说教材高校

说教材高校（共7篇）

说教材高校 篇1

各位领导、老师，大家好！

深入其境方知教材别有洞天，品尝其味才知教材魅力无限。今天我说的教材

是人教版语文五年级下册。下面我将从纵横联系说课标、立体整合说教材、落实目标说建议这三方面来研说本册教材。

一、纵横联系说课标：

语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，而基本理念就是全面提高学生的语文素养，以形成良好的的个性和健全的人格。

课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。九年义务教育一共分四个阶段，各学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。我要说的就是5—6年级目标（第三阶段），新课标对第三阶段明确规定：

（一）（1）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（2）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

4、扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（3）习作

1、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

2、学写读书笔记和常见应用文。

3、40分钟能完成不少于400字的习作。

（4）口语实际

1、与人交流能尊重、理解对方。

2、表达要有条理，语气、语调适当。

3、交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（5）综合性学习

1．利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和活动总结。

（二）通过对课标的整体解读，下面我具体说一下五年级下册的目标要求

1．认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。

2．朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5

分钟不少于300字）。

3、略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少

于25万字。

4、能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。

5、积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发

挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。

二、立体整合说教材

编写特点

（1）教材编排意图：全面提高语文素养、发挥育人功能、更好发挥导学导练功能、提高语文综合运用能力。

(2)教材结构

五年级语文下册教材继续以专题组织单元共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

（3）编写体例

本册教材以专题组织单元，每组由“导语”、“课例”、“口语交际•习作”、“回顾•拓展”四部分组成。

1.导语：在每组课文的前面，包括本组主题简介和单元教学目标。

2.课例：分精读课文和略读课文。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”两次“阅读链接”。

3.回顾与拓展：包含交流平台、日积月累、课外书屋三部分。“课外书屋”栏目有时是成语故事、趣味语文和展示台。

4.教材的最后还编排了9篇选读课文，并附两个生字表。

(4)人文性整合祖国灿烂历史文化《丝绸之路》西部建设艰苦奋斗《把铁路修到拉萨去》多彩童年《祖父的园子》《童年的水墨画》《我想》忠于职守舍己救人《桥》纯真善良心愿《梦想的力量》多姿多彩异域风情《自己的花是让别人看的》《彩色的非洲》《与象共舞》

(5)文体语体整合：

人教版小学语文教材从五年级下册起，共安排了4篇文言文：《杨氏之子》、《伯牙绝弦》、《学弈》、《两小儿辩日》。四篇文言文皆篇幅短小，可称“小古文”。从教材编排意图来看，确是为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门。

教材安排了《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》四篇近代白话文的课文这些课文的语言风格，与现代白话文有较大的差异，一些字词的用法、意思与现在不一样教师应当相应地进行一些解释。

在本组教材选入了剧本《半截蜡烛》。初步了解剧本的特点：开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等，然后着重写人物对话。

引入相声这种新的教学题材，活灵活现地给我们呈现了一个说话啰唆的人物形象，让人在捧腹中深受教益。

本次研究性报告是《关于李姓的历史和现状的研究报告》

(6)导学导练整合导向（导读）

(7)导学导练整合导学导练（课后题）交流收获（回顾拓展）、将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。

借助每组前面的“导语”来导向，凭借课后思考练习题来导学、导练；凭借“回顾·拓展”中的“交流平台”，引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。(11)口语交际1.手拉手活动5.演课本剧

2.童年趣事6.讨论辩论网络问题

3.劝说7.讲人物故事

4.一件自己感动的事 8.聊热门话题

口语交际让学生学会通过讨论策划活动、学习介绍自己、交流趣事和学习劝说、讲故事、表演课本剧、聊热门话题。

语文课程标准提出第二学段口语交际的目标是，能清楚地讲出见闻，说出想法。

第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富不仅继续提出“讨论”“转述”这两种口语交际训练方式，而且提出了“发言”这一新的口语交际训练方式。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达有中心有条理。

习作编排

习作的编排注意兼顾记实作文、应用文、材料作文。

语文综合运用

本册教材安排了综合性学习单元──“走进信息世界”。在这次综合性学习活动中，首先提出学习任务──围绕专题开展综合性学习，“感受信息传递方式的快速发展，体会给我们的学习、工作和生活带来的影响，并学习利用信息，写简单的研究报告”。而后，分成两大板块──“信息传递改变着我们的生活”“利用信息，写简单的研究报告”，引导学生进行综合性学习。

三、落实目标说建议

（一）教学建议

（1）、识字写字： 独立识字重视写字

1、对于生字新词，要及时听写检测。

2、鼓励快速浏览，联系上下文理解字词的意思，达到即使没有字词典情况下，不妨碍阅读的效果。

3、在强调写字质量的同时，还应适当提高写字的速度，并养成良好写字习惯。

（2）、阅读：词句理解读写结合朗读默读学习浏览

1、在以前的基础上，继续加强阅读基本功训练。

①朗读 高年级的阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的朗读，读懂课文，有所感悟，培养语感。

②默读 高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。

（3）、口语交际：提高质量当众发言

1、首先要激发学生兴趣，引起学生交流的欲望。

2、要创设特定的情境。要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。

4、要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

（4）、习作：激发欲望修改习惯结合小练笔

1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文性质是练笔，是习作，不是创作。明确了这一性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利。

2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。作文指导，要从内容入手，首先解决写什么的问题，使学生都找到想写、要写的内容。“放”开了，学生就有东西写。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

3.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。

（5）、综合性学习：制定计划进行交流阅读例文跟踪辅导展示交流

1、阅读单元导语，激发学习兴趣。

2、阅读前四篇阅读材料，了解信息改变着我们的生活。

3、先后开展两项活动，或选择一项：①进行“信息改变生活”的调查并在全班交流。②阅读《把握自己》，辩论或讨论“怎样正确利用媒体。”

4、根据主题，搜集有关信息，并写报告。

（6）语言的艺术综合性学习发现搜集积累运用

（7）课本剧表演《半截蜡烛》通过合作的形式，将课文改编成剧本演一演，培养学生自主合作的能力，让学生在小组合作中进行创造性探究活动，深化对课文的理解。

（三）语文课程资源的开发和利用

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

说教材高校 篇2

一、课标要求

“物理课程标准”对“电与热”这一节没有单独列出具体要求,而在“通过探究,知道在电流一定时,导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”这一要求中已经涵盖了焦耳定律的内容。具体可精要描述为:通过探究理解焦耳定律及计算公式:电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比;计算公式:Q=PRt,并能应用公式进行计算。学生经历探究的学习过程,在探究中学会研究物理问题的两种方法:控制变量法和转换法。

二、编者意图

教材的编写注重从学生的认知水平出发,紧密联系学生的生活实际,首先从生活中用电器工作时伴有发热现象引出电流热效应,再通过演示实验研究电流通过导体产生热量的多少跟什么因素有关,然后给出焦耳定律的完整内容,并用此知识解释本节开始时提出的问题,体现学以致用的思想。最后,通过电热的利用和防止的两重性,培养学生一分为二、辩证地看待问题的思想。

三、中考考点

这一节内容中考考点在对焦耳定律的理解和应用。如结合日常生活中的实际问题进行电热的计算、应用焦耳定律解释日常生活中的一些现象等。本部分的题型有填空题、选择题、简答题、探究题、计算题。

如2009年黑河市中考试题第32题:如下图所示的电水壶正在工作,发现电阻丝热得把水烧开,而与其相连接的导线却几乎不热,请你运用所学的物理知识解释这个现象。

四、教学策略

科学探究贯穿于初中物理教学的始终,“物理课程标准”中有关培养学生科学探究能力的要求是:“通过科学探究,使学生经历基本的探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成、探索真理的科学态度。”在本节教学时,在教师演示实验的基础上,增加学生探究活动,并辅以观察、讨论、交流活动,目的在于让学生充分经历探究全过程(提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作环节),获得多方面技能的锤炼,培养多种能力。这样才能更好地理解课标要求和教材的编写思路,更好地落实课标要求,更好地用教材教。

