利用信息技术启发幼儿思维

利用信息技术启发幼儿思维（精选6篇）

利用信息技术启发幼儿思维 篇1

当今的时代是信息时代，新时代成长起来的人才必须要适应信息时代的发展。幼儿期是人一生的重要开端，这个阶段的教育对人的一生有着重要的影响。幼儿期的创造性思维发展开始萌芽，是一个从具体行动到抽象思维的关键过渡时期。信息技术将动画、声音、文字等表达方式结合起来，将抽象内容呈现为具体可视化内容，帮助幼儿理解复杂知识，推动大脑逻辑思维的发展过程。可以说，信息技术多手段的应用极大促进了幼儿的学习主动性，已经成为当前时代儿童教育发展不可或缺的重要工具。

一、信息技术与幼儿思维发展

信息的处理过程和管理过程中所用到的技术，通称为信息技术，主要包括计算机和人工智能、传感与通信以及控制等。信息技术的发展程度代表着生产力发展的先进程度。

当代社会多媒体技术和互联网技术的组合成为了信息技术发展的新动力，视听平台和计算机交互手段成为了信息技术的新模式。信息技术所创造的灵活生动、特色鲜明的视听形象，为幼儿思维的发展提供了更新鲜更有活力的素材和途径。

二、信息技术对幼儿思维及幼儿思维教学的促进

信息技术在幼儿思维的发展方面具有独特的优势，主要包括两个方面：

1、信息技术对幼儿思维的促进

1.1信息技术设备促进幼儿手指灵活性

幼儿手部动作的发展，是手眼协调的结果，涉及视觉和动觉的协调发展。幼儿在使用信息技术设备（电脑、ipad等）的过程中，需要使用鼠标键盘或者直接用手指进行各项操作，能够促进幼儿手部肌肉的发展，对于手指灵活度和相互的配合度都有锻炼效果。幼儿手眼的协调性是大脑综合指挥的结果，也能极大促进幼儿感知觉的发育，进一步帮助幼儿获取更多的外部信息，为思维的发展提供原始加工材料。

1.2信息技术促进幼儿语言的发育

语言是思维的载体，幼儿时期是语言快速发展的阶段，借助于多媒体信息技术可以为幼儿提供声情并茂的多种语言输入材料，使幼儿吸收到标准化丰富的语言素材，同时借助于画面和情节，帮助幼儿加深对概念的理解，使得他们对语言的吸收更充分更容易。

1.3信息技术扩展幼儿兴趣

信息技术能够便捷的创造出丰富立体的活动场景，多媒体技术能够融合图片、动画、文字、声音等多种表现形式，丰富的色彩画面、贴近生活的设计、精彩的情节极大吸引了幼儿的`兴趣，激发了幼儿的学习动机，尤其是当前交互技术和触屏技术的应用，突破了幼儿使用信息技术设备的瓶颈，极大推动了幼儿的参与性。幼儿的兴趣越浓厚，注意力水平越高，思维的活跃程度就越高，2、信息技术对幼儿思维教学的促进

2.1信息技术促进了思维教学场景的丰富性

思维教学需要幼儿进行抽象的大脑活动，如果不借助于形象生动的场景，很多幼儿难于参与进来。利用信息技术手段能够将抽象的思维过程形象化。比如数字10的分解，借助于多媒体手段可以使用生动的小动物形象来表示数量关系，10只小兔子以不同数量的组去地里收获胡萝卜，幼儿就很容易接受，也很容易直观的感受到数与量的不同和守恒。信息化手段帮助教学者从单纯的讲述和有限的课堂互动中解脱出来，创设出更多样有趣的教育场景。吸引幼儿参与的同时，能够更有效的刺激幼儿思维的活跃程度。

