小班幼儿行为分析案例

小班幼儿行为分析案例（精选12篇）

小班幼儿行为分析案例 篇1

巨家庄幼儿园——张晴

背景：

最近经常有幼儿跑到我身边来对我说：“老师，张扬哭了。”然后马上有其他小朋友说是冬冬打的。起初我把他叫到面前问明了原因又让他向那个被打的小朋友道歉就完事了。但是后来我发现他打人的次数越来越多，几乎每天都会上演这一幕，这让我非常纳闷。有一天我们正好去另外一个小朋友家家访，他打电话来让我们一起去给他过生日，因此我们趁这个机会去他家家访了一次。在和他父母的交谈中他妈妈也向我们提及了他最近在家攻击性倾向也较严重，往往要让他爸爸陪他打架，甚至早上一起来就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我们共同探讨了产生这一情况的原因。分析和反思：

冬冬身上发生的这一现象并不是个别的。在平时与幼儿的交往中我发现幼儿的攻击性行为时有发生。经常有幼儿会因为被打而哭着向我诉说。我想产生这一现象的原因是多方面的。

第一，幼儿平时喜欢看一些攻击性强的电视，如警匪片、《奥特曼》等，这从幼儿平时的交谈和喜好中便流露了出来。

第二，幼儿的模仿力较强，好奇心也教强，比如：他们在平时看了攻击性强的镜头，如奥特曼打怪兽后就像尝尝当宇宙英雄的感觉。于是来到幼儿园就把其他小朋友当作怪兽打。结果被打疼的幼儿就哭者来告诉老师。

第三，现在的孩子都养尊处优，在家里当惯了小公主，小皇子。过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，习惯了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆围着他们转，要什么给什么的日子。因此在幼儿园里受了一点委屈就动手打人。

小班幼儿行为分析案例 篇2

关键词：对外汉语,小班课教学,教学方法

一、对外汉语, 《听和说》课堂分类

1、大班课

大班课又称为精读课, 要求上课老师根据课文内容以及学生学情, 设定教学目标, 根据目标完成教学任务。对课文内容做深入详细的解释, 重点生字词的使用方法, 穿插文化的教学, 例如在什么情况下可以用, 什么情况下不能或者不建议使用。大班课的老师需要在每天教学以前告知学生需要预习的部分, 要求学生在上课之前已经对生字词和课文非常熟悉, 是带着问题进课堂, 而不是等着老师来解释。

2、小班课

小班课又称为练习课, 要求上课教师在与大班课老师充分沟通后, 根据分到本班的学生情况制定练习的内容, 练习的方法。虽然所用的教材还是一本教材, 但是上小班课的老师需要制定有层次的复习方案, 在复习方案的基础上还需要制定适合学生的拓展练习。

二、小班课的教学误区

1、解惑答疑课

很多上小班课的老师盲目地认为小班课是解惑答疑课。有的上小班课的老师花了绝大部分的课堂时间为学生解惑答疑认为一味地回答学生在大班课上未解决的问题, 这会导致学生对小班课的教学目标产生疑惑。

2、让学生不愿意复习, 过分依赖老师

很多学生只重视大班课, 而对小班课却不太在意。究其原因其实与一些小班课错误的教学方法有必然的联系。小班课老师一味代劳, 让学生产生了对老师的依赖。学困生不复习, 学勤生认为小班课老师花大部分开课时间复习, 如果自己复习了, 上课时依然需要听复习课。久而久之整个班级的学习动机都会下降。长此以往, 学生和老师都会倍感疲惫, 而且学习的效果也会急剧下滑。

3、分配时间不均衡

由于在复习和操练以及拓展的时间上分配不均衡, 学生使用大班课所学的知识无法有效的运用到实际使用中来。学到的知识点, 语法点只能应付局限的情景, 而根本无法运用到实际生活中来。

三、解决小班课教学误区的几点建议

1、朗读教学

(1) 小班课老师应该在热身活动里带学生朗读课文

在对外汉语实际教学活动中, 与精读课, 泛读课相比, 朗读在小班课上的应用还比较匮乏。教师带读, 学生齐读, 学生个人朗读这些最基础的教学环节并没有受到教师和学生的重视。朗读这种教学方法在所有的对外汉语教学方法中被常常被人视为机械、枯燥、单调的教学环节, 有的教师甚至认为朗读只适用于在初级阶段中使用, 在高级阶段中则不需要应用。侯亚光曾大胆地提出“朗读教学是对外汉语教学中的一个缺失环节。”

(2) 朗读有助于热身之后的口语练习活动

朗读练习有利于培养学生的语感, 反复用朗读的方法训练学生, 教师如果能够长期、大量地让学生进行成段朗读, 并及时纠正学生的问题, 那么必定会在多个层面上改善学生的断句、停顿以及语音的问题。当这一些问题得到改善甚至解决时, 学生上小班课才是有效果的。

2、明确小班课教学任务, 设定多样有效的复习方法 (1) 复述课文

在朗读热身训练结束之后, 教师应该直接进入有效的复习环节。教师应该把重点生字词的部分提出来, 给出其他可以用到这个生字词的地方进行替换练习。减少语法词性的纠缠, 重点是在应用的方面, 如何使用才比较重要。如果上大班课的老师要在上大班课的时候清楚的告知学生使用的范围, 以及如何使用生字词。教学方法也可以是多种多样的, 例如:填空复述课文, 个人以讲故事的方法在无提示的情况下复述课文。复述不完全等同于“重复”, 重复是一种机械式、简单的操作, 而“复述”是将理解后的内容用自己的表达方式陈述出来。作为一种常见的语言训练方法, 教师应该要求学生把自己看到或听到的内容用“自己的话”重新表达出来, 以训练学生的语言组织能力和表达能力。

(2) 半开放式地训练

部分教师武断认为口语课应该给出话题, 学生围绕话题进行口语训练。但是殊不知如果没有在课前准备好语料, 上课时由于准备不充分, 很容易撒手放给学生极为开放的环境, 这样在没有限定内容, 限定必须使用的所学习过的生词情况下, 学生常常会避重就轻, 忽略了大班课中所学习到的生字词。

正确的方法是, 教师根据所学生字词的词性, 在PPT中展示不完整的一段话。让学生根据所学生字词选择填空。提示关联词或者关键词的作用在于培养学生汉语表达的条理性、连贯性。学生在口语表达上常常出现“缺乏逻辑条理性”。也就是说, 学生的表达或许在语法上并无不妥, 但是连句成段时常常让人觉得生硬、别扭、啰嗦。这正是由于学生不善于使用关联词或者关键词以及受母语影响所造成的结果。如果教师在此时给出设定的条件或者语篇材料, 在半开放式的情况下训练训练学生的表达能力。

