探索语文多媒体教学课件的评价标准（推荐12篇）
一、教学资源
语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。
有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。
1.丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。
课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，深圳高级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。
2.贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如：《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样？他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时，不应当选那些缰硬的、带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。
3.感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要录自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。
二、“程序设计”
语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的.产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。
1.课件中的技术含量：
对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏方向发展。一般来说，这类多媒体教学课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”，进行读书研讨、发表意见等交流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论，“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的
[1] [2]
通过多年对不同种类CAI课件使用和设计的对比和总结, 笔者认为对一个CAI课件优劣评价应从以下几个方面予以考虑。
一、定位准确
“CAI”中文的含义就是“计算机辅助教学”, 对于一个CAI课件来讲, 应准确定位在辅助教学这一功能位置上, 突出其辅助地位, 并且根据教学内容的需要能主动取舍, 大胆扬弃, 不照搬照抄。从目前的各类CAI课件来看, 正规渠道出版的CAI软件基本上能达到突出“辅助教学”这个中心的定位目标。但是, 部分教师自己编制的CAI课件和部分非正规渠道来的CAI课件, 往往是将部分课本内容搬家, 直接抄入到CAI课件中来。更有甚者追求大而全, 面面俱到, 喧宾夺主, 完全忽视了“CAI”的内在涵义, 忽略了授课教师在使用CAI课件授课过程中的主导作用。
二、突出授课内容的重点和难点
一个优秀的CAI课件切记不能片面最求大而全, 必须分清主次、切中要害, 进而成为教师授课内容中难点和重点的点睛之笔, 化解难点和重点, 使教师讲解由抽象的语言文字转变成生动具体的形象内容, 使使用者能够观其形而知其意, 起到化腐朽为神气的功效。相反, 一个粗制乱造的CAI课件则不能对重点或难点进行突出表现, 甚至本末倒置, 颠倒主次。
三、具有较强的创造性
对于CAI课件本身而言, 它是对授课内容的重新整理、编排、延伸和再创造。它的内容虽来源于教材, 但高于教材, 对知识量和内容有一定的拓展和延伸。它要求信息量不是很大, 但必须丰富多彩, 对使用者具有强烈的吸引力, 同时对使用者的想象力和创新思维的扩展具有一定促进作用, 能够吸引使用者发挥主观能动性, 激发使用者自主学习的潜能。创造性较差, 只是书本内容照搬的CAI课件, 内容苍白无力, 会让使用者产生厌倦和懈怠的心理。
四、界面友好、动静结合
“引人入胜”是一个优秀CAI课件能够吸使用者的前提和保证, 这里所说的“引人入胜”是指CAI课件必须画面精美, 背景和前景的色彩搭配、画面上各种颜色的搭配, 必须合理而且要符合人的视觉感官习惯, 既不能色彩单一, 也不能色调过多, 扰乱使用者的感官视觉, 造成使用者的思维混乱。“界面友好”主要包括三个内容, 其一必须操作简便, 其二必须提示清晰, 第三必须能随时获得帮助。操作按钮必须排列有序, 按钮的名称 (功能提示) 必须含义准确、一目了然, 并且在任何画面和任何操作使用过程中必须能够做到随时提供使用者所需要的任何帮助。“界面友好”的更重要一条含义是导航清晰、链接完善。清晰的导航和完善的链接勾画出了一个优秀的CAI课件的整体结构和内容, 提高了人机交互能力, 既能方便使用者的学习, 又能体现出课件编制者的独具匠心。操作简便、提示清晰, 帮助及时、导航链接完善, 是判断一个CAI课件优劣的一个重要标准。
一个优秀的CAI课件除了要做到“界面友好”还要做到“动静结合”, 就CAI课件的一个画面而言, 除了需要讲究色彩搭配外, 动静搭配也是必须考虑的一个方面。“动”指画面上活动的目标, 如图标、按纽以及必须的动画等, “静”指画面上必须的文字、图片等, 有时需要以静衬动, 有时又要以动衬静。重点、难点以及须加强提示的内容应该动起来, 以增强使用者的视觉感官刺激, 提高学习效果;反之, 非重点、次要的但又必须在画面上出现的内容则必须以静为主, 而且要做到既不喧宾夺主, 又能有所展现。
如果一个CAI课件不能有简便的操作、清晰的提示、及时的帮助和明确的导航, 即不能做到“界面友好”就不能算做一个好的CAI课件。当然, 如果一个CAI课件的画面上到处都在“闪烁”, 势必分散使用者的注意力, 学习效果一定大打折扣;反之, 如果全是静态的文字内容, 也一定非常乏味, 也将影响使用者的学习状态, 这样的CAI课件一定也是一个劣等的课件。
五、寓教于乐、科学严谨
CAI课件要针对不同的使用对象考虑使用不同的寓教于乐方式, 对于针对低幼儿童为对象的CAI课件, 必须考虑儿童的特点采用大量具有童趣的形象性的东西;对于处于青春发育时期的用户群, 所编制的课件则必须有青春气息, 容思想性和教育性为一体, 能够激励他们奋发向上;对于成年人用户群, 则以严肃的基调为主, 当然, 此时如果偶尔出现一个充满童趣的卡通或其他比较幼稚的形象性东西, 则会调整使用者的学习兴趣, 起到事半功倍的效果, 但切记不可滥用。
六、音响、音效主次分明
一个优秀的CAI课件中, 音响、音效和必要的解说配音也是必不可少的, 但一定不要冲淡主题, 而且所应用的音响、音效和解说配音要对画面的中心内容要起到烘托作用。音响、音效或解说配音的出现必须与画面同步。
七、结语
浙江师范大学“浙派语文研究中心”的潘涌教授曾经指出：“教育以文化‘化人的最终目的是使得每一个个体都能‘个性化——成为获得某些由己自选的文化沉淀，独特潜能材质获得最大弘扬，永远不可为他人取代的特殊自我。就学校而言，比设计严整有序，步步入套的课程体系和评价标准更重要的是提供每个主体自由选择，不拘框格，个性参差，活力横溢的教学方式和精神氛围。”
然而当前我国高中语文教学基本采取班级授课式的集体教学模式，各位任课教师将自己事先独立或者通过语文教研小组集体备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生，这种看似完美无缺实质上单调的教学组织和讲解式的教学方法很有可能肢解学生各自完整的生活，语文教学的班级授课制实际上很难全面关注到学生的个体差别，因此，作为高中语文教学核心内容的阅读教学向“个性化”方向的改革迫在眉睫。
二、个性化教学的内涵及积极意义
个性化教育是尊重个性、发展个性的教育，它要求一方面尽可能发挥每一个学生潜在的可能性，另一方面又承担起塑造学生成为社会出色成员的社会化的课题。[1]我们当前所论述的个性化教学（Individualized Instruction），是指在班级式教学里，为了适应个性差异的学习特性，由一位教师针对全班学生的共同特性和差异性设计不同的学习计划，包括课程、教材、教法、评量等方面，亦即提供个性教育方案，这正是个性化教学的真谛。个性化教学的主要优势在以下三点：
（一）与集体教学的互补性
个性化教学真正做到了充分关注每一个学生，有效地弥补了集体教学的不足，是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充。实行班集体教学与个性化教学相结合，是课堂教学改革的国际潮流。
（二）注重差异
个性化教学的优势，在于教师可以根据学生的智力发展水平和个性差异提供不同的教学内容，设计不同的教学进度，充分调动每个学生的学习积极性，使学生能够更好更快地掌握既定的教学内容而不至于失去学习的浓厚兴趣。
（三）发展学生自主学习能力
个性化教学过程中，学生的学习是一个渐进式的高效率地获取知识、发展能力的过程。从长远角度来讲，个性化教学有利于学生独立个性和人格的培养，是素质教育的根本体现！
三、基于具体案例的高中语文个性化阅读教学
下面笔者以第二届全国中小学教师语文个性化教学案例大赛之“我为林黛玉做导游”的某些片段为例来展示高中语文个性化阅读教学的理念。
