教案与教学设计的异同

教案与教学设计的异同（精选8篇）

教案与教学设计的异同 篇1

罗云生 陆河县水唇中学

一、教案和教学设计的相同之处

教学设计更多的是一种处理问题的方法，而教案则是指导教学的一个更具体的事实。

1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。

2、计划性：它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过研究和钻研。

3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。

二、教案和教学设计的不同之处

（一）定义上的不同

教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。

（二）教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：

教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法。教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.（三）指导思想的不同

教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样导致的后果是便于学生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能体现现在社会的人才培养目标；课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，精心设计教学，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐，教师只是教学组织者、促进者，老师充分利用学生的自主性，完成课程的教学。这种教学体现了学生的中心地位，以学生为本，体现了现代教学理论的鲜明性，而且教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果、教学情境，以此来吸引学生的眼球，增加学生的学习积极性，激发他们投入本学科学习的兴趣。

（四）元素的含义不同。

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排；课堂教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。下面对教案和教学设计的对应元素进行分析。

（1）目的与目标。教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；课堂教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述。

（2）重难点分析与教学内容分析。教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；课堂教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。（3）教具的使用与媒体设计。教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；课堂教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

教案与教学设计的异同 篇2

纸装顾名思义就是用纸做的服装。纸装选用的材料一般有:牛皮纸、色卡纸、皱纹纸、宣纸、拷贝纸和其它特殊纸等等。传统的纸所用主要原料都是植物纤维, 诸如木材、芦苇、竹子、麦秸、稻草、蔗渣、树皮和麻等。随着社会的发展进步, 造纸所用纤维原料的种类和造纸产品的应用范围都在不断扩大, 采用新的纤维原料和加工措施, 各种特殊纸不断出现。如在亚洲, 韩国的韩纸和日本的和纸制造原材料都注入新的原材料。韩纸混入了丝绸和棉纤维, 面料舒适且可洗涤, 同时比起其它的纺织品, 韩纸易于干燥;和纸手感类似亚麻, 并且具有轻巧、透气、吸收灰尘和气味等功能[1]。

在纸的原始材料基础上加入丝绸、棉等服装面料生产原料, 使近几年有很多纸所做的服装功能性上越来越接近成衣, 特别是在舞台上加上灯光的效果, 使纸装看上去像是真的用布料做出来的一样。由于纸张丰富的种类和一些它自身的特性, 纸装的制作可以出现一般服装所无法比拟的效果, 利用纸品特性仿照时装样式制作出来的服装不仅拥有时装本身的观赏性而且比较新奇。由于纸张与织物各方面特性的差异, 纸装与成衣在设计上存在许多异同。

1 纸装与成衣设计的色彩异同

色彩依附在面料上, 通过服装面料的款式造型传达色彩的视觉效果。设计师通过款式、面料、色彩三大要素体现设计意图。面料是色彩的实际载体, 则色彩是视觉冲击力效果最强烈的元素。

1.1 纸装的颜色

纸装所选用的纸是我们日常生活所需品, 纸装的色彩一般遵循了纸张材料本身的颜色, 不会对其进行二次创造, 一般只在选择上面花费功夫。少数的情况需要在纸张上面进行绘制, 然后再制作成纸装。而纸张本身是用来阅读、写字、张贴 (以起到醒目的作用) 和装饰等作用, 所以它的色彩通常来说除去无彩色系外, 色彩都较为艳丽, 伴随着它的是明度变化比较大, 饱和度相对较高。这就导致纸装的色彩也随之艳丽, 明度对比强烈, 色彩变化丰富。

1.2 成衣的颜色

成衣所采用的材料是由有棉、麻、丝、毛或化纤等织成的布, 再经过不同的染色工序成为各种成衣用面料。而各种纺织材料自身的特性不同, 可塑性很强, 通过不同的染色方式可染成的颜色也多种多样, 不仅表现在色彩的色相上, 色彩的明暗层次、饱和度的变化, 甚至包括面料的表面光泽度都可以由面料的种类、染色的方法不同而实现更加细微的变化, 比如同色的棉布与丝绸, 它们给人的色彩印象实际上是不同的, 这样就导致了成衣的色彩比纸装来说更加的多样化。在日常生活中, 成衣的色彩有鲜艳的、明度对比强烈的、饱和度高的之外, 还有多种中性色调, 中间饱和度与灰度的颜色变化, 比如:蓝灰色、海棠红、蟹壳青、黛绿、藕色和丁香色等等。

2 纸装与成衣设计材料性能的异同

服装材料是设计师意图的具体表现, 材料的性能不同决定着设计师设计的服装效果有所差异。具体表现在以下三个方面。

服装材料的质地决定着服装能否实现服装造型设计的意图。如:一个较挺并且塑造能力强、柔软度和悬垂度欠缺的材料, 很容易就塑造出坚挺、有立体感、饱满、粗犷硬朗、诠释服装的廓形和建筑感的造型效果;一个轻薄而悬垂性好的材料, 很容易塑造出飘逸和流畅曲线型的浪漫效果。

服装材料的色彩和图案在服装设计起了很大的作用。色彩依附在面料, 面料又是设计师设计意图的实物载体。因而设计师在设计服装时都会考虑材料的色彩和图案。

服装材料的性能对设计师有一定的激发和制约作用。比如一个特殊新颖的面料可以激发设计师的灵感;一种特别的图案纹样可以使设计师联想到另一个事物[2]。

2.1 纸装材料性能

纸装所采用的纸大都是偏硬且柔软度和悬垂度欠缺, 设计师在处理皱褶和需要定型的时候, 这种偏硬的纸可以更加诠释服装的建筑型和廓型。纸装材料偏硬决定纸装的轮廓造型硬挺, 塑造力强。比如牛皮纸, 设计师用手抓几下就会得到意想不到褶皱肌理的结果, 用纸固有的特性, 硬度高的纸直接折叠就可以成型, 而且不容易变形, 制作时也比较简单, 并能充分表现服装的轮廓造型, 见如图2。

2.2 成衣的材料性能

成衣采用以棉、麻、丝绸、皮革和皮毛等作为服装面料。这些材料与纸装材料的性能正好相反。服装面料硬度底、轻薄、柔软度和悬垂性好。设计师可以运用这种面料来设计晚装可以体现优美流畅的曲线美, 增加整个服装的浪漫主义色彩。但是, 服装面料的造型能力较纸制的服装来说相对要欠缺一点。倘若如图3左边的款式, 用服装面料来制作轮廓造型硬挺的服装, 设计师在制作的时必然会在裙子里面添加塑料泡沫和棉花等作为填充物, 或者是用裙撑支撑裙子 (如婚纱) , 才能使裙子不易变形, 长时间保持裙子的廓型;图3右边的款式同样如此, 制作几何图形时里面同样添加填充物或者是运用硬度较硬的纸折成几何形再用布包裹在纸的外面, 以此来达到定型的效果, 使服装看上去更加有立体感。由此可见, 成衣面料的性能在建筑性和廓形方面上欠缺, 但是成衣面料的柔软度和垂坠度高可以将曲线美体现的淋淋尽致, 如图3所示。

3 纸装和成衣穿着功能性的异同

3.1 纸装的功能性

20世纪末纸张开始运用在服装中, 最早是以成衣的雏形出现的。但是近年来, 人们开始提倡环保, 在各个领域中开始以环保为主题, 美国一位设计师开始突发奇想运用废纸拼贴成衣服, 这种服装叫做纸装。因此纸装在以环保主题的舞台表演中出现在人们面前。随着技术的进步出现更多特殊的纸, 而环保观念进一步的加深, 以及一些舞台服装表演的需求越来越大, 纸装也呈现越来越被人认知的状态。

由于纸的价格便宜, 制作方便, 塑造能力强, 很多设计师为追求自己的设计理念选择纸制服装, 在创意上有很大的提高。纸张易碎、不易洗涤、硬挺和没有弹性等特点导致纸装不适合人们长时间穿着;同时它不像面料是纤维的交织, 缝合可以在纤维之间进行, 不会破坏服装;纸装很难进行再创造, 所以一般只能作为暂时性的服装, 目前故此纸装在国内只能作为临时服装和舞台表演的展示性服装。

3.2 成衣的功能性

成衣按照其功能性的不同可以分为两种:一种是以提高设计水平的创意性时装, 主要以舞台表演性的为主, 其款式新颖, 需要强大的视觉冲击力, 所以对于这类的服装需要设计师放开手脚大胆设计, 扩展思路, 挖掘灵感。另一种是日常生活的实用性服装。其功能性与创意时装有很大差别。