例如:教师在热身活动中常常对学生的已经经历的事情进行提问。如:上周四你做了什么?上个周末你做了什么?昨天是圣诞节你做了什么?学生的回答常常是比较单一的。如:我去了超市。我没做什么。我在家。这样的回答显然没有达到教师所预设的目标, 因为能自觉使用昨天刚学过的生字词的学生毕竟是少数。所以就需要教师在指定教学方案和书写教案时, 对所能预想到的情况作出可调整的方案。比如, 教师可以在课堂上有意识地列举并归纳出学生对“其他关联词”的练习, 而不要总是局限于学生仅仅会使用的那么几个。这样, 学生才能在课堂中有意识的使用教师所列举出的归纳出的使用大班课学习到的内容。

3、设置课内活动, 丰富教学课堂

在国外训练学生时应注意培养学生说话的能力。训练的方法可以是多种多样的, 如背诵, 复述, 围绕口头表达的语体改变, 问题递话, 按所列提示要素说话, 按规定的程式说话, 看图说话, 讨论和辩论, 转述, 演讲比赛, 模拟口语交际活动等等。其中讨论和辩论, 转述, 演讲比赛, 模拟口语交际活动在高级阶段应用得比较多。

四、结语

综上所述, 有效的小班课课堂教学是巩固大班课内容的必要补充。也是学生对汉语保有兴趣找到成就感的途径之一。这需要进一步深入研究小班课的教学方法。在教学实践中不断总结, 反思, 归纳。总之, 在有效的教学活动中, 在一定原则所指导下的课堂活动中给学生创造了一个更真实、更实用、更有趣、更口语化、更富有交际化的一个语言环境, 使学生能够在大班课之后有一个良好的课堂环境做好语言运用的延伸, 使其口头表达更加真实、流畅。

参考文献

[1]周小兵, 李海鸥.对外汉语教学入门[M].广州:中山大学出版社, 2004.

[2]王钟华主编.对外汉语教学初级课程研究[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997.

通过小班科学活动案例看幼儿记录 篇3

案例一：各种各样的纸

活动“各种各样的纸”的主要目的是让幼儿在撕撕玩玩中感知绉纸、手工纸、硬纸板等各种纸张的特性，如纸板坚硬、餐巾纸轻软、手工纸薄脆等。为了进行更直观的比较，教师指导幼儿按不同牢度将撕下来的纸有序黏贴在记录表上。

分析：对于大年龄幼儿来说，他们不仅能用语言表述“坚硬”“松软”“薄脆”这些感觉，还会借助生活经验用各种替代的方法来表达（如画上芝麻饼干表示手工纸的薄脆），可是这样的表达对小班幼儿来说很困难。案例中教师采用的记录方法既方便又直观，可以让小班幼儿一目了然地认识事物的属性，符合小班幼儿的特点。

当然，实物黏贴也不是任何活动都适用。一些容易黏贴、大小合适的探究材料（如树叶、纸张、布等）比较适合采用实物黏贴的记录方式。此外，教师可以根据活动内容提供一些实物照片或实物简笔画，这与实物黏贴有异曲同工之妙。

案例二：落下来

一次秋天外出活动时，孩子们看到在空中飘飘悠悠的树叶，便兴高采烈地张开双臂迎接树叶落下。于是，教师设计了活动“落下来”。在活动中，教师提供了餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片，鼓励幼儿仔细观察这三种物体落下的情景。孩子们一边观察一边向教师报告他们的发现：“餐巾纸落得很慢的！”“餐巾纸飘来飘去的！”“沙包是快快落下来的！”“纸片转着圈落下来！”“纸片转起来像直升机（螺旋桨）！”……

孩子们兴奋地借助肢体语言与教师、同伴交流着自己的发现。接着，教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上，组织幼儿进行了经验分享。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子记录下来时，孩子们露出了为难的神情。于是，教师当即用“直线落下”帮助幼儿记录沙包下落的过程，用“曲线落下”帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程，再用“螺旋线条”帮助幼儿记录“丫”字形纸片飘落的过程。

分析：在活动前教师曾自问，小班幼儿能不能将自己想表达的内容记录下来。根据对小班幼儿认知及记录等方面能力的了解，答案显然是否定的，于是教师便预设了师幼共同记录的方式。果然，经验交流的情况坚定了教师原先的预设——利用集体记录帮助幼儿共同记录所观察到的情景。教师还自编儿歌“沙包落下来，直直快快”、“纸片落下来，转着圈儿”、“餐巾纸落下来，摇摇摆摆”来帮助幼儿整理经验。在实践中，我们体会到集体记录是教师帮助幼儿提升经验的过程，不仅有利于幼儿交流、巩固探究中获得的科学经验，而且解决了幼儿记录的困难，为幼儿学习记录提供了榜样。

案例三：运水

小班幼儿喜欢玩水。于是，教师提供了一个装满水的水盆，一个空盆，还提供了一些工具。孩子们在游戏中很自然地运用工具去“运水”。在一次次“运水”过程中，他们不断地使用工具，认识工具。

游戏结束了，“谁的本领大”成为幼儿交流、记录的主要内容。教师为幼儿设计了这样一张记录表格（如图一），表格中的工具暗示小班幼儿要有目的地去尝试各种工具。不仅如此，教师还为幼儿提供了许多笑脸花朵图案，小班幼儿可以根据自己的操作情况在每种工具相对应的空白处黏贴上不同数量的笑脸花朵，以表示这些工具运水本领的强弱。

分析：在大班我们也组织过类似活动，教师为大班幼儿提供的记录表格（如图二）给了孩子们很大的空间，幼儿不仅记录了自己的实验顺序，还记录了自己的猜想和实验结果。比较小班、大班这两张记录表格，我们不难发现其中的差异：提供给小班幼儿的记录纸浅显易懂，直观形象并具有趣味性，有明确的任务指向，使小班幼儿一目了然，并容易记录。而教师为大班幼儿提供的记录表则几乎是一张空白表，幼儿自主的空间较大。

为什么小班和大班的记录表有如此大的差异？原因是小班幼儿有关科学活动记录的经验很少，记录能力也很不足，所以教师提供的记录表格必须浅显易懂，有明确的任务指向并易于操作。而大班幼儿已积累了较多的记录经验，他们的记录能力也较强，因此，教师可给予他们更多的自主学习的空间，充分发挥他们的创造性，鼓励他们进行个性化的记录。