我为林黛玉做导游
——“《林黛玉进贾府》中的典型环境描写”教学案例
湖南省隆回县第九中学 申学峰
（一）教学设计背景
……
（二）教学过程描述
……
（三）走进贾府
师：下面有请各组的导游小姐或导游先生上讲台导游，要求一边解说，一边在示意图上指出路径。“贾府游”正式开始。
生1：经过一路的舟车劳顿，我们终于来到“街市之繁华，人烟之阜盛”的金陵。我们的目的地——贾府就要到了。黛玉小姐可要“步步留心，时时在意”，不要轻易多说一句话，多行一步路，不然，走错了地方可是要被人耻笑的。正如你母亲说过的，“你外祖母家与别家不同”。（掌声响起来）
师：开场精彩、幽默，活用课文语句很好。也点出了这个地方的特点。
生2：黛玉小姐，这里已是宁国府正门。你看，外观多么宏伟，多么威严。门前蹲着两个大石狮子，门是三间兽头大门，正门之上有一匾，匾上书写着“敕造宁国府”五个大字。这是黛玉小姐外祖之长房。下面就到荣国府了。荣国府正门和宁国府一样，我就不重复了。
师：作者着力表现贾府外观的宏伟有何作用？
生3：暗示了贾府显赫高贵的社会地位。
师：对，不仅要知其然，还要知其所以然，将两者一并介绍。
生4：我们首先要去的地方是贾母院。从西角门进入，经垂花门、抄手游廊、穿堂，一路往北，再转过紫檀架子大理石的大插屏，就到了。贾母院在贾府的西边，不大，小小的三间厅，厅后是正房大院。正面五间上房，皆雕梁画栋；两边穿山游廊厢房，挂着鹦鹉、画眉等鸟雀。布局讲究，小巧精致中透出庄严肃穆，表现出豪门的贵族气派。
……
生7：接下去我们要去的是贾政与王夫人住的地方。先看“荣禧堂”，这可是荣府中最重要的地方了。五间大正房，被仪门、耳房、穿堂、甬道簇拥着，轩昂壮丽。堂屋中的匾额，无论是匾的质地花纹，匾上大字的规格，还是匾上的题字与印玺，都显示着主人的社会地位；室内陈设的大紫檀雕螭案、青绿古铜鼎、待漏随朝墨龙大画、楠木交椅、玻璃等，都说明了主人家的富贵豪华。
师：谢谢你精彩的“导游”。
师：（课件显示）贾府庭院的气势之宏、布局之妙、陈设之精，充分显示了高门大第的威严、显豁，社会地位的尊崇、高贵。但我们介绍的只是“硬件”。似乎还缺少着……
生11：我们组里讨论认为，景观有自然景观，还有人文景观。作者对贾府的介绍不只是对贾府建筑物的介绍，还有一种对非建筑物的介绍，前者称“硬件”，后者可称“软件”。这是一种逼人的神魄吧。
师：讨论深刻，巧于联想，请为黛玉小姐介绍介绍贾府的“软件”。
生12：这种逼人的神魄，是指非凡的服饰。王熙凤头戴金丝八宝攒珠髻，项带赤金盘螭璎珞圈，裙系豆绿宫绦……周身上下彩绣辉煌，恍若神妃仙子。
……
生16：这种逼人的神魄，也指贾府的繁文缛节。如用饭时，“寂然”吃饭，吃过饭便有人端来茶漱口，另有丫鬟捧过漱盂来接漱口水，此时又有一丫鬟端来洗脸水让你洗手，待擦干之后才能吃茶。一套仪节，均不得乱来。
生17：我们组想补充一点，这种“软件”描写作者意在表现贾府的富贵尊荣，也表现出封建社会的等级森严（课件显示）。endprint
生18：老师，这种逼人的富贵、森严的等级让我们的黛玉小姐不得不有一种“步步留心，时时在意”的感觉。
师：分析得太精彩了，触摸到了文章的灵魂。
……
（四）总结
《林黛玉进贾府》向我们第一次展现了贾府。贾府的环境，有着丰富的文化内涵。透过院落建筑的“硬件”和服饰仪节的“软件”，我们清楚地认识到了贾府的特点。像贾母在贾府至高无上一样，贾府透示给黛玉的是骨子里的至尊至贵，作为一个家道衰落的贵族女子黛玉身处其中必然要“步步留心，时时在意”。
四、高中语文个性化阅读教学的评价标准
新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“促进学生均衡而有个性地发展”。的确如此，语文的阅读和写作都是学生个性化的行为，因为任何他人都无法替代主体的感受。个体的禀赋、素养，家庭文化背景的异同，时代文化的差异，在阅读过程中都会暴露无遗。就像上述案例中提到的不同学生分析贾府，得出其“富贵豪华”、“等级森严”等种种特点，就是这种强烈的个体差异的表现。那么怎么才能判断教师在教学过程中是否成功实施了个性化的阅读教学呢？有没有相应的评价的标准呢？简而言之，笔者认为：教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励的和向上的。申学峰老师诸如“分析得太精彩了，触摸到了文章的灵魂”之类的及时点评传达给学生的就是一种积极向上的正能量，学生会从这种肯定性的评价中进一步激发语文学习的兴趣。假若教师一味死抠“参考答案”，恪守“评分标准”，而教学过程中忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解，那结果必然会误人子弟，培养出来的学生只会是“被动接受的容器”。从这个意义上来讲，申学峰老师的这堂充满个性化教学气息的语文课是很成功的。对照这堂语文课，回答上述提到的标准问题，笔者认为若要判定教师是否成功地实施了针对高中学生独特的文本阅读体验的教学，那么我们就注意观察广大语文教师在教学的过程中是否遵从了以下“三个原则”：
（一）主体性原则
语文作为一门感性色彩比较强烈的学科，它要求接受者必须充分发挥自己的主观能动性而不是被动接受外部力量的灌输。上述案例当中，学生1在“走进贾府”的开场白中精彩、幽默的“导游词”给人留下了深刻的印象，我们可以想象这个学生课前是花了功夫、做了准备的，难怪老师和其他学生都要“掌声响起来”呢！在阅读过程中，阅读主体对文本信息经过思考、筛选、组合和表述，最后的结论是否和教师的教学预设一致，这些都无关紧要，甚至有些阅读面广、思考能力强的优秀学生可能会得出教师本人都没预设到的精彩观点或者结论，那么在这种情况下，师生的交流与探讨就变成了“教学相长”，何乐而不为呢？只要出于至诚，饱含真情，他们每个个体的收益和感动远比某一个单纯“范式”重要得多。
（二）激励性原则
根据教育心理学家马斯洛的需要层次论可知，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需求，激励赏识是学生积极向上的助推器。激励好比春天的阳光，禾苗感到的不仅仅是温暖，还有带着愉悦心情的成长。一个心理和生理尚未完全成熟的青少年，时时企盼的就是对个体阅读价值的肯定。在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地向上成长，说不定他们当中以后就会涌现出诺贝尔文学奖的获得者。在上述案例当中，申学峰老师就很善于抓住学生的心理特点，不失时机地予以表扬激励，甚至毫不吝惜地用到了“触摸到了文章的灵魂”这样的极高评价，使得更多的学生争先恐后地参与到热烈开放的课堂互动过程中来。
（三）发展性原则
学生是发展的主体，唐宋八大家之一韩愈说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”千百年前的古人尚且明白此中道理，新时代的教师更应对此牢记在心。此时此地，学生看问题或许有些片面、偏激，就像上述案例中提到的有些学生解读到王熙凤的服饰是“逼人的神魄”这一观点可能并不准确或者说值得商榷，甚至有些教学过程中学生得出的结论可能有悖于真理，但也不能断然认为其得不出真理性的结论。人的发展潜能巨大，“盖棺”尚才“定论”，个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体成长过程中独特的，并且随着年龄的增长，阅历的丰富，这种体验也在不断地进步与发展。笔者在《一滴眼泪换一滴水》的教学过程中，有学生提出了自己的疑问：课文最后写到“观众都被感动了，大家拍着手喊道：‘好极了，好极了！”这和前面写的群众的人性险恶可谓有天壤之别，我感觉这样写不真实。对此，笔者并没有轻易否定学生的质疑，而是肯定了这名学生有自己的想法，敢于表达和分享，值得我们每个同学学习。然后笔者引导学生分析爱斯梅拉达不计前嫌，她把怀中的水壶送到伽西莫多干裂的嘴边的故事情节：一个漂亮、纯洁的少女这样垂怜于一个如此难看而又凶恶的人，此时此刻，再冷酷无情的人们也都被爱斯梅拉达感动了。此刻，学生似乎有所感悟。一个学生站起来说了这样一句话：“善良能使魔鬼变成天使。”这样一来，问题疑惑迎刃而解了。[2]本来是在个性化教学过程中实施学生的一个考虑不充分的文本细节误读，经过教师的引导加之学生自身的体验和领悟，就完成了学生不断进步甚至飞跃的华丽转身，这就是发展性原则在实施个性化阅读教学中的魅力！
四、结语
高中语文教学内容是多姿多彩的，其丰富性反映在教学过程中决无唯一的教学定式。尊重、发展学生个性并依其个性特点及教学内容进行个性化的教学，是现代教学育人理念下的一种重要新模式，而如何在个性化阅读教学中达到并彰显促进学生文学素养的提高、树立学生正确的价值观念、培养学生健康丰富的情感以及塑造学生健全人格的目的，是摆在广大语文教学工作者面前的一个崭新的课题。21世纪已经吹响了创新教育的号角，将学生的思维从千篇一律的“标准答案”中解放出来，将学生的感悟从大同小异的“范式”中解放出来，而这正是我们每一位语文教育工作者义不容辞的责任。只要我们能够以是否符合上述“三个原则”作为评价标准，积极有效地实施个性化阅读教学，就必然能对我们的教育起到巨大的推动作用。愿每一位教育者都能从思想上行动上实施个性化教育，以培养出一批又一批富于创造，敢于创新的优秀建设人才。
注释：
[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.