3.2.1 实用性服装的功能

3.2.1.1 遮羞蔽体的功能。

早在原始社会人们就有了美丑羞耻观念, 人们开始用树皮和兽皮等制作成服装蔽体。

3.2.1.2 御寒保暖的功能。

随着人类社会文明的发展和社会物质财富的提高, 科学技术的提高, 对于服装的研究也有了很大的提高。根据人们的物质精神财富的需求和变化, 服装也随之变化。如, 根据春夏秋冬四季变化和地域区域的气候不同, 制作出不同性质的服装。

3.2.1.3 形象标志的功能。

随着社会的发展、阶级的出现和历史的迁移, 人类“装饰”自身的精神需求也在不断地丰富和拓展, 服装成为贵贱等级的标识、身份地位的象征、民族群体的表征和职业性别的区分, 尤其是成为人们美化和提升自我外观形象、张扬自我个性的重要工具和手段。经济的发展到现今阶段, 人与人性格的不同在经济社会生活中所扮演角色的不同, 就很大的程度上从服装上体现出来。往往社会地位较高, 经济活动比较频繁的人, 会在不同的场合更为注重穿着。我国的传统延续到现在, 服装也是地位、形象和身份体现, 地位的不同, 服装的颜色、图案和面料及配饰都分得很清楚。

3.2.1.4 体现和反映了一定的科技发展水平的功能。

随着经济技术的发达, 各种各样的纺织以及服装相关的机器设备问世, 机器制作替代了以前的手工制作, 大大提高了生产总量。

3.2.2 创意类服装的功能

创意性的服装主要是以舞台表演和创意理念展示为主, 它要求设计师们大胆想象, 拓宽思维, 激发灵感, 追求个性。创意服装它会有意无意地引领时尚潮流, 包括色彩、款式、面料的流行趋势。这类服装设计夸张奇特, 款式新颖, 但是基本无法在日常生活中穿, 只能作为舞台表演及展示, 或者在特定的场合穿着, 如图4所示。

4 结语

综上所述可以得出:纸装与成衣在色彩、材料的性能及穿着的功能性上存在一定的异同。

纸装的材料是纸, 纸通常色彩比较鲜艳并且在明度和饱和度上都较高;而成衣的色彩则呈现更加多样性的状态。纸装的性能大多偏硬, 在柔软度和悬垂度上面比较欠缺, 而同时它可以更完美的诠释服装的建筑性和廓形;成衣面料柔软, 垂坠度良好, 这种面料不易塑造服装廓形, 但可以利用它的悬垂塑造更流畅的曲线和实现人体的包裹, 如女士晚礼服。纸装在功能上目前来说一般都是作为服装雏形或者是舞台表演服装, 而成衣除了表演性的功能以外更重要的是实现人们日常生活的实用性功能。

参考文献

[1]韩江红.纸材质在服装设计中的运用研究[J].文学与艺术, 2010, (2) :113.

教案与教学设计的异同 篇3

【关键词】人居环境设计；环境艺术设计；学科异同

0.前言

国内在很长一段时间，指导建设方针是：经济、实用、在有条件的情况下注意美观。这也是建筑教育所遵循的方针。然而随着时代的发展和人们物质生活水平的不断提高，人们开始不满足仅仅是经济和实用的要求。这时美学从工程学科的附属物中逐渐的脱离，成为影响人们生活质量的必不可少的重要元素。艺术学作为美学的重要分支在此发挥着重要的作用，在这种社会发展的背景下环境艺术设计和人居环境设计也就呼之欲出。

1.环境艺术设计和人居环境学科的由来与发展

1.1 环境艺术设计学科的由来与发展

在谈到环境艺术设计学科的由来有两位重要的人物不得不提；张绮曼和郑曙旸。张绮曼被誉为中国环境艺术设计的领军人物，她是我国室内设计专业公派出国留学日本第一人。而郑曙旸则是清华大学美术学院副院长。他认为中国的环境艺术设计概念的提出与日本环境艺术不无关系。

回顾环境艺术设计发展的历史，从最初的室内装饰到建筑装饰，再由室内设计到环境艺术，以至于环境艺术设计这个称呼的传开，经历了不断扩展的过程。但环境艺术设计这个称呼争议是很大的，直至现在也没有完整的理论体系。如果说环境艺术概念的提出是向更大更广的方向发展，可为什么在一步步扩大发展的过程中“设计”却没有多少呢？直到现在许多的环艺毕业生仍然是做“装饰”而多过于设计。

1.2 人居环境设计大学科的由来与发展

提出人居环境这个学科群的概念的人是中国设计界有着举足轻重地位的人物：吴良镛院士。人居环境学科的由来，从100年前城市规划学的先驱酝酿“ 田园城市理论” 与“ 区域观念” 起,1987年２月在“建筑学的未来”会议上，吴良镛院士正式提出“广义建筑学”。然而伴随着认识的深入，吴良镛院士逐渐理解到不能仅囿于一个学科而应从学科群的角度整体探讨学科发展，因此提出了“人居环境”这个众多学科的“学科群”的概念。2001年，发表《人居环境科学导论》，提出以建筑、园林、城市规划为核心学科，把人类聚居作为一个整体，从社会、经济、工程技术等多个方面，较为全面、系统、综合地加以研究，集中体现整体、统筹的思想。

通过上述人居环境从提出到发展的过程可以明显的看出。人居环境设计或说是人居环境这个概念来源与城市规划的领域，经过不断扩展和完善变成了一个学科群或是大学科的概念，它主要解决的是与人类居住环境有关的一切工程设计包括，建筑、规划、园林。

2.环境艺术设计和人居环境设计学科的概念和内涵

根据上述两个学科的起源和新时代赋予的契机，我们分别引用两个学科的学术领头人郑曙旸教授和吴良镛院士，对环境艺术设计学科和人居环境大学科分别做出的学科概念和内涵。

2.1 环境艺术设计学科的概念

郑曙旸清教授认为环境艺术设计的概念从广义上来说，是扩展到整个的一种设计和艺术领域的创作的理念。从狭义上来说，环境艺术设计是运用艺术手段，根据建筑提供的内部空间和外部空间的一种特性，来进行空间组织。也就把景观设计和室内设计都涵盖在环境艺术设计当中。其内涵可表述为在空间限定和时间序列下用艺术手段去处理静态实体和动态虚形的关系。因此，它从两个方面考虑，一个就是它的空间的限定。第二个层次就是时间序列的概念。

2.2 人居环境设计学科的概念

吴良镛院士提出人居环境科学的概念广义上来说，是一门以包括乡村、集镇、城市等在内的所有人类聚居为研究对象的科学。人居环境科学从狭义上说以建筑、园林、城市规划为核心学科，把人类聚居作为一个整体，从社会、经济、工程技术等多个方面，较为全面、系统、综合地加以研究，集中体现整体、统筹的思想。发展人居环境科学。学科的目的是要了解掌握人类聚居发生发展的客观规律, 从而能更好地建设符合于人类理想的聚居环境。

2.3 两者概念的交集——园林

从上述两个学科的狭义概念可以得出一个有趣的结论，不论是环境艺术设计还是人居环境科学在狭义的概念上包含了园林。环境艺术设计是室内+园林的双重组合，人居环境科学则是建筑+规划+园林三位一体的组合。如果单纯从各自学科的角度出发这种分法都有各自的道理。

3.环境艺术设计与人居环境设计的异同

2011年8月下旬，国务院学位委员会、教育部公布了新的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》。在文学门类下“蛰伏”多年的艺术学独立门户，升级为门类，即第13大类学科。一级学科由89个增加到110个。城市规划和风景园林同时升为一级学科。在此我们选用：建筑、规划、园林、环艺四个专业的全国高校前五排名的数据入手去分析两者的异同。

环境艺术设计和人居环境设计的异同点:

人居环境设计类专业主要以建筑设计、景观规划设计、城市规划核心知识，强调客观地、科学地创造理想的人类生存空间，其用数学和其他自然科学的原理来设计有用物体的进程。主要关注的是功能、技术、经济方面，处理人与环境之间的关系。主要培养学生的理性思维，更注重实践应用。辅助以艺术课程训练、实践，但是占的比重较小，涉及范围较小，掌握最基本的表现方法。

环境艺术设计专业主要以图形形式设计、造型设计、装饰设计为核心知识，使其成为一种艺术手段，美化人类生存空间，其关注人类行为审美情趣以及美感。主要培养学生的感性思维，强调造型语言的表现。在清华同济类院校，环境艺术设计与建筑关系密切，课程设置偏向建筑设计等方向。但是与人居环境设计类专业划分较为明显，一般不同属一个学院一个系。在各大美院，环境艺术设计专业则侧重培养艺术性人才，同时辅助以各类设计基础，但是占的比重不亚于艺术课程。

4.结语

综上所述，环境艺术设计与环境设计学科所涉及的领域都十分广泛，都属于快速发展的学科。再通过对环境艺术设计与人居环境设计的异同点的分析，希望能给广大的有关环境设计的同仁以帮助。

【参考文献】

［１］代锋.从“环境”到“环境艺术设计”[J].艺术传媒.2009,(03):53-57.