2.2信息技术优化了思维教学的内容和过程。

2.3信息技术手段的高速发展为幼儿思维教学创造了大量的优质内容资料库，帮助教学者更好的实现教学目的。将不同形式的内容根据思维教育目标组合到一起，可以极大提高思维教学的表现力。在教学过程中运用不同的材料和表现形式，使得教学过程更具吸引力和灵活性，帮助幼儿积极主动地参与到思维教学的活动中。

三、信息技术在幼儿思维启发的思考

信息化技术的参与相对于传统的幼儿学习和思维发展具有很鲜明的特色和优势，能够极大的吸引幼儿的兴趣，激发思维的活跃度，但是作为新兴的手段，信息技术在幼儿思维启发的过程中存在的问题值得我们进一步思考和探讨：

1.信息技术手段使用的度

无论是幼儿自己使用信息技术设备还是教师在课堂运用信息技术手段，信息技术使用与幼儿学习总时长的占比需要慎重考虑。对于幼儿自身来说，多媒体设备只是知识获取的一个途径，大量占据幼儿的时间反而会损伤幼儿其他方面的发育；对于教学而言，信息技术是实现教学目标的手段和途径，教师应以教学目标为前提，进行教学策略的设计，信息技术手段的应用要有适合的教学时间占比，要考虑与一些传统的教学方式进行适当的结合，才能多途径全方位更好的帮助幼儿健康发育。

2．信息技术手段要符合幼儿的认知特点

幼儿是人的一生中发育速度非常快的一个时期，不同年龄的幼儿认知特点具有显著差异，在为幼儿选择多媒体内容时，尤其要注意幼儿的接受程度，在内容的时长、语言的词汇量、情境的贴近度等方面都要进行慎重的考量，再推荐给幼儿使用。

四、结束语

利用信息技术启发幼儿思维 篇2

一、把人与环境结合起来培养孩子们的文明礼貌习惯

班级是幼儿们成长的乐园, 是他们生活的主要场所, 班级环境对幼儿的成长起到积极的推动作用, 环境与幼儿的生活是息息相关的。幼儿在学习与生活中, 时刻受到熏陶与感染。所以, 我们要重视环环境的建设, 充分利用环境资源。

1.硬件环境的创设。硬件是环境的第一要素, 所以, 我们做的第一步就是要进行硬件建设, 而硬件建设中多媒体设备又是重要一部分, 我们利用多媒体在教室无处不在, 角角落落都有多媒体, 可以让教室的墙壁说起话来, 把“帮助别人”“热爱祖国”等形象直观的图案投放在墙壁上;在走廊上也有道德教育的投影;还可以利用空闲时间, 给幼儿们播放礼貌教育的视频, 广播等。从行为上对幼儿进行点滴教育, 教会他们如何成为一个具有良好道德品质的好孩子。也可以录制优秀班级的教学活动视频, 建立文化活动案例库。

2.软件环境的创设。我园主张“微笑、友爱、平等、和谐”的精神, 以此为宗旨, 建立起幼儿之间、幼儿与家长之间、幼儿与教师之间等形成良好的礼貌氛围, 做到幼儿尊敬长师长, 老师与家长则尊敬幼儿的发展, 他们之间是成共的好朋友。利用多媒体的优越性加强三者之间的交流与勾通, 比如, 可以是校讯通、QQ等常用软件可以多多加入到三者之间的交流。

家长与教师是教育的组织者, 在精神环境建设方面起到主要作用, 所以, 家长与教师要做好榜样作用。比如, 在早上家长送幼儿上园时要再见, 幼儿老师则在门口接待幼儿, 让幼儿形成一个进园的期盼, 感受到老师对自己的关切。幼儿进园则主动与见到的老师打招呼, 做一个文明好幼儿。当然, 老师与家长见面时要主动打招呼, 让孩子感受到成人之间的热情。当然, 幼儿在班见面时也要主动问好, 感受到班集体的温暖。

