让作文语言更精彩（共12篇）
一、激励性评价语言，树立学生的信心，激励其更努力学习。如：“你真棒！”、“你不愧是我们班的小诗人”、“听你的朗读真是美的享受！”。。。
二、评价性教学语言，对学生的学习行为中肯评价。“你读得很有感情！”、“在这篇作文中，描写环境这段话最优美。”、“这个比喻句用得非常贴切！”“你们组的团队精神充分发挥出来了！”。。
三、价值性教学语言。有助于学生认识自己目前所处的位置并清楚要努力的方向。如：“你读得很流利，把生字都读准了。但是如果你把李四光的话读得更坚定些就更好了。”、“这篇文章写得很生动具体，用词很准确。如果能加上环境衬托就更妙了！”、“不错，你能把声音亮开一些吗？”。。。
四、声东击西性教学语言，有助于教师把学生的视线或教学任务巧妙地转移到其他人身上或其他问题上。如：“你完成得很好，能邀上你的同桌一起来表演一次吗？”、“张影读得不错，你们能把它变成一幅画吗？”、“读得真好，谁敢挑战他？”
一、语言创新的内涵
一篇好的文章,文体选择、文章立意、结构安排、选择材料、语言运用,处处都要精心打磨。但对大部分学生来说,很难面面俱到。其实,只要擅长其中的一两点,文章就能出彩。如果说适宜的文体是得体的服饰,独特的立意是个性的思想,精巧的结构是曼妙的身材,好的题材是有趣的谈资的话,那么,优美的语言该是美丽的面庞了。学生依托语言的载体,向读者展示写作才华。如果学生能在平时习作中有意识追求、创新一些语句,弄出几颗明亮的“星星”,定会使自己的作文生色,令自己的文章文采飞扬。所以语言创新成了迫切需要。所谓语言创新,它包括三方面的含义:一是更新原有语言的意义或用法,二是创造新的语义或用法,三是改变语言的意义或用法。在本文中,更多是指第三种含义。要改变语言的意义或用法,有效的途径有以下三种:审美化、陌生化和本色化。审美化就是通过修辞手法,使普通常见的语言变得生动形象的创造过程。陌生化就是把与人太切近的事物或现象推陈出新,造成似曾相识的生疏感,使丧失了感觉的语言变得新鲜奇特的创造过程。本色化就是用语言文字传达作者的性格、身份等本来面目的创造过程。
二、语言创新的意义
1. 增加文章的审美化效果,使语言生动形象
学生写作的目的不仅是真实地反映他们的生活,而且要形象生动地反映他们的生活。修辞手法的运用是十分有效的途径。在修辞活动中,人们获得了一个崭新的语言视野,平日习以为常的事物在修辞艺术之光的照耀下,顿时变得生气勃勃。但我们不能为追求美而追求美,如果语言不能附属于作者要表达的感情和思想,那只能是流于形式的文字游戏。
2. 增加文章的陌生化效果,使语言新鲜奇异
每个人的感受都不同于其他任何一个人的感受,看到同样的事物或景象,人们大脑中产生的反应和联想是不同的,这和人的生活经历、阅读积累、敏感程度有很大关系。只要我们有意识地运用,一定能使语言变得新鲜奇特。当然,正如有人所说:“语言的陌生化并不只是为着新奇,而是通过新奇使人从对生活的默然或麻木状态中惊醒起来,感奋起来。”随着生活节奏的加快,人们的行为逐渐习惯化、模式化,它使人们的感觉形成一种惯性与惰性,在这种惯性与惰性的支配下,客观事物与语言作品在人们的眼里都会变得熟视无睹了。
3. 增加文章的本色化效果,使语言个性张扬
本色化语言是对生活本来面貌作原色叙述的语言,它能够描述出被刻画人物的独特身份、性格及其所在环境。准确而生动地刻画人物的性格本色和活动状况,从而唤起读者的本真体验。叙述者用本色化叙述语言将自己或人物的个人认知、个人体验传达出来,力图表现生活的本真状态,实现读者与被刻画人物最近距离的接触。读者因其曾有过的相同或相近的生活体验而对叙述文本产生共鸣,唤起其最真切的本色体验。
三、语言创新的策略
我们常常感到学生作文语言干瘪无味,于是大讲写作技巧之类的静态知识。其实,要纠正这种弊病,与其只讲技巧,不如让学生在观察体验生活的基础上,尝试用创新语言写作更有效。
1. 运用修辞手法创新语言,使语言生动形象
修辞是人们在运用语言传递信息、表情达意的过程中,追求最佳表达效果的言语实践。修辞手法的运用能使作者的表达丰富而细腻,使读者获得不同的审美体验。修辞手法的种类很多,限于篇幅,只举最易学生学习和借鉴的比喻、拟人、通感和移就。
常用的修辞手法是比喻与拟人。作者通过自己独特的感受创造与众不同的比喻和拟人,使抽象的事物形象生动起来。如《紫藤萝瀑布》一文中宗璞是这样描写紫藤萝的:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”把紫藤萝花比喻成帆,比喻成笑容,形象生动地写出花的饱满和可爱,从中我们可以看出作者对紫藤萝的喜爱。《那树》一文中王鼎钧是这样描写树被砍伐的:“于是这一天来了,电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”作者把树当成一个活生生的人来描写,使读者对本来漠视的一棵很平常、不起眼的树,产生了一种痛的感觉。
有效的修辞手法是通感与移就。作者将自己的感受通过不同的角度表达出来,使简单的事物朦胧抽象起来。如在《社戏》一文中鲁迅是这样描写故乡月色的:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。”初看之下,“朦胧”一词似乎用语不当,其实这正是鲁迅先生对语言进行“陌生化”处理的表现。“朦胧”是形容词,活用为动词,写活了乡村月夜的美好景色,抒发了作者对故乡的深切怀恋。
所谓“移就”,就是有意识地把描写甲事物的词语移用来描写乙事物。一般可分为移人于物、移物于人、移物于物三类。如在《芦花荡》中孙犁是这样描写灯光的:“远远有一片阴惨的黄色的光,突然一转就转到她们的船上来。”“阴惨”本来用来形容悲伤凄惨,这里移用来描写灯的颜色,使本来没有感情的灯,形象地呈现在读者面前。
当然,“陌生化”语言是要可理解的,写作就是要寻求这个既有独创性,又有可理解性相统一的最佳契合点。我们不能为追求“陌生化”,而追求离奇甚至猎奇,这是应向学生讲清楚的。
