育。选择阅读书的立足点在于：作为一名读者，幼儿和教师分别体验到了什么，感受到了什么和获得到了什么。首先教师要完全投入书中、欣赏、体验、感受每一幅画面，看自己是否能喜欢，有发现和被感动；进而以幼儿的视角再次翻看，揣测幼儿是不是感兴趣，能否与原有经验相关联；然后，思考这本书能不能让幼儿看明白，丰富他们的知识和经验，经过这三关留下来的书才能是幼儿能够真正受益的书。
2、为幼儿创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读活动中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们的积极性。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” 因此，要想让孩子走进阅读的世界， 首先要引发他阅读的兴趣，帮助幼儿理解阅读内容，从而产生动机。阅读环境的创设是激发幼儿兴趣的物质条件，是培养幼儿阅读能力的条件之一。在幼儿园活动室里要为幼儿创设区域活动图书角，书架的高度和形式要方便幼儿拿取； 定期更换墙饰，配合双语教学张贴各种字卡和单词卡， 多为幼儿提供可阅读的对象。
3、听故事是吸引幼儿走进阅读最常用、最有效的办法
阅读是孩子成长的需要，讲好故事是一名教师的基本功。在实践中我们总结出讲故事的几个基本要点：一是变化语气、语调、语速、音量和音色，来表现不同角色和故事情节，并运用象声词和语气词使故事更加生动；二是通过表情、眼神、手势以及肢体语言，为故事增加“色彩”；三是适当地穿插辅助教具，让幼儿在具体的形象中更准确地理解故事。掌握了这三点，就能基本做到绘声绘色地讲故事，幼儿才能真正地被吸引。多听故事，能发展幼儿的逻辑思维能力；多听故事还可以促进幼儿阅读。因此教师在讲故事时要运用一些技巧，这样才能提高幼儿的注意力和兴趣。
4、和书做游戏也是吸引幼儿喜欢阅读的有效途径
游戏是每位幼儿都喜欢的，所以教师在阅读中要运用语言指导，让幼儿模仿角色的表情、动作、学说角色的语言来进行表演游戏，或是开展捉迷藏等活动。将图书的内容“玩”出来，之后再带幼儿阅读图书，让幼儿边看边尝试跟老师一起讲，不时地回忆游戏的情景，运用自己的语言描述游戏情景。让书可以“玩”游戏，这样不仅使幼儿更容易理解作品，而且在语言表达、社会情感、创造性等方面幼儿也能获得积极的发展，而且在游戏的愉悦体验和积极互动中越来越喜欢阅读。
5、积极开展灵活多样的阅读活动
我们不定期开展书画展览活动， 积极引领幼儿开展灵活多样的活动， 切实为幼儿早期阅读能力的培养提供丰富的养料。为营造一个宽松的阅读氛围，我们每周会在园内的花草树木上悬挂标牌， 普及有关花木的知识；每班教室里创设一个图书角， 供幼儿随时阅读； 每天利用晨间活动或离园前的十分钟， 播放一些适合幼儿的散文诗、 古诗、 配乐诗朗诵等， 让孩子在潜移默化中受到文化的熏陶。 为了提高孩子阅读的兴趣，“六一” 儿童节时， 幼儿园会精心准备一批幼儿喜欢的图书， 给每位小朋友赠送一本， 让孩子们得到精神上的愉悦。
6、家园合作，引领家长走进亲子阅读
一个良好的阅读环境，不只是一个地点，一本书。人，才是引导幼儿学习的关键，阅读行为最重要的就是人。孩子的大部分时间是在家中度过的，孩子一直受家长的熏陶。所以，家长是不可忽视的教育资源。家园一致，指导幼儿阅读，能起到非常好的作用。阅读可以使家长更好地了解孩子，更好地教育孩子。因此我们通过世界阅读日、家长开放日，向家长宣传早期阅读的重要性，促使家长抽时间陪幼儿阅读。为幼儿创设温馨的家庭阅读环境，使早期阅读充满生机与活力。
书是人类的精神财富，阅读是人们重要的学习方式， 是打开幼儿心灵的窗户。能让幼儿接受各种信息，让幼儿了解多彩的世界，让幼儿获得艺术的熏陶，使幼儿懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界。早期阅读将影响孩子的一生，所以让我们一起提升幼儿的阅读能力，让阅读伴随幼儿一生，让真善美的种子在幼儿心灵中发芽、生长、开花，使孩子拥有健康的人生。更愿家长和广大的幼教工作者用爱心和耐心， 陪伴孩子们将早期阅读进行到底吧！
【参考文献】
[1]张明红 早期阅读教育改革趋向前瞻〔J〕 幼儿教育 2005（03）
[2]周兢 早期阅读------让孩子终生热爱学习〔J〕 幼儿教育 2005（03）
[3]谢兰燕 培养幼儿早期阅读的策略与实践〔J〕 中国校外教育 2010（15）
[4]金小梅 浅谈早期阅读教育中的教学策略〔J〕 学前教育研究 2005年02期
[5]许晓蓉 幼儿早期阅读指导策略浅谈〔J〕 学前教育研究2008年05期
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