学校教育统计目录

学校教育统计目录（精选7篇）

学校教育统计目录 篇1

国家统计局令（2007年第10号）《统计从业资格认定办法》规定：已具备教育行政部门认可的会计与统计核算、统计实务专业大专，统计学类、经济学类、工商管理类专业本科以上学历（或学位）的人员，可免于参加《统计基础知识与统计实务科目》的考试，但还要参加《统计法基础知识》考试。

统计学类、经济学类、工商管理类专业以国务院教育主管部门公布的《高等学校本科专业目录（统计用）》为准。

中国教育统计网在“统计标准”专栏公布的《高等学校本科专业目录（统计用）》(2007年版)中的统计学类、经济学类、工商管理类专业目录如下： 071600 统计学类

071601统计学071699统计学类新专业

020100 经济学类

020101经济学020102国际经济与贸易020103财政学020104金融学

020105国民经济管理020106贸易经济020107保险020109金融工程020110税务020111信用管理020112网络经济学

020113体育经济020114投资学020115环境资源与发展经济学 020116海洋经济学020117国际文化贸易020199经济学类新专业 110200 工商管理类

110201工商管理 110202市场营销110203会计学110204财务管理 110205人力资源管理 110206旅游管理110207商品学 110208审计学 110209电子商务110210物流管理 110211国际商务 110212物业管理 110213特许经营管理110214连锁经营管理110215资产评估

学校教育统计目录 篇2

1 机房环境

1.1 教师机:

windows server2000;1.2学生机:windows2000;1.3机房内计算机通过交换机相连组成局域网。

2 重点解决的问题

2.1 文件集中存放到教师机, 集中管理。

2.2文件的安全存取, 学生有权读、写自己的文件, 不能让学生任意访问别人上交的作业文件;从技术上防止学生互相抄袭作业。

3 问题的实现

上课时学生使用指定账号登录, 登录时由程序调用NET USE命令产生映射盘符 (指向教师机与登录账号相关的文件夹) , 然后学生通过访问映射盘, 直接在教师机进行上机作业的存取。

3.1 在教师中需要为每一台学生机分配独

立的用户号, 需要为每个用户分配独立的操作空间, 使得每台学生机操作的目录相互独立, 不Á能互相访问

3.2 教师机的设置。

教师机的文件系统必须是NTFS。3.2.1建立所需的目录。在教师机下建立一个学生目录XS, 再在学生目录XS下建立三个学生用户目录X01、X02、X03。3.2.2建立XSGROUP组和X01、X02和X03三个用户建立X01、X02和X03三个用户和XSGROUP组, 这个组包括X01、X02和X03三个用户。3.2.3设定学生目录XS的共享属性。用鼠标右点击学生目录XS弹出一个菜单, 选择“共享”属性并在随后出现的画面中选择“共享名”, 设为XS (默认) , 点击“权限”, 将XS目录设为everyone完全控制。在Windows2000下, 目录的属性具有继承性, XS目录下所有子目录都具有了这个共享属性, 不用再对子目录单独设置。3.2.4设定目录及文件的安全属性。设定XS目录后, 需要按下表对相关目录进行安全属性设置。

a.设定XS目录的安全属性。在XS目录的安全属性窗口中, 用“删除”功能将Everyone组删除, 点击“添加”按钮, 增加“Administrator”并在权限中选择“完全控制”;增加“XSGROUP”组并使其具有“读取、运行”权限。

b.设定学生目录X01的安全属性。对学生目录X01, Administrator和X01用户具有完全控制的权限。

其它学生目录的设置与X01安全属性设置类似。如对X02目录, Administrator和X02用户具有完全控制的权限。

3.3 学生机的设置

在不同的学生机上分别建立X01、X02和X03……用户, 用户隶属于administrators组, 在不同的学生机上分别用X01、X02和X03……用户重新登录, 映射教师机下学生目录XS为X盘, 并选定登录时重新连接。

至此, 设置完成。

高职教育信息资源目录体系设计 篇3

关键词：高职教育信息资源 目录体系 特色资源

当前绝大多数高等职业院校的教学资源建设都是参照普通高校的建设模式，缺乏针对高等职业教育的教学特点和高等职业院校发展的实际水平与状况的建设意见。因此，依据适合高等职业教育教学资源建设的标准，探讨和确定符合高等职业教育教学需要的教学资源的建设方案对提高和改进高职教育方法、优化教育环境、提高教学质量，促进高等职业教育的可持续发展，具有重要的实践意义。高职教育在教学形式上，不仅要有一定的理论教学，使学生掌握基本理论与基本知识，而且还有大量的实验、实习、实训等实践教学，培养学生的综合职业能力。要保证学生能获得各方面的能力，除了提供各专业“实用、够用”的各类型学习资源外，还要特别提供有利于学习和掌握应用技能的资源类型，如虚拟实验、职业资格、职业技能、校企合作等，以及相关专业的高新技术知识和各种最新动态、相关职业生涯和背景前沿等。

一、高职教育信息资源目录的概念及作用

高职教育信息资源目录体系是按照统一的标准规范，对分散在各高职院校、各领域、各地区的高职教育信息资源进行整合和组织，形成逻辑上集中，物理上分散，可统一管理和服务的高职教育信息资源目录，为使用者提供统一的高职教育信息资源发现和定位服务，实现高职教育信息部门间信息资源共享交换和信息服务的高职教育信息资源管理体系。

教育信息资源具有信息量大、增长快速、存放分散、表现形式各异等特点，这为信息资源的查找和共享带来了困难。随着教育信息资源數量的不断增长，各教育组织内部的资源管理建设已逐步展开，但这并没有解决各个教育系统之间的信息交换与共享问题，造成了大量的重复建设的现象，各个组织机构内资源管理日趋完善，但缺乏统一管理与利用。建立教育信息资源目录体系，能够保证多领域、大范围信息资源交换与共享，实现系统内的资源优化组织。

二、高职教育信息资源类型分析

高职教育教学资源除了常规的电子教材、电子教学参考资料、多媒体课件、网络课程学习平台外，还要具备高职院校特色的教学模式，例如包括虚拟实验室、产学合作开发实验实训课程资源、项目化教学工作任务包，基于工作流的教学和实训资源等，能按照职业教育特点和需要来营造职业工作情景、反映真实工作过程，并逐步尝试开发体现顶岗实习、在岗培训等职业特点的远程教育课程资源，以适应高职院校高技能人才培训的基本要求。高职教学资源建设应以高职教育的改革和创新作为建设研究的基础和灵魂，优化及整合高职院校和企业的职业教育教学资源，从面最大限度地发挥职业教育和职业培训的效力。

因为高职教育不仅具有常规的一些教育信息资源，还包括一些高职特有的、稀缺性的一些教育信息资源，所以种类繁多的高职教育信息资源需要从不同角度，根据使用的需要进行不同的分类，具体分类将在下文重点规划介绍。

