浅谈新课改中教师角色的转变

浅谈新课改中教师角色的转变（精选13篇）

浅谈新课改中教师角色的转变 篇1

在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。那么，在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。

一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者

作为传统传授者角色的教师，在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者，学生是知识的授受者。教师拥有绝对控制课堂教学的权利，学生在教师的控制和监督下进行学习。整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。

在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。联合国教科文组织在《学会生存》中也强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。学会学习已成为未来生存的必要条件。而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。作为引导者，教师在教学过程中应精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；应尊重学生的主体性，把学生看成一个完整的生命个体，充分调动每个学生学习的积极性，引导学生主动地、合作地、富有个性地学习，充分发挥学生的主观能动性；引导学生走出教科书，走向生活，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。

二、新课程环境下教师必须由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者

在我国长期以来形成的传统的师生关系中，教师具有至高无上的权威，他们是高高在上的管理者。在他们看来，学生是不懂事的，生来就需要教师管；教师和学生的关系就是管与被管的关系，而不是平等关系。在教育过程中，教师根据自己的设计思路进行教学，根据自己的教育观念进行管理，学生只是被动地接受现成的知识，处于被管制被奴役折境地，基本上丧失了作为独立自主个体的地位。这种模式化的管理忽视了学生主体性的培养和发挥，对培养学生积极主动的学习太医 创新能力极为不利，只是培养出了一批批的“标准件”。这与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此教师必须转变角色，成为引导学生主动参与的组织者，为学生的自主学习创造条件。

新课程强调从学生主体的认识特点出发，要求把大量的课堂时间留给学生，使他们有时间互相切磋、共同提高，把许多原告由教师完成的工作现在交给学生来完成，教师真正成了引导学生主动参与的组织者。作为组织者，教师要面向全体学生，公正地善待每一个学生，尊重学生的个性，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，让学生实现有差异的发展；要营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能，联想与会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。因此，对教

师来说，是否能够为学生营造宽松愉快的成长环境比自身的的常识是否渊博更为重要。

三、新课程环境下教师必须由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者

传统的教学只注重应试技巧的培养。教师教学的目的就是为了追求高分数、高升学率。教学过程成了教师讲授过程和学生大量演练习题的过程。一般情况是：教师为解知识，并积极地呈现部分和整体知识；学生通过听讲练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题，这样的教学使学生面对的只能是“书山”、“题海”，而且考试成了老师的唯一“法宝”，这种只注重应试教育，而不注重学生的全面健康发展的教学模式，培养出来的学生高分低能，缺乏创新精神和实践能力。

订报课程强调，教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展，培养创新精神和实践能力。这就要求教师必须从应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者。

学生正处于生命发展的重要阶段，他们需要安全感、归属感和尊重感，需要教师的尊重、关爱和理解。幸福快乐的学习生活对于学生的发展具有独特的价值。学校教育是个体发展的奠基阶段，对其一生的发展都具有特殊的影响。所以，教师应站在生命整体发展的角度看待学生，坚持把学生的发展放在首位，充分体现“以育人为本”、“以学生发展为本”，突出强调学生的全面发展。在教育教学活动过程中，教师不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是要培养学生的全面发展，培养学生具有一种积极的生活态度，以健康的心理、积极的人生态度对待生活。这就要求教师必须尊重每一个学生的独立人格，给予学生自由的时间和空间，解放他们的个性，关注他们的情感、需要和体验，与学生进行心与心的交流，给予每一个学生充分的宽容、理解、关怀和支持。努力使自己成为学生精神上的导师和支持者，成为他们情感的归宿。真正关注学生的生命，为学生营造良好的成长环境，引导生命走向和谐与完善。

四、新课程环境下教师必须由教材的执行者转变为课程资源的开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥在课程之外。课程作为系统的学科知识，是由课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，教师的任务只是教学，只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离在教学之外。作为课程主角之一的教师只是消极和被动的课程执行者，教材往往被奉为教育的“圣经”，教师只能遵循教材的要求，照本宣科。而在新课程改革中，教材已不再是唯一的课程资源，特别是在信息化时代，视教材为“圣经”已经是不可能的了。新课程为教师提供了一个新的课程环境，教师应迅速适应这个环境，即“用教材教”，而不是“教教材”。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不仅是的实施者，更重要的是要成为课程的开发者。

随着三级课程管理政策的确立，教师在获得课程开发权利的同时，也承担了课程开发的责任和义务。教师不仅要与学生一起对教学广西进行加工和建构，还要承担起开发学校选修课程、综合实践活动课程资源的任务。教师要有课程意识和强烈的参与意识，提高和增强课程建设的能力，在实施国家课程的基础上，结合当地实际情况，编写适宜本地使用的地方教材和校本教材。为此，教师要不断学习，培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。

五、新课程环境下教师必须由传统的教书匠转变为教育教学的研究者

在传统的教学中，教师只注重教学，研究被认为是教育专家们的事。教师只有偶尔配合专家、学者进行实验。这种“只教不研”的存在很大的弊端：一方面，专家、学者研究的课题及其研究的成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，就容易固守在重复旧经验、照搬老办法的窠臼里面不能自拔。

新课程所蕴涵的新理念、新方法以及在新课程实施中所遇到的各种各样的问题，都是过去的经验和理论难以应付和解决的。因此，教师不能只等着被动地授受别人的研究成果，然后机械地移植教学中来，而要积极主动地进行教育教学研究。“教师成为研究者”已成为时代对每位教师最起码的要求。在新课程，教师作为研究者，可以更加关注具体的教学情境，以研究者的心态置身于教学中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对教师自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，解决问题所获取的知识和经验，可为下一步的实践提供参考。如此循环研究，一方面可以不断提高研究者的教育科研能力，逐渐完成教师角色的转换；另一方面也能不断提高课程教学质量，实现课程改革的深入发展。教研结合才是提高教学水平的关键，是培养创造性人才的保证。

六、新课程环境下教师必须由“知识权威”转变为终身学习者

过去，由于知识更新的速度慢，学科内容和相对稳定，再加上体制的因素，许多教师长年累月只念“一本经”，教上几年书，大致熟悉了教书的套路之后，便把自己的教学方式变成了一成不变的固定模式，周而复始地使用。这样，教师俨然成了“知识权威”。

