[语文论文]让语文教学焕发出创造活力

[语文论文]让语文教学焕发出创造活力（推荐12篇）

[语文论文]让语文教学焕发出创造活力 篇1

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让语文教学焕发出创造活力 让语文教学焕发出创造活力 北京八一中学王钦虞

——构建“创造性”语文教学模式初探

一、问题的提出

中学语文教学历经几代人艰苦改革，已经取得了很大进步，涌现出一批较成熟的改革流派；但就大多数教师的教学而言，距离时代发展对培养自主性创造性人才的需要，还有很大的差距。

笔者在语文教坛执教35年，历经建国以来语文教学几次大的改革实践，一些有声有色，投入大量人力、物力的改革，往往时过境迁，留在教坛上的依然是几十年前的那个“旧我”，究其原因是缺乏对一种有生命力的教学模式的建构。

二、创造性语文教学模式的原则及框架

教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是对教学思想、方法、结构整体设计的相对稳定的一种教学思路。这里提出的这种教学模式是本人基于对当代前沿教育理论的学习与实践而提出来的。1.这种模式的基本原则（1）主体性和自主性原则

教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发出学习主体的创造活力。

要焕发学习主体的创造活力，教师就必须尊重学生，注意养成学生的自主性。培养这种自主性的一个重要途径就是培养学生的自学能力，包括培养学生自学的心理素质（心志坚、心力专、心趣浓、心绪宁）、自学的基础（学力强调结构化的知识便于学生运用与迁移）、自学的智力品质（强调记忆、联想、想像、逻辑思维、辩证思维和创造思维能力培养）、自学的方法与技巧（强调掌握听、说、读、写基本方法，会筛选、归纳、整理、表述、运用、生成信息）、自我评价自我调控能力（强调一分为二而又把握好是非、对错、美丑界限和自我调控心理，养成耐挫折而又善于与他人合作的品格）等方面。引导学生从学会自力学习，进而学会生存，学会做人，形成独立、自尊、自重而又富于创造性的人格。（2）活动性和优质性原则

所谓活动性就是保证学生参与学习活动的时间，所谓优质性就是保证学生参与学习活动的质量。

一般情况，一节课的1／3以上时间，让学生参与学习活动：读书、质疑、讨论、答问、演讲、互评、做卡片、整理笔记、作文等等，有时还安排时间到图书馆，查找资料。为提高学生参与学习活动的质量我特别注意强化质疑这个环节，因为学生能提出问题本身说明他动脑筋思考了。学生参与学习活动可分三个层次：浅层参与（一般的朗读、复述和简单问题的答问、讨论、有准备的演说等，这种参与对活跃课堂气氛，调动学习较差学生学习积极性有好处，但思维训练不够）、较深层次参与（自学提出问题，归纳文章要点，分析内容写法，比较同类或异类文章异同，观察生活现象或阅读短文引发议论等，其参与特点是这些活动伴随着积极的思维活动，智力得到较有力的开发）。深层参与（即创造性参与，后边专门讨论）。一堂课，做为高中学生所参与的活动应有一半以上属较深层次和高层参与。（3）创造性与求真性原则

所谓创造性是要以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生创造力。培养学生创造力的前提是树立每个学生都是有创造潜力的活生生的人的观念，要珍视他们创造性思维的萌芽。

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所谓求真性就是我们在发展学生多向、逆向创造性思维能力的同时，注意思维的求同性与求真性，即对人类共同公认的和某一历史时期促进生产力发展的相对真理的认同，防止思维训练的绝对化。

2.这种模式的基本模式框架 附图{图} 3.这种模式特点

教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是既设计自己的教学活动，又设计学生参与学习的活动，而且这些活动的根本目的不再是单纯灌输知识而是学习主体的知识、能力与人格的全面发展。

三、探索实践

1.教师教给多种读书方法，引导学生把文章读活。

为改变千篇一律的串讲灌输式，每学一篇课文，我总要留出一定时间让学生自读课文，根据课文特点和不同年级学生的认知规律确定一种读法：

读诗和散文，要满怀感情边抑扬顿挫地诵读，边想像诗文中的意境。如讲《沁园春·长沙》，如果简单串讲一篇，学生干巴巴记几条分析，过不了两天就忘得一干二净了。现在我让学生配乐反复诵读，我也带头满怀激情朗读，学生被词中那恢宏的气势、旷远的意境、深邃的思想、优美的文字深深感染，不少学生在学习小结中提到这堂课令其久久难忘。一次十几位新加坡朋友听课，我和学生一起分段诵读郁达夫的《故都的秋》，他们也和学生一起被文中的意境所感染，课后向我树起了大姆指。

读戏剧，我让学生分开几组进行分角色演读比赛，每个角色学生分别写出人物分析，事后写出演读体会；做观众的同学写出《演读评议》。毕业几年之后同学返校，还常常提起××同学演读××角色的情景，作品的情节与同学的表演性朗读深深地镌入了同学们的心灵。学说明文和议论文，我常常限定五六分钟快速阅读，然后合上书写出书中的六七个要点，训练学生快速捕捉要点的能力。

读小说，我让学生边读边画出书中环境或人物的肖像，然后写出人物的分析。读《林黛玉进贾府》，我让学生画出林黛玉进贾府的路线图，平面的文字变成了同学们脑海中立体化的形象，书中走来了有生命的林黛玉。分析人物形象，我常引导学生跨越时空界限展开联想，认识作品的现实意义，进而认清清除历史陈迹，建设新文化的历史重任。2.启发思考，引导学生善于提出问题，鼓励学生创造性思维的萌芽。

创造从问题始，中学生创造性思维的萌动是从提出问题开始的。由于经常让学生边读书，边提问题，逐渐养成思考的习惯。有时他们会指出书中的一些错误。1995年下半年，当讲《采草药》一文时，有个叫石承泽的同学提出：“‘此地势高下不同也，’这里的逗号用错了，应用句号，因这句话是上一层意思的总结，不是下一层意思的起始。”我当即就表扬了他。学生有时对我讲的内容提出不同意见，如果不是明显的是非对错问题，我总是鼓励学生要勇于坚持自己的意见，争取找到更多理由，把老师和同学们说服。这些学生往往跃跃欲试，表现出一种初生牛犊不怕虎的锐气。我十分高兴，因为新的时代正需要这种锐气啊！

3.教师要善于归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论，实现思维交锋，智力杂交。1997年上半年我在学校讲一节研究课《在马克思墓前的讲话》，学生对文章结构有各种分法，我把问题梳梳辫子，归纳出四种分法，用投影打出来，让学生展开小组讨论，鼓励大家展开争论，像这类在语文学术界也争论不休的问题，我一般不急于要求统一意见。最后我谈两点意见：一是大家争论，说明了恩格斯行文的严谨，一篇文章严谨到别人很难切分，这大概是文章结构的最高境界；一是争论有助于对文章内容和结构的理解，世上的事物很复杂，有些事物类别层次是清晰的，有些是模糊的，于是有了模糊哲学，模糊数学。我们现在习惯于用切分法分析结构，是否有些文章应用聚合法去研究它更科学，这个任务交给你们去解决。其中国搜课网 http:// 提供中小学全科课件、教案、论文、中高考试题、新课标资源、电子图书搜索与下载服务。中国搜课网 http://

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实，这样的思维交锋比结论本身更重要，争论使学生思维富有灵活性、流畅性和独特性，逐步形成创造性的思维品质。