“电与热”这节内容重点是焦耳定律的理解,难点是通过探究得出电流的热效应跟电阻大小的关系:在电流相同的条件下,电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。

1. 难点内容教学策略

教材是通过演示实验进行这部分内容的教学的,演示前让学生明白所用的实验装置和探究方法,并使学生知道实验中要观察什么、思考什么、得到什么结论。我们在教学中,也可以让学生自己设计探究方案进行探究。可以引导学生讨论设计多种方案。

如:(如图1)取两条粗细一样、长度不同的镍铬合金丝串联起来,接在电源上,分别在两条镍铬合金丝上方放一根火柴棒,当闭合开关后,镍铬合金丝通电后发热,观察哪一根火柴先燃着,就可以知道两条镍铬合金丝产生热量的不同。

又如:(如图2)取两条粗细一样、长度不同的镍铬合金丝串联起来,接在电源上,分别在两条镍铬合金丝上均匀涂抹凡士林,下方均匀粘一排火柴棒,当闭合开关后,镍铬合金丝通电后发热,观察哪一段合金丝上的火柴先掉下来和掉下来的数量,就可以判断两条镍铬合金丝产生热量的不同。

再如:(如图3)取两只规格相同的烧瓶,在每只烧瓶的橡皮塞中插入一根粗细一样的细玻璃管和两根粗铜丝,再在两根粗铜丝间分别接入粗细一样、长度不同的镍铬合金丝,在每根细玻璃管上套一只气球,将橡皮塞塞紧,把这两根镍铬合金丝串联起来,接在电源上。当开关闭合后,电流通过镍铬合金丝产生热量使烧瓶中空气的温度升高、体积膨胀,观察哪个气球先被吹起来,就可以知道电流通过这两个导体产生热量多少的不同。

在学生探究前,小组讨论并明确探究中要观察什么、思考什么、得到什么结论。在探究过程中,注重学生间的交流和合作,在设计实验方案时小组交流完成,探究过程由小组合作完成。

在探究中学生掌握研究物理问题的两种基本方法:控制变量法和转换法。控制电流保持不变时,通电时间相同,研究电流产生的热量与电阻大小的关系(教材演示实验一);控制电阻不变,通电时间相同时,研究电流产生的热量与电流大小的关系(教材演示实验二)。转换法是将不易观察到的现象通过其他直观现象再现出来。演示实验将不易观察到的电流产生热量的多少转换为观察温度计示数(烧瓶中煤油温度)的变化。在学生的探究活动中将不易观察到的电流产生的热量转换为观察合金丝上方火柴棒燃着的先后(用蜡粘在合金丝下方的火柴棒落下的先后或数目;哪个气球先被吹起来)。这样更直观、更方便地比较出电流产生热量的多和少。

控制变量法和转换法是研究物理问题基本的也是重要的方法。学生通过这个问题的研究学会控制变量法和转换法。

2. 重点内容教学策略

在探究的基础上,总结出焦耳定律。对于焦耳定律的理解,可以从如下两方面来进行:

一方面结合教材中的“想想议议”(我们知道,额定电压相同的灯泡,额定功率越大,电阻越小,单位时间内产生的热量越多。可是按照焦耳定律,电阻越大,单位时间内产生的热量越多。二者似乎有矛盾,这是怎么回事?)让学生展开讨论。电功率的通用公式是,如果两个灯泡在相同的电压下工作,根据欧姆定律,灯泡的电阻越小,流过的电流就越大,单位时间内产生的热量就越多。而焦耳定律比较两个电阻在单位时间内产生热量的多少时,其前提条件是流过两个电阻的电流相同,如果流过两个电阻的电流相同,那么,电阻越大,它两端的电压就越大,单位时间内产生的热量也就越多。二者并不矛盾。

说教材促教师成长 篇3

说教材包括说整个学段的教材，说某个年级的教材，说一册书，说某个单元或章节，课时说课和知识分类的说课。不同的说课种类需要从不同的层面来说。下面笔者以鲁教版九年级英语《Unit 10 It’s important to have a healty lifestyle.》说教材活动为例具体说明。笔者主要从课标与教材，编者与教材和教学建议三方面进行了说明。

首先，从课标与教材的角度进行了解读

说课人从《课程标准》对英语学科的要求说明英语教学旨在培养学生综合运用英语语言的能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。接下来又从《课程标准》对本学段英语教学的要求进行了说明，本阶段的英语教学必须达到《课程标准》中的五级要求。这对语言知识（语音、词汇、话题、语法及功能）和语言技能（听、说、读、写）、学习策略（认知策略、调控策略、交际策略和资源策略）、情感态度（动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野）文化意识（文化知识、文化理解、跨文化意识和能力）的各个层面的学习和培养都提出了具体的要求。最后，从《课程标准》对本单元的要求进行了说明，说明了本单元的知识目标掌握并能正确运用本单元的词汇及动词不定式、能力目标能用目标句型对“人们重要的事情”进行听说读写，并比较选择健康的生活方式和行为、情感态度价值观目标学会拥有健康的生活方式，积极对待生活与学习。并对本单元的知识考点进行了归纳，及时链接中考题，让学生在应用中掌握知识。

其次，从编者与教材的角度进行了解读

分别从编者意图、教材编排体例、知识联系和内容分析四个方面对教材进行了探析。教材编者根据素质教育中提出的面向全体进行教学，结合学科进展情况针对学生的听、说、读、写等技能设计了不同层次的任务要求，总体而言，由易到难、循序渐进。教材针对知识运用的设计，话题和功能更贴近学生的实际生活，使学生在运用语言知识的同时也能学到解决实际问题的方法。编者在教材编写中更注重学生的学习过程和学习方法的多样化。教材的编排体例，本册书共12个单元，每单元分为4部分，Section A, Section B, Self check 和Reading。其中Section A的1a是词汇学习，1b，2a，2b是听力练习，1c和2c是对话练习，3a和4是阅读训练；SectionB的1a和1b是词汇拓展，2a和2b是听力练习，2c和3c是知识运用对话编排或角色扮演，3a是阅读部分，3b是模拟写作，4部分小组活动；Selfcheck关于词汇运用及评价，句型结构运用及评价和幽默卡通部分；Reading是拓展阅读。本单元重点知识是动词不定式的应用，在说教材时，联系6至8年级教材中出现过的关于动词不定式的单元及动词不定式在前面几个单元的功能和应用，并对动词不定式进行了总结归纳。内容分析：Section A谈论对青少年重要的事情，对比两个典型青少年的生活方式。SectionB通过谈论比较常见的生活方式，倡导青少年形成健康的生活方式，正确面对困难，接受挑战。Selfcheck和Reading介绍了睡眠的重要性，建议青少年养成良好作息习惯，提高学习效率。

最后，對本单元的教学提出教学建议

分别从课时的安排、听说课、阅读课、写作课和练习课方面给出建议。并提出多渠道开发课程资源，培养学生听说技能比如在运用歌曲《Trouble is a friend》导入时，可让学生汇报自己的问题或烦恼。在运用游戏导入时，可让学生比赛看说健康的生活方式，看哪个同学说得更快。针对阅读教学，提出了指导阅读学习策略，针对性训练的建议。阅读策略如限时阅读、略读、精读、扫读、找读和跳读，指导学生学会转述、写摘要、讨论评价和拓展阅读。设计了更贴近本校学生实际的活动任务如小组内交流“九零后典型青少年”的特征，并讨论哪些是好的，哪些需要改进；关爱父母，尊敬师长，给他们提建议，帮助他们养成健康生活习惯；给某杂志投稿，从饮食，运动，心理等方面谈论青少年如何保持健康（My Health Rules）；男女生辩论赛，午睡是否有益于青少年的健康与学习。

说课标 说教材 篇4

尊敬的各位评委：

大家好！

我今天说课标说教材的内容是西师版小学语文六年级上册第六单元，下面我将从说课标、说教材和说建议这三个方面对这一单元进行解读。一．说课标

（一）第三学段目标

第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。其主要内容如下：

1、有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

4、与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

5、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。尝试写简单的研究报告。学写活动计划和活动总结。能组织讨论、专题演讲。