而今天，科技发展一日千里，知识更新速度急剧加快，随着信息技术的飞速发展和教育改革的逐步深入，教育理论、教育内容和教育手段也不断地推陈出新。尤其是学校教育的研究更是蓬勃发展，研究成果日新月异。那种想一劳永逸地学习知识然后坐吃老本的做法已经远远跟不上时代和教育异性的需要。对教师这一职业而言尤其如此，即便是一位非常优秀的教师，如果不注意充电，也很可能会因为理论知识、思想观念等的陈旧或匮乏而落后于时代，最终被社会所淘汰。

浅谈新课改中教师角色的转变 篇2

一、教师角色的转变, 首先反映在教学语言的运用上

1. 由命令式的语言转变为商量式的语言

社会上赋予语文教师的角色很完美, “一日为师, 终身为父”, 甚至与“天地君亲”并驾齐名。我们按照自己的模式, 演绎着一成不变的教学模式, 高高居于统治者的位置上, 来发布命令:“今天我们来学习第三课”“某某读第二自然段”。而现在的课堂上, 教师则是说“我们坐上游览车, 一起游金华好吗”“美美地读一读课文中你最喜欢的部分, 和大家一起分享好吗”“谁和他比一比, 读得更美”。同样的意思, 换了一种说法, 教师用商量的语气和学生交流, 给了学生一种亲近感, 建立了平等的师生关系, 使学生没有了盲从的习惯, 发展了思考能力。

2. 由独断式的语言转变成建议式的语言

学生的认知水平、接受能力有一定的差异, 因此对阅读材料的理解也就不同了。其实, 很多语文阅读材料中的问题没有绝对正确的答案, 因此我们就不能规定或认定一个死答案, 并拿它作为判断的标准来衡量学生的答案。如果我们经常对学生说“不对, 是这样的”“答案是这个”, 那么, 长此以往学生的个性会被抹杀, 成为循规蹈矩、人云亦云的人, 甚至会使学生产生惰性心理, 只等着教师说答案, 不再积极思考问题。

而如果教师说“你通过自己的思考, 有了新的见解”“我觉得再多读几遍, 你一定会有新发现”这些话语, 不仅能激励学生积极进行思考, 还会取得更好的教学效果。

3. 灌输式语言转变为引导式语言

以前我们只注重让学生获取知识, 使得学生单一机械地掌握书本的内容。新课改后, 我们不再使用灌输式的语言, 而是采用引导式的语言, 如用“你从文中发现了什么”“你最喜欢谁啊”“你想对小雨来说些什么呢”“你生活中遇见过这样的事吗”来引导学生思考问题。这样用学生感兴趣的问题慢慢地引导, 可使学生自觉地去学习, 去探讨, 教学效果也会更好。

二、教师角色的转变, 其次表现在促进和指导课堂教学上

新课改要求教师和学生共同探讨新知识, 注重提高学生的语文实践能力, 积极促进学生主动发展, 拓宽学生学习和运用的领域, 联系生活以及其他学科进行学习探究, 创立“促学生发展”的新教学模式, 使学生获得社会所需的语文能力。如果说语文教学过程是一出话剧, 那么, 学生应当是话剧中的“演员”而不是观众。教师还应给学生创设自我教育的环境, 提高学生自我管理的能力, 指导学生自我学习的方法, 培养学生自我激励的能力。

1. 懂得学习和发展的主体是学生

教师首先应当承认并尊重学生的主体性, 创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。教师还应懂得教育的目的不是让学生能够“复制”知识, 而是让知识成为学生的主体能力, 能运用知识对客观事物进行改造和创新。如阅读教学中, 不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践, 要珍视学生的独特感受、体验和理解。例如, 学习了《九色鹿》以后, 我让学生谈谈对九色鹿的认识。有一个孩子说:“她有白雪公主的美丽, 有唐僧似的善良。”虽然和我们期许的答案有偏差, 但多么有创造力呀。肯定学生的答案, 承认学生的自身就是在发展学生的主体性, 使知识成为学生的主体能力, 使学生运用知识对客观事物进行改造和创新。

2. 激发学生巨大的学习潜能

全面发展学生的情意要素和智力要素, 就要努力实现“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这个三维目标, 从而使学生能力体系和人格体系得到提升。教师还要注意开发学生的潜力, 使学生在其学习课本的基础上更好地发挥潜能。例如, 刚接触阅读时, 学生只是简单积累几个词, 虽然和真正的积累相差甚远, 但是精神可嘉。于是, 我鼓励他们说:“太意外了!这是你们自己找的吗?我太高兴了!字写得真好!积累的好词佳句, 就能让大家说更漂亮的话了。”从此之后, 学生更加主动地积累名词佳句。渐渐地, 有的学生在作文中开始运用这些积累的词语, 并取得了很好的效果。

3. 创造和发挥语文教师的特长

这表现为教师要创立丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养兴趣。其中, 设置情境、示范朗读, 尤其是多媒体课件的利用, 可使学生面对文本, 和文本对话。这样做不仅能激发学生的学习欲望和学习动机, 还能使他们不断升华, 积极地、全身心地投入到自主学习中去。另外, 将班级新闻、实时动态、优秀作文等资源拿出来讨论、张贴展览, 收集装订, 多方面提高学生能力, 也是可行的方法。这需要教师摆正自己的位置, 让学生知道, 学生可以信任老师, 尊重知识, 但不能迷信书本和权威, 人云亦云。学生作为学习的“主体”动起来, 这些都能激起学生极大、极浓的兴趣, 进而激发他们对知识的接受与创新, 从而可以提高课堂质量, 使学生爱创、乐创, 变成勇于创新的一代新人。

三、教师由静态的知识占有者转变成为研究者

在新课改下, 教师应摒弃“一桶水”的传统模式, 转变成源源不断的“长流水”式学习者, 专业问题的探索者。教师应通过对自己教学的反思、研究和改进, 实现教师的自我发展和提高。在实际工作中, 教师应研究语文阅读和素质教育的融合问题, 并对问题从理论和实践的结合中做出解释, 得出结论, 构建行为策略。在研究的同时, 教师应努力成为现代型教师, 更新观念, 充实知识结构, 不断提高实践的能力, 以研究者的心态置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视分析理论和实践中的问题, 反思探究总结, 形成规律性认识。