二、信息技术下利用家长资源进行礼貌教育

1.定期召开家长会。在幼儿教育过程中, 要定期召开家长会, 在家长会上, 要利用多媒体把文明礼仪的内容与要求告知家长, 对家长提出要求, 让家长配合幼儿的工作, 把幼儿的文明礼貌情况在家长会上重点讲解, 让家长充分认识到幼儿文明礼仪的重要性。

2.利用宣传栏教育。文明礼貌教育要多宣传, 可以在家园联系栏中, 老师先是教给家长一些在家文明礼仪的方法, 在每个时间, 都给家长提出与幼儿园同步的文明礼貌教育内容, 也可以利用微信、飞信、QQ等信息平台建立园—家互动平台。

3.多带领孩子参与社会活动。幼儿也是社会的一个分子, 从小把他们引入到社会大家庭中, 让他们感受到人与人的和谐相处的重要性。教会幼儿做一个好客人, 做一个好主人, 学会待人接物。

三、把文明礼貌教育与生活结合起来

1.用好日常礼貌用语。文明礼貌的教育并不是只在学的时候利用, 而是利用来园时, 要求老师主动跟小朋友问早问好, 幼儿也跟老师问早问好。当老师得到帮助时说“谢谢”, 幼儿自然而然说“不用谢”。

2.鼓励与帮助结合。在平时的幼儿语言与行为举止中, 老师们要对其进行跟踪观察, 做到表扬帮助同时进行。对礼貌行为习惯好的同学多表扬, 对礼貌习惯较差的幼儿要多帮助, 帮助他多注意自己的语言与行为。比如, 有的小朋友经常有欺负同伴, 但又不会道歉, 老师要多帮助他认识到这种行为的错误性, 在教育他的同时, 也对其他同学进行教育, 做到引以为戒, 使全体幼儿都会形成良好的礼貌习惯。

四、利用信息技术进行管理

1.对于孩子们在幼儿园的礼貌言行习惯要录入电子档案, 过一定的时间段, 对幼儿的表现进行统计, 看其是不是有进步。并可以让幼儿家长对这个数据库中查询。

2.把幼儿在园的点滴进步进行总结之后, 及时把情况反馈给幼儿家长, 形式较多, 可以用信息手段告诉家长和小朋友, 也可以把每周的文明礼仪情况记录表粘贴在家园联系栏目中, 让家长参与监督。

3.幼儿管理幼儿。在班里可以竞选一些行为习惯好的幼儿当组长, 让他们参与管理, 也可以鼓励幼儿之间相互监督, 提高他们的积极性和主动性, 当发生不恰当的语言行为习惯时, 相互提醒, 共同进步, 培养孩子的自理能力。

善于利用提问启发学生思维 篇3

一、 问题要有假设性

问题要带有一定得假设性，给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。通过问题创设情境，把学生带入想象空间，再现真实，产生角色换位，从而产生积极的情感体验。

（一）对文中题目展开想象

标题是一课之目，是文章的灵魂。在很多情况下，标题能够精确而明显的提示文章的基本信息，表露文章的结构，揭示文章的主要内容，反映文章的思想倾向。标题解读就是在语文教学活动中，着眼于课文标题的分析理解，引导学生对标题的想象与联想，启发与质疑，调动学生学习思维活动，把握课文思想内容的教学方法。

（二）对文中人物、情节展开想象

例如，窦桂梅老师在《秋天的怀念》一文的教学中也有这样的设计：

提问：师：“‘我活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这样子，你会怎么做？……让我们看看母亲是怎么做的吧。”生：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。”师：“感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。”

先让学生想象作为朋友或亲人，你会怎样安慰作者？从而引出母亲的做法，进行对比，进行进一步的探究。抓住“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活”一句进行分析，体会母亲对儿子的关爱之情。

（三）依据课文中的语言，指导学生用已有的语文知识和生活经验，展开合理的想象

如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，让学生感受文中的语言美，有的老师让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设来点拨学生，让学生展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意。