4.讲清重点、难点、疑点、知识间的联系以及读写方法，引导学生做好小结，归纳整理知识结构，对教与学做出及时评价。

语文课上教师还是要讲的，只是不要千篇一律地满堂灌。一般一堂课我讲20分钟左右，讲什么？讲文章的重点和难点，讲学生认知发生疑难的疑点，讲前后知识的联系和本节知识的内部结构。引导学生做卡片，做笔记，整理知识系统。关于知识系统，在高一学生入学时我给学生整理一张语文知识能力网络表，每个单元涉及到哪些知识让学生有计划地做些整理工作，事实证明，结构化的有序知识便于学生运用与迁移。我常给学生讲1＋1＋1大于3的系统论整体原理，学生认识到这项工作的必要性，也就勤于积累了。

我让学生定期对老师的教、对自己的学做出评价。教师吸收学生的意见改进教学；学生养成自评自控能力，不断完善自己的学业和人格。5.精心设计练习作业，培养学生迁移与创造能力。

语文教学重在形成学生听说读写能力，能力的形成靠叶圣陶先生所说的“历练”，即经常性地练习。由于我把一部分课本上的练习纳入了课堂学生参与的活动，这就减轻了课后一部分书面作业的压力。

课后作业还留什么呢？大致可分三类：一类是让学生归纳整理知识结构，每个人建造语文知识能力体系，这类练习形成的正是对知识分类分层组成系统的现代科学思想：一类是听、读类输入信息方面迁移性训练，比如刚刚学过一篇说明文，我找课外一篇说明文，检测一下筛选主要信息的能力；还有一类是说、写类输出或生成信息方面的训练。我经常让学生仿照课文中一些典型的段落说或写一段话，旧瓶装新酒，既掌握了典型句式或构段方式，又说或写出了新意。掌握的句式或构段方式多了，学生的语言与思维也就发展了。创造忌讳模仿，但从绘画、书法到说话为文这些创造性活动中，又大多从模仿始，这就是学习的辩证法。

我经常设置各种情景，锻炼学生快速展开说明、议论或描写场景的能力。如“下午放学，你看见一个三四岁的小女孩正蹲在花坛旁与花儿说着悄悄话„„请你展开联想和想像写段四五百字的短文。”学生想像力的开发，是一种创造性思维能力的培养。

我还常把学生的目光引向沸腾的生活，引导他们关注祖国前进的脚步，民族发展的命运。学完人物传记单元，他们去采访自己的爷爷、奶奶，或父母，或邻居，写一篇人物小传，使他们感受到我们共和国的每一步发展都融入了老一辈的智慧与血汗，不少学生很受教育。这是创造教育的根和魂。

我有时还引导学生用“反弹琵琶”的思维方法议论一些成语、俗语，培养学生的逆向思维能力。学生先后写出一篇篇很有见地的短文：像《弄斧就该到班门》《补牢应在亡羊前》《少见未必多怪》等陆续见诸报端。

四、几点收获

1.师生角色变了，课堂结构变了，教学功能变了，学生对语文课感兴趣了。

过去老师是演员，是主角；学生是听众，是配角。老师上边讲得口干舌噪，学生听得昏昏欲睡。现在老师是导演，学生是演员，是学习的主角，学生在参与学习活动中学到知识，养成听说读写能力，发展了智力。

过去课堂教学基本是“导入”——“讲授”——“小结”——“布置作业”四大块，每篇文章又是逐段分析，概括段意，分析中心和写法几部分。如今变成了“读”——“疑”——“议”——“结”——“创”，这样的课堂教学结构更有助于学生参与学习活动，更符合学生认知规律，更有利于学生身心发展。

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过去教学功能是灌输知识，追求高分。现在是引导学生在参与学习实践中主动获取系统知识，形成听说读写能力和创造性思维能力，教学的终极目的不再是高分，而是塑造自尊、自重而又富于创造性的健全人格。有个学生各科学习成绩都很差，一次写诗，他写出几句闪耀思想火花的诗，我帮他改改，寄出去，杂志还给发表了。这时，他脸上第一次露出了笑容。做老师的不可能让每个学生都考上大学，却应该也能够让学生享受到学习乐趣，为国家培育出有健全人格的人才。

学生对这样学语文是喜欢的，是欢迎的。有不少学生在作业、作文和学习小结中流露出这种喜爱。他们说：“语文课不再是老师滔滔不绝地串讲课文，而是教给我们方法，引导我们把书读活，从而陶冶了情操，开阔了视野，丰富了感情。” 2.学生学习质量明显提高，创造力明显增强。

这样教语文，学生综合素质提高了，应试能力也会水涨船高。近年来，我教的两届学生高考成绩与其同水平学生比，都是比较好的。1992年毕业的一个班，学习水平在全年级7个班中偏低，我教三年后高考语文成绩及格率100％。

更可喜的是学生在参与学习中形成了比较强的创造活力。几年来，我教的学生有十几人在全国作文、演讲比赛中获奖，有40多人的习作在省市级以上报刊发表。3.教师也焕发了生命活力，教书教出了味道。

几年来，我有十几篇论文在全国和省市评比中获奖或发表。被学生创造的激情感染，我偶尔兴致涌来也写诗为文，居然还有几首诗，几篇散文登在了报刊上。我在北京、天津、广西、青海讲学几十场，听众有两万多人次，仅近两年，我光在海淀区一些学校和单位，汇报自己的教学改革思想与成果就讲了二十多场，比较受欢迎，得到了社会的认可。1995年被评为海淀区教育系统十佳党员，1997年被评为海淀区共产党员十佳标兵。此外参与主编和编辑工作的书有二十多本，自己撰写200多万字。《让语文教学焕发出创造活力》一文由中国搜课网搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

[语文论文]让语文教学焕发出创造活力 篇2

一、转变教师观念, 做到尊重学生、教态亲切

传统教学中, 教师总是高居讲台之上, 是教学的中心, 而学生处于教学的从属地位, 机械地记录着教师所讲授的内容。新课程标准强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此在新课程教学中, 要转变师生角色, 教师要尊重学生, 以亲切的教态感染学生, 营造良好的氛围, 使学生更轻松地学习。

二、增强教师教学语言的幽默感

小学生都普遍喜欢幽默的教师, 因为幽默的教师能让课堂不再沉闷, 能让课堂变得生机勃勃, 能减轻学生学习时的压力和枯燥感。例如, 有一堂语文课, 教师让学生读黑板上的词语, 正在大家聚精会神地读的时候, 突然教室门“啪”的一声巨响, 被风吹得碰上墙了, 这时恰好响起了下课铃声, 教师抓住时机, 笑着说:“看来风儿是要提醒我们可以休息了, 下课!”教师和学生在会心一笑中结束了这一堂课的学习。

三、借助游戏让语文课堂充满童趣味

小学生是爱玩的, 因此语文教学要投其所好, 让课堂充满童趣味, 让学生在语文教学中找到欢乐的元素, 这样学生才能渐渐喜欢上语文课, 进而感受到课堂是快乐的、鲜活的。

例如, 在教学《乌鸦喝水》的时候, 我这样设计教学过程:

师:小朋友们, 我们来做个游戏吧!这里有一瓶饮料, 谁能有办法在瓶子不倾斜的情况下喝到里面的饮料呢?

生:老师, 瓶子不倾斜喝不到啊。

师:那发挥一下你们的聪明才智, 想想怎样才能喝到?

生: (热烈讨论并积极动手操作)

师:恩, 现在呢, 乌鸦兄弟也遇到这种情况了, 咱们来看看它怎么解决的吧!

