桂花雨教学设计

桂花雨教学设计（精选10篇）

桂花雨教学设计 篇1

在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。

正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。

我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢?”

孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的交流：

“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐，家乡的桂花对于他是美好的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。”

“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱，所以感到更香。”

“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，非常思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”

我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗?还有别的什么吗?”在我的暗示下，孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发现更有深度了。

“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和睦啊。我想，因为母亲想念那些邻居了，所以便觉得故乡的桂花最香。”

“母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种快乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。”

“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”

……

好一个眷念之情!这样的感受居然出自顽劣的周煜人之口，好久未曾激动过的我也禁不住心热起来。

此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，寻找每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

课终，我郑重地说：“谢谢你们精彩的发言，我今天的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩!”

桂花雨教学设计 篇2

琦君《桂花雨》原文

教学实录

……师:为什么说

师:为什么说这句话 (“父亲点上檀香, 炉烟袅袅, 佛堂就像神仙世界。”) 是围绕着“魂牵梦萦的故乡的桂花雨”来写的呢?

生:因为就像是“神仙世界”。

师:神仙世界有烦恼吗?

生:没有。

师:全是什么?

生:快乐、幸福!

师:这就是什么样的感觉?

生:故乡的感觉。

师:快乐、幸福的神仙世界, 这就是让我魂牵梦萦的———

生:故乡。

师:你们这么读“故乡”, 我不满意。到下课时, 我一定让你们心中“故乡”这颗种子发芽。还有哪些地方是表现“魂牵梦萦”的?

生:“一提到桂花, 那股子香味就仿佛闻到了。”这句话是说“魂牵梦萦”的。

师:哪个词让你感受到“魂牵梦萦”?

生:“一提到”和“仿佛”。

师:有人说加个“就”更好了, 要把那个有“就”的感觉读出来。

生:“一提到桂花, 那股子香味就仿佛闻到了。”

师:有点魂牵梦萦的感觉了。我们继续学习, 还有吗?

生:“尽管父亲指指点点地告诉我, 这是凌霄花, 这是叮咚花, 这是木碧花……我除了记些名称外, 最喜欢的还是桂花。”

师:从哪里看出来?

生:“还是桂花。”

师:还有哪个词?

生:“除了”“最”。

师:“除了”“最”“还是”。我觉得你读的时候没感觉, 再读一遍。 (生读)

师:哦, 快了, “种子”快发芽了!再找———

生:我觉得还有最后第二自然段。“我回家时, 总捧一大袋桂花回来给母亲, 可是母亲常常说:‘杭州的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”

师:为什么说这段话是围绕着“魂牵梦萦的故乡的桂花”的呢?

生:“再香”和“还是”两个词表现出来的。

师:这是谁说的?

生:母亲说的。

师: (板书“母亲语”) 你把这句话好好读一读。当时母亲已经从老家搬到了杭州, 你们想想她说这句话的时候想起了什么?作者40年后把它写下来时, 又想起来什么?我相信你们也想到了, 把它读出来。

生:“我回家时, 总捧一大袋桂花回来给母亲, 可是母亲常常说:‘杭州的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”

师:知道母亲想到什么了?

生:故乡。

师:作者写下来的时候仅仅是说家乡旧宅院子里的桂花香吗?她想到了什么?

生:故乡。

师:让她想起故乡的还有什么?

生:“于是父亲诗兴发了, 即时口占一绝:‘细细香风淡淡烟, 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐, 花雨缤纷入梦甜。’”

师:把后面的三个字读得慢一点就更好了!花雨缤纷——

生:入———梦——甜!

师:为什么说这个地方是围绕着“魂牵梦萦的故乡的桂花”的呢?

生:因为父亲的诗是写桂花的。

师:对, 这里写了父亲的诗。作者60岁的时候还记得那么清楚, 父亲是口占一绝的, 没有写在纸上。60岁的老人想起了10岁时父亲写的诗, 她想起了什么?

生:故乡。

师:味道还没有读出来, 还差那么一点。知道为什么吗?在第一段里面找。哪个词是围绕“魂牵梦萦的故乡的桂花雨”的?那句话、那个词你找到了, 读“故乡”的情味就解决了。

(生找相关语句)

生:我觉得是“桂花有两种, 月月开的称木樨, 花朵较细小, 呈淡黄色, 台湾好像也有, 我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味, 一闻到就会引起乡愁”。

师:一个60岁的老人想起了她童年的故乡的桂花, 你在读的时候有没有想到?

师:把这句话再读读, 想一想, 60岁的老人这时候在哪里?

生:台湾。

师:她老家是哪里?

生:浙江。

师:她的童年在哪里?