三、信息资源目录总体架构

基于教育信息资源的特点以及教育资源共享的总体构想，将教育信息资源目录体系分为三个子系统：编目系统、目录管理系统和目录服务系统。

在编目系统中，通过目录抓取工具，在目录中心对各教育部门、市属大学的资源信息进行抓取，按照元数据标准抓取后的目录数据记录将被赋予唯一ID标识，分类工具对目录数据进行加工、处理，使之满足发布的要求，最终将编目好的目录数据存储在数据库中进入待审核状态。

目录管理系统对抓取到的目录数据进行自动校验以检验目录数据的有效性。通过检验的目录数据进入发布审计流程，由数据管理员启动发布过程，将目录数据进行发布，从而完成发布过程。未通过检验的目录数据则等待管理员进行手工审核，如果审核通过则进入发布过程，不通过可以进行手工修改，或者直接将本条目录数据删除。

目录服务系统实现目录数据的发布、发现和获取。数据发布主要是将数据及相关信息从数据的生产环境发布到数据的共享环境中。在分发服务体系中，需要分发的数据一般都是经过加工和整理的规范化的数据，即目录数据。在数据生产环境中采集整理的数据必须通过相关的管理审核和技术处理后才能够被分发，这个处理的过程就是数据发布。

目录服务系统通过发布与查询服务器将目录数据按照多种分类方式发布到教育目录中心网站，供使用者进行浏览、查询。发布方式为在Web页面展现数据，并提供多种查询方式。教育资源目录体系通过目录数据编目、目录数据管理、目录数据服务三个业务流程，完成了从教育信息资源提取目录数据到目录数据发布的整体业务。在这些系统的设计中，目录数据的分类是基础和前提，下面依据我国教育部教育信息化技术标准委员会制定的CELTS相关标准，从高等职业教育的特点和目前大多数高等职业院校资源建设的现状出发，进行目录数据分类设计。

四、目录数据的分类

根据高职教育的实际情况，以及CELTS-42标准中对于资源分类的内容，我们按照以下四种方式对教育资源进行分类：资源类型分类、资源格式分类、适用对象分类、资源级别分类。

1.资源类型分类：参照参考文献《基础教育教学资源元数据应用规范（CELTS-42）》中表6.2 CELTS-42资源类型目录分类词汇表，对高职教育资源类型分类如下：

[]论文；报告；研究报告；文件；文献索引；指南；常见问题解答；课程标准和教学大纲；教与学的参考资料；系列文献资料；非正式稿资料；工具书；百科类资料；文学作品[BG）F]

媒体素材是传播教学信息的学习材料单元。量规库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现对某个学科学习效果评价的工具集合。学习工具与模板包括教具、学具以及教学方法的模板。课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享；单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。案例是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

2.资源格式分类：参照参考文献《基础教育教学资源元数据应用规范（CELTS-42）》中表6.3 CELTS-42资源类型目录分类词汇表，对高职教育资源类型分类如下：

3.适用对象分类：同样参照参考文献《基础教育教学资源元数据应用规范（CELTS-42）》中表6.3 CELTS-42资源类型目录分类词汇表，结合高职现状及发展趋势，对高职教育资源类型分类如下：

专业级教学资源为用户提供专业建设整体解决方案及相应操作方法，主要包括：专业介绍、行业标准、专业调研报告、人才培养方案、专业办学条件等内容。

课程是某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境。将源于企业的项目作为专业课程教学内容的主要载体，并通过专业课程整体方案设计，以学习单元为单位开发课程学习“要素学习包”，这些要素可以包括：课程标准、教学设计、教学课件、教学录像、演示录像、任务工单、学习手册、测试习题、企业案例等。

素材教学资源是专业教学资源和课程教学资源的素材提供地。按照媒体类型分类包括文本、图片、音频、视频、动画等。主要包括：图片素材、视频素材、动画素材、虚拟实训素材、企业案例素材、课件素材、习题素材等内容。

拓展教学资源结合职业教育的特点，高等职业院校的拓展教学资源（又称为高职特色教育资源），根据不同类型的学校可以建设不同相应类别，是高职教育信息区别于普通高校信息资源的关键部分，主要包括：职业资格认证、职业技能大赛、校企合作服务、就业信息服务等类型。

职业资格认证是推进“双证书”制度的核心要素，是职业资格培训和技能培养的关键环节；职业技能大赛是高职院校学生展示职业综合能力的舞台，是专业技术交流的平台；校企合作是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措；就业是学生、企业和学校三方关注的焦点，是职业教育与培训的落脚点。由此可以看出，以上四项各专业学习人员的专业能力培养和就业的意义重大。因此，在教育信息资源目录体系内融入职业资格认证、职业技能大赛、校企合作服务和就业信息服务四个功能模块，不仅是丰富资源库，为学生、教师、企业员工和社会学习人员提供信息支持。更重要的是对高职教育信息职业进行重新归纳和整合，结合高职教育目标需要，突出高职特色，并为各高职教育资源的使用者提供服务。

（1）職业资格认证资源

将国家职业资格认证标准与高职各专业毕业生就业岗位能力相结合，提供既满足高职专业能力要求又符合职业资格认证标准的教学资源，促进“双证书”制的实施。主要建设内容包括职业资格认证体系、职业资格认证考试平台、职业资格认证考务指南、职业资格认证样题库等。

（2）职业技能大赛资源

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群三、研究结果与数据、材料分析及结论

1.语言水平对知识传递和教学质量保障影响分析

通过使用李克特量表对教师和学生进行语言水平对知识传递影响的主观认同的同时，结合教师和学生的实际语言水平（以可以代表相应语言水平等级的测试成绩为标准）得出使用英语和汉语授课时，不同语言对知识传递的影响。李克特量表的选项为：非常不认同 1；不认同 2；不确定 3；认同 4；非常认同 5。

根据对语言能力自我评估表反馈的结果进行分析后可以看出，在英文授课专业里，教师和学生对自身英语语言能力都有较高认可度，对另一方的英语语言能力认可度也同样较高。而在汉语授课专业中，因为所有教师的母语都是汉语，而学生的母语都不是汉语，所以不光教师和学生对自身汉语语言能力的认可度分歧较大，对另一方的汉语语言能力认可度也体现出了较明显的差异。从对教师和学生的访谈中也不难发现，由于汉语在许多方面都较其他语言难很多，尽管有些学生的汉语水平已经很高，学生将汉语作为语言工具应用到专业学习中时的自信心和使用英语的学生相比还是略差一些。

2.授课语言对知识传递的影响分析

调查对象对以下问题作答。从回答中总结共性最高的三个答案用于分析。

英文授课专业：

a. 如果你的语言能力达到母语水平，你最期待的课程的变化是什么？

b. 如果老师（学生）语言能力达到母语水平，你最期待老师（学生）在课堂上的改变是什么？

c. 你认为自己在语言上最应该提高哪方面能力？

中文授课专业：

a. 如果你的（学生的）语言能力达到母语水平，你最期待的课程的变化是什么？

b. 你认为自己在语言上最应该提高哪方面能力？

通过对象对问题的回答的研究可以看出，不管是中文授课还是英文授课，学生和教师都关注如何利用语言这一工具更准确更有效率地对知识和思想进行传递。对于英文授课专业来说，由于学生和教师在语言能力上更加接近，双方的语言能力能够进行基本专业知识内容的传递，但双方期待的更加活跃的课堂效果、更加丰富的课堂内容以及更加准确高效的表达和理解力还需要以语言能力的进一步提升为基础。对于中文授课专业来说，学生和教师在语言能力上的不平衡导致学生认为语言能力是学好专业知识的瓶颈。这一方面成为学生不断提高语言水平的重要动机，另一方面也反映出教师在语言的使用上会根据学生的综合语言水平水涨船高。

