中学信息技术课程教学心得体会（共13篇）
中学信息技术课程教学心得体会
面对人类社会步入21世纪高科技时代，人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度，中学信息技术课程教学心得体会。信息技术课已作为一门独立的必修课纳入中小学的课堂教学。作为一名中学信息技术教师，激发学生学习信息技术的兴趣，培养他们获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，是一名计算机教师应尽的职责。目前各中小学都配备了高档微机，与之相匹配的教学仪器如：多媒体教室、投影室、微机室等都是中小学信息技术课程不可缺少的硬件设施，先进的教学硬件为教师教学提供了有利的条件。那么对于我们教师来说怎样才能教好信息技术这门课程，现就来谈谈我任中学信息技术课以来在教学过程中总结的经验：
1.准确的专业术语授课，理论与实践相结合。
对于信息技术这门技术性较强的课程首先要让学生掌握正确的技术术语，总结以前的教学经历，往往老师讲课是不注重计算机上的专业用词，使学生大都只会操作，遇到问题时同学之间交流解决问题时含糊其词，不能正确说出问题之中关键的术语。这一点我是深有体会，学生们在上机操作中可以正常的操作，但每每上理论课时对于老师提出的问题，许多同学大都知道怎样操作但要让其从口中讲出来却并不是件容易的事情，对于操作的步骤以及所涉及到的菜单名称不能正确表达，这是令所有信息课教师头痛的事。对于这一问题的解决，教师可以让学生在课前预习时通过布置书面作业的形式让学生提前自主的找出所涉及到的新的术语，就向英语教师讲课时让学生找出课文中的新单词一样，发挥学生独立自主学习的能力，具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲(或边看书)边操作，心得体会《中学信息技术课程教学心得体会》。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70％。”可以明确的说，我省编写的这套《信息技术》教材教学，必须在机房进行。就上课而言初中微机课一般每班一周都是两节，那么怎样合理安排这两节课呢?笔者认为这两节课应安排在连续的两节，一节上在多媒体教室，一节安排在机房上机操作。有许多学校把这两节课分开来上这样会大大降底教学效率，对于老师所授的课还是趁热打铁的好。使学生在理解理论知识后马上进行相应的上机实践操作，这样一来当天的知识当天就能得到良好的实践证明和巩固。
一、系统学习在信息技术教学中的应用分析
信息技术课程中是一门操作性很强的基础课程, 老师在教学中发挥着主导作用, 而学生则是教学的主体。老师在教学的过程中应该处理好和学生之间的关系, 老师在教学的过程中要充分的调动学生的学习积极性, 尽最大可能的调动学生学习的主动性, 增强学生的创新意识和学习能力。同时来要注重教学实践的重要作用, 在上课的过程中依据课堂教学的内容对学生进行训练, 要确保进行实践联系的时间, 掌握训练的各种技巧, 从而确保学生对于信息技术课程知识能够很好的掌握。
二、协作学习模式在信息技术教学中的应用分析
协作学习是学生以小组的形式来进行教学内容的学习, 这种学习方法能够比较有效的提升学生的写作能力, 培养学生之间的团队精神, 以达到提升学生学习能力而进行的互助合作的一种学习行为。写作主要是要求学生能力能够互相合作, 共同攻克学习中的困难。虽然在实践中写作学习有很多不同的形式, 但是总的来讲应该有学生的个人责任、人际关系的处理等几个方面的要素。在信息技术的课堂教学过程中, 采取写作学习的模式能够很好的增强学生学习积极性, 促进学生集体观念的形成。
三、自主学习在信息技术教学中的应用分析
研究发现, 中学生往往对外界事物充满了好奇, 乐于一种以自我为中心的探索活动的方式进行新知识的探索。在中学信息技术课程的教学过程中, 老师培养学生的自主学习能力能够激发学生学习的好奇心, 促使学生快速的掌握教学的内容, 促进信息技术课程教学效果的提升。培养学生自主学习能力, 同时也是学生终身学习的需求, 为学生后期的学习和适应现代社会发展的客观要求奠定了基础。同时学生自主学习能力的形成不仅仅是有利于信息技术课程的学习, 同时对学生其他课程的学习也能够起到非常积极的作用。就信息技术课程而言, 学生一旦具备了自主学习的能力, 学生在掌握了一种软件的基础之上就可以自主的学习和应用其他的信息技术软件, 这就能对学生的学习能力起到很好的促进和提高的作用。
四、任务驱动在信息技术教学中的应用分析
信息技术课程的任务驱动, 就是在学生完成教学目标和教学实践中, 让学生可以在设计处理的任务驱动之下, 来进行相关知识的学习, 老师在这一学习过程的主要任务是引导学生循序渐进的完成各种任务。带着一定的目的和任务去学习, 这样可以使得学生的学习目的更加的明确, 能够最大限度的调动学生学习的积极性, 从而可以大幅度的提升学习的效果。在任务驱动的教学模式下, 老师是教学的组织者, 同时又是教学的指导者。在学生进行知识探索的时候, 老师要给予学生一定的帮助和指导, 以此来引导学生进行分析问题和解决问题, 使得学生在学习的过程中能够很快的找到问题的切入点, 并且逐步的在解决问题的过程中提出和解决新问题。同时老师还要关注每一个学生在学习中的进展情况, 在必要的时候给予学生帮助, 从而最大限度的保障学生的学习效率和课程的整体学习的效果。
五、小结
在信息技术不断普及的今天, 以网络技术和信息技术为核心的现代教育技术正在中学课堂被很多老师和学生所认可, 产生着十分积极的影响。在进行信息技术课程的教学中, 老师要在教学实践中不断的去发现问题和思考问题, 不断的对教学过程进行优化, 从而提升信息技术课程的教学质量。同时教学中老师还要发挥学生的主体作用, 为学生营造良好的教学氛围, 注重培养学生的实践能力和创新精神, 让学生在信息技术的学习中获取更加生动的体会, 促进学生综合素质的全面提升。
参考文献
[1]王宁珍.激发学生创新性思维的中学信息技术教学方法探讨[J].科技信息 (学术研究) .2008 (34) .
[2]王佑镁, 晏莉.信息技术课程教学中自主学习策略的系统设计与实施[J].中小学教材教学.2004 (21) .
[3]程有全.信息技术课程中自主性学习的培养[J].文教资料.2006 (04) .