生:好……

将游戏导入小学语文课堂中, 不但能使学生积极参与到教学活动中, 而且能够活跃课堂气氛, 在丰富多彩的游戏中让学生感受到语文的魅力并喜欢上语文, 从而达到“玩与学”相结合的目的。因此, 我们要针对小学生的心理特点, 借助游戏引入新知识, 让小学生易于接受, 培养学生积极的学习态度。

四、教学要灵活、有新意, 激发学生的学习兴趣

语文教学应该是新鲜的、灵活的、充满创新意识的, 这样才能让学生充分发挥想象力和创造力, 才能使得课堂充满创新的气氛, 才能激发学生的学习兴趣。

我在教学中, 会尽量抛出创新的引子, 给学生引路, 鼓动学生创新。比如我在教学《我们爱你啊中国》一文第二节时, 我不是照本宣科, 而是跳出教材, 让学生借鉴课文中句子的式样, 运用脑海中储存的信息, 进行仿写句子, 组织一场赛诗会。我还宣布:谁仿得像, 说得多, 谁就获得奖励。学生思维的火花被点燃了, 顿时兴奋雀跃起来。当然, 除此之外可以采用的教学方法还有很多, 如使用多媒体进行教学, 或采用辩论赛、朗读比赛、板报比赛进行相应知识的学习等等。总之, 要采用一切可以采用的教学方法, 最大限度地调动学生的积极性。

五、积极实施“小组合作学习”制度

当今时代是一个科技的时代, 人们单纯的力量已经微不足道了, 合作是新时代最不可欠缺的, 因此我们从小就要培养学生的合作能力, 培养他们这种素质。

在课堂上开展小组合作学习, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题, 训练思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式, 已为我们广大教师所喜用。

小学生追求新奇, 追求热闹, 所以对传统的课堂模式会感觉比较束缚。如果采用合作学习的方式, 学生可以和同学一起讨论、交流, 他们会十分活跃, 其主体地位也会得以显现, 参与教学的积极性会大大提高。因此, 教师要引导学生在相互合作中学习, 使学生互相帮助, 共同提高。

负载着中华民族几千年优秀文化、有着极其辉煌人文精神的语文, 不仅仅是交际工具, 而且是思维工具, 更是人文工具。语文直接面对人生、面对社会, 它能够承载文化, 传递思想, 交流感情, 塑造生命。因此, 激发学生的学习兴趣, 焕发课堂活力, 是小学语文课程应该做到的。我想, 在新课程改革的语文课堂中, 教师如果少些限制, 多些引导;少些包办, 多些自由, 我们的学生才会越来越喜欢语文, 我们的语文课程才会真正体现出工具性与人文性的统一。

参考文献

[1].张佩红, 胡静波.小学课堂实施快乐教学的尝试[J].上海教育科研, 2009 (05) .

[2].刘正国.浅谈小学语文课堂高效教学[N].黔南日报, 2011.

让语文课堂焕发生命活力 篇3

一、创设情境。激发兴趣

语言文字的学习离不开情境。教师在课堂上巧妙地创设学习情境，就能把学生的注意力集中起来，并激发他们的兴趣，产生强烈的求知欲。教师不仅要创设导入的情境，在引导儿童精读的过程中，也要尽可能多地调动学生的多种感官参与，用图画、音乐、表演和富有感染力的语言去描绘，让学生如临其境，整个心灵都感受到文字描绘的形象，从而激发学生的情感。创设情境的方法有很多，如讲故事、猜谜语、朗诵、实验、音乐、图片、动画等。只要我们主动、积极地发挥自己的聪明才智，巧妙创设情境，就会调动学生的视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程。

二、主动参与，体验快乐

新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

1.调动多种感官参与学习

心理学认为，课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。要让学生自己积极主动地参与活动、获取知识。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

2.给学生独立学习的空间

给学生独立学习的空间，使他们享受到自己获取知识的乐趣，从而更好地进行语文学习。我在进行语文教学时。都要求学生在课前预习。在预习过程中，自己先运用已学的语文知识理解课文，并提出问题，然后在课堂上通过讨论，在小组内解决，最后解决不了的问题由教师解答、点拨。而对于学生自己理解的内容要给予充分的肯定、认可，使学生愿意并乐于自己独立学习获取知识。这样不仅可以使分析课文这种繁杂的过程变得简单化，使课堂充满生趣，更可以培养学生独立学习的能力，从而真正发挥了学生在学习中的主体地位，促使他们更加主动地去学习。

三、尊重学生，感受成功

1.平等地对待学生

学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生更是如此。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。而一旦学生丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，对语文学习也就提不起兴趣了。因此，教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，品尝成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，积极参加“教”与“学”的各项活动。同时，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，抓住恰当时机加以鞭策、激励，使其特长得到充分发挥与展示，让他们在课堂上充分“动”起来。

2.尊重学生的独特感受

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应尊重学生的个性差异，珍视每个学生的意见，鼓励学生大胆谈自己的所感所悟，只要是不脱离文本的积极向上的情感体验，教师都应给予肯定，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。在这种平等的、无偏见的、无权威的交流中，学生们自信地想，大胆地说；想己之所想，言己之所言。从课文内容想到课外文物知识，课堂上闪现出即兴创造的火花。学生们在快乐中寻求自我，塑造自我。因此，要让我们的语文课堂充满生机活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分感受成功，体会学习语文的滋味。

四、走进生活，拥抱自然

生活是语文的源头活水。生活中的语文资源无处不在，无时没有。可以说，语文学习的外延与生活的外延相等。因此，教师应建立以课堂为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和拓展；打破课堂的界限、学科的界限、课内外的界限，拓宽语文学习和运用的领域。根植于现实生活，培养学生“留心生活处处皆语文”的意识；积极引导学生到生活中学习语文、运用语文，并及时更新、调整、补充、重组有关的学习内容，让语文充满生活的气息，成为学生生活的需要。让他们随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力，激发进一步学习语文的乐趣和愿望。

1.丰富语文课外活动。语文是一门包罗万象、涵盖面较广的学科。如果教师仅限于课堂内，只教授课本中的一点知识，对于学生来说无疑是远远不够的。因此，我就在课堂之外，组织了一些语文实践活动。例如，在阅读方面，组织了古诗背诵比赛、朗读比赛、故事会等；在写作方面，有每日一篇日记、每周一篇见闻、每月一张手抄报。这样引导学生通过多看、多听、多想、多写，使学生在这些语文实践中熟练运用课内所学，既培养了学生热爱生活的情感和主人翁意识，又使学生切实感受到学习语文的乐趣。

2.走出校门，呼吸新鲜“空气”。学生对语言文字的感受、领悟程度往往取决于他们的生活积累。当新知与他们的生活背景接近时。他便会充分调动脑海中储存的相似性模块，联系自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟，从而理解语言，积累语言，丰富自己的情感体验。

“一草一木皆入景，一事一物总关情。”为了让学生更好地学习语文、了解语文，在教学中我寻找机会让学生去亲近自然、感受自然，让孩子们呼吸新鲜的空气，感受五彩缤纷的生活。如在课后有计划地安排或组织学生春游、参观，或让他们尝试怎样帮助别人，使他们觉得生活是美好的，生活处处充满了乐趣。这样融合了鲜活的、丰富的社会生活，语文就有了生活实践的情境和乐趣，使学生在实践情境中实现迁移，内化为自己的语言。

如何让语文课焕发生命的活力 篇4

语文，在我们的生活中随处可见。大家喜闻乐见的电影、电视剧、歌曲、戏剧、小品等，无不与“语文”有着水乳交融的联系，语文，把我们带到一个丰富多彩的世界。语文在各个学科中应该是最有趣的了。可是，就语文的课堂现状而言，有些学生却不喜欢语文课。为什么?