浅谈新课改下教师角色的转变 篇3

关键词：新课改；教师；转变；思考

许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。《中国大百科教育卷》对教材的解释是：（1）根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；（2）教师指导学生学习的一切教学材料。

在教学实践中，教师使用教材时往往会走向两个极端：一是把自己变成教材的代言人，盲目地依赖教材，被动而又消极地肢解教材，简单地复制教材；二是把自己当作教材的唯一主宰者，不分青红皂白地彻底否定教材，任意妄为地改变教材。新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，其中“教教材”与“用教材教”是针对教材使用问题而提出的两种观点，在新课程改革中，要想做好教育、教学工作，教师应该由“教教材”向“用教材教”的角色转变。以下是新课改下教师角色转变的几点思考：

一、改变传统的教学方法，促进探究性学习

新教材注重探究性实验，许多内容都是以探究性课题的形式出现，有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究。例如，旧教材中对影响酶活性因素内容的呈现，直接给出温度、pH对酶活性的影响规律；新教材则是通过“探究影响酶活性的条件”实验的形式呈现。因此，关于这方面的内容，充分利用实验室让学生自己动手去探究，教学时采用“提出问题—做出假设—设计实验—实施实验—得出结论—进一步探究学习”的模式组织教学，效果较好。这样组织教学，既给学生提供更多的主动学习的条件与机会，又打破了传统的传授知识的方法，大胆地“用教材教”而不是“教教材”。

二、教学时注重图表资料分析获取信息，培养学生的识图能力

运用图表的形式记载和描述生物学知识是生命科学经常采用的一个重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的图文转换和图表转换题。这种题型不仅图文并茂、生动活泼，更因为图表曲线中能够隐含相当多的文字叙述未提及的信息，因而在解答这类试题，要求学生具备较高的学科综合能力，从而达到考查学生能力的目标，因而成为考试的一种热门题型。分析近几年来高考题可以发现，图表题所占比重有逐年增加的趋势。例如，2012年普通高等学校招生全国统一考试（大纲卷）第29题；2013年高考新课标Ⅱ卷理科综合生物部分第29题；2014年高考新课标Ⅱ卷理科综合生物部分第4、29、31、32、39题。教学过程中充分利用图表，注重学生识图、析图、述图、用图、绘图的训练和培养，不仅能培养学生能力，提高课堂教学质量，又能培养学生丰富的想象能力，提高学生总结、提炼和应用知识的能力。

三、正确处理教师与教材的关系

传统的教学模式强调教师在备课中认真钻研教材是十分重要的，强调吃透教材，这就引出在当今新课程实施中教师是教教材，还是用教材教的问题的讨论。教师教教材，其结果是学生获得的知识是极其有限的。这种有限的知识是一种死知识，只能把学生教成只知道读书的书呆子，其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚，要留点问题给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人，要学会驾驭教材，而不是唯教材是从。

四、教师要灵活多变地处理突发事件

教师在备课时总是非常认真的，希望在课堂教学中将自己课前精心设计的教案能顺利地执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，甚至包括学生所回答问题的答案都要求与自己预设的一样。但事实并非如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外的情况，这就是课堂教学中的突发事件。教师要善于处理课堂教学中的突发事件，以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。要做到这一点，首先，教师要有充分的思想准备。其次，教师要灵活机智地处理，切忌不理不问，或故意回避。确立为师生共同探索的问题，应共同研究，进而增强学生研究性学习的兴趣。对于那些确实无法解决的问题，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要用模棱两可的语言来搪塞。教师在学生面前说不知道并不是什么难为情的事情，而是很正常的事情，有时反而能激起学生更大的求知欲望。

综上所述，新课程实施以后，高中生物教育更强调素质教育、探究教育，如何实现这一点，给高中生物教师留下了思考的空间。以上几种方式，能使高中生物课堂教学从封闭走向开放、从单一走向综合，为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的空间和平台。作为新时代的生物教师，应该时刻保持学习，认真钻研现行新课标教材及课程标准，时刻准备着，随时迎接时代变革的挑战，我们不能只是一个教书匠，只有多多进行研究，深入研究，才能立于不败之地。

浅谈新课程背景下教师角色的转变 篇4

摘要：本文主要介绍新课程背景下教师角色转变的原因，提出了教师角色转变的策略，以及对我国新课程背景下教师角色转变的一点思考。

关键词：新课程教师角色转变

一、新课程背景下教师角色转变的原因

义务教育新课程，是全新教育理念下研编而成的，在内容上、教法上均产生了质的改变。它呼唤学生综合素质的发展，要求学生学会终身学习，课程内容的设置，教师的教法、素质和能力，都需根本性转变和提高。传统理念下，教师体现的“指挥官”的角色，是无法适应新课程要求的，其原因有四：

（一）新课程注重以生为本的理念，课程内容设置有利于每个学生身心健康发展，它把培养创新精神、创新能力和学生身心和谐健康发展，作为教育的思想基础和基本目标。因此，在教育教学活动中，学生主体性的表现，从根本上讲就是在教师指导下学生的自主、探究、合作、交流，它彻底解放了学生在课堂学习中的被动局面，学生有自己课堂活动的权力；同时它还重视培养学生与人团结协作的精神和自觉、积极、主动地来认识客观世界的意识和欲望。这就要求教师的角色和学生的学习方式都要发生根本性转变。

（二）新课程的设置具有人本性、综合性和均衡性，扩大了知识面，增强了实用性和师生共建性。在研编中注重面向全体学生，承认学生的个体发展需求，力求保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。同时还强化了学生的地域差异与课程的适应性，每个知识面处处都围绕学生的生活经验和生活实践展开。

（三）新课程突出了知识来源的自然性和探索性。在内容上更加关注学生的生活需求和身心发展需要，把尊重学生的学习兴趣和学习经验的培养放在了重要地位。解决了传统教材“繁，难，偏，旧”的现象和来源脱离了学生生活实际，缺乏与现代社会、科技文化发展相联系的问题。