小班幼儿行为分析案例 篇4

幼儿园小班案例分析：幼儿分享的行为的培养

案例描述：

案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉我说：“刘老师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一起分享的”。自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自己的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“紫豪今天真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”紫豪不同意。过了一会，东树带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。东树同意了。紫豪很小心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。

案例二：可儿手上拿着两个苹果，金老师逗她说：“可儿，把苹果分给我一个好吗？”她很爽快地给了金老师，然后一直注意金老师接下来怎么做。过一会儿，她见金老师仍没把苹果还给她，就说：“给我！”金老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给我！”可儿的奶奶告诉老师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。

案例分析与反思：

通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是我的归纳和今后的做法：

1、发挥不同区角的功能促进幼儿分享行为的发展

语言角：投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述。

分享角：可以设置一个分享角让幼儿在家中带一些自己喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。

表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等。

2、为孩子提供分享的机会（分享日）

可以再一星期中定个半天为玩具分享日。

3、榜样示范

教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。

4、言语指导

教师可以帮助幼儿一起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自己协商学会分享。

5、巩固幼儿的分享行为

幼儿园小班案例 篇5

作者：郑秋红 单位：新干县幼儿园 职称：小学高级教师 联系电话：*** 地址：新干县幼儿园

案例：为什么摔跤的总是他

案例描述；

小嘉是幼儿园小班新生，年龄比班上大多数幼儿都要大。开学不到一个月，小嘉就莫名其妙摔了三次，第一次是在刚进入玩具城时，可能被自己的鞋子拌了一下，头上撞起了一个小小的包包。第二次是课间操后上楼梯时摔跤了，额头上青了一点（涂了茶油轻轻按摩就好了）。之后，我们对小嘉特别小心了，哪知道怕什么就来什么，过了几天，小嘉去卫生间时莫名其妙地又摔了一跤，幸亏生活老师反应快，扶了一把，但额头上还是有点一点点红印子。在第三次摔跤后，家长心里确实有些不高兴了，这也促使我们反思，班上其他孩子一个月都没事，而他为什么会摔跤？而且每次摔跤脸上都会挂彩。

案例分析：

小嘉年龄虽然比较大，但家中的爷爷、奶奶特别宠爱他。经过仔细观察，我发现一个月来小嘉的爷爷从来不让孙子自已走路，总是抱着他来园、回家。家长的过度保护，致使个子高高的小嘉运动能力和自我保护能力非常差，在下楼梯去户外活动时，他扶着栏杆不敢迈出一步，双脚还在微微地发抖，总依赖老师牵着手下楼。在操场上进行阳光体能锻炼时，他总是跟不上其他幼儿，所以遇到突发情况不能及时做出反应，一不小心就摔倒在操场上。下课后他也不太活动，总是一个人静静地坐在小椅子上。家长的过分溺爱同样也导致小嘉的生活自理能力相当弱，鞋子左脚穿成右脚，这也是导致他摔跤的一个很大 的原因。我们发现奶奶怕孙子着凉，每天给小嘉多穿了二件衣服，冬天还没到，小嘉就被包成了一个“大粽子”。穿成这样，多多少少也会影响到孩子活动能力。

案例措施：

幼儿活动时，我们最担心的就是他们摔倒、跌伤、碰撞，所以总是想尽办法不让他们摔倒。事实上我们不可能保证幼儿不摔倒，我们能做的是引导他们学会紧急时刻如何保护自己。所以预防小嘉摔跤的最好办法是提高其运动能力和增强自我保护能力。具体措施如下；

（1）首先最重要的是和小嘉的家长沟通，家园配合，才能取得成效。我们邀请了小嘉爷爷观摩了半日活动，重点观察小嘉的各项活动能力。放学后，我与小嘉爷爷共同分析了小嘉摔跤的原因，小嘉爷爷也意识到自己对孩子太过保护了。后来，小嘉爷爷也向我们承诺以后让孩子自己走路，自己上下楼梯，给小嘉穿合适的衣服等。

（2）“千般爱护，莫过自护”，提高小嘉的自护能力，让他自己撑起了安全运动的保护伞。在每天的阳光体能锻炼时多关注小嘉，有意识地鼓励小嘉大胆运动，在他有了点滴进步时多多表扬，增强其运动的自信心。对于其上下楼梯的弱点，我自编二首安全童谣： “扶好小扶手，看好台阶走，脚尖对台阶，一个跟着一个走。” “高高的楼梯我不怕，我会自己来上下。手扶栏杆慢慢下，老师夸我好娃娃。”通过说做一体的反复练习，小嘉安全自护的技能不断得到丰富，自护意识逐步形成。课后让活动能力强的幼儿带着小嘉和小朋友共同游

戏，性格内向的小嘉慢慢地喜欢上和小朋友们游戏了，在游戏中，他的运动能力突飞猛进。有句话说得好：“习惯是自动了的条件反射。”通过这些练习，很好地帮助小嘉找回了丢失的本能，自护意识和运动能力不断提高。

（3）帮助小嘉积累安全自护经验和方法：如摔倒的时候可以手扶地、胳膊撑地、快速抓住或扶住旁边的物体、缩身缩头滚几下；发生碰撞的时候可以左右躲闪、向后躲闪、蹲下避开、跳起避开等，用这样的方法躲避危险，防止受伤。

幼儿园关于小班美术案例教案 篇6

1.欣赏糖纸上面的色彩美、纹样美，愿意用语言清楚地表达自己所观察到的糖纸花纹颜色或花纹样式。

2.乐意参与“美术欣赏”活动，愿意分享自己的审美感受和审美乐趣。

【重点】感知并发现糖果纸的美，愿意用语言清楚地表达自己的感受和理解。

【难点】尝试引用“对比欣赏”的方法，发现不同糖果纸的花纹中所蕴含的色彩美、纹样美和图案美。

【活动准备】

1.经验准备：幼儿收集各种糖纸;教师选择图案特别、色彩绚丽的糖纸展示在主题墙。

2.物质准备：《漂亮的糖纸》PPT课件，糖果纸的轮廓纸若干张。

【活动过程】

一、观察并感知糖纸的色彩美。

1.幼儿集体观察第1张图片(简略欣赏)。

师：今天，老师带来几张糖果纸，请大家仔细观察一下，然后跟大家说一说，你们喜欢这几张糖果纸吗?为什么喜欢呢?你们能说出自己喜欢的原因吗?