2. 运用调整语序创新语言,使语言新鲜奇异
变化句式指同样一个意思,可以用不同的句式来表达,从而产生不同的效果。句式的变化能使作者的表达独特而有节奏,使读者获得不同的陌生体验。句式变化是可以通过转换词义、调整语序、拆解词语、超常搭配等方法实现的。超常搭配和调整语序是我们常见的方式。
运用超常搭配,可以产生强烈的视觉冲击。超常搭配的类型有很多,如主谓超常搭配、动宾超常搭配、附加成分与中心语超常搭配等。不妨来看看课文中的例子:在散文《从百草园到三味书屋》中,鲁迅是这样来回忆他童年的乐园的:“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园。”表面上看,“似乎”与“确凿”自相矛盾,其实不然,这是语言的创新,“似乎”说明时间久远,记忆有些模糊。“确凿”是对“似乎”的进一步补充:“只有野草的百草园已是我的乐园了,更何况有石井栏、皂荚树、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、桑椹的百草园呢?”这就充分表现了作者不爱“书屋”爱“草园”的少年心态。
调整语序,可以使平常的句子变得生动、有节奏。
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。(朱自清《春》)
其实,他要表达的意思是嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。作了上述改变,不仅增加了文章的魅力,还形成了明快的节奏。
3. 运用特殊语言创新语言,使语言个性张扬
也许受满分作文的影响,现在学生的写作追求语言的华丽铺成,朴实平淡的语言少了,充满个性的语言少了,学生少有自己的语言特色。特殊语言,指与文章本身文类或体式不同的语言。特殊语言的运用能使作者的表达独特而真实,使读者获得不同的个性体验。
途径一:在一种体式中部分选择运用其他体式的语言。如在现代汉语中运用网络语言、文言文等。文言文中有不少词语具有很强的生命力,至今还保留在现代书面语中。适当地使用这些文言词语,会令人耳目一新。例如下面一段文字:
从前女子的房中,一般都要有屏,屏者,障也,可以缓冲一下视线。(陈从周《说“屏”》)
途径二:在写作中巧妙引入其他领域的专业术语,使学生的作文在展现广阔视野的同时彰显学生的与众不同。请看学生的习作片段:“课代表在黑板上输入文字‘今天数学考试’,刚走下讲台,一个同学就冲上去‘删除’文字。”将计算机术语用在写作中,也会带来意想不到的效果。
冰冻三尺,非一日之寒,创新语言也非一日之功,它需要我们不断积累、不断实践,在创新语言中学会语言创新。
参考文献
[1].童庆炳《文艺心理学教程》,高等教育出版社。
一、以课堂教学为抓手，提高学生口语水平
在课堂教学中，根据小学生年龄、性格特点，选择适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式，培养学生英语口语表达能力，提高小学英语口语教学有效性。
1. 联系生活实际，创设情景，合作交流，激发兴趣。教师可以联系生活实际，创设带有启发性的情景，让学生发挥想象，拓展思维，进入一种有话想说、有话可说、有话要说的情境之中，培养学生的口语交际能力。学生可以选择按课文内容进行对话表演，也可以基于课文内容，将对话深入和拓展。
如，在教学闽教版《Weather》一课时，可以让学生小组合作，自由创设以天气为主题的情境表演，还可以进行延伸到生活场景的扩展性对话，鼓励学生把与天气相关的知识运用到“出游” “购物”“体育”“运动”为主题的情境中。他们可以这样对话：
A：How is the weather today？
B：Its a sunny day.
A：Lets go shopping，OK？
B：OK.
A：Wow，so many beautiful things.
B：I like this doll. How much is it？
A：Its sixty yuan.
B：I will take it.
2. 在课堂中营造说的氛围，启发学生思维，实现语言的实践性。有效地开展各种活动才能使学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的实践性。只有把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，才能达到真正掌握英语。
如，我有幸在异地上了一堂研讨课，课文的内容是闽教版“Asking the way”一课。因为是异地授课，学生们并不了解我，我便通过课件出示图片，图片上有我的照片、我的英文名、我来自什么地方、我上班乘坐的交通工具等信息，这些信息内容跟本课的主题紧密相连，起到配合主题的作用。我请学生根据信息内容进行提问，让学生初步了解我。如，学生问：“Whats your English name？”我回答：“My English name is Evelyn.”再如，学生问：“How do you go to work？”我回答：“I go to work by bus. ”有学生问：“Where are you from？”我回答：“I am from Nan Ping .”然后，我说：“I want to Tanshan Park. But I dont know the way. ”从而引出问路这个话题。在课堂上，我尽力营造说的氛围，启发学生思维，鼓励学生大胆、主动地说，让学生把所学的知识运用到实际的生活中，体现情境的真实性。
3. 增强英语口语表达实践环节，创建以活动课为主的课堂教学模式，有意识地培养学生的口语交际能力。可根据学生年龄特点，设计游戏和表演环节。通过游戏和表演，让学生熟悉课文情节，记忆课文的语言知识，在练习中转化为流畅准确的英语口语，形成口语能力。表演时，可以利用简单道具，配上相应的动作，辅之夸张的表情、恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高课堂教学的效果。表演能够增强学生自信心、活跃学生思维，提高语言表达能力，创建以活动课为主的课堂教学模式，使学生乐学、爱学。