（四）新课程的开发具有民主化、异地化，突出了地方和学校对课程设置的创新性和切合实际性。

二、新课程背景下教师角色的转变

（一）由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学教程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

（二）由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的积极性和主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的语文阅读教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。

（三）由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。我们知道，学生的学习往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是“感知→概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论；第二次飞跃是“概括→应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

（四）由教“学问”变为育“思维”

学生潜能能否得到开发,与思维有着密切的关系。思维是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应该是方法,正确灵活的思维方法是打开知识宝库的金钥匙。创新思维的火花常常产生于多种思维相互碰撞、高度协调和合理组合之中,潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。【1】[2]

（五）由居高临下向平等融洽转变

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

（六）评价由“单一化”转向“多元化”

原来对学生的评价完全由学生的考试成绩来决定,这样不利于学生的全面发展。而在新课改下,对学生的评价也变得多元化,既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。对学生获得知识进行评价,也就是要对学生的各个阶段的基础知识的掌握程度进行检测,及时发现学生的不足和缺陷,并能适时调整教学策略,以促进学生对基础知识的掌握。对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,就是要评价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观和科学世界观。在评价时还要注意信息的全面性。全面的信息包括学生学习缺陷部位、性质和程度,以及纠正的方法措施,这样才能切实帮助学生克服缺点,取得进步。教师必须承认差异,并注意进行层次教学,进而才能缩小差异,以正确引导学生个性化的健康发展。随着新课程改革的不断深化,教师应从传统教学中解脱出来,学习新理论,接受新观念,从培养学生素质和能力出发,不断深化课堂教学改革,确立新型、融洽、平等的师生关系,培养学生自主探索问题和独立思考的能力,为学生终生学习打下良好的基础。

三、对我国新课程背景下教师角色转变的思考

从近几年我国关于教师角色的研究可以看出,我国学者对教师角色问题的研究成绩是显著的, 关于新课程背景下教师角色的观点可谓“百花齐放”各自均有不同的视角。尤其是2003 年以后关于新课程教师角色的研究论文和相关专著呈现不断增长趋势。通过对已有研究成果的分析, 我们可以看到新课程的实施给一线教师们带来了挑战和压力, 使教师角色定位问题引起了更多教育工作者的关注。研究基本较准确地把握了新课程理念下教师角色的基本内容, 为我们全面思考教师角色问题奠定了理论基础。教师角色研究的领域不断地拓展, 如教师角色冲突的研究、教师角色理论的研究等等, 使教师角色问题的研究向前迈进。同时, 也丰富了我国关于教师理论的研究。已有的研究可以发挥对实践的指导作用, 教师可以参照

这些研究发现自身的不足或借鉴他人经验, 从而为教师自身专业素质和技能的发展指明方向。但是,我们可以明显看出不足之处在于，一是对教师的角色转变在内容上只是片面地注重教师与学生在教育中所扮演的角色, 并且在新课程背景下, 教师角色内容大体相同。特别是不同学科下的教师角色内容也都没有明显的区别，没有具体化。二是是对教师角色的研究中理论研究较多, 而实证性研究较少，导致我国教师角色转变仅仅停留在理论阶段，而没有落到实处。三是提高教师角色的措施不够细化, 特别是在心理调适和素质培养方面的研究不够深入。对教师角色的研究在客观上折射出了新课程背景下正确认识并合理定位现代教师角色的重要性。

参考文献：

［1］王海霞《新课程理念下教师的角色定位》2005

［2］张娟《谈新课程标准下教师角色的转变》

浅谈新课改中教师角色的转变 篇5

摘 要：由于新课程标准的改革，小学英语教师的角色发生了多方面的改变，因此本文着重探讨新课改背景下，小学英语教师的角色定位，帮助教师在英语教学中触类旁通，从而促进课堂教学质量的提高并达到理想的教学效果。关键词：新课改；小学英语；教师

一、引言

英语作为一门外语，对于小学生是一个起点，一切从零开始。因此，应该先

【1】培养“小学生对英语的好奇心，使小学生对英语学习有持续的兴趣和爱好”。

【2】“学生是学习的主体”，老师是教育者。教育者的任务就是激发学生的学习兴趣，做学生学习的领路人。因此，教师应该从多方面，多角度地要求自己，做好多角色扮演，帮助学生在学习过程中积极主动地高效学习。

二、教师在课堂上扮演的角色

1、管理者——教师是课堂教学的组织者

2、导演——教师是课堂教学的引导者

3、示范者——教师是课堂教学的实施者

4、助手——教师是学生互动的协助者

5、评价者——教师是教学评价的激励者

三、教师在课后扮演的角色

“良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中价值、生命意义的具体体现”【7】。想要当一名学生喜欢的老师，处理好师生关系这是必需的，这需要老师与学生之间的互动，同时也是需要老师多角色的扮演，做学生的朋友和家人。

1、朋友

2、家人

浅谈新课改中教学模式的转变 篇6

课堂教学是素质教育的主渠道和主阵地，学生创新精神和实践能力的培养，需要一种新的学习方式为依托，需要在一种新的教学方式和教学过程中来实现。所以，构建适宜适应素质教育要求的、有利于创新精神和实践能力培养的中学物理教学模式和学生创造力培养模式是非常必要的。这两种模式在字面上看似乎各自独立，而实质上是相互联系、相互依存的，是教与学的辨证统一，是素质教育教学模式中两个重要环节。虽然教学模式的研究在我国已有20几年，素质教育教学模式的研究也有了近10年的经历，但面对当前物理教学的现状，所起到的实际效果到底有多大，应该来讲，还是比较有限的，那么在新时代的要求下，探究一种全新的符合学生发展规律的教育教学模式就显得极其重要了。