（二）第六单元内容标准

依据第三学段的学段目标和六年级上册教材的编写意图，第六单元的内容标准确定如下：

1、学会9个生字，正确读写理解新词，摘抄自己喜欢的句段。

2、继续指导学生抓住文章的重点词句理解文章的内容，体会文章的思想感情。学习作者是怎样别开生面地选取一些材料来表达某种深刻道理的。

3、乐于介绍自己珍爱的东西，做到条理清楚，内容具体，表达出自己的真情实感。

4、能联系生活实际，围绕话题“节约从身边做起”发表自己的看法。

二、说教材

接下来我主要从编写特点、体例以及内容结构和知识与技能的整合来解读第六单元的教材。

（一）编写特点

1、选文上注重文化品位，提高审美情操。

本单元选编的课文不乏名家美文，具有相当丰富的人文内涵和高尚的人文精神。《大海中的灯塔》冰心以她那清丽、典雅的文笔带领学生走进友情的天地，体会友情的可贵，从而懂得珍惜友情。朱自清先生一篇脍炙人口的《匆匆》把深刻的人生哲理蕴涵于优美的文笔之中，让学生从精神上和写作上得到双重的滋养，这篇文章成为很多人终生难忘的篇目，是很多人学习写作的范文。

2、凸现工具性与人文性的统一

语文学科的基本特点就是工具性与人文性的统一。人文性是通过语言文字来表达的。本单元十分重视通过对文章字、词、句、段、篇、修辞手法、表达方法的咀嚼，来挖掘文章中丰富而深厚的人文内涵。

3、注重拓展与迁移，体现大语文思想。本单元很重视语文的拓展与迁移，充分体现出大语文的思想理念。如《大海中的灯塔》一课，课后不但有对著名作家冰心的介绍，还有冰心诗集《繁星》中的两首小诗。学了《匆匆》一课后，会让学生把自己对时间的感觉写一写。读了《收藏阳光》一课后，把生活中自己收藏的阳光与同学们交流一下。

（二）编写体例

第六单元的编写体例同整册教材一样，都是由精选的课例和“积累与运用”组成。其中课例有3篇精读课文和1篇略读课文组成。“积累与运用”包括“温故知新”、“词语拾趣”、“互动平台”、“口语交际”、“习作百花园”和“自主阅读园地”。各部分相互联系,构成了一个有机的整体。

（三）内容与结构

第六单元的主题是“多元的哲理人生”。本单元的课文向我们揭示了一些深刻的人生哲理。不管是《匆匆》、《收藏阳光》，还是《沙漠玫瑰》和《大海中的灯塔》都是别开生面地选择一些材料来表达某种深刻的道理。《积累与运用》中的“温故知新”、“互动平台”和“自主阅读园地”与课文相照应，进一步补充语文知识，巩固语文能力。“口语交际”和“习作百花园”继续锻炼学生的口头语言和书面语言。

（四）知识与技能的立体式整合

第六单元教材在编写上，进一步加强了知识与技能的整合性。我从横向和纵向两个方面来谈谈自己的理解。

1、横向整合主要表现在：本单元的课文，不管是清新隽永的经典散文，还是生动有趣的童话故事，或者朴实明快的演讲稿，娓娓道来的书信，都向我们揭示了一些深刻的人生哲理。不管是精读课文、略读课文，还是自主阅读园地中的课文，都是别开生面地选取一些材料来表达某种深刻道理的。都需要抓住文中的关键词句进行品味，联系自己的生活进行体会。

2、纵向整合主要表现在：本单元的主题同其它各册的主题是有联系的，主题的设置上体现延续与发展的特点，如四年级教材中“哲理世界”，五年级教材中“智慧人生”，六年级下册中“生活启示”，所选文章向我们讲述了含义深刻的人生哲理。在阅读能力的培养上，三四年级是“能联系上下文，理解词句的意思，体会文章表达的思想感情。”五六年级是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”由此可见，阅读能力的培养目标是环环相扣螺旋上升的，前面的学习是在为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

三、说建议 解读教材，让我们掌握了教材的结构，接下来谈谈我的教学建议和评价建议。

（一）说教学建议

在高年级识字、写字虽不是教学重点，但是在教学中，对于笔顺偏难、笔画偏多的字，如《匆匆》一课中“涔”和“潸”字，教学时要作具体指导。

对于口语交际的教学，应重视两点，第一是创设情境，激发学生的表达欲望。第二是鼓励学生即兴说，出口成章。与此同时应引导学生注意倾听，并帮助学生把话说具体说准确。第六单元“口语交际”的主题是“环保从身边做起”，引导学生联系生活实际，发现身边的浪费现象，并讨论如何节约，怎样从身边的小事做起，使学生将环保行为内化为一种行为习惯。

高年级的习作教学要让他们学会观察生活，留心生活，用自己的眼光和心灵去感受、体验生活，用自己的笔写自己想说的话，做到“我手写我心”，表达出自己的真情实感。第六单元的习作是写一件意义深刻的事情，是本单元课文内容的深化，习作时，引导学生注意描写与叙述相结合，有意识多描写细节，表达出自己的感受。

下面着重说第六单元的阅读教学建议。

第六单元选编的四篇课文都是人文内涵丰富、富含哲理的美文，我国著名的文学家叶圣陶先生曾说过:“好文章是读出来的,美文尤需美读。”所以本单元中的文章，应该以“以读代讲”为主，让学生充分地读，在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露出来的真情，在读中学习语言的表达方式，在读中积累语言。

批读文是西师版教材的一大特色，从三年级开始训练，到六年级时应该引导学生把更多的批读时间放在对文本重点词句的品味赏析上，对作者写作方法的揣摩体会上。如对《匆匆》一课的批读，应该引导学生批读作者是如何运用排比、比喻、反问等修辞方法展示内心世界的，是如何选取一些身边的生活现象和事物来表达对时间的感悟的。

在本单元精读课文的教学中，还应该把写挤进课堂，做到读写结合，更有效地提高学生的语文素养。如《匆匆》一课课后题的第3题“你‘看’到了时间的流逝吗？把你对时间的感觉写一写。”《收藏阳光》一课课后题第3题“生活中你收藏过‘阳光’吗？把你的想法与同学交流交流。”像这样的课后题正是编者对教者要引导学生进行读写结合迁移运用的提示，不应放在课下。

（二）评价建议

1、注重过程性评价

在语文教学中，应注重过程性评价，对学生语文学习的日常表现应及时地进行表扬性评价和指导性评价，使学生在语文学习中受到鼓励，取得进步。

2、注重评价主体的多元与互动

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。

3、突出语文课程评价的整体性和综合性

教师的评价应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

（三）课程资源的开发与利用

1、重视对教师教学用书的利用

教师的教学用书指导性强，里面蕴含的信息量也非常大。每一课最后的“参考资料”内容丰富，有的是作者简介，有的是写作背景，有的是作者其它的相关文章，还有的是对文中某一事物的介绍等等。这其中的许多参考资料都可以很有效地做我们的课程资源。

2、重视对教学设备的利用。

学完第六单元这些富含哲理的美文之后，可以在多媒体教室为学生播放一些优美的电视散文，比如朱自清的《荷塘月色》，《背影》，冰心的《繁星·春水》中的一些小诗等等。让学生感受优秀文章的魅力，激发学生课外去读这类书的欲望。

3、创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。

“语文的外延与生活的外延相等。”在生活中学习语文的机会无处不在，作为语文教师应该树立大语文的教学观。在学习生活中，我们可以创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。可以通过朗诵、演讲、辩论、写信等培养学生的语文素养。

准确把握课标，灵活运用教材，适当运用评价，重视课程资源的开发与利用，我们的语文教学就会充满生机与活力，学生语文素养就会得到全面提高。

说课标说教材 篇5

我是来自流曲初中的教师何增理，很高兴能够参与这项活动。我“说课标、说教材”的内容是北京师范大学出版社版义务教育课程标准实验教科书、九年级历史上册第一单元。对于本单元，我打算从以下三大方面、分别展开论述。