二、问题要有拓展性

（一）学习新知识之前，补充资料，营造气氛，奠定感情基调

例如，教学《秋天的怀念》时，教师先给学生补充史铁生的另一作品《合欢树》的片段： “我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：'她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。'睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”然后提问：“阅读这番话，你有什么想法？”让孩子从中体会作者对母亲的感激、思念以及母亲生前因为“我”内心所承受的苦，为学习新课奠定感情基调。

（二）在学生掌握了课本知识后，引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考

例如在《圆明园的毁灭》一文的教学中，窦桂梅老师为了让学生体会圆明园被毁的可惜以及对野蛮的英法联军、腐败的清政府的痛恨，她是这样设计教学环节的：

先让学生假设情景想象，“如果你是决定国家前途命运的一国之君——“帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做？”（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。）通过假设体验让学生更清晰地正视历史。接着她说：“但遗憾是，历史不能假设。”并给学生补充一段材料：“圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。”一学生读课件上的补充材料：“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。”接着，窦老师又试图打开学生的思路：“现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？”……

总之，教师在研究课堂提问的时候，应该尽可能考虑周全，精心设计一些带有拓展性、假设性的提问，使学生真正成为学习的主人。

利用信息技术启发幼儿思维 篇4

文学欣赏活动是幼儿语言活动的高级形式, 是一种个人主动投入并沉浸于文学活动的过程。幼儿文学是体现爱和美的文学, 而爱和美的情感正是联结文学和幼儿的纽带, 沟通文学和幼儿的渠道。文学作品为幼儿提供全面的语言学习机会, 在学习文学作品的过程中, 包含了从理解到表达、从模仿到创造、从接受到运用的过程。幼儿文学作品往往在语言上讲求稚拙, 在表达上讲求简洁, 在内容上讲求童趣。随着幼儿年龄的增长, 文学作品的人物不断增多, 内容不断丰富, 情节愈加复杂, 语言愈加含蓄。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。

一、多媒体使幼儿对文学作品油然而生美的感受

生活经验告诉我们, 凡是美的东西都具有愉悦性的特点。康德说过:“美是那不凭借概念而普遍令人愉快的。”幼儿文学给予幼儿美的享受, 使幼儿获得感情和精神上极大的快慰和激动。而从幼儿心理学角度来看, 幼儿正处在个性倾向萌芽阶段, 审美快乐将使他们的个性倾向趋于完善, 使他们身心健康、活泼地成长。多媒体以生动有趣、直观具体的形象, 与幼儿接受上的感性态度是十分契合的, 因而首先选择产生美感效应的文学作品是十分重要的, 它不仅需要创造精神, 需要教育意义, 同时它也需要符合幼儿的年龄特征。文学作品的这些特点, 均是基于幼儿阅读和理解作品的认知心理基础。教师在组织这样的语言活动时, 也充分考虑到了文学作品自身的特点和幼儿的认知特点, 多媒体这一现代技术与文学欣赏活动结合应运而生。多媒体技术把文学审美与影视审美相结合, 两者整合产生完整的美, 大大激发了幼儿的学习兴趣。

笔者在设计中班诗歌“捉迷藏”这一欣赏活动时, 通过欣赏Flash课件, 幼儿对诗歌的兴趣很浓, 大屏幕上出现了带着太阳镜扭动的红太阳, 从郁郁葱葱的树叶、小草, 美丽红艳的玫瑰, 到一望无垠湛蓝的大海, 再从无色到色彩绚丽的场景。如此美丽且不断跳动的画面, 瞬间抓住了幼儿的眼睛, 如图1所示。通过有效的提问:你看到画面上有什么?他们是什么颜色的?太阳躲在哪了?“真美呀, 老师, 我们再看一遍吧!”看完后, 孩子们意犹未尽, “老师, 我还能编一句呢。”在优美、舒缓的“舒伯特小夜曲”中, 孩子们在尽情朗诵着儿歌:黑夜蒙住了太阳的眼睛, 颜色们不见了, 有的躲在蓝天里, 有的躲在玫瑰里, 有的躲在白云里……