美国学者梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中指出：鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质：尊严、活力、自我管理、集体感、意识。在实践中教师应不断进行反思、改进，强化课程意识，实现真正意义上的教学觉醒，真正走进新课程。新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”。这种教育理念已得到广大教师的认可，但就高中教学现状来看，教师主宰课堂，学生被动接受的局面还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性没有得到充分发挥，这已成为课程改革的“瓶颈”。究其原因虽然是有多个方面，其中一个重要的因素，就是教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的教学策略。物理新课程着力改变简单的死记硬背、机械训练的学习方式，它提倡学生的自主学习、乐于探究，有获取新知识的能力和分析、解决问题的能力。科学探究能力和对科学探究的理解是学生在探究性学习过程中形成的，因此，如何建构有效的探究性教学模式和应用策略，在课堂进行有效引导、指导，组织、监控学生开展学习活动，引领学生进行探究性学习，是开展探究性教学不可回避的问题。

“教学模式”是一种简化的、理论化的教学范式，一般说来，教学模式规定着教学策略和教学方法，居于三者的最高层次，策略、方法的选择均遵循模式要求。

“探究性教学模式”是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极的探索、发现问题，解决问题的一种教学模式，其目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到“教是为了不教”的境界。探究性学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。

“新的教学方式与学生自主发展相统一的实践研究”这一课题就是通过探究性物理教学的实践，建构一个符合“探究——发现——创造”特征的物理教学模式，并有针对性的探索出符合学生个性发展和学习需要的探究性教学模式的具体应用策略与方法的综合研究活动。

浅谈新课改中教师角色的转变 篇7

一、数学教师理念的转变

1. 教育理念的转变

(1) 数学教师要更新教育理念, 树立正确的质量观和学生观。教师要摆脱旧教育枷锁的束缚, 由“封闭式”教学改为指“开放式”教学, 树立以“学生为本”的教育理念。

(2) 教师要认识到自己在数学新课改中的地位。数学教师在教育学生, 陶冶学生, 发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用和地位。

(3) 数学教师要认识到:“数学素质教育”的提出, 要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而“培养创新精神与实践能力”的提出, 要求教师的教学要促进学生个性的发展。

(4) 数学教师要认识到在未来社会中, 获取知识的能力比获取知识本身更重要, 获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库, 工具库。教学模式应是:知识, 素质, 创新能力的三维教学模式。

2. 心理理念的转变

现代教学论认为, 在教育过程中, 教师将扮演着多种角色, 从多方面影响着学生的发展。在教学过程中, 教师是主导, 学生是主体, 教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师指导作用下才能得以发挥, 而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用, 学生的能动性, 自主性和创造性才能得以激发和培养, 学生才能获得充分的发展, 因此, 在课堂教学中, 教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者, 引导者, 解惑者。

二、数学教师知识的更新

数学教师的知识结构是由本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识组成。

1. 未来社会的知识结构应是信息化板块结构

教师作为社会化的人, 必须更新自己的知识, 才能适应社会的需求。从课程改革来看, 新的初中数学课程标准中, 将增加一些新的知识内容。为了适应教学, 数学教师应不断地学习, 提高自身的专业理论水平。

2. 通过报纸、杂志、信息技术等收集有关的数学教学资料, 充实自己的实践知识, 扩大自己的知识面

随着社会的快速发展, 我们所面对的学生也会更加多元化, 这就要求教师必须不断学习心理学和教育学, 能够以新的教育理念来支撑自己的教学工作。

三、数学教师能力的提高

1. 提高把握新课程改革的能力

新的课程标准在保证基础知识的教学, 基本技能的训练, 基本能力的培养的前提下, 删减了传统的初等数学中次要的, 用处不大的, 而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时, 增加了一些为进一步学习打基础, 有着广泛应用的, 与生活密切相关的, 贴近生活的, 而且又是学生能够接受的新知识。教学时要把握每一处出现时的度, 防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高。对新内容, 应分析为什么引入, 引入了多少?怎样教学才能体现新教材的意图, 防止范围、难度失控。对应用性和实践性的要求, 应给予充分的重视, 切不可因应试是否需要作取舍。对删去的内容也要分析, 有些知识点内容删去了, 但其思想可能还会有所体现。

2. 提高使用现代教育技术的能力

随着现代教育技术的不断发展, 新的课程标准中已将计算器的应用引入教材, 多媒体计算机辅助教学手段将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具。

(1) 在助教方面:能提出好的脚本, 能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点, 能评价课件的好坏, 有能力选择好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。

(2) 在助学方面:教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术演示几何图形运动变化规律, 能制作优化数学教学的课件等。通过实践探索, 使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算, 节省计算时间, 提高学习效率。

3. 提高因材施教的能力

随着九年义务教育的普及, 初中学生人数多, 学生基础不同, 因此学生的数学知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法, 更重要的是要研究学生的学法。从学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点, 激发学生的学习兴趣, 使每个学生的学习都有所进步。

四、数学教师要具有创新精神

要培养具有创新精神的学生, 首先数学教师必须具有创新精神, 要能够推陈创新, 追求创新和以创新为荣, 善于发现问题和提出问题。要善于打破常规, 冲破传统理念的束缚, 具有敏锐的洞察力和丰富的想象力, 使思维具有超前性和独创性。教师自身还应具备宽厚的基础知识和现代信息素质, 形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野, 善于分析综合信息, 有创新的数学模式, 创新的教学方法, 灵活的教学内容选择, 以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”, 为学生提供更广阔的学习空间, 指导学生改进学习方法。

总之, 新的数学课程改革能否顺利实施关键在于数学教师, 数学教学质量的提高靠的是教师, 在新课改背景下数学教师角色的正确定位至关重要。百年大计, 教育为本。有了第一流的教师, 才会有第一流的教育, 才会出第一流的人才。可见, 新课改背景下, 教师的角色转变是何等的重要。

摘要：数学教师扮演的角色, 不同时期不尽相同。随着中学数学新课程改革的推进, 要培养具有自主学习、自主创新、适应社会发展的新型人才。关键是教师角色的转变, 那么, 新课程背景下数学教师角色将如何转变。本人谈了点浅见。

关键词：新课程,角色的转变,思想观念,心理观念,知识结构,创新精神

参考文献

[1]李建平.《课程改革对教师提出全新挑战》.《教育发展研究》.2002.1.

[2]王月芬.《走向新课程的教师教学行为》.南京师范大学教科院.2004.5.