一、说课标（我谈两个方面的内容）

1、课程总目标。

2、学段课标内容。

3、单元课标解读

二、说教材（我主要谈五个方面的内容）

1、编排体例。

2、编写特点。

3、知识整合。

4、知识结构。5重难点分析

三、说建议（我主要谈三个方面的内容）

1、教学建议。

2、评价建议。

3、课程资源的开发和利用

一、说课标

1、总体内容标准

通过学习，让学生了解世界近代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，并理解世界逐渐形成一个整体；初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，野蛮性和扩张性；认识马克思主义诞生的重大历史意义，理解殖民地半殖民地人民反抗资本主义侵略扩张斗争的正义性与合理性；初步形成崇尚科学精神、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。

2、学段目标地位

（1）、知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。（2）、从租地农场、手工业工场等生产组织的确立，初步理解近代早期西欧经济社会的重要变化。

（3）、通过哥伦布发现美洲、麦哲伦全球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。（4）、知道“三角贸易”，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性。

（5）、通过1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国立宪君主制确立的历史意义。（6）、通过华盛顿、《独立宣言》和1787年宪法，理解美国革命对美国历史发展的影响。（7）、通过法国大革命和拿破仑帝国的活动，初步理解法国革命的历史意义。

（8）、通过珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度等的出现，初步理解工业化时代来临的历 史意义。

（9）、了解马克思、恩格斯的革命活动和《共产党宣言》的发表，理解马克思主义诞生的历史意义。

（10）、知道玻利瓦尔领导的反殖斗争、印度民族大起义等史实，理解殖民地人民反抗斗争的正义性和艰巨性。

（11）、知道彼得一世改革、亚历山大二世废除农奴制法令，理解改革促进了俄国历史的进步。（12）、知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。（13）、知道明治维新的主要政策，理解明治维新在日本历史发展中的作用。

（14）、通过对电的利用、内燃机与汽车、飞机的诞生，了解第二次工业革命；理解工业革命带来的社会进步和社会问题。

（15）、通过牛顿、达尔文、巴尔扎克和贝多芬等

解说：教材内容标准共15条，蓝色部分为第一单元内容，它不管在教材中还是中考中都占重要地位，我们称它为“三个离不开”，考政治离不开资产阶级革命；考经济离不开新航路开辟；考思想文化离不开文艺复兴

3、单元内容标准、二、说教材

1、编排体例：

本册教材共25课，其中探究课4个。编排了4个单元的内容。“跨入近代社会的门槛”“近代社会的确立与动荡”“近代社会的发展与终结”“构建文化的圣殿”

第一单元讲述的历史时期是资本主义社会制度初步确立的时期。伴随着西欧各国文艺复兴的出现和新航路的开辟，资本主义经济迅速发展。本单元以资本主义的发展为线索，从政治、经济、文化等方面说明了近代资本主义制度的来龙去脉，揭示了资本主义产生、发展的前期历程，为学生深入学习和了解西方近代社会的演变创造了条件。

2、教材编写特点：

特点之一：详略得当、重点突出。

第一单元把重点放在欧美如何从传统社会过渡到近代社会的，其下的每一课都围绕着这条主要线索展开，意在重点说明这些国家和地区如何通过思想文化、扩展市场空间、积累资本和政权转移来初步完成社会转型任务的，意在突出两种不同社会制度的更替不仅仅是政权的转移，而是全面质变过程的基本史学观点。而对于那些课程标准中仅做一般性要求的知识性内容则做介绍性说明。

特点之二：预留空间、启发思考。

教材的编写者力求史料准确、叙述客观、结论点到为止，给教师和学生留出独立思考与发挥的广阔空间，鼓励学生通过教科书中所给出的材料和提供的材料线索，自己动手、收集资料，独立思考、以得出自己的结论。第七课“与哥伦布通州远航”力图探索一种寓教于乐、融合各科知识、协力培养学生良好学习习惯和强烈的求知欲望的教学模式。特点之三：标题鲜明、形象生动。

教材标题以简捷的语言概括了近代社会发展的特征，介绍了资本主义社会前期的发展状况，从而提炼出历史发展的脉络，适合学生的认知特点和心理特征。特点之四：内容丰富，可读性强。

课文中的小字部分内容丰富多彩，有介绍课程标准内容的背景介绍，知识面的扩大和延伸，各个独立知识点的内在联系的提示、某些专题性问题的概括和总结等。在课文叙述的

字上，科学准确、通俗易懂、生动活泼。特别是小故事，趣味性强，有深刻的历史内涵，引人深思、发人深省。

3、单元知识整合

通过本单元的学习，应使学生掌握基本的历史基础知识，培养其分析理解历史时间和空间的能力，使之学会运用历史、阶级和辩证的观点评价历史人物、历史事件，认清历史发展的规律，体会近代的人文精神，提高自身的人文素养。

所要掌握的基础知识：文艺复兴、但丁、达·芬奇、莎士比亚，新航路、哥伦布，《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》、拿破仑和拿破仑帝国等。

了解的知识：近代社会的时代特征是文艺复兴的兴起和新航路的开辟为资本主义的发展和资产阶级革命的爆发奠定了思想和经济基础；英国资产阶级革命、美国独立战争以及法国大革命的胜利标志着人类历史跨人近代社会。

情感和态度：根据教材中提供的历史资料，以历史唯物主义的眼光，客观评价资本主义的发展和资本主义制度的初步确立，领悟文艺复兴时期蕴涵的人文精神，理解世界文化遗产是全人类集体智慧的结晶，树立世界意识和民族认同感。

过程和方法：开展探究式学习，激发学生的学习积极性，引导学生进行发散思维，培养学生多角度、全方位观察和思考问题的能力。

4、单元知识结构

5、单元重难点一览 第1课，我们讲了一部作品《神曲》和文化巨人的贡献与作品。这一课的重点是要学生明白，为什么一部带有宗教故事色彩的长诗，和一场以复兴古代思想艺术为宗旨的文化运动，会成为一场思想解放运动，甚至是一种崭新社会形态出现的标志？其中有三个要点需要在教学中加以贯彻：一种是古希腊思想文化艺术所能提供的历史遗产；二是批判反动腐朽的封建神学思想；三是继承的基础上赋予人文主义以崭新的思想文化内涵；后两点就是这场运动在为一种崭新社会制度的诞生做充分的思想文化准备。

第2课，重要讲了新航路开辟这一历史过程，其重点难点在于理解为什么对外扩张和走向世界对资本主义制度具有无比重要的意义？这要从资本主义制度的贪婪性和扩张性两个方面去理解：贪婪性表现为对财富的无止境追求，是资本主义制度存在与发展的持续动力；扩张性表现为以交换为生存前提和发展手段。大力发展科学技术、提高生产效率，降低成本；不断寻找和占有可以作为市场的势力范围。这样做既可以为资本主义生产提供实现财富的可能，也会为资本主义生产提供强大的驱动力。因此，能否向欧洲以外的领土进行扩张，从而为资本主义生产提供迫切的市场需求，就成为当是资本主义制度能否出现的一个重要因素。

第一单元的第3、第4、第5、第6课讲的是社会形态在政治上的转型，这部分内容最大的变化就是加强了对资本主义政治制度和法律制度内容方面的介绍，目的在于说明，为什么资本主义社会与封建社会相比较是一个历史性的进步。在向学生讲授这部分内容时，要客观地、实事求是的介绍其进步所在，同时也要指出其历史的局限性和阶级本质。这样才能深刻的理解，资产阶级不仅仅是运用暴力手段打败了封建势力，而且是用政治制度和法律制度上的先进性战胜了封建制度的复兴性和落后性.三、说建议

1、教学建议：

本单元的教学内容相对集中，线索清晰，但是内容之间缺乏联系，教师应以整体的意识帮助学生形成正确的认识。另外，本单元历史人物众多，思想内涵丰富。教师要通过历史人物的丰功伟绩，提高学生的人文素养。