[2]陈华.高中语文研究性学习当中的两个基本方法[J].现代语文，2009，（10）.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社，2002.
[3]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2011.
[4]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.
[5]邓德胜.高中语文教学个性化探究[J].文学教育，2011，（10）.
[6]李佺林.试论个性化教学原则[J].基础教育研究，2012，（06）.
教
学
目
标1、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。
2、教学目标科学合理，应从“三个维度”综合考虑。
3、教学目标体现新课标精神，重视培养学生全面的语文素养。15
教
学
内
容1、没有知识性、科学性错误。
2、教材重点、难点、疑点设置合理，解决得好。
3、传授知识与培养能力相结合。
4、人文教育自然地渗透在学科教学之中。20
教
学
过
程1、教学环节完整紧凑，过渡自然。各环节时间分配合理。
2、教学结构严谨，教学环节清晰流畅。
3、面向全体学生，为学生提供平等参与的机会。
4、师生关系、生生关系和谐，课堂气氛民主、平等、和谐。220
教
学
方
法1、教师为主导，学生为主体。正确处理好主导与主体的关系。
2、因课制宜，选择恰当有效的教学方法，善于引导、激励学生。
3、教学中自然地融入学法指导，
4、注意课堂教学的反馈与矫正。115
教
师
素
质1、学科功底深厚。
2、教态自然，仪表端庄，举止得体，
3、普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力;板书设计合理、精要，书写工整、美观。
4、熟练运用各种教学手段辅助教学。110
教
学
效
果
1、学生对相关知识、技能的学习符合要求。目标达成度高。
2、课堂气氛和谐，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验并获得学习的方法、经验。
3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成良好的学习习惯和对事物正确的态度和观点
(2012年试用版)编制者：曾春玲名师工作室 关雪娟 王彦执笔
审核者：曾春玲
邹武林
第一部分 汉语拼音
一、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
二、继续复习巩固《汉语拼音字母表》，能找出声母相对应的大写字母。
三、初步感受轻声、变调音节，能正确拼读课文中出现的音节。
有些字与其他字组成词语时，要读轻声或变调，如：庄稼的“稼”应读轻声；黄澄澄、红彤彤的后两个字，应变读为一声。教师用书中都作了提示，请老师们在教学中予以注意，即教生字时按本音读，在课文中按轻声或变调来读。
第二部分 生字
一、认识生字表
（一）的450个生字，会写生字表
（二）的350个生字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。
二、通过探究，会发现总结各种识字方法，例如：熟字减部首、熟字加部首、熟字换部首，利用形声字的形旁和声旁识记生字等。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。
三、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
四、会辨析形近字、同音字和多音字。1．会辨析形近字和同音字（略）。2．会辨析多音字。
为、好、弹、宁、切、教、曲、乐、都、背、兴、着、转、还、中、没、奔、分、漂
五、养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
第三部分 词语
一、识记课文中带生字的词语，能用生字组词。能进行“词语接龙”。
二、积累相关的词语。
第四部分 句子
一、能联系上下文和生活实际，了解课文中词语的意思，在阅读中主动积累词语、积累自己喜欢的成语和格言警句。
二、能根据例子，模仿进行简单的句式训练（注意加点的词语）。
1．刘爽是我的好朋友。．2．花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。．．．3．你能把绿铅笔借给我用一用吗？ ．现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。．4．我要给窗前的小树画一个红红的太阳。．．．
5．太阳会把浅水洼里的水蒸干。（把字句和被字句）．浅水洼里的水会被太阳蒸干。．6．湖水像一面镜子。（比喻句）．
三、认识课文中出现的常用标点符号，学习使用句号、问号、感叹号。
四、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
第五部分 阅读
一、能阅读浅显的课外读物，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流。养成爱护图书的习惯。
二、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
本学期要背诵的有古诗四首：《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》和《赠汪伦》。
要背诵课文包含《秋天的图画》《植物妈妈有办法》《秋天到》《一株紫丁香》《北京》《走山路》、《假如》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《黄山奇石》《我是什么》中自己喜欢的段落。
三、喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习借助读物中的图画阅读。通过诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第六部分 口语交际
一、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流意识，能认真听别人讲话，主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的小故事和见闻。
二、说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第七部分 写话
一、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
二、了解日记的格式，学习写日记。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
附：
生字表
（一）识字1 宜 层 尽 染 叠 翠 爽 壮 谷 登 华 1 图 梨 笼 浪 粱 燃 勤 劳 区 尤 其 仙 盘 峰 胳 膊 巨 当 脖 著 形 状 3 旅 蒲 降 娃 纷 苍 洼 啪 炸 蹦 察 识 4 刘 菊 残 君 橙 橘 径 斜 枫 于 语文园地一
交 支 龙 求 凡 利
识字2 棋 弹 钢 琴 胡 戏 喂 鸽 养 航 模 5 株 踮 院 除 疲 倦 牵 困 6 委 补 室 宁 愣 切 集 掌 7 钟 零 闹 哈 欠 迟 叹 决 悔 计 算 冒 览 馆 紧 怦 握 容 普 奋 灿 烂 语文园地二
柏 纪 纺 织 优 胜 湾 粒
识字3 神 州 川 涌 岛 隔 峡 与 陆 民 族 9 庆 献 帜 洁 奏 曲 亿 央 瓦 庄 严 阔 碑 周 似 拼 案 坛 迹 厦 11 讯 传 约 聚 挥 锣 呼 击 拥 抱 泪 泽 克 扬 12 省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗 语文园地三
退 危 险 买 卖 反 杂 简 单
识字4 寸 益 彰 豹 障 泰 徒 功 渠 13 沿 际 信 葫 芦 藤 哇 盯 邻 15 枣 浅 秃 忍 呗 虽 乘 思 抽 续 吸 极 夫 汗 驶 示 筝 踪 伤 责 17 酸 葡 萄 狐 狸 串 迫 待 硬 语文园地四