2.幼儿分享、相互交流各自欣赏到的色彩美、线条美(曲线)和图案美(水果)。

二、感知并感受糖纸的纹样美。

1.幼儿集体聚焦欣赏第2张图片(重点欣赏、对比欣赏)。

师：你们喜欢这些糖果纸吗?你最喜欢哪一张糖果纸?你能指出来，并且把你喜欢的原因告诉大家吗?

2.幼儿分享、相互交流各自欣赏到的糖果纸的图案美和纹样美。

教师小结：糖果纸，真漂亮。红点点，黄点点，大点点，小点点，它们都是点点花纹;红条纹，蓝条纹，粗条纹，细条纹，它们都是条纹花纹;花朵、爱心、方块，它们都是图案花纹;如果把点点、条纹和图案花纹组合在一起，就会变化出更多既好看、又好玩的美丽花纹。糖果纸，真好看!

三、感受并理解糖纸图案的寓意美。

1.幼儿集体欣赏第3—7张图片(简略欣赏)。

师：糖果纸既好看，又好玩，它们还有好听的名字呢!我们一起来欣赏一下!

2.幼儿分享、相互交流各自欣赏到的糖果纸的寓意美。

师： 这几张糖果纸，你最喜欢哪一张?为什么呢?你能说出自己喜欢的原因吗?

师：如果，我们来做小小的设计师，也来设计一张既好看、又好玩，名字好看的糖果纸，你想怎么设计呢?在你的这一张糖果纸上面，你想画些什么内容呢?你愿意和大家来分享一下吗?谁愿意来说一说的?

师：老师把这些设计草图放到我们的美工区，在玩游戏的时候，你可以选一张自己喜欢的颜色的糖果纸，也来设计一些好看、好玩的花纹，变成你自己设计的、最好看、最特别的糖果纸，好吗?

小班幼儿行为分析案例 篇7

一、幼儿的分享行为

分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为,是幼儿亲近社会行为的一种表现。在幼儿的发展过程中,分享行为具有十分重要的意义。一方面,分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴,使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能;另一方面,分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处,共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件,促进幼儿的社会化。同时,分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。W.Damon(1977)的研究发现,在分享方面做得较好的幼儿,往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。

根据幼儿的年龄特点,我们引导幼儿从物质分享开始,进而至精神分享,从分享幼儿日常生活中的小事开始,进而至分享幼儿园、家乡和国家变化的喜悦。幼儿的情感是与认识相结合的,情感的产生受到知识经验的影响,使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质,鼓励他们用自己的实际行为去证实。让幼儿在实际的生活中控制自己的情感不是件容易的事。特别是当和个人利益发生矛盾时,就易冲动,从而做出和语言上不统一的行为,强化幼儿的正确行为变被动为主动自觉的行为,使其真正在任何时候都能与别人分享。

二、小班幼儿分享行为现状调查分析

幼儿大概在进入幼儿园时期开始有分享行为,这时的幼儿会把自己所拥有的好吃的东西以及好玩的玩具与别人分享。同时处于这时的幼儿开始有自律行为,而且与同伴之间会相互尊重,并且与同伴之间会出现合作行为,这说明幼儿开始与同伴分享做事与合作的乐趣了。笔者在幼儿园针对小班幼儿开展了一次调查研究活动,调查主要采用了问卷调查(主要针对家长)方法进此行调研,结果发现独生子女占73.6%,多生子女占25.7%。

幼儿不与人分享,理由很多,归纳起来,大致有以下三个方面的原因:

第一,幼儿的分享观念没有形成。在研究中,我们根据幼儿的实际设计了几个类似的情境。如当幼儿在独自玩一个特别喜欢的玩具时别的小朋友如果想借一下玩,他的反应是,27.9%很爽快的借给别人玩;15.0%是在家长的压力影响下借给别人玩;21.4%坚决不给别人玩;还有35.7%是看心情。这就说明,幼儿愿不愿意与同伴分享玩具很大一部分原因在于他的心情。

第二,家庭教育不当。如“您的孩子非常想玩别的小朋友的玩具时他会用什么方式去争取?”有1 0.7%的答案是直接去抢。其实,正确的引导幼儿是非常重要的。

第三,缺乏分享技能。在与小朋友共同活动的过程中,有的幼儿不知道怎样与他人分享,如“我只有一个新书包,他们都想背,都想玩,我不知道给谁背”等这一类问题。

幼儿都是以自我为中心的,他们较少意识到同伴的观点和感情。然而在交往活动中,幼儿逐渐建立起平等互惠关系,同时他们也体验到彼此的意见和冲突。与同伴的交往使幼儿意识到积极的社会交往是通过合作而获得维系挖掘孩子主动交往的因子。

三、培养小班幼儿的分享意识和行为

在幼儿园里,常常能看到这样的情景:两个幼儿为了同一件玩具发生争吵甚至打斗,有的幼儿宁愿自己拿着玩具不玩,也不愿让与别的小朋友玩;幼儿正吃着东西,你跟他要,他会马上藏起来说没有了。随着社会地不断进步与发展,这些行为对幼儿将来的成长是非常不利的,为了能使幼儿的行为适应社会的需要,作为幼儿教师,必须利用多种形式、通过多种渠道来帮助幼儿学会“与人分享”,降低自我中心意识,养成良好的分享行为。

1. 培养幼儿的分享意识

凡是有亲近社会观念的幼儿,其亲近社会行为就果断,比如在食物分享中,主动分享的幼儿都是在“小朋友要互相谦让”、“小朋友要互相帮助”、“给小朋友吃东西是好孩子”等观念下进行的。当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时,其分享行为就显得很犹豫。如不主动分享食物的幼儿,常常以“这是我的”、“是老师给我的,你自己去要”等理由来解释自己的行为。这说明幼儿的分享观念深刻地影响着幼儿的分享行为。在幼儿教育中,成人要注意培养和训练幼儿的分享观念并注意其与分享行为的一致性发展。具体可以采用角色扮演、故事教育(成人讲有关分享的故事,幼儿想象)、生活教育(把分享教育融入幼儿的具体生活中)等多种策略,培养幼儿的分享观念与合作精神。

2. 强化幼儿的分享行为

幼儿的学习和活动都需要强化。斯金纳认为,离开了强化,学习就难以进行,强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样,是可以通过强化而得到有效巩固的。在研究中,我们发现,当幼儿由于分享而受到老师、家长的表扬和鼓励之后,他们会逐渐发展一种相应的内在的自我奖励倾向。在幼儿教育中,行为强化的手段很多,强化物也是多种多样的。但是,对于幼儿来讲,最好的强化物往往是他们自己挑选的。所以,在具体运用强化策略时,教师、家长要通过观察、谈话等方式去了解适合孩子的强化物和强化手段。同时,在运用强化时,要尽力避免手段单一、对象不具体、过于频繁和过于急切。否则,幼儿只会去追求具体的强化物,而不去关注学习过程本身,其分享行为就不会有进步和发展。