浅谈新课程中教师角色的转变 篇8

关键词：新课程；教师

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-127-01

当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实施阶段。教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变或完善目前的角色定位，树立与新课程相适应的教学观念，在新课程改革中不断自我更新发展。实现教师角色的转变

一、教师由传统知识传授者向新课程条件下的知识传授者变化

在新课程条件下，教师作为知识传授者的角色要改变过去强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确的态度、情感价值观的过程。

1、传统知识传授者的角色表现：教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生在教师的控制监督下进行学习；教学以知识传授为主旨，学生的态度、情感价值观、意志不太受教师的关注；教学内容、方法、过程和质量评定等都是由教师决定和负责，学生的任务和责任就是“应试”和接受评定；信息的交流以“教师讲，学生听”的单向传递方式。

2、新课程条件下知识传授者角色的变化：要求教师由重传递向重发展转变，由统一规定教育向差异性教育，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由居高临下向平等融洽转变，由教学模式化向个性化转变。

二、教师是学生发展的促进者、引导者

新课程条件下教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师职责的转变，要求教师必须集中更多的时间和精力，从事那些有效率和有创造性的活动，强调师生之间的互相了解、互相影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的鼓励。要适应这一转变，教师角色必须由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。

1、教师作为促进者的角色。要求教师在教学过程中应注意以下几个方面：一是创造丰富的教学环境，营造一种和谐、民主、宽松和积极向上的学习氛围，激发学习动机，培养学习兴趣，有效地、充分地展现师生互动的特点，使学生在愉快的氛围中学习。二是给学生以心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维活跃，探索热情更加高涨。三是及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力。四是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，平等待人，培养学生的情感、态度价值观。五是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略，发展学生的综合能力。

2、教师作为引导者角色。所谓引导，是教师对学生的学习应当是引导而不是强制。学生要真正成为学习的主人，教师必须从“主导”变为引导者。作为引导者，一是教师要精心设计问题，注意培养学生的独立性和自主性，引导学质疑、调查、探究、发现，学生在自主观察、实验或讨论的同时，教师要设身处地感受学生所作所为，所思所想，及时点拨深化。二是教师要注意教学的生成性。教学方式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调学生理解而不死记结论，引导学生主动地、富有个性的学习。三是教师还应成为学生利用课程资源的引导者。引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然，充分利用校内外各种课程资源，在社会大环境中学习和探索。总之，新课程要求教师将自己角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个立体的构建过程，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，实现教师角色转变。

三、教师是教育教学的研究者、组织者和参与者

新课程对教师的研究能力要求大大提高了，要求研究学生的生理、心理特征、个性差异，研究教学的组织形式、教学手段、教学方式，研究怎样激发学生的兴趣，充分调动学生学习的主动性和创造性，从而将“一切为了学生，为了学生的一切”教育理念落到实处。

新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，教师的首要任务是营造一个和谐的、接纳的、支持性的、宽松的课堂氛围，创设引导学生参与的教学环境。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自己学识是否渊博更为重要。当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理规则和行为规范。教师要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。

新课程要求教师要由“教师中心”，居高临下，注重表演的传授者变为共同构建学习的参与者。作为参与者，教师必须打破 “教师中心”，构建民主、平等合作的教室“文化氛围”。创设融洽和谐的学习环境，教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。要尊重学生的个性，每一位学生都是一幅动人的画卷。关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施差异的教育，让每一个学生都得到全面和谐的发展。

新课改下小学教师角色的转变 篇9

在新课程标准实施的今天，教师的角色和以前相比有了变化。教师对于课程的“控制”，对于学生的“权威”，不是一种机器式的力量而是属于首要的解释者类型，是“平等中的首席”。“平等中的首席”很好地界定了在新课程中教师的作用、教师与学生之间的关系。作为平等中的首席教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情景转化为与这一情景共存。权威也转入情景之中。现将自己对于新课程下的数学教师的角色的转变谈几点体会：

一、数学教师由知识的传递者转变为学生学习的指导者：

传统的课堂教学过于注重知识传承，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮数学课程改革强调，数学教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，培养数学教学素养。教师在新课程实施中的主要任务是获得数学知识、技能、方法、能力等，给予学生更多自学、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、亲身感悟、体验的地方，使学生真正成为课堂的主人。学生的主题学习活动不是科学家的探索活动，而是一个学习的过程。在这个过程中，学生需要借鉴前人在探索、发现问题中的多方面经验，特别是在解决问题的方法策略上，并在整个过程中的反思总结和最后的归纳提炼分析表达发面，都需要其他人的帮助。

在课程的认识、实施、评价等许多方面，教师和学生是在同一起跑线上，但是教师毕竟在本学科知识方面基础扎实，比学生领先，他们是学习内在情境的领导者，是“平等中的首席”。

二、数学教师由教学的“独奏者”转变为学生学习“伴奏者”：

国际21世纪教育委员会要求教师做“伴奏者”，教师要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再是主要传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们而塑造他们。“伴奏者”是信息时代的新的教育前景，也就是教师的新职能。信息时代，教师不可能作为知识的惟一源泉和权威来扮演“独奏者”角色了。新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识„„

教师实施新课程在亲自参与中积累经验，获得方法，“边做边学”。新课程本身具有开放性、涉及面广的特点，教师无法预料发生的过程，所以必须直接深入其中，参与学生的学习，才能了解学生的需求和困惑，才能很好地发挥组织和指导作用；教师是学生主题学习的参与者，也是教师专业成长的需求。教师作为参与者和学生一起开展探究学习，有助于扩大知识面，改善能力结构，增加对学生多方面的了解，提高专业水平，获得专业发展。

三、数学教师由教材的实施者转变为学生学习的“资源人”：

《课程标准》中这样说的：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式 产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

学生主题学习中进行探究活动没有必要一切从头做起，他们的探究活动从某中意义上说，是在前人、他人提供资源的基础上展开的，教师是学生面前最直接的活生生的也是最容易接受的资源对象，教师在学习资料方面有较多的积累，就能在学生需要的时候，提高比较及时的帮助，提高他们的探究效率。教师必须高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学数学、用数学的意识。教师作为学生学习的“资源人”，还表现为能够在学生获取各种社会资源时发挥中介和桥梁作用。