生:浙江。

师:她出生在温州, 她的少年是在杭州, 现在却到了台湾。一个垂暮老人, 在异地他乡, 远隔重洋, 到了海峡那一岸, 闻到了桂花……把这种情感读出来, 虽然她说得很普通很普通, 但在这普通的句子里却有着别样的故乡情味。读———

生:“桂花有两种, 月月开的称木樨, 花朵较细小, 呈淡黄色, 台湾好像也有, 我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味, 一闻到就会引起乡愁。”

师:“一闻到就会引起乡愁”, 哪个字最动情?

生:乡愁。 (师板书)

师:这是一种怎样的情感?

生:魂牵梦萦。

师:是什么让她魂牵梦萦?

生:故乡, 桂花。

师:作者为什么说“台湾好像也有”?

生:“我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味。”

师:所以她说———“好像”。“好像”“也有”, 这两个词是什么意思?

生:因为家乡的金桂这儿也有, 可是家乡的金桂比这儿的香。

师:对了, 家乡的金桂比这里的香啊, 所以说“这里好像也有”。作者把台湾的金桂当作是安慰自己乡愁的咖啡。把这句话再读一读, 读出60岁老人仿佛闻到了故乡桂花的香味。

生:“桂花有两种, 月月开的称木樨, 花朵较细小, 呈淡黄色, 台湾好像也有, 我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味, 一闻到就会引起乡愁。”

师:有那么点味道了, “引起”后面停一停, 这样乡愁的味道就更足了。读的时候注意节奏、停顿。 (生齐读)

师:作者说“桂花有两种”, 说的是哪里的桂花?

生:故乡。

师:所以她这里文字虽然写得很朴素, 但因为融入了对故乡的感情, 所以读的时候就好像看到了亲人, 看到了自己喜欢的小东西。能不能再读一遍? (生齐读)

师:看来“种子”要发芽了!找找书上 (课本上的课文) 有这句话吗?

生:没有。

师:再读读看看, 哪些是发给你们的纸上有而书上没有的?这就是作业。看看那些句子和段落, 是不是也在写作者魂牵梦萦的故乡的桂花雨?看看你们的“种子”有没有发芽?把你们认为最动情的话再读一遍。

生: (齐读) “桂花有两种, 月月开的称木樨, 花朵较细小, 呈淡黄色, 台湾好像也有, 我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味, 一闻到就会引起乡愁。”

师:是啊, 桂花, 真叫我魂牵梦萦!再读———

生:“桂花, 真叫我魂牵梦萦!”

师:把这个让你魂牵梦萦的词读出来———

生:故乡!

教学谈

要上《桂花雨》, 我习惯性地就把“课文”拿来读, 很失望。所以, 我很佩服祝校长和薛校长两位“高手”, 能把如此的课文讲得如此的精彩, 我自认为做不到。于是, 我找原文来读, 我就想试试看四年级的孩子能不能读明白。我加了一些注。课前跟学生见面, 问了一下, 原文中他们不认识的字大概有六七个吧, 都查了字典。我觉得不错, 学生能读懂。

一上课, 我用了将近10分钟朗读原文, 我觉得必须要读。为什么?学生很难理解这篇文章, 就像给中学生讲《背影》一样, 老师讲得泪流满面, 学生听得无动于衷。所以, 为了让孩子能够进入这样一种“乡愁”的情境, 我宁愿花10分钟去读, 放慢了读。

读完以后, 让学生比较课文和我发给他们的原文, 题目相差了3个字:故乡的。由此, 从“故乡”切入, 我的整个课堂就是从“故乡”到“乡愁”。一个在异乡的人想故乡的情感叫乡愁, 这句话我想了半天没讲, 为什么?我觉得对孩子心底的一颗还没发芽的“故乡”种子“催肥”不好, 所以我就从“故乡”开始, 让学生找作者说得最动情的话。学生一下子就找出来了, 就是“桂花, 真叫我魂牵梦萦”这句, 这就是这篇文章的“文眼”。散文最要紧的就是“文眼”, 教材在删改的时候却把最重要的“文眼”给删掉了。

这篇文章的“眼睛”就是这么一句话。当学生找到这句话的时候, 我让他们读, 读到动情。接着让学生再找:还有哪些动情的句子?这些动情的句子之间是怎么样的关系?是怎样围绕最动情的这句话来说的?从“文眼”到“关键词”, 从“关键词”到“结构”, 这是读散文的一种基本方法, 这节课我觉得我把这种方法教给学生了。那么拓展开来, 让学生在全篇课文当中来找围绕这句话来写的还有哪些地方, 其实读完原文以后, 学生都能从任何一个段落、任何一个句子找到与“桂花, 真叫我魂牵梦萦”这句话有关联的地方, 这就是“神”。只要抓住了“神”, 让“形”散开去吧!学生开始到处去找, 只要是他们提到的我都能跟着走。