可根据学生年龄特点，设计值日报告或口语交流环节。教师可分期拟定几个话题，如，自我介绍、天气、喜好、饮食、家庭、兴趣爱好、运动、旅行见闻、异域大采风等话题，学生可以从拟定的话题中选题，按座位号顺序轮流做值日报告。教师引导学生并针对学生值日报告的内容提出问题，由做值日报告的学生回答，其他学生也可以对做值日报告的学生提出问题。值日报告这个费时少而收益大的课堂口语活动，真正成为学生展示自我的舞台，使学生心情愉悦地进入学习状态，并迅速提高学生学习英语口语的能力。
二、采用多媒体的教学手段，丰富口语练说环境
兴趣是学生学习的动力。在小学英语口语教学中，尽可能采用多种媒体教学手段，优化教学过程，努力创设良好的语言环境，提供充分的口语实践机会。利用英语教学音像资源——教学光盘、图片、投影、录音、视频等，使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生兴趣。利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，丰富口语练说环境。如，在教学《能力》这一课时，教师可请学生观看一段动画视频。在动画的设置中，不同的动物不断地重复出现新句型I can....让学生在看动画的过程中也跃跃欲试，从而刺激学生讲英语的兴趣。视频动画集图像、声音、文字于一体，创设了一种动感语言环境，激发学生交流的欲望，自然而然地诱发学生开口说英语。
三、开展校园课外活动，加强听说实践
开展丰富多彩的校园课外活动，可以有效发展学生的口语交际能力。教师可以利用英语课以外时间，开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛、英语晚会等。以我校为例，在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要，在课余时间播放英语歌曲、英语童谣、英语动画片、英语新闻等。开展英语歌谣大比拼、珍惜时间、感恩母亲节、复活节、圣诞节、故事大王比赛、英语情景剧、跳蚤市场、快乐英语角等等丰富多彩的英语活动。每周一次英语唱游课，每月一次英语角，每学期一次大型英语节，每周五为“英语日”。英语教师全程参与指导，广泛开展师生之间、生生之间的口语交流。我校划出一块场地作为“英语角”，在英语角中设有自由交谈、小小故事会、新闻播报、超市购物等专区，让学生畅所欲言，有效地提高了口语的交际能力。通过丰富活动内容，创新活动形式，加强学生在活动过程中的主动性和积极性，真正促进学生形成良好的学习习惯，从而充分发挥其独立性和创造性。
四、编辑英语唱游集，拓展语言资源
自编整合课内外童谣、歌曲、游戏文本，编辑成册，这是对教材的有效补充。歌曲和童谣的旋律明快，节奏感强，表达简单自然，包涵了语音、语调、节奏和词汇等语言要素，更易于理解、学习和掌握，是英语初学者更乐于获得的语言资源。
总之，提高小学英语口语教学有效性是一项艰巨、重要的任务。加强口语教学，提高学生口语能力，强化学生的交际意识，要从英语起始阶段开始，针对学生不同实际情况，因材施教，全方位、多层次、多角度地实施有效的口语教学方法，以多样化的教学手段来激发学生说英语的兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，发挥学生语言才智，努力做到让学生在英语口语方面有话想说、有话可说、有话要说，让学生爱上说英语。
人是一种多变的生物，也许也正是因为这一点，才使得人类与低等动物之间产生了巨大的区别。
“科学决不是一种自私自利的享乐。有幸能够致力于科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务。——马克思”
被认为是世界互联网发明者的博纳思·李。他并没有为自己的发明申请专利或是限制它的使用，而是无偿地公开了他的发明成果，同样也使得互联网以前所未有的速度获得发展。创新不是某个人的个人财产而是属于全人类的财产，也是因为有了许多创新的人，世界才变得精彩。
“既然像螃蟹这样的东西，人们都很爱吃，那么蜘蛛也一定有人吃过，只不过后来知道不好吃才不吃了，但是第一个吃螃蟹的人一定是个勇士。——鲁迅”
我们会觉得生活是多么美好一切自己需要的东西都可以买的到。可是你有没有想过，这一切都来自于创新。当你在津津有味的吃着龙虾的时候，你可曾知道曾经日本从美国引进小龙虾作为饲养牛蛙的饵料。二战期间，小龙虾从日本传入我国，据说还是为了消灭被残害的中国同胞的遗体。而又有谁会想到如今龙虾竟然会变成一种深受人们喜爱的美食。当你用着牙刷刷牙的时候，你可曾知道在没有牙刷的古代人们常常以柳条为清理牙齿的工具，到如今经过无数次的改进无数次的创新，现在大多数人们都开始使用电动牙刷。美好生活中一切的一切无不体现出我们祖先的智慧，也正是他们的创新我们的生活才得到如此快速的发展。
“开创则更定百度。尽涤旧习而气象维新：守成则安静无为，故纵脞废萎而百事隳坏。——康有为”
还记得我曾在小学的课本上看到过科学家哥白尼的故事：哥白尼写作了《天体运行论》一书。在《天体运行论》完成后，哥白尼却对它的.出版犹豫不决了，因为在他之前曾经有一个伟大的科学家布鲁诺为了维护真理便被活活烧死，他担心这部书出版后会遭受到“地心说”信徒们的攻击，并受到教廷的压制。在朋友和学生的支持鼓励下，经过长期反复的考虑，哥白尼终于决定出版这部著作。，弥留之际的哥白尼终于见到刚刚出版的《天体运行论》，可惜当时的他已经因为脑溢血而双目失明，他只摸了摸书的封面，便与世长辞了。维护真理支持创新的人，他的名字会被人铭记于心，而那些思想守旧封建迷信的人只会留下骂名。这便是我对这个故事的评价。也许某些时候我们应该要改变自己旧的观念去顺应时代的变化，这何尝又不是一种创新呢?