四、实证举例

1. 文化霸权对英文授课的积极影响

“文化霸权”指的是强势国家与弱势国家之间的不平等的文化活动所产生的外来文化入侵。这种“文化霸权”在专业知识领域体现的尤其明显。例如计算机网络技术课程中的路由器（Router）、集线器（Hub）、子网掩码（Subnet Mask）；数学课程中的代数（Algebra）、乘方（Power）；商学课程中的破产（Bankrupt）、利息（Interest）等专业技术名词，它们都属于外来词。不管这些外来词属于音译词还是意译词，从汉语学习和词义理解的角度，这些词都会让学习者“难以消化”[3]（p73）。因此，在汉语授课课堂中，专业课教师在帮助学生学习专业知识定义之前，首先要充当汉语教师的角色，帮助学生解决这些专业词汇的理解问题。然而，专业课教师并不一定适合充当这样的角色，这也印证了为什么在中文授课专业中学习的学生多认为词汇量是自己最应提高的语言能力。然而，当使用英语将这些专业词汇传递给学生时，词义理解障碍就不存在了。这一方面是由于英语的“文化霸权”长时间影响了其他文化，另一方面也是因为汉语较其他语言异质性较大，给学习者带来较大的语言学习困难[4]。例如，经济类课程中的“破产（Bankrupt）”一词源于意大利语“-bench”和拉丁语“-to break”两个词根组合。这一词源不广泛仅适用于印欧语系，还作为外来词出现在部分非印欧语系地区语言中，例如属于汉藏语系的印尼语。而“破产”一词在汉语中早有使用，未受外来语影响。在新HSK考试中，“破产”一词为HSK五级词汇。

2. 英语思维方式对英文授课的积极影响

英语和汉语的重大区别是两者的思维方式的区别。与印欧语语法相关系的是推理式的思维方式；而与汉语结构相联系的是直觉性隐喻式的思维方式[5]（p56）。因此，将中国式的智慧知识以英语的思维方式传递出去是英文授课成功的关键，也是英文授课相比汉语授课的最大优势。

如何才能用英语传递中国智慧呢？作为一种语意型语言，汉语的语法并不像英语那样注重形式、语法结构和组织规律，其语义是隐含在语言内部的。因此，越是具有“意脉”的内容，其语言就越是隐晦、模糊。对于使用英文授课的教师来说，最好的办法就是将汉语内容中的抽象、概括的语义转化成为英语中严谨的逻辑关系以及具体的例子。

對于教学实施者来说，如果有较强思维转化能力的教师和好的教材的支撑，英文授课将极大地减少学生学习时因为语言所带来的思维模式不同而导致的理解困难。通过近两个学期教学评价中学生对课程和教师评价环节的反馈不难看出，那些能够将教材中的理论知识带入现实生活中的或能够将知识与学生的有限认识相结合的教师普遍被给予了较高的评价。例如，在中国古代文化课程中，仅通过定义解释“床”与“榻”的区别时，学生并不理解两个定义上相似的东西为什么一个高一个矮，但如果能够将“榻”结合古人的生活方式和实际用途加以举例说明，则学生不仅可以很容易地理解“榻”之所以低矮是因为它常备用在室外或为了从火炕取暖，还身临其境般地分享了古代人们的生活环境和生活状态。抛开学习理论与认知理论，仅从思维转化角度看，多利用现实世界中具有可比性或参照性的例子对模糊的含义进行勾勒并将其实体化就是成功的思维转化。事实证明，思维转化是保证英语授课良好教学效果的重要因素，是使用英语传递中国智慧的关键因素。

五、结论

通过对英文授课专业下师生的研究以及对英文授课专业运行的亲身体验不难看出，英文授课对保证知识传递、保障教学质量以传播中国智慧有着重要的理论和实践价值。但是，办好英文授课专业也不是一件容易的事情，需要从语言学、课程专业角度，结合学生所属文化背景和专业特点，有针对性地做好充分准备，才能更好发挥英文授课专业的优势，为我国来华留学事业和教育国际化的远大目标出力。

参考文献：

[1] 《中国教育年鉴》编辑部. 中国教育年鉴编[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2] 朱红，马云鹏.高等教育国际化新思维：来自全英文授课国际研究生教育实践的探讨[J]. 大学教育科学，2012（6）.

[3] 李彦洁.现代汉语外来词发展研究[M].语言学及应用语言学，2006.

[4] 李泉.关于“汉语难学”问题的思考[J].语言教学与研究，2010（2）.

[5] 徐通锵.语言学是什么[M].北京：北京大学出版社，2007.

学校教育统计目录 篇4

【留言】0

序号期刊名称1CHINESE

JOURNALCHINESE

MEDICAL MEDICAL SCIENCES2JOURNAL3北京生物医学工程4北京医学5毒理学杂志6高血压杂志7广东医学8河北中医药学报9华南国防医学杂志10华西医学11基础医学与临床12寄生虫与医学昆虫学报13江苏医药14解放军医学杂志15解放军医院管理杂志16解剖科学进展17解剖学报18解剖学研究19解剖学杂志20军事医学科学院院刊21临床与实验病理学杂志22免疫学杂志23山东医药24上海医学25生理科学进展26生理学报27生物医学工程学杂志28生物医学工程研究29生物医学工程与临床30实用诊断与治疗杂志31四川医学32天津医药33微循环学杂志

34西北国防医学杂志35西南国防医药36细胞与分子免疫学杂志37现代免疫学38现代医学39医疗设备信息40医疗卫生装备41医师进修杂志42医学分子生物学杂志43医学研究生学报44医学与哲学45医用生物力学46诊断病理学杂志47诊断学理论与实践48中国病理生理杂志49中国急救医学50中国计划免疫51中国寄生虫学与寄生虫病杂志52中国健康心理学杂志53中国免疫学杂志54中国男科学杂志55中国人兽共患病杂志56中国生物医学工程学报57中国生物制品学杂志58中国实验血液学杂志59中国疼痛医学杂志60中国危重病急救医学61中国卫生检验杂志62中国现代医学杂志63中国血液流变学杂志64中国医刊65中国医疗器械杂志66中国医师杂志67中国医学伦理学68中国医学物理学杂志69中国应用生理学杂志70中国组织化学与细胞化学杂志71中华病理学杂志72中华麻醉学杂志73中华男科学杂志74中华微生物学和免疫学杂志75中华血液学杂志76中华医学遗传学杂志77中华医学杂志78中华医院管理杂志