课堂是由教师和学生共同创造的，如何让语文课焕发生命的活力?让学生愿学、乐学，这一方面要靠教师发挥自己的创造勇于发表自己的见解，并首先让自己进入角色。另一方面在课堂上要充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的相互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。这样语文课就能焕发出生命的活力

一.以老师的激情感染学生

要让语文课有活力，语文老师必须充满激情，语文课往往是靠激情获得力量的。魅力语文是由魅力语文教师创造出来的。一个好的语文教师需要用她全部的生命热情去激活她的课堂。

于漪老师在《语文教学谈艺录》中说道：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己首先要‘进入角色’，披文以入情。”她在《往事依依》里就深情地回忆自己的国文老师朗诵田汉的《南归》时的情景：“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂课鸦雀无声，大家都被深深感动了。”可见老师的激情是语文教学中不可缺少的元素，是治疗语文课堂枯燥病的一剂良药。

老师充满激情的导语、范读，充满睿智的结束语等无不彰显着语文老师的人格魅力，无不深深地吸引着学生。以老师的激情点燃学生的激情，当学生完全融入老师设置的情境中，与老师形成共鸣，自然能达到最佳的教学效果。例如我在讲《狼牙山五壮士》这一课时，我充满深情的导课和结束语，又加上形象生动的电化手段的运用把学生带入了文本，我入情如景的讲解充分调动了学生学习的兴趣，激发了学生学习语文的愿望，让语文课真正焕发出了生命的活力

二.以学生的活动激活课堂

传统的课堂多是老师唱独角戏，气氛索然而沉闷，学生当然不喜欢。新一轮的课改和新课程的出现，颠覆了传统的教学模式。学生主体地位的回归，让固有的课堂结构发生了巨变。这就要求我们语文教师在教学过程中应创设富有感情色彩的具体场景和氛围，以学生的活动激活课堂，使课堂生机勃勃，魅力无限。

如学习《鲸》这篇课文时我让学生以“鲸的自述”的身份为内容写一篇短文并进行演讲比赛，学生兴致盎然。积极的查找有关的知识。在活动中，学生不仅学到了说明文的写法，而且锻炼了胆量，了解了有关鲸的许多书本中没有的相关常识，可谓一举数得。

再如学习完《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这些课文以后，我让学生想想自己和父母之间有那些值得回忆的事，并要求学生用心为父母设计一个爱心礼物，学生边说边想边画，在说说画画中，什么是真正的父爱母爱已深深地植入学生的心中。

课前三分钟演讲、课本剧、小记者采访、辩论会、读书报告会等充满语文味的活动纷纷走入课堂，课堂再也不是老师唱独角戏，一扫往日的沉闷气氛。学生乐在其中，欲罢不能，怎能不喜欢语文课呢?

三.以学生真情评价体验吸引学生

在教学中运用客观的、准确的、充满真情实感的评价(尤其是鼓励性的评价)，会使学生更好地认清自己当前的学习状况，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，从而更好地激发对所学内容的`浓厚兴趣。

在教《向往奥运》这一课时，我提出了这样一个要求：“请同学们自己选择最喜欢的、体会最深的段落或句子读给大家听，看看你是不是真的能把理解到的东西读出来”。

“谁愿意读一读?”

“我怀念采访他们的那些日子，他们让我感到了青春，感到了力量，感到了友谊，感到了和平……”。

“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，会使得这个国家、这座城市和这里的人民变得多么美好……”。

“如今，好梦成真，我真的很高兴很激动”。一位学生站起来朗读自己选择的这些段。

“你们觉得他读得么样呢?”我问。

一位同学给了他这样一段评价：“我觉得他读得很流利，也很有感情，他在课下一定认真地读过课文，这点值得我学习。但是在读‘如今，好梦成真，我真的很高兴很激动’。这句话，他没有读好，读这句话时声音要抑扬顿挫，要富有感染力和震撼力。在这句上我练得较多，我来给你做个示范好吗?”说着又泛读了一遍，而前一位同学在听了来自同学的评价后，认真地说：“谢谢你，回去后我一定加强朗读训练”

看!这些评价来自学生内心，蕴涵着真实感，在评价他人的过程中，学生自然而然地看到了他们的长处，他人的努力，从而信任他人，欣赏他人，互相之间多了羡慕、竞争，少了反感、妒忌，他们不断吸取他人之长来完善自我。

总之，在课堂上，教师必须充分发挥学生的主体地位，主人地位，给学生创设参与表现的机会，让学生在课堂上多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现的机会，多一点体味成功的愉快，这样我们的课堂才会更加精彩!这样的语文课堂才能活起来，这样的语文课才会真正的焕发出生命的活力。

创造,让语文教学充满生命活力 篇5

为什么那么多学生对语文课不感兴趣？除了学生自己认识的误区之外，‚应试教育‛指挥棒导致的枯燥乏味的单纯技术性传授、烦琐的教学要求、机械刻板的应试训练是极其重要的原因。它扼杀了孩子的创造力，抹煞了孩子的灵气，使他们丧失了活力和个性，唯‚标准答案‛是从。如何使语文教学重新充满生命的活力？答案只有一个：摒弃‚八股‛、回归生活、还学生以语文学习主体的地位。

一、学会质疑，激活学习动力

没有问题的思维是苍白的、被动的思维，没有疑问的学习是没有动力的学习。不会质疑的学生只能跟在教师后面被牵着鼻子走，离开了教师就寸步难行。只有让学生学会发现问题、提出问题，他们才会真正热情而富有创造性地投入学习之中。

为了让学生学会质疑，我首先注意在教学中创设问题情境，作好提问示范。在布臵预习或课堂讨论时，向学生提出一些适合于他们思考、并有一定坡度的问题。例如《这不是一颗流星》一文，阿婆这个人物主要是通过‚手‛的描写来表现其性格特点，对此我向学生提出‚本文第二部分怎样描写阿婆的手？‛（划出有关词语）、‚从这些描写可以看出阿婆是个怎样的人？‛两个问题；再如教学朱自清散文《春》时，我就春草一节提出：‚作者从哪些方面描写小草的？‛、‚‘钻’字可否换成‘长’？‛、‚为什么是‘偷偷地’钻？‛、‚文中还从哪些方面侧面烘托小草的可爱？‛等问题，这样既有利于学生理解课文内容，也有助于他们循序渐进地模仿提问。

同时，我教学生在每次学习新课前写自学笔记，除常规要求的字词、主要内容、层次等问题的初步把握外，特别强调要提出‚质疑‛：或琢磨语言、或推敲思路、或质询观点。然后，在课堂上以‚质疑‛推动学习。面对自己所提出的问题，学生必然兴趣盎然地探讨、争论，远比被‚牵着鼻子走‛活跃得多。例如在《理想的阶梯》一文学习过程中，针对文中的三个分论点，不少学生提出：‚理想的阶梯‛除了属于刻苦勤奋、珍惜时间、迎难而上的人以外，难道就不可以属于具有其他优秀品质的人吗？于是大家在课堂上争先恐后发言，提出了‚理想的阶梯‛属于勇于创新、勤于实践、团结协作、心理健康、持之以恒、乐于奉献、热爱科学、追求真理、淡泊名利、公正廉洁、挑战自身极限、敢于回首过去放眼未来、……的人，一共说出了二十几个‚分论点‛，具有创造性和鲜明的时代特征。