关键词：中学 信息技术课程 教学目标 分析
一、中学信息技术课程教学目标的制订
在信息技术课程教学设计中，教学目标一般以行为目标的方式来陈述，主要叙述了学生在学完信息技术课程后所引起的认识作用、思考作用、理解、技能、鉴赏、态度等信息素养方面的行为变革。
中学信息技术课程的主要任务是培养学生学习信息技术的兴趣和信息意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程的学习，学生应具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。此外，教师还要教导学生负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，为适应将来信息社会的学习、工作和生活打好基础。
二、中学信息技术课程教学目标的分类
1.认知领域
认知是指通过感觉对接收到的信息进行分类、分析并探明其性质的过程。它可以分成以下几类： ①知识，即对具体事物和普遍原理的回忆。中学信息技术教学中的知识目标包括计算机的概念、作用及计算机技术的发展史等；②领会，即把握知识材料意义的能力。就中学信息技术课程而言，学生能用自己的语言解释计算机及其组成部分的功能，阐述计算机的实际应用；③应用，即在某些特定和具体情境里使用抽象概念。如学生学习和熟悉了“画笔”的功能后，在遇到其他的画图软件时，就能触类旁通地使用它们；④分析，即把整体的知识材料分解为各种组成部分或组成要素，考查学生对问题、信息或解题方法的分析能力，并针对问题提出可行的解决方案；⑤综合，即将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。学生在学习了程序设计的各方面知识后，能独立编写计算机应用程序，并能根据现实需要，编制出具有创新性的计算机软件系统；⑥评价，即根据材料的内在标准或外在要求，对其作出价值判断的能力。如计算机和网络对社会、伦理、法律、安全、个人权利等问题所产生的影响等。
2.动作技能领域
动作技能领域的教育目标分为知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新这七类。各种信息技术工具的使用，如计算机键盘、鼠标等输入设备的操作，以及一些常用应用软件的操作都属于动作技能领域。
动作技能的形成阶段包括：①认知阶段。这一阶段的主要任务是领会技能的基本要求，掌握技能的局部动作。处于这一阶段的学生动作忙乱而不协调，出现错误的操作后往往不知所措；②联系形成阶段。这一阶段的主要特点是技能的局部动作被综合化，从而形成一个连续技能的整体；③自动化阶段。进入这一阶段后，一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并固定下来，表明基本动作技术已进入熟练阶段。
3.情感领域
情感领域的目标共分为接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五类。其形成过程包括：①顺从，即指表面接受他人的意见或观点，但在认识情感上与他人并不一致。教师有必要限制学生的行为，使他们在外显行为上遵从行为规范；②认同，即在思想、情感和态度上主动接受他人的影响。如经过教师的说教，学生能自觉抵制网上的不良信息，规范自己的上网行为，这就表明学生对成为一名合法网民的价值内化程度已达到认同水平；③内化，即将自己所认同的思想和原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在上网时，学生要严格约束自己的行为，自觉地使用上网礼仪，从而与他人建立良好的网际关系。
分析教学目标有助于中学信息技术课程教学内容的选择和组织，也可以作为教学实施的依据和教学评价的准则，从而确保中学信息技术教学的顺利开展。
〈一〉营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。要营造好学生课堂学习的环境，教师应在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格:教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程，鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。
〈二)合理选用并探索新的教学方法与教学模式
首先，可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。其次，可以吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。
要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化;要注意任务的情境性、有意义性、可操作性:任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
随着社会的发展和科学技术的进步，以多媒体和网络技术为特征的信息技术的广泛应用，为深化教学改革，加快促进现代教育的飞速发展注入了新的生机和活力。而我作为一名英语青年教师，在近几年实施新《英语课程标准》过程中，通过多媒体和网络信息技术的初步运用所带来的许多变化，使自己体会颇深，感悟多多。不仅从教学理念上得到了提升，而且更加增强了坚定做好基础英语教学工作的信心。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。《英语课程标准》对基础教育阶段的任务明确指出:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,进而充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性,发展自主学习的能力和合作精神,培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，为学生的终身学习和发展打下基础。显然，培养学生学习英语的兴趣，无疑是英语教学的关键所在。
1、灵活多变的教学方法和生动活泼的课堂气氛，最易激发学生的学习兴趣
英语课较其他学科是一门较难的学科。其作为一种语言，本身比较抽象、枯燥。这对于学生来说，往往感到既新鲜又陌生，既向往又胆怯。信息技术的运用，通过多媒体和网络技术，利用卡通、动漫、录像、演示、唱歌、游戏，将教学内容和学习的过程与各种灵活多变的方法融为一体，变得更加形象、直观、有趣，顺应了学生天性好动、趋乐、善于模仿、可塑性强的生理、心理特征，极大地吸引了他们的注意力，使他们丢掉了胆怯，摆脱了生涩感，在欢欢乐乐，不知不觉之中，轻松愉快地获得相关知识，体会到学习成功的快乐，从而激发了他们对英语的学习兴趣，形成积极的学习态度，乐学，爱学，增强了求知欲望和学习自信心。
2、全方位调动学生多样感官参与教学过程，极具帮助学生理解和掌握知识
在英语教学过程中，由于学生年龄较小，认识能力不成熟，抽象思维能力尚未形成，因而，学习增加了一定的难度。以往由于直观教学用具不完备，课时量又少，学生只能面对黑板，听老师讲，然后死记硬背，机械训练，完成接受学习。在这种传统的单调的教学模式下，为把书本知识传递给学生，老师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，学习效果往往事倍功半。信息技术的运用，有效地改变了这种“填鸭式”的教学方法，充分运用学生对网络的热情，将抽象的教学内容制成课件，通过声形并茂，生动活泼的表现形式，使学生兴趣盎然，在课堂上既动脑，又动眼，动耳，动口，动手，调动所有感官共同参与，并在老师辅助和引导下自主学习，合作学习，使整个教学活动情理交融，一张一弛，极具调动和发挥学生本身的内在动力，将外部驱动力转化为内部驱动力来发展自己、更准确地感知所学知识，理解和掌握所学知识。
