国防教育案例（精选8篇）
教育叙事就是“讲教育故事”。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教育研究者通过对有意义的校园生活、教育教学折描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活，事件以及自己教育教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
教育叙事研究的作用是记录与反思。教育叙事研究的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体。使教师人人都可以参与教育研究。
教育叙事研究要求教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题。然后将自己怎样遇到这个问题。怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。
什么是教育案例
教育案例描述的是教育教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事，教育案例的意义：
由于案例是教育教学经验的整合，教师将其经验以故事的形式呈现，了他是怎样把学习目标，课程的基本特征以及学习模式综合应用于真实的教育活动中，不仅对教师本人的意义非常重大，也给他人提供了复杂的教育过程进行反思的材料，教育教学案例可以是在“叙事”研究报告的基础上，以某个主题为对象，选取有典型的意义的，经过研究的故事和作者的反思，构成可供他人讨论、学习的教学材料。也可以在德育活动、课堂观察等基础上形成。
教育叙事研究报告的基本特点
⑴教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
⑵叙事研究报告是一种反思性叙述，以叙述为主，夹叙夹议、真实、深入地反映研究的全过程和作者的当时心理及其思考。
⑶叙事应该有一个主题。⑷叙事应该有一个完整的故事。⑸叙事报告应该有自己的反思。
教育叙事研究中教学叙事研究的基本程序：教学设计→执教→倾听评论和建议→教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告→形成教学案例。
教育案例的特性
⑴案例是以真实教育教学状况和事件为基础的叙述性内容。
⑵案例是在认真研究的基础上，由多种角度来呈现故事的背景、人物和情况。
⑶若案例要成为讨论的题材，必须包含有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引发深入的分析。
教育案例的基本结构：引言→背景→问题或事件→过程与方法→反思与讨论。什么是教育案例研究
教育案例研究就是结合具体的具有典型教育意义教育教学实践即案例进行分析和讨论、研究和探讨。教育案例研究报告的基本要素： ⑴主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。⑵背景：安全事件发生的环境和条件，如也可描述发生了哪些问题或困扰事件，以说明故事的发生是否有特别的原因或条件。
⑶案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。
⑷情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选、剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。
⑸教育结果：教育措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
⑹诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教育基本层面。⑺问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例研究时其他教师讨论。
案例研究报告的基本结构
背景→案例事件→案例解读与分析→案例启示→有待讨论的问题。在案例研究中对案例分析、讲座，反思和评价的内容。
－－新课程标准是如何体现在案例中的？如何具体体现在教师的教育教学和学生学习过程中？ ＿＿案例的设计与实施期望在教育中达到什么效果？在教师的教育方式上有哪些创新？
＿＿在案例中，对于改变学生学习方式，提高学习效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？
＿＿案例中的反思，对我有那些启迪和帮助？
一、郭同学的新变化
1、学生情况简介:
郭同学, 09电商专业学生, 走读生, 家住中山公寓。是政教吴主任惦记的学生之一, 吴主任今年在食堂吃饭时就说过:那个郭同学我在校门口看到了, 他居然上高三了!为什么吴主任由此感慨呢?因为高一高二时迟到、旷课家常便饭, 为此原班主任没少找过他, 家长对于他的旷课又表现很淡定, 让班主任无可奈何。今年我中途接班主任, 周二早上上任, 郭同学6:35进班, 迟到五分钟, 我在班会课上未指名点了下早上要及时入班, 周三早上7:15进班, 我找他了解情况, 他说来晚了, 门口有检查所以晚点进来, 我想他至少还有集体荣誉感吧, 原谅他吧, 人谁无错呢?周四8:30第一节课结束仍未到校, 于是与他的第一次谈话开始了。
2、他到校后, 我没有急于批评他的迟到, 而是问:
“你今年上高三是谁的意思?”他说主要是他爸让他来上的, 他自己也有点想上, 对于他自己主动想上我首先予以肯定, 又跟他交流说, 作为一名高三学生应该严格要求自己, 你觉得经常迟到是否妥当?对于未来你是怎么想的, 他说老迟到确实不妥当 (在这个过程中, 我没有讲大道理, 也没有对于他这几天的行为进行严厉批评) , 至于未来他说他爸已经给他找了个学校, 高三上完就去上, 我说那这样你不如直接回家歇一年明年直接上多好, 你可以考虑下啊, 他说他也想试试, 看看能否考的稍好些。我说你既想在这上, 就得好好的上, 就得天天及时来, 绝不能旷课, 我关注着你呢, 能不能做给我和班内同学看看呢?他非常肯定的答应了。
3、周五6:30他已早早到班, 在校园路上我恰好遇到他与班内同学一起走, 我就对他说:
你今天没迟到说明你是言出必行的, 表现不错, 问题是以后也这样吗?郭同学高兴的说, 老师你瞧好吧。下面连续一周, 无论是早上还是下午都没迟到, 我在班会课上点名表扬了他。以后在一个多月时间里, 他都表现的中规中矩, 我感到十分欣慰, 他会由此一直这样吗?