79中日友好医院学报80重庆医学1标记免疫分析与临床2检验医学3临床肝胆病杂志4临床骨科杂志5临床急诊杂志6临床检验杂志7临床麻醉学杂志8临床泌尿外科杂志9临床皮肤科杂志10临床肾脏病杂志11临床输血与检验12临床心电学杂志13实用临床医药杂志14实用医学杂志15现代检验医学杂志16现代泌尿外科杂志17血栓与止血学18循证医学19医学临床研究20中国骨质疏松杂志21中国呼吸与危重监护杂志22中国介入心脏病学杂志23中国抗感染化疗杂志24中国临床解剖学杂志25中国临床药学杂志26中国临床医学27中国临床医学影像杂志28中国临床营养杂志29中国麻风皮肤病杂志30中国皮肤性病学杂志31中国全科医学32中国实验诊断学33中国输血杂志34中国微循环35中国误诊学杂志36中国血吸虫病防治杂志37中国循环杂志38中国循证医学杂志39中国综合临床40中华创伤骨科杂志41中华风湿病学杂志42中华急诊医学杂志43中华检验医学杂志

44中华皮肤科杂志45中华医院感染学杂志1工业卫生与职业病2华南预防医学3环境与健康杂志4环境与职业医学5疾病控制杂志6解放军预防医学杂志7热带医学杂志8实用预防医学9卫生研究10现代预防医学11营养学报12预防医学情报杂志13职业与健康14中国艾滋病性病15中国地方病防治杂志16中国地方病学杂志17中国防痨杂志18中国工业医学杂志19中国公共卫生20中国寄生虫病防治杂志21中国慢性病预防与控制22中国食品卫生杂志23中国卫生统计24中国消毒学杂志25中国学校卫生26中国职业医学27中华传染病杂志28中华结核和呼吸杂志29中华劳动卫生职业病杂志30中华流行病学杂志31中华实验和临床病毒学杂志32中华卫生杀虫药械33中华预防医学杂志WORLD JOURNAL OF1GASTROENTEROLOGY2肝脏3临床内科杂志4临床消化病杂志5临床心血管病杂志6临床血液学杂志7内科急危重症杂志8世界华人消化杂志9胃肠病学

10胃肠病学和肝病学杂志11心肺血管病杂志12心血管病学进展13心脏杂志14胰腺病学15中国动脉硬化杂志16中国实用内科杂志17中国体外循环杂志18中国心脏起博与心电生理杂志19中国血液净化20中华肝脏病杂志21中华内分泌代谢杂志22中华内科杂志23中华肾脏病杂志24中华糖尿病杂志25中华消化内镜杂志26中华消化杂志27中华心律失常学杂志28中华心血管病杂志1肠外与肠内营养2创伤外科杂志3腹部外科4肝胆外科杂志5肝胆胰外科杂志6颈腰痛杂志7临床外科杂志8肾脏病与透析肾移植杂志9外科理论与实践10消化外科11中国骨与关节损伤杂志12中国脊柱脊髓杂志13中国矫形外科杂志14中国美容医学15中国普通外科杂志16中国普外基础与临床杂志17中国烧伤创疡杂志18中国实用美容整形外科杂志19中国实用外科杂志20中国微创外科杂志21中国现代普通外科进展22中国现代手术学杂志23中国胸心血管外科临床杂志24中国修复重建外科杂志25中华创伤杂志26中华肝胆外科杂志

27中华骨科杂志28中华泌尿外科杂志29中华普通外科杂志30中华器官移植杂志31中华烧伤杂志32中华实验外科杂志33中华手外科杂志34中华外科杂志35中华胃肠外科杂志36中华显微外科杂志37中华胸心血管外科杂志38中华医学美学美容杂志39中华整形外科杂志1临床儿科杂志2生殖医学杂志3生殖与避孕4实用儿科临床杂志5实用妇产科杂志6现代妇产科进展7小儿急救医学8新生儿科杂志9中国当代儿科杂志10中国儿童保健杂志11中国妇幼保健12中国实用儿科杂志13中国实用妇科与产科杂志14中国小儿血液15中国优生与遗传杂志16中华儿科杂志17中华妇产科杂志18中华围产医学杂志19中华小儿外科杂志1立体定向和功能性神经外科杂志2临床精神医学杂志3临床神经病学杂志4临床神经电生理学杂志5脑与神经疾病杂志6上海精神医学7神经解剖学杂志8神经科学通报9心理学报10中风与神经疾病杂志11中国临床神经科学12中国临床神经外科杂志13中国临床心理学杂志

14中国神经精神疾病杂志15中国神经免疫学和神经病学杂志16中国微侵袭神经外科杂志17中国现代神经疾病杂志18中国心理卫生杂志19中国行为医学科学20中华精神科杂志21中华神经科杂志22中华神经外科疾病研究杂志23中华神经外科杂志24中华神经医学杂志25卒中与神经疾病1北京口腔医学2华西口腔医学杂志3口腔颌面外科杂志4口腔颌面修复学杂志5口腔医学6口腔医学研究7口腔正畸学8临床口腔医学杂志9上海口腔医学10实用口腔医学杂志11现代口腔医学杂志12牙体牙髓牙周病学杂志13中国口腔颌面外科杂志14中华口腔医学杂志15中华老年口腔医学杂志1国际眼科杂志2临床耳鼻咽喉科杂志3听力学及言语疾病杂志4眼科5眼科新进展6眼科研究7眼视光学杂志8眼外伤职业眼病杂志9中国耳鼻咽喉颅底外科杂志10中国耳鼻咽喉头颈外科11中国实用眼科杂志12中国斜视与小儿眼科杂志13中华耳鼻咽喉科杂志14中华眼底病杂志15中华眼科杂志1癌变 · 畸变 · 突变2癌症3白血病·淋巴瘤

4现代肿瘤医学5中国癌症杂志6中国肺癌杂志7中国肿瘤8中国肿瘤临床9中国肿瘤临床与康复10中国肿瘤生物治疗杂志11中华放射肿瘤学杂志12中华肿瘤杂志13肿瘤14肿瘤防治研究15肿瘤学杂志1安徽中医学院学报2北京中医药大学学报3成都中医药大学学报4广州中医药大学学报5贵阳中医学院学报6湖南中医学院学报7南京中医药大学学报8山东中医药大学学报9上海中医药大学学报10上海中医药杂志11世界科学技术-中医药现代化12天津中医药13云南中医学院学报14浙江中医学院学报15针刺研究16中草药17中国骨伤18中国实验方剂学杂志19中国针灸20中国中西医结合急救杂志21中国中西医结合肾病杂志22中国中西医结合消化杂志23中国中西医结合杂志24中国中药杂志25中国中医骨伤科杂志26中国中医急症27中国中医药科技28中国中医药信息杂志29中华中医药杂志30中西医结合肝病杂志31中西医结合学报32中药材33中医药学刊

34中医杂志1ACTA PHARMACOLOGICA SINICA2广东药学院学报3华西药学杂志4解放军药学学报5山西医药杂志6沈阳药科大学学报7药物不良反应杂志8药物分析杂志9药物流行病学杂志10药物生物技术11药学服务与研究12药学实践杂志13药学学报14医药导报15中国海洋药物16中国基层医药17中国抗生素杂志18中国临床药理学与治疗学19中国临床药理学杂志20中国生化药物杂志21中国现代应用药学22中国新药与临床杂志23中国新药杂志24中国药房25中国药科大学学报26中国药理学通报27中国药理学与毒理学杂志28中国药师29中国药物化学杂志30中国药物依赖性杂志31中国药学杂志32中国医院药学杂志33中药新药与临床药理1护理管理杂志2护理学杂志3护理研究4护士进修杂志5解放军护理杂志6南方护理学报7现代护理8中国实用护理杂志9中华护理杂志1实用老年医学2心血管康复医学杂志