3、创设真实语言环境，有利于培养和提升学生英语运用能力
英语教学过程中学生之所以感到困难，关键是缺乏良好的语言环境，缺少让学生在交际中运用语言的重要环节。信息技术的应用，通过多媒体和网络，充分利用教学资源，创设和营造真实有意义的英语环境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用英语进行听、说训练，有利于帮助学生步入学习和运用语言的快车道。这样，一方面通过活化教材，为学生提供了充分的语言实践机会，把课本上的知识转化为在生活中运用的能力，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生亲自去体验，去感受，去发现，从而获得兴趣与成功。另一方面，通过创设纯英语真情实景，加大了语言量的输入，使学生沉浸在英语的海洋之中，久而久之，耳濡目染，如同习得母语一样，自然而然地习得英语，更为有效地培养学生综合语言运用的能力。
4、活化教材，当好教学的组织者
现代教育认为，学生是学习的主体，老师只是在引领和领导学生全力以赴投入学习中发挥着主导的作用。由此，教师主导作用的好坏，是关系教学成败的关键。而实践表明，教师的主导作用，首先体现在教学的组织上。信息技术在课堂教学中的运用，要求老师不单要备好课，钻研并吃透教材，还要根据教材的重点和难点，合理重组，创设课件，统筹好教学的过程，让学生通过听、说、读、模仿、做、唱等方式，去观察、思考、讨论、交流与相互合作，使他们的主体性在课堂上得以充分体现，进而完成学习任务，取得“授人以渔”的成效。在这一过程中，教师势必要从传统的老师就是讲课，强调学生接受学习的模式中解脱出来，把注意力集中在感受学生的所作所为，所思所想，不失时机地围绕教学目标，调整课堂学习活动，使自己真正从“主讲者”变成为组织者。
5、平等参与，建立新型的师生合作关系
多媒体和网络技术为核心的信息技术在英语教学中的广泛运用突出了教学的开放性、灵活性和平等性。作为教师已不是单一的传授者和解惑者。由此，在长期传统教学中，教师居高临下的“传递、授业、解惑”的权威地位受到冲击。建立新型的师生互动的合作关系已成为必然。在长期的实践中，笔者深刻体会到，教师走下讲台，与学生一同朗读课文，齐唱英语歌曲，用英语对话，一起做游戏，这种亲和力，不仅增强了情感交融，密切了师生关系，而且通过在教学活动中，共同解决学习中碰到的各种问题，使老师自身的知识被激活，克服了个人教学的局限，提升了教学能力，同时也使学生从师生互动中，增强了发现学习，探索学习，合作学习的能力。显而易见，在信息技术化的新时代，课堂教学改革，要求教师真正成为学生学习的合作者和知心朋友，作为教师要勇于放下架子，与学生打成一片，使他们随时都感到无拘无束，敢说，敢讲，敢于表达不同的见解，在师生双边合作中，促进思维发展。
1.1 信息及其特征
1.教材分析
这一节是初中信息技术课程的开篇，即第一册第一章第一节。共设置了两部分内容：一是信息与信息社会；二是信息的特征。从认识信息的基本含义作为出发点，然后了解信息的基本特征。本节通过身边接触到的信息实例，来理解其涵义。通过交流和讨论等学习方式，进一步认识信息的特征。
2.学生分析
七年级学生刚升入初中，对这门课常有很大的好奇。由于多数学生在小学生未学过，基础较差，因此我在收集实例时主要选取身边或周围常接触到的事物，比较形象地进行描述，以便于学生理解。
3.教学目标分析
本课旨在从周围环境引出信息概念，列举实例的同时归纳信息的概念。通过具体实例归纳信息的特征，由具体到抽象，引导学生对本节知识积极建构，掌握信息的基本特征，为今后信息技术的学习做好铺垫，打下基础。
4.教学重、难点分析
教学重、难点：
4.1理解信息的基本特征。
4.2能挖掘出信息应用的价值意义。在认识信息含义及了解信息的重要特征中，引导学生关注其蕴藏的价值和意义。
4.3实例的理解与运用。本节列举了许多生活实例，目的是帮助学生在理解概念，构建知识的过程中做到举一反三，融会贯通。
5.教学方法
教师讲授、学生分组讨论交流、演示。
6.教学课时：1课时
教学过程：
引导新课：
师：同学们，谁能说出刚才响起的优美的铃声给我们传递了一个什么信息吗？
生：上课了。
师：老师满脸笑容又给大家传递了一个什么信息？
生：老师心情好，老师对我们的回答满意、老师喜欢我们……
师：我们生活在一个信息社会，只要我们稍稍留意，就会发现我们身边到处都是信息。比如教室里教师的板书；我们每天收看的天气预报；新闻联播；十字路口的红绿灯等等都是。今天，我们就围绕“信息”来学习“信息及其特征”。
师：同学们可以分小组来讨论我们生活中的信息实例。
学习形式：
学生分小组选代表发言，教师引导、点拔，其他同学可做补充。最后，由学生发言总结信息的概念。其实，对于信息没有因有的概念，我们结合教材给出信息的一种学术定义：信息是事物的运动状态及其状态变化的方式。
师PPT放映信息概念及实例判断。
引入问题二：信息的特征
师：我们说信息作为一种资源，具有许多特征，同学们通过课下看教材，再结合我们刚才列举到的许多信息实例，应该不难得出信息的特征来，同学们思考3分钟，可以一讲台上发言。
学生发言时间：
师做归纳总结：
⑴普遍性。（就如天上的日月星辰，地上的人群，它存在于我们周围的每一个角落，我们可以通过各种感官进行感知。人常说，我们生活在信息的海洋中，就说明了信息具有普遍性。）
⑵依附性。信息不能独立存在，需要依附于一定的载体。比如报纸上看到的新闻是通过纸张、油墨和文字传递的，还有古时的“结绳记事”、“烽火告急”、“信鸽传书”等都是利用载体进行信息的传递。
⑶共享性。比如新闻、广播、网络信息资源等，很多人都能观看，共享这些信息，谁也不会因他人的占有而失去信息。
⑷时效性。某些信息具有很强的时效性，比如气象信息，交通信息、金融信息等等。它们在一段时间内的价值非常高，但过了这段时间，可能就没有很大价值了。当然也有一些信息在较长时间内保持有效。如《辞海》、大百科全书等，只要我们能及时发现和有效利用信息，它们都是有价值的。
其实，信息的特征还有很多，我们就不一一列出，同学们可以进一步归纳和总结。
课堂小结：
这节课我们了解了什么是信息，信息具有哪些特征，知道了信息无处不在，无时不有。我们要学会利用信息，改变和提高我们的学习、生活和工作方式，充分利用信息技术把我们的国家建设得更美好。愿我们每位学生都是信息技术的小能手。
课后作业：
1、P3想一想。
2、除了书上的信息特征外，信息还有什么特征？
（要求：写在作业本上，并交回。）
教后记：
一、问题情境创设的重要性
在中学信息技术课程教学中创设问题情境,对于提高课堂效率会起到重要作用。这是由于信息技术课程的教学具备理论性强、实践性和操作性突出等特点,问题情境的创设可激发学生学习的主动性,促进师生或者生生互动,培养学生思考问题和解决问题的能力,进而提高教学质量。在信息技术课程教学中,采用问题情境创设的教学方式,不仅能让学生充分掌握信息技术的理论知识,还能引导学生将理论知识运用到实际操作中,提高计算机的操作水平。因此,在中学的信息技术课程教学中,教师应注重问题情境的创设,并根据学生的实际水平和个性化需求,创设不同的问题情境,培养学生不断解决问题、发散思维的能力,促进教学效率的提高。
二、中学信息技术课程教学问题情境创设的途径
1.结合生活实例,创设问题情景