4、反复:
10.17日课间操时我在开会, 因而未去看操。第三节课结束时刚好要进班通知事情, 这时发现郭同学不在。我没有立即打电话, 估计班内同学给他通风报信了, 回办公室不久就接到他的电话, 他说老师我刚出来在修车 (在班内我已问过, 他根本没上第三节课) , 但我没有立即戳穿他, 我说你下午上课前来找我。下午他来后, 我问他上午什么时候出去的, 他说第三节课结束, 我说你再想想呢, 他停了下说:“老师对不起, 我错了, 我是课间操结束出去的, 不过的确是车坏了, 本想修好立即回来, 不过后来……”他不出声了。我说你是不是瞅我没去看操, 认为班主任今天看来不在, 可以先走了, 他说:“是的, 当时有些犹豫, 不过还是走了, 老师对不起, 我错了, 我保证没有下次了。”我说你上学是为老师上的啊, 你还记得对老师的承诺吗?我可是一直很信任你的, 还在班会上表扬你, 你这么做让其他同学怎么看你?认为你讲话不算数。你内心不会有愧疚吗?然后他就谈了数学英语听不懂, 上课很难受, 正好有朋友打电话找他, 他思来想去就冒了次险, 事后也很后悔, 以后有事一定请假, 希望老师能够给他机会, 能够继续信任他。我对于他的坦白予以肯定, 并且总结了这段时间他做的好的地方和不足。经过这次事情后, 他的表现较之以前又有了较大进步。
5、月考分析:
月考结束后, 针对考试结果我与他进行了探讨, 虽然科任老师反映了他在学习上的懈怠, 但我仍对他考的较好的科目予以肯定, 认为他还有潜力考的更好, 并且对照往年专科线进行分析, 鼓励他加强学习, 并与他交流了学习方法。
二、与郭同学谈心的体会
遇到学生的错误该发火就得发火, 不然成了病猫, 就没了威, 学生没点怕气不行, 该批评就得批评, 该严厉批评就得严厉批评。然而对待某些同学则不能一味发火、训斥、讲大道理, 应多些宽容, 多关心他的内心世界、他的想法, 多些朋友式的交心, 这样就可赢得学生的敬重、感激、真诚、友谊, 班级工作的支持者越来越多, 工作更容易开展。
处理问题学生的问题，首先要找到问题的根源，即心理症结。心理教育的技巧：信任，宽容，接纳，聆听，惩罚。任何学生的成长都是从不成熟到成熟的变化过程。我们允许学生有错误的尝试，对学生的行为应该无条件地宽容和接纳，包括学生的不足和出格行为。
一个朋友的儿子上高二以前学习成绩一直不错，上高二后，与同宿舍几名品行不好的学生交了朋友。半学期内，染上了逃课、喝酒、抽烟等陋习，最后通宵上网被学校留校查看，并且产生了辍学的念头。全家人苦口婆心地劝说了好几次，就是不管用（朋友的家庭比较民主，什么事都是各抒己见，没有有力的权威）。
开学前一天，我让他们一家到我家来，让我给侄子做做工作。上午来到后，我打开电脑让他玩，不管他。一家人一直等我教训，可我什么也没做，也不管。到了下午，侄儿出现了焦躁情绪，来挨训的，你老不训，他心理没底儿呀。来来回回地在屋里走动，边看我的表情。我只是看电视，跟家人有一搭没一搭地聊天，就不提要说的事，这就是惩罚，当他知道有危险而不知何种危险何时发生，这是一种煎熬，像等待押赴刑场的囚犯，其实这种煎熬带来的是思考。
一直到晚上十点多，我把他叫到书房坐下来，没有训斥，开始给他分析青少年的心理特点，首先肯定他的头脑聪明，从上学一直都有不错的成绩，近来的成绩下滑只是遇到了一点困难。让他找出成绩下降的原因。他最困惑的是朋友跟学习之间的关系，朋友让出去玩，出于义气不好意思不去，也觉得跟他们玩很新奇，玩了这么长时间，也觉得没意思了，想好好学可就是没信心。我把他的毛病归结为好奇心导致他走了歪路，这是青春期的常见现象，每个人都会遇到，只要下决心改正就会赶上以前的学习水平。教他如何处理跟那些同学的关系，我又帮他制订了学习计划，教给他一些好的学习方法。他也吐露了他的一些想法，一直谈到十一点多。他对我的分析十分认可，并承诺好好学习，找回从前的自己。最后我说我会每个月跟他的班主任联系以观其学习效果，让他感到我时刻在监督他。
至此，一个心理治疗结束了。经过半年的验证，效果很好，他学习成绩赶上来了。当然，这是一个成功的案例，也是我多年来辛勤工作的结晶，好多心理教育需要反复进行。我会在以后的工作中不断探索，不断积累，把我的成功经验记录下来和大家一起分享。
案例讲述：
张××，中职生，入学时15岁，是家里的独子，个性有点内向，从小就不爱学习，花钱大手大脚，迟到、旷课是家常便饭，上网成瘾，也曾经因夜不归宿受过处分。在班里与同学之间的关系也不够融洽，经常骂粗口，容易偏激，有时还动手。
通过了解，我发现造就他这样的性格原因有三：
1、家庭父母的关爱缺失。家里的父母亲因长年早出晚归做农活，对自己的孩子照顾得不多，在思想上的指导较少。
2、受他人影响较大。该生有一个堂哥，游手好闲，经常带他外出上网，并且进行网络赌博。他家里的一个伯父也是一个赌徒，这个家庭环境之下养成了学生乱花钱和上网成瘾的习惯。
3、缺乏鼓励和认可。学生从小学习不好，得不到赞赏和认可，对自己没有信心。
解决措施
虽然这个学生缺点较多，与同学相处也有障碍，但所幸的是，他并不反感与我沟通，在我面前表现得也比较有礼貌。所以针对他的具体情况，我制定了如下几点措施：
一、与他经常沟通交流。我经常找他谈心，及时指出他的不足，规劝他要努力改正自己的缺点。他也每次都说要改，但是因为自控能力还不足，违纪现象仍时有发生。但我本着不放弃一个学生的想法，尽可能地在他违纪后及时纠正他的错误，慢慢延长他再次犯错的时间。
二、给他精神上的认可。在入学第一年的学校运动会上，他出人意料地报名参加1500米的项目，虽然坚持跑完了，但没有获奖。赛后他闷闷不乐地对我说：“老师，我没有拿到名次，怎么办？”我说：“没关系，你能坚持跑完已经是最大的胜利了，你没看见有些人中途退出了吗？还有些根本不敢报这个项目呢，你已经比很多人都强了。成绩不是最重要，最重要的是你尽全力去拼搏了，这就是一个胜利。”他说：“真的吗？拿不到名次也无所谓吗？班里面同学会不会说我没用呢？”我说：“不会的，你没看见比赛的时候大家都在为你加油鼓掌吗？”后来，我在班里开了校运会的庆功会，给每位参加项目的学生都颁发了奖品，特别表扬了参加1500米和3000米项目的同学，让全班同学学习他们这种坚持的精神。那时，我看到他的表情，有点不好意思，但是又带着兴奋和激动。从这我知道，他是盼望得到别人的赞扬的，所以，当他在班里有了一些进步时，我会及时在班会上表扬他，同学们也反映他越来越有礼貌了。
三、与他父母沟通，及时纠正他父母亲的不恰当做法。第一个学期期末时，在有
一次跟他母亲的联系中，我意外地得知他居然从入学开始以交班会费为由每个月向家长额外索取一百元的“班会费”，家长也没有跟我核实，只要他一开口要钱，家长就给。学生周末回家基本就是问家长要钱去上网，一上就上到半夜两三点才回家。我告诉家长不要总是他要多少钱就给多少，应该教会他如何节省开支。结果他父亲说：我不敢不给他钱啊，我要不给他，我怕他去偷去抢啊！然后我与他父母亲商定，他父亲每个月来学校一次，把生活费交给我，由我控制他的日常开支。这样虽然会比较麻烦，但学生从这个过程中慢慢学会控制开销。这样执行三个月之后，我和家长达成共识，可以让家长直接把生活费给他支配，他不再像刚开学时那样，时不时问家长要钱了。