教师要根据本单元的特点，以资本主义发展为基本线索理出历史知识点，从政治、经济、文化等方面总结人类社会向近代迈进的过程。

本单元所讲述的历史事件突出，历史人物众多，要组织学生按照历史事件来查找相关历史资料；对于教材中涉及的重要历史人物，要利用图书馆、互联网等课程资源，通过让学生写历史小论文等形式，使学生加深对教材内容的理解。

本单元与现实联系密切，学术成果丰富，有关历史资料较多，教师要通过展示历史课件、组织学生讨论等方式，帮助学生形成系统的历史知识框架。

根据辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，人类历史彼此联系、相互促进，在激荡中向前发展。教师在讲解教科书时，要讲清历史事件之间的联系，通过历史事件揭示历史发展的前进性和曲折性。

学习与探究能够激发学生研究历史的兴趣。在教学模式上可采用六环节教学法（上课复习提问、确定探究课题、整理所学知识、阅读巩固补缺、检测点评升华、布置课外作业）会取得更好的效果。

2、评价建议

历史教学评价是以培养学生综合素质为目标，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及教学的各种因素进行判断。在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能。对学习成绩的评判采用多种评价方法，课标中主要提供了这几种评价方法：代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价、测验法等，应根据不同的教学目标灵活选用。

3、课程资源的开发与利用 首先是充分利用文本资源。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。利用通俗历史读物、历史小说等书籍。

第二是利用物件，如图表、多媒体等，利用多媒体让学生倾听历史的声音.第三充分挖掘教师自身的资源，发挥教师潜力，放飞学生的智慧，对学生进行情感态度和价值观方面的熏陶。

第四利用网络资源。从中获取大量历史信息。增长学生的见识，开阔眼界。

4、单元课时分配建议（共9课时）第l课 向人性扼杀者宣战 2课时 第2课 探险者的梦想 1课时

第3课 剥夺王权保留王位的革命 l课时 第4课 为民族独立而战 l课时 第5课 为争取“民主”“共和”而战 l课时 第6课 拿破仑的文韬武略 2课时 第7课 与哥伦布同舟远航 1课时

“知识无止境，教法有神通”我相信：只要我们扎根教育沃土、刻苦钻研教材，以课标为依据，结合学生实际，对教材进行整合和拓展，教学效果就一定会达到最理想的程度。谢谢大家！我说完了。再见！

1、单元开始，安排“主题探究活动”

目的在于突出研究性学习、合作学习，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动体悟知识，运用所学知识解决实际生活问题。

2、每课引言

引言的作用：一是通过趣味引入，吸引学生；二是承前启后，体现课与课之间的逻辑关系，揭示本课基本内容。引言文字精练，大多由精彩事例引入，生动活泼，具有启发性。全书各课的引言连排成文，能清晰地反映出全书的逻辑结构。

3、正文。

一般由有趣的可辨析的事例入手，为学生提供真实的情景、参与教学的空间。正文内容使用二种字体：

(1)宋体，用于表述和分析基本事实、一般概念、观点和结论。(2)楷体，用于提供教学活动所需资源，如介绍有关事例和资料等。

4、每课中还有辅助小栏目

如：相关链接、资料卡、名言、插图等不，意在增加教材的可视性、思辨性，能够生动地反映课文内容。

三、教材结构

1、依据课程目标制定的初中思想品德整套教材，是从初中学

生每个阶段的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情等教育内容，统筹设计的教材结构。

──七年级，针对学生适应中学生活、把握自我成长等问题，以珍惜初中生活、学做生活主人为教育主题。

──八年级，针对学生逐步扩展的生活中遇到的“我与他人关 系”问题，以学会交往合作、维护权利履行义务为教育主题 ──九年级，针对学生生活扩展到国家、社会层面及面临的未 来选择问题，以承担社会责任、迎接希望明天为教育主题。八年级上册，针对学生逐步扩展的生活中遇到的“我与他人关 系”问题，以学会交往合作为教育主题，以交往合作为核心概念，着力培养学生的交往能力，培养高尚的道德和正直的品质。

2、八（上）教材内容结构： 八年级上册教材，着重围绕我与他的关系，以“交往合作”这

一主题，分别讲述了如何与父母、与同学老师、与不同文化背景的人交往，遵循由近及远、由浅入深的逻辑来安排，最后让学生掌握如何与他人交往。本册书按学生现实生活中遇到的问题，设计为四个单元：

1、相亲相爱一家----讲授与父母交往，2、师友结伴同行----教授与同学老师交往，3、我们的朋友遍天下----讲授与不同文化背景的人交往，4、交往艺术新思维----教授学生学会交往；其中最后一个单元可以说是对前三个单元的概括和升华，是由具体到抽象的上升，意在从道德层面上进一步提升学生的思想境界，本单元以学会交往为主题，阐述引导学生如何做人的问题，是本册教材的重点内容。

四、教材内容纵向联系： 本册教材是以学生不断扩展的生活区域为线索，第一单元的教学

内容是围绕家庭交往进行，第二单元涉及的学生生活区域有所扩展，是围绕学校交往进行，而第三单元这将学生的生活区域进一步扩展，是围绕社会交往进行的。第四单元是本册书的重点----让中学生学会交往，这个单元的内容都贯穿于之前的三个单元，是对前三个单元的概括和升华。

五、教材内容的横向联系：

新的思想品德课程设计以心理健康、道德、法律和国情教育内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标。在八年级上册这一横坐标可以阐发为：道德-交往必备的品德；心理健康-以健康良好的心态与他人交往与沟通；法律-在与他人交往过程中遵守基本的规则；国情-与他人交往时，要有民族自豪感和国家荣誉感。下面我们就来看一看本册教材每一单元中的的纵向知识整合。接下来【按照幻灯片念】，边念边翻。

六、教材编写特点： 初中阶段思想品德教材的设计，以学生的生活经验为依托，引导学生进行探究，注重学生的体验，注意学生实际能力的培养；由近及远、由浅入深地安排内容，力求帮助学生建构适合自己的知识框架和思维框架。完全符合编写学科课程标准和教材应遵循的原则，即：思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则、稳定性和时代性结合原则、系统性和可接受性原则。

七、说教学建议

1、初中学生的生活范围日益扩大，与社会的接触日益增多，需要认

识和处理的关系也越来越复杂。因此，有必要引导他们在参与公共生活的过程中达成养成教育。

2、随着年龄的增长，初中学生的自我意识和独立性不断增强。在初中阶段，帮助学生树立责任意识和积极的生活态度，对学生的健康成长具有基础性作用，使学生适应现代社会，全面发展。

3、本课程要坚持实践第一的原则，注重学生的课外生活，鼓励学生在现实的社会矛盾和冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。教师要善于将课堂生活化、社会化。要设置现实的生活情境，引发学生思考、分析、探究。

4、改变把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况，增强课程的育德功能，更加注重情感、态度、价值观方面的目标。重视给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展。

5、适当的留白，为学生提供自由想像、自主思考的空间，避免简单化地作定义式的解释，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们在尝试探究的过程中，自我发现、自我提高。在鲜明展现正确价值观的前提下，强调给学生一些权力，让他们自己去选择。

6、知识内容对于不同的主体而言，自然会有不同的感悟和认识，教学过程中既要尊重教师的解读方式，也要尊重学生的解读方式，突出学生的主体地位。这就要求教师不能做课程标准的奴隶，而要做课程标准的主人，要通过有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境

和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、构建知识。

2、课程资源的开发建议

课程资源包括教材资源与课外资源。教材资源包括相关链接、名言，对这些资源要合理利用，联系学生热点、兴奋点、盲点，适时在课堂穿插，引发学生积极性。课外资源包括多种形式。文本资源，包括图书、报纸等；音像资源，包括，电影、节目录像等，实物资源 包括图书馆、自然和人文景观等。

说课标说教材 篇6

各位老师

大家好！有人说：研读教材是语文老师的第一基本功。唯有教师走进文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。今天我要汇报的是第二学段人教版三年级下册第四单元的内容。