在中学开设信息技术课程,是为了让学生充分掌握计算机信息技术技能,在实际生活中予以运用,以解决实际问题,达到学以致用的目的。所以,在信息技术课程教学问题情境的创设,应依据学生的现实生活环境,将课堂所学的知识、技能与生活实例充分结合,用信息技术课程的理论知识和技能指导实践。目前中学的信息技术课程中可融入生活实例的教学内容较多,如日常工作生活中用的PS图片处理软件、Flash视频动画制作软件、Dreamer网页制作软件、Access数据库软件 等。因此 ,在教学中要根据学生的个性化需求和基础水平,有针对性地提出问题,创设逼真的教学情景,以满足学生的实际需求,使其在积极的学习氛围中掌握信息技术的技能和技巧。
对计算机技术水平较低、起步较晚的学生,任课教师在创设具体的情景时,要积极对其进行辅导,规范学生的操作步骤和方法。如在图像声音的制作情景中,教师可先讲解具体的操作方法,并进行标准操作示范,再让学生实际操作一次。当学生遇到问题时,教师需给予简要的提示,让学生依据提示分析问题和解决问题。又如,学校可举办信息技术竞赛,竞赛内容包括理论知识、技能技术的操作,全校师生皆可通过学校公众微信平台、校园网站或者校园论坛等进行投稿,学校及教师需引导学生积极参与信息技术的实际操作,充分发挥学生的主观能动性,制作出优秀的信息技术作品,以提高学生的实践能力。
2.拓展课程资源,创设问题情景
计算机信息技术教学就是促进信息传播的一种手段,也是拓宽信息技术和信息搜集的重要渠道,可有效扩大信息存储的容量。因此,任课教师在创设问题情境时,可适时拓展此信息技术的课程资源,以帮助学生开阔眼界。
例如,在教学过程中,教师可依据学生的喜好,利用多媒体终端,搜集与课程内容有关的图片、视频等,以丰富教学资源,还可通过计算机的搜索功能,向学生展示历史探秘、地理探险、军备武器、体育竞技等与生活有关的内容,不但能激发学生的学习兴趣,而且能拓展学生的知识面,还能让学生掌握搜索图片、知识等计算机操作技能。又如在PPT教学章节,在学生完全掌握PPT制作技术后 ,教师可让学生制 作一个PPT动画,将学生喜爱的事物通过PPT的形式展 现出来 , 还可将优秀 的PPT作品当作案例 ,向其他班级或 者年级的学生展示,以此方式激发学生的学习热情,提高其学习的主动性。
3.采取游戏方式,创设问题情景
中学生的心理和生理正趋向成熟,此时学生极易被外界的新鲜事物所吸引,并且也无法抵御外界的诱惑,如学生喜欢玩游戏,如果教师引导合理,就可将学生玩游戏的优势挖掘出来,帮助学生走向健康的游戏之路,否则游戏必将对学生造成不良影响,不利于学生的身心发展。教师可在信息技术课程教学中设置游戏,以创设适宜的问题情境,使学生在游戏中全面掌握信息技术。开展游戏教学不仅可激发学生的学习热情,增强学生的满足感和成就感,还可促使学生积极学习文化知识,提高学习效率。
例如,教师在Office教学中,可设置巧妙的游戏奖励机制,学生只有完成了相应的操作技能,才能够获得相关的游戏链接。同时,游戏结束时,还会指示下一步的操作方法,让学生在玩游戏中,不知不觉学会Office的操作技能。这种问题情境的创设方法,就是充分利用学生好奇、好胜心理,使学生在不断的“闯关”过程中,完成对信息技术课程的学习。
摘 要：信息技术主要是基于目前研究领域中的一些技术性成果和技术性知识等内容为主的一门科技型课程，而中学信息技术课程主要是涉及一些简单的信息技术手段以及教会学生如何应用，这是将知识与实践和科技相结合的教学过程。
关键词：中学课程；信息技术；教学模式
中学信息技术课程是以基础性知识为主，并尝试让学生动手参与的一门实践性较强的课程，其开设课程的意义就是在素质教育的命题下让学生具备一定的操作和实践能力，以及对基础性知识的掌握。而在操作化的过程中，实现小组协作化完成项目，也是对合作学习的实践。基于信息技术课程的教学目的，为了最大化该课程对学生的意义，就必须优化该课程的教学模式，实现创新性教学。
一、信息技术课程教学模式的“项目化”
信息技术课程教学模式的“项目化”是指以学习任务为驱动的教学模式，在信息技术教育的课堂中，给学生分配与学习内容相关的任务要求，在单节课程结束后要求学生完成课程中要求的任务，并根据学生任务完成的情况，进行教学结果的反馈，有助于后续课程的复习。这种以“项目”为导向的教学模式在一定程度上赋予学生较大的自主权，能够让学生在知识学习后，能够去自主完成任务，并在一定程度上进行创新。同时这对于教师而言，也是一种有效的反馈。学生完成项目的过程，是对课堂知识的一种延伸，可以在课下进行知识的进一步复习和巩固，在查阅一些知识的基础上也能够对项目的完成结果进行进一步优化，而这就是学生对知识进行建构的过程。
二、信息技术课程教学模式的“合作性”
信息技术课程教学模式是“合作性”模式，这种合作性的学习方式是对素质教育以及创新性教育在教学课堂中的尝试，而不仅仅是在信息技术课程，更是延伸到物理、化学、生物以及语文和数学等多个学科，而且得到很好的课程效果。而这种合作式的学习模式就是让学生就一个主题在团体中进行讨论和学习，并得到老师的针对性指导，这是知识自我建构的一种方式，在学生自我学习知识、丰富知识并在老师的指导下巩固知识和衍生知识，形成自我知识。在信息技术课程教学中的一个案例是“word文字的编辑”，就可以以小组合作性学习为单位，将这一单元的基础性操作知识讲授完毕后，就可以让学生自己去操作，去学习，而在小组合作学习中遇到的困难得到老师的指导或者是学生自己去查阅相关的学科知识，自己去解决问题，而小组内部成员又能够分工合作，各自负责文字方面、版面以及文字效果和颜色等等，让学生形成合作学习的意识，并且能够相互协作进步。而在这种小组合作性学习中，能够就学习结果形成小组汇报的简报，并参与班级评比，这种激励式教学能够让学生更积极参与到这种学习方式中，而对于这种团队性素养和合作性学习意识的培养又十分大的效用。
三、信息技术课程教学模式的“分层法”
信息技术课程教学模式的“分层法”是教师在教学过程中注意兼顾到学生的学习差异，能够有针对性地照顾到部分学生的知识接受能力和实践操作能力，这样能够让学生都积极主动参与到课堂中，并且这种个性化和分层化的教学方式，也符合因材施教的特点。学生有些倾向于知识的记背，有些更偏向于操作实践，而这种兼顾学生差异性的教学方式，更能让学生感受到学习的乐趣。而对于这种分层式的教学方法，第一，能够了解本班学生的学习特点，明确了解学生哪些方面有障碍，哪些方面有优势，这样就能有针对性地对教学内容进行讲解和答疑；第二，要了解课程内容特点，要熟悉各个单元的教学内容，明确重点和非重点的课程内容，这样结合学生本身的学习特点以及学科内容的特点，进行有层次的讲解。第三，这种层次化的教学也就是差异化的教育，而差异化的教育就是一场探索式和尝试式的教学，这种层次化的教学方式是由浅入深的讲解，以及由重点过渡到非重点课程的讲解中，由基础知识教学过渡到实践知识的操作；由知识的讲授到小组的讨论，这种节奏相当、有张有弛的教学方式更能为学生所接受。
四、小结
信息技术课程目前已经在中学普及开来，成为一门应用型课程，而信息技术课程的教学模式仍然是单一的讲授式，不能完全将该门课程的意义明显得以应用。因此，本文主要是从三个教学模式对课程教学进行讲解，首先是“项目化”模式，以任务和项目为导向，让学生在解决问题的过程中学习知识和巩固知识；其次是“合作式”教学模式，就是以小组教学的方式，小组内部充当解决问题的主题，合作性思考、合作式学习，教师只是充当导引者；最后就是“层次化”教学模式。能够以课程的重点进行分层，以学生的学习特点差异性进行分层，这种差异化的教学过程就是一种合理安排课程讲解进度的过程，其目的在于由浅入深地向学生灌输知识，让学生能够在学习的过程中不会感觉到压力，能够快速掌握知识。
参考文献：
向双燕.中学信息技术课程的教学模式[J].电脑知识与技术，2008（19）：186，193.