四、监督他的学习和实习情况，学生离校后给予一样的关心。学生外出实习后，少了老师和同学的监督，一些坏习惯随之复苏，他的第一份工作就是由于通宵外出上网而被单位劝退了。在他回家后，曾经一度在家混日子，跟堂哥混网吧，家长也无可奈何。我与他经常用QQ和电话联系，鼓励他再次就业。后来，他找到了一份工作，非常辛苦，工资也少，经常打电话向我抱怨，我就对他说：原来学校帮你介绍的工作是比较轻松的，由于你的不珍惜而失去了这个机会，你应该接受这个教训，努力去适应社会的需要。所以他也安心实习，不再过以前混日子的生活。现在，他仍在实习期，但是他是班里面最主动跟老师沟通实习情况的学生之一。他的进步也许是微小的，跟一些实习中就已经有突出表现的同学比起来，他的实习待遇可以说是很差的，但学生通过与社会的接触，有所领悟，愿意从此接受家长和老师的建议，认真地用自己的劳动换取也许是不等价的报酬，这就是他迈向成功的第一步。
案例反思：
撰写教育叙事、教育案例、教育设计的要求
附件1：怎样撰写“教育叙事”一、什么是教育叙事教育叙事，是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。所谓“叙事”，就是叙述故事。教育叙事的内容主要指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。可以说，教育叙事符合广大教师的实际，给教师提供了一种新的教研视角。只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，这种可贵的觉醒决不是几次培训班或专家报告能够获得的，它是教师对自己主体性的重新认识，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。 “有意义的事件”是指事件本身具有一定的教育意义，它包含以下几层意思：第一，事件本身蕴涵着某种道理，或揭示了某种教育规律;第二，事件反映了教师的具有实践价值、值得其他教师学习和推广的教育教学经验;第三，事件虽然反映的是某种不成功的做法，但对他人有借鉴意义;第四，事件虽很平凡、细小，但能真实反映某些教育现象，揭示一些教育问题的。由此看来，有意义的教育事件，可以是正面的事件，也可以是反面的事件;可以是成功的事件，也可以是失败的事件;可以是有重大影响的事件，也可以是平凡而细小的事件。 二、撰写教育叙事应遵循的原则在新课程背景下，教育叙事研究的对象不仅可以是学生，也可以是教师自己或其它教育资源。中小学的教育叙事应该把握三个原则。一是唯小不唯大。教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作;教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。三是唯真不唯假。教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。三、 如何撰写教育叙事 教育叙事的写作要点1.叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。2.教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。3.叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。4.教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。 四、教育叙事的分类(一)教育叙事按内容分类1.教育叙事;2.教学叙事(课程叙事);3.生活叙事。 (二)教育叙事按写作文本分类1.叙议式：所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的.主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。多叙少议。2.陈述式：所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。3.比较式：所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己不同时期的教育教学的纵向比较，也有将自己与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。4.质疑式：所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的教育叙事后，对文中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。教育叙事并不神秘，它既是研究，也是实践，它既包括自己的反思，也包括真实的记叙和理想的展望，但成功的教育叙事有一个前提：即爱思考、爱读书、爱写作、爱实践。我想，我们应该用心去做教育，用笔去书写教育，或许当我们翻阅自己的教育叙事时，才会发现，教育原来如此美丽!附件2：教 育 案 例 撰 写 要 求一、教育案例的界定 教育案例是对一定教育情境下发生的教育事件的一种记录。是对某个蕴含着教育哲理事件发生过程的详细叙述和理性思考的一种叙事性报告。二、教育案例的要素 一个完整的教育案例一般包含背景、主题、细节、结果和评析等五项要素。(1)背景：即向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。(2)主题：即表明自己想反映的具体问题和观点。通常是表达对某个新理念的认识和理解，或是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。(3)细节：即教育过程。必须忠实地记录整个教育故事发生的过程，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教育行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。因此，应当有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理活动则是故事发展的内在依据。(4)结果：即实施某种教学方法和或教育手段而取得的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。(5)评析：要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，进行分析和反思。这种评析是在记叙基础上的议论，目的在于进一步揭示事件的意义和价值。可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。三、案例撰写的基本格式 当前，国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述;二是对案例中所述问题、事件等的分析。下面介绍两种惯用的案例编写的格式： 1.“描述+分析”式 ：此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要描述课堂教学情景事件，后半部分主要针对情景和事件中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。 2.“背景+描述+分析”式 ：此格式要求比较高，在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为三个部分： ⑴ 主题与背景 主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。 ⑵ 情景描述 与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。 ⑶ 问题与分析 这是根据主题与情景描述，找出问题及其原因所在，并用教育理论对案例作多角度的解读。课堂教学行为、教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题都可能存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过分析和诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。 四、案例与其他文本的区别 1. 与论文的区别：从文体和表述方式上来看，论文是以说理、议论为主;而案例则以记录、记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2. 与教案的区别：教案都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要安排;教案注重过程安排，重点是教什么、怎么教，无须解释说明，更无须议论。案例则是对已发生的教育过程的反映和分析，需要分析缘由，提炼观点，画龙点睛，给人以明确的启迪。可以先叙后议，可以夹叙夹议，也可以先议后叙。如果能够把“议”隐含在“叙”中，那应该是更高水平的案例。另外，教案写在教之前，案例写在教之后;一个是教学预期，一个是教学结果。3.与教学实录的区别： 教学实录与案例的体例比较相近，都是写在教育教学之后，同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，是教学中的一个片段。同样需要反映教育教学的过程，而教学实录可以没有结论，案例则必须从理论的高度进行分析，必须有结论。附件3：教育设计的要求(一)文体比较教育设计的文体类型是说明文，功能作用是讲做法，语言风格表现为简明扼要。(二)结构要素1.背景：问题的提出(问题的由来、问题的重要性、必要性)2.理性思考：设计的支撑3.程序：流程安排，步骤设置：均用简洁的语言。4.操作要点：操作方法和操作策略。需注意的环节和问题，方案的重难点是什么，进一步说明细节和影响的因素等。5.效果评析：主要是研究成果的评析：(1)可能通过分数客观地来反映;(2)可以用学生、教师、家长的主观感受来体现。6.教育设计易产生的问题：(1)不符合规范之处(2)细节处理问题(3)表述含混不清(4)泛泛而谈
答：教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
教育教学反思的内容是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。主要包括：
（1）记录教育教学过程中的优点（2）写教育教学中不足、失败之处（3）记录整理学生的创新思维
（4）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议（5）课后重写“教学设计”
2．什么是教育案例？它有哪些特征？
答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。
教育案例的特征有：
（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。
（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。
（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。
（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？（1）教育案例与论文的区别
从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（2）教育案例与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（3）教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
（4）教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
（5）教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。（6）教育案例与教育叙事的区别
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。
（7）教育案例与教育叙事研究报告的区别 两者所包含的要素差异
案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思。教育叙事研究报告只有三个要素：有鲜明和引人入胜的问题；有解决问题的技巧和方法；有解决问题过程中或过程后的理性反思。
在综合性方面的差异
教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。
在内容结构方面的差异
教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。
4．教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？ 答：从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。
具体划分的类别：
（1）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等
（2）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等
（3）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等
（4）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等
（5）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例
（6）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例（7）从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例
（8）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（1500 字以上）
（9）从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等
5．教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？
答：教育论文的常见类型有：研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事研究报告。
分别具有的特点为：（1）研讨型论文