二、学会查阅资料，拓展知识背景

教学过程中，不仅新旧知识需要衔接，更重要的是相关知识背景越广博、深厚，越能促进新知探索的成功。尤其是语文学习，一篇小说、诗歌、散文，或一篇社会科学类文章，无不是作者有感而发之物，其中的社会历史背景、知识术语、他人评价，无不影响着学生的认知效果；至于自然科学类文章，更因社会发展的快速、知识更新的迅猛而必须查阅相关资料。孤立地、就事论事地学习是不可能求得真知的。查阅资料、拓展知识背景因此成为我教给学生的重要学习手段。例如：学习都德的小说《最后一课》，学生查阅历史书上有关十九下半叶世纪普法战争的介绍，以帮助理解文中人物所表现的爱国主义精神；学习《苏州园林》、《故宫博物院》，学生查阅《中国名胜辞典》等书籍上的有关资料、搜集图片，以增强对文中介绍的事物特征的理解；学习鲁彦散文《听潮》，学生查阅了鲁彦的生平事迹、了解其人生态度，对文中赞美大海涨潮为‚伟大的乐章‛有了较为准确、深切的感受。特别值得一提的是，学生在学习《核舟记》时查阅了苏东坡生平事迹，不少人甚至摘抄了前后《赤壁赋》、《念奴娇〃赤壁怀古》中的名句，从而对文中介绍核舟所刻‚清风徐来，水波不兴‛、‚山高月小，水落石出‛的意境加深了理解，不仅学懂了课文，而且懂得了欣赏文物、工艺品的方法。

可以说，准确有效地查阅资料，是学生终身受用的学习方法，是充满生命力的学习能力。

三、走上讲台，强化求知体验

传统的教学，总是教师讲、学生听，学生总是处在被动的地位。事实上，初中多数学生已具备自发推导某种规律的能力，表现出一种要自己去认识事物的强烈愿望，这是一种强大的原动力。既然学生能够在自学过程中提出质疑，为什么不可以鼓励他们走上讲台、自己讲课、大胆发表自己的见解呢？这既能培养学生的自信，又能强化学生求知的体验。因为是学生自己讲课，讲课者为争取成功会非常重视‚备课‛过程的周密、知识的准确；听课者会为‚挑剔‛别人讲课中的毛病而更加认真的预习和听课、积极的发言。只要教师适时点拨、注意 调控，这种方法比牵着学生鼻子走强得多。

初中语文教材中，《梅岭三章》、《海滨仲夏夜》、《听潮》、《苏州园林》、《变色龙》等课文均是我的学生自己讲的。其中，讲《苏州园林》的学生扮演成导游，结合图片进行讲解；讲《变色龙》的学生把课文编成小品，让同学们以小组为单位上台表演；《海滨仲夏夜》和《听潮》的讲课者们，把课文配上音乐让大家朗读、欣赏……上这些课，台下唇枪舌剑的辩驳，台上胸有成竹的解答，台下团结协作，台上指挥若定。全体学生积极参与，没有一个局外人，不仅学得主动，而且学得生动、扎实。

四、广泛阅读，开阔视野。

语文教学，不仅涉及对学生听、说、读、写能力的培养，而且因其独特的人文内涵，涉及到学生人格、情操、灵魂的铸冶。仅靠课内的学习、仅凭个人的眼光所及只能领略到生活的一小部分，如‚沧海之一粟‛；而阅读作品，阅读报刊、网络资料不仅能大大开阔人的视野、拓展人的生活空间，使之最大限度地感受社会、感受历史、感受人生，而且能提高搜集和处理信息的能力。

根据《语文课程标准》对初中学生阅读量的要求，除规定的课外阅读书籍外，我还经常推荐时文佳作，让学生结合生活实际进行阅读，指导学生在报刊杂志、文学书籍、电脑网络中选择（下载）自己感兴趣的、内容健康的材料进行自主阅读，并将搜集（下载）的报刊、网络资料编成‚社会生活‛、‚自然科学‛、‚文学艺术‛资料册，并且都要求写读书笔记：或摘抄、或发表感想、或评价赏析、或质疑问难，让学生淋漓尽致地挥洒自己的思想。在读书笔记中，随处可见他们对人生的思考、对社会的关注、对时弊的针砭。

五、组织多种活动，将生活理想融入实践

语文活动是语文教学的重要组成部分，它的主体性、趣味性、竞赛性，深深地吸引着学生。它不受课堂教学内容集中的制约，能以丰富多彩的内容和生动活泼的形式激发学生的兴趣和创造意识，发挥他们的个性特长，培养他们的创造能力，使之不断获得创造性的语文学习成果。

学生们经常组织诗歌散文朗诵比赛、手抄报比赛、小说连播、时尚话题辩论、读书笔记交流等活动。我告诉学生：你不一定要考高分，但你一定要有探索精神。在这里，语文学习早已超越了为考试而学的低标准，甚至超出了学知识、掌握工具的意义范围，学生们已经开始把它当作了自己生活的一部分，使它洋溢着生命的活力：每次的自学笔记总有一大串‚为什么‛出现，每次课堂讨论总有学生感觉没说够，每次学生讲课总爱对我说：‚老师您别插嘴！‛每次资料册的评比都要看谁的信息丰富，每次阅读后的读书笔记交流都要‚攀比‛谁的内容‚酷‛，每次比赛刚结束就有人提议下次比赛的事宜……

活就是让课堂教学焕发出生命活力 篇6

让课堂活起来，让学生动起来，使教师学生都寻找自我，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。表面上是课程内容活、经验活、情境活、，实质是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活、活意味着双方潜能的开发，个性张扬，意味着经验共享、视界的融合和精神感召。

1.教学方法活

要多种方法结合，坚持“一法为主、多法配合”做到用时最少，效果最好、达到教学方法整体优化，要坚持启发式教学。面向全体，因材施教。

2.教材运用活

熟悉大纲，吃透教材，内化教材精神为自己的思想，上课才能得心应手，才能教的轻松、学得愉快。

3.互动交往活

留白,让语文课堂焕发活力 篇7

一、在时间上留白,给予学生思考的过程

某名牌师大高才生因口吃屡次求职受挫,最后勉强试教于一偏远山区的乡村中学,孰料教学成绩却在同类学校中遥遥领先。县教研员百思不得其解,直到听课后才知其中的奥妙。原来,这位有些先天不足的老师每当讲到关键处都会不得不停下来,却给学生留出了很多必要的独立思考的时间,歪打正着,从而激发了学生求知的能动性和创造力。

教学中,有的教师只注重结果,而忽略思维过程,问题一提出,就马上要求学生发言,不给学生充分思考的时间,只要学生说出正确答案,教师就心满意足;或者出现“满堂问”这种弊病,没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实;或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读与独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式,使学生的思维受到限制,能力培养也成了一句空话。只有教师给学生留下充分思考的时间,学生才能静心阅读,潜心思考,对问题有自己独到的见解。

二、在表达上留白,丰富学生的情感体验

前苏联教育家赞科夫认为:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”情感培养是语文学科的职责,但情感需要体验。教师的情感体验不能代替学生的。在课堂上教师可创设一定的情境,在表达上适当留白,让学生自己去体悟和感受。

如在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,在学生能基本理解诗句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”后,教师可利用诗歌的情感空白,让学生想象诗人的心理活动,感受诗句深远的意境和诗人深深的别情。

师:李白久久地伫立江边,望着孤帆远去,江水滔滔。此时此刻,他心里会想些什么?