3. 加强榜样示范的作用

模仿是幼儿学习分享行为的一条重要途径。因为榜样具有激励和导向的作用,幼儿又具有很强的观察、模仿能力,当看到他人的分享行为时,幼儿会去模仿,去学习。研究发现,幼儿早期的一些态度大多来自于对双亲的模仿,随后形成的态度来自于对社会上各种人物(教师、同辈好友、英雄人物、名人等)的模仿。幼儿不只模仿榜样的外部特征,如言谈、举止等,也汲取榜样的内涵,如思想、情感、态度、价值观、人格等。家长对物质财富持自私态度,其幼儿有可能会内化这种态度,并会拒绝与伙伴共享玩具。Rushton的研究发现,一些29到36个月大的幼儿,假如在自己没有玩具时接受过同伴让给的玩具,那么,当他们自己有好几个玩具而同伴一个也没有时,他们就能以相同的友好行为将玩具分给同伴但是,如果同伴在以前曾拒绝分享玩具,轮到这些幼儿控制玩具的时候,他们也都拒绝同玩伴分享。可见,榜样的力量是很大的,要教会幼儿分享,一个不错的办法就是成人在幼儿面前展示出相应的行为,然后在幼儿表现出这种行为时给以强化。

四、结论与启示

分享活动是打开子女个性弱点的突破口,它以生动活泼的方式为幼儿所乐于接受,使幼儿对人对事产生积极的态度和情感的体验。实践证明:教育在幼儿身上的作用是明显的,通过教育幼儿真正学会分享,并能用自己的语言和实际行动表达出来,上述方法虽然在培养幼儿分享行为的过程中都发挥着各自独特的作用,但是在实践中,它们总是结合在一起,互相影响,共同发挥作用。我们只有通过适当的方法引导幼儿,在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望,使幼儿的分享行为更加稳定、自觉,在客观上建立合理的分享规则,使幼儿的分享行为更加规范、有序,才能让幼儿最终自觉产生分享行为,为其一生品德素质的形成打下了良好的基础。希望家长与我们携手共同探索培养幼儿分享行为的有效途径,让他们能够成长的更好更愉快。

摘要：分享行为是一种综合性行为,也是社会性行为的一个重要方面。本文研究采用自行设计的调查问卷,考察小班幼儿分享行为的发展特点及其影响。现实生活中的幼儿很“自私”,不愿意与人分享。幼儿的分享行为是后天形成的,正确实施幼儿分享行为教育,可以促进幼儿的心理健康地发展。

关键词：小班幼儿,分享行为,培养,教育

参考文献

[1]岑国桢,刘京海.《5~11岁儿童分享观念发展研究》[J].心理科学通讯,1988(2):19~32.

[2]王海梅,陈会昌,谷传华.《关于儿童分享的研究述评》[J].心理科学进展,2004,12(1):52~58.

小班幼儿良好行为习惯的培养 篇8

关键词：幼儿；行为习惯；培养

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-139-01

好习惯的养成不是一朝一夕的事，是一个长期渐进的过程，贯穿于幼儿一日生活的各个环节，并且只能在生活的过程中建立和培养。

一、小班幼儿生活现状分析

初入幼儿园的小班孩子，有的不会“自己洗手”“自己吃饭”、不知道“物品玩具用完放回原处”大多数孩子有物品随意乱丢行为；不懂得有序地排队；部分孩子喜欢独占玩具、争抢玩具，不会与人商量；有个别孩子表现出对集体生活的不适应，拒绝参加各种集体活动等。一方面小班孩子愉快轻松的生活、学习需要有序的生活习惯来保证，另一方面孩子的年龄特点又不能接受老师简单粗暴的说教。根据以上情况分析，怎样融好习惯的培养于幼儿生活、学习、游戏的各个环节中，让孩子在潜移默化中自然地建立和内化生活常规，学会自我管理，养成文明的行为习惯 ，我们认为教师必须正视班级实际情况，尊重孩子的年龄特点，承认孩子间的个体差异，关注孩子特有的学习方式和内心体验，用孩子喜欢和理解的方式缓慢地、渐进地帮助孩子建立和内化良好习惯。

二、采取适宜的策略

幼儿的内在需要是幼儿学习的动力，尊重小班幼儿的内心需要和感受是帮助他们学习良好生活习惯，尽快适应幼儿园集体生活的前提条件。基于上述考虑采取了以下几方面的策略。

1、图标先行，了解常规

图标、小贴画对于小班孩子来说并不陌生，图标、小贴画的形象性，直观性，趣味性不仅深深地吸引着小班的孩子，也符合小班孩子认知事物的规律和特点，小班孩子喜欢图标，愿意和图标“对话”， 这时教师可以用图标或小贴画来帮助幼儿理解什么是常规，如，把各种玩具的照片拍下来做成图标贴在相应的玩具柜上来指示和提醒各种玩具应放在什么位置。让孩子选择自己喜欢的水果或小动物图片贴在自己的物品上，帮助孩子区分自己和别人的学习、生活用品。再如培养孩子喝水习惯，开始的时候他们不知道怎样排队有序接水，老师帮着接水可行但浪费时间且孩子得不到锻炼，一排 “脚印”图标轻松地解决了这一问题。喝水多少用“小星星”贴花表示，“小星星”不仅鼓励孩子们多喝水，常喝水，教师也可以一目了然地知道每个孩子都喝了多少水，以便有针对性地加以引导和干预。

2、情感迁移，培养习惯

由于小班孩子自我控制和坚持性都相对较弱，虽然在图标的帮助下孩子知道什么东西该放在哪里，但往往会出现个别物品随意乱丢，这时教师利用情感迁移把“家”的情景迁移过来，所有的玩具和学习用品都有自己的“家”，图标就是它们“家”的标志，当有的孩子因粗心放错物品时，教师只要说“××找不到家了”或“××找错家了”孩子们很快就会自我检查，及时地把相应的物品放回原处。因为在他们看来找不到家或找错家都是一件令人伤心的事情，他们不愿意让玩具“伤心”。把自己对家的依恋迁移到玩具、用品上，在潜移默化中学会了自我管理。