下面我就从课标、教材和建议三个部分来解读这一单元。第一：说课标

小学语文同其他的学科有所不同，它是将课程标准和内容融合在一起的。小学语文的课程总目标是以三维目标来呈现的，全面而又富有新意。（知识树：课程的总目标）

（一）、说课程的总目标

知识目标是要学生认识3500个左右的常用汉字，能正确工整的书写汉字，能说普通话；

能力目标主要是要求孩子们能主动探究学习，具有独立的阅读能力，并能初步具备收集和处理信息的能力；

情感目标则是培养孩子们爱国主义情感，社会主义道德品质，初步形成积极的人生态度和正确的价值观。三维目标相互渗透，融为一体，就是为了全面提高孩子们的语文素养。

我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字、写字的能力，阅读能力，口语交际能力，写作能力以及综合性学习的能力。（课件出示知识树，学段目标与课程标准）

（二）、学段目标

小学语文分为三个学段，目标螺旋上升，整体推进。第二学段目标建立在第一学段目标基础上，着眼于阅读、口语交际发展，在写作上下功夫。第二学段目标主要有以下几点：

1有初步识字能力,认识200个,会写300个,累计认识2200个,会写1600个。

2.初步学会默读,学习略读,对课文中不理解的地方提出疑问,理解词句意思,初步把握文章主要内容。了解冒号、引号的一般用法。3.能不拘形式地写下见闻感受和想象,学习修改习作.4.学会倾听,领会要点,把握主要内容,能清楚明白地讲述见闻,能具体生动地讲述故事.5.收集资料,共同讨论,表达自己的观察所得,尝试运用语文知识和能力解决简单的问题.第二、说教材

（一）这里我将从体例和内容开始讲述。

本组教材包括导语、课例、园地三大部分。各部分相互联系，构成有机整体。

导语的设计◆以一个优美的排比句情景导入，点明“丰富多彩的儿童生活”这一主题。

◆ 课文四篇，其中精读三篇，两篇后面附有小练笔，以拓展能力。略读课文一篇。◆ 语文园地包括口语交际、习作、我的发现、日积月累等固定栏目。另设有机动栏目——趣味语文。

（二）、本单元教材编写特点

1、专题组织、教材整合

本单元教材围绕“丰富多彩的童年生活”这一主题编排，导语概括的点出本单元的学习内容，明确学习要求，课文是学生积累语言，学习阅读方法的媒介。《语文园地》中口语交际和习作的内容，是运用语言，落实方法。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。单元各部分内容成为一个互相联系的有机整体。有利于全面实施课程目标。

2、图文并茂，形象直观

在精挑细选的内容中，配上直观、形象、富有趣味性的插图。给学生审美感受创造良好条件。

与北师大版这一主题内容教材编写相比较，更能激发学生学习兴趣。

3、课文更新、详略相辅

本组教材在选材方面，注意按照课程标准的要求，体裁丰富。既有语言优美的散文《和时间赛跑》，又有故事性很强的《绝招》，还有表现外国孩子童年生活的《检阅》、《争吵》。不仅积累了不同风格的语言，还能开拓眼界，为提高学生的语文素养提供良好的凭借。略读可为学生提供检验学习效果的平台，相辅相成。

4、合理练习、学法改变

改进“思考”“练习”设计，进一步体现“导学”。

（1）、强化导语的导学功能，借助单元前导语来导向，第四组的导语：“童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。”

这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。

（2）利用课后题目导学、导练。引导学生理解词句及课文内容。如，《检阅》一课，课文的后面提出了一个问题，我有一些问题和大家讨论讨论：观众为什么说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？通过讨论探究这两句话，解读课文中博来克的自尊、自强，以及儿童队员的平等意识和关爱残疾人的爱心这一主题。

（3凭借课文之中或课文之后的“泡泡”来引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，《和时间赛跑》一课，在第八自然段后学习伙伴问道：“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’，又为什么‘高兴’‘快乐’呢？”用以是引导学生注意词语表情达意的准确性。5.改进课后练习设计，突出学生的主体地位

课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受，展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。每篇精读课文至少都有一个能统领全篇的重点题目。

6、采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言。

一是在课后练习中加强了词、句、段的积累和感悟。引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。如13课，“课文中有一些含义深刻的语句比如‘虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。让我们找一找，体会体会，再抄下来。’”

二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如13课“我要有感情地多读几遍课文，再把自己喜欢的背下来。”

三是安排词语表，加强词语的积累。词语表中的词，一半为本课要求写的字组成的词语和一些熟字组成的新词，不穷尽本课所有的词语。这部分内容教师可结合教学实际相应处理，要既灵活有扎实。

7、继续安排适量的“小练笔”

在《争吵》课文后的“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。”；这个内容的安排，都紧密联系学生的阅读或生活实际，力图让学生都有话可说可写。

◆略读课文引导学生逐步悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。

◆与北师大教材不同的是把“口语交际”“习作”提前，并做比较详细的提示，让学生学习课文后趁热打铁，学以致用，收到很好的效果。

（三）立体式整合

每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系，单元教学内容的整合。

横向

第四单元，单元导读以整齐、形象的排比句点明单元主旨“感受童年生活的丰富多彩”，激发孩子学习的浓厚兴趣。《和时间赛跑》这篇精读课文讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间；从和时间赛跑的经历中，“我”体会到怎样珍惜时间。课文启示人们：虽然“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。《检阅》一文，告诉孩子们，童年这条小河中不仅有个人烦恼，还有很多在集体生活中的一些困惑，这篇文章关注儿童的理想、愿望、兴趣、爱好，关注儿童的权益……”两个关键词：和平，平等。让学生明白集体的重要，关爱他人的意义。童年生活中争辩、猜疑、嫉妒屡见不鲜，教材适时安排了《争吵》，课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：小伙伴之间发生争吵、矛盾其实很平常，关键是看你事后如何对待、处理它。课文告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容，并且要学会知错就改。承认错误并不可耻，相反他能让我们更加亲密团结。第16课《绝招》符合孩子们的争强好胜的心理，富有童心童趣。告诉人们勤学苦练方能成绝招的道理。这些课文是孩子们丰富生活的真实写照，能引起孩子们的感情共鸣，便于学生积累语言，运用语言，学习阅读方法。课文引领孩子感受童年生活的丰富多彩，但不能只停留在欣赏层面，语文园地口语交际中安排“教你学一招”让学生根据自己的生活经验畅所欲言。教材及时安排了习作，让学生写下童年趣事的过程、表达真情实感。为了丰富语言素材，园地安排了我的发现和日积月累。在园地最后安排趣味语文，在轻松愉快中学习语文，运用语文。单元内容环环相扣，紧紧围绕主题，课文主人公或个人或集体，无不是我们孩子的真实写照。

纵向

以童年生活为主题的内容在十二册中有四个单元。在一年级下册第六组就安排了“我们的快乐生活”专题，三年级上册第一组安排了“多彩的生活”的专题，本册教材的第四单元安排的四篇课文仍然体现了“童年生活”的主题，五年级下册第二单元“永远的童年”，六年级下册第六单元安排的“难忘的小学生活”。这些正是知识与技能的纵向整合。

了解教材后，我们该如何落实目标呢？下面我们来看：

三、说建议

1、教学建议

我将从“识字、写字”“阅读”“口语交际”“写作”四方面分别叙述。① 识字写字

随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学中的一个重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要注意写字的质量。②阅读教学建议

修订的新课标中强调阅读是个性化行为。我们在本单元教学中可以少讲多问多读，多想多说，实施多种方法培养学生语感。利用多种朗读形式，由读辨意。

◆要重视朗读的指导和训练。引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考。

◆逐步培养学生默读的能力，默读课文，一般要求对学生提出默读要求，读完后，要交流、讨论。

◆精读课文的教学，要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍；有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。

◆给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问题。这是落实自主的、独立的、创造性阅读的基本条件。

◆开展合作学习。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，就大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。

略读课文的教学

略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知大意”，知要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。③口语交际建议

本单元口语交际主题是“教你学一招”，实施时可以进行如下导入以创设情境。在《绝招》中我们见识了不少本领，今天我们人人都可以当一次“教练”，办一次“本领培训班”展示自己最拿手的本领，如何？