“想出新办法的人在他的办法没有成功以前，人家总说他是异想天开。”
创新路上自然也避免不了许多坎坷，也许会被嘲笑成幻想，甚至被否认被质疑被诋毁，而这时只需不忘初心，铭记内心最初的向往，到最后一切困难都会迎刃而解。曾记得《伊索寓言》中有一个小故事给当时年幼的我巨大的震撼，故事大概是这样的：一个暴风雨的日子，有一个穷人到富人家讨饭。仆人拒绝了他，穷人说：“只要让我进去，在你们的火炉上烤干衣服就行了。”仆人以为这不需要花费什么，就让他进去了。后来这个穷人请厨娘给他一个小锅，以便他煮点石头汤喝。厨娘十分疑惑，“我想看看你怎样能用石头做成汤。”于是她就答应了。于是穷人到路上拣了块石头洗净后放在锅里煮。“可是，你总得放点盐吧。”厨娘说，她给穷人一些盐，后来又给了豌豆、薄荷、香菜。最后，又把能够收拾到的碎肉末都放在汤里。到了最后穷人把石头捞出来扔回路上，美美地喝了一锅肉汤。但是你想啊，如果这穷人对仆人说：“行行好吧!请给我一锅肉汤。”会得到什么结果呢?显然会遭到拒绝。这便是创新的力量，尝试去走别人没走过的路吧，去做别人没做过的事吧，也许你会收获意想不到的东西。
如果说，在创新尚属于人类个体或群体中的个别杰出表现时，人们循规蹈矩的生存姿态尚可为时代所容，那么，在创新将成为人类赖以进行生存竞争的不可或缺的素质时，依然采用一种循规蹈矩的生存姿态，则无异于一种自我溃败。
在缓缓流淌的生活长河中，你不经意洒下一串微笑，激起朵朵飞扬的水花，平淡的生活也因此精彩纷呈。
——题记
似淅淅沥沥的春雨，若夏夜里的一阵清风，如秋日里的累累硕果，连绵的冬雪，那生命中的笑始终萦绕在我心头。
我的心情就像一个无底洞，那里充满了悲伤，烦恼，回家的路上，天阴沉沉的，像我的心那样无力，我站在路口，他们或匆匆，或从容，但都没有停下，只有我……
也就是一眼，我就被那一对母子吸引，母亲坐在轮椅上格外刺眼，在那片阴沉中显得格外刺眼。当我注意到他的时候，我才发现他的脸，那脸上明显有被灼烧的痕迹，就像是蜘蛛在脸上织网，蜈蚣在脸上爬似的，也许是注意到我惊异的`目光，他转过头来，对我笑了笑，也就是在那个瞬间，她那脸上的蛛丝便都断了，那么突然却又必然出现的那个笑，却使我的心瞬间亮了。
轮椅后面的男子，十分温柔的同样笑着，低头在那位母亲旁轻声细语，没有一丝不悦。一幅多么温馨的画面啊!连我都不禁扬起嘴角。
他们渐渐走远，在旁人惊讶的目光中坚强地走了，天一下放晴了。只有男子衬衫后的那一片水迹，格外刺眼
走进家门时，却看见母亲浅笑的脸，“回来啦!”布满岁月沧桑的脸上，浅浅的微笑，如一抹阳光，照进心灵的谷底，带来生命的活力。那个迎接我回家的微笑，让我重新燃起信心将酸甜苦辣俱全的生活变得精彩无比。
那些孤单、灰暗的日子，因为微笑而重燃希望，绽放异彩。当我们在接笑时，是否也该回以微笑，让精彩的生活在另一个人身上蔓延呢?
陌路相逢，绽一抹笑颜，是对彼此的祝福;日夜相伴，展一丝笑容，是永恒的温暖。也正是你曾给予我的，我回赠予你的微笑，让生活在时光的长河里流出精彩!
生命离开读书是枯燥的。读书是了解世界，融入世界的必经之路，是创造人生，生化人格的大门，只有在阅读的世界里才能超越时间的限制与地域的束缚，去感知和探求人生的一切。书于人生的意义，在于陪伴度过空虚的时光，在于留存恬淡的时光。
读书能让我们跨越历史的长河，与古今中外的文人智者倾心交谈。放眼古今中外，真正有才学、有见识的人都是会读书，并且钟爱读书的人。大发明家爱迪生，一生有两千多项发明，几乎每项发明都有着改变世界的重量。他的`成就不仅源于他的聪明才智，更因为他是一个名副其实的书迷。有时他读书读到忘我的境界，就连睡觉都是枕着书睡的。有些人见了会略带调侃地说他睡觉都在梦中汲取知识。
伟大领袖毛主席也是个不折不扣的“书虫”。自幼酷爱读书的他，上了中学以后觉得自己对外部世界知之甚少，便向同学和老师借来来了近五六年的新闻咨询开始研读。他曾经说过：饭可一日不吃，觉可一日不睡，书不可一日不读。他是这样说的，也是这样做的。
毕业班的一次作文训练, 要求学生写一篇生活作文, 用具体事例反映父母的关爱。结果, 三分之二的学生叙述:自己突然生病发热, 爸妈雨夜护送去医院……深受感动。
[反思]
为什么那么多学生首选这个事例?为什么基本情节相似?参加批阅的教师们认为:1.多数学生选写这类事情, 说怪不怪。孩子从小长大, 头疼发热, 心急如焚……孩子的感受是难忘的。习作以生活为源, 应该肯定。2.不少学生描写事情的经过大同小异, 甚至感恩的心声也相像, 这就有些奇怪。我们的调查表明:这是因为在学生中流行的范文模式相似, 浏览的作文选也相似。这些孩子写的是生活, 却缺少生活浪花, 缺少生活情趣, 因此写出来的文章失去了生动的细节和鲜活的个性。
这个案例, 引起我们深深的思索:怎样才能让生活作文更精彩?