最后要回到找出的“神”, 还得有个收缩。我很“狡猾”地让学生去找:那“魂牵梦萦”的是什么?是故乡。紧扣这句话的还有一句话, 还有一个词, 学生很快找到“桂花有两种……”, 找到“乡愁”。在这个地方, 我有意地指导学生学习在散文细微处阅读的方法, 就是从平常的、朴素的文字中读出深蕴的情怀。“桂花有两种”, 这句话实际上带有说明性, 但是我引导学生“这就像描述一个你最喜欢的小东西, 读出那样的情感”, 然后由此导出“乡愁”, 回归到“故乡的”“桂花雨”, 这就是“收神”———“神”怎么出来, 就是要靠“乡愁”收缩。“魂牵梦萦”的是什么, 是为了收缩作铺垫。

总之, 我觉得四年级的学生读这样一篇文章没有任何问题。学生之前不知道“魂牵梦萦”, 看了注释后他很容易就知道了, 我觉得这就足够了。

《桂花雨》教学设计 篇3

1.品读课文，想象课文描述的情景，体会作者通过景物表达的思乡情；

2.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

【教学准备】：多媒体课件（姿态各异的桂花图、小诗、琦君资料等）

【教学流程】：

（课件展示一幅幅姿态各异的桂花图）

一、复习导入，听写生字词。

1.今天，让我们再次走进琦君的童年时代，去沐浴一场奇妙——桂花雨。

2.让我们就在这缕缕幽香中来回顾上节课所学的内容。听写

桂花不与繁华争艳，可它香气真迷人；桂花开得最茂盛时，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时就应当摇，摇下来的朵朵完整、新鲜。

摇桂花时候，也是作者最快乐的，作者帮着铺竹席，帮着使劲摇，跑前跑后，乐不可支。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶。晒干后的桂花，可以泡茶，做桂花卤，还可做糕饼。

全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

（课件出示，生核对）齐读

二、走进文本，品味语言文字。

1.作者多年来难忘家乡桂花，难忘摇桂花给她带来的快乐。课文哪个自然段具体写了作者摇桂花的呢？浏览课文。

出示第三自然段：从那些语句中感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？（板书：乐）

2.交流，生畅所欲言。

3.“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”

为什么这能让你感受到摇桂花是件快乐的事？

好，现在你们就是小琦君，我来当母亲谁来缠缠我？

点评：一个“缠”表现出了作者那急切的心情（板书：缠）

过渡：当母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”，盼望已久的愿望终于实现了。小琦君会是什么心情？

“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

⑴读读，想想哪些词语表现了作者的快乐？（我可乐了、使劲地摇、帮着）

⑵“使劲地摇”使出多大劲？为什么？

⑶从这两个“帮着”中你怎么看出作者快乐的？（板书：帮）

⑷齐读

“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在画面情境中、音乐声中描述、朗读）

（课件）描述：摇啊摇，摇得桂花纷纷落下，摇啊摇，落得我们满头满身。此时此刻你就是小琦君，站在桂花树下，你的眼前出现了什么画面？鼻子嗅嗅呢？（生说，师评）

摇桂花对作者来说可是期盼已久的事，置身于这如雨的桂花世界里，小琦君有何表现？（自由读）（指名读）（板书：喊）

齐读。

4.摇桂花对我是件快乐的事，对大人们同样是一种喜悦。

父亲随口就作了一首诗（引齐读）

（出示诗句） 细细香风淡淡烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

“儿童解得摇花乐，花雨缤纷——”（引齐说）这两行描写了儿童摇桂花非常——（快乐），快乐得甚至晚上回去还会——（做梦）那么小琦君会做些什么梦呢？（点击出示）夜晚，小琦君做了一个甜甜的梦，她梦见_____。谁来说说。

（相机回读）让我们再去感受一翻那缤纷的桂花雨吧！“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

正如你们所说的，作者梦见了桂花的丰收，摇桂花的喜悦。让我们一起来读（配乐）

5.读中品味桂花的“香”。

过渡：摇桂花，摇花乐，摇得花雨缤纷，摇得满树生香，弥散四方。文章又有哪些句子是描写桂花那迷人的香味儿的呢？（板书：香）浏览课文，找句子。

“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

这两句话中各有一个词最能体现桂花的香，读一读，找一找

（板书：浸 沉浸）

（指第一句）这句话中，老师想听你说说桂花怎么个香法？

（你闻到了吗？有树的——没树的——整个村子——）

上学期，我们学习了《槐乡五月》这句话大家还记得吗？这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。这里的浸和没有不浸在桂花里的浸都是写花那迷人的——香气。这个“浸”字，让人觉得前后左右十几家无论在田间地头，还是在房前屋后到处流淌着桂花那迷人的香味。谁来读？

花开总有花谢时，收桂花只有一个季节，可作者为什么偏偏要说“全年，——整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？（讨论回答）

小结：是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，桂花卤就可以泡茶，做糕饼，一直享用到来年——桂花盛开的时候。所以作者说——（引齐读）

弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！（板书：浓浓的乡情）

6.然而，作者11岁那年，就跟随父母亲离开了家乡，离开了给她全家带来无限欢乐的桂花树。带着这份桂花情结，作者每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲却常常说：——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（点击出示）（引齐说）

从母亲的这句话里你读出了什么？

这里仅仅是母亲思乡情深吗？作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨了……读最后两个自然段。

三、深化主题。

其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情。

为了寻根，在她84岁时曾回到了故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。让我们再深情地读课题。

桂花雨教学设计 篇4

四年级语文上册

《桂花雨》教学设计

南乐县第二实验小学

王艳娟

桂 花 雨

教材简析

《桂花雨》是苏教版国标本四年级上册第三单元中的一篇课文，作者琦君以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋，反映出纯真的童趣和淳朴的情感。全文语言清新，情感真挚，字里行间蕴含着浓浓的乡情。

学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

设计理念

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本教学设计重点凭借文本，充分挖掘教材资源，合理运用信息技术创设多种情境，让学生在读中自主感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”，感悟思乡“情”浓，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过课文语言文字想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

（多媒体随机出示这些句子）

3、抓住“浸”“香飘十里”等词使学生体会桂花香气浓郁。师：在这些句子中，你最欣赏或最喜欢哪些词？

为什么喜欢它？ 生：（略）

师：好，就请你把自己的感受融入句子中读一读吧！

4、指名读句子，师生评价。

5、齐读句子。

[重点词句是文章的眼睛，以重点词句为载体，努力搭建理解、表达、读书的平台，使学生进入文本，与作者的情感共舞。]

过渡：浓浓的桂花香陶醉了作者，也陶醉了我们。摇桂花更是别有一番滋味，一同来看看。

三、想象情境，感受摇花乐

（一）精读第三自然

1、找“乐”字，悟心情。

浏览第三自然段课文，从文中找到一个字表达作者摇桂花时的心情。

板书：摇花乐

2、品句子，悟情趣

师：请继续从文中找到描写“摇花乐”的句子。多媒体出示：“这下我可乐了……好香的雨呀！” ①读一读，感受“乐”

1、指名读第四自然段。

2、理解句子“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（”多媒体出示句子）

[一段好文字，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、想象、表达，实现美文美读、美悟、美育。]

四、感悟思乡情。

1、引出母亲的话（多媒体出示）：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

2、指名读。

3、生初谈对这句话的理解。

4、出示思乡诗句，加深理解。

5、创设情境，写一写，说一说。（多媒体出示）儿子说：“外地的环境好！”

母亲会说：“

！” 儿子说：“外地的生活真舒适！”

母亲会说：“

！”

6、齐读第六自然段，体会我的思乡情。

[以思乡诗为桥梁降低理解难度，以想象对话呈现，深化情感体验，同时培养了学生积累语言、灵活运用语言的能力。]

《桂花雨》教学设计 篇5

这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

目标预设：

1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。

2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。

3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

重点难点：

重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。

难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

设计理念：

1、“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

设计思路：

本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念。

1、在教学过程中以童年生活的快乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

2、在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

教学过程：

一、联系生活，揭题导读。

1、同学们，我们的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。(板书课题：12、桂花雨)

2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。(生齐读课题。)

3、质疑：看到课题，你有什么疑问吗?(预设：究竟什么是桂花雨?)

二、初读课文，理解词句。

1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢?相信同学们一定很想知道，那还等什么呢?赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。(生大声自由读课文。师巡视指导。)

2、咱们班的同学读书特别认真。老师相信，这些词语你一定能读正确。

(小黑板出示词语)来，先自己练练。(生自由读出示的词语。)

a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花卤

b新鲜、尤其、沉浸、吩咐

c谢落、、炉烟袅袅、挑拣

A、谁先领着大家读第一行。(学生领读，全班同学跟读两遍)

注意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思?你能用动作来表示什么是撮一点?对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。(预设：区别搓)。 “桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

B、谁来领读第二行?(一学生领读第二行词语)什么是吩咐?你能给它找个近义词吗?(嘱咐)(走近一学生问)：我和你，谁吩咐谁?(老师吩咐我)在家里，谁可以吩咐你?(爸爸妈妈吩咐我。)看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

C、学生领读第三行词语，全班学生跟读。大家看第三个“拣”字，右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。师板书书写拣字，学生边写边念笔画笔顺。以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗?

口头填空：请你帮我去桂花中的小枝小叶!

桂花掉在桌子上了，你能帮我()起来吗?

这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

我们一起来把这些词语读一读

3、读准了字音，理解了词义，让我们把字词带到文中。相信同学们再读课文，一定会读得更好。课文有6个自然段，我要请六位同学给大家展示自己的朗读。其他同学一边听一边想：什么是桂花雨?

4、分段朗读课文，正音，指导朗读。

三、浸润花香，分享快乐。

1、读完了课文，谁来说说什么是桂花雨?你能用文中的一句话来回答吗?