3中国康复4中国康复理论与实践5中国康复医学杂志6中国老年学杂志7中国临床保健杂志8中国临床康复9中国运动医学杂志10中华老年多器官疾病杂志11中华老年心脑血管病杂志12中华老年医学杂志13中华物理医学与康复杂志1放射免疫学杂志2放射学实践3介入放射学杂志4临床超声医学杂志5临床放射学杂志6实用放射学杂志7医学影像学杂志8中国超声医学杂志9中国法医学杂志10中国激光医学杂志11中国内镜杂志12中国医学计算机成像杂志13中国医学影像技术14中国医学影像学杂志15中华超声影像学杂志16中华放射学杂志17中华放射医学与防护杂志18中华航海医学与高气压医学杂志19中华航空航天医学杂志20中华核医学杂志1安徽医科大学学报2蚌埠医学院学报3北京大学学报医学版4大连医科大学学报5第二军医大学学报6第三军医大学学报7第四军医大学学报8第一军医大学学报9东南大学学报医学版10福建医科大学学报11复旦学报医学科学版12广西医科大学学报13广州医学院学报14贵阳医学院学报

15哈尔滨医科大学学报16航天医学与医学工程17河北医科大学学报18华中科技大学学报医学版19吉林大学学报医学版20江西医学院学报21军医进修学院学报22昆明医学院学报23南京医科大学学报24青岛大学医学院学报25山东大学学报医学版26山西医科大学学报27上海第二医科大学学报28首都医科大学学报29四川大学学报医学版30苏州大学学报医学版31温州医学院学报32武汉大学学报医学版33西安交通大学学报医学版34新乡医学院学报35徐州医学院学报36浙江大学学报医学版37郑州大学学报医学版38中国医科大学学报39中国医学科学院学报40中南大学学报医学版41中山大学学报医学版42重庆医科大学学报

科技论文统计源期刊目录(医学类)阅读：349言】0

跟贴：0 学 科影响因子基础医学、医学综合类0.592基础医学、医学综合类0.205基础医学、医学综合类0.286基础医学、医学综合类0.223基础医学、医学综合类0.268基础医学、医学综合类0.701基础医学、医学综合类0.14基础医学、医学综合类0.078基础医学、医学综合类0.097基础医学、医学综合类0.13基础医学、医学综合类0.387基础医学、医学综合类0.225基础医学、医学综合类0.26基础医学、医学综合类0.474基础医学、医学综合类0.515基础医学、医学综合类0.259基础医学、医学综合类0.455基础医学、医学综合类0.282基础医学、医学综合类0.19基础医学、医学综合类0.211基础医学、医学综合类0.489基础医学、医学综合类0.683基础医学、医学综合类0.109基础医学、医学综合类0.18基础医学、医学综合类0.378基础医学、医学综合类0.851基础医学、医学综合类0.322基础医学、医学综合类0.137基础医学、医学综合类0.233基础医学、医学综合类0.997基础医学、医学综合类0.082基础医学、医学综合类0.132基础医学、医学综合类0.286

基础医学、医学综合类0.151基础医学、医学综合类0.069基础医学、医学综合类0.617基础医学、医学综合类0.276基础医学、医学综合类0.119基础医学、医学综合类0.303基础医学、医学综合类0.17基础医学、医学综合类0.118基础医学、医学综合类0.059基础医学、医学综合类0.539基础医学、医学综合类0.35基础医学、医学综合类0.308基础医学、医学综合类0.395基础医学、医学综合类0.166基础医学、医学综合类0.541基础医学、医学综合类0.352基础医学、医学综合类0.587基础医学、医学综合类0.478基础医学、医学综合类0.245基础医学、医学综合类0.356基础医学、医学综合类0.34基础医学、医学综合类0.345基础医学、医学综合类0.269基础医学、医学综合类0.237基础医学、医学综合类0.368基础医学、医学综合类0.266基础医学、医学综合类0.998基础医学、医学综合类0.35基础医学、医学综合类0.656基础医学、医学综合类0.149基础医学、医学综合类0.225基础医学、医学综合类0.26基础医学、医学综合类0.275基础医学、医学综合类0.371基础医学、医学综合类0.219基础医学、医学综合类0.311基础医学、医学综合类0.325基础医学、医学综合类1.171基础医学、医学综合类0.918基础医学、医学综合类0.586基础医学、医学综合类0.476基础医学、医学综合类0.676基础医学、医学综合类0.629基础医学、医学综合类1.091基础医学、医学综合类1.556

基础医学、医学综合类0.192基础医学、医学综合类0.436临床医学类0.147临床医学类0.39临床医学类0.256临床医学类0.489临床医学类0.038临床医学类0.414临床医学类0.475临床医学类0.457临床医学类0.479临床医学类0.097临床医学类0.104临床医学类0.19临床医学类0.254临床医学类0.121临床医学类0.112临床医学类0.159临床医学类0.215临床医学类0.256临床医学类0.112临床医学类0.411临床医学类0.831临床医学类0.588临床医学类0.694临床医学类0.486临床医学类0.338临床医学类0.174临床医学类0.201临床医学类0.486临床医学类0.262临床医学类0.382临床医学类0.42临床医学类0.133临床医学类0.6临床医学类0.349临床医学类0.587临床医学类0.349临床医学类0.48临床医学类0.336临床医学类0.241临床医学类0.783临床医学类0.689临床医学类0.715临床医学类1.054

临床医学类0.719临床医学类1.368预防医学与卫生学类0.28预防医学与卫生学类0.236预防医学与卫生学类0.49预防医学与卫生学类0.296预防医学与卫生学类0.222预防医学与卫生学类0.19预防医学与卫生学类0.178预防医学与卫生学类0.158预防医学与卫生学类0.465预防医学与卫生学类0.142预防医学与卫生学类0.632预防医学与卫生学类0.131预防医学与卫生学类0.048预防医学与卫生学类0.68预防医学与卫生学类0.21预防医学与卫生学类1.237预防医学与卫生学类0.414预防医学与卫生学类0.217预防医学与卫生学类0.296预防医学与卫生学类0.297预防医学与卫生学类0.291预防医学与卫生学类0.391预防医学与卫生学类0.393预防医学与卫生学类0.738预防医学与卫生学类0.312预防医学与卫生学类0.341预防医学与卫生学类0.903预防医学与卫生学类1.228预防医学与卫生学类0.456预防医学与卫生学类0.904预防医学与卫生学类0.543预防医学与卫生学类0.31预防医学与卫生学类0.891内科学类1.062内科学类0.428内科学类0.289内科学类0.163内科学类0.289内科学类0.34内科学类0.172内科学类0.485内科学类0.324