一、观察生活:直接观察和间接观察
学生作文缺少材料, 根源是不善于观察, 不善于发现。世界并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。因此, 我们要引导学生留心观察周围的事物, 时时处处做生活的有心人。
小学生在观察生活中发现美, 不能一蹴而就。例如, 教师让学生坚持写日记, 是提示学生直接观察生活的有效做法。当学生越写越感到“流水账”日复一日平淡乏味时, 有经验的教师善于给学生提供交流平台, 定期评述日记中的“亮点”。这些“亮点”正是生活中的美丽“浪花”。这样坚持下来, 学生观察生活就有眼光, 有方法, 写生活作文时就充满情趣。
在现有条件下, 还可以适当引导学生进行间接观察, 即通过影视、报刊、书画等传媒观察生活。不可否认, 间接观察生活是直接观察生活的重要补充和有效拓展, 而且间接观察可以更广阔, 更深远, 更鲜亮, 更精彩。因为这些内容是经过别人认真选择, 精心加工, 甚至艺术美化的。例如, 有位教师认为自己学生的校园生活比较单调, 就要求学生观看少儿频道开办的《到校园去》专题节目内容, 间接观察他校学生生动有趣的校园活动。一学期下来, 叙写校园生活的作文, 没有一位学生觉得难写。这是因为, 学生们运用间接观察到的大量信息启发且丰富了校园生活。
二、体验生活:实境体验和模拟体验
小学生习作, 需要观察生活, 更需要体验生活, 包括实境体验和模拟体验。
实境体验, 即让学生在真实生活境界里体验, 包括家庭生活、学校生活、社区生活体验, 还包含交往休闲体验、独自生活体验、在大自然中体验等。
怎样指导学生参与实境体验才有利于他们的习作?这需要进行“目标”和“方法”两方面的预设:1.有了写作目标的预设, 学生会在心里关注生活价值, 用心感受生活经历中的每一丝积极体验。2.有了写作思路的预设, 在体验过程中, 学生会有序地安排生活内容, 用心地投入生活并在过程中记下独特的随感。3.有了作前的生活提示, 学生习作就有备而来, 有序而叙, 能说真话、实话、心里话, 可以杜绝“无米之炊”, 避免模式化的凭空编造, 有效减轻作文情节刻板化。4.指导小学生的作前实境体验, 需要经历由“搀扶”到“放手”的过程。随着作文能力的提高, 作前“预设”可以逐步减少, 自然状态下自主作文的能力逐步上升为可以终身受用的写作功力。
事实上, 不少教师常会遇到这样的困难:有时找不到理想的生活场景怎么办?这时, 有必要在教室里、黑板上, 巧用演示或实物、影像、音响等方式, 创设某种生活背景, 渲染某种生活氛围。虽然, 模拟的生活环境, 不如实际生活那样真切, 但有其便捷的优点, 还能穿越时空, 让学生在假想中受到难得的体验, 为生活作文提供更广阔的素材。
三、创造生活:作文与生活一起进步
要让生活作文写得精彩, 需要学会观察生活, 学会体验生活, 还要培养学生创造生活的意识和能力。这样才能达到“作文与生活一起进步”的境界。正如全国生活作文现场研讨会上专家所述:“生活即作文”“过有意思的生活, 才能写出有意义的文章”;“作文即生活”“精彩的生活作文, 能真实地写出对生活的观察、体验与创造”。
关键词：心理描写；作用；种类；描写
心理描写指对处在一定环境中的人物内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。小学生写作文，很多时候都会把自己放到文章中去。因此，在叙述和描写的过程中就會适当写进一些自己的心理活动。作为语文教师，我们可以试着让学生明白，心理描写在文章中的作用、心理描写的种类及如何写好心理活动，让作文更加精彩。
一、心理描写的作用
心理描写在文学创作中所起的重要作用是显而易见的。
1.它有助于突出作品的主题思想
例如，《穷人》这课中的片段：“回到家里，她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”这段心理描写展示了桑娜担心家境本来就很穷困，自己有五个孩子，再加上西蒙的两个孩子，怕养不活，担心因此受到丈夫的责骂，但她收养孩子的决心很坚定，宁愿自己挨揍也愿意。体现了桑娜善良的性格、纯洁的心灵。赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。
2.它有助于刻画人物的性格特征和揭示人物的身份、境遇
例如，课文《黑孩子罗伯特》中，“他不懂为什么老师一不在跟前丽莎就不停地叫他‘小黑鬼’，弄得他像做错了什么大事似的。他一生下来就是黑面孔，这怎么能怪他呢？他真不知道黑人有什么不如白人的地方。难道他不是五年级学生中成绩最好的吗？虽然丽莎常带头奚落他和别的黑人孩子，可他不恨丽莎，心里还有些喜欢她。他觉得丽莎既聪明又漂亮，……”这段心理描写介绍罗伯特是个受人歧视的黑人孩子，使我们深切地体会到生活在种族歧视阴影下孩子心灵的脆弱、痛苦，可是他还是那么宽容、善良。
3.它有助于展示情节的发展变化
例如，课文《鬼是一棵矮杉树》中，来头第一次站岗就吓得尿裤子，后来他想战胜自己胆怯的心理再一次要求一个人站岗放哨。那是一个有月光的夜晚，一棵杉树的影子，让他浮想联翩。“他凝神想看清楚，可他没看出什么，他看见那只鬼了。那团烟化作一只披头散发、血盆大口、指爪张扬的狰狞鬼魅，径直朝来头扑过来。来头……他想喊，他也想跑，后来他又想大声地哭……可是他到底没那么做，还是一动不动站立在那儿，来头想起了今天值哨的目的。他想：要是我输了，我一生一世都没办法了。‘不行，来头不怕鬼！’他跟自己说。他跺跺脚、稳稳神，一动不动注视着那团暗影，他觉得他和那只鬼互相那么盯着，他们那么较劲。谁先软下来谁就败了。……来头想：人还是要硬气，人一硬气，鬼就怕你了，就跟战场上一回事，你一硬气，敌人就怕你了。”这段心理描写写出了来头由怕到不怕再到硬气，终于克服了胆怯心理，战胜了自我，推动故事情节的发展。
二、心理描写的种类
授之以鱼不如授之以渔，因此必须先把方法教给学生。我在平常的教学过程中，归纳了写心理常用的五种方法，用来引导同学们的写作，这五种方法是：内心独白、幻觉描写、环境描写、言行描写、修辞描写。
单元考试之后每当教师发考卷的时候，可是同学们思绪万千的时候，以此为例，学习心理描写的种类，同学们真是兴趣盎然。
例一：内心独白