“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，镇像下雨，好香的雨呀!”

2、指导朗读，我们带上什么样的感情色彩，才能读好这句话?(指名读)

3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗?我们也来喊一喊。

4、展开想象，完成练习。

5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道――(桂花雨);心中充满了快乐的满足，我又呼喊道――(桂花雨);让我们大声地呼唤如雨的桂花――(桂花雨)。

四、仔细品读，寻“桂花香”。

1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么?(板书：桂花香)

2、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢?请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

3、指名交流。

4、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。(出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。)

(1)在这两句话中，哪个字眼用得最好，最能让你感受到桂花的香?(都有“浸”字)，“浸”在文中选第几个解释?(使渗透)

(2)推开窗户，闻到的都是桂花香，关上门窗，还能够闻到桂花香。这就是“浸”在桂花香里了。

(3)老师有个疑问，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢?你能不能在课文中找找?(因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。)指着黑板，引读：

是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪――

一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪――

一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪――

桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪――

(4)是呀，多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。

五、学写生字，立足根本。

1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

2、老师要再提醒你两个字

尤――不要写成“龙”。

糕――不是羊，竖不出头，下面四点。

3、描红

桂花雨教学设计 篇6

1.继续练习正确、流利、有感情地朗读课文;

2.学习“桂花香”“摇花乐”，体会“思乡情”。理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

3.在对文章优美词句的品析中培养学生的语文潜力。

教学重难点：

感受“摇花乐”，品悟思乡情。

教学准备：课件布置学生课前观察桂花

教学过程：

一、导入：

从九月到十月，校园里的桂花陆陆续续地开了，校园里弥漫着桂花那清雅恬静的香味。在桂花香中我们一齐来学习《桂花雨》这篇课文，真是别有一番情趣。这节课我们继续来学习——齐读课题

二、听写(书后第三题的词语)

要求写正确，写美观，注意写字姿势。

三、领略“桂花香”

1.文章的开头告诉我们——“小时候，我最喜欢桂花。”

学生读，突出“最”。

为什么小时候的我最喜欢桂花呢?(香，乐，能够做各种东西)

2.自由读课文，找出最能表现桂花香的句子。(板书：桂花香)

3.交流：

①“桂花不与繁花争艳，但是它的香气味儿真是迷人。”(指导读好“香气味儿”，突出“真是”)

②“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

哪个字最能写出桂花香?体会“浸”的妙用。

读出自己“浸”在桂花香里的感觉。

③“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

浸——沉浸

桂花在什么季节开放，为什么全年都沉浸在桂花香里呢开了一年吗?

4.第一自然直接写“小时候，我最喜欢桂花，它的香气味儿真是迷人。”也很好，为什么要写中间两句呢?

(比较的手法，衬托桂花的香气味儿迷人。)

四、感受“摇花乐”

作者最喜欢桂花不仅仅因为桂花香气味儿真是迷人，还因为——。(板书：摇花乐)“摇花乐”乐在哪里呢?当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢?让我们跟着作者一齐去摇桂花，一齐享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。。

自由读第三自然段，划出表现“摇花乐”的句子。

1.摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛!”

①这就应是个问句，却用了感叹号，从中你感受到什么?(体会急切、迫不及待)

②理解“缠”

2.“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

所有的“快乐”就从两个“帮着”里出来了。

齐读这两句。

(①小琦君你不累吗?②小琦君，不要你帮忙，你歇着去。)

这时不使劲儿，什么时候使劲儿啊。(学生使劲儿摇树)

3.“啊!真像下雨!好香的雨啊呀!”

①创设情境：摇桂花啦。桂花刷刷落下来啦。像——桂花落在我的头上，香了我的每一根发丝。桂花落在我的小鼻子上，——桂花落在我的脖子里，——，桂花落在你的小手上，——咦，桂花还落在我的小臭脚丫上。瞧，一会儿，就落得我们满头满身啦。这让我们情不自禁地喊起来——一

②这桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是，我就——喊

想象表情、动作、情绪怎样。这一喊，你感受到什么呢?

请注意，那里连用了三个感叹号，这份快乐已经不能全部用语言来表达了，标点符号来帮忙。让我们来读一读，把这语言不能表达的喜悦透过朗读表现出来。

其他同学也来喊一喊。(随机提问，什么感受?)

③这会儿，地上像铺了一层金黄的地毯。在这美妙的时刻，你最想做什么，最想说什么，又会有什么样的感受呢?

所以说，这摇落的仅仅是桂花吗?还有——(快乐，幸福，享受，甜蜜)

④齐读“这下我可乐了——好香的雨呀!”

4.小琦君陶醉了，那她的父母亲呢?

①引读：

“母亲洗净双手——，父亲点上檀香——，父亲的诗兴发了，及时口占一绝——”

人高兴了都会做自己喜欢的事情，父亲高兴了就吟诗作对。请同学们品读父亲的大作。从哪些字词能够感受到父亲心中难以掩盖的喜悦呢?