【摘 要】信息技术教育是我国教育信息化的重要组成部分，为提高中学信息技术教育水平，硬件设施的建设必不可少，同时信息技术教师的素质培养也是值得重视的问题。本文综合中学新课程的改革要求，提出了信息技术教师应具备的素养以及相应的培养途径。
【?P键词】中学新课程；信息技术；信息素养
中图分类号： G633.67 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）14-0186-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.14.085
Research on the quality requirements of information technology teachers in new curriculum of secondary school
SONG Wen-si
（Weinan Normal University，Shaanxi Weinan 714099，China）
【Abstract】Information technology education is an important part of education informatization in China.In order to improve the level of information technology education in middle school，the construction of hardware facilities is essential.At the same time，the quality training of the information technology teachers is also a problem worth paying attention to.This paper synthesizes the reform requirement of the new curriculum of middle school，and puts forward the quality that information technology teachers should have and the corresponding training way.【Key words】New Curriculum of secondary school；Information technology；Information literacy
0 前言
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息化社会需要的是具备很强信息素质的人才。各个国家都在采取各种措施，加速发展信息化教育，为21世纪培养一流人才。我国当然也不能例外。信息技术教育正是为了培养学生信息能力，全面提升学生的信息素养而开设的课程。为提高其教育质量，培养新时代合格人才，除了从宏观上改革不适应社会发展旧的教育体制之外，从微观角度来说，强化教师素质，也应是当前教育改革的一个重要环节。
新课程的推出，确立了课程改革中课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理的六大具体目标[1]。要求课程必须关注学生的全面发展；课程内容要体现时代性、实用性、综合性、层次性、选择性、人文性等特点；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；课程评价强调从结果转向过程，采用多样性的评价方式，重视发展性，关注学生整体的素质等。以上这些改革对信息技术教师的素质培养也提出了更高的要求。中学新课程对信息技术教师的素质要求
1.1 全面的基本信息素养
信息技术教师首先要掌握信息技术的基本常识：信息技术的常用名词术语和各种信息技术；信息技术的特点和作用；信息技术的发展历史与趋势；信息系统的结构与组成部分；信息系统的工作原理，包括：数字化原理，程序、算法与数据，信息传播原理等。另外信息技术教师还应具备以下的信息能力：（1）信息系统的使用能力。信息系统的使用能力范围十分广泛，包括能不能安装与启动信息系统；能不能准确无误地操作信息系统等；（2）信息获取能力。它包括信息资源的浏览与查找能力、现场信息收集能力。（3）信息理解能力。信息理解能力包括：识别与理解能力、评价判断能力、选择能力。（4）信息处理能力。作为信息技术教师，应具备一定的信息分类能力、信息统计分析能力、信息重组能力与信息编辑加工能力、信息存取能力。（5）信息表达能力。在信息系统中，人的一个十分重要的作用是信息的生产者与传播者，信息表达能力也是一种必须的信息能力，它包括信息生成能力与信息表示能力。
1.2 硬软件的维护与管理能力
学校各种信息系统出现了问题，教师学生在应用信息系统过程中遇到问题，都会信息技术教师的帮助。因此，要求信息技术教师既要有硬件维护方面的能力，还要有解决软件应用方面问题、进行信息系统维护的能力。为使信息系统的硬件部分能正常运行、充分发挥效率及延长使用寿命，一方面要根据保养常识进行正常的维护与管理；另一方面，在出现问题时能够判断问题的原因，并且根据问题性质，或自己直接处理，恢复信息系统的正常工作，或联系维修。学校范围内用到的软件主要有：管理信息系统软件、信息学科教学所需软件以及计算机辅助教学软件开发工具等。为保证信息资源的纯洁性，信息技术教师要定期做好查毒、杀毒、备份工作，并且时刻注意防止网络黑客的破坏，防止不健康信息的侵入。
1.3 先进的教学理念
信息技术课程的知识本身就具有更新速度快的特点，所以信息技术教师一定要具有先进的教学理念，其包含的内容很多，如学习理论、教学理论、教育传播理论等。
1.4 熟练的教学技能
信息技术课不同于其他课程，它的教学内容较新，操作性强，教学环境与其他课程有很大差别。作为一名信息技术课的教师，除了自身要有扎实的信息技术功底之外，还要掌握一定的教学技能。（1）导入技能。在信息技术课上，教师可以根据本堂课的教学内容，采用多种导入方法：问题导入、演示导入、情景导入等。（2）讲授技能。教师要对教材的掌握达到高度的融会贯通，在教学时能把自己的知识转化为适合学生认知水平的形式，以清晰而流畅的表达，对知识点做精确而透彻的讲解。（3）提问技能。学生的探究、发现过程往往围绕着问题展开，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，从而集中学生的注意力，启发学生的思维，使学生养成善于思考的习惯和能力。（4）组织教学技能。教师在课堂中组织的一切教学活动都要围绕教学目标进行，根据学生反馈及时调整或修正教学计划。（5）控制教学技能。教师要合理地组织课堂教学的结构，抓好一节课的导入和结尾；安排好教学的节奏，控制教学各环节的平稳过渡，洞察学生的心理活动，处理课堂的突发事件。（6）媒体应用技能。信息技术的飞速发展，使得各种新型的教学媒体不断出现，并逐步进入课堂，每个教师都应该具备运用现代化教学设备进行教学的能力，掌握信息技术手段的应用，并且关注新的教学媒体。
1.5 教学研究能力
信息技术教师作为教学活动的组织者和实施者，在教学过程中应不断地给予学生指导，根学生的反馈信息进一步调整教学内容、教学方法和教学进度，从而改进教学效果。教学就是在这样的良性循环中不断完善而达到教学最优化，因此，这就要求教师要具有教学设计和研究能力，针对教学过程进行评价，不断反思，改进教学，不断总结经验。
1.6 继续教育的意识与能力
在信息社会里，教师传授的知识是不断翻新的信息知识，而不再是相对稳定的经验知识，要发展、适应社会要求，就应该意识到必须通过继续教育来获得提高。除了具备继续教育意识，信息技术教师还应掌握相应的继续教育的能力。首先要了解本专业领域的新变化、新发展，以及本身最需要学习的是什么，然后有目的地选择最适合自己的继续教育方式。信息技术教师要随时把握专业、自身以及学生三方面的需求变化，使得所进行的继续教育能够产生好的效果。新课程下中小学信息技术教师素质的培养途径
对中小学信息技术教师进行信息技术培训，提高其信息素养，是当前我国普及信息技术教育工作的重中之重。对信息技术教师的培养可以采取多种方式，主要有自我学习、定期培训、参与课题研究，当然所有方式都应按照教师本身的条件，分层次地进行。
2.1 自我学习
信息技术学科本身的特点决定了信息技术教师一定要具有较强的自我学习能力，利用所掌握的信息技术手段，可以形成最有效的自我学习途径。还可以通过有组织的外出参观，到开展信息技术教育比较成功的学校学习，在此基础上通过本校教师开展教学示范研讨活动，教师可以自觉地学习。
2.2 定期培训
当前我国已形成了省、市、县三级教师培训机构，对教师的培训原则上以五年为一个周期，各级培训机构都开设相应的教师进修课程，包括必修和选修课。另外，把教师进修与职称评定相结合，从而调动教师参加培训的积极性。
2.3 参与课题研究
信息技术教育是教育的一项新课题，教给学生什么样的信息技术，该如何教，要达到怎样的目的，这些都需要广大中小学信息技术教师开展创造性的研究。通过小组或个人形式的课题研究，教师在其中承担一定的任务，自身有了解决问题的紧迫感，也就有了寻找解决问题途径的能力，另外，在参与的课题研究中，可以有机会接受专家的指导，与同行进行交流。这样，一方面有利于教师教学研究能力的提高，另一方面也有助于解决信息技术教学中的实际问题。结束语