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。
撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。
（2）经验型论文 经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。
撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。
（3）述评型论文
述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。
撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政策、法规以及教育规律和教学原则为准绳。在现代教育科学理论的指导下，采取先综述情况（或观点、或做法），在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，或述评结合、一述一评。总之，都应具体提出自己的新发现、新见解或新构想。
（4）报告型论文 报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。
调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工、再创造。其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分：题目、导言、主体、讨论或建议、结论、列出参考资料。
经验总结是一种古老的教育研究方法。今天，经验总结仍然是教育科研，特别是学校教师进行教育科研的一种主要形式。例如学校行政领导总结学校管理工作经验，学校教师总结教学工作、班主任工作经验。他们通过对自己从事的经验活动进行回顾、反省、分析、思考，认识和发现教育措施、教育现象与教育效果之间的联系，从而为日后或他人类似的工作提供借鉴。教育经验总结是通过人的理性思考，把所“经历”过的、所“体验”到的东西加工成反映一定原则、规律的精神产品。经过这一番加工，使经验产生质的飞跃。
教育经验总结报告的基本内容如下：开头、教育工作的主要措施、实施过程和主要效果、对于做法与效果的理论分析、对于今后发扬成绩、克服不足、完善经验的设想或建议。
教育实验研究报告要设置干预变量，即自变量，以影响因变量。但由于学校研究者缺乏有关真实实验研究的常识与技术；学校教育改革研究一般又是在非常自然化的环境下进行，各种变量的控制十分困难；再加上学校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教学状况，提高办学效益，而不是寻求普遍性的理论原则。表现的特点：对研究背景、对象、变量、假设的交代；说明实验效果的数据资料。如果缺乏充分具体的数据，可以以许多事实来说明效果；对教育措施、步骤、方法的交代。在实验报告中，对教育措施、步骤、方法的交代往往是以非常简洁的语言把它们作为自变量进行交代。也可以以较主要的篇幅详细地介绍过程、方法；研究结论与理论的思考。
（5）学位论文
目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。
（6）叙事研究报告
叙事研究，也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件，包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗；如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的问题。
教育叙事研究的要点：叙事应该有一个主题；教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”；叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考；教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
教育叙事研究报告，同样也是研究成果的表达形式。而这些样式是与具体的实践结合在一起的，反映的是教师在日常教育教学中的所思所想，是和具体的实践结合在一起的，是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的，体现教学的全过程，反映的是教师的心路历程，提升的是教师的相关经验。这种非常鲜活、丰富、多样的文体形式，属于教师，正像学术论文这种文体属于专业研究者一样。专业研究者长于用专业词汇表情达意，而我们的叙事、案例、日志、反思，恰恰是那些生动、具体、形象的表达，这种语言类型属于实践第一线的老师们。这正是教师们寻找到的、属于他们自己的研究成果的表达形式，正在形成他们自己独到的研究文体，随着教育叙事研究被广泛重视后，也将成为流行和被承认的一种论文，即叙事研究报告。
叙事研究报告可分三类：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”）。三是教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会（可称之为“研究叙事”）日常叙事的长短不限。
教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。
教育叙事研究报告的三要素：典型事件；问题叙事；反思。叙事研究报告的标准：所叙事件具有研究意义和可借鉴性；反映了教师心路历程，并能供其他教师反思自己；叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解。
写好教育叙事研究报告的诀窍：重在思考；注意观察；能够提出问题；注意学习；研究过程；交流与讨论。
6．教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。
1、自我回顾性反思。教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的教训。自我回顾性反思是教学反思的主要形式，是教师主动地对自身的教学观念、教学设计、教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程。自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况、学生的突出表现及教学中的精彩片断、干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼。还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结。提倡教师写“反思日记”，总结评价自己的教学，或者让教师给自已写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法。
2、信息提示性反思。通过课堂上学生的情绪、表情等信息反馈进行的反思。信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题；要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度；要有随机应变的能力，能灵活地处理教学设计、应用教案。信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍，使教与学更好地互动协调。