②摇花乐，入梦甜，这是一家人共同的感受啊。齐读这首诗。

5.再读“这下我可乐了——好香的雨呀!”

花雨缤纷入梦甜。“读得真甜啊”小琦君会梦见什么?是啊，梦里的桂花是香的，梦里的桂花是甜的，梦中的自己和一家人是快乐的。难怪，作者每到桂花盛开的时节就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。让我们再次齐读这段话，体会小琦君发自内心的快乐。

五、体悟“思乡情”

1.这桂花雨香了整个宅院，香了前后左右十几家邻居，香了整个村子，香了我的童年，也香了父母的回忆。我们一家人是这样的喜爱桂花，所以我每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。但是母亲却常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”外地的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢?

2.补充琦君的资料：小琦君12岁那年全家一齐离开了家乡浙江温州的瞿溪，来到了杭州。可在母亲的心中，这个家却不是家乡的那个家。之后琦君一家又去了台湾，这个家更加不是家乡的那个家。琦君带回的桂花也不是——看到了桂花，就想起了家乡的——

母亲哪里在想家乡的桂花，分明是在——(板书：思乡情)

3.只有母亲想家了吗?琦君也想家了。母亲用这句朴实的话表达自己的思乡情，琦君用这篇饱含深情的文章表达自己的思乡情。

(出示琦君作品《烟愁》中的一段话，体会作者的思乡情。)

写这篇文章时，琦君已经六十多岁了，不再是小琦君，而是琦君奶奶了，这时的她从台湾又到了美国。

看到了桂花，闻到了桂花香，

她必须想起了童年的摇花乐，在心里大声地喊——

她也会想起母亲说过的那句话————

当然也会想起父亲吟诵的那首诗——

4.小结：桂花雨是美的，桂花雨是香的，小时候，它带给我的是无穷的(快乐)，而如今我远离故乡，带给我的是对故乡的(思念)。

桂花雨教学设计 篇7

台湾散文家琦君的散文《桂花雨》, 经过删改后入选人教版语文五年级上册第二组。《桂花雨》这篇课文具有散文特有的两大特点:一是立意独特。它以“桂花香”为线索, 写了“我”童年时代的“摇花乐”, 表达了作家对家乡亲人和美好生活的眷恋, 写出了作家的独特情志、独特感受、独特体验所产生的感悟。作为客居他乡的60多岁老作家, 她从自己生活实际出发, 以自己深厚的感情, 丰富的想象, 深沉的思索, 表现自己童年生活中洋溢着的诗意。这诗意, 能使我们的心灵受到触动, 使我们的眼前豁然开朗, 使我们的思想得到升华, 使我们的感情更为纯洁。教学时, 教师要捕捉文章这一让人心灵颤动, 让人思想闪光的立意亮点激发学生的情感, 与作者、文本、编者形成有效地互动, 从心灵上感受那浓浓的思乡情。二是意境深邃。散文的意境是情与景的交融, 是意与境的统一。这篇文章散发着浓浓的挂花香, 也氤氲缠结着挥之不去的思乡情。细品文中几次提到的桂花香, 作家将“香”由表及里, 层层深入, 把花香逐渐升华为浓浓的思乡情。1.“桂花不与繁花斗艳, 可是它的香气味儿真是迷人”。作者为桂花着迷了, 因为它独香其身, 大巧若拙, 大智若愚, 独具君子的美德。2.“桂花开得最茂盛时, 不说香飘十里, 至少前后左右十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的”。桂花的香是幽香而不露, 清雅高洁, 香气浓郁, 令人久闻不厌。3.“桂花纷纷落下来, 落得我们满头满身, 我就喊:‘啊!真像下雨, 好香的雨!’琦君使劲地摇着桂花树, 桂花落得她‘满头满身’”。此时此刻, 她的心里一定也是满满的, 是满满芳香四溢的———桂花, 是满满的———快乐!4.“细细香风淡淡烟, 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐, 花雨缤纷如梦甜。”琦君的父亲看着摇花女儿憨态可掬, 天真烂漫, 看着妻子燃香时的轻柔秀美, 端庄娴静, 自然触景生情, 不禁吟之咏之, 口占一绝也成了水到渠成之事了。5.“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院里的金桂”。母亲每年都闻着桂花香, 吃着桂花卤、桂花糕点, 喝着桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空间, 家乡的桂花已经成为母亲生活乃至生命的一部分, 唯有家乡的桂花树才能承载她无尽的情思。而写《桂花雨》时, 琦君还正在美国生活, 她是借母亲的口, 道出了自己千缠百结的思乡情啊!这千般思绪, 万般情结, 琦君没有声嘶力竭地发泄, 没有豪言壮语地高歌, 只把这无尽的思念悄悄揣到桂花香里。这意境, 应是诗的意境, 即所谓的“诗情画意”, 它充分地体现了散文特有的淡雅、闲静、情景交融的意境。