多媒体教学的魅力在于它像导游一样, 让孩子们自己去发现文学的美。它把孩子们领到充满童趣、生动的文学殿堂, Flash动画带给孩子们鲜艳和谐的画面, 将整个文学作品演活了, 幼儿也就自然而然地走进作品情景中。

二、多媒体赋予幼儿文学以生命

泰戈尔曾经说过:“教育的目的应是向人传送生命的气息”“生命的课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱, 愉悦是最显著的标志”。多媒体以其不可替代的方式解决了“幼儿以具体形象思维为主”这一思维规律难题。从幼儿的年龄特点出发, 运用多媒体可将某一事物的发生发展过程展示出来。在多媒体课件的设计制作中, 赋万物于生命, 每一个文学对象都活生生地展现在幼儿面前。因此, 多媒体在幼儿文学中的运用是规范的、高效的。

如在大班科学“小青虫”这一活动中, 对小青虫蜕变成蝴蝶的生长过程的知识, 靠静止的图片是观察不出来的。笔者在制作时把“青虫”的生长变化过程用动态表现出来, 先是爬到叶片上, 慢慢地从嘴里吐出丝线, 然后用丝线把自己包起来, 再后来一只美丽的蝴蝶破茧而出, 最后蝴蝶又在叶子上生下许多小宝宝。在日常生活中幼儿已经有了一定的经验, 他们通过自己的眼睛等感官, 得知青虫是不断生长变化的。通过随机演示再加上教师有效的提问, 和课件对幼儿感官的刺激, 让幼儿对青虫的成长有了生命的体验, 初步感知生命的奇迹, 如图2所示。

三、多媒体给幼儿插上了想象的翅膀

将多媒体教学手段与幼儿文学教学整合一体, 犹如给课堂教学注入一股清新的空气, 为整个教学活动带来很大的活力。在小班故事教学《红帽子》的学习过程中, 主人翁把红帽子想象成不同的物品, 兔子把它当成篮子, 松鼠把它当成裙子, 矮人把它当成了家……这一幅幅变幻的画面给孩子们带来无穷的想象, 但对于小班幼儿来说, 想象力会受认知经验的限制, 因此我们要给孩子搭好一个认知的平台, 以往的做法是为孩子准备一幅幅图片, 但图片的画面只能够展现出故事的一小部分, 并且幼儿看过了就没有太多的吸引力了, 缺少趣味性。因此笔者尝试采用Flash的形式把故事制作成动画, 来帮助幼儿理解内容, 效果非常明显。孩子们通过观看连续的Flash动画, 从欣赏故事的整个情节到回答教师的问题兴趣都很高, 而且还有的孩子兴致勃勃地告诉教师:“帽子还可以当成小船。”“我的帽子像提包。”在多媒体生动画面的刺激下, 幼儿想象的闸门被开启, 创新意识随之萌发。

文学作品的曲折情节完全可以通过连续的幻灯片切换表现出来, 文学作品中的人物也可以从素材库的大量图片中找到, 并添置上动画效果, 这将彻底改变应用传统图片时教师“说动不动”的尴尬, 使教学过程更加灵活、有趣。这些会哭会笑会叫会跳的人物, 配合上鲜艳和谐的画面, 将整个文学作品演活了, 幼儿也就自然而然地走进作品情景中。