茶 泡 饱 袍 鞭 炮 识字5 移 谋 柴 焰 易 折 搓 绳 斤 独 18 刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留 19 术 铅 惹 吐 桌 盒 注 削 皱 20 坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受 21 之 轮 期 第 任 惯 式 眯 郑 语文园地五
铁 钉 裙 裤 袄 疼 痛 疯 识字6 恨 漠 炭 贫 富 饥 索 奉 永 22 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 23 良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 则 昨 纱 羡 慕 粉 料 套 份 妹 贵 寄 费 25 客 何 赠 汪 舟 欲 踏 潭 语文园地六
历 贡 肯 扇 确 愁 识字7 护 牢 孔 雀 锦 鹰 丛 鹂 灵 嬉 26 叽 喳 蓬 跃 棱 巢 崭 牌 侧 卷 欣 赏 龟 镜 映 幻 演 蕉 扔 跨 28 甚 至 蒸 死 继 乎 叨 29 蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎
识字8 射 卫 填 嫦 娥 宇 宙 载 箭 30 浮 雹 暴 躁 灌 溉 器 淹 毁 灾 31 呱 哩 圈 纹 碰 返
舒 必 须 绑 通 杯 塑 咳 嗽 钩 件 喷 设 浴 33 博 珍 孙 悉 绝 肉 史 核 缺 乏 稀
农 技 袁 隆 介 绍 培 育 产 棚 控 制 泥 茁（共450个字）
生字表
（二）识字1 宜 实 色 华 谷 金 尽 层 丰 壮 1 波 浪 灯 作 字 苹 丽 劳 2 尤 其 区 巨 它 安 块 站 3 已 甲 豆 识 纷 经 如 好 娃 洼 4 于 首 枝 枫 记 刘
识字2 胡 戏 棋 纲 观 弹 琴 养 5 休 伸 甜 歌 院 除 息 您 牵 困 6 员 青 宁 室 样 校 切 教 响 班 7 欠 元 包 钟 叹 哈 迟 闹 8 及 身 仔 细 次 外 计 怦 礼 加 识字3 夕 与 川 州 台 争 民 族 9 亿 洁 欢 祖 旗 帜 庆 曲 10 央 交 市 旁 优 阴 坛 城 国 图 11 申 匹 互 京 泪 洋 拥 抱 相 扬 12 讲 打 指 接 惊 故 候 奇 识字4 寸 落 补 拔 功 助 取 所 13 信 沿 抬 际 蛙 错 答 还 14 言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢 15 怎 思 穿 弯 比 服 浅 漂 啦 啊 16 夫 表 示 号 汗 伤 吸 极 17 串 兔 告 诉 狐 狸 猴 颗 识字5 斤 折 挑 根 独 满 容 易 18 采 背 板 椅 但 傍 清 消 19 由 术 吐 株 课 铅 笔 桌 景 拿 20 坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸 21 之 令 布 直 当 第 现 期 轮 路 识字6 丑 永 饥 饱 温 暖 贫 富 22 户 亚 角 周 床 病 始 张 23 寻 哭 良 食 双 体 操 场 24 份 粉 昨 晴 姑 娘 妹 读 25 舟 乘 音 客 何 汪
识字7 丛 牢 拍 护 保 物 鸡 猫 26 羽 领 捉 理 跃 蹦 灵 晨 27 失 觉 扔 掉 眼 睛 纸 船 28 久 乎 至 死 腰 捡 粒 被 29 并 夜 喜 重 味 轻 刻 群 识字8 卫 运 宇 宙 航 舰 30 冲 晒 池 浮 灾 害 黑 器 31 岸 纹 洞 影 倒 游 圆 围 32 杯 件 住 须 能 飘 必 事 33 历 史 灭 克 化 代 孙 植
厂 产 介 农 科 技 纺 织（共350个字）
词语表
一、4字词语 1．描写秋天的
金秋时节
景色宜人
层林尽染
叠翠流金
天高云淡
大雁南飞
秋高气爽
山河壮美 五谷丰登
瓜果飘香
春华秋实
秋收冬藏 2．描写景物的
绿树成阴
鲜花盛开
风景优美
来来往往 高楼大厦
名胜古迹
百花盛开
金光闪闪 秀丽神奇
川流不息
奇形怪状 3．成语
尺有所短
寸有所长
取长补短
相得益彰 管中窥豹
坐井观天
一叶障目
不见泰山
拔苗助长 徒劳无功
瓜熟蒂落
水到渠成不约而同 后羿射日
精卫填海
嫦娥奔月
女娲补天 兴致勃勃
引人注目
各种各样
四海为家 无影无踪
迫不及待
叫苦连天
自言自语 雪中送炭
助人为乐
无边无际 4．数字成语
一本正经
二话不说
三心二意
四面八方 五颜六色
六神无主
七嘴八舌
八仙过海
九牛一毛
十全十美
二、反义词
进—退
买—卖
快—慢
正—反
美—丑 爱—恨
贫—富
冷—暖
安全—危险
复杂—简单
真诚—虚假
冷漠—热忱
饥寒—温饱
索取—奉献
三、近义词
中心（中央）著名（有名）
特别（非常）
漂亮（美丽）
四、学习“的”字和“地”字的用法。
五、积累叠词。如：
ABCC
金光闪闪
议论纷纷
AABB
弯弯曲曲
吞吞吐吐
摇摇摆摆 断断续续
许许多多
高高兴兴 进进出出
花花绿绿
说说笑笑
ABB
静悄悄
光秃秃
雾蒙蒙
热腾腾
亮晶晶
六、学习量词。初步感受量词重叠的作用，如： 一只（）
一个（）一只只（）
一个个（）一把（）
一块（）一把把（）
一块块（）一条（）
一盘（）一条条（）
一盘盘（）一片（）
一棵（）一片片（）
一棵棵（）
七、学习动词的搭配。如：
练（书法）
画（图画）
下（象棋）
弹（钢琴）拉（二胡）
唱（京戏）
栽（花草）
喂（鸽子）养（金鱼）
做（航模）
学（电脑）
观（天气）扫（地）
提（水）
推（车）
搬（桌子）
挑（土）
捕（鱼）
捉（虫）
抬（木头）
抓（小鸡）
堆（雪人）
打（雪仗）
看（雪景）飘着（雪花）
披着（银装）
铺着（雪毯）
八、学习下列词式，如：
（闻）了（闻）
一（个）比一（个）（好）（神气）极了
（跑）来（跑）去
莱西市第二实验小学 王江东
内容提要：作为课程改革主要内容之一的教学质量评价的改革已成为大家关注的热点。对小学语文教学质量评价的现状进行总结和剖析，可以发现许多误区的存在。本文在列举剖析误区的基础上，对于如何进行小学语文教学质量评价，阐释了四个方面的观点，以求评价者树立正确的评价观念，尽快建立适合小学语文教学的科学、有效的评价体系，从而真正发挥质量评价应有的导向与激励功能。
关键词：小学 语文 评价 导向
《语文课程标准》明确指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。由此，进行小学语文教学质量评价，必须以“促进教师和学生的发展”为宗旨来构建评价的体系，应着重于“导”，坚定不移地引导广大教师把聪明才智、时间精力等，倾注到培养学生的语文素养上来，矢志不渝地引导全体语文教师和学生扔下“包袱”，轻装上阵，奋发进取，敢于创新。
坚持这一标准，对小学语文教学质量评价的现状进行总结和剖析，我们不难发现，目前的评价，仍然存在着许多误区，如以形式与结果作为评价的主要内容，以“标准”答案作为评价的唯一标准，以书面测试作为评价的主要方式，忽视了教师的教、学生的学及语文学习的特点。这样的评价不仅失去了对于教学改革的导向与激励功能，甚至会异化为教学改革的障碍与阻力。因此，树立正确的评价观念，走出教学质量评价中的误区刻不容缓。
如何走出这些误区，建立对于小学语文教学质量评价的科学体系，促进小学语文教学按照健康的轨道发展呢？
一、着眼基础，紧扣目标，从形式走向内容
形式应当为内容服务，也必须能够为内容服务。现代化的教学手段，丰富多彩的教学形式必须服务于提高语文教学质量这个内容。而有些地方在评价课堂教学质量时却认为，教学手段现代化，教学形式多样化，课堂气氛活跃，教学效果定会良好。