散文作者为了使文章做到形散而神不散, 在选材上更注意材料与中心思想的内在联系, 在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体。《桂花雨》的作者以“我”记忆中关于故乡的最美好、最迷人的“桂花雨”为线索, 以纯真的童趣、淳朴的情感来写“我”的所做所闻和所思所感, 侃侃而谈, 自由畅达, 使读者觉得真实可信、亲切感人。文章第一部分开篇明旨, 写自己小时候最喜欢桂花, 因为它的香气迷人;第二部分写自己童年的“摇花乐”;第三部分, 写母亲爱家乡的金桂, 同时点题。教学中, 教师要引导学生好好体会“桂花雨”散发出的浓浓的挂花香和氤氲缠结着挥之不去的思乡情怀。

教学设想:

一、整体感知, 初闻桂花香

《桂花雨》是一篇记叙性散文, 教学时, 教师首先要引导学生整体感知课文, 了解课文主要内容, 理清写作思路, 这是阅读教学中不可缺少的环节。在这个过程中, 教师要以学促教, 让学生自读自悟, 质疑问难, 使学生成为学习的主人。导入课文后, 可以这样引导学生:1.学生展示自己收集到的关于台湾散文家琦君的相关资料, 以及有关描写桂花的名句;2.ppt出示桂花图, 简介桂花。3.齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?4.自由轻声地读课文, 注意读准字音, 读通句子, 并思考文章主要写了什么?5.请带着问题读读、画画、写写, 说说课文那些段落写了“桂花雨”;并想一想, 这是一场怎样的桂花雨?这样导读, 能为学生创设一个宽松的自学环境。让学生通过多方对话, 走近作者, 了解作者, 感知作者, 然后再通过ppt让学生了解桂花。同时, 让学生在多次的轻声朗读课文中, 感受课文的语言美。学生在读课文中通过画没有读懂的生字词, 画自己读课文时不理解的句子中, 激起质疑问难的欲望。教师指导学生在课文旁边批注想法, 既能培养学生不动笔墨不读书的良好习惯, 又有利于激发学生的学习兴趣, 有利于学生对文本的整体把握。

二、品味花香, 感受摇花乐

人们常用“甘洌清澈的山泉、曲径通幽的园林、烟波云海的扇画”来形容散文的语言特点。教学时, 教师要让学生对话文本, 品出文本的语言美。所谓“品”, 就是引导学生细细咀嚼, 咬文嚼字, 揣摩语言的准确性、生动性和情韵。如重点段教学, 要引导学生深入地挖掘“我”与母亲的语言和动作描写, 体会它们在语境中表情达意的作用。品味桂花香时, 可以这样导读:1.默读课文, 画出桂花香的句子。2.出示句子:“可是, 桂花的香气, 太迷人了。”“桂花盛开的时候, 不说香飘十里, 至少前后十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。”“全年, 整个村子都浸在桂花的香气里。”3.让学生说说这些课文句子, 那个字形象地体现出桂花真的好香啊? (“浸”) 这个字用得好, 好在哪里呢?让学生在语境中, 从品“浸”字来感受到桂花不仅花开时香, 晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花香, 它香在人们的心里。因为它的香, 已挣脱了季节的束缚, 香甜了四季, 也香甜了人们的生活。接着, 导读摇花乐, 让学生说一说:1.为什么说摇花对“我”来说是件大事? (理解“总是”) 2.你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”?3.从“老是”、“缠”这些词, 你说“我”当时的心情怎样?4.看插图, 想象“桂花纷纷落下来, 我们满头满身都是桂花”时, 会怎么想, 会怎么说, 会怎么做呢?5.当桂花纷纷落下, 这桂花像什么呀?6.“真像下雨”, “好香的雨”, 你是怎么理解的呢?在教师这样的引导下, 学生在品味中明白这是一场期盼已久的桂花雨, “我”怎么能不兴奋、不快乐呢。这诗情画意般的桂花雨, 这心满意足的快乐, 怎能不在作者的心里留下深深的印迹, 即使几十年过去了, 回想起童年这快乐的一幕幕, 依然是那样的清晰, 那样的意味深长。学生是学习的主体。教师让他们畅谈对重点词句的理解, 这其实就是一个师生共同分享“阅读反思”的过程。当然, 教师还应重视以读促理解, 以各种形式的读, 如自由读、默读、范读、分角色朗读等, 引导学生通过主动读书, 在读、悟、说、想中去感悟去发现作者的写作心迹, 去体会课文蕴含的思想感情, 受到情感的熏陶。

三、潜心会文, 体验乡情浓

《桂花雨》(第二课时)教学设计 篇8

1导入：桂花雨是作者童年记忆里最安的雨，美就美在它的雨点儿是——桂花。你们想不想去看一看?(生答：想)那就快去读一读课文的第1～2自然段。老师提醒你们：不光要用眼睛仔细看，还要用鼻子“闻一闻”。

2教师组织交流：你对桂花有了哪些了解?谈谈自己的读书收获。

(1)出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

①这句话中，哪个字最能看出“香”?