［２］刘晓娜.环境艺术设计的多学科交叉特性研究[J].哈尔滨理工大学.2010:71-86.

［３］娄永琪.环境设计[M].北京高等教育出版社.2008,(09):8-10.

［４］吴良镛.关于人居环境科学[J].城市发展研究.1996,(01):1-6.

教案与教学设计的异同 篇4

一．相同点：

1.都是在一定的环境中获得一种语言

2.都是建立概念、形成思想和思维能力的过程 3.都是从模仿到创造的过程

4.都要经过理解、模仿、巩固、记忆、应用等认知过程 5.都会使用类推、回避等策略 二．不同点 1.教学起点不同

第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法，是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力，根据我国学者的研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语，不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列区别，也使得第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。2.教学环境不同

第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言障碍。

3.受其他语言的影响不同

第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这就决定了它不是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言产生影响，这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言的正迁移，也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰。对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。第一语言教学不存在类似的问题。4.文化对语言教学的影响不同

请示与报告的异同 篇5

论文题目：请示与报告的异同管窥

姓名： 学号： 系(部)： 专业： 班级： 指导教师:

完成时间: 年 月

摘 要

请示与报告是两种经常使用的公文文种,在实际工作的运用中很容易混淆.它们虽同为上行文,但有许多不同之处.我们要认识请示与报告的相同相似之处,更要看到二者的区别,以便在公务活动中正确使用它们.全文主要通过以下几个方面来阐述:(1)请示与报告的联系.从请示与报告的行文规则和拟制要求等方面来分析它们的相同点。（2)请示与报告的区别.从公文的用途和目的以及行文时限、收文处理等方面来指出它们的不同之处.(3)综述请示与报告在行文规则、文本构成等方面有诸多的相同相似之处,但我们更要看到它们的区别,以全面了解和掌握它们,正确使用它们,使公务活动更规范、有效地开展.关键字: 请示与报告;写作要求;公文写作

Abstract For instructions and report are two kinds of frequently used documents, it is easy to confuse in the use of practical work.It is the same for the uplink, but there are many differences.We need to know the request and report the similarities, but also to see the difference between the two, so that the business activities of the proper use of them.The full text mainly through the following aspects:(1)request and report.To analyze their similarities from the request and report the official language and writing requirements, as well as from the request and report writing rules to spy on their similarities.(2)request the difference and report to point out their differences.From the documents of the use and purpose as well as the time limit and so on.(3)there are many similarities of request and report writing rules, officialese, writing requirements, but we want to see the difference between them, in order to fully understand and master them, use them properly, so that the business activities more specification, effectively carried out.Keywords: request and report writing;writing

目录

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、“请示”与“报告”的相同点„„„„„„„„„„„„„„„1(一)请示与报告的行文规则相同„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）请示与报告的拟制过程及要求相同„„„„„„„„„„„„„„1

（三）请示与报告的文本构成相同„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、“请示”与“报告”的区别„„„„„„„„„„„„„„„„2(一)请示与报告的用途和目不同„„„„„„„„„„„„„„„„„„2(二)请示和报告的写作要求不同„„„„„„„„„„„„„„„„„„3(四)请示和报告的正文构成不同„„„„„„„„„„„„„„„„„„3(五)请示与报告的行文时限和收文处理不同„„„„„„„„„„„„„4 结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

前言 请示和报告是党政机关经常使用的两种上行文种，且两种文种有许多共性，以至于在实际工作中人们往往会忽视它们的差异，将两者混为一谈，有的本应该用“请示”的却误用为“报告”，相反，本应该用“报告”的却误用为“请示”，甚至出现了“请示报告”这个新文种。国务院秘书厅曾多次强调：“请示与报告必须分开使用，报告中不可有请示事项，也批评了有些机关请示与报告混用的现象”。以避免给公文处理工作带来许多不便，造成工作上的失误„„

一、“请示”和“报告”的相同点

请示与报告作为上行文，在行文过程中有许多相似之处，为了更好地掌握和运用这两种文种，我们有必要甄选它们的相似之处，以便在今后的公文写作中提高公文写作者的写作水平。

（一）请示与报告的行文规则相同

1、请示与报告在行文时应当确有必要，讲求实效，注重针对性和可操作性。

2、行文关系根据隶属关系和职权范围确定。一般不得越级行文，特殊情况需要越级行文的，应当同时抄送被越过的机关。

3、向上级机关行文，应当遵循以下规则：

（1）原则上主送一个上级机关，根据需要同时抄送相关上级机关和同级机关，不抄送下级机关。（2）党委、政府的部门向上级主管部门请示、报告重大事项，应当经本级党委、政府同意或者授权；属于部门职权范围内的事项应当直接报送上级主管部门。（3）除上级机关负责人直接交办事项外，不得以本机关名义向上级机关负责人报送公文，不得以本机关负责人名义向上级机关报送公文。（4）受双重领导的机关向一个上级机关行文，必要时抄送另一个上级机关。

（二）请示与报告的拟制过程及要求相同

请示与报告的拟制都包括起草、审核、签发等程序。

1、请示与报告的起草应当做到：

（1）符合党的理论路线方针政策和国家法律法规，完整准确体现发文机关意图，并同现行有关公文相衔接。（2）一切从实际出发，分析问题实事求是，所提政策措施和办法切实可行。（3）内容简洁，主题突出，观点鲜明，结构严谨，表述准确，文字精练。（4）文种正确，格式规范。（5）深入调查研究，充分进行论证，广泛听取意见。（6）公文涉及其他地区或者部门职权范围内的事项，起草单位必须征求相关地区或者部门意见，力求达成一致。（7）机关负责人应当主持、指导重要公文起草工作。

2、公文文稿签发前，应当由发文机关办公厅（室）进行审核。审核的重点是：

（1）行文理由是否充分，行文依据是否准确。（2）内容是否符合党的理论路线方针政策和国家法律法规；是否完整准确体现发文机关意图；是否同现行有关公文相衔接；所提政策措施和办法是否切实可行。（3）涉及有关地区或者部门职权范围内的事项是否经过充分协商并达成一致意见。（4）文种是否正确，格式是否规范；人名、地名、时间、数字、段落顺序、引文等是否准确；文字、数字、计量单位和标点符号等用法是否规范。（5）其他内容是否符合公文起草的有关要求。需要发文机关审议的重要公文文稿，审议前由发文机关办公厅（室）进行初核。

3、经审核不宜发文的公文文稿，应当退回起草单位并说明理由；符合发文条件但内容需作进一步研究和修改的，由起草单位修改后重新报送。

4、公文应当经本机关负责人审批签发。重要公文和上行文由机关主要负责人签发。党委、政府的办公厅（室）根据党委、政府授权制发的公文，由受权机关主要负责人签发或者按照有关规定签发。签发人签发公文，应当签署意见、姓名和完整日期；圈阅或者签名的，视为同意。联合发文由所有联署机关的负责人会签。

（三）请示与报告的文本构成相同

一篇规范完整的公文文本一般由主旨、材料、结构、语言四要素构成。这四个要素相互作用，形成有机整体。对这四要素的研究，我们仍然遵循实用的原则，对每个要素的特别注意点进行说明，以引起学习者的关注。

1、主旨的特点：（1）主旨的客观性。公文主旨的提炼是依材取义，从纯客观的材料中提取，力求尊重事实，不将主观感情加于客观事实，主旨必须与材料达到本质意义上的契合，体现出客观性的特征，客观需要什么，作者就表达什么。（2）主旨的单一性。公文文本要求主旨单一纯粹，即一文一意，每篇公文只能表达一个意思，清代的刘熙载在《艺概•经义概》中说：“凡作一篇文章，其用意俱要可以一言蔽之。扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑是也。”他不仅提出“意”要纯，还要求“一意摄之”，即一篇文章的主旨要贯穿到底。（3）主旨的明晰性。公文的主旨不仅要在撰稿钱就应确定，而且在文本中要用简明的言语概括出来，并在文章的显要位置直接而明白地表达出来，如在标题中概括主旨，或用“主旨句”在段的首句揭示等。

