同伴教育感想（精选11篇）
这一学期的活动终于开始了，一来就是两个，大家为活动准备得很辛苦，宣传部画展板在办公室从下午两点多一直呆到晚上九点多，办公室因为准备物品旷课来到办公室，队委会、干部例会、部门例会开了一次又一次，联系媒体一遍又一遍……。活动终于要开始了，为了扩大活动的影响，引起更多人关注艾滋，吸引到更多的人加入防艾的队伍，这次活动事先联系了许多校内外的媒体记者，自己也借了相机，但我们记住我们的活动不能是“面子工程”，每个细节都要有我们的汗水，我们要实实在在地争取做好每一步，不管别人怎么说，阳光见证大家的辛苦，雨水见证大家的付出。“服务他人，完善自我”不只是一句口号，需要我们大家的践行，我只是想说其实志愿者并不伟大，他们也只是普普通通的人，只是他们用了别人休息的时间做了一些平凡的事，一些别人不愿意去做但社会要求有人去做的事，不要因为志愿者而觉得有什么了不起，只要做了服务社会的事就算捡起身边的一片垃圾，就是一个社会志愿者。小马哥说,“志愿者工作从来都不是一个站在道德的制高点对别人的施舍，你们在继续坚持踏踏实实志愿的时候一定要调整好心态，你们不是出于施舍而在帮助，而是你们作为有识青年，有责任和义务去为青年人赋权，去为青年人服务。为什么我要登上高山，因为它存在于那里；为什么我要坚持志愿服务，因为社会需要而我能够！”这句话影响了许多人，包括我，希望也能继续激励着大家。期待这两次活动的成功…也期待大家的成长…希望大家在阳光站践行好志愿者精神，把防艾工作做好，也能收获友情，收获成长，收获快乐，收获阳光......－－－－－3月22日于办公室
关键词：幼儿,同伴冲突,教育策略
本文将幼儿与同伴间的冲突行为界定为发生在幼儿园或其他幼儿聚集的场所的幼儿与同伴之间互动过程中双方因语言、看法或意见、目标、行为表现、需求与利益不同而引发的争执对立情景。
一、幼儿同伴冲突归因
(一)资源占有引发的冲突。幼儿经常因为争夺游戏资源而引起冲突。例如:在晚饭过后,老师将各种玩具,如:小汽车,小火车,积木等发给了大家(大概每个幼儿五个左右,不是平均分配)让小朋友自己游戏。玩了一会之后传来了妮妮很大的声音“乐乐你讨厌,抢我玩具,我的都不够了”。
(二)规则维护引发的冲突。对于中班或大班的小朋友已经有了规则维护的意识。例如:在户外游戏中,老师带领孩子一起玩“老狼,老狼几点了”的游戏,老师把班里的小朋友分成A,B两组,并讲好游戏规则,即A组小朋友在离B组小朋友30米处并背对B组小朋友,B组小朋友站在线上,老师喊开始的时候,B组小朋友开始一边走向A组小朋友,一边说:“老狼老狼几点了?”当A组小朋友说出时间点时,同时回头看B组小朋友,看到谁还在走谁就犯规,同时就退出游戏。彤彤是A组小朋友看到了B组的贝贝在走,可是贝贝却不肯退出游戏,引起了冲突。
(三)个人意愿与集体意识引发的冲突。幼儿新到幼儿园会有一段适应时期,在这期间是引发个人意愿与集体意识冲突的高峰期。例如:在户外游戏时,老师带领大家玩开火车的游戏,把小朋友平均分成两组,两位老师做火车头,由于玩的太投入了火车开的时候难免会很快,明明突然松开了火车,说“我不玩了,林林老是拽我衣服,除非让我排在最后”。
(四)语言引发的冲突。语言是表达幼儿情感的开始,但是幼儿间也经常因语言而引发冲突。例如:红红和甜甜是邻居,在楼下公园里他们的妈妈在聊天,两人在一旁玩耍,玩着玩着,就听见小红说:“我不高兴了”。两人就在喋喋不休的吵起来,没过一会就听见甜甜说:“红红,我们这样玩好不好?”红红兴高采烈地答应了。
(五)预控制他人引发的冲突。幼儿的自我意识占主导地位,以自我为中心,所以预控他人引起的冲突是频繁发生的。例如:在游戏结束时,老师告诉大家把玩具整理好,齐齐似乎并没有要收玩具的意思而是沉浸在欣赏她的拼图中,小雪走过去打乱了她的拼图,然后开始整理,没想到激怒了齐齐,齐齐气冲冲的说:“这是我摆的,你别碰!”小雪还击到:“老师说了要收玩具。说着还在不停地收拾着拼图。齐齐使劲推了小雪一把,把她推到在了地上。