生1:老朋友今番远去,何时再能相会?

生2:他孤零零一个人,旅途中是否寂寞?

生3:但愿他一帆风顺,路上平安!

生4:扬州城里还有没有我这样的好朋友,有没有人和你风雨同舟?

生5:江水是永远流不尽的,我们之间的情意是不会断的。

三、在空间上留白,培养学生的想象能力

教材中有许多课文“情节”意犹未尽,留给了读者广阔的想象空间。因此,在教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象,对情节进行填补,让学生的体验在这样的想象中鲜活起来。如《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后,教师让学生插上想象的翅膀,写写此时大地上会有怎样的变化。有学生写道:“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流,水流到田野里,田野里干裂的土地湿润了,干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里,果树的叶子舒展开了,树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里,小动物们在沟里喝足了水高兴地玩耍着。”有学生写道:“河流和水井里灌满了水,人们纷纷跑到河边,捧起水大口大口地喝起来。小姑娘的爱心给村里的人带来了幸福的生活。大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。”置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象留白叩开了学生的想象之门,放飞了学生纯真的童心,抒写出他们精彩无限的内心世界,让学生兴致盎然,创意无限。

一首诗,一篇散文,一个充满真情催人泪下的故事,朗读完,教师不必急于讲解。须知,“此时无声胜有声”,生硬的剖析会成为多余。只有如此,教与学才能达到同频共振,情感才能自然流露,才会有理想的教学效果。

有一次,我听一位老师上《春》一课,他自己找了音乐,然后自己绘声绘色地配乐朗读,效果特别好。一遍下来,听课的师生都被带到了那春意盎然的境界里,仿佛看见了蒙蒙的细雨,多姿的野花,嫩绿的小草……读完后,老师默立不语,和学生一起在美好的情感氛围中回味畅想。过了好一会儿才问:“同学们,你们听了这么精彩的朗诵,你看到什么画面?想到了什么问题?”学生纷纷抒发自己的感受。有的说,我仿佛来到了春天的郊外,在大自然中尽情地享受着春的温暖;有的说,我仿佛在蒙蒙春雨的滋润下,自己也在快快地长大;有的说,我想起了去年我们放风筝的情形,我盼望着今年也能和同学们一起到田野里去放风筝;有的说,我听见了小草长大的声音,花儿们争先恐后开放的嬉戏声……

看,教学“留白”让学生插上了联想的翅膀,在辽阔的思维空间里尽情地遨游,既训练了思维想象能力,又陶冶了情操,提高了审美情趣,何乐而不为呢?

动态生成——让语文课堂焕发活力 篇8

一、备课要备可能出现的情况及其对策

传统的课堂中教师怎么教学生就怎么学，不允许出现其他情况，因此，备课只要备一种思路就行了。而动态生成式的教学突出了学生的主体性，让学生自主学习，必定会出现不同的情况，教师备课时只有做足充分的预设，才能运筹帷幄，达到预期的教学效果。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。所以，在做教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边都另外开辟了一栏，用来写可能出现的问题与应对策略。我还根据自己对学生的知识水平、思维特征等方面深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，面对不同的学生时，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现了在这些预设之外的情况，教师也能够很快想出应对的策略，及时解决问题。

二、课堂既要发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性

动态生成式的课堂，不能一味地强调学生的主体性，而忽视教师的主导性。教师一方面要为学生自主学习创造条件；另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。具体地说，就是教师要在教学活动进行的过程中，了解学生自主学习的情况，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况，则按预先设计的对策教学；如果出现预料之外的情况，则与教学目标比较，看是否有利于教学目标的实现，再根据教学目标的要求组织后续的教学活动。

比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课教师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文并思考：泼水节这天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底有什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了：这纯洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族肯定最懂得水的珍贵。支老师看似不经意的引导，却使学生在短短的五分钟里受到了一次民族文化的熏陶。所以，在学生学的基础上，教师还要认真教，这样才能确保教学任务的完成。

三、评价要评学生学习的策略和智力表现

以往的课堂评价只关注学生学习的结果，教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否则不然。动态生成式的课堂中，教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的策略和智力表现情况。因此，课堂上不仅要让学生展示学习的结果，而且要展示学习的过程。教师评价时，还要指出学生回答中所包含的智力价值，以及采取了何种学习方法。

[语文论文]让语文教学焕发出创造活力 篇9

夸美纽斯说：“„„假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

众所周知，新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”，“课堂练习”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“合作探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，静心反思，我们却清醒地认识到：在表面热闹活跃的背后，折射出却是放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西——“有效性”；越来越多的教师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？以下，结合本人的教学实践，谈谈自己的几点想法：

一、激发兴趣，增强课堂效率。

“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。

二、灵活运用，选择适当教学方法。

在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。

根据不同内容选择不同的方法； 根据学生实际选择适合的方法，在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

三、建构完整有效的知识体系。

引导学生建立新知识与原有知识体系间的联系，形成完整的知识系统是建构主义学习理论的主要观点，也是提高教学效率、增强学习效果，实现有效教学的重要途径。

四、突出重点是有效教学的核心。

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率，发掘教材的智力因素，是有效教学的重点。

五、培养习惯，提高参与自觉性。

培养学生主动提问的习惯，主动参与活动的习惯；培养学生独立思考、主动发言、认真倾听的习惯；培养学生自觉修正、主动构建认知结构的习惯；这些习惯的养成能促进学生对新知的理解，提高学习效率。

让课堂焕发生命活力 篇10

——以《建国以来的重大科技成就》一课为例

江门一中李月珍

上学期，我在学校省内公开日中上了一节课《建国以来的重大科技成就》，受到了省内兄弟学校老师的好评：课堂气氛活动，学生在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我。这节课，给我一个反思的机会，非常赞成这么一句话：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”老师精心进行教学设计，把课堂还给学生，改变教学方式方法，是足可以让自己的课堂焕发生命活力的。

一、培养换位意识，精心设计教学

精心设计课堂教学是焕发生命活力的前提条件，是使学生动起来、教学活起来的框架。因此是很重要的一环。

1、目标为学生而设计

由于我们的培养对象是学生，目标主要也应该是针对学生的。而学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，兴致参与课堂活动，并且成为课堂教学不可分割的一部分，所以要根据学生的实际情况的不同，灵活制定出符合学生特点的目标来。

教师在备课时，不应把精力放在考虑自己怎么上这堂课，而就应当把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？同样，这些教师在上课时，在沿着自已的教学思路去引导学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中去的同时，也要顾及学生自己的钻研、领悟和感受的过程。还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。这样就会避免了 “以教”代“学”，用教师的思维代替了学生思维的情况出现。

如《建国以来的重大科技成就》这节课，我认为基础知识是航天、生物、计算机的成就，这是学生可以自主阅读、归纳、整理知识并通过填充形式完成的，这既摆脱“灌输式”的教学模式，又培养学生整理归纳知识的能力。“两弹一星”的背景、科技的发展在现代化建设中的作用这是学生难理解、分析的，我把它归为难点，要突破。

2、设计开课导言，吸引注意力。

导入语，要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。在《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我让学生重温“神舟七号飞船升天并首次遨游太空”的视频片段，然后设问：除了“神七”以外，就在这刚刚开始不久的21世纪，我们中国人在航天事业上还取得了许多的骄人的成绩，你知道有哪些吗？航天事业的成就让世界对我们中国刮目相看，我们中国人也为此感到十分的骄傲,告诉大家这只是我们建国以来重大科技成就的一部分，由此导入新课。影视、问题情景的形式揭示本课的学习方向，以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考，激发学生的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。