2、材料的要求：（1）材料要绝对真实。公文以事实性、客观性的材料为主，包括具体事实、基本情况和具有指导意义的理论、法规、指示等。（2）材料要与主旨有对应性。公文所表达的主旨是单一明确的，这就要材料与文章的主旨相对应，形成以中密切的亲和关系。（3）材料要充分、具体。为了实现公文主旨，实现写作意图，选出来的材料应全面充分，尽量不要疏漏。

3、结构的规范。（1）根据不同文本规范结构，也就是说作者在结构文章时，不能随心所欲，而要根据某种文本的规范选择结构、安排材料。（2）结构要素排列要顺序化。公文文本结构在排列上要遵循人们顺畅的思维逻辑展开，一般不宜用倒叙的结构，也无需用插叙结构，而应按照事物、思维的过程进行叙述。（3）注重结构的外在衔接。一般来说，文章可分成若干个段落，段落之间靠内在内容的逻辑勾连和外在形式的衔接形成有机整体。

4、语体特征。（1）直接性。公文的语言必须以应用性为准则，表达必须直接明了。（2）行业性。公文中的专用文书行业性较强，在语言上有明显的行业特征。（3）模式性。这种模式性主要体现在相同的句式和相同的词汇可以再不同内容、不同作者的文章反复出现和重复使用。

二、“请示”与“报告”的区别

由于请示与报告有许多相似之处，在实际工作的运用中很容易混淆，为了科学规范和准确地处理公务，准确无误地使用这两种文种，我们有必要清楚地区分两者的不同之处，以免给公文处理工作带来麻烦„„

（一）请示与报告的目的和用途不同

1、请示是向上级机关请求指示、批准时使用的一种上行文种。它属于呈请性公文，使用频率较高，凡涉及有关方针政策界限、工作中的重大问题、需要上级机关予以以审核批准的事项(如财政支出、资产购置、人员定编、机构设置)等诸多方面的内容时,均应以“请示”行文。请示文种按其行文的目的、作用的不同分为两大类：一类是直请性请示，即下级机关就某项工作或某一问题直接向上级机关请求指示和批准。比如某市警察学校向市公安局上报的一个请示：《××市人民警察训练学校关于购置警务技能训练用车的请示》，该请示主题明确集中，事项单一，围绕“购置警务技能训练用车”一事，将行文重点放在“请示事由”的陈述上，先是叙述了学校教育训练工作的总体进展情况特别是上一考核评估情况，紧接着从评估中所暴露的问题引出购置车辆的必要性和紧迫性。这就是请示的理由显得很充分、具体、有力,在此基础上用“为使”这一目的句提领，引出请示事项。最后以固定尾语“妥否，请批示”作结。值得注意的是，一份请示不论文字长短，其内在逻辑均是由“为什么要请示”和“请示什么问题”两大层次组成。所谓“为什么要请示”，通常包括请示的背景和缘由；所谓“请示什么问题”，即要求上级机关为我们解决什么及怎样来解决，而且用于表明目的的语句与其他文种有所不同，一般公文的目的句通常置于行文的开头部分，唯独请示是在第二层次之首。另一类则是批转性请示，此类请示通常是下级机关就某一方面的工作制定出办法或措施以后，因职权范围所限，无权要求有关单位和人员予以贯彻落实，遂向上级机关行文请示，要求批转给有关单位办理，这类请示被批转后，实质上即已成为上级机关的决定意见。比如，国家统计局写给国务院的一份请示《国家统计局关于建立国家普查制度改革统计调查体系的请示》，全文主旨明确，重点突出，层次清晰，用语精当，堪称典范。标题由“事由”和“文种”两个要素构成，这是请示的一般写法。正文部分的前两个自然段为“请示理由”，由统计调查工作所存在的“许多新的问题”引发开来，重点阐述了问题的具体表现，以此作为请示的依据和缘由，给人以充分翔实之感，在此基础上，提出行文的中心观点，并用“为此„„”这一特定目的句引出请示的具体事项。值得注意的是，与其他文种相比，请示的目的句位于第二层之首，而不在行文的开篇，这是请示写作的一个重要特性。请示事项部分，从“实行周期性的普查制度”、“大力推广应用抽样调查技术”、“加快统计信息自动化系统建设”、“健全统计机构,稳定干部队伍”等四个方面提出如何“建立国家普查制度改革统计调查体系”的具体意见，表意明确集中，而且采用撮要标目的表达形式，令人一目了然。这种写法很值得借鉴。结语部分写得言简意赅，干净利落。

2、报告则是向上级机关汇报工作、反映情况、答复上级机关的询问时使用的一种行政公文，它是下情上达、沟通和反馈信息的主要方式，是维护上下级之间工作关系的重要手段。按行文的目的和作用不同一般可分为七种：（1）工作报告，即用于向上级机关汇报工作的报告，它侧重于陈述工作的开展情况及主要做法，有时也夹有取得成功的经验和遭受挫折的教训。（2）情况报告，即用于向上级汇报、反映各种社会情况及动态的报告。情况报告与工作报告相比，其突出的特点是使用面广、反应迅速、方式灵活，具有较强的信息性，往往成为上级决策的依据；而工作报告的作用侧重于决策的信息反馈性，服务于决策的连续性。（3）呈批报告，即呈报上级机关要求以批转或批示的报告，基本都是向上级提出工作意见与建议，故亦称“建议性报告”。（4）检讨报告，是因为工作中发生失误而写给上级机关的报告，它不同于个人所写的检查材料，它是下级机关写给上级机关的。（5）例行报告，即在特殊紧急情况下（如战争、自然灾害、社会**等），上级机关要求下级按周、按半周、按日向上级机关反映工作、汇报相关情况的报告。（6）回复报告，即为答复上级机关的询问事宜而写的报告。（7）送文送物报告，即向上级机关报送非法定文种（如工作总结、计划、规划、调查报告、述职报告、决策方案）等文件材料时使用的“文件头”或向上级机关送交某一重要物品（如武器、弹药、毒品等）时随物一同送文的报告。“报告”按所涉及的内容不同，又可分为“综合报告”；与“专题报告”。凡涉及一个单位、地区、系统全面工作情况的报告为“综合报告”；只涉及某一方面、某一专项的事情，称为“专题报告”。“综合性报告”并不等于“综合性工作总结”，前者是多方面的工作情况综合，主要是表述工作的进展情况，不搞经验上的提炼，不作理论上的阐述；而工作总结只是概略地表述工作情况，侧重于在事实的基础上拿出经验，提炼出体会，使认识上升到理性的高度。因此，实践中常见的“总结报告”之类的用法是不规范的。

(二)请示与报告的写作要求不同

1、报告的写作要求

（1）要注重时效，反映真实情况

注重时效是指向上级汇报工作、反映情况、答复上级机关的询问必须及时迅速，不能及时掌握各方面的动态，因此，从某种程度上说，报告是决策的基础条件之一。汇报工作 反映情况、答复上级机关的询问，如果不注重时效性，就很有可能影响决策的及时性和科学性。要使报告充分起到决策和执行之间的桥梁作用，除了注重时效之外，还必须原原本本地反映实际情况，做到实事求是，不能“米不够拿水凑”，更不能谎报军情，向上级机关呈送“注水报告”。由此可见，真实是报告写作之本。

（2）要力求短小精悍，逼繁就简

报告的篇幅要短。要做到短，就要充分运用概述和突出重点的表述方法。毛泽东同志曾指出：“报告文字每次一千字为限，除特殊情况外，至多不要超过两千字。一次不能写完全全部问题时，分两次写。或一次着重写几个问题，对其余问题则不着重写，只略带几笔；另一次，则着重写其余问题，而对上次着重写过的只略带几笔。综合报告的内容要扼

（1）要，文字要简短，要指出问题或争议之所在。”要使报告做到短小精悍，就应逼繁就简。这里讲的繁，主要是指现象拼凑，事实罗列，也就是通常讲的流水账；这里讲的“简”，是指注意综合分析 寻求规律 讲究提炼 显示本质。还应当坚持“厚积薄发”。所谓“厚积”是指占有材料要多，这样写起报告来才能做到“以一当十”，言简意赅、一语中的，即所谓“薄发”。最后，还要“舍得删减”。草稿写成后，要通过修改，把那些可用可不用的字 词特别是句子删掉；删削叠床架屋的用语；化冗长的句子为短小精悍的句子；还要“脱靴摘帽”，削减开头的套话和结尾的空话。总之，要字斟句酌，力求精炼，以少胜多。