这种注重形式忽视内容的评价标准，引来教师备课与课堂教学的畸形发展。如为了取得这种教学效果，某些语文公开课或示范课上，投影、录音、录像像走马灯似的闪过，有些课堂教学比赛成为超常规“武器”的大较量。学生看着精彩的录像，听着美妙的音乐，面对这些平常不容易享受到的现代化电教手段、多样化的教学形式，自然兴趣盎然，尽情享受了。而学生的语文素养是否也得到培养与提高了呢？ 《语文课程标准》明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。由此，小学语文教学必须致力于加强语文基础知识的教学和基本能力的训练，为学生整体素质的发展打下坚实的基础。而上面的课堂教学缺少的正是这些最基本的积累与训练，也就无法培养与提高学生的语文素养。因此，进行小学语文教学质量的评价，必须强调基础性——评价教师的教有没有着力打好基础；评价学生的学是否掌握了基本知识，形成了基本能力，具备了基本的语文素质。
这样的评价观念，自然引导教师在教学中坚持《语文课程标准》中所确定的教学目标，引导学生扎扎实实地在听、说、读、写、背、作等方面下功夫。如通过朗读、默读、背诵、复述等常规训练，引导学生养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字的敏锐感受能力，积累大量规范化的语言文字，增加文化底蕴„„一句话，让学生学到真知识，掌握真本领，而不再做那些没有实际效果的冠冕堂皇的表面文章。
二、着眼整体，抓住重点，从结果走向过程
《课程改革与发展纲要》中指出：对教师的评价，要重视教师的教学过程、学生的学习状态、学习效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评价依据。而事实上，有些地方对语文教学质量的检查与考评，最看重的还是统考，最相信的还是分数。考试仍然是进行教学质量评价的主要手段，考试分数依旧是奖惩教师和学生的主要依据。这种重过程轻结果的评价观念，忽视了学生的整体发展，自然把教师和学生引向仅仅追求分数的狭隘空间。
《语文课程标准》指出：语文课程评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。因此，小学语文教学质量的评价应从整体视角考查，切忌“一叶障目”，以局部代整体，以“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”。
当然，我们强调评价要着眼整体，全面考查，并不意味着要“眉毛胡子一把抓”，不分巨细面面俱到地查，而是要求在着眼整体的基础上，注意突出重点。
评价的重点应该是什么呢？教学质量是在教师教和学生学的互动过程中产生的，教师教的质量是因，学生学的质量是果，即教学质量最终反映在学生身上，所以，应重点评价学生在课堂教学、作业书写、参加课外活动等的兴趣、习惯、态度、能力等。这种思路的评价，必然引导教师关注学生的学习过程，从而为学生的可持续发展奠定基础。
三、着眼发展，面向全体，从“标准”走向创新
科学研究证明，人的先天的遗传素质的差异是很小的，后天的发展潜力是十分巨大的。只要有适宜的教育，每个人都能获得充分的发展。《语文课程标准》也指出：语文课程评价要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。然而，一味看重“标准”答案的评价，却成为制约教学实践中培养学生创新能力的“瓶颈”。一次作文竞赛中，举办者出的题目是：“你最喜欢看哪部电视剧？电视剧里的哪一个人物给你留下了深刻印象？他（她）做的哪件事最令你难忘？„„”一位参赛学生是这样开头的：“‘你是风儿，我是沙„„’每当听到《还珠格格》里的这首美妙动人的歌曲时，小燕子那机灵明亮的眼睛就浮现在我眼前，那活泼纯真的笑声就荡漾在我耳旁„„”文章的主体部分也写得较精彩，但在评价时，却只得了70分。原因是这位学生未能紧扣题目写，比如，要先点明自己最喜欢哪部电视剧，再说明哪一个人物给自己留下了深刻的印象，再„„如此重“标准”轻创新的评价，不仅遏制了教师工作与学生学习的主动性及思维的灵活性、拓展性，更谈不上挖掘和激发教师、学生的潜能。
为此，教学评价一定要摆脱单一标准的束缚，允许教师和学生拥有自己的思想和创新，让教学质量评价的尺子多起来，思路活起来。如在评价教师的课堂教学质量时，可以设置“教学特色”的观测指标，给具有创造性与个性化的教学设计额外加分。这就给教师提供了很大的创造空间，有助于教师发挥自己的聪明才智，不断探索有效的教学方法，提高教学艺术。当教师沿用这样的标准来评价学生时，就不仅能关注学生学习的质量水平，还能注意每一位学生的进步与提高，看到学生发展的潜在可能性。即使是基础最差的学生，也应该使其在原有的基础上有所提高，哪怕是微不足道的一点进步。在这种评价标准下生成的教育才是适宜的教育，才会促使全体学生获得充分的发展。
四、着眼实践，突出特色，从“纸上”走向“躬行”
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文学科的这一特点把语文教学引向广阔的实践空间，要求教师要组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。而在教学质量评价中，却不同程度地存在着与这一特点相悖的做法。
常常可以看到试卷中有这样一些题型：请为下列句子划分停顿；在下列句子中该读重音的词语下面标上小圆点；按要求默写课文„„显然，这些题目旨在检测学生的朗读能力、背诵情况。那么，这些题目能比较客观地测试出他们实际的朗读、背诵水平吗？答案是否定的。基础知识和某些基本技能，可以通过“纸上”——试卷来评价；而口语交际、朗读、背诵、学习习惯等实践活动的检测，则适宜“躬行”——走一走、看一看、问一问、听一听、翻一翻、查一查„„教师有没有加强语文实践活动，学生有没有在语文实践活动中真正受益，必须通过实践来予以检验。
由此可见，评价语文教学质量，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。如评价课堂教学中的实践活动，可以运用定性观察和定量观察相结合的方法，既注重学生在课堂上的学习状态，又关注学生进行实践训练的时间与数量。评价课外实践活动的质量，可以采用竞赛的形式来考查。如查字典比赛、成语接龙比赛、办报比赛、辩论赛„„这样的评价既可以比较客观、公正地测试出学生的语文学习质量，又能够激发学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯，发展学生的特长，收一举数得之效。
总之，小学语文教学质量的评价必须走出误区，要在“基础、整体、发展、实践”等理念的指导下，摒弃不必要的形式，抛弃不合理的内容，改变不恰当的方式，尽快建立科学、有效的评价体系，从而真正发挥其应有的导向与激励功能。
参考文献：
1、北京市基教研中心《对构建素质教育的课堂教学体系的初步研究》，北京教育出版社，1998年。
2、[美]布卢姆等著：《教育评价》，邱渊等译，华东师大出版社，1988年。
一、要有充分的理由
应用文要写好, 首先要明确文中所写事项的“缘由”, 如请示有请示的缘由、计划有计划的缘由等, 这个“缘由”决定了叙述的事项是否合理、是否可行。而且, 在写“缘由”时, 还可以再次斟酌事项的叙说是否必要, 甚至本篇应用文是否有必要写。由此可见, 评价一篇应用文, 首先就是看其写作的理由是否充分。
比如, 一篇学生习作在校庆邀请函中这样写:
我校将于2012年9月10日举行校庆庆典仪式, 特邀请您届时光临。
在这里, 邀请的理由是不充分的, 因为邀请对象和“我校举行校庆庆典仪式”间没有直接的联系, 而邀请的理由应是邀请对象和校庆庆典仪式有关联。该习作可以修改为:
我校将于2012年9月10日上午9∶00在学校广场举行校庆庆典仪式, 您是我们的校友, 多年来一直关心和支持我校的发展与建设, 特邀请您届时光临。
正是因为有了“校友”这层关系和“多年来一直关心和支持我校的发展与建设”这种贡献, 所以值得邀请, 对方也会接受邀请。
二、所写事项要明确
一篇好的应用文, 应较好地达到预设的效用, 在以文办事的过程中发挥应有的作用。应用文的核心和实质是说“事”。没有了“事”, 应用文的实用性更无从谈起。因此, 有事说事, 而且“把事情非说得清楚明白不可”是应用文写作的最基本要求, 也是应用文“实用性”的最根本保证。