3、同行诊断性反思。通过邀请同事、专家观察评议自己的教学进行的反思。即将自己的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验、查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。在我校，同行诊断主要有以下几种形式。一是老教师师诊断。即“一帮一”对子中，老教师对帮带新教师或青年教师课堂教学情况的诊断；二是同组教师诊断。组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论，提出评课意见，即所谓的“三三两全”。
4、榜样对比性反思。通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思。即以你认为是榜样的教师的教学为样板，将自己的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴。教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师。教学比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较，长期的比较借鉴收效更好。我校在实施“一帮一”结对帮扶中，坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度，使受助教师坚持以导师为榜样，通过对比借鉴，有效地促进了受助教师的进步和提高。实践证明，案例式的对比反思，可以博采众长；长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓.7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。答：反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。
我几乎每节课下来都要进行反思，比如这节课有什么精彩的地方或者是有什么欠缺的地方，我都会记录在我的教学日记或博客中，而且我经常进行反思并且在反思中磨练，在反思中成长。在反思的过程中，有时也会卡住，但我不会放弃，我会找其他的教师学习并且研究，直到弄通为止。
具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在：（1）问题意识的培养。（2）批判性思维习惯的养成。（3）教学实践合理性的追求。
总之，通过我的亲身体会，我觉得教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够有效的解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，真正促进教师的成长，从而形成教育的可持续发展。
8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。
这个教学片段充分体现了新课程中强调的教育理念——为了每一位孩子的发展。这位教师通过正确的引导让学生讨论，交流，寻找解决问题的方法，培养了学生的自主创新，合作意识。让学生体会数学来源于生活，又服务于生活，提高学生解决实际问题的能力。这一片段的教学，老师注重的是对学生学习方法的培养上，而不是结果。让学生在有疑难，有困惑中带着老师的启发去实践，去研究从而得到正确的结论。这样的结果学生是难忘的，同时起到了理论联系实际的效果。
9．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。
“千教万教教人求知，千学万学学做真人”陶行知老先生的话可以说传遍了大江南北，鼓舞了一代又一代的莘莘学子。陶行知带给世人的宝贵财富有三：一是伟大的学说和理论，二是伟大的实践和经验，三是伟大的人格和精神。他的学说和理论，可以浓缩为三句话：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
陶行知在担任某小学的校长时，看到一名男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后到校长室。放学后王友已经等候在校长室准备挨训，陶行知先生却掏出一块糖果送给他，说：“这是将给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了”。王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块糖果也是将给你的，因为我不让你再打入时，你停手了，这说明你很尊重我”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气”。王友感动极了，他留着泪后悔地说：“陶„„校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，二是自己的同学呀”！陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识到自己的错误，我再奖励给你一块糖，可惜我只有这一块糖果了，我的糖没有了，我看我们的谈话也该完了吧”。怀揣着糖果的王友离开校长办公室。此刻的心情不难想象。
学生打人了，陶行知先生没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程。这四块糖不仅让学生认识到了错误，更发掘了学生的四个优点：守时、尊重人、正义感和勇于认错。这种巧妙的教育艺术如春风般拂过学生心灵的土壤，留下一份温暖，培育了一份感动。
陶行知先生的这个小故事在今天仍具有积极的教育意义。它告诉我们在对待学生上，要透过现象看本质，从消极面中发现积极因素，及时鼓励，用春风化雨的方式循循善诱引导学生认识问题。同时，在教育中同样是“没有调查就没有发言权”。如果陶先生仅凭“亲眼所见”，就神色俱厉地训斥，命令孩子写检查，甚至采用罚站、打骂等简单粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正错误，也不利于孩子的身心健康。这与当前教育中倡导的“理解学生、教在心灵”是异曲同工，表明教育除了是一门技术外，更是一门艺术，一门人性理解的艺术，人格锤炼的艺术！10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。（要求：真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）
走进司马迁的内心
——《司马迁发愤写<史记>》教学反思
《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史故事。讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重写成辉煌巨著《史记》的故事，由于历史故事的年代久远，所以学生在理解、体会人物情感时的难度较大。特别是司马迁在遭受酷刑之后，经历了怎样的生与死的考验以及后来又是怎样发愤写书的，文中只是一段简单的描述，对于学生深入体会司马迁这个英雄形象的说服力不强。因此，课前我布置了学生查看了有关《史记》的资料。