（3）要做到主题明确，重点突出

由于报告所蕴涵的内容较多，特别是综合报告，要涉及有关工作或情况的方方面面，因此在撰写时一定要做到主次分明，针对性强。要紧紧围绕报告的主题，材料的组织和选择上有所侧重，突出重点，避免事无巨细，泛泛而谈。那么，怎样确定报告的重点呢？一般是指这样四种情况：首先，能够影响全局的工作或情况的材料；再次，能够对当前或今后的工作有重要指导和推动作用的材料；其次，能够充分显现本机关工作成效、工作状况和工作水平的材料；最后能够代表和反映本机关或本地区工作中存在的带有普遍性和倾向性问题的材料。撰写报告时必须紧紧围绕这些重点内容进行叙写，要对材料进行合理地安排和组织，笔墨要凝练集中，做到重点突出、详略得当、主次分明。对于重点内容则详写，使之居于主导、突出地位，反之则略写甚至不写。

2、请示的写作要求

（1）要注意克服标题中的语意重赘。诸如“关于申请解决„„的请示”、“关于请求„„的请示”之类的标题，因请示文种本身即已蕴涵“申请”之意，无需再事由部分强调表述。

（2）“请示应当一文一事”，任何机关都有一定的职权范围，在请示写作中如果不是一文一事，就有可能出现有些事项属于职权范围、而有些事项超出职权范围的情况，致使上级机关难于批复，进而影响请示目的的顺利实现。

（2）要逐级请示。请示的致送对象应当是自己的直接上级机关，一般不得越级行文，这里的上级机关是指有隶属和指导关系的上级机关，并非指没有隶属关系的某一专门业务的主管部门，也非指与自己不存在隶属关系但级别比自己高的单位，如因特殊情况必须越级请示时，要同时抄送被越过的上级机关。

（3）要主送一个上级机关。即不得多头请示，以免因责任不清、互相推诿扯皮而延误工作，同时也可避免因上级机关答复意见不一致而使请示主体无所适从的现象，受双重领导的单位，在请示问题时，应当本着谁有权利批准这一问题就请示谁的原则，可将另一上级单位列为抄送，以便对方了解情况。如果是行政关系在中央、省市，而党的关系在省市、地县的，不能把党、政上级机关一并列为主送，应当按照党政各自的分工范围，或以党委、党组的名义请示上级党委，或以行政名义请示上级行政机关。

（4）要以组织为行文对象，而不能针对个人，但领导人授权交办的特别事项除外。（5）要注意特定格式项目的完整性。请示行文应当标注签发人或会签人姓名，以明确责任；同时还要在附注处注明联系人的姓名及电话号码。

(三)请示和报告的正文构成不同

1、“请示的正文由请示缘由、请示事项和请示惯用结束语三部分组成.”(1)请示缘由,也即引据.写请示的理由和依据,请示的理由必须在兼顾全局性的情况下充分 合理,请示的依据要注明出处.用简约的语句交代完请示缘由之后,用一句过渡语,如“请示如下”、“请示事项如下”、“特请示如下” ,后面加冒号,以领述请示事项.但是,也可以先介绍情况,然后水到渠成地提出请示事项.（2)请示事项.这是请示的主体,即请示内容,要将请示事项清楚、明白、具体地写出,让人一看便明白请示什么.要注意说理充分,切忌讲大道理,要陈述理由,不能发议论.可采用分条列项的方法,使表述有条理.陈述请示的理由,要抓住为什么要立这个请示项,如果没有这个立项,会有怎样的不利局面,如果有了这个立项,情况将会出现怎样的有利局面.是陈述理由,而不是论证理由.要坚持一文一事,不能一文数事,以免延误办事.(3)“请求结束语.惯用的是“以上请示当否,请批示” “以上请示如无不当,请批准”,如果是请求批转的,写“以上请示如无不妥,请批转有关单位执行”.”

2、报告的正文,因其性质的不同写法亦有不同:(1)报送、文物的报告(文字材料如报表、账册、图片和其他实物).(2)汇报工作或答复询问的报告,要分成引据、主体、结语三个层次来写.引据,是正文的开头,写报告缘由或依据、目的.用简洁的语言交代为什么要写报告,然后用一句过渡语“现将„„情况报告如下”、“现将情况汇报如下”或“现将情

[2]

[3]况答复如下”,并用冒号引领起下文.报告正文的主体,主要写明报告事项.在过渡语、冒号之后,另起一段写报告内容.撰写时要紧紧围绕行文的目的和主旨进行陈述.如是汇报工作,则应首先写明工作的基本情况,其次写明主要做法和成绩,包括采取的办法 措施以及所产生的效果等,最后要求,应首先扼要叙述上级机关询问的事项或提出交办的任务,然后写明处理的大致过程,包括所采取的办法或措施,以及在处理中遇到的问题及需要进一步陈述的事项等,最后交代处理结果,同时征询上级机关对处理结果的意见.“如果内容比较多,可采用分条列项的方式来行文.行文时应注意避虚就实,突出重点,恰当安排内容层次,体现一定的逻辑性.“报告的结尾,在正文末尾写上“特此报告”“现报上,请查收”“以上报告,请审阅”“以上报告当否,请指正”等.结语应单列一行.(3)反映情况的报告,则需要分事情、原因、对策三个部分依序来写.如例文《关于2001年11月和12月上中旬地方企业所得税增长情况的报告》,财政部在自己主管的工作中发现了不少地方在人为抬高基数做假账的不正常现象后,立刻将情况报告国务院,并根据所发生的情况提出了建议.国务院接到财政部的报告之后,立刻采取措施,于2002年1月1日发出紧急通知,要求各地认真进行检查,坚决杜绝和纠正人为抬高基数的错误做法.从该例文可以看出,及时地报告情况能为上级机关决策服务,使错误少犯,损失减少.及时向上级机关反映情况是下级机关义不容辞的责任.[4]

[5]

（四）请示和报告的行文时限和收文处理不同

1、请示的行文目的既然在于取得上级的指示和批准，所以请示必须事先行文，在取得上级机关批准后方能行事，否则就成了“先斩后奏”了。这违背行文程序和组织原则的。“报告”则不然，它可以再事前、事中或事后行文。例如1983年《国家计委、教育部、劳动人事部关于一九八三年全国毕业研究生和高等学校毕业生分配你问题的报告》，就是一份向国务院汇报即将开始进行的一项工作报告，属于事前报告；1982年6月16日《人民日报》发表的《铁道部关于193次旅客快车发生重大颠覆事故之后的行文报告》，所以事前、事中、事后，是指报告在行文时间上比较灵活，而请示则没有这个灵活性，它必须在事前行文。

2、请示与报告的收文处理也有所不同，请示是为解决具体问题，“向上级机关请求指示、批准”，因此必须有批复，以便指导下级机关 的公务行动。比如某区教育局向某区政府上报一个请示：《关于申请奖励基金的请示》，在请示内容中拟出了某教育局申请奖励基金的数额，那么某区政府在收到这个请示之后，就必须针对请示中提到的奖励基金的数额做一个明确的批复：是同意还是不同意，或者是部分同意，都应该有一个明确的态度。而报告则不需要批复。在2012年7月1日《党政机关公文处理工作条例》中指出，报告适用于向上级机关汇报工作、反映情况，回复上级机关的询问。以此看来，报告主要是“反映情况”“向上级机关汇报工作”“回复上级机关的询问”。

结

论

综上所述，请示与报告作为两种经常使用的公文文种，在行文规则、拟制过程、文本构成上有许多相似之处，但我们更要看到它们的不同之处，区分它们在公文的用途和目的、写作要求、正文构成、行文时限和收文处理上的不同，以至于公文写作者在写作过程中适中地运用写作手法去合理地使用这两种文种，为公文处理工作和行政工作提供便利，更好第发挥它应有的作用。

致

谢本设计的完成是在我们的导师王老师的细心指导下进行的。在每次设计遇到问题时老师不辞辛苦的讲解才使得我的设计顺利的进行。从设计的选题到资料的搜集直至最后设计的修改的整个过程中，花费了王老师很多的宝贵时间和精力，在此向导师表示衷心地感谢！导师严谨的治学态度，开拓进取的精神和高度的责任心都将使学生受益终生！

还要感谢和我同一设计小组的几位同学，是你们在我平时设计中和我一起探讨问题，并指出我设计上的误区，使我能及时的发现问题把设计顺利的进行下去，没有你们的帮助我不可能这样顺利地结稿，在此表示深深的谢意。