四、结束语

随着信息时代的迅猛发展, 多媒体技术的运用越来越显现其普遍性和实用性, 运用多媒体技术来开展文学赏析活动, 寓教于乐, 也体现了教育以幼儿为本的理念多媒体教学手段有着快捷、多变、能动的优势, 集视、听、动于一体的效果, 在教学中运用多媒体技术对文学作品进行设计、制作、处理, 使其变成活动的画面, 不仅有视觉立体感和色彩鲜明的综合性效果, 而且还能使教师的讲解演示示范既生动又形象, 让幼儿感到既新鲜又有趣。幼儿对赏析有了浓厚的兴趣, 赏析的积极性也就大大提高, 并且能取得良好的赏析效果。通过幼儿主动参与、思考和感受, 不仅提高幼儿的审美能力, 而且可以使幼儿插上想象的翅膀, 开阔了幼儿的视野, 从而培养了幼儿创新能力, 获得了美的享受。

参考文献

[1]朱幕菊.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].江苏:江苏教育出版社, 2002

[2]宋玉霞.幼儿园全语言创造教育活动与课程创新设计指导手册[M].北京:中国教育出版社, 2005

利用信息技术启发幼儿思维 篇5

数字电子技术是工科高等院校中的基础课程, 学生经常反映在一堂课结束之后，课堂所讲的内容都能够理解，但对于课后和课外的作业经常有想做却无从下手的感觉，为此我们采用启发性思维来进行教学，训练学生思考和解决问题的能力。本文以顺序脉冲发生器为例进行说明。

一、顺序脉冲发生器的教学内容和学生在学习后存在的问题

该顺序脉冲发生器由计数器和译码器组成，其逻辑图如图1所示，计数脉冲CP和顺序脉冲发生器的输出脉冲Z0、Z1、Z2、Z3的时序如图2所示。

给出图1的数字电路逻辑图, 学生能画出Z0、Z1、Z2、Z3的波形图；但如果只给出需要产生的顺序脉冲，学生就不知道该用怎样的电路来实现。上面的问题实际上是数字电路分析和数字电路设计的内容，学生对数字电路分析的内容掌握的不错，而对于数字电路设计内容的掌握则是有困难的。

我们知道对于一个问题的解决首先是需要对问题本身进行透彻的分析，对问题进行分析是最终解决问题的基础。我们的启发性思维教学主要针对的是数字电路设计内容的教学。

二、启发性思维教学内容的设计及教学过程

1. 引导学生分析需要产生顺序脉冲（图2) Z0、Z1、Z2、Z3的特点：

(1) Z0、Z1、Z2、Z3都是以T (T=4t）周期来循环变化

(2) Z0、Z1、Z2、Z3在周期（T）内只有一个CP脉冲周期为高电平，其余时间为低电平。

(3）同一时刻Z0、Z1、Z2、Z3只有一个为高电平，每个周期内所有脉冲高电平时间相加为T。

(4) Z0、Z1、Z2、Z3高低电平的变化都是在CP脉冲的上升沿完成的。

(5) Z0、Z1、Z2、Z3不仅仅和CP的输入有关。

由特点（4）和（5）可以知道电路中应该有时序电路，并且电路是在CP上升沿触发的，由特点（1）可以知道该时序电路的输出有4个不同的状态，由特点（2）和特点（3）可以知道Z0、Z1、Z2、Z3的输出是分别和时序电路个不同的状态一一对应的。

2. 根据观察和分析得到的特点，我们可用考虑如下的电路来实现：

(1）用1个四进制计数器对CP脉冲的循环计数来实现Z0、Z1、Z2、Z3周期性变化。

(2）用计数器的4个状态输出状态：00、01、10、11分别表示Z0、Z1、Z2、Z3一个周期（T）内的每输入一个脉冲（上升沿）后的状态变化。根据图2列出真值表（表1）。

表1真值表

根据真值表我没可以列出Z0、Z1、Z2、Z3的表达式：

3. 由上面分析可知，可以写出最终能够输出图2所示脉冲序列的数字电路的逻辑图（图1）。

从最终的结果看出，设计中的关键是要让学生能够独立思考，也就是要先对问题本身做透彻的分析，在这当中就是启发学生去一步一步的分析和思考，最终自然而然地得到结果。其中主要的思维过程可以简单地用下图 (图3) 来表示：