在教学中，我能自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，让学生真正走进司马迁的内心。
“书读百遍，其义自见。”反复诵读，细细品味，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法。因此我在教学中抓住重点句子，让学生一遍一遍地读，一层一层地读。如“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”这一句，如果让学生就文字来理解文字，学生很难感同身受，很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时，我分三次导读。第一次是在学生了解司马迁有此想法的原因和弄清所谓的酷刑是怎样的一种刑罚后，（酷刑就是宫刑，又称腐刑。对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。）体会到人物的思想感情时读此句。第二次是我进行语言渲染，引导激情。（同学们，酷刑这种惨无人道、灭绝人性的刑罚，既残酷地摧残人的身体和精神，又极大地侮辱人格。使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能泰然自若，昂首挺胸地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。他是含冤入狱，受了酷刑。）此时再读读这句话，把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。第三次是配乐（二泉映月）诵读《报任安书》中的片断——我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！进一步激发情感，继续照应上面那句话。从学生的朗读中，可以看到在这样一次次导读、引导的过程中，学生的感悟得到步步提升，学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中，既有朗读的指导，也有情感的熏陶，工具性与人文性水乳交融，和谐统一。”另外第3自然段中有这样一句话：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”看似简单的一句话，表面意思同学们都懂，但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢？同样也是让学生反复诵读，一层一层地读。在经受住生与死的考验后，“司马迁究竟怎样发愤写史记？”课文语言精练，进行了一段概括描写。我于是点拨学生：“司马迁究竟怎样发愤写史记”仅是这短短的一段文字可以概括？想一想他当时所处的环境，看一看他的动作、神态，你能具体说一说司马迁发愤写史记的情景吗？”（出示插图，播放乐曲）望着课文悲壮动人的插图，听着如泣如诉的音乐，此时此刻学生情动而辞发，用真挚的语言描述着这位历史伟人感人至深的点点滴滴。这样调动了学生的观察与想象，调动了学生的理解与情感，既使文本的内涵得到了深化，更使学生的情感得到了升华。
结课时，我送给学生们一句话：“做生活的强者，活出生命的精彩！”课后，有的把它写在了日记本的首页，有的当作了座右铭，有的把它写在了语文书的首页。
在2011年的“3·12”植树节, 浙江省松阳县实验幼儿园 (以下简称“我园”) 为了培养孩子们从小树立爱护绿化、美化环境、重视环保的意识, 开展了让孩子们亲手在校园里种一棵树的活动。我就在前一天下午给孩子们布置了一项特别的任务:让家里有小树苗的小朋友带一棵小树苗来, 准备第二天的植树节进行植树活动。
第二天早上, 孩子们陆陆续续走进了幼儿园的大门。我发现孩子们带来了各种各样的小树、小草、小花, 这些小树苗堆放在活动室的一角, 引起了孩子们的极大兴趣。孩子们显得非常兴奋, 一直围绕着这堆树苗、花草“叽叽喳喳”地说个不停。有的孩子说:“我家还有许多小树苗呢。”有的说:“昨天我和爸爸妈妈到奶奶家挖了一棵小树。”有的说:“这棵小树苗是我和妈妈到市场上买来的”。……
听着孩子们讨论得那么起劲, 我情不自禁地也和孩子们一样兴奋起来, 觉得这个活动真不错, 既能让孩子们提高对植树节的认识, 还能让孩子们亲手体验一下劳动所带来的快乐。忽然, 想想同学悄悄对我说:“李老师, 你知道吗, 佳佳的小树苗是偷来的。”我一惊, 忙问:“你怎么知道的, 可不能乱说的。”“是她自己来告诉我的, 说和爸爸昨晚在公园里挖了一棵小树苗来。”
我听了心里一愣, 如果真是家长带着孩子到公园里挖来的, 那这个行为算不算偷窃呢?如果为了幼儿园而挖树, 对幼儿园有没有负面影响?对孩子有没有负面影响?这个活动还有意义吗?我赶紧叫来佳佳小朋友, 问她:“佳佳, 今天你带来的小树苗真漂亮, 是哪儿来的?”佳佳咧着嘴笑了, 大声告诉我:“是我和爸爸昨晚在江滨公园挖来的, 那儿还有很多小树苗呢!”看着孩子得意的神情, 我心里真生气, 觉得我们平时教育得再好, 也不及家长的一个误导行为。做幼儿教师真的很无奈, 父母是孩子的第一任老师, 孩子这张纯洁的白纸上, 父母绘上什么颜色, 决定着孩子今后的人生之路会是什么颜色。我真想狠狠地批评孩子, 但一看孩子无辜的眼神, 我于心不忍。我又想立刻打电话给佳佳的家长, 但不知该怎么样开口, 是批评?还是教育?作为家长也许会觉得我这个老师多管闲事呢。如果带上孩子们去公园把这棵小树重新种上, 但万一路上遇到麻烦、遇到不安全怎么办?也想立刻给家长打电话, 让他把这小树苗带回去。看着孩子天真无邪的双眼, 我慢慢地冷静了下来, 虽然教育孩子是我们的天职, 但对家长不恰当的做法, 幼师也可以给家长提出较为妥然的建议和行之有效的意见。
活动课的时候, 小朋友们围在小花坛的四周, 和老师们一起开开心心地种着树, 有的挖坑, 有的放树苗, 有的填土, 有的浇水。虽然许多孩子的手上脸上都弄脏了, 衣服裤子也都弄脏了, 但孩子们开心的笑声一直回响在花坛周围。我们种好了一排排的小树后, 还有许多小树苗剩余下来。我看着剩下的小树苗, 灵机一动, 能不能挑几棵小树, 让佳佳小朋友带回家, 让他和他爸爸一起种将树苗回到公园去?
于是我对全班孩子们说:“孩子们, 今天我们过了一个非常愉快的植树节, 大家都知道了植树节的日子, 也懂得了什么叫植树节, 还体会了种树的乐趣。但公园里的小树们肯定不开心, 因为它们失去了一个小伙伴, 我们让佳佳和他爸爸把这棵小树送回去好吗?再让他多带几个小伙伴回去, 让公园里的小树能和小伙伴们一起快快长大, 好吗?”孩子们异口同声地说:“好!”我给家长写了一张纸条:“佳佳爸爸, 您好, 首先感谢您对我们工作的大力支持, 今天孩子们过了一个快乐而有意义的植树节, 但我们班还剩下许多小树苗没种完, 请你将这些小树种到江滨公园去好吗?一是能为植树节做一件好事, 二是能为孩子做一个好榜样。”
第二天, 我没有去问这件事的结果。但我相信, 作为家长, 他应该会认识到自己做了一件不光彩的事, 也相信, 他以后一定能给自己的孩子做一个好榜样。
二、案例反思:
“种树风波”是一件教学活动中所遇到的比较典型的事例, 与此相类似的情况, 我们一些老师可能也会遇到。当遇到这样的情况时, 作为老师如何面对家长、面对孩子、面对事件, 是一个很重要的话题。