“事项明确”要求必须做到:有明确具体的时间点或时间段和明确具体的地点, 非特殊情况, 要使用人物的规范式全名, 不能省略, 要按照写作的效用原则, 把事件本身的条理, 尤其是起因、经过、结果大致写清楚。如经常在应用文中写到时间一般不用“今年”、“去年”、“前三年”等模糊性语言, 而是要用具体的年月日来表述。如果能够具体到时间点或时间段的一定要写明确, 如开会时间是“2012年11月25日全天”就是一个模糊时间, 应该为“2012年11月25日上午9∶00-12∶00, 下午2∶00-5∶00”等等。
在事件的写作过程中还要注意写清楚与事件相关的附属信息, 如会议通知中经常会提到要“提交相关论文一篇”, 那就必须马上想到这个事件的附属信息, 如“提交给谁?与这个人如何联系”、“如何提交?是开会现场提交还是电子稿提交还是纸质稿提交”、“论文有什么要求?包括内容上和格式上、字数上的要求”、“什么时间之前提交”等一系列的问题。在这类问题上有一个应用文评价的原则就是“角色替换”:假如你是这个通知的接收人, 你看到该通知后可能有什么问题不明确?如果有, 就表明该文写作的事项不够明确。
当然, 需要注意的是, “事项明确”是一个标准, 但不是一个量化的指标, 要靠个人的社会经验去判断, 更要靠自身的综合素质去领悟。
在某些应用文中, 还存在先明确什么事项、后明确什么事项的问题, 如一般在限制参会对象的群发会议通知正文中应该按照“人—时间—地点—主题”的顺序去安排, 尤其是“人”一定要安排在“时间、地点”的前面去明确, 因为人阅读通知的习惯是从上往下去看的, 先明确“人”就可以让读者决定是否继续往下看, 如果自己不属于参会的人员范围自然不会往下看, 省得浪费时间看到最后才明白“原来自己没有资格去参加会议”, 这就容易引起不愉快的感觉, 达不到流畅沟通、愉快交流信息的目的, 当然, 这事实上也是一个应用写作的礼仪性问题, 我们应从平时就有意识注意这个问题。
三、格式正确
每种应用文都有相对规范的格式, 这个格式虽然不一定是固定的, 但在一定时间范围内总是约定俗成的, 是写作应用文必须遵守的行文规范。因此, 检查和评价应用文的好坏应该把好格式关。
一般而言, 常见的应用文格式有:公文式、信函式、表格式、文表混合式、图文式五种。其中, 公文式格式主要应用于公文;信函式主要应用于社交礼仪文书, 如书信、邀请函、感谢信等;表格式主要应用于表格式计划、会议议程、统计表等;文表混合式一般用于比较复杂的调研报告、统计报表和综合性计划等;图文式主要是用于研究报告、学术论文、调查报告等。
四、语言得体
语言是思维的载体, 对于技工院校学生来说, 语言得体的基本要求就是语言准确、规范, 不出现错别字和不规范语言, 不出现歧义, 具备较强的概括能力和表达能力。其中主要的规范就是国家语言文字方面的规范, 如关于标点符号用法的规范、关于数字使用的规范等等。如某学生写的总结标题为“2012年第二季度销售工作总结”, 该例中数字的使用就不规范, 看起来很别扭。应为“2012年第2季度销售工作总结”。
五、条款完备
【关键词】语文教学；多媒体；创新；科学使用
一、利用多媒体课件，创设情景，激发兴趣
语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。因此我们要充分激发学生的兴趣。由于多媒体教学系统使用了图形、动画、影视片段等多种信息呈现教学内容，能够激发学生浓厚的学习兴趣，使他们在课堂上能把精神集中到学习上来，从而产生良好的学习效果。
二、利用多媒体课件，演示过程，发展思维
在过去的课堂教学中，我们主要以问题的提出和寻求解答方式的灵活性来发展学生的思维。有了多媒体系统后，我便利用多媒体在图、文、声、像等方面的有利条件，创设良好的教学情景，为学生思维提供了多方位、多层次、多种信息源的活动空间，引导学生从多方面去思考问题，有力地促进学生各方面的思维发展。
三、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点
我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。因此应当避免只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分的现象，因为这既淡化了主题，又分散了学生的精力。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。
四、利用多媒体课件，鼓励想象，创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”多年前，江泽民主席明确地指出了现代教育的发展方向。在教学中，若能巧妙地使用多媒体教学系统，可更好地开展创新教育，培养学生的创新能力。
课文必须通过学生的再造性想象才能深入理解课文内容，领悟文章的精髓。多媒体教学技术能把语言文字描写的许多形象无法亲身体验、耳闻目睹的都可以浓缩在课件里，起到了促进学生想象的媒介作用。想象是创新的先导，实践是创新的关键，让学生大胆实践，富于幻想，长此训练，就能更好地培养学生的创新能力。
五、运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈
教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。
运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。
参考文献：
[1]《语文教学论》，李景阳编，陕西师范大学出版社 2003.1
[2]《计算机网络与多媒体教学》，王志强、蔡平，电子工业出版社，2002.3
一、对学生评价的理论思索
（1）量化评定与质性评价相结合，建立合理易行有效的转化机制。对教学中的识记内容采用量化评定，以闭卷考试的形式，关注结果；对需要较深入理解的地理事象、地理问题、地理意识等方面的内容（如区域差异、人口、环境、资源问题，可持续发展观念，全球意识等）采用质性评价，不仅关注结沦本身，还关注结论的形式、结论得来的过程等。
（2）多次评价机会取代一次评价机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。如设置题库，学生在计算机（网络）上考试，允许学生多次抽答，直到他满意为止；考试时设置多份试卷如基础卷、分类强化卷、提高卷等。基础卷着重考察学生基础知识和技能，如果该卷做得不理想，可以通过分类强化卷对没有掌握的部分进行弥补和强化，而那些基础卷考得较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会，在评价与考试中注重学生差异，充分发挥学生的潜能，把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
（3）重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。在新的课程标准中，地理课程目标不但包括知识和技能，还包括过程与方法，情感态度和价值观等内容，后者一方面是地理课程培养的重要内容。另一方面对于学生的学业也有至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给子关注、我们可以将地理课程标准中的各项非学业评价的内容和要求挖掘井总结出来，列一清单以引导，提醒自己进行观察和记录、如敢于陈述自己与众不同的观点表现了学生的自信；提出不同的见解表现出学生的创造性等。
（4）注重评价主体的多元化，学生自评与外部评价相结合。改变过去单独由教师评价学生的状况，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是自我评价，一方面有利于调动、提高其学习积极性和主动性，另一方面也提高他们的`自我反思意识和能力。首先，评价者要有明确的评价目标和标准，要以公正的态度、强烈的责任感评价他人；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容小适合多主体评价，因为并不是所有的方面都适宜多主体评价；最后，在多主体评价中，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较。