三、结束语

利用信息技术启发幼儿思维 篇6

移动互联网就是通过移动智能终端,利用无线通信获取信息和服务的网络。 近年来,随着3G、4G技术和以智能手机为代表的移动终端的普及,移动互联网产业出现爆炸式的增长,寻常巷陌、百姓人家,只要有人的地方,就有移动互联网的身影。 可以说,移动互联网已经成功地改变了人类的社会生活方式甚至思维方式。 面对如此广泛而深入的移动互联网浪潮,档案信息资源开发利用工作也不可避免地卷入其中。 是被动应付还是趁势而上? 这是摆在所有档案工作者面前的一个重要问题。 在上一波信息化和互联网的浪潮中,档案工作者已经表明了自己的姿态,积极而为,以建设数字化档案馆( 室) 作为竞逐信息化和互联网潮流的载体,打通了档案信息资源开发利用工作和信息化、互联网之间的高速公路[1]1。 但是,随着移动互联网时代的来临,档案馆( 室) 作为社会原生信息资源的拥有者, 档案工作者如果没有新思维来应对新形势,档案信息资源开发利用工作的未来就会错失机遇,前景不明。

二、移动互联网环境下档案信息传播的新特点

移动互联网作为历史上最具成长性的信息传播技术,其对人类信息传播方式的改变及其结果已经清晰地呈现在我们面前。 作为信息源头之一的档案馆( 室) ,其信息资源的传播方式也必然受到影响,产生最具挑战性的转变,出现一些档案信息资源传播的新特点。

1.档案信息资源传播进入自媒体时代 。 传统的档案信息资源利用是等待利用者上门, 或者将整理编研过的档案信息资源,通过图书、报刊、广播、电视等媒体或者以展览的形式向社会发布, 呈现在利用者面前,这样的传播方式速度慢、成本高、不可控,很难满足社会利用者繁杂的利用需求。 到了互联网时代,可以通过专业网站在线发布整理过的档案信息资源,这种传播方式虽然在速度、成本和自控方面有显著的提高,但是就其本质而言,依然是等待档案信息资源利用者上门, 依然具有极大的被动性和局限性。 这种模式下,利用者只有在必须利用档案信息资源不可的情况下才会主动搜集相关信息的利用途径,进而实现自己的利用目的,其利用效果有时还不能尽如人意,即使通过网络、使用搜索工具,也不一定能找到切合自身需求的档案信息资源。 相反,在移动互联网环境下,每一个档案馆( 室) 、每一位档案工作者都是自媒体,都可以成为档案信息传播的主体。 经过整理后的档案信息,在做好开放范围的界定后,以移动互联网为媒介,通过微博、微信等自媒体平台, 就可以直接呈现在潜在的档案信息资源利用者面前,消除了档案信息资源和利用者之间的时空壁垒,将需求双方迅速地结合在一起,从而实现档案信息资源传播的全过程。

2.档案信息资源传播进入互动式传播时代 。 档案管理机构进行数字化、系统化和深度编辑过的档案信息在经过单位的官网微博、潜在性用户QQ群、微信朋友圈等自媒体平台发布后,必然在特定的受众群体中激起一定的反响。 这种反响,一方面可以利用未来档案管理系统的大数据功能,对其好恶进行分析,针对档案信息资源利用者的兴奋点, 开发出更多更深层次的档案信息,在特定的移动互联网平台上传播,从而最大限度地发挥档案信息资源的社会性功能,对社会大众起到宣传教育的作用。 另一方面,这种反响也可能是以一种新的档案信息资源利用需求的形式出现的,这种群体性的档案信息资源利用需求反馈到档案信息资源管理机构,将会激发档案工作者的档案信息资源开发热情。 这样就形成了档案信息资源管理部门、档案工作人员与档案利用者在移动互联网终端的互动, 从而开发出更多的档案信息资源和利用者,并更广泛深入地满足利用者的碎片化需求。