浅谈语文教师在教学中角色的转变 篇10

郭秋会

邓州市罗庄镇中心小学

浅谈语文教师在教学中角色的转变

教师是在学校中专门从事教育活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点。作为人才的培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量影响和感染学生。随着时代的前进，人们对教师角色的要求也自然而然地起着变化，而且这样的变化要求是全球性的。综合世界的发展趋势以及我国新课程的发展要求，小学语文教师的角色也应产生较大的转变。下面就谈谈对语文教师角色转变的几点认识：

一、语言教师应是学生获得语文知识的引导者

语文教师要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能改变的，但是与以前不同的是，在强调改变学生被动学习方式的同时，教师的教学方式也将随之发生变化，就是帮助引导学生在发现与探究中学习知识。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。我们的任务就是帮助学生解决教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生。同时，要承认学生对教材的理解的差异性。总之，作为语文知识的引导者，就是让教师不要越俎代庖代替学生思考代替作者言论，要让学生充分与教材交流达到获取语文知识的目的。

为达到这一目的，教师首先要提起学生对教材的兴趣。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生的感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学是不让学

生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生感受不到发现不了的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后，我们有教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

二、在课堂教学活动中教师应是学生的伙伴

课堂教学是由师生共同组成的信息传递的动态过程。在伤亡事故的信息网络时代。语文教师的角色不再主要是信息的传播者与讲授者，而完全可以做到：与学生成为“合作伙伴”。

与学生合作最生重要的是信任学生，对学生寄予很高的期望。在课堂教学中，教师要给学生创造畅所欲言、自主选择的机会，要依据语文学习的规律创设情境，引导学生质疑问难，启发学生积极思考。最主要的是参与到学习活动中去与学生分享自己的感情和想法，积极为学生创设一个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。这就要求我们的教师自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。

同时，语文教师特别是我们广大的农村语文教师，还要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，促进学生自觉自动地学习。这不仅对课堂教学有帮助，对学生自身发展也是个促进。

三、在创新精神上做学生的开路先锋

现代教育要培养学生的精神。在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养。因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

首先，教师要更新观念，鼓励学生在课前预习及课堂预习及课堂听讲中，大胆质疑。教师还要超越自我，敢让学生向自己挑战。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，在评价时不要求统一，尊重个性差异，只有这样学生主体性才会得到体现。学生才敢想敢做。

其次，语文教师必须富有创新精神。

江泽民同志指出：“教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”小学语文教师在新课程的实施中，将会遇到许多困难和阻碍，这就要求教师树立特色意识，形成个性化教学。假如：备课时要深挖教材，调查结合学生的实际学习能力，灵活运用各种教学参考资料，博采众长，精心设计教学活动学生适合学什么，就让学生学什么。课堂教学中，教师要自主，灵活地选择与使用多种教学方法与手段，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。笔者在教学实践中，经常适时地把音乐、绘画、歌声等艺术引入课堂，既活跃了课堂气氛又充分调动了学生的学习积极性。

浅谈新课改中教师角色的转变 篇11

关键词：新课改 实践 教师 教育观念 转变

一、要树立创新的课程观念

教育创新是新课改应遵循的基本原则。在新课改下，教师必须摒弃传统教育观念，以前瞻的眼光，突破传统，打破条条框框，以独立人格和批判精神，不断研究新问题，探索新方法，真正树立创新教育的思想。课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。

二、要树立科学的教学观念

课程决定教学观，传统的教学注重“传道”“授业”“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。传统教学大量地灌输权威性的事实，教科书记载了一系列的科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。而新标准既重结论，又重过程。在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。

三、要树立先进的教师观念

长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。

在新课标的实施中，还要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，关注他们的情感。如课堂上学生是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，去关注学生的道德生活、人格养成等等。前苏联教学论专斯卡金指出：“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感食粮很少，因而引起了很多学生苦恼、恐惧和别的消极、感受，阻止他们全力以赴地去学习。”专家的一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在中学生厌学也印证了这一点。

四、要树立自主的学生观念

浅谈新课改中教师角色的转变 篇12

一、素质教育背景下教师应成为学生学习的促进者

教育的目的是为了促进学生的发展, 教学的目的在于促进学生的学习。那么, 教师的角色必然担当起促进学生学习的责任。所以, 素质教育背景的教师首先应该是学生学习的促进者。教师作为学生学:习的促进者, 必须做到以下几点:

1.创造良好的学习氛围, 培养学生的学习兴趣。教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围, 使他们敢于行动, 继续不断地探索和思考。在课堂上促进者应更像是学生的知心朋友和知己, 是学生最可信赖的心理支持源, 在学生回答问题或讨论时出错的时候, 教师要做到的不是责备, 或任由同学取笑, 而是理解和鼓励, 这样师生之间生机勃勃的学习氛围便形成了。在良好的学习氛围中, 学生会积极主动地投入到学习中, 变“要我学”为“我要学”, 学习的兴趣自然而然不断提高。

2.促进师生之间、生生之间的信息交流。从信息论上说, 课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程, 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理, 以探究—研讨为主的多向教学方式最佳。这种方式把学生个体的自我反馈, 学生群体间的信息交流, 与师生间的信息反馈、交流普遍地联系起来, 形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息网络。在教学过程中, 教师要组织学生进行合作学习, 让学生通过合作学习互相启发, 互相帮助, 使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互利”, 达到共同提髙。同时, 教师还要把学生之间的横向交流和师生之间的综合交流有机地贯穿起来, 组成网络, 使信息交流呈现纵横交错的立体结构, 实现信息交流的最优化, 最大限度地促进学生的学习。

3.培养学生自我约束的能力。教师作为促进者的角色出现时, 不能一味地给学生自由 (这样会造成散漫的课堂) , 应该注重教育学生遵守纪律, 与他人友好相处, 培养学生自我约束的能力。教会学生自我约束并确会妨碍他们创造性的发挥, 而只会促进他们的学习。因为, 只有在学生自律的基础上, 才能保证课堂教学的顺利进行。