参 考 文 献

［1］陈少夫.应用写作教程［M］.中山市:中山大学出版社，2008年，240-245

［2］刘锡庆.事务文书写作［M］.北京:北京师范大学出版社，2007年，116-119

［3］孙秀秋.应用写作教程［M］.北京:中国人民大学出版社，2010年，75-79

［4］杨文丰.高职应用写作［M］.北京:北京高等教育出版社，2006年，96-99

［5］苏伟民.新编应用文写作［M］.北京:北京机械工业出版社，2008年，153

［6］郭丽.公文写作中请示、报告比较之浅析

老子与庄子的思想异同 篇6

王菲 03121261 计算机学院

在中国古代文化发展史上，道家在先秦各学派中扮演重要角色。道家思想以其对宇宙、社会和人生的独特领悟，在中国传统哲学史上独树一帜，并在传统思想文化的发展形成进程中起了相当重要的作用。先秦道家，最主要的代表人物是老子和庄子。正如钱穆先生所言“此两人，可谓是中国道家思想之鼻祖，亦为中国道家思想所宗主。后起道家著述，其思想体系，再不能越出庄老两书之范围，亦不能超过庄老两书之境界。”充分的肯定了老庄在道家思想体系中的核心地位。老子是先秦道家思想的奠基人，庄子则是老子之后道家思想的又一重要集大成者，两人作为道家这一先秦重要思想派系的代表人物，他们的思想中必然存在着一脉相承的道家观念的精髓。老子和庄子虽然有极为相同的道论、认识论和逻辑推理，虽然同为早期道家的哲学大师，但是由于老庄生活年代、人生际遇等等个人生平经历上的种种不同，在社会实践方面，却有着不同层次的引申，有着方向相反的哲学目的和社会观。老、庄虽同为道家大师巨匠，但如从人道和政治实践的角度予以划分衡量，二人却要属于不同的文化模式和思想体系。他们的思想主张必然也存在差异之处。

老子与早期儒家以及其他先秦诸子趋向一致，而庄子则独立于诸子百家之外。老子与庄子的哲学目的和社会观方向相反。老子和庄子的思想虽然涉及面都很广，但又各有偏重，这种差异既是时代打在他二人身上的烙印，也与各人的性格分不开。老子哲学本质上是历史哲学（政治哲学），庄子哲学称之为生命哲学（个体哲学）更恰当。庄子追求个人的自由、个体的超越，在这一方面，他已超越了老子，却也似乎走了老子的极端。庄子直接继承了老子关于道的学说，他把道的理论引申到人生方面，多方面地思考了人所面临的生存困境。

老子追求清静无为，老子认为一切事物都遵循这样的规律（道）： 事物本身的内部不是单一的、静止的，而是相对复杂和变化的。事物本身即是阴阳的统一体。相互对立的事物会互相转化，即是阴阳转化。太极阴阳方法（德）来源于事物的规律（道）。老子的“无为”并不是以“无为”为目的，而是以“有为”为目的。因为根据之前提到的“道”，“无为”会转化为“有为”。这种思想的高明之处在于，虽然主观上不以取得利益为目的，客观上却可以更好地实现利益。从“天地无人推而自行，日月无人燃而自明，星辰无人列而自序，禽兽无人造而自生，此乃自然为之也，何劳人为乎？”可见： 老子所说的“自然”不是类似于神的概念，万物的规律（道）由自然来指定，即是“道法自然”。有人误解了此处自然的意思。应当注意到：。事实上，人活着犹如宇宙之存在，没有人能理性地指出其目的。因此，非理性地选择某个（些）目标成为唯一的选择。老子是站在道这个无穷高的位置来看问题。因此，老子只说了“方法”，但没有指出“目的”。这给我们一个启示：人何必为刻意达到目的而痛苦不堪。无为，逍遥亦是一种为人处世之道。关于老子的宇宙观，根据之前的道，“无”与“有”（万物存在即是“有”）会相互转化。因此老子认为宇宙万物来自虚无，也走向虚无。比如：人的生与死。其政治思想以小国寡民和无为而治为主。老子对他理想中的社会描述道：“小国寡民。使有什伯之器而不用，使民重死而不远徒。虽有舟舆，无所乘之；虽有甲兵，无所陈之。使人复结绳而用之。甘其食，美其服，安其居，乐其俗，邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。” “小国寡民”是老子经过感悟、体验和总结而升华出的一种具有浓厚道德色彩的乌托邦。在政治方式上，老子的主张是无为而治。在老子看来，无为是最高境界，他说：“为学日益，为益日损。损只又损，以至与无为。无为则无不为。”在老子看来，“道”是人类社会最理想的状态，而无为正是达到道的境界的最直接的途径。无为政治也是最符合道的原则的政治.庄子追求随心所欲，庄子的主要思想有“天道无为”，相对的认识论，无条件的精神自由等。他的思想属于唯心主义体系。他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差异，否定客观真理，在认识论上走向相对主义。从这种认识论出发，他对待生活的态度是：一切顺应自然，安时而处顺，知其不可奈何而安之若命。在政治上，他主张无为而治，反对一切社会制度，摈弃一切文化知识。在政治思想上，继承并且发展了老子的思想，在政治上主张无为而治，在人类生存方式上主张返朴归真，在个性上主张逍遥，本性自足，在存在论上主张万物一体。游世思想从某种意义上说是庄子思想的核心，而《逍遥游》可以说是《庄子》的总论。逍遥者，象征无所拘碍之自得自由的状态。他认为民靠其常性生活，而不受外表的干涉，就是过上了很自由的生活，也就是逍遥游。他在《马蹄篇》中说：“彼民有常性，织而衣，耕而食，是谓同德。一而不党，命曰天放。”“天放”，是自然而放任的意思，亦即是极端自由的意思。他认为人民一切的不幸，是来自政治的干涉。他在谈到政治时，攻击仁义的不足，一方面认为仁义不是人之本性；另一方面，认为就算是最好的干涉也不如不干涉。游世思想的核心意识是“不认真”或者叫做“放弃认真”。不认真的看待现实社会的一切，以此把个人从社会生活的黑暗压力中解救出来。庄子思想是从老子思想发展而来，他把老子的道发展成主观唯心主义，把朴素的辩证法发展成为相对主义。

他对“道”的解释更加神秘，认为“道”是“先天地生”的“非物”，是精神性的东西，他把老子关于对立面转化的看法引向极端，认为无论大小、长短、贵贱、美丑、成毁等一切差别都不存在，基于这个观点，他认为“天下莫大于秋毫之末，而太山为小；莫寿于殇子（夭折的幼儿），而彭祖（传说中最长寿的人）为夭。”这就混同了大小、寿夭的区别，否定事物的质的规定性，走向“不别同异”、“万物一齐”的相对主义。于是他提出“方生方死，方死方生„„是亦彼也，彼亦是也；彼亦一是非，此亦一是非”。这就是说可以不必过问是非，生死如一，表现出悲观厌世的情绪。他不仅认为“齐是非”、“齐万物”，甚至“齐物我”，正如他所述：“天地与我并生，而万物与我为一”，进入神秘主义境界，一切皆不可知。

作为没落阶级的代表，他竭力逃避现实，追求绝对的精神自由，达到“真人”境界。要成为“真人”，就要能够“坐忘”，即完全忘掉自己，在精神幻觉中消除形骸的我，在精神上和天地合一，与万物同体，完全解脱尘世间的利害、得失、毁誉、是非，精神上得到绝对自由，进入逍遥游的境界。庄子批判现实社会的伦理道德。庄子认为，所谓的伦理规范，都是与真正的“天道人德”相违背的。仁、义、礼、智这些伦理规范的出现，实际上是道德衰败的结果，道德愈是败坏，礼仪规范也愈是隆盛。为世人多所称赞的名分与知识，正是使人类社会的道德衰败的凶器，名与知不仅不能使人的道德良善，反而却只能使道德愈加败坏。老庄道家哲学是智慧之学，它以“道”为最高的准则，连缀于自然、社会、生活各方面之中，内涵博大精深，蕴含着深刻的人文精神。老庄思想以“道”为原则和依据，对现实社会政治生活进行了深刻的揭露和严厉的批判，主张“无为而治”，建构“小国寡民”的理想社会，彰显了未来社会的生活图景；老庄“天人合一”的理念，蕴含着深刻的生态智慧，启发我们要正确处理人与自然的关系，实施可持续发展战略。在政治思想上与儒家讲礼治、法家讲法治不同,道家主张“无为而治”。以“无为而治”为核心,道家提出了自己系统而深刻的政治伦理理论。和谐社会的构建，从根本上说，就是能否化解各种社会利益矛盾，使整个社会及其生活体系走向和谐发展。道家政治伦理对构建和谐社会有积极的启示意义。