二、幼儿同伴冲突的教育策略
近年来研究表明,学前期是社会性能力形成的关键期,学习成功的发起和维持与同伴交往,介入伙伴的游戏,寻求令双方都满意的方法而不是攻击性行为来解决冲突是在学前期应该形成的重要的社会性能力。因此,培养、锻炼幼儿解决冲突的能力具有重要深远的社会价值和实际意义。
(一)亲社会性行为转变幼儿冲突。对于幼儿因资源占有和预控他人引发的冲突事件,我们可以从亲社会性行为(帮助、合作、共享、谦让等行为)角度来转变幼儿冲突。乐乐抢了妮妮的玩具,教师可以建议他们如果自己的玩具不够的话可以和其他小朋友合作一起玩玩具,或是把自己的玩具分享给其他小朋友,如果实在想玩其他小朋友的玩具,在经过其他小朋友允许的情况下可以交换。同样,小雪因为预控齐齐不要再看拼图,想把他的玩具收走,而遭到了齐齐的身体攻击。
(二)民主协商停止幼儿冲突。对于贝贝的不守游戏规则与彤彤发生分歧,这显然是幼儿以自我为中心的表现。皮亚杰肯定了同伴冲突的价值,认为同伴冲突可以减少幼儿自我中心主义,而且这种人际间的冲突会导致个体内部的认知冲突,从而帮助幼儿提高认知能力、社会观点采择能力、社会交往技能等。[1]
“民主”是与幼儿的自我中心主义相对应的词眼,从小让幼儿养成民主意识这对他们以后处理同伴之间的关系是有益而无一害的。贝贝不肯退出游戏,教师就可以先停止游戏改为讨论游戏规则,大家民主协商,怎样定游戏规则才能使大家都满意。民主协商应该是处在这一时期的幼儿解决冲突最行之有效的方法,让幼儿间观点与观点的撞击,学会采纳他人的观点,促进幼儿对自我的认知,对社会规范的认知等。
(三)榜样示范减少幼儿冲突。班杜拉的观察学习理论认为,人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为以及行为的后果,可获得榜样行为的符号性表征,并可以引导观察者在今后做出与之相似的行为。在幼儿初到幼儿园,对一切环境都不适应的情况下,可以采用观察他人的言行来规范自己的行为,使个体对新环境尽快适应。明明初到幼儿园表现出了对新环境不适应,引发冲突,教师解决明明这类冲突,可采用榜样示范法,让幼儿适应集体生活,减少这种个人意愿与集体意识发生的冲突。
(四)交流化解幼儿冲突。相关研究表明,幼儿的情绪是极其不稳定的,他们的情绪变化不会超过五分钟,并且喜怒哀乐全赋予脸上。小红和甜甜发生语言冲突之后的不高兴,她会表达出来,没过一会,冲突结束,情绪又会有变化。甜甜和小红的语言冲突并不是恶性的冲突,家长和教师对于这种语言冲突不要过多干涉,除非引发攻击性语言。
这些冲突是幼儿每天发生的,伴随着幼儿的成长,如果这些冲突解决不好,很可能会引发幼儿的攻击性行为,但是如果正确引导,就会很好的促进幼儿的亲社会性行为、民主意识、社会情绪情感表达能力等。教育者需要应用“手段—目的”的解决策略,[2]来促进幼儿的社会性发展。
总之,幼儿同伴冲突在我们日常生活中随处可见,发挥冲突的社会性价值,引导幼儿从积极层面去化解冲突是幼儿教育的关键所在。
参考文献
[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999.
经验和挫折使我愈来愈深刻地理解前苏联著名教育家苏霍姆林斯基“真正的教育乃自我教育”这句话的深刻含义。是的,只有真正触动受教育者的内心,教育才能发挥作用。后来,我在《班主任之友》杂志上读到这样一段话:“人们通常愿意听取年龄相仿,知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议,青少年尤其如此。所以,在班级教育中,可以利用‘同伴教育这种有效的教育形式。”我眼前一亮:也许这是个突破口?我是不是可以从这方面想点办法?