内科学类0.282内科学类0.192内科学类0.238内科学类0.355内科学类0.589内科学类0.662内科学类0.312内科学类0.354内科学类0.563内科学类0.391内科学类1.573内科学类0.981内科学类0.903内科学类1.077内科学类1.209内科学类0.782内科学类0.798内科学类0.514内科学类1.272外科学类0.652外科学类0.293外科学类0.317外科学类0.287外科学类0.274外科学类0.26外科学类0.25外科学类0.69外科学类0.492外科学类0.368外科学类0.522外科学类0.702外科学类0.539外科学类0.339外科学类0.563外科学类0.367外科学类0.234外科学类0.586外科学类0.977外科学类0.668外科学类0.326外科学类0.199外科学类0.793外科学类1.311外科学类0.983外科学类0.591

外科学类1.072外科学类0.938外科学类0.713外科学类0.555外科学类1.218外科学类0.611外科学类0.678外科学类0.963外科学类0.641外科学类0.787外科学类0.745外科学类0.538外科学类0.701妇产科学、儿科学类0.439妇产科学、儿科学类0.215妇产科学、儿科学类0.34妇产科学、儿科学类0.874妇产科学、儿科学类0.579妇产科学、儿科学类0.425妇产科学、儿科学类0.282妇产科学、儿科学类0.297妇产科学、儿科学类0.37妇产科学、儿科学类0.453妇产科学、儿科学类0.187妇产科学、儿科学类0.567妇产科学、儿科学类0.691妇产科学、儿科学类0.164妇产科学、儿科学类0.255妇产科学、儿科学类1.347妇产科学、儿科学类1.121妇产科学、儿科学类0.716妇产科学、儿科学类0.374神经病学、精神病学类0.259神经病学、精神病学类0.454神经病学、精神病学类0.605神经病学、精神病学类0.212神经病学、精神病学类0.286神经病学、精神病学类0.445神经病学、精神病学类0.262神经病学、精神病学类0.292神经病学、精神病学类0.493神经病学、精神病学类0.355神经病学、精神病学类0.242神经病学、精神病学类0.434神经病学、精神病学类0.738

神经病学、精神病学类0.431神经病学、精神病学类0.333神经病学、精神病学类0.433神经病学、精神病学类0.128神经病学、精神病学类0.711神经病学、精神病学类0.475神经病学、精神病学类0.985神经病学、精神病学类1.075神经病学、精神病学类0.982神经病学、精神病学类1.221神经病学、精神病学类0.429神经病学、精神病学类0.371口腔医学类0.214口腔医学类0.286口腔医学类0.306口腔医学类0.456口腔医学类0.438口腔医学类0.341口腔医学类0.464口腔医学类0.217口腔医学类0.284口腔医学类0.404口腔医学类0.221口腔医学类0.35口腔医学类0.393口腔医学类0.778口腔医学类0.397眼科学、耳鼻咽喉科学类0.489眼科学、耳鼻咽喉科学类0.466眼科学、耳鼻咽喉科学类0.272眼科学、耳鼻咽喉科学类0.227眼科学、耳鼻咽喉科学类0.495眼科学、耳鼻咽喉科学类0.216眼科学、耳鼻咽喉科学类0.21眼科学、耳鼻咽喉科学类0.295眼科学、耳鼻咽喉科学类0.365眼科学、耳鼻咽喉科学类0.339眼科学、耳鼻咽喉科学类0.292眼科学、耳鼻咽喉科学类0.319眼科学、耳鼻咽喉科学类0.979眼科学、耳鼻咽喉科学类0.675眼科学、耳鼻咽喉科学类1.031肿瘤学类0.296肿瘤学类0.707肿瘤学类0.131

肿瘤学类0.33肿瘤学类0.285肿瘤学类0.444肿瘤学类0.275肿瘤学类0.291肿瘤学类0.137肿瘤学类0.352肿瘤学类0.706肿瘤学类0.888肿瘤学类0.39肿瘤学类0.28肿瘤学类0.195中医学与中药学类0.128中医学与中药学类0.397中医学与中药学类0.157中医学与中药学类0.236中医学与中药学类0.044中医学与中药学类0.241中医学与中药学类0.203中医学与中药学类0.16中医学与中药学类0.225中医学与中药学类0.142中医学与中药学类0.195中医学与中药学类0.212中医学与中药学类0.124中医学与中药学类0.104中医学与中药学类0.336中医学与中药学类0.519中医学与中药学类0.227中医学与中药学类0.272中医学与中药学类0.466中医学与中药学类0.796中医学与中药学类0.574中医学与中药学类0.426中医学与中药学类0.74中医学与中药学类0.579中医学与中药学类0.223中医学与中药学类0.196中医学与中药学类0.183中医学与中药学类0.124中医学与中药学类0.319中医学与中药学类0.366中医学与中药学类0.521中医学与中药学类0.372中医学与中药学类0.169

中医学与中药学类0.175药学类0.733药学类0.126药学类0.273药学类0.204药学类0.045药学类0.408药学类0.729药学类0.409药学类0.584药学类0.317药学类0.237药学类0.134药学类0.67药学类0.205药学类0.398药学类0.201药学类0.44药学类0.273药学类0.295药学类0.357药学类0.187药学类0.54药学类0.29药学类0.784药学类0.503药学类0.895药学类0.339药学类0.308药学类0.297药学类0.51药学类0.557药学类0.321药学类0.275护理学类0.76护理学类0.478护理学类0.458护理学类0.344护理学类0.506护理学类0.465护理学类0.273护理学类0.724护理学类1.648保健医学类0.171保健医学类0.554

保健医学类0.706保健医学类0.443保健医学类0.596保健医学类0.248保健医学类0.077保健医学类0.531保健医学类0.355保健医学类0.252保健医学类0.322保健医学类0.524保健医学类0.674军事医学与特种医学类0.208军事医学与特种医学类0.255军事医学与特种医学类0.591军事医学与特种医学类0.282军事医学与特种医学类0.527军事医学与特种医学类0.5军事医学与特种医学类0.308军事医学与特种医学类0.462军事医学与特种医学类0.211军事医学与特种医学类0.389军事医学与特种医学类0.82军事医学与特种医学类0.406军事医学与特种医学类0.62军事医学与特种医学类0.328军事医学与特种医学类0.763军事医学与特种医学类1.225军事医学与特种医学类0.293军事医学与特种医学类0.267军事医学与特种医学类0.291军事医学与特种医学类0.71医科大学学报类0.228医科大学学报类0.134医科大学学报类0.744医科大学学报类0.147医科大学学报类0.328医科大学学报类0.381医科大学学报类0.488医科大学学报类0.511医科大学学报类0.256医科大学学报类0.16医科大学学报类0.293医科大学学报类0.094医科大学学报类0.07医科大学学报类0.085