（5）重视发挥评价的激励功能，注重实效性。对学生的激励，往往易流于形式，出发点是好的，但效果却不佳。你给学生激励语言，我给学生大红榜；你给学生小红旗，我给学生大红花。这些短期内也许还有一定效果，但久而久之，这些东西变得越来越“廉价”，学生肯定会感到乏味。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，井用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们的自我反省能力，激发学生内心深处的强烈欲望。
（6）评价方式不能统一，对不同学生采用不同的评价方法。因为学生是千差万别的，他们的基础、性格、观念、思维灵活程度、心理需求等往往都不一样例如，有的学生并不在意自己的学习成绩怎么样，但他很可能在乎自己的特长，人际关系等。
二、学生参与探究活动的评价工具
（1）探究活动。这里的探究活动指计划性、组织性、探究性、开放性都较强的探究活动，不包括随机的探究；包括解决地理问题、对自然和人文地理事象的研讨。可以所有学生参加也可以部分学生参加；可以个人为单位也可以小组为单位。课题由教师或学生提出都行，行动方案由教师或学生制定或是师生共同制定，也可各小组制定。
（2）评价项目。可以根据实际情况进行增减和细化、重组。评价等级分为6级：A（创造性强），B（相当于优），C（良），D（中），E（及格），F（糟糕）。对不同的项目采用不同的等级体系。设定评价等级的目的不是对全部学生分等排序，主要是针对个人的，其功能主要是诊断，让学生反思，知道自己哪些方面做得较好，哪些方面还不够，从而让学生清楚自己努力的方向，激励学生，并促进学生全面发展。
倾听能力：
A、课堂中能认真倾听老师的讲解，并能领会讲解的要点；小组合作交流时能认真倾听组内同学的发言，并及时补充；
B、课堂中能较认真倾听老师的讲解，能基本领会讲解的要点；小组合作交流时能较认真倾听组内同学的发言，并及时补充；
C、课堂中不能认真倾听老师的讲解，不能完全领会讲解的要点；小组合作交流时不会倾听组内同学的发言。
表达能力：
A、能使用普通话，声音响亮，通顺连贯、清楚完整的表达自己的见解；
B、能使用普通话，声音响亮，较清楚地的表达自己的见解； C、能使用普通话，声音响亮，能领悟但表达不清。
阅读能力：
A、有良好的阅读习惯，能自觉的圈画批注，并能独立领悟文章的主要内容；
B、有较好的阅读习惯，能圈画批注，能大概领悟文章的主要内容； C、没有良好的阅读习惯，不能自觉的圈画批注，不能独立领悟文章的主要内容；
理解感悟能力
A.能通过语言文字初步理解课文内容，在理解课文思想内容的过程中，注意事物的联系。B.能在“注意事物的联系”的训练过程中，弄懂自然段的意思，抓住课文的主要内容、从内容中体会思想、概括中心思想、朗读默读与联系上下文理解重点词语和句子的能力。
C.理解浮于表面，稍有偏差，感悟不到位，表达不出来。
书写能力：
A.写规范字，书写笔顺正确，笔画正确且到位，字体正确；字迹工整、端正；行款整齐，布局合理、匀称，整体效果好；字迹明显端正、规范,纸面整洁,书写速度较快,写字姿势正确。
B.写规范汉字，笔顺正确，笔画正确，字体正确；字体较端正，大小匀称,不写怪体字,纸面比较整洁,书写有一定的速度,写字姿势正确。C.写字不规范，有多个错字,字体不端正，结构比例失调，歪斜不稳,纸面不整洁,书写速度慢,写字姿势欠正确。
提取信息的能力: A.初读课文，从课文中都了解到了什么？还有什么好奇的问题？能带着好奇之心查阅资料。
B.初读课文，从课文中简单了解到了什么？还有什么好奇的问题？
C.初读课文，从课文中简单了解到了什么？
实践能力： A.学生能够留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，做生活中的有心人，并且在日常的生活中融会语文，在语文中感悟生活，用以积累丰富语言，加强实践体验，培养社会责任感，从而提高了语文实践能力。
B.学生不能够留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，并且不能在日常的生活中融会语文，不能在语文中感悟生活，用以积累丰富语言。从而提高不了语文实践活动。
C.学生不会留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，不会在语文中感悟生活，用以积累丰富语言。
自学能力：
A.能够独立预习，能看懂教材内容并提出问题，能够主动地和同伴合作交流，能够围绕核心问题深入思考，能够总结每天的学习收获，能够在生活中运用掌握的知识和技能。
B.能够独立预习，能看懂教材内容并提出问题，能够主动地和同伴合作交流，能够总结每天的学习收获。
C.能够独立预习，能看懂教材内容并提出问题，能够主动地和同伴合作交流。
合作能力：
A.能明白自己的分工，根据自己的角色有组织地完成合作任务；交流时能积极主动地发言；能认真倾听他人的发言并做出判断和适当补充。B.能明白自己的分工，根据自己的角色有组织地完成合作任务；交流时发言有些勉强；能认真倾听他人的发言。
C.能明白自己的分工，根据自己的角色有组织地完成合作任务；交流时基本不发言；倾听时不认真。
评价能力：
A.了解评价的标准，能够中肯地给他人评价。，B.评价标准模糊，不能准确地给他人评价。C.基本不给他人评价。
预习能力：
A.有良好的预习习惯，能用学到的预习方法独立预习，能在课前作好充分预习，理解基本知识并能提出问题。
B.能在他人的督促下进行预习，能用学到的预习方法进行预习，能理解基本知识，不能提出问题。
（一）多媒体在小学语文教学中的作用
1.开发崭新的课程资源。新课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。博客正是一种新的课程资源的集合点。语文学习的重要方式是阅读与写作，在博客上可以以一种崭新的方式实现。博客作为课堂教学的延伸和拓展，可以让众多学生参与到群体学习和交流过程中，让普通的学生有机会接触到相关领域最优秀的人，通过参与回复、讨论，体验别人的思想，分享别人的体验，使自己的学习兴趣和知识结构实现跨越式的提升和发展。
2.实现平等的对话互动。新课标强调：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同时，新课标还强调：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，而博客正是为学生个性阅读和自主写作提供了崭新的平台。在这个平台上，教师与学生之间的对话是完全平等的，学生可以畅所欲言而不必顾忌；学生与学生之间是积极互动的，每个人都可以在属于自己的一块领地上袒露心声。博客应用于语文教学，将创造学生阅读与写作教学的新模板。
3.促进浓厚的学习兴趣。小学高年级学生处于心理发展的一个重要转变期，自我意识有了很快的发展，他们感到自己已经长大了，希望别人尊重他们。他们心理上最突出的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾。这对矛盾如果处理不好，就会使学生失去学习的兴趣。有了博客这样一个属于自己的平台，学生学习语文的兴趣就会大大提高。同时，由于博客的交流也是一种资源共享、思想共享、生命历程共享，博客所倡导的“写—录，思—享，品—学”六原则很好地体现了师生、生生的思想、情感的交流。
4.凸显自主的学习过程。新课标提出的三维目标之一就是注重学生学习过程，但学生的学习过程是内隐的，一般情况下，教师很难知道学生的学习过程，从而对学生不能进行更透彻更有效的辅导。而在博客里，学生的学习过程都显现出来了，学生的情感、思想都表露无疑，学生真正地享受了学习的过程。而教师也能更大程度地了解学生的学习过程，摸清学习过程中存在的问题，便于对症下药。同时，博客也是学生在自己时间里的自主活动，从而能发展学生的自主学习能力。
（二）多媒体走进小学语文教学的初步探索