信息技术教育也是我国教育信息化的重要组成部分，信息技术教师无疑是其中的的主力军。但是，现有的信息技术教师需要进一步提高各方面的素养：如全面提升教师自身的基本信息素养；提高硬软件的维护与管理能力；学习和掌握先进的教学理念；具备熟练的教学技能以及教学研究能力、具备继续教育的意识与能力等等。总之，培养未来的信息技术教师任务仍然比较艰巨。
【参考文献】
[摘要]：随着农村中小学远程教育资源网的建设，农村中小学也有了多媒体教室，接收下载了不少多媒体教学资源，多媒体技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段给传统教育带来巨大影响，教师也开始利用多媒体辅助教学。多媒体技术的应用给数学教学改革带来一片生机，引起教育工作者深思。
[关键词]：积极意义、整合方式、创新能力、创造思维
我是农村中学的一名数学教师，也是学校远程教育管理员。作为中学的一门主要学科――数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于课堂教具的贫乏，课前往往绞尽脑汁自制一些简陋的教具。加上学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪教师讲得口干舌燥，学生听得枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性，使学生丧失学习数学的兴趣。为此身为数学教师也不得不苦思瞑索，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。而当今社会知识信息的激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。
下面本人就中学数学教学实践，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。
一、 多媒体及网络信息技术与数学教学整合的积极意义
将信息技术有效地应用于数学教学过程当中是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。现代化的信息技术设备（如：多媒体计算机、投影仪等）具有代数计算，数据处理，几何作图，视频、音频及媒体流播放等多种功能，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，特别是当多媒体计算机配备了丰富的教学软件（如：翰林汇多媒体课堂）或教师结合教学内容利用Flash、Powerpoint、几何画板等软件，制作诸如：情景导入、概念教学、练习指导和学法辅导等系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。应用于数学课堂教学过程中将为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具、显示工具和演示工具，大大提高教学质量，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。我认为信息技术正在引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。教师不是被计算机替代，而是用新的方式工作，从新的视角考虑问题。
二、多媒体及网络信息技术与数学教学整合的方式
1、信息技术辅助教师的数学教学：
它是指教师利用信息技术加强或补充由教师所进行的教学。它充分利用信息技术特征进行常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等，从而达到辅助教师教学的目的。
①、显示工具，增加课堂教学容量
在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，如大量的板书内容，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动，在课堂45分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往会词不达意。这时候，如采用多媒体技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂时间。例如，在学生学习《二次函数图像和性质》课时教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常费时间的，教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像，就可避免在课堂内书写大量的板书，节省大量的时间，增大课堂教学容量。在这种应用中，教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在起使用，为学生创造一个良好的学习环境。
②、分层显示，引导学生系统学习
利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。
③、演示实验，引导学生积极思考
利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如：在解一元二次不等式中，就要引导学生用代数中因式分解、不等式有关性质等知识来解或用一元二次函数图象来解。又如：求过两点直线的解析式时，也有一般式、顶点式、两点式等多种解题方法。
④、控制模拟，体现数形结合效果
利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。例如：一元二次函数中的各参数与其图象的关系，圆与椭圆关系，方程、不等式与有关函数图象关系，锥体与柱体的关系等等。通过带控制性的模拟演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，体现数形结合效果，树立辩证唯物主义思想。
2、计算机辅助学生学习数学。
这是信息技术与数学课程整合的另一方面，我们应充分发挥“多媒体”的教学优势改进教法，培养学生的创造能力。江泽民主席曾指出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。
①、情景导入，培养学生创新意识
在教学“轴对称和轴对称图形”时，老师运用课件展示一组生活中呈轴对称的图片，以设问的形式导入新课：下面一组生活中常见的图片，看看有什么特点？学生的好奇心一下子就调动了，这时鼓励学生在观察的同时思索问题的答案，让学生通过实践去拓展知识的范围。你想知道它们有什么共同特点吗？今天我们来解决这个问题。这样借助电脑教学，自然有趣地引入课题，激发学生的求知欲望和创新意识。
②、动画模拟，突破教学重难点
学生的创造能力是以扎实的基础和自学能力等为前提的。在中学数学中，概念、法则等即是重点又是难点，这些知识具有一定抽象性。运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起中学生的注意。根据这一特点，教学中可以充分利用媒体“动”的特长，采用多媒体技术中图形的.移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，有效地吸引学生注意力，提高学习效果。教师要引导学生在实践中自行探索、创造，认识新知识。例如：在平面几何中讲解轴对称的有关知识时，可制作一个课件，使满足轴对称条件的一个或两个不同色彩的轴对称图形在鼠标的控制下，通过旋转、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形轴对称内涵，便于学生切实理解。又如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。再如：学习“角”，投影上先出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及角的大小与所画边的长短无关的道理。又如：“圆”的认识中利用荡秋千的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”，在用动画展示了画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。 这样，利用多媒体演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利于学生自行探索，展示思维，归纳概念，理解概念。
在平行四边形性质教学中，以动态演示画面使学生生动形象准确地理解“对边相等”这一特点。而“对角相等”这一特点，可启发学生自学中创造。学生利用已有的知识、能力和方法独立探索获取新知识，培养了学生的自行探索能力和创造力。
③、精心设疑，激发学生创造思维
疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，这能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，培养学生的创新意识。