汇报的形式多种多样，可以语言介绍，可以加动作演示，之后可有问答环节。④写作建议

课程标准对写作的要求是使学生自由表达。本次习作,《我学会了……》，在口语交际的基础上渗透一些写法就能顺利完成了。２．评价建议

◆新课标提出的评价建议的总则是：实施评价，应注意教师的评价、学生自我评价与学生互相评价相结合，还应让学生家长积极加入评价活动。

◆在评价时应尊重学生个体差异，促进每个学生健康发展。要综合采用多种评价方式。遵循以上原则，制定本单元评价体系。采用竞赛的方式，检查识字写字情况。采用小练笔的形式，检验读写结合的效果。

对于课外阅读我们采用评价表的形式进行图书角对应调查。演示展览习作，肯定学生口头表达和写作水平。３、课程资源的开发与利用

新课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” ①、最大限度的利用课内资源 ◆我们可以利用教材中的插图、成语故事等丰富学生的审美享受，通过阅读其他版本教材来拓宽学生的视眼。

◆教师可以向孩子们推荐图书，还可以在班级布置上下功夫。展示学生的作品成果，生成评价机制。针对本组主题“儿童生活”以及名家名篇，向学生们推荐《林清玄散文集》、《汤姆叔叔的小屋》等中外反应儿童生活的书籍。做到“少做题，多读书，读整本的书。”还可以让孩子们向大家推荐与本单元有关的书籍，互相借阅。不但提高知识储备，而且提升孩子们的道德情操。②、合理开发课外资源

◆ 借助网络资源，学生可以在校园网站、班级博客等媒介上查阅信息，了解他人的幸福生活，分享他人的快乐。寻找我们幸福的童年身影，晒晒我们的幸福。

说教材高校 篇7

教学大纲是教材编写的主要依据, 而教材是实施教学大纲的载体, 教材内容应与大纲的要求相吻合。周雪林 (1996) 在总结了国外教材评估理论和框架的基础上提出一套合理的评估标准应该包括六个方面:教材与教学理论的关系、教材与教学大纲的关系、教材与学习者的关系、教材的选材应该尽量具备“真实性”和“趣味性”、教材练习的设计、教材的配套材料。刘道义特别提出教材评估的四个基本要求:1) 教材的编写应当符合国家各项政策法规;2) 教材的编写应当符合国家课程标准;3) 教材的编写应当符合学生的发展要求;4) 教材的编写应当符合各地教改实际 (刘, 2004) 。

二、文献综述

国内外教材评估的研究可以归纳为教材评价的标准和教材评价的方法。对教材评价方法做出贡献的有Mc Donough&Shaw (2003) 的教材评估细则、Cunningsworth (1995) 的评估模型和Hutchinson&Waters (1987) 的需求分析对照的评估模型。Mc Donough&Shaw (2003) 的教材评估细则由3个阶段组成:外部评估 (external evaluation) 、内部评估 (internal evaluation) 和整体评估 (overall evaluation) 。该评估细则十分注重交际法的使用, 但提供的参照表较为冗长, 操作费时费力。同时它是以教师评价为主, 而对学习者的评价和反馈关注不够。Cunningsworth (1995) 提出英语教材评价的方法、类型、指导方针和内容, 并提出了整体印象评价和深入评价两种方法。他重视学生的需求和学习过程, 为教材研究增加了新的视点。但是许多国内学者认为该评价表过于复杂与费时费力难以操作, 基本上无法实现。 (赵勇, 郑树堂, 2006) Hutchinson&Waters (1987) 提出的将“主观需求分析”和“客观对象分析”的互相对照的评估模型对于教材评估研究具有重要影响。他强调, 评估基本上就是一个对照的过程。“对照”包括教学对象、教学目的、教学内容、方法和价格等五个方面。钱媛在介绍该模型时强调在评估的过程中需要根据课程、教学和学生的实际情况对项目表做适当的修改 (钱, 1995) 。这几种评估理论都是建立在某种语言学理论的基础上的, 同时它们也都各自有缺点, 如适用不当, 甚至可能会对教材评估产生错误的判断。

三、研究方法

1、研究目标

“在我国目前的教材评估中, 往往忽略了以教学大纲为准则” (钱瑗, 1995) 。刘 (2006) 也指出“大纲是一门学科权威的理论性文件, 以它为准的教材研究因此更具科学性” (P.14) 。因此本文综合参考以上教材评估模型, 结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 针对三套视听教材进行内部评估, 对教材内容编排、题材、语言微技能等方面进行定性分析。

2、研究问题

(1) 海南省现行高职英语视听教材在内部评估阶段体现出来的现状如何?

(2) 教学基本要求对教材的要求是什么?

3、研究对象

通过调查现行高职院校使用的视听说教材, 使用最多的三套教材为:《21世纪大学实用英语视听说教程》 (以下简称《21世纪》) 、《新世纪高职高专英语教程》 (以下简称《新世纪》) 和《世纪商务英语听说教程》 (以下简称《世纪商务》) 。通过调查学生的听力学习方式, 有74%人选择使用视听教材课后自学, 可见学生课后自主学习的主要途径是利用视听教材, 因此对教材的研究有着重要的意义。

4、研究工具

钱媛 (1995) 提出外语教材的评价的4个方面, 其中包括“根据课程教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材”。因此本文从以下两个方面进行:1) 根据《基本要求》, 对照三套教材在多大程度上满足该要求的要求。2) 根据Hutchinson&Waters (1987) 对照模型逐项调查目标教材在各方面的情况, 对三套目标教材进行客观对比分析。该评估表为ESP专门用途英语教材设计。而作为职业教育的一种, 高职英语教育属于专门用途英语。因此, 该对照模型适用于高职英语视听说教材的评估。根据我国高职教育的特点和高职英语教学的实际情况, 修改后的评价项目包括:1) 题材;2) 教材内容的编排及先后次序;3) 各项技能的比重以及综合技能的训练;4) 需要培养的微技能。

四、调查结果与分析

1、题材

《基本要求》2006修订版强调“听和说”能力的培养。该要求制定了交际范围表, 包括日常交际中的交际功能和情景和业务交际中的一般涉外活动和一般涉外业务活动。《新世纪》是普通高等教育“十五”国家级规划教材, 每册书10个单元, 按功能意念主题安排。第一、二册涵盖问候、指路、感谢、道歉、请求、祝贺、喜好、建议、批评、邀请和鼓励等日常交际题材。第三册侧重校园生活、晚会、图书馆、家庭、酒店、电话等生活情景题材, 第四册转向介绍一般工作情景, 如谈论工作、办公室、医保、金融、运动、娱乐、住房问题、习俗和移民、展会和旅游等题材。从编排上看, 前两册的选材符合《基本要求》中要求掌握的日常交际功能, 不足在于第三、四册的选材并未完全涵盖《基本要求》规定需要掌握的涉外业务交际题材。相比而言, 教材《世纪商务》在这方面做得比较好。

《世纪商务》共四册, 每册12-14个单元。第一、二册侧重语言的基础训练, 第三和第四册侧重商务知识。第一册涵盖了除了学习和健康话题以外的其他9个《基本要求》要求掌握的日常交际功能:介绍与问候、兴趣爱好、同情、赞成、邀请、庆贺、建议、道歉、感谢、请求、提议和告别等, 并有基础语音训练。第二册包括了面试、商务电话、日程安排、住宿安排、宴请、银行业务、商务旅行、交通、购物与售后服务、投诉、等一般涉外活动交际功能题材。第三册以完整的贸易流程为主线, 涵盖从建立贸易关系、询盘还盘、接受订购、包装运输、保险、支付、签订合同等各项交易环节。此外, 还包括公司日常工作、会议和业绩演示等内容。第四册涉及接待、贸易展览会、广告、物流、电子商务、公共关系、企业文化、服务业、保险和投资等涉外活动题材。整体而言, 该套教材完整呈现了《基本要求》对高职高专听说能力的需要掌握的听力题材要求。