②“浸“字是什么意思?前后左右十几家都浸泡在桂花香里了，这说明了什么?

③齐读这句话，体会“桂花香”。

(2)作者喜欢桂花，仅仅因为桂花香吗?还有什么原因?

①“开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。”这句话表明桂花具有什么特点?(不引人注目，不张扬自己)

②“桂花不与繁花斗艳”，可见桂花又有怎样的性格?(十分谦虚，不炫耀自己)

③“可是它的香气味儿真是迷人”。从这你又能体会到什么?(桂花实实在在地把香味儿留给了人们)

(3)小结：刚才我们交流的都是桂花内在的美好品格，这也是作者喜欢它的重要原因。

(4)齐读第1自然段，体会桂花的内在品格。

[板块二]摇花乐

1我们感受了桂花的醉人清香和可贵品质之后，想不想跟随作者一起去“摇桂花”?请大家读一读课文的第3自然段。

2跟作者一起“摇桂花”有什么感受?你能用一个字概括吗?(乐)

你是从哪里体会到了这种“乐”的?把有关语句画下来。

3出示：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”

①天气突变，要提前“摇桂花”了，“我”都快乐地做了些什么?(“铺、抱、摇”，师生互动：教师读句子，学生模仿做动作)

②盼望已久的桂花雨终于飘落下来了，请你观察课本上的彩图，并展开想象的翅膀：这“雨”是怎样飘落的?看谁想象得优美动人?(学生想象说话)

③你能配上动作，表现出这种花雨纷纷飘落的动人美景吗?请大家在下面试一试。(学生动作模拟，然后教师指名台前演示)

④这么美的雨轻轻地落在你的头上有什么感受?落在你的脖子里呢?最后桂花落满全身，你就成了——天宫里的花仙子，有一种什么样的感觉?

⑤多美的雨景!多么美妙的感受!“我”怎能不从心底里大喊?一齐喊——(生齐读)“啊!真像下雨!好香的雨呀!”

⑥这里的三个感叹号表达了“我”当时怎样的心情?(兴奋、惊喜、激动)带着这种心情再来齐喊一遍。

⑦指导朗读：看看谁能通过朗读表达出“我”的这份快乐?教师提示学生：要读好人物的动作、语言。(自由练读、赛读、齐读)

4“摇桂花”真快乐!那“摇桂花”之前“我”的心情又是怎样的?(教师指名二生分角色朗读“我”和母亲的对话)

①“摇桂花”之前，“我”的心情怎样?为什么这样急切?(这里的“急”正是为了衬托、突出后面“摇桂花”时的“乐”)

②我们再来一起分享这份“摇花乐”。(齐读“这下我可乐了……好香的雨呀!”)

5“摇桂花”不仅给“我”带来了欢乐，同样也给父亲带来了快乐。父亲的快乐体现在哪里呢?请你在课文中找一找。

6出示：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷人梦甜。

①这就是父亲的快乐所在。这欢乐的场景让父亲诗兴大发，他即兴赋诗一首，描绘了全家人“摇桂花”、收桂花时的真实情景，表达了全家人的喜悦之情。(指名读)

②你能给这首诗加上适当的题目吗?

③你能把这首诗背下来吗?(指名试背、齐背)

7教师播放第3自然段录音，学生闭上眼睛，想象“摇花乐”。

8“摇桂花”还给全村人带来了什么?(丰收的喜悦、幸福的生活、甜美的希望)

[板块三]思乡情

1童年的“摇桂花”给“我”带来了无尽的欢乐，令“我”难以忘怀。长大以后，“我”每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常这样说——

2出示第5自然段中母亲的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲的话是什么意思?是不是外地的桂花真的比不上家乡的金桂香?母亲这句朴实的话语实际上表达了一种怎样的情感?(对故乡的热爱与迷恋之情)

3齐读母亲的话，体会“思乡情”。

4母亲的这句话也深深地感染了“我”，齐读第6自然段。

5每当想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨，“我”就想起了——(学生回答：自己的童年生活、自己的家乡、自己的亲人……)

6教师补充介绍：作家琦君少小离家，几十年漂泊在外，晚年定居美国，身在异国他乡，这种思乡之情就更加强烈了。

桂花雨教学反思 篇9

今天，教研室刘主任一行领导来到我校指导工作，我有幸上了一堂公开课。下面就是我这堂课的小小的体会。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

《桂花雨》教学反思 篇10

一、指导学生读出喜爱：

课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外，还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

二、指导学生读出快乐：

课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次姚老师上课的经验，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情

课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。