老师走进教室把那一叠考卷放在讲台上，我就不停地在心里念叨：我会考多少分呢，一定不要太难看，要不老妈又要冲着我大吼了。我祈祷着有个好分数，让我今天回家心情会好点。我在心里保证：以后上课再也不和后面的同学开玩笑了，再也不躲在抽屉里玩卡片了。老师布置背诵课文片段，以后我放学回家就捧着书大声地读，再也不让电脑游戏牢牢地吸住我的双眼了。我真后悔考试前一天晚上，还和李冬去广场溜冰，回到家筋疲力尽，一拿起书眼皮就不停地打架。
例二：幻觉描写
不会是50或60分吧，我仿佛看见一会儿是那个“5”对着我摇头晃脑的，一会儿是那个“6”对着我挤眉弄眼，一副不屑的神情，一会儿又是它们一块儿，围着我不停地转，使我头昏脑胀的。
例三：环境描写
外面是个大晴天，可是我却觉得很刺眼，那阳光仿佛一支支利箭，直刺向我的内心。我想躲起来，可是找不到地方。教室里静悄悄的，只听见老师在报着同学的名字上讲台去领考卷，和着同学们或快或慢的脚步声。有的同学拿到卷子喜笑颜开，有的哭丧着脸，老师还没报到我的名字，我不由得心里直打鼓。
例四：言行描写
“李妍”，老师报到我的名字了，我好像被什么刺了一下，惊醒过来。迈开步子，往前走，脚似乎没什么知觉，心怦怦地跳得厉害。来到老师跟前我不敢正眼看那张考卷，双手接过来，转身就往回跑。坐在座位上，抱着考卷，鼓起勇气，打开看吧，呀，刺眼的红色数字印入我的眼睛“81”。
例五：修辞描写
下课铃响了，教室里一阵骚动，同学们都在收拾书包。而我却像泄了气的皮球，没精打采，不知道回到家该怎么回答妈妈的问话。
很多同学都有类似的经历，因此很容易接受，也容易进行仿写，能让同学们兴趣盎然。
三、心理活动的描写
激发学生临渊羡鱼的兴趣，还要给学生织网捕鱼的习作机会。练笔的机会最主要来源有两方面。
1.把握学习生活中的点滴感受
让学生注意收集并记下自己的体会，把自己在成功面前的愉悦、失败面前的沮丧、挫折面前的难过、进步面前的欢喜等心理因素细细思考记载下来。把在同学矛盾中的痛苦、受人打击面前的悲伤或抗争、被人践踏的自我解嘲以及对事物认识的心理过程等等记载下来。例如，考试的整个过程，孩子们内心的感受都是丰富多彩的。一场拔河比赛也能给孩子留下深刻印象、有打预防针也是不容错过的机会……教师可利用这些典型的事例对学生进行心理描写的指导。例如，让学生把打预防针的事写在日记里，留下许多精彩的片段。
打预防针片段一：
转眼间就轮到我了，我的心就像一只小鹿在蹦蹦跳跳，无法控制，全身直冒汗。在我面前的医生就像地下的阎罗王似的，那支又长又尖的针就是他专用的“斧头刀”。我战战兢兢地把颤抖的手伸给医生看，把头一歪，紧闭双眼，等待着“斧头刀”的裁决。我顿时觉得手臂被蚂蚁咬了一口似的，刚想回头探个究竟，医生已经把针头取出来了。这么快就打完了？原来打针一点也不疼，为何要弄得人心惶惶呢？
打预防针片段二：
我步履蹒跚地走到了女组的最后，望着窗外，心里想着：等下打针时绝对不要哭出来，给自己丢脸！轮到我了，我脱去外套，挽起袖子，咬紧牙关，望着窗外，不忍看见针扎进自己皮肤里的那一幕。护士边注射药水边安慰我：“别紧张，放松，一点儿也不疼的。”针要扎进去了，心几乎悬到了喉咙口。可是，原本以为会疼得不得了，现在实际体验了才知道不太疼，只是微微的一點儿而已，我渐渐地放松了，像是在享受一般，还拍拍自己的脑袋说：“原来都是你搞的鬼！”
2.创设情境练笔
教师努力创设生活情境，让学生观察生活，体验生活，思考生活，让学生易于表达，乐于表达。例如，有一次为了检查同学预习课文时是否有查字典，在教完《大自然的秘密》这篇课文之后，我在黑板上写下了三个词：“踯躅”“颓丧”“伫立”，让同学们给这几个词注音，马上批改，表扬了学习自觉的同学。利用这次机会我让同学们进行心理描写的练笔。作文之前，我提出了几个问题：刚才老师叫同学们拿纸时，你想些什么呢？老师要求给这几个字注音时你意外吗？你是怎么完成这次小测试的？你发现周围同学的表情和动作了吗？这件事给你什么启示呢？根据以前的方法指导，同学们马上奋笔疾书，写下了自己当时真实生动的感受。
片段一：我们把纸摊开，写上姓名，准备着老师报听写，或说出要默写的内容，可是老师却拿起粉笔嗒嗒嗒地写下了三个词“踯躅”“颓丧”“伫立”，听写改抄写了，我们丈二和尚摸不着头脑，不知老师葫芦里卖的什么药？
片段二：我后悔极了，后悔自己预习时偷懒，没有去查字典，后悔自己怀着侥幸的心理，可是，这又有什么用呢？我感觉自己已经走到了悬崖的边缘，后面没有退路了，已别无选择了。
片段三：当我注到第五个字“伫”时，怎么搞的，怎么会忘了。这时我的眼睛玩了一个90度的飘移，看到了同桌的纸上，可是，她写的字也太小了吧！真恨自己的眼睛没有放大镜的功能，没办法，只好自己想了，我趴在桌子上，抓耳挠腮。
片段四：我全写好了，快速地把纸传了上去，心理得意洋洋的，就像开着跑车在原野上飞奔，爽极了。
片段五：夕阳透过窗户，照进教室，把课桌的影子，拉得长长的。我知道这一天又过去了，想想老师的话，是啊，今天做了些什么？我们不应该再虚度时光了！
片段六：听了老师的批评，我们都低下了头，我知道了读书是为自己，不是为别人。我们也应该细细地品味“少壮不努力，老大徒伤悲”这句诗的含义了。
学写心理活动时，可以穿插叙事，写出人物的动作和语言；也可用描写景物衬托心理活动。这样写使文章错落有致，富于变化。每当捧着学生一篇篇精彩生动的文章，那种心情绝不亚于农民在金灿灿的稻田里收割。
作者简介：王春娥，女，1969年5月出生，1988年毕业于福建省建阳师范，分配至建阳童游小学任教。1994年9月调入建阳实验小学。2006年12月福建省自学考试“小学教育专科”毕业。2009年7月西南大学汉语言文学教育本科毕业。任教二十四年，一直从事语文科教学，小学语文高级教师，建阳市学科带头人。
走进书籍的海洋，我们可以感受到长征的困难，战士钢铁般的意志，辛弃疾的豪放词风，李白的报国情怀，苏东坡的无愧于心以及简爱的坚持自我……书只是一个普普通通的字眼，却温暖了无数人的童年，鼓舞了无数人的一生，让无数人找到了自我，明白了自己的追求到底是什么。
我初次爱上书籍的时候，我爱看的一本书是《绿山墙的安妮》。这本书的主人公安妮是一个从小在福利院长大的孤儿，阴差阳错下她来到了马修和玛丽拉的家中，玛丽拉曾多次想赶走安妮，但她渐渐地被这个小女孩打动了。安妮的身上总有一股不服输的劲儿，也正是这一股不服输的劲儿让她赢得所有人的喜爱，最终走向了成功。安妮身上的这种持之以恒的精神以及天真善良，乐于助人的性格感染了我，让我做一个有目标，有追求并坚持做下去的人。