例如：在教学“梯形的面积”时，如果照以往方法，让学生用纸剪拼一次，然后教师引导学生思考和推出梯形面积公式。这节课学生的探索一般到此，接下来就是对公式的应用。这样无疑是把学生的思维紧框在课本上，学生的创造性就受到束缚。为了激发学生的思维，刚开始，老师可设问：“你有什么办法能求出梯形的面积？”这节课可采用电脑里的工具，让学生利用电脑对图形可切割、移动、旋转等特点，可探索出多种推导梯形面积公式的方法。因为电脑中图可多次使用，有的学生自己能探索出八种推导方法。通过这样，学生的创新能力得到很好的培养。
可见，利用“多媒体”辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维能力。教师充分利用多媒体的优势大力培养学生创新精神和创造能力。
④、辅助练习，熟练形成解题技巧
教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生作出回答，计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的，可以是固定出题，也可以是随机出题，根据教师所给的课目，章节，题型，难度灵活出题，增加练习的智能性，对学生练习过程中出现的各种情况，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学的内容，加深对知识的理解，熟练形成解题技巧。
利用计算机辅助进行练习，不仅意味着学生要有必要的问题求解知识，而且还需要学生会对相应软件操作技能，而对软件操作技能的学习过程就是学习数学事实、概念和原理的一个很好的方法。计算机帮助学生学习这种应用的过程主要是学生和计算机的交互作用，它摆脱了传统的教师控制教学的局面和消除了教师的主观意志的影响，增强出题的客观性，能够更加真实地检测教学的实际情况，节省大量的时间，把教师从传统教学的出题，编题，批改作业，课外辅导等繁琐的工作中解放出来，从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。
总而言之，信息技术进入数学教育教学领域是必需面对的一个现实，作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战。应该注意到的是计算机手段与传统媒体教学完美地结合显得十分重要。不是信息技术用的越多越好，计算机作为有效的辅助工具是为教学服务的，要把它用的恰到好处。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探究问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把信息技术计算机多媒体与传统媒体完美地结合在一起。
参考文献：
1、《信息技术与课程整合之媒介》：农村中小学现代远程教育资源
2、《浅谈多媒体及网络技术与数学教学的结合》：农村中小学现代远程教育资源
3、《信息技术与课程整合之媒体》：江西省南昌市东湖区教研中心
4、《多媒体辅助教学 有效培养学生创造能力》：数学教育交流站
5、《多媒体技术与数学教学的有机结合》：数学教育交流站
关键词：娱教技术；信息技术课程；课堂教学设计
一、娱教技术的含义和作用
1.娱教技术的含义
娱教技术的提出经历了一个过程，在这个过程中，它受到了社会各方的争议与评论，最终确定了娱教技术和娱教思想。娱教技术是一种让学生快乐学习、接受知识的学习方式，它改变了传统、单纯的枯燥说教教学方法，寓教于乐，将教育与实际生活相结合，让学生成为学习的主体并利用信息技术课程的特点，使学生运用丰富的网络资源进行在线和实时互动的学习。
2.娱教技术的作用
现代社会已经进入了信息时代，互联网技术的快速发展与普及已经影响了人们生活的各个方面。大家所熟知的网上购物、网上订票等都是利用了互联网信息技术，现在如果不懂些互联网信息技术，在生活中将寸步难行，和他人交流沟通也会出现障碍。以前的文盲是不识字，现在的文盲应该是不懂信息技术和电脑操作。所以，青少年学习信息技术和知识是很必要的。娱教技术能让学生轻松快乐地掌握知识，正确健康地运用信息技术。
（1）有利于形成一种寓教于乐的课堂教学方式。学生大多数对一般的课堂兴趣不大，因为大多数教师只是机械枯燥地讲解课本知识，而娱教技术的使用则不然，它使得教师在上课讲授时运用了新方法，添加了有趣生动的内容，并以形象可感的形式展现了出来。
（2）有利于形成学生为主体的课堂。中学信息技术课程的特点决定了其具有一定的趣味性、娱乐性，教师可利用这些特点充分发挥学生的主观能动性，让学生根据兴趣合理地设计上课的方式和内容。上课方式应充分利用本门课程的特点，以信息化电脑操作的形式表现出来，设计出信息化教学模式，让学生实时实地地亲身经历、亲身学习。除此之外，也要让他们在这个过程中学到有效的操作程序及操作策略。
二、信息技术课程
1.信息技术课程的特点
信息技术课程是一门知识性和技能性较强的学科，它的操作性和实践性都非常强，需要学习者在实际的操作中摸索、反复练习，达到举一反三的效果。教学过程中，教师要实时激励，激发学生的学习兴趣，让他们自愿自觉地练习课堂中学习的知识，从而达到熟练操作的程度，使信息技术成为一种得心应手的工具。信息技术课程本身的内容分为大众取向的部分和技术取向的部分，也就是我们经常说的普通上网娱乐、休闲所运用的一般技术和研究信息技术的专业专门技术。根据信息技术教育目标的双重性，中学信息技术教育应在大众文化取向的基础上，适当添加较高的技术取向，做些专门教学和研究，避免出现信息技术教育的教学不平衡。
2.信息技术课程教学模式和方法
传统的教学模式是讲授法、范例教学法、基于问题的学习法等，这些传统的教学模式有其优越性和可借鉴之处，有利于维持课堂秩序、系统规范地传授知识，但是新形势下需要改进传统教学方式的不足和刻板之处。娱教技术的提出是一种新技术、新方法，采用课堂合作学习法、实验教学法、信息系统设计实地教学法、角色扮演学习法、探究式学习法等。可以将娱教技术和探究式学习法结合起来进行，发挥传统教育所不具备的优势。在实际的教学操作中，教师要让学生对信息技术的价值有一个明确的认识和判断，然后将信息领域的新成果和新发现及时讲解给学生听，并将最新研究成果的应用展示给学生，让他们更新观念，认识到信息技术课程学习的有用性和实用性，运用现代化信息技术有所创新地进行探究式学习。
三、娱教技术在信息技术课程教学中的应用
1.娱教技术与探究式学习结合的优势
要想进行信息技术课程的探究式学习，就必然要提高学生学习信息技术和完成任务的能力。教师在信息技术课程设计上要做到熟练、心中有数。成功做到这些，便能创造一种轻松愉快的学习氛围和学习环境，以生动、活泼的方式，充分利用信息技术进行课堂各个环节的设置，真正做到课堂时时处处都有信息技术。探究式学习强调的是变教师主体为学生主体，教师可运用多媒体技术，课前先收集一些信息和资料，为探究学习做准备，并对需要处理的数据进行处理。在课堂展示环节上，学生可以真正以主体的身份进行探究式自主学习。教师这时一定要给予学生及时的指导，以利于学生的深刻理解和掌握。
2.具体实施设计
明确了以上的优点和概念之后，教师要做的就是真正开始设计教学模式。教师可以利用多媒体教学工具，设计各种各样的趣味游戏和生活场景，并以信息技术的形式表现出来。即在信息技术教学中创设娱乐教学情境，把学生的各种感官调动起来，使学生的眼、脑、手、腿都动起来，参与到探究课堂问题中来。课堂的设计一定要体现出学生的主体地位，因材施教，让班里的每个学生都参与进去并学到知识。让学生提出各自的想法和建议，分组进行小组探讨、讨论，互相借鉴，互相交流，并以书面的形式将自己组讨论的结果写出来。教师在此过程中要随时做好指导和监督的工作，对最终的结果进行评价，给予相应奖惩，激励学生再接再厉、全身心地投入到探索活动当中去。
娱教技术教学设计实践可以依据课本知识内容进行设计。首先要做的就是教学目标的分析，信息技术课程的设置宗旨就是要求学生在学习信息技术课程基本概念的同时，对信息获取有一个宏观的概念和把握。具体来说，可以让学生根据教师给出的课题，自己设计获取信息的具体方案。学生可以和其他同学进行合作，也可以自己独立完成并向教师提出疑惑和问题。这样，学生在日常生活中、学习中提高了分析、规划和归纳能力，真正体验到信息技术的文化魅力和内涵。教师需要做的就是根据学生的测验成绩，发现他们所欠缺的知识与能力，并给予指导。可让学生进行分组学习，教师因材施教，对不同学习程度的学生采取不同的辅导方法。小组学习结束之后，教师应对学生进行形成性评价，指出每位学生的特点和需要改进的地方，再次让其进行知识与实际操作的练习，直至学习效果良好。
四、结语
新课改下，教学模式改革刻不容缓，尤其对于信息技术这门知识性和实践性较强的课程更为重要。信息时代下，教学要做好信息技术的教育与普及工作，使学生在快乐的心情下学到有用的信息技术知识，掌握信息技术技能。娱教技术是一种新方法、新手段与新理念，最大程度上表现和发挥了信息技术课程的独特性和创新性，将丰富的互联网资源充实于课堂之中，给学生以多角度、多方位的视听感受和教育享受，寓教于乐是其最本真的内涵和表现。将这种新方法运用到课堂便是探究式学习，两者结合能使信息技术这门课更加高效。
参考文献：
[1]王磊.娱教技术在中学信息技术教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.