二、素质教育背景下教师应成为学生学习的指导者

传统教学中, 教师与学生之间的关系是授受型的, 教师处于居髙临下的地位, 师生之间的关系是不平等的, 是失衡的。教师在学校教育中为学生筹划一切, 包办代替, 学生根本没有自主参与的机会和条件。这种“以教师为中心”的不平等师生关系阻碍了学生创造力的发展, 同时, 教师的教学也受到了严重束缚。所以说, 这种传统的师生关系一定要发生改变。教师要转换角色, 应由权威者变成朋友, 从知识的传递者变成学生学习知识的引导者, 从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者。教师角色一旦发生变化, 就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围;很容易使教师与学生之间、学生与学生之间、师生与其他媒体之间进行广泛的交流, 互相启发, 开拓思想, 使学生的思维活跃起来, 教师引导学生进行深化思考, 协助学生从各种信息中提取有用成份, 鼓励学生大胆实践, 激发学生进一步探索未知领域。同时, 我们应该注意到, 学生看问题的方法, 理解问题的系统性, 分析问题解决问题的方法还远远不如教师。他们看问题的角度往往带有片面性, 有时甚至会不加选择地全盘端来, 好坏不分, 良莠不辨, 一概照抄照搬。因此, 作为教师, 要教给学生选择的能力, 科学的思维方式和严谨的治学态度。教师的职责不仅仅是要解决问题, 更重要的职责是要教会学生思考, 培养学生的问题意识;要引导学生有选择地接受新知识、新信息;要鼓励学生自己发现课题, 收集资料, 处理信息, 找解决方案;要求他们在掌握基本知识的基础上充分发挥他们的创造思维和想象能力, 从而培养学生学习知识、运用知识的能力和创新的能力。

三、素质教育背景下教师应该成为学生学习的合作者

教学过程是教师与学生在一定的教育情境中共同创造教育经验的过程。因此, 教师在教学生知识的同时, 教师本身也将从学生身上得到收益, 学生在被教的同时也在教育教师, 他们结成了学习共同体, 共同成长。教师以合作者的身份参与学生的学习过程, 将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、成果的分享者, 为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境, 倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商, 从而促进学生合作意识和合作能力的养成。通过合作, 可以促进师生之间的沟通, 师生间可以互相接纳、赞赏、争辩, 弃对自己和别人的看法不断地进行反思和批判。

四、素质教育背景下教师应该成为教育教学的研究者

教育教学既是一门艺术, 也是一门科学。教师仅以“教书匠”的角色去从事这一项工作是远远不够的, 是很难适应现代社会教育发展的要求的, 因为搞教学研究是现代教师必备的一种品质。早在20世纪七八十年代, 英国学者劳伦斯斯坦豪斯就认为, 教师应该扮演学者和研究者的角色, 以研究者的形象出现, 而不是经验的和技术型的专家。斯坦豪斯的观点受到越来越多的人认可, 并通过积极反思“教书匠”式的教师形象而对教师作为研究者提出了新的要求。应当认识到, 研究并不是科学家和理论工作者的专有, 为了提髙教育教学实践的质量和深人认识自身的专业行为, 教师很有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景, 把教育理论应用于教学实践, 提高教育教学的质量和水平;可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思和研究, 把一些成功的经验上升为教学理论, 为教育理论的发展做出贡献。总之, 教师成为积极的、有效的教育教学研究者, 这既是素质教育给教师提出的要求, 也是教师作为学生学习促进者的前提条件。

全面实施素质教育是新时代的要求, 素质教育呼唤传统教师角色的转换, 教师必须尽快找准自己的角色定位, 成为学生成长的指路人, 学习知识的促进者, 智慧的启迪者, 情感的建构者, 心灵的塑造者, 健康向上的激励者。素质教育背景下的教师必须以丰富的创造性和锐意进取的改革精神, 为培养符合新时代要求的人才做出自己应有的贡献。

摘要：素质教育的实施, 要求重新定位教师在教学活动中的角色。素质教育背景下教师应成为学生学习的促进者、合作者和教育教学的研究者。

浅谈新课改中教师角色的转变 篇13

如在长跑教学中，教师可以设计多种学生感兴趣的“图案”，如“8”字形、“螺旋形”、“蛇形”等，在教师的精心设计、组织下，学生练习兴趣就会很浓，练习的主动性也随之提高。

每一个体育项目都有其独特的魅力，最好从一开始就抓住学生的“心”，让学生自己尝试着练习，在自由练习的基础上，教师不失时机地进行点拨，以提高学生的学习效果。如在足球教学中，不要过多地强调基本技术，要抓住足球教材的“射门”魅力点，一开始就进行有球练习，射门练习，调动起学生的学习兴趣，在此基础上，逐渐过渡到基本技术练习。

二要改变教材规则与传统教学方法，发展学生主体能力。在体育项目的独特魅力以及学生兴趣得到激发的前提下，学生一定会乐于、勇于参加体育活动，学生主动融入课堂了，其主体意识也就被唤醒了，甚至会加强。传统的教学方法无非就是教师的讲解、示范，学生练习；这种单调的教学模式，大大地抑制了学生的自主性、主动性，不利于学生个性的发挥与主体性的体现，更谈不上创造性了。对于中学生来说，把教材完全按照规则要求进行学习、练习是不可能达到的目标。因为学生的身体素质存在差异性。教师可以根据学生的实际情况，对教材规则和要求进行适当改变，如初学篮球时，教师不拘泥于“两次运球”、“走步”、场地大小、上场人数等等规定。这样对于学生来说，少了许多练习的框框，练习的难度降低了、密度提高了，反而逐步能达到教材的要求了。

三要营造合作氛围，培养学生主体人格。合作学习是小组成员之间的互动，在合作学习中，有时教师不作任何提示、讲解或示范，给学生留下创新与合作的空间，让学生自由地进行分组练习。学生在练习的过程中，会出现一些新的学习方法，这样在无形中，培养了学生的创造意识。如在校本教材“跳绳”教学中，教师只对器材、练习的方法进行简单的说明，然后，让学生分组进行自主练习，在练习中，不少小组的学生根据练习要求，创编了多种花样的“跳绳”方法，如双摇、双人、花式跳绳等动作。