教案与教学设计的异同 篇7

20世纪70、80年代制定的继电保护“四统一”原则,在规范我国继电保护设计、制造,促进继电保护设备更新换代,提高继电保护运行水平,保障电网安全方面发挥了举足轻重的作用。所谓“四统一”,即在设计技术条件、接线回路、元件符号、端子排编号四个方面统一标准。随着微机保护的普遍应用,因各厂家微机保护配置和功能不标准、不规范而引发的一些突出问题逐渐在装置运行中暴露出来:(1)当前微机保护装置设计、制造、应用的非标准化问题突出;(2)各厂家微机保护装置的对外接口和回路配合要求各不相同;(3)由于缺乏统一的标准,导致同一类型的保护装置出现多个地区性版本。

2009年以来,国网公司先后发布Q/GDW 161—2007《线路保护及辅助装置标准化设计规范》、Q/GDW 175—2008《变压器、高压并联电抗器和母保护标准化设计规范》等标准,对保护装置功能配置、回路设计、端子排布置、接口标准、屏柜压板、保护定值(报告格式)六方面作出统一规范,简称“六统一”。但一些老的变电站设备是在“六统一”设计规范应用之前就投入运行的,为了增进运行和检修人员对“六统一”设计规范的认识,本文在保护功能、组柜原则、外部接线、压板配置、定值整定、操作方式及运行注意事项等方面对应用“六统一”和“四统一”设计规范的220kV线路保护进行对比。

1 组柜原则及保护功能

1.1 组柜原则

1.1.1“四统一”的保护组柜原则

每回线配置2面保护柜。

线路保护柜1:线路保护1十分相操作箱

线路保护柜2:线路保护2+断路器保护(失灵电流判别和过流)

示例变电站的220kV线路保护配置:

保护屏1:RCS931A+CZX-12R

保护屏2:PSL603G+PSL631A

1.1.2“六统一”的保护组柜原则

每回线配置2面保护柜。

线路保护柜1:线路保护1+分相操作箱

线路保护柜2:线路保护2+断路器保护(仅过流)

示例变电站的220kV线路保护配置:

保护1:RCS931G+CZX-12R

保护2:PSL603U+PSL631A

1.2 保护功能

线路保护的主要功能是在线路发生事故或异常时能够正确跳闸以切除故障,并具有重合闸和失灵功能。跳闸功能在“六统一”和“四统一”中区别不大,本节主要就跳闸方式、失灵功能和重合闸的异同进行分析。

1.2.1 线路保护跳闸回路分析

当线路发生单相故障时,“六统一”和“四统一”的保护都是通过跳A、跳B、跳C的单相跳闸压板出口到操作箱跳闸回路的。当发生相间故障或永久性故障时,“六统一”的保护只发3个分相跳闸命令,采用“一跳一”跳闸方式,931保护动作跳第一组跳闸回路,603保护动作跳第二组跳闸回路,通过每个屏上的跳A、跳B、跳C压板出口;而“四统一”的保护经603保护的重合闸选相功能判别之后,发出三跳或永跳命令,再通过三跳或永跳压板出口到操作箱启动TJQ或TJR继电器来实现三相跳闸功能。

“六统一”的保护跳闸回路中,220kV第一套(第二套)母差保护动作或631的过流保护动作,会启动操作箱的11TJR(21TJR)跳圈来启动第一组(第二组)跳闸回路,实现三相跳闸并闭锁重合闸,具体回路如图1所示。

“四统一”的保护跳闸回路中,220kV母差保护或631的过流保护动作,会启动操作箱的11TJR跳圈来启动第一组跳闸回路,实现三相跳闸并闭锁重合闸;603保护的三跳、永跳命令或631的过流保护动作,会启动操作箱的21TJR跳圈来启动第二组跳闸回路,实现三相跳闸并闭锁重合闸,具体回路如图2所示。

1.2.2 失灵功能异同分析

失灵动作出口要同时满足保护动作、故障电流依然存在两个条件。“四统一”和“六统一”的失灵动作原理相同,区别在于判别故障电流的装置不同。“四统一”是通过631断路器保护来判别故障电流,而“六统一”是通过母差保护来判别的。

“四统一”的保护失灵回路如图3所示,603和931线路保护的A、B、C相跳闸接点经过分相启动失灵压板1LP7、1LP8、1LP9输出到631断路器保护装置,631保护再通过电流判别(由微机完成)决定失灵是否出口。若失灵条件满足,则启动中间继电器1QSDL、2QSDL(其辅助接点串联在失灵启动母差回路中),通过631断路器保护屏上的失灵启动母差压板15LP13出口到母差保护屏。保护的三跳接点不直接启动失灵,而是通过操作箱CZX-12R装置的三跳接点TJR、TJQ去启动失灵。

“六统一”线路保护屏配置的断路器保护中,失灵电流判别功能不用,仅使用其中的过流保护功能。当线路保护正常运行时,过流保护停用;当变电站的母线保护按“六统一”原则设计时,失灵保护功能由母线保护实现。对于分相启动失灵功能,931保护启动第一套母差保护的失灵,603保护启动第二套母差保护的失灵,线路保护提供启动失灵保护用的跳闸接点来启动母线保护的断路器失灵保护,并由母差保护对故障电流进行判别。三相跳闸启动失灵由操作箱提供TJR、TJQ接点,通过操作箱的三跳启动失灵压板开入到母差保护,满足失灵判据后,延时跳闸。其失灵回路如图4所示。

1.2.3 重合闸功能异同分析

220kV线路的重合闸功能是由线路保护完成的,两套线路保护均配有重合闸功能。“四统一”只投入一套线路保护的重合闸,停用另一套线路保护的重合闸。目前示例变电站用的是603保护的重合闸,两套重合闸之间有相互启动和相互闭锁回路。

(1)重合闸启动回路。“四统一”的保护重合闸启动联系图如图5所示,931保护的单跳启动重合闸和三跳启动重合闸接点通过屏上的至重合闸压板开入到603保护,603保护判别满足重合闸条件后闭合CHJ1接点,通过重合闸出口压板开入到操作箱CZX-12R的ZHJ继电器,达到开断重合闸的目的。

“六统一”的两套线路保护均具有重合闸功能,且相互独立,不存在相互启动和相互闭锁回路。931和603保护各自判别是否满足重合闸条件,若满足则通过重合闸出口压板开入到操作箱的ZHJ继电器,达到重合闸的目的。其重合闸启动原理如图6所示,两套重合闸均投入,当一套重合闸动作后,另一套重合闸可以检有电流或跳位返回而不再重合,以确保不会二次重合闸。单重方式下,一套保护单跳而另一套保护未动作时,单相跳位启动重合闸可以保证两套重合闸的一致性。对于含有重合闸功能的线路保护装置,设置“停用重合闸”压板,“停用重合闸”压板投入时,闭锁重合闸,任何故障均三相跳闸;若需一套重合闸停运,另一套重合闸投运,则将重合闸的保护控制字置“禁止重合闸”或退出重合闸出口压板,而不能将“停用重合闸”压板投入。

(2)重合闸闭锁回路。“四统一”的重合闸闭锁回路如图7所示,931保护会通过BCJ继电器将闭锁重合闸的信号开入到603保护,当931保护动作跳闸且满足设定的闭锁重合闸条件时,BCJ-1继电器动作。另外,当手动跳闸或遥控分闸时2ZJ和21STJ接点闭合,母差保护动作跳闸,断路器失灵保护动作跳闸,以及631保护永跳时TJR接点闭合,均会使得931和603保护的重合闸放电,达到闭锁重合闸的目的。

对于“六统一”的保护,931和603保护之间没有相互闭锁回路,而是通过操作箱内的辅助接点来实现闭锁重合闸,如图8所示。

2 外部接线

“四统一”的保护一般用母线TV电压,线路上可选配单相TV用于三相重合闸的无压或同期鉴定。而“六统一”的保护采用线路TV电压,要求线路配置三相TV。

当“六统一”线路配置TV时,母线TV的重要性就会降低,在热倒母线的过程中,TV二次并列步骤可以省略。原TV并列的原因是防止220kV母线压变的电压并列回路中继电器接点因电流过大而烧坏,而“六统一”线路的电压取自各自的线路TV,220kV母线压变的电压并列回路就仅起到同期电压切换的作用,只要保证母联开关在合位、母差为单母方式,就可以正常热倒母线。