学校法制宣传教育档案目录 篇5

1、法制宣传教育五年规划；

2、法制宣传教育工作计划、总结；

3、法制宣传教育领导及办事机构建立、调整、充实情况；

4、法制宣传教育领导小组会议记录；

5、法制宣传教育领导小组工作制度；

6、教职员工学法制度；

7、购买普法教材、资料等情况（发票复印件）；

8、领导干部学法笔记本；

9、教职员工法制讲座或开展其他学法活动（计划、通知、辅导提纲、试卷、相关图片等）；

10、聘请法制副校长（法制辅导员）及其开展学生法制教育情况（聘书、讲课记录、讲课提纲、相关图片等）；

11、橱窗、广播、黑板报、青少年法制教育基地等法制宣传教育阵地建设情况（文字、图片等）；

12、学生法制教育“四落实”情况（教学大纲、相关课程表及教材、试卷等）；

13、普法考核试卷。

学校教育统计目录 篇6

2011年14家高等教育类中文核心期刊共刊载文章4378篇。按照第一署名作者单位进行统计,其中第一作者署名单位不详的18篇,为境外单位的27篇,为非高校(政府机构、科研院所、教育服务机构等)的311篇,剔除此3项共356篇,第一作者为普通高等学校(普通高等学校、高职高专院校、独立学院、军事院校、成人院校)的论文4022篇。研究对象不属于高等教育领域(基础教育、中等教育)的论文和非论文性质(会议纪实、短评等)文章111篇,剔除这些文章后剩余3911篇。在本文中,以第一作者署名属全国高等院校发表的高等教育类科研论文3911篇为有效统计数据,下文的统计数据以此为依据。

一、2011年高等教育科研论文院校分布情况分析

教育部2011年公布的具有普通高等学历教育招生资格的高等学校名单(2)显示,普通本科院校共820所;高职(专科)院校共1281所;经国家批准设立的独立学院共311所;成人高等学校共356所;军事院校111所。2011年共有770所(2010年734所)占所有院校总数的26.75%(2010年26.06%)的院校在14家期刊上发表了高等教育科研论文,其中普通本科院校532所(2010年513所)占同类院校总数的64.88%(2010年65.02%)、普通高职院校186所(2010年179所)占同类院校总数的14.52%(2010年14.37%)、独立学院35所(2010年9所)占同类院校总数的11.25%(2010年2.79%)、成人高校19所(2010年19所)占同类院校总数的5.34%(2010年5.21%)、军事院校14所(2010年14所)占同类院校总数的12.61%(2010年14.89%)。

(一)普通本科院校2011年发文情况分析

有532所普通本科院校2011年在14家核心期刊发表高等教育科研论文3408篇,占被统计论文总数的87.14%。其基本情况公布如表1所列,限于篇幅,只列出发文5篇以上的高校,共196所,占同类院校总数(820所)的23.90%。这些院校发表了2730篇论文,占同类高校发文总量的80.11%。

通过数据分析可得出,其发文分布特点如下:第一,综合性大学或全国重点大学依然是教育科学研究的主力军,尤其是“985工程”和“211工程”院校发文比率高,共有103所“985工程”和“211工程”院校发表论文1713篇,占被统计论文的43.80%。第二,全国具有高等教育学博士点院校发文贡献率较高,16所院校共发文786篇,占被统计论文的20.10%(见表2)。第三,全国本科师范院校发文贡献率略高于平均水平。在发文5篇以上的196所本科院校中有37所是师范院校,占18.88%;发表论文共667篇,占196所院校发文总量的24.43%。第四,我国高等教育科研论文发表具有高度集中、发展不平衡的特点。在全国820所普通本科院校中,有532所院校(占同类院校的64.88%)发表了论文,其中61所院校(占本科院校总数的7.80%)的发文累积贡献率达到了50.00%,有35.12%的普通本科院校没有在14家高等教育类核心期刊上发表教育科研论文。

(二)普通高职院校2011年发文情况分析

第一,2011年普通高职高专院校发文数量仍然较少、所占比例较低,这与14家核心期刊没有高职类专门期刊有关。全国1281所普通高职院校中,发文院校数为186所、发文398篇,分别占院校总数的14.52%、被统计论文的10.18%。限于篇幅,本文只列出发文2篇以上的院校名单(见表3)。

第二,全国示范高职院校依然是高职类院校发文的主力军。在100所示范高职院校中,有41所院校共发文140篇(见表4),贡献率3.58%。这41所院校占全国普通高职院校总数的3.20%,占示范院校总数的41%,占高职类院校发文总量的35.18%。浙江金融职业学院、金华职业技术学院、温州职业技术学院共发文59篇,占高职院校发文总量的14.82%。

(三)独立学院2011年发文情况分析

全国311所独立学院中,有35所院校发文48篇。与2010年9所院校发文10篇、2009年18所院校发文23篇相比,2011年独立学院发文院校数量和发文数都有很大增长。这些数据可以从很大程度上反映我国独立学院发展的良好态势(见表5)。

二、2011年高等教育科研论文作者单位的省域分布情况

2011年高等教育科研论文作者单位所在省域分布依然十分不均衡,发文作者单位集中在东部沿海和经济发达地区,西北部边远地区学术研究明显薄弱。全国31省、市、自治区的高等院校发表论文情况见表6。其中,江苏、浙江、北京、广东、湖北、上海、黑龙江、吉林等8个省市的高等院校发表论文(2617篇)占被统计论文的66.91%;而云南、贵州、内蒙古、海南、宁夏、新疆、西藏、青海等8个省(区)的高等院校发文数加起来才占1.44%。数据分析显示,高等教育科学研究成果的区域分布受多种因素的影响,如各省市区社会经济发展的情况,高等院校的分布(尤其是本科院校省域分布、国家重点建设大学区域分布)、14家高等教育类中文核心期刊所在地分布等。

三、2011年高等教育科研论文作者署名数量情况

论文作者队伍数据分析显示有如下特点:

第一,单独署名和两人合作署名是发表研究成果的两种主要形式。2011年在14家期刊上发表的3911篇高等教育科研论文中,有2296篇论文以单独作者署名,占被统计论文的58.71%。有1615篇合作署名发表,合著比例为41.29%。其中,2人合作的论文占28.71%,3人合作的占8.41%(见表7)。

第二,作者队伍主要由教师科研人员、行政管理人员和学生三部分构成。其中教师科研人员发表论文1990篇,占50.88%;行政管理人员发表论文1022篇,占26.13%;学生发表论文459篇,占11.74%;作者职务不详的有435篇,占11.12%;其他的有5篇,占0.13%(见表8)。教师科研人员主要是各院系的教师和研究所室的科研人员;行政管理人员中主要是院长、书记、教务处长、学生处处长、宣传部长等中层管理干部。作者队伍工作部门覆盖面较广。

第三,作者队伍中具有高级职称的人员比例较高。在被统计的有职称说明的2992篇论文中,第一作者具有高级职称的2136人次,占被统计论文总数的54.62%;中级职称的825人次,占21.09%(见表9)。

第四,作者队伍中具有教育学学科背景的人员占大多数。2011年在14家期刊上发表的3911篇论文中有859篇论文标注了第一署名作者的学科背景,其中具有教育学学科背景的论文493篇,占57.39%。由此可以看出,高等教育科研论文的专业化特点很鲜明(见表10)。