1.网络日记作主线。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某种事物有了浓厚的兴趣就会主动去求知，去探索，去实践，并从中产生愉快的情绪和体验。兴趣是人行为的原动力，可以通过网络日志的书写形成学生浓厚的学习兴趣生态圈。学生在书写日志的过程中，要链接自己所感兴趣的内容，同时通过阅读理解发表自己的主张或看法，这样他就会去阅读，会去思考，会和同学进行交流，会向老师请教。如学习了《三峡》一文以后，教师要求学生在博客上写课堂感想。其中一名学生刚去三峡旅游过，还拍了许多三峡风光的照片，他就兴致勃勃地把三峡美丽风光的照片贴在网络日记上，还把三峡有关传说故事和相关知识写在日志上。其他同学阅读了他的博客后纷纷留言，发表评论，学生的学习兴趣迅速增强。对学生来讲，和有共同爱好的人建立了一种博客关系，在相互分享各自的经验、思想的过程中，自身对某一个方面的学习兴趣会逐渐浓厚，并能实现知识的提升及发展。
2.网络课堂是关键。小学语文教学中的两大主力军就是阅读教学和作文教学，但以往这两项教学效率总是不高，特别是作文，总是令师生头痛不已。而网络课堂则给教师和学生带了一股春风，使死气沉沉的课堂变得生机勃勃。如有一位老师在上《桂林山水》时就是这样利用博客的。首先是课前预习：美文美读，整体感知。教师在博客网上布置课前预习题，要求学生细读课文，并借助网络充分了解作者生平、本文的写作背景，搜集桂林的相关图片等。接着网上探究：寻章摘句，品评赏析。以“你能从文中寻找一些词句，从写法和情感表达上进行简要分析，以印证‘桂林山水甲天下’这句话吗”为题，要求学生在网上发表自己的探究成果。第三步是课堂讨论：交流成果，质疑探究。①着眼于整体的讨论：文章题为《桂林山水甲天下》，作者在文中依次“记”了哪些景物？这些景物分别有哪些特点，作者是用什么方法写的？②着眼于局部的讨论：同学们在网上发布了自己对本文语言的研究成果，对于这些分析，你是否赞成？为什么？③展示搜集到的图片，用自己的话说说你最喜欢哪个景物？这三个问题的讨论是课堂教学的重心。最后是课后探究：迁移学习，学无止境。布置两道后续学习探究题：①在网上或图书馆寻找几篇描写桂林的同题材散文，比较它们与本文之间的差异。②学习本文的写法，创作一篇写景抒情的散文。要求学生在以上两题中自选一道，完成后发表在网上，供同学们分享。学生在网络课堂里兴趣盎然，情绪高涨，教学效果非常好。这样的网络课堂克服了传统的语文课堂师生、生生交流方式的局限性，同时也极大地调动了学生学习语文的积极性。
3.课外阅读是辅线。网络上有许多语文教学中所需要的资源，包括一些中外名著、语文教学参考资料等，这些都给学生的课外阅读带来了极大的方便。鼓励学生在网络上进行有效的搜索和课外阅读，并在博客上作读书笔记，记载课外阅读的书名、数量以及阅读感想等等。当然，有些网络资源良莠不齐，需要教师积极引导。教师可以把一些好的资源网站告知学生，并及时更新资源网站。课外阅读的方便快捷能大大增加学生的阅读量，增加学生的文化底蕴，是提高学生的语文素养的必要途径。
●●运用多媒体创设情境, 调动学生学习的积极性
多媒体辅助教学使知识打破空间、时间的限制, 教学内容变得具体、直观, 弥补了传统教学方法的不足。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇, 认识到学习任务的意义时, 他会积极主动地进入学习活动。多媒体信息, 特别是动画、影像、声音使教材更为生动形象, 使凝固在教材中的静态美升华为动态美, 将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来, 同时刺激学生的生理感观, 激发学生的各种积极心理因素, 调动审美主体的心理功能活动, 从而产生强烈的美感效应, 因而大大提高学生的学习兴趣, 真正使学生爱学、乐学。例如, 我在《紫藤萝瀑布》一文的教学时, 就尝试了将语文教学与信息技术进行整合, 教学中使用了多媒体手段。用大屏幕投影系统播放配乐, 配乐的课文朗读时, 学生被繁美的画面、舒缓的音乐与逼真的语音所征服, 陶醉于之中。在利用多媒体所上的课中, 学生每次都是提前来到教室, 上课专心致志, 下课依依不舍, 课堂气氛与教学效果极佳。中学生正处于成长的高峰期, 好奇心强, 求知欲旺盛, 对新生事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有感染力与形象性, 能够迅速引起学生的注意力, 激励学生的学习动机, 激发学生的学习兴趣, 从而使学生产生乐于学习的心理需求, 进入主动学习、积极思维的认识活动中。
●●运用信息技术创设学生自主学习的环境
创新教育注重指导学生掌握自主学习的方法, 面对未来学习化社会, 如果没有自主学习的意识, 就没有自主学习的能力, 不能掌握科学思维的方法和学习方法, 这样的人将来必会束手无策, 寸步难行。因此, 语文教学中要注意学生的独立思考, 质疑, 获取知识、选择信息、积极探究等自主能力的培养。多媒体技术在更大的程度上为这种学习方式提供了更大的可能。我在设计教学环节上充分考虑了学生的不同需要。例如, 在讲《游褒禅山记》这首诗时, 我就课前搜集了一些有关王安石的材料, 借助多媒体提供给学生。同时这些内容集成在Power Point课件中。采用不同的方法 (在网上与同学、老师交流, 查找资料等) 自主点击鼠标进行学习。教学过程不再是由教师控制的齐头并进、一刀切的了。学生不仅最终达到教学目标和更深层次的了解了王安石, 而且学习过程中独立学习和个性自由也得到了充分培养。学生在自主学习的环境下, 开发了潜能, 培养了学习责任感, 激发了学生的主动性、能动性。在自主学习中, 学习不再是麻木受灌输的苦差, 而是一件充满想象、发现、创造、快乐的事情。
●●运用多媒体帮助学生获取信息, 开阔视野
多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料, 将某一阅读对象还原到具体的自然社会情景中, 帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。如《从百草园到三味书屋》是一篇远离学生生活的课文, 学生要真切理解课文内容会有一定的困难。我在上课前搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料, 建立一个资料库, 上课时让学生根据需要提取相关的资料, 这样就能为学生深入理解课文打下基础。又如学习《山中访友》, 我通过多媒体课件向学生提供山林景色的真实资料, 让学生鉴赏既帮助学生深切理解课文描述的内容, 又开阔了学生的视野, 让学生有身临其境的感觉。
●●运用多媒体教学, 提高课堂教学效率
当今社会是一个讲究效率的社会, 效率就是生命。教学也是如此, 无论是老师, 还是学生, 有谁不希望提高课堂45分钟的效率呢?然而, 在传统的语文教学中, 仅板书就要花费大量的时间;现在, 我们运用多媒体教学, 只要用鼠标轻轻点击, 板书的内容就投影到大屏幕上了。绝不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难, 可以轻松地做到一目了然, 重点突出。教师将板书的时间节省出来后, 有着充裕的时间讲析更多的内容, 学生也有更多的时间去思考问题。在过去, 两个课时的教学任务, 现在一个课时就能轻松完成, 而且质量更好。特别是诗歌的教学, 效率更好。通过创设情境, 让学生身临其境地去体味诗歌的意境, 这比用优美的言语去阐述诗歌的意境效果好, 因为学生更相信自己的切实感受, 并且通过自己的切实感受深层地领悟作者的情感。在这种情境教学设计中, 我们能最大限度地激发学生学习的兴趣和求知欲。心理学家认为:学习的兴趣越高, 学习就会越轻松, 掌握的信息就会越多, 记忆会更牢固, 在实践应用中也越灵活。多媒体教学就是要充分地应用声、像、图、文为学生创设一个立体的信息源体, 模拟真实情景, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。
【探索语文多媒体教学课件的评价标准】推荐阅读：
初中语文教学改革的反思及探索论文01-08
对课件空间的反思与探索 语文论文02-04
中职语文实用性教学的实践与探索(任彩英)10-08
信息技术在小学语文教学中的探索与实践06-14
在高中历史教学中运用多媒体教学的探索12-23
高职高专语文课教学方法改革的探索与实践01-23
中学语文现代诗歌教学方法探索01-25