3 压板配置

3.1“四统一”压板配置

“四统一”保护屏上的压板配置如图9、图10所示。

3.2“六统一”压板配置

“六统一”保护屏上的压板配置如图11、图12所示。

由图9～图12可知,“六统一”的压板配置更加统一、简洁、合理。

(1)“六统一”的线路保护压板分为出口和功能两类。其中,出口类压板包括保护跳闸、启动失灵、重合闸,以1CLP、4CLP、8CLP等命名;功能类压板包括纵联保护投/退、停用重合闸投/退、保护检修状态投/退,以1LP、8LP等命名。

(2)由于单独停用距离、零序保护的可能性很小,因此取消了距离、零序保护功能压板,但距离、零序保护不能单独停用。若需停用,则采用切换定值区的方式由控制字来完成。

(3)由于取消了重合闸方式切换把手,因此线路保护重合闸方式(单重、三相一次)只能通过保护定值控制字设定。

(4)当“停用重合闸”功能压板投入时,任何故障保护三跳闭锁重合闸。若想仅停用某一套装置重合闸,则不能投入“停用重合闸”压板,而应将该装置重合闸出口压板解除,让另一套保护重合闸可以正常工作。

(5)由于取消了“至重合闸”压板、“沟通三跳”压板,因此每一套线路保护均投入重合闸功能,两套重合闸无相互启动和相互闭锁回路。

4 定值整定

对于“六统一”的保护定值整定,由于单独停用距离、零序保护的可能性很小,因此取消了距离、零序保护功能压板,可通过修改保护定值控制字来实现距离、零序保护停用;此外,由于取消了重合闸方式切换把手,因此线路保护重合闸方式只能通过保护定值控制字设定。

5“六统一”运行注意事项

(1)正常运行时,两套线路保护重合闸均投入,且重合闸方式一致(单相重合闸、三相一次重合闸或停用)。当调度操作发令启(停)用重合闸时,应保持原操作命令格式,发令只发到开关,而不具体指明哪套装置重合闸,例如将XXXX开关重合闸启用,现场再根据调度命令和保护定值单要求,同时启用或停用两套装置重合闸。

(2)当线路某一套纵联保护通道出现异常时,停用该套线路纵联保护,将“纵联保护投/退”功能压板退出。若线路保护装置异常(含纵联、后备距离零序、重合闸任一装置插件异常),则停用整套线路保护,且装置出口压板(保护跳闸、启动失灵、重合闸)应解除。

(3)220kV联络线重合闸随纵联保护同步运行,若有一套线路纵联保护投入,则两套线路保护重合闸均投入;若线路两套纵联保护均退出运行,则两套线路保护重合闸均停用,并投入“重合闸停用”功能压板。

(4)线路保护屏上的断路器保护失灵保护不用,当线路保护正常运行时过流保护也不用,若断路器保护装置发生异常,则停用该装置,其它保护不作调整。

6 操作票

停用重合闸时,“六统一”、“四统一”的操作票分别见表1、表2。

7 结束语

本文从保护功能、组柜原则、外部接线、压板配置、定值整定、运行注意事项和操作票等方面对“四统一”和“六统一”设计规范下的220kV线路保护进行比较和分析,通过分析跳闸回路图、失灵回路图和重合闸回路图,明确了220kV线路保护的跳闸方式、失灵功能和重合闸功能在两种设计规范下的异同点,方便运行人员加深对于应用“四统一”和“六统一”的线路保护的认识,为设备的运行维护和倒闸操作提供参考。

摘要：从保护功能、组柜原則、外部接线、压板配置、定值整定、运行注意事项和操作票等方面对“四统一”和“六统一”设计规范下的220kV线路保护进行比较和分析,重点分析了跳闸回路、失灵回路和重合闸回路,明确了220kV线路保护的跳闸方式、重合闸功能以及失灵功能在两种设计规范下的异同点,使得运行和检修人员对于应用“四统一”和“六统一”的线路保护有更加深刻的认识,为设备的运行维护、倒闸操作以及检修工作提供参考。

微课与录播课在生物教学中的异同 篇8

微课全称“微型视频课例”，主要以视频为呈现形式，讲解某一个知识点或一个问题。一个微课时长3～12分钟。录播课是完整课堂教学的实录，一节完整的录播课时长一般为40或45分钟。微课与录播课都是录制的教学视频，可供师生点播观看，但两者还是有着较大的区别。下面，笔者就微课与录播课在生物教学中的异同略谈一二。

一、微课与录播课的不同之处

1.

录制的方式不同。

微课主要借助电脑上的录屏软件进行录制，目前应用较多的录屏软件是Camtasia Studio。录制的时候打开电脑中的录屏软件和相关课件，点播录制，然后一边播放课件，一边讲解，即可录制成微课。也可以用视频录制设备，录制一个生物实验的过程。微课录制对硬件要求很低，在用录屏软件录制的时候，电脑上只要有麦克风即可进行录制，也可通过电脑摄像头呈现出讲解者，但大多微课中不出现讲解者。

录播课录制的硬件要求则较高，以前是通过专业的摄像机进行课堂录制，近两年许多学校投资建立了录播教室，不仅可以进行课堂全方位、多角度的便捷录制，还可以网上直播。

2.参与录制的对象不同。

微课一般录制的是声音和电脑屏幕展示的内容，只要教师一个人就可以操作，不需要学生参与。而录播课是课堂实录，它录制的是完整的一节课的全过程，需要有专业的录制人，还要有教师和学生的参与。

3.录制的内容不同。

微课之所以“微”，是因为一个微课只讲解一个知识点或一个问题，可以说微课录制的是一个“微小主题”的讲解内容。比如高中生物“染色体变异”中，包括染色体结构的变异（增添、缺失、倒位、易位），染色体数目的变异（染色体组的概念、二倍体、多倍体、单倍体）。这一节课的内容可以录制成8个微课，即一个知识点一个微课，而如果是录播课就是录制整节课的内容。所以，微课的内容少，而录播课的内容多。

4.适用的学习方式不同。

对学生而言，微课更适合学生自主学习和辅导。随着多媒体技术的发展，尤其是移动媒体（如平板电脑、智能手机）的发展，兴起了一种视频化的自主学习载体，图文声并茂，能更好地吸引学生点播观看。学生可以方便地选择观看其中某一个知识点的微课，实现了学习的针对性和选择性。比如“染色体变异”一节中，学习的难点是染色体组的概念和细胞中染色体组数目的知识。学生自主学习时，可以点播这些内容的微课以解决自己的困惑。

对教师而言，录播课更适合呈现教学设计。传统的教学设计是以文本形式呈现的，而现在则可以把这些教学设计视频化呈现，那么微课和录播课就是课堂视频化的好形式。比如高中生物中“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节，就可以制作成“氨基酸及其种类”“蛋白质的结构”“蛋白质的多样性”“蛋白质的功能”几个微课，各个微课都是独立的，而录播课在体现内容的完整性、整体性和各个内容的联系与衔接上更有优势。

二、微课和录播课的相同之处

1.扩大了听课的途径与范围。

听课是教师工作中的常见活动，可以起到相互交流与借鉴的作用。传统的听课需要实时、实地，错过了只能遗憾，将课堂的演绎过程制作成微课和录播课则不需要担心时间与距离。现在的录播教室，除了可以实现录制和储存外，还可以网上直播。如果你暂时错过了，也没关系，等你有空时再点播。

而一些名师的课可以被更广大的教师听到，实现名师的示范引导作用；一个好学的教师也可以听到更多的课，广泛借鉴，对一些好课还可以反复地观看。同时，可以让教师轻松地实现“同课异构”；对同一个教学内容，可参照不同的教学设计、不同的教学风格。

2.开创了教研的新方式。

不管是微课还是录播课，都记录了知识处理、教师教学的风格与技巧。教研活动中，可以就其展开研讨。可以是本校教师的，也可以是外校教师的；可以就某一环节选择性地观看或反复回看，细致观察；也可以把几个微课或录播课中的类似环节集中一起观看，在比较中实现了学习水平和能力的提升。

3.便于自我观察与反思。

“当局者迷，旁观者清”，教师自己的问题可能自己注意不到。有了微课和录播课后，教师就可以观看、研究自己的课堂教学，换一个视角来看自己的课堂教学，往往能发现平时没有注意到的问题，比如自己原来有这些口头禅，太着急没有留给学生思考的时间，等等。

不管是微课，还是录播课，都是信息技术与媒体技术发展的产物。随着科学技术的发展，教学资源将能更方便地储存和传播，将会由图文向影视化方向发展，这给我们的学习、教学、教研带来了便利，也带来了变革。我们要善于研究，跟上时代的发展，在变革中发现和把握新的机遇！

参考文献

[1]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41-42.