是书籍鼓舞了我，让我放心大胆地朝着自己的目标去奋斗，朝着自己的梦想去拼搏。书籍蕴含着伟大的力量，让我们的人生更加精彩。读书不仅仅是一种生活乐趣，更是一种生活情调，所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理——多读书，当中的意义与道理就显现出来了。所以说，人还是要多读书，读书让人生更精彩。读书，可以增长知识，扩大视野，增长才干，陶冶情操……书籍好比一道门，读书好比门后的路，读的书多了，走的路也就多了，走的路多了，穿过去的门也就多了，穿过去的门多了，人生中的选择也就多了，你就掌握了人生的主动权，进而就可以选择你自己想要的人生。
读书是人生必须经历的一个过程，也是美好人生的启动按钮。只有热爱读书的人才会热爱自己的人生，热爱自己人生的人才会让自己的人生更加精彩。
隔壁家的哥哥游泳非常厉害，于是我对妈妈说我也想学游泳。妈妈就带我来到了游泳馆，于是我就喜欢上了游泳。后来，我发现楼下的姐姐打乒乓球太好了，于是我又对妈妈说：“我也想学乒乓球。”妈妈就带我到乒乓球馆，于是我就喜欢上了乒乓球，也喜欢上了很多运动。我每天放学都去游泳，打乒乓球，做各种运动，这时我觉得运动是一件很好的事情。既锻炼了身体，又可以从中找到很多快乐。
有一次，我在游泳时候没有按照正确的动作操作，结果沉入了水底，但是我不会放弃。还有一次，我在打乒乓球的时候被球打了一下，但是我仍然坚持。还有一次，在骑自行车的时候我不小心摔了下来，摔得我很疼，但是我仍然坚持。就这样我坚持了好几个月，终于成功了。运动还使我还明白了一个道理：任何事，只要不放弃就会成功。我又坚持了几个月，瘦了50斤，终于把身上的肥肉减了下去。
一，引导思考，形成独特体验，奠基有效预习
学生在进行数学学习时，课本作为浓缩大量前人知识与经验的精华。是学生预习的主要载体。课本内容往往是根据数学知识的结构体系，以逻辑演绎的形式进行编写的，有时由个别例子马上归纳出结论。因此课本多的是陈述的结论。学生如果机械地预习课本，不去对数学知识进行自我理解和建构，不用思考就能获得知识结论，那么这种预习，充其量只能是认知的范畴。因此。在预习课本之前，应告诉学生，课本上的想法不一定是唯一，也不一定是正确，或不一定完全适合我们。预习课本时，要融入自己的思考：课本这样讲对不对，为什么要这样讲，我有没有不同的想法。这样让学生在预习时形成自己独特的态度和体验。教师可在课前设计学生预习作业，并对学生的作业给予激励性评价，促使不同层次的学生都能得到发展。
二、因材施教，提供多样方式，激活有效预习
学生的预习活动，是为课堂上的合作、交流、探究提供物质基础的。书本是学生研究与探索的基石，但除了书本之外，还有其他各种方式。我们要根据不同的个体、不同的教学内容灵活选择。例如有些学生善于阅读理解。有些学生善于动手实践；或有些内容适合阅读，而有些内容适合操作等。因此可采用观察、调查、实验、搜集等方式，做到因人制宜，因内容制宜。如教学苏教版小学数学第七册“简单的统计”这一内容时，课前可以让学生到学校门口统计马路上10分钟机动车辆经过的辆数，然后看看学生分别采用了哪些方法进行统计的。
三、了解学情，促进精彩生成，提升预习效果
课堂是教师的战场，教师只有充分了解自己学生学习现状、现实表现及其需求，教学中才能因人施教、因材施教、因需施教，才能做到有的放矢，针对性的教学。
学生经过预习之后，认知的起点已经发生变化，教师必须了解学生已经掌握了什么，是怎样学会的，还有那些疑问。这样才能知己知彼，百战不殆。然后教师根据了解的学情进行教学预设，创造性地重新组合和使用教材，使知识的呈现方式多样化，且有可选择性，解决问题的策略多样化，思维的多层次和多角度，答案的不唯一而有开放性，这样才能激活学生的思维，激发学生去探究发现，促进课堂的精彩生成。
在苏教版小学数学第十册《圆的周长》一课的教学中，由于部分学生已经通过事先预习，或通过其他途径了解了圆周率的概念，我们就可首先要求学生用自己的语言对“圆周率”的含义作出说明，然后通过必要的实例或直接的提问，努力促进学生积极思考：是否所有的圆的周长与直径的比都是相等的?学生在进行验证时，基本都是采取实际度量的方法，但从实际情况考虑，学生测量的水杯、硬币等圆形物体的周长与直径的比并不相等，且误差较大。教师可再通过多媒体动画演示相对稍准确的测量，最后引导学生求出比值。
四、组织交流，搭建互动平台，拓展有效预习
学生课前的预习，大都是学生个人独立思考、独立探索的个体活动。在预习中每个个体都形成了自己不同的感悟，这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式，与学生平等地交流，并给予学生展示、表现的机会。让学生参与互动，分享彼此的思想和结果。
五、引导体验，注重反思领悟，延伸有效预习
“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了。铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。”实践说明，深刻的体验来自亲身经历后的反思。
一、引进生活元素激活学习兴趣
兴趣是一切学习的开始、我们应该正视的是:数学学习的过程中有一部分学生对数学学习缺乏兴趣, 他们的学习无可奈何的在“应该完成的学习任务”思想指导下被动的周而复始, 没有激情, 没有惊喜, 没有乐趣的学习, 学习兴趣处于一种休眠状态。如果教师能善于找到数学学习和生活实际的切合点, 在课堂教学中引进生活的元素, 那将使学生对数学学习产生亲切感, 从而激活学生学习兴趣。
例如在教学“三步计算应用题”时, 教师结合小班化教学在同一个年级中有人数比较多的大班, 也有人数比较少的小班的校本特色, 巧妙地设计了这样的新课引入:
(课前先组织学生调查生活中的有关数据) 提出问题, 导入新课。
1. 板书课题:
三步计算应用题。谈话:同学们我们以前曾经研究过两步计算的应用题, 今天这节课上我们要一起来研究三步计算的应用题, 课前大家去了解了我们四年级的这些班级和人数情况了吗?