四、2011年高等教育科研论文获得基金资助情况

2011年在14家期刊上发表的3911篇中有1794篇论文为各项基金、课题的项目成果,基金论文比率为45.87%(2010年38.62%)。其中,受境外福特基金等资助的项目成果有10篇;受国家级基金资助项目的论文成果有315篇;受省部级基金资助项目的论文1049篇,占统计论文的26.82%(见表11)。

五、2011年高等教育科研论文研究领域及研究方法情况

第一,在统计的3911篇论文中,按照文章的类别进行分类,关于高等教育发展、大学(本科)教育方面论文占比近1/4,高校建设研究论文占比17.31%,三类论文占被统计论文总量的65.63%。而民办高等教育、(高等)教育学基本理论、成人高等教育方面的论文仅占比4.11%(见表12)。

第二,所统计论文的研究方法以规范研究为主,其中采用规范研究方法的论文3169篇,占被统计论文总量的81.03%;采用实证研究方法的比例依然较低,为503篇,占总量的12.86%;采用比较研究方法的论文篇数与去年相比有显著增加,达到239篇,占文章总量的6.11%。这表明我国目前的高等教育研究者还是习惯于采用传统的规范研究方法,实证研究和比较研究方法的使用还有待加强(见表13)。从所统计的数据分析表明,实证研究的论文大多都能获得基金支持,作者多为两人以上。

第三,从统计论文的关键词可以看出研究主题分布情况,从统计数据可见,位列前三的研究主题分别是高校教育教学与管理、高等教育发展与院校研究、学生工作研究。其所占总量的比例分别为30.53%、22.01%、18.18%。这三类研究主题已占所统计论文总量的70.72%。对比鲜明的是高等教育国际交流与合作、高校人文(哲学)社会科学教育与管理两类主题词的发文总共才86篇,仅占总量的2.20%(见表14)。

注释

114家中文核心期刊的选定依据为北京大学出版社2008年版《中文核心期刊要目总览》第34页G64高等教育类核心期刊表。

学校教育统计目录 篇7

关键词：教育统计学教学策略

教育统计学是教育学本科的一门专业必修学科，它包括描述统计、推断统计和实验设计等三部分的内容。教育统计学更偏向于理科性质，一直被文科类学生视为枯燥、难学、缺乏实践运用的课程。目前，就研究现状来看，教育统计学的教学方法仍然多采用传统授课与课后自学相结合的方式，传统授课局限于课堂听讲，而课后练习往往是对知识点简单的记忆和对统计软件进行简单的操作重复，学生在学习过程中既达不到理论与实践相互贯通的目的，也难以得到充分的实战练习，最终难以达到较高的学习效果。因此，如何把学生的学习重心从复杂的计算和公式的死记硬背上，转向被忽视的统计学真正的教学重点——培养统计思想和统计应用能力上，是一个值得探讨和研究的问题。本文根据教育学专业学生自身特点，通过对于教学策略的研究，提高学生学习兴趣，加强广大学生的实战能力。

一、明确教育学专业学生学习统计学的意义

在我国深化教育改革的背景下，进一步实现应试教育向素质教育的转变过程中，教学应更注重培养学生的实践创新能力。因此，教育统计学的教学目标应具体表现为，不是把学生培养成为专业领域的专家，而是希望学生能够应用统计学的方法解决实际问题，为将来踏上教育的工作岗位而服务。学生们可以顺利地阅读运用统计方法进行定量分析的科研报告和文献，从中可以间接地学习国内外先进的研究成果；可以在教育、教学和教育行政管理中，运用教育统计的方法来提高教育工作的科学性和效率；可以训练和提高教育学专业学生的科学素养，形成科学的统计思想和方法；可以为进一步学习深造打下良好的基础。因此，对于教育学专业的学生来说，学习统计学有着非常深远的意义和价值。

二、教育系专业学生《教育统计学》课堂教学面临的问题

从《教育统计学》的课程特点来看，它的概念多，阐述拗口，难以理解，且概念之间层层相扣，关系错综复杂；它的公式多而繁杂，有一定的计算难度，不宜记忆等的特征。尤其随着教师授课内容的增多，课程难度的加大，概念的不断叠加，使得文科类学生在练习和实践过程中难以区分和掌握，特别是对于一些数理基础不是很好的学生，推断统计将是他们学习的一道坎，常常需要在课后花费许多的时间去巩固和理解。

从《教育统计学》的教学内容来看，主要是学习统计学的基本思想、计算原理正确的解题思路和相符合的运用条件，但基于教学课程的时间安排，在未教授SPSS 、SAS等统计学软件的运用时，在教学过程中出现大量繁琐的运算仍需要学生具体计算所得结果。

从《教育统计学》的教学方法来看，传统地教学是教师一统天下，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师是信息的输出者，学生是接受信息的容器。这样的教学方式收效可谓甚微。有些同学在课堂上听得十分明了，但是在课后练习中，仍然会不知所措；有些同学学习了几个单位的知识点后，容易把所学知识遗忘或是混淆。

以上问题的出现，容易导致学生学习不易理解统计学中抽象概念，把学习的简单轻松变为枯燥乏味，把饶有兴趣变为迥然无味，使得学习兴趣骤然下降，缺乏学习的热情和动力，大大影响教学效果。

三、联系实际，构建科学有效的统计学教学策略

教育统计学的理论性较强，常常被学生喻为挂科人数最多的课程。因此，学生们在学习前的心态上，就容易失去“学得好”的信心，更有甚者已对统计学怀有了害怕的心理。如何解决这样的问题？首先，在第一堂课上，引导学生从现实的、富有挑战性的真实问题去解决问题，让学生从自己身边的事情，体验到学习统计的价值，从而激发学生的求知欲和兴趣度；其次，在教学过程中，让学生明确学习教育统计学的目标、意义，以及在实际生活中的用途，鼓励他们只要努力实践，大胆探索，一定能增强其学好的信心。以下总结了整个教学过程，从四个方面阐述教育统计学有效教学策略：

1.利用统计知识解释教育问题的误区认识

首先，统计学可以将大量零散的、杂乱无序的数字资料进行整理、归纳、简缩、概括，使事物的分布特征清晰、明确地显现出来。并且，对于有些教育问题，我们在分析时，习惯按照常规的方法去对数据进行简单的分析，但是其实这样方法不科学、不合理。运用统计学的知识可以帮助我们更直观、正确、科学地了解事情的本质，解释教育学中出现的教育误区现象，从而引导学生自发产生学习和运用统计学知识的兴趣，提高其好奇心与求知欲。例如，在比较学生几门学科的总成绩时，我们常将几门学科的原始分数相加求和，比较其总分或是平均分数的高低。但是，可能由于各科考试的难易不同，分数标准不同，学生对各科知识掌握的情况不同等，而使某门学科的分数普遍偏高，另一门学科的分数普遍偏低，这时，利用正态分布中的标准分数分析学生的测验分数在团体中的位置的优劣，其答案会与原始分数的比较结果有所不同。

由此可见，原始分数B的总分优于A，而三门学科标准分数的总和是A优于B，恰好与原始分数的比较结果相反。运用标准分数计算可以用绝对等价的单位比较研究对象，更加客观、合理。

2. 利用课堂教学提高学生学习兴趣

（1）运用比较，讲清生硬的概念