“父母是孩子的第一任老师, 孩子这张纯洁的白纸上, 父母绘上什么颜色, 决定着孩子今后的人生之路会是什么颜色。”事实上许多家长可能认识到了这一点, 但遇到具体情况时又没有引起高度重视。著名教育家马卡连柯曾经讲过:“一个家长对自己的要求, 一个家长对自己家庭的尊重, 一个家长长期对自己每一行为举止的注重, 就是对子女最首要的、也是最重要的教育方法。”孩子的年龄越小, 可塑性就越强, 父母的一言一行, 直接影响着孩子。如果家长时时注意做孩子的表率, 做孩子的榜样, 那么孩子在今后的人生道路上, 就能走得正、走得直, 反之就不然。
同时, 当老师发现有的孩子的家长在孩子面前做出了不恰当的事情时, 应当妥然处理, 更应该避免给孩子的身心健康带来不良影响, 千万不要急功近利, 以免弄巧成拙, 将矛盾激化, 使孩子对自己的家长产生不良的印象, 这有勃于教育的初衷。
【摘要】她是一个让人揪心的学生，家庭教育不得力，自我约束能力差，甚至品行也出了问题。班主任依靠集体的力量对她进行帮助，可惜以失败告终，班级同学助人自助取得了一定的成效。迷茫的班主任怎样拯救迷失的学生？面临特殊家庭如何整合教育合力？
【关键词】职校班主任 助人自助 教育合力
【案例描述】
她的事情一直纠结着我。提起她，心里便有一种说不出的滋味。
新生刚进校时，她看上去跟其他同学没两样，甚至表现的更积极。班级自习课纪律不好，她会偷偷地发短信，让我来看看。坐在第一排的她，上课的时候，看上去也比较认真。然而，接下来发生的事情却让我始料未及。
首先是她所在的宿舍接二连三地发生财物丢失事件。人人都丢了钱，她当然也不例外。我找宿舍同学了解情况，谈看法，宿舍同学都怀疑是她。我到宿舍对学生进行了财物保管的安全教育，同时，教育大家不要互相猜疑，以免影响同学之间的关系。
因为她晚自习的迟到，更让我吃惊地了解到，她周末其实是住到了一个男孩家。我觉得事情比较严重，于是，联系了她的家长。这是我第一次近距离接触她生活的环境。
她的家境并不富裕，父亲是个小儿麻痹症患者，母亲是个外乡人，她是个领养的孩子。在对待她的问题上，我能感到她父亲对她明显的袒护。而她母亲则对她比较严格，“严母慈父”是她家对待她的问题的真实写照。一个特殊的家庭，一个特殊的孩子。她父亲对她的在外留宿并没有太大的反应，却要求我不要告诉她母亲，有情况他来处理。
经历了短暂的平静之后，在一个周末，她宿舍有位同学又丢了200元钱，而只有她有下手的机会。于是，这次她不得不有了动作。周日下午收到她同桌的短信和电话，告诉我，她没有来学校。并且她还在周五回家前，留给宿舍同学和班主任书信。我问书信的内容，同桌说是遗书，她说她要去死！因为她现在真的没来，很怕她出事，所以赶紧打电话告诉我。我得知消息后便与其父联系。晚上7点多钟，我终于接到她父亲的回电，说她已经到学校去了。同时，也接到她同桌的电话，同桌告诉我，她到学校了，她还告诉同学说自己喝了农药。同学很紧张，要送她去医院。我要她们跟我随时保持联系。随后，我也匆匆赶往学校。
在学校大门口我看见了她和她宿舍的同学。一颗悬着的心放了下来，对于她喝农药的说法，心里也有了底。同桌立刻将我拉到一边，小声跟我说别把她喝农药的事情告诉她的父母。这时，我才注意到校门口停着一辆小三卡，估计她父母坐在车内。我问她喝了多少？她说两小瓶盖。我问为什么喝？她说为家里的事情。我问什么事？同学代她回答说，她妈是后妈，经常打骂她。同桌也把她留的三封信交给了我。
我询问她父亲，家中是否发生了什么事情？她父亲说没有事情。我拿出了三封信给他看，他说看不清。我告诉他，这是孩子留下的遗书，他听完后感到很惘然。再问她本人，为什么要这么做？她又说是因为宿舍同学怀疑她偷钱。我把她宿舍的其他人喊来，宿舍同学一致表示并没有怀疑她的言行。她母亲则很气愤，说孩子不懂事，自己在家很幸苦，老老少少都是她在操心，家里的关系也不是像她说的那么坏。她父亲沉思了半天，问能否退学？钱可以退吗？我做了回答。最后，我跟他达成一致，不管今后上学否，先把孩子带回家稳定一下情绪。
考虑到她可能还会回来上学，我叮嘱她宿舍的同学不要在班级谈论此事。
她最终还是选择了离开。办退学手续那天是她母亲陪她来的，母亲对她的行为感到抱歉。
她虽然走了，但也给我留下了深深的思考。
【案例分析】
做为职业学校的班主任，我们面临的学生一般都是特殊的群体，他们自信心差，行为表现上纪律散漫，不求上进，违纪现象不是偶有发生，而是司空见惯。旷课、与课任教师发生顶撞、上网、搞对象、打群架，并且比例成上升趋势。这些特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”；这对于职校的班主任来说，在工作上存在了很大的难度。我个人以为不出乱子，平安度过职校的三年学习生活是最低要求。然而，要达到这个要求，从现状看，并不是一件容易的事情。
拿我班的“她”来说，原本很不一般的出生也许会成为她刻苦学习的原动力，然而，事实并非如此。撒谎、夜不归宿成了她的家常事，胆子之大让人吃惊。对自己的错误不仅不反思，反而拿出一股“打死我也不说”的“英雄”气概，而且采取了以攻为守的策略，“一哭，二闹，三上吊”没理也要让她三分。在整个事件过程中，一方面，我要充分地考虑她的感受，给她留有下台的余地，希望她能迷途知返。另外一方面，我却又不得不处处小心翼翼，以免她发生不测。所幸的是我班的学生在这方面给予了我高度的配合，这与我平常对他们进行的班级心理健康教育有密切关系。他们知道，虽然她可能偷了他们的钱，但他们更懂得 “助人自助”。“助人自助”按照字义来解释，“助人”就是协助或帮助他人。而“助人自助”就是协助求助人认识自己面临的困境，引导其自我探索、自我挑战、自我了解，并采取有效的行动，自己解决自己的问题。因此“助人”注重的是一种过程，而不是一种结果，“自助”才是目的。另一方面，按人本主义学家罗杰斯的观点，每一个人都具有发展自己、促进自身成长、迈向自我实现的内在动力。中职生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐渐成熟和完善之中，他们有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，“助人自助”这一理念在班级得到了贯彻。同学们在整个事件的处理过程中表现良好，保障了事态的良性发展，我欣慰地看到同学们在助人的过程中成长。对照“她”，让他们进一步明确了人生目标，懂得做人的道理。
我感到困惑的是，我们常说对影响学生的学校、家庭、社会各方面的教育力量进行整合，形成方向一致的、有益于大学生心理素质发展的合力。这种合力不是教育力量的简单相加，而是在方向上统一要求、空间上密切衔接、作用上互相协调、能发挥整体教育效应的班级教育力量。按拓扑心理学的创始人、德国心理学家勒温提出的心理生活空间概念，他认为人的行为是个体综合因素与环境因素的函数，也表明人的心理素质的形成和发展是人的主观因素与客观环境的影响，包括家庭影响、学校影响和社会影响共同作用的结果。这几方面的影响既有积极的，也有消极的；既有相一致的，也有不相一致的。为了保证各种教育影响能共同发挥作用，当然需要对他们进行整合，以形成教育合力。可是具体到她，我感到了一种无奈，我对她的教育，及家庭对她的影响，最终以失败而告终。问题究竟出在哪里呢？要知道在职业学校这样的学生为数并不少，面临特殊家庭如何整合教育合力，我感到迷茫。