3、创设情境，激发兴趣。

赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”创设情境就是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”，达成学生积极愉悦的学习氛围。这节课，针对“两弹一星”的背景，我用了大量了文字资料及图片，把当时的形势让学生充分感受我们发展国防科技的重要性。如美国《新闻与世界报导》登载美国对朝鲜进行大规模军事干涉，并派兵侵占我国领土台湾，直接威胁我国安全的资料；苏军装甲部队参与进攻珍宝岛的图片及赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量的漫画，并设问：假设在五六十年代你有权参与国防项目的审批，你为什么认为中国要发展两弹一星呢？调动学生的思考积极

性。在讲袁隆平培育“南优二号”水稻时，用凯文·卡特的摄影作品 《饥饿的女孩》和兰斯·阿斯特罗姆的《垂死的女人》创设情景，让学生各抒己见如何解决饥饿和粮食这一世界性的问题。

4、设置问题，激发思维。

在历史课堂上，问题是一种不可忽视的教学存在。教师借助问题设计教学程序、实施教学过程、达成教学目标可以说是历史教学的常态，因为教师的问题有助于激活学生思维，并能在一定程度上改善学生的思维疲劳。但教师的问题必须切合书本内容，符合学生的认知水平。相反，满堂提问、琐碎提问、幼稚提问，不能调动学生积极思维的就不是真问题、好问题。《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我在学生自主学习各个成就完成填充后，提出两个问题：近代中国科技没取得长足进步，而新中国的科技为什么能够取得重大的成就呢？新中国科技的发展对我国现代化建设起了怎样的作用？这样就能用最精粹的问题调动学生的积极思维，指向教学重点，形成清晰的课堂教学思路。

5、安排课堂活动，发展学生潜能。

教师如果能借助课文，在课堂给学生提供各种适合自己的实践机会，一展自己的才华，学生的学习积极性就可能被激发起来。《建国以来的重大科技成就》我组织两个活动：①学生开展辩论：中国是否需要发展核技术和航天技术？让学生当场猜拳定正反方，活跃了课堂。②到最后有一个升学本课的讨论：科学精神比人文精神更重要？让学生明白科学精神是科技给人以力量而人文精神给人以关怀，两者是并重的。我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。

二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感

在教学中，我们不能将历史教学只看成统一共性的活动，采取统一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当作有独立性的人来看待。这就要求教师在教学过程中，要鼓励学生，给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题。诚然由于个人能力的差异，同一问题学生会有不同的答案。对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间。这时候教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，就保护学生勇于探究的精神和自信心，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满浓浓的师生情，就能提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛。《建国以来的重大科技成就》开展中国是否需要发展核技术和航天技术辩论活动，学生从各个方面都分析，难免有跑题，但他们能自圆其说，我都充分肯定，然后再分析其观点正确与否。有的同学讲道，这些技术花费了大量的钱财一点都不值得，应该用在改善人民生活、教育方面，语言比较的尖酸。我是先肯定其观点，再引导他认识到国家独立强大是发展的前提，并培养其民族自豪感。

让语文课堂焕发生命的活力 篇11

一、尊重生成、张扬个性

新课标指出：学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，挖掘学生的求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。因此，作为教师应该尊重鲜活灵动的课堂生成，不能因为课堂发展出乎意外而乱了阵脚，更不能为了掩饰尴尬，动用教师的权威来阻止它。

如在上口语交际课《春天的发现》。让我始料未及的是，一个同学举手说：“老师，可不可以说春天不好的地方？”这一问把我给问住了，教室里也戛然无声。怎么办？是不理他，当作没听见，还是教育他，不要乱插嘴。我略加思考，对他说：“说说看，春天有什么不好的地方？”那位同学想了想轻声说道：“春天天气不好，前些天爸爸答应带我出去玩，可连续两个周末都下小雨，没有去成，我心里很不开心。”话音刚落，不少同学也小声议论起来，似乎有同感。这时我敏感地感觉到；这位同学的想法很有价值，它贴近生活，能冲破思维中的一些定势。于是我灵机一动，对同学们说：“这节课，咱们就来说说春天不好的地方把。”顿时，教室里像水滴油锅——炸开了，有的同学说，春天空气潮湿，衣服洗了很难干；有的说春天常下雨，少了很多户外活动；还有的说春天容易生病……大家对春天“数落”了一番，还互相介绍了一些解决烦恼的方法。为了引导同学辨证地、全面地看问题，我及时换了一个话题“春雨绵绵，空气潮湿有没有好的地方？”让同学们继续交流讨论。

二、捕捉生成，凸现价值

教师在尊重学生学习过程中的独特体验的同时也应该注意教学的价值取向，毕竟学生的年龄特征和知识水平导致了学生对生成问题的认识难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥指导作用进行有效的价值引导和人文点化。

如一位教师在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，在热烈的交流之后，学生对文中事件和人物形象有了进一层的领悟后。当读到最后一节时，教师提出一个问题：“看着这感人的情景，你最想说点什么？”围绕着这个问题学生们打开了话匣子，大部分学生都说船长舍己救人，是一位好船长，他真伟大！可一个学生冷不防“反战”一策：“船长，我认为你很傻，死得真不值得。”这是教师在课前是没有预设到的。此时，这为位教师及时地捕捉到学生对文本理解有所不同的信息，临时改变了教学思路，以“船长死得真的不值得吗？”为话题让学生分为正反方进行辩论，阐明自己独特的见解。

正方：船长死得伟大，正如“救人一命，胜造七级浮屠”，何况不止一命。

反方：船长死得不值得，因为他是一位优秀的船长，技术精湛，经验丰富、遇事冷静。假如他活着的话，可以挽救更多人的生命，为航海事业做出更大的贡献。

正方：是的，假如船长活着的话，可以为人民、为祖国做贡献。但是，舍己救人是一种美德，如果大家都为自己着想，社会将会变得怎样呢？

反方：为自己着想确实太自私，但关键时刻要比一比谁的社会价值大，一个拔尖人才换几个普通人，值得吗？

……

在正反方对问题开展了广泛而深刻的辩论，在乱而有序的辩论活动中，学生的听说读写能力得到了提高，对文章主题理解深刻了，正确的情感价值观得到了培养。

三、巧导生成，激活思维

课堂面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，每一节课都是不可完全预设、不可复制的生命历程。意外生成在学生的情理之中却在教师的意料之外。课堂上教师要挖掘课堂中生成资源中的有利因素，巧妙地引导，推动教学的发展。

如我在教学《春雨的色彩》时，有一位学生突然举起小手，打断我的教学：“老师，春雨到底什么颜色呢？”全班学生顿时沉寂了，学生渴求的眼睛齐刷刷地投向了我——他们在等待我给予正确的答案。“春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了。 此时，为何不听听孩子们的意思呢。“春雨到底是什么颜色呢？你们自己想想看！”我把这个“空白”留给了他们，学生用不解、疑惑的目光看着我。不过教师里马上又沸腾起来，开始了热烈的讨论。