3、游戏相伴，巩固习惯

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏也是幼儿学习的主要方式，对于小班孩子而言他们更喜欢游戏，更需要游戏。游戏也是幼儿的日常生活。小班孩子虽然有了接纳、认同同伴意识，但常处于自我中心状态，他们不太会谦让和协商，他们的游戏大多为平行游戏，往往出现好几个幼儿都要玩一个玩具的现象，教师除了同类玩具多准备几份外，还要引导幼儿不争抢玩具，学习与人商量轮流玩等办法解决幼儿游戏中的冲突，“给我玩一下好吗”、 “你玩一会我再玩吧”、“我们一起玩好吗”这些与人商量的表达与交流都要在教师创设的具体游戏情境中以游戏的方式练习达成。虽然有些孩子有点不乐意但知道这是游戏也会遵守规则把玩具让给其他孩子，久而久之孩子们就会养成与人商量和共同游戏的习惯。用游戏的方式解决生活中的问题既是游戏也是幼儿的生活。

每个孩子都是不同的个体，他们的学习方式和学习速度是不同的，教师要承认和尊重孩子之间的个体差异，针对部分适应能力较差的儿童，教师要放慢培养速度，引导孩子在游戏情境中逐步适应幼儿园的集体生活。

4、故事渗透，内化习惯

良好习惯的养成离不开教师正面的鼓励和有针对性地指导，但这“只是促进幼儿养成良好习惯的外部形式和方法，而让幼儿了解和懂得行为的意义和价值，才能够真正地使幼儿的良好行为得到内化，自觉维持和保持良久。”怎样才能让幼儿明白行为的意义和价值呢，生活故事不仅生动有趣，故事的内容贴近幼儿的生活，孩子们易于理解和接受，通过听完故事后的讨论，孩子们会逐渐明白 “我要和大家一起玩，不争也不抢”，“我会一个跟着一个走，慢慢下楼梯”“我会和小朋友一起收玩具”等。还可以精选一些与良好生活习惯有关的图画书，通过和幼儿一起阅读和讨论这些生动有趣的图画书帮助幼儿了解良好的卫生习惯对健康有益。当孩子们明白了这些道理后会把外在要求变成自己的自觉行为。

5、家园共育，养成习惯

家庭是幼儿园重要教育资源，家长是幼儿的第一任老师，幼儿良好生活习惯的养成需要家长和幼儿园的共同努力，家长不仅要及时关注和表扬孩子的点滴进步，还要做到身体力行，做好孩子的榜样，因为孩子尤其是小班孩子更喜欢模仿学习。

总之，良好的习惯是社会生活中人们文明有序生活的重要保证，好习惯的培养必须从娃娃抓起，幼儿期是人生的起步阶段，从小培养孩子良好的生活习惯对幼儿今后更好地融入社会与他人和谐相处，树立自信，健康快乐地成长非常有益。

参考文献：

[1] 江苏凤凰少年儿童出版社，《家长必读》幼儿园分册

小班幼儿行为分析案例 篇9

一、活动名称：

赶庙会

二、指导老师：

奔牛实验幼儿园 巢 燕 姚 军

三、活动目标

1、幼儿能利用收集的材料自主、创造性的设计、装饰自己喜爱的狮皮、狮面、龙船、花轿以及蚌壳仙子。

2、在艺术表现活动中促进幼儿动手动脑、团结合作能力的发展。

3、培养积极愉悦的情绪，体验游戏浓郁的民间风。

四、幼儿发展情况

从小班起，我们就比较注重对孩子们动手能力的培养，常在区角上提供一些材料，让孩子进行简单的装饰活动。他们装饰彩车，做打扮自己、玩结婚的游戏，在自娱自乐的活动中，不仅愉悦了身心，而且还获得了成功感。到了大班，孩子各方面的能力都有很大的提高。他们的思维更加活跃，想象更加丰富，能大胆地表现自己的想法和意见，乐于做一些需要付出努力的事，能利用简单的材料进行一些艺术表现活动，尤其是合作意识的增强，这些都巍【次活动的开展奠定了基础。

五、活动背景条件

开学初，我带孩子观看了老师们排练的国庆游行节目《荡龙船》，孩子们对这种具有民间风情的娱乐性活动产生了浓厚的兴趣，问了许多有关问题，这是什么？他们在干什么？有什么用？赶庙会还会有哪些人？为了满足他们的好奇心、求知欲，我对这些问题一一做了详细地解答，孩子们听后，情不自禁地手舞足蹈起来，当场就向我提出：“老师，我们也要去赶庙会，赶庙会太好玩了。”为了尊重孩子的选择，满足他们的需要，为了让生长在高科技时代的孩子能体验一下二三十年代这种具有浓郁民间风情的游戏，我和幼儿积极地准备起来，首先发动家长收集有关资料，如：录像带、图片、实物等等，让有经验的老年人向孩子介绍有关知识，然后在此基础上根据孩子们的`能力水平和兴趣，选择了活动内容,

1、舞狮乐；

2、荡起龙船，游一游；

3、抬花轿，走一走；

4、蚌壳乐。

接下来，就组织孩子开始收集一些具有民间特色的材料，如：筛子、实物、簸箕、烧箕等等，最后让孩子们讨论如何利用这些材料把狮子、龙船、花轿、蚌壳仙子等淋漓尽致地表现出来，通过这一系列的准备工作后，老师和孩子都有了一定的知识经验，为活动的开展铺好了基石。

活动名称：赶庙会

一、活动目标

1．鼓励幼儿大胆地用提供的各种材料表现庙会中的舞狮、花轿、蚌壳仙子、荡船等形象，发展幼儿的想象力与创造力。

2．发展幼儿自主商量和动手合作及合作表现的能力。

3．培养积极愉悦的情绪，体验游戏浓郁的民间风情。

二、环境材料准备

1．张贴好有关“庙会”的图片。

2．游戏材料：筛子、锅盖、塑料篓子、纸箱、簸箕、竹竿、台罩、各式丝带、皱纹纸等等。

3、配乐磁带。

三、活动指导过程

1．引导幼儿思考，如何利用提供的材料，大胆表现庙会中的有关形象，教师鼓励幼儿大胆表达自己对美的感受。

2．艺术表现

① 幼儿用提供的材料做狮面和狮尾；

② 做花轿、龙船和蚌壳仙子；

③ 将做好的狮面、狮身、狮尾进行组合；

④ 互相欣赏。

3．集体进行游戏活动。

小班案例分析 篇10

情节描述： 一天自由活动时，涛涛哭着跑过来告诉我说：“花花咬她的手指头。”只见涛涛手上有一个深深地齿痕，别的小朋友看到涛涛哭了，也纷纷用手指起花花来，个别小朋友都跑过去要把花花拉到我这边来，可是她拼命的在往回拽……