1.课前要深入了解学生的学习情况,然后再进行分层教学。基础知识不同的学生所掌握的信息技术的技能也是不同的,对于一些基础知识比较扎实的学生,他们就希望能够通过学习获取相关知识的深化;对于一些基础知识比较差的学生则需要扎实自己的基础知识。因此,在教学时,教师就要根据学生的学习特点,从实际出发,在教学中根据不同层次学生的需求,设置合理的学习任务,让每一个层次的学生都能够学有所得,只有这样,才能实现信息技术课堂的有效教学。
2.根据教学内容设置学习任务。在教学中,教师要给学生明确的学习任务,这样能够为学生们的学习指明方向。比如采用任务驱动教学法就能够让学生在解决问题的过程中得到学习。在实施这种教学方法的时候,教师要根据教学内容提出相关的学习任务,也可以先让学生对任务进行有效的分析,然后在去完成任务。
例如,在教学《制作电子小报》的相关内容时,教师就可以让学生围绕制作电子小报这一任务,教师再把教学细化为文字的输入、编辑以及图片的处理、表格的制作以及对象的插入等的小任务,然后再指导学生们通过探索、实践,然后再去完成任务。在完成任务的过程中,学生们在教师的有效指导下,然后再通过自己的努力既学到了电子小报制作的基础知识以及基本操作的技能,而且还有效地整合了其他学科的知识,此外,还加强了学生之间的良好互动与合作。利于培养他们的合作意识,这样的教学也能收到预期的效果。
二、坚持理论与实践相统一,实现信息技术全面教学
信息技术是一门集理论和实践教学为一体的课程,这就要求学生在掌握理论知识的同时还要加强自身的实践能力,具体也就是说要具备一定的信息技术操作以及应用的能力。在理论部分的教学中,单一、生硬的理论知识的讲解,如果缺乏实践支撑的理论教学,肯定会引起学生们的反感,这也就偏离了信息技术的教学目标。很多教师在教学理论知识时,将理论知识孤立地进行教学,硬生生地将理论知识与实践操作相剥离,无法得到实践教学的“诱导”因素,势必会影响到教学效率。因此,教师在教学信息技术知识时,要把理论和实践相统一,两者之间一旦形成良性的互动关系时,也就能够收到较好的教学效果。实践教学能够调动学生的积极性,理论教学则是保持学生积极学习持续性发展的保障。在新课改下,切实地处理好理论和实践教学,能够让学生将一些理论知识通过实践加以检验,而且还能提高学生们的实践能力。
三、灵活运用多种教学法,增强课堂教学的趣味性
快乐教学是现代教育教学的核心理念。因此,在信息技术教学中,教师还要有意识地为学生营造出一种愉悦、宽松以及融洽的教学氛围,让学生们在这种氛围的影响下主动地去学习,将学生们内心强烈的学习欲望和动机激发出来,将他们参与到学习活动中来的主动性与积极性调动出来,真正的实现寓教于乐的教学目的。基于此,需要教师在教学时,要改变过去单一枯燥的以教师讲授知识为主学生被动地听为辅的教学模式,采取灵活多样的教学方法和手段,不断地丰富课堂的教学方式。
1.游戏教学法。玩是每个孩子都喜欢的,学习相对来说就是一件苦差事了,信息技术课本身就是一门实践性很强的学科,因此,在教学时,可以适当地穿插一些游戏,让学生们边玩边学,可以真正的实现寓教于乐,让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地参与到游戏当中,在游戏中愉悦自己的身心,进而学到一些有用的知识。因此,在教学的过程中,教师就可以设计一系列趣味十足的游戏,以增强教学的趣味性,将学生们强烈的学习热情激发出来。比如,指法的掌握,教师就可以通过相关的游戏,让学生在玩游戏中愉悦地去学习,快乐地掌握这些知识。
2.问题教学法。教学时,结合教学内容设置问题,因为有效的问题能够引起学生强烈的好奇心,当他们无法用所学的知识来解决问题的时候,他们也会在好奇心的驱动下对问题本身产生强烈的求知欲,进而也就会更加主动地投入到学习中来。在教学中,教师要在恰当的时机提出和教学内容密切相关的问题,让学生围绕着问题本身展开探究。
汇湾镇中心学校 邵东升
2016年3月31日至4月1日，在县教育局的高度重视下，全县各中学的一线数学教师来到了城关中学，参加“湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程——竹溪县专家实地指导”培训。虽然只有短短的2天时间，但给我思想带来的变革、能力带来的变化却是前所未有的。现将此次培训心得总结如下：
一、虚心听取他人意见能让我们进步得更快
通过连续两次听吴彩云老师的《用坐标表示平移》，各位参与备课的老师都能从自己的侧重点提出中肯的建议，最终形成一份饱含着众人的智慧的教案，课堂效果无疑是非常棒的。从磨课可以看出：磨课不仅可以加强教师之间的交流，而且可以从中发现问题，积累经验。通过磨课，可以是教学目标更明确、教学思路更清晰、教学结构更严谨，这正是我们每一位老师所追求的。
作为一名新时代的教师，除了能熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、加工、组织和运用，更要时刻保持一颗虚心求教的心。我们刚刚加入教师的队伍，可能很多老教师学历没有我们高，但是他们有非常宝贵的教学经验，这恰恰是我们需要而又缺乏的。虚心求教不仅能让我们早日融入教师这个大家庭，更能让我们更快地成长起来，早日成为一名合格的教师，这对我们是有百利而无一害的。
二、丰富的专业知识是上好一堂课的前提
柯主任一语道破：教师课堂教学行为是决定教学成败的关键因素。这就要求教师本人必须有丰富的专业知识，能够根据学生整体学习情况，采用合适的结构性语言讲解知识点，帮助学生理清知识脉络。讲授过程中，还要时刻注意学生的学习状态，及时了解个别学生或者某个小组的学习状况，了解某个学习任务在学生身上发生了什么、是怎样被学生实施的，以此来控制教学进度。
也就是说，教师只有在上课之前有明确的教学方向，合理安排好自己的课堂练习，让不同基础的学生都能受益，同时细致深入地讲解知识点，这样才能保证一堂课的成功。
三、坚持不懈是信息技术能力提升工程后继发展的保证
作为一名新时代的教师，必须具备良好的信息素养，具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，能熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、加工、组织和运用。而这些素质的养成就要求我们不断地进行学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。这就需要每一位教师都应该坚持不懈地主动学习、了解和掌握新技术、新知识，并不断地运用于自己的教育教学之中，方才能真正转变观念，提升教学方法与教学质量，从而让自己“懒”下来。
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