3.档案信息资源传播进入裂变式传播时代 。 移动互联网时代, 信息传播自媒体平台,以其强大的社会性优势更利于推动传播信息的快速扩散,以微博、微信、QQ群为典型代表的自媒体平台已经显露出不可限量的传播实力。 档案信息资源必将走上通过自媒体平台传播的途径。 在档案信息资源通过自媒体平台发布后,进入传播的过程中,信息量叠加的同时,转发的评论又与原有的文本信息进行整合,实现意义再创作,信息的叠加与再传播形成了档案信息资源的裂变式效应,它颠覆了传统的档案信息资源传播模式,必将取得最大的档案信息资源利用效果[2]105。

三、移动互联网环境下档案信息资源开发利用的新思维

移动互联网环境下的档案信息资源传播方式出现前所未有的新特点,带来档案信息资源开发利用的新挑战。 面对新的时代, 档案工作者决不能固步自封,掌握着大量原生信息资源而裹足不前,而是要顺应潮流,乘势而上,转换新思维,迎接新挑战,使档案信息资源更好地服务于社会大众。

1.移动互联网环境下的档案工作者需要自主思维 。 档案信息资源由于其原生性而弥足珍贵,所以有些档案工作者总抱着酒香不怕巷子深的心态,守株待兔,等待档案信息资源利用者上门。 当然在移动互联网出现之前,档案信息资源的传播也确实有相当大的局限性。 然而,移动互联网的出现改变了这一切,它使每一位档案工作者、每一个基层档案管理机构都可以成为档案信息资源传播的主体,档案工作者可以借助自媒体平台实现档案信息资源的自主传播,而不是像以往一样受到时间、空间和传播载体的限制。

2.移动互联网环境下的档案工作者需要营销思维 。 营销一般是在商品销售过程中的推广措施,档案信息资源的所有者也可以通过档案信息资源的普适营销和定向营销,从而更好地实现档案在社会体系中的功能和价值,同时实现自身的宣传目标和利益目标[3]69。 比如一所大学档案馆,可以联合视觉传媒策划单位开发出相应的档案信息资源产品,通过自媒体平台向社会普适性宣传自己所在的大学,以此来吸引社会公众的眼球,提高大学的社会知名度和美誉度。 同时,也可以面向校友群体开发出更加个性化的宣传产品,触动校友的母校情结,并以此为媒,促进校友与母校之间更紧密的联系,实现校友与母校的双赢。 中国科学技术大学档案馆与学校宣传部门正在筹划利用特定的自媒体平台向校友推出“ 老照片”系列专题档案,期望以此来探索档案信息资源在移动互联网环境下的开发利用。

3.移动互联网环境下的档案工作者需要研究思维 。 档案信息资源利用者的需求很多时候是碎片化的,要实现移动互联网环境下的主动服务,不研究档案信息资源本身和档案信息资源利用者的需求,是无法完成档案信息资源利用工作的。 档案工作者需要研究档案信息资源本身,开发出更广泛、更深入的档案信息资源提供给利用者,要研究利用者的碎片化需求,有针对性地提供档案信息资源利用,还要研究利用者的利用效果,总结经验和教训, 为后续档案信息资源利用工作提供借鉴。

时代潮流,滚滚而来。 面对移动互联网带来的传播方式的改变,档案工作者只有转换思维,不断探索移动互联网环境下的档案信息资源开发利用的新方法、新模式,才能够实现档案信息资源开发利用工作的华丽转身,使移动互联网环境下的档案信息开发利用工作成为档案工作的新常态。

摘要：移动互联网已经深刻地改变了人类生活方式,档案信息传播方式呈现出自媒体、互动性、裂变式的新特点。本文针对此变化,提出档案工作者在移动互联网环境下应该具备的档案信息资源开发利用工作的新思维。