《21世纪》四册教材也是按功能意念主题编排。第一册包括问候和介绍、感激、告别、道歉、邀请、指路、天气和信息记录等。第二册重复了问候、忙碌、喜好、理解、同意、接受与拒绝、交际策略等题材。第三册包括财务状况、酒店预订、提建议、表达情绪、金融、健康、祝贺等八个话题。第四册谈论面试、公司介绍、产品描述、商务关系、价格、订单、签订合约和会议等涉外业务话题。第一册前七个单元话题完全符合《基本要求》的范围, 信息记录不属某一功能意念题材。第四册的是遵循《基本要求》中要求的一般涉外活动设置, 符合要求。第二、三册的题材选择和编排稍显混乱, 既有喜好、建议等功能意念题材又有财务状况等涉外活动题材, 两册之间的过渡和区别不够明显。第一、二册的第一单元都安排了见面问候的话题, 第三册的第一和第六单元都谈论到财务金融话题。

2、教材内容的编排及先后次序

《新世纪》每个单元由七个部分组成。前三册的第一部分是语音训练。第二部分Listen In图文配对作为导入, 并配以四个对话做复合式听写, 听后模仿听力材料练习语音语调。该部分Words&Phrases对听力材料中出现的较难词汇做标注。第三部分Focus On列表该意念功能项目需要掌握的口语表达, 提供学生在口语操练中需要的语言输入。Listen More有五个延伸练习, 包括练习词义辨析、句子辨析、对话和短文理解等形式。Act It Out模块是要求学生利用本单元所学的表达和知识根据提供的情景做模拟对话。Fun Time中提供歌曲、短文、故事和幽默等体现了语言的趣味性和多样性。练习方面, 有基本语音辨音、图文配对、听写句子、模拟对话、选择、对错判断、复合式听写等。

《世纪商务》每个单元由五个部分构成:微技能训练、日常英语听力、商务英语听力和口语交际能力训练和轻松时刻。第一部分Training Focus注重听力技巧的训练, 包括听前预测、抓主题、边听边记、概括大意、猜词义、猜内涵、判断说话者语气和态度等技巧。第二部分General Listening以对话和短文的形式设置该日常生活或社交活动功能话题, 配有正误判断、单项选择、图表、填空、配对、复合式听写等多种练习。第三部分Fun break配有绕口令、歌曲、幽默、小故事等。第四部分Business-based Listening设计了该交际功能的商务对话和短文, 让学生掌握同一话题在不同场合如何使用。第三、四部分都辅以相关的词汇和短语, 练习旨在训练学生抓住主题和概括总结的能力。第五部分Viewing and Speaking结合该单元的主题设计配套1-2个视频, 并提供该话题进行口语训练时所需的常用表达, 助于学生运用该功能意念表达进行口语操练, 目的在于培养学生理解和表述能力。

《21世纪》的特点是设计了两个核心人物贯穿各个场景, 使得教材编写有一定连贯性。教材单元设计较为完整, 分导入、视听说、听力训练和趣味视听四个部分。视听说模块是以功能话题为中心的对话, 在听说训练部分既有听力微技能训练又有综合听力训练, 该部分与该话题单元联系不大, 仅是为了技能训练设计。趣味视听模块有影视欣赏也有小故事、歌曲和笑话等。练习形式多样, 有单词听写、复合式听写、词义转换、对错判断、选择等。听的部分主要是对话和短篇, 与四级考试听力试题形式一致, 该教材的特点之一是视频内容丰富, “看与观察”训练学生观察“剧情变化和人物的行为举止” (翟, 2007, P.2) 。说的部分有视频对话 (给对话配音) 、情景对话模拟、口头讨论等。词汇储备提供了相关内容的词汇和惯用表达。每个单元都有听前/看前预测, 为获取视听信息做预测。内容编排上遵循由浅到深的原则, 练习设计上从“视”到“听”到“说”的安排, 注重三者结合训练。

3、各项技能的比重及综合技能的训练

以三套教材第二册做参考, 对比一个单元中视频、音频和口语练习的数量。结果显示, 《21世纪》提供“视”的材料最多, 约占45%的比重。相反, 《新世纪》没有视频材料。三套教材中比重最大的是“听”音频材料。其中《新世纪》音频占85%左右, 《世纪商务》音频大约占68%, 《21世纪》音频占46%左右。至于“说”的技能, 《新世纪》提供最多操练机会 (15%) , 其次是《世纪商务》 (12%) , 《21世纪》在这方面比重较小, 只占8%左右。三套教材均注重了“听”和“说”的技能培养, 不足是其他方面的技能如“读”和“写”综合技能没有很好体现出来。

4、需要培养的微技能

《基本要求》中的语言技能表列出学生在语言技能方面应达到的基本要求。其中听的技能要求:1) 理解所听材料的主旨或要点;2) 理解具体信息;3) 理解所听材料的背景、说话人之间的关系等;4) 推断所听材料的含义。《新世纪》前三册都侧重语音技能的训练, 包括元音、辅音、辅音连缀、不完全爆破、连音、句子重音、强读与弱读、同化、元音省略、意群和停顿、语音语调等。四册书都没有设置独立的听力微技能训练讲解, 但练习的设置中有测试听主旨和抓细节等信息。《世纪商务》 (II) 集中介绍了关于听力微技能:making prediction、key-word identifying、catching the main idea、taking message、drawing inferences、summarizing the main points、making an outline等, 并配有相应的练习。其中涵盖了《基本要求》提的“听主旨、理解具体信息、推断含义”的听力技能要求, 唯一欠缺的是没有涉及听材料背景及听说话人的关系这一听力技能。至于“说的技能”, 该教材的第五部分都列举了有用的表达和句型, 包括日常生活中非正式的业务活动中正式的语言材料, 但关于交流中的应变措施谈论不多。《21世纪》在第二部分有独立的微技能训练模块设计完整, 如第二册介绍的微技能包括听数字、听时间、测量单位、小数、听图表、听细节、推测等。对每个微技能并未进行细致的讲解, 优点是配套的练习十分有针对性, 这一点比《世纪商务》做得更好。在“说”方面, 该教材没有列举该话题下的惯用表达和句型。

五、结论与建议

《世纪商务》实用性强, 以具体社交活动与商务场景为主线, 突出语言交际功能, 学生既能够学习到实用语言技能又能熟悉商务环境中常用句型和表达语言。其次相关性强, 教材中所设计的场景对话材料和未来学生就业岗位环境密切相关, 与社会生活接近。最后真实性强, 情景对话涵盖实际生活中多个方面, 语言方面多种人物角色不同发音, 题材丰富, 体裁多样。不足之处在于微技能的介绍和操练不够, 黑白插图不够生动。《新世纪》该教材尤其注重语音基础知识的训练, 前三册均有1/4的篇幅用在语音辨音和跟读。针对一篇材料设计多个练习, 选材多以日常生活情景为主, 少有涉及《基本要求》规定要求掌握的一般涉外活和一般涉外业务等功能项目。作为高职高专类教材, 《21世纪》有配套的教学参考书、多媒体课件及光盘。教材编排得当, 实用性和趣味性兼备。趣味视听模块选取影视片段和流行歌曲供学生欣赏。每个单元都有文化介绍模块, 让学生在掌握听力技能的同时了解相关的中西文化差异。不足之处在于前两册选材单一, 课文涉及的生活工作场景较少主要围绕两个人物的对话展开辅以一些新闻类材料。

基于以上分析, 在高职院校的英语听力教材编写方面, 我们应尽力让教材的真实性, 和在语言、语言和体裁的多样性方面得到加强。教材以训练听力技能为主, 融合功能意念、日常社交和商务场景。所选材料覆盖《基本要求》功能意念项目表所涉及的内容并有相关微技能的训练。达到培养学生在听懂基本语言单位的基础上, 能理解语篇水平, 最后达到提高分析、归纳、综合和推断能力。

摘要：教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调“重视语言学习的规律, 正确处理听、说、读、写、译之间的关系, 确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养”。鉴于国内教材研究不同特点和发展趋势, 结合我国高职教育的特点 (ESP) , 对高职院校现行广泛使用的三套视听教材分别进行内部评估。