2. 学生汇报课前准备的信息, 根据学生汇报, 教师课件出示:
我校四年级有 () 个大班, 平均每班 () 人。我校四年级有 () 个小班, 平均每班 () 人。
师:同学们我们从生活中搜集来的数据就是我们编应用题的素材, 现在把我们搜集来的这些数据作为条件, 你能提出哪些问题?
3. 学生提问:
四年级大班一共有多少人?四年级小班一共有多少人?四年级大班和小班一共有多少人?四年级大班比小班多多少人?
解决问题, 探索新知:根据学生提问补充完整应用题。
师:同学们刚才提出的问题, 有的我们已经会解决了, 有的正是我们这节课要研究的解决的问题。我们先来研究这个问题“四年级大班和小班一共有多少人?”, 我们把条件和问题组合成一道完整的应用题。
出示应用题 (多媒体出示) 例1:我校四年级有3个大班, 平均每班49人, 有4个小班, 平均每班26人, 我校四年级大班和小班一共有多少人?
在这一教学案例中教师引导学生把原来和学生的生活实际没有联系的教材上例题:“少先队员在山上植树。栽了4行杉树, 每行24棵;还栽了3行杨树, 每行20棵。栽的杉树和杨树一共多少棵?”改编成了来自学生生活实际的例题。让学生感到新鲜、亲切, 调动起了学生学习的积极性, 让学生处于休眠状态的兴趣细胞活跃起来了, 生活让数学学习不再枯燥乏味。
二、借助生活经验, 激活数学思维的细胞
生活是最好的老师, 当我们的思想遇到阻碍, 无法前进时, 生活的经验常常给我们以指引, 让我们有柳暗花明又一村的感觉。数学学习也是这样, 例如:有一位教师在教学《小学的基本性质》时, 有这样一个片段:
师: (板书0.1与0.10两个小数) 这两个小数看上去有什么相同与不同的地方?
生1:两个小数的整数部分和小数部分的十分位都相同。
生2:0.10比0.1后面多了一个0。
生3:0.1比0.10后面少了一个0。
师:这两个小数形式上很相似, 他们的大小有什么关系呢?猜猜看?
生4:一样大。
生5:0.10大。
师:光猜想不说理由有时是很不可靠的, 现在, 有着相同观点的同学可以组织在一起想办法验证一下你的观点, 如果你有充分理由认为你的观点是正确的, 再想办法说服与你的观点不同的同学。 (学生开始自由组合成6~7个小组进行活动, 大约15分钟后)
小组1代表:我们是这样想的, 0.1元是1角钱, 0.10元是10分钱, 也是1角钱, 0.1和0.10元相等, 0.1与0.10也应该是一样大的。
小组2代表:0.1米是1分米, 0.10米也是1分米, 它们相等。 (小组成员补充:也就是0.10与0.1相等)
小组3代表:原来我们认为10比1大, 0.10就应该比0.1大, 后来我们画了个图知道了十个小格和一个大格就是一样大的。0.10与0.1一样大。
(以下是其他小组汇报, 略)
0.1和0.10为什么是一样大的?我们可以借助小数的意义用分数的知识来说明 (即小组3的观点) , 但是小组1和小组2的同学借助生活中0.1元等于0.10元, 0.1米等于0.10米的经验来说明, 更容易激活小学生具体形象性特征的思维细胞, 让学生容易理解接受, 生活让数学学习不再高深莫测。
三、活用数学日记, 巩固数学知识
新课标指出:从学有价值的数学。人们逐渐认识到数学来源于生活, 也应用于生活、服务于生活, 我在教学过程中指导学生记“数学日记”, 学生在联系生活实际学习数学理解数学的同时更应让学生感受到数学的作用, “学以致用”让数学知识真正融入现实生活才能真正体现数学学习的魅力、数学学习的精彩、数学学习的价值。
【数学日记】生活中人们常常说到“打折”, 可我一直不明白怎么算打折后的价格。暑假里爸爸给我办了一张海角嬉水乐园的游泳年卡, 他说打了九折, 我想:今天我一定要学会怎么算打折后的价格。我问妈妈:“一张年卡600元, 打9折怎么算?”妈妈说:“先把总价平均分成10份, 就是1600/10=160元, 再用每份160元乘以9折, 就是160×9=1440元, 1440元就是打九折以后的价格。”哦!打九折就是总价的十分之九, 我懂了。
———李荣
五一黄金周, 我们全家去鹿鸣山旅游, 这次国脉旅行社推出两种方案:甲方案:成人每位120元, 小孩每位40元;乙方案:团体5人以上每位80元。我们全家一共去3个大人, 7个小孩, 怎样购票合算呢?妈妈把这个任务交给了我, 这有什么难, 我提笔就算:甲:3×120+40×7=640元, 乙: (3+7) ×80=800元, 640元<800元, 用甲方案买票合算。全家都夸我能干, 嘿嘿, 数学知识让我在生活中神气了一把!
———王珂忱
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