评价分析：花花小朋友是一个很能干的孩子，但是就是自由的一个女孩子，很自私，每次玩积木她都会把自己的篮子里装得满满，其他的时候也是这样，只要是这种情况她就从来也不会让自己吃亏，如果真是抢不过了，她就打，就咬，此类事情发生过很多事情，对她批评以后几天会有所好转，可是过几天又恢复原状了。针对这一情况，我们常与起家长沟通，才发现原来她在家里也是这样的，在家里是老二，所以家里的人都是事事依着她，让着她，才使她养成了自私的心理。

针对这样的孩子，我们应该多与家长沟通，向他们宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次我们应该和家长多交流，更加全方面的了解孩子，对孩子有正确的认识，第三，教师应该在平常幼儿园时通过许多小细节及时纠正幼儿的这些小错误。

所思所悟：其实这类事情在幼儿园时有发生，所以作为幼儿园老师的 淳化县马家村幼儿园：姚粉宁 我们应该多培养幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为了达到游戏的目的，幼儿必须勇敢，顽强，果断，机智，团结协助，根据幼儿的年龄特点设计一些活动内容来促进其自我控制力的发展。同时也应该让幼儿学会判断，让他们知道什么是对的，什么是不对的，应该怎么做，而不应该怎么做。同时家园配合是非常重要的，我们应该及时与家长沟通，是家长认识到自我意识培养的重要性，家长更应以积极的态度面对孩子，给孩子做个良好的榜样，让孩子在模仿父母的过程中学会认识自我，评价自我，控制自我，形成良好的自我意识。

小班幼儿日常行为培养之我见 篇11

一、讲解拟人化的策略

孩子是天真烂漫的，他们的心灵是那样的纯净无邪。了解孩子的人都知道，在孩子的眼中世上所有的生物、植物都是有生命的，都是可爱的精灵，都是可以对话、可以交流的。因此，如果我们在日常行为的教育中灵活地运用拟人化的策略，那么我们的讲解将会更容易被幼儿吸收，也会更轻易地将我们的要求转化为孩子自发主动地内在行为，我们的教育将会收到事半功倍的效果。

案例：“垃圾桶的肚子好饿”

对于刚进班的小班宝宝来说，他们废纸入篓的意识并不强，经常把擦过鼻涕的面巾纸随手就扔到了地上。在纠正幼儿这一行为时我采用了拟人化的教育策略，让垃圾桶自己和孩子们进行交流。首先，我在垃圾桶的外面贴上了哭丧着脸的五官，然后把它放到了桌子上，用难过的语气对孩子说：“小朋友们，我的肚子好饿啊，你们从来也不给我喂食物，我快要饿死了，你们快把地上的废纸喂到我的肚子里吧……”看到垃圾桶的表情，听到垃圾桶的哭诉，孩子们内心深藏的爱心被激发了出来，他们争着捡起了地上的废纸，送到了垃圾桶里面。一边送还一边说：“吃吧，吃吧。”看到这，我适时地提出要求：“小朋友们，我们以后可要做个有爱心的人，不要再让垃圾桶饿肚子哦！”孩子们认真地点了点头，大声地说：“好！”

总结：通过拟人化的语言来说出我们对孩子的行为要求更容易引起孩子心底的情感共鸣，从而让孩子自觉主动地形成意识、端正行为。

二、关注细节化的策略

小班孩子的年龄一般都在4-5岁之间，他们对老师指令的理解能力还比较弱，因此我们在进行日常行为教育时一定要关注每一个细节，做到从小事抓起。如摆放小椅子，虽然这是一个只需要几秒钟就可以完成的细微动作，但它却是小朋友日常行为中最基本的一个动作。当然像这样基础的行为还有很多，比如排队、洗手等等。我们在平时的教育中也应给予充分的关注，耐心地为孩子讲解动作要领和注意事项，并及时地给予纠正和帮助。

三、环境支撑化的策略

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过积极的环境创设给幼儿以潜移默化的教育。” 确实，老师每天重复的枯燥说教，不仅自己感到厌烦，孩子听多了也会感到乏味和烦躁。因此，在进行日常行为教育时我们还可以通过环境的创设让规则外显，以此提醒幼儿主动遵守规则。

案例：会说话的小脚印

在我们班茶水桶前面的地面上，贴了10对蓝色的小脚印。这是用来提醒幼儿每次喝水只能有10个小朋友在这排队的（这样就避免了全部小朋友都拥挤到茶水桶旁的局面）。同时，在每个脚印间都贴上了一个红色的小箭头，让小朋友知道当前面的人走了，你就要往前走一个脚印。

自从小脚印贴上后，不需要老师重复的言语讲解，孩子们很轻松地就了解了喝水排队时应遵守的规则，大部分幼儿都不再像以往那样争啊、抢啊，而是努力地控制着自己，根据小脚印的提示有秩序地排着队伍，有秩序地喝水。

四、巧立好榜样的策略

好模仿是小班孩子最明显的年龄特征，因此我们在进行日常行为培养时还有一个重要的策略就是及时树立好的榜样，让幼儿在积极的模仿中形成良好的行为习惯。榜样的力量是无穷的，我们可以在孩子中间寻找、发现好的行为习惯，并及时地给予肯定、表扬，让好的行为在集体中放大，并最终成为孩子争相模仿的对象，从而达到我们的教育目的。

案例：爱花小天使

孩子们刚进园不久我们就发现很多小朋友都对花坛里的小花特别感兴趣，常常有孩子随手采摘花瓣。但与此形成对比的就是露露每次经过花坛边都只是静静地看看、闻闻，从来也没有摘过一次。而且当她看到别的孩子摘花时还总是轻轻地说着：“花儿好看我不摘”。看到这样的现象，我们在教室里进行 “爱护花朵”的教育时特地大大地表扬了露露的行为，同时做了一个“爱花小天使”的标志送给她，并要求所有的小朋友都要向露露学习，做一个爱护花朵的文明宝宝。

有了榜样的示范，有了标志的激励，孩子们摘花的现象明显减少了很多。

五、要求一致化的策略

我们都知道每个班级的管理都需要两位老师共同配合、共同协作，因此在对幼儿进行日常行为培养的时候重要的一点就是一个班内的老师必须要求一致，这样才能避免孩子在行为遵守方面出现朝令夕改的场面，才能使孩子在头脑中对各项行为的秩序要求更清晰、更明朗，执行得更好。