生1：春雨是红色的，因为春雨洒落在桃树上，桃花红了。

生2：春雨是绿色的，因为春雨淋在柳枝上，柳树就绿了。

生3：春雨是黄色的，因为春雨落在油菜地里，油菜花黄了。

生4：春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。

……

多么富有独到的见解和想象力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有包办代替，可学生已经正确理解了课文的主旨，在这个小小的“空白”中，学生各抒己见、主动探索，这不正是我们新课程理念落实的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是孩子们已经能从大自然中找到了答案。

四、拓展生成，焕发活力

课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程。教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成在适度“更换”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适度“增删”……

如教学《放风筝》时，教师引导学生对照插图，用语言描述天空中的情景之后，又启发学生放飞想象，在插图上补画出一些美丽的风筝，展示时，学生发现有人连接风筝的线是笔直的，有人连接风筝的线是弯曲的。在双方争论不休，谁也说服不了谁的时候，老师也插话了：“他们俩的话都有道理，但是谁也说服不了谁。老师我也说不清，我看最好的办法是用事实说话，正好，星期五学校组织我们去秋游，到时候请大家放风筝，认真地观察风筝线是直的还是弯的？”教师里一下子欢呼雀跃起来。

对话:让语文课堂焕发生命活力 篇12

一、用心体验学生, 给予对话基础

1.从激发阅读兴趣, 到激活对话欲望

教育家那什维利认为: “衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分不愿意阅读, 那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读, 那他就是一个好教师;如果班上全体学生都喜欢阅读、热衷于读, 那他就不仅是一个好教师, 而且也是一个优秀的教师。”对话的前提就是学生充分的阅读, 即学生与文本之间的对话。如果失去了学生富有个性的阅读体验, 那么对话也只能是空中楼阁。同时, 只有学生对阅读文本产生浓厚的兴趣, 才会产生强烈的表现欲望, 这也是课堂能行之有效地进行师生共同对话的基础。如我在教苏教版语文第七册第四单元《多彩四季》时, 我问学生: “一年四季中你最喜欢哪一个季节?”学生有说春季的, 有说秋季的, 有说冬季的, 最多的还是春季。于是我就选学生们最喜欢的朱自清的《春》教起。最终, 使学生在兴趣盎然的对话中学习、积累语言, 在参与中发展自我, 在体验中认识社会生活。

2.从尊重学生思想, 到积极参与对话

赞可夫在《知识的谈话》中说: “当教师解释他要说明的事件和谈话的时候, 必须克服那种形式主义、装腔作势的作风。如果班级里能创造一种推心置腹的交谈气氛, 孩子们能把自己的各种印象和感受, 怀疑和问题带到课堂中来展开无拘无束的谈话, 而教师以高度的机智引导并参与到对话中, 发表自己的意见, 就可以收到预期的教育效果。”同时, 托兰斯的研究表明:儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法, 这对他们的对话欲望产生了严重的抑制作用。可见, 尊重学生思想, 是师生对话的情感基础。只有建立起民主、平等的师生关系, 才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。更关键的是, 生生之间也必须是平等的, 教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为对话的贵族, 也不能使一部分学生沦为对话的奴隶。要实现生生之间的平等, 教师就要学会调控自己, 清除自己的依赖心理, 用各种各样的方式平等对待学生, 调动学生参与的积极性。

二、用心钻研教材, 开拓对话空间

要实现课堂上教师、文本、学生三者有效地对话。除了尊重学生体验之外, 还必须建构在教师很好地把握教材的基础上。于永正也曾经说过: “我备课没什么诀窍, 就是那么翻来覆去地诵读、默想, 当读出自己的理解、情感, 当读出了文章的妙处, 当读出了自己的惊喜, 我便敢走进课堂。”可见, 教师走进课堂与学生进行对话时, 先要静下心来与文本对话, 开拓对话空间。这样才能使师生双方与文本的默契程度加深, 对话水平也会越高、越有效。

1.向文本要空间

教师的着力点应放在疏通学生与文本对话的渠道上。让学生直接面对文本, 充分感知。阅读时, 各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活, 与文本意义发生碰撞。也就是说, 文本给对话提供了凭据和依托。教师善于挖掘文本中的“引爆点”, 组织学生与文本对话, 借以形成独特的体验, 提升学生思维能力。如我在讲《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时, 设计了一个问题: “哈尔威船长为什么不救自己呢?”一时间, 学生的思维活跃, 都纷纷再次细细地读课文, 认真地思考, 发表自己的见解。我认为, 教师应该善于从无疑处质疑, 引发学生再次品读文本的兴趣, 开发学生广阔的思维对话空间。

2.向生活要空间

有些课文内容是学生常见的和比较熟悉的生活现象, 但往往又是他们熟视无睹或置之度外的, 教学前有意地指导学生留心去观察, 从而在实际观察中认识生活, 扩大视野, 理解课文, 给对话提供了源源不断的新空间。如教作文课《从生活中找“米”》这篇课文之前, 我请学生在日常生活中去观察, 有哪些是“米”, 并把它写下来。学生带着问题观察生活, 体验生活。等我教学时, 每个学生都写了满满的一张纸, 而且他们还说有很多事例没写进去。这样使文本与生活紧密地结合在了一起, 演绎成平等、开放、不断生成创新火花的对话过程。

三、用心推进生成, 创设对话平台

学生、教师、文本之间的对话交流应该是渐进式的、生成式的, 其间需要三者之间不断地融合、激活。正如钟启泉先生所说: “对话性沟通超越了单纯意义的传递, 具有重新构建意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收, 自己的既有知识被他人的视点唤起了, 这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中, 正是出现了与自己完全不同的见解, 才会促成新的意义的创造。”因此, 课堂教学中的对话, 形成了不同的平台。

1.学生和文本、学生和学生对话

学生和文本, 学生和学生的对话是语文教学中的主体。它是学生基于对文本独特体验的基础上, 各种思维碰撞的结果。这里, 更应该给学生提供畅所欲言的空间, 需要充分地给学生以阐述、讨论, 乃至于辩论的权利, 从而推动学生对文本的理解。

2.师生对话

师生对话是推进意义生成的动力, 也是教师“平等中的首席”的体现。这里的对话和过去的谈话截然不同。它是教师进行合理引导的工具, 是引发下一个讨论的契机。教师就要时时留心, 有意捕捉契机, 营造对话的高潮。这样才能避免对话流于形式, 流于平庸。

3.自我内心的对话

各种对话过程中, 都包含学生、教师自我内心的对话。它是自我知识构建的过程, 也是自我再创新的过程, 更是形成能力的必要前提。因此, 教师在对话过程中, 就要充分地给学生自我思考的空间, 并不是看似热闹的交流, 就一定是非常有效的对话。

四、用心赏识学生, 提升对话品位

如果对话的最终结果仅仅是形成一种师生之间唯一的标准答案, 那么就失去了对话的真正意义。课堂中的对话最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力的提高。虽然通过对话可能得不出什么结论, 但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造力的释放, 这才是给予教育者最为丰厚的回报。因此, 教师应用赏识的心, 点燃对话中的闪光点, 引发新的遐想。

一直很喜欢一则绘画上的话语: “从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上, 天才能看出一只蝴蝶、一只雄鹰和哲人。”用心去赏识对话, 看似平凡的见解, 却是孕育天才的摇篮。

总之, 语文教学中重视对话, 教师的“表演”就会有“观众”, 而且教师有时也是“观众”。重视了对话, 教师不仅忠诚学科知识, 更忠诚于教育的核心——学生;重视了对话, 体现了教师主导者的权力的同时, 也不会忘记教学主体的民主。语文教学中重视了对话, 既提高了理解的效率, 也重视了教学中更为广泛的意义。

参考文献