除了班内的两位老师要求一致外，我们还需要经常和家长保持联系，把我们的教育理念、教育内容向家长反映，并提出配合要求，从而使孩子的良好行为能保持一致。

六、坚持不懈的策略

记得有研究证明：一个好的行为重复20次后将成为习惯。因此，对孩子进行日常行为培养的最后一个策略就是要坚持不懈，要让孩子在不断地重复中逐渐将好的行为固定，并最终形成良好的习惯。

小班幼儿行为分析案例 篇12

研究表明, 3~4岁是培养幼儿良好行为习惯的关键时期, 家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期, 幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。小班是幼儿从成人呵护中逐步走向独立生活的重要阶段, 他们的许多行为尚未建立或定型, 可塑性很大, 因此小班阶段培养幼儿良好的行为习惯具有非常重要的意义。

一坚持“做中学”, 播种幼儿良好行为习惯的种子

1. 实际练习——提升幼儿自理能力的有效通道

经验告诉我们, 会自理的孩子是做出来的, 不会自理的孩子是大人宠出来的。“做”就要尊重幼儿的自主, 如果总是怕孩子不会做或做不好, 采取包办代替的方法, 就剥夺了孩子的自主发展权, 只会养成孩子的依赖性和胆小退缩的个性, 不利于幼儿的正常发展。

2. 重复训练——巩固幼儿行为习惯的特殊保障

一个人的良好行为习惯并不是一下子形成的, 需要有一个从陌生到熟悉, 再由熟练到自由化的过程, 要完成这一过程必须反复训练, 逐步强化, 特别是对记忆能力、控制能力相对较差的幼儿来说, 重复训练尤其重要。

3. 故事欣赏——提升幼儿良好行为意识的最佳措施

孩子们在用餐的时候, 桌子上撒满了米粒和菜, 有时候地板上也到处都是。对于小班的幼儿, 如果一味地批评和指责, 肯定是不行的。由于孩子对故事很感兴趣, 就可以采用故事的形式进行尝试。

4. 自我服务——培养幼儿生活习惯的零距离体验

例如, 用雪碧瓶做可爱的瓶娃娃, 让孩子用调羹给瓶娃娃喂饭吃;提供玩具娃娃, 给娃娃穿衣服, 拉拉链, 系蝴蝶结, 穿鞋子等, 孩子在轻松愉快的游戏环境中, 学习兴趣浓厚。孩子们通过给娃娃喂饭, 手指的小肌肉得到了锻炼, 动手能力得到了提高。

二实行“学中做”, 浇灌幼儿良好行为习惯的幼苗

1. 学习——有的放矢

教育活动是一日活动中的主要环节, 也是对幼儿进行良好行为习惯培养的主要途径。设计一系列的主题教育活动, 即可以向幼儿传授知识, 培养幼儿的各种能力, 同时又把良好的行为贯穿于教育过程始终。小班年龄小, 自控力差, 在日常生活中经常出现争夺玩具、图书、打架等现象, 可以通过讲故事、看图片、说儿歌、唱歌曲等活动, 让幼儿知道什么样的行为是好的, 什么样的行为是不好的, 同伴之间要团结友爱, 互相帮助, 互相谦让。

2. 游戏——润物无声

游戏是幼儿的主要活动, 在游戏过程中幼儿最容易进入角色接受教育。通过游戏, 幼儿能调整消极的情绪并从各种情绪体验中丰富自己的情感。幼儿在游戏中轻松、自由地感受到学习健康的态度、行为和习惯以及给身心带来的快乐, 能够较好地去适应现实环境。同时, 教师可以根据幼儿在游戏中出现的潜在体验进行分析、讲评, 使幼儿的无意识体验变成了有意识体验, 提高自制力, 逐步实现自我控制, 进一步建立和形成良好的行为习惯。

3. 表扬——意识强化

培养幼儿良好的行为习惯不仅要靠说教, 更要靠教师平时规范行为上潜移默化的引导教育和及时的表扬。教师的以身作则和对良好行为习惯的赞许, 可以使成功的幼儿肯定自己, 使其他的幼儿看有形象、学有榜样。

4. 说理——开门见山

幼儿年龄小, 对良好习惯的形成并没有多少认识。因此, 在讲故事、唱儿歌等各类活动中运用幼儿易于接受的方式, 让幼儿明白不好的习惯会给人们带来危害, 良好的习惯则会有利于身心健康。

三营造“家园合一”, 喜获幼儿良好行为习惯的硕果

1. 家园合一, 改变陋习

争取家长配合, 改变幼儿的不良习惯。由于幼儿自制能力差, 自我评价能力弱, 改正缺点比较困难, 所以教师应尽量做到有耐心并争取家长配合, 保持幼儿园与家庭教育的一致性和连续性, 不要急于求成, 坚信只要坚持下去, 自然会养成良好的行为习惯。

2. 大人放手, 孩子动手

在日常生活中, 本着“大人放手, 孩子动手”的原则培养幼儿的自理能力。在家里, 家长可以根据孩子的兴趣和能力因势利导, 通过具体、细致的示范, 从身边的小事做起, 由易到难, 教给幼儿一些自我服务的技能, 一些看上去虽是很小的事, 但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会, 无形中锻炼了幼儿独立生活能力。当孩子完成一项工作后, 做父母的要给以适当的肯定和赞赏, 当孩子的存在价值被肯定, 自己的工作能力被肯定, 他们也会感到无比兴奋和快乐。

3. 以身作则、言传身教

家长首先要以身作则、言传身教, 给孩子树立良好榜样。因为孩子年龄小, 模仿能力特别强, 而他们的是非观念却相当模糊, 对与错完全取决于家长给他们的影响。要想孩子养成爱学习的好习惯, 家长自己就要做到“以学促学”。

4. 勤于督促, 时时提醒

勤督促, 多提醒, 能使孩子在宽松的家庭环境中养成良好的生活行为习惯。一个孩子的良好行为习惯并不是一下子就形成的, 需要有一个过程, 不仅要反复训练, 逐步强化, 而且在还没有完全稳固的情况下容易出现行为的偏差。这时就需要家长在一旁督促和提醒, 将幼儿坏习惯纠正在萌芽的状态, 以保证良好行为习惯的养成。

总之, 幼儿良好行为习惯的培养并非一朝一夕的事, 不仅需要教师时时做个有心人, 而且还需要家长的配合, 从各个环节入手, 从生活的点滴小事做起, 还要注意坚持, 才能取得令人满意的成果。