新学期伊始,望着像雨后春笋节节拔高的学生们,我很是高兴。第一节班会课就将自己酝酿了许久的计划和盘托出:“同学们,本学期你们的‘老班林老师决定改变形象,不再做严肃唠叨的老太婆,而要实行学习小组自主管理,我的新职务是每个学习小组的服务员……”当天,我公布了9个学习小组组长名单(本可以民主选举,因为试行,心里没底,就专制一回了,这9个同学都是根据我上学期的观察选拔出来的)。接着,我就公布“双向选择计划”,即组长可选组员,组员可选组长,一般五人一组。若有意外,我来协调。
气氛好像有点异常!每节课下课后,我刻意到班上走一走,同学们三五一群叽叽喳喳在议论。好,有点戏!隔天上午,有三个组长把名单交给我了,搭配均衡。下午,名单全部交齐。嗯,有戏,有一个性格暴烈、喜欢打架、学习较差的同学被拒入组,我心头暗喜,这是一个机会!我把他叫进办公室,他垂头丧气,讷讷无言,平时的“威风”荡然无存。我一番批评加鼓励后,让他自己想办法。我把9个组长叫来,他低着头,向组长们保证他不再打架,不再拖欠作业等,样子很真诚,一个组长向他伸出了手。这个学生上学期最让我费心,政教处批评他几次也效果平平,但愿这样特别的入学教育对他有作用。
下一步是重中之重,我和组长们讨论了两节课,最后形成学习小组奖惩方案。大致以学习、纪律、卫生三块为主要考核内容,满分100分。以组为单位,以月为周期,表现最好的小组有奖,最差的小组受罚(他们一致认为,开家长会是比较严厉的处罚)。以卫生为例,每组打扫并监督教室卫生一个星期,期间各组互相监督,若发现这一组打扫不到位或别组有破坏卫生的行为,可以向监督员反映,监督员核实后扣违纪组的考核分一分。哈,这一招比我以前用的罚扫有用多啦!运行一星期后,作业不做的同学少了,上课说话的同学少了。与班干部严督严查管理模式最大的不同是每个同学都是监督者,也是被监督者,而且自己的一举一动影响全组,同学都有所顾忌。可是,又有一个新的问题摆在了面前:组与组之间互相盯着固然好,怎样才能加强每个学习小组自身的凝聚力呢?我决定再从班会课下手。
我宣布:“以后的班会课,林老师不再独占讲台,学校布置的工作将在小黑板上书面通知,班会课让给学习小组开展活动,唱歌、演讲、读美文、小品……只要内容健康,什么形式都可以,活动结束后将由其他小组打分,一轮后最好的小组有奖……”学生们一片欢呼,估计他们早听烦了我苦口婆心的训导,我又失落又高兴。
第二个星期的班会课,第一小组负责。活动开始了,5个组员均拿出看家本事,同学们看得津津有味,活动结束后各小组讨论热烈,最后由其他组的组长上台打分评点,点评精彩之极,让我没想到。有的从现场气氛评点,有的从主持方面评点,有的从成员配合方面评点,最后第一小组得6分(满分10分),第一小组组长当场就哭了。课后,这一组召开了组员会。我轻松上了一节班会课,还看到5双真诚的手握到一起,那成就感,别提了!
第二组,第三组……活动越来越精彩,点评越来越到位。受此影响,班上所有活动,例如墙报、读书活动、各项比赛,均以小组形式展开,组际竞争激烈,组员之间合作互助,配合默契。
一个月后,我对第一次月考成绩以小组为个体计算出平均分,按名次以9分到1分的奖励分分别加入各小组的奖惩总分中,及时对优胜组进行奖励,后进小组召开了家长会。现在,学生们的集体荣誉感、竞争意识、学习积极性明显加强了。
而我,却越来越轻松了。不必突击准备,班上随时可以接受卫生、墙报等各类检查;某某同学违纪了,我不必动声色,组长会先找他谈话;月考后,我还没来得及长篇大论,各组的考后分析、互助提高计划已工整地放在我的桌面上;放学后到教室里走走,准能看到几颗凑到一起的脑袋……
伴随着现在大学生的成长，大学生的心理都会出现一系列的变化，这要求我们要适应发展，必须做出合适的调整。
为了加强班级心理委员队伍建设，我们需要重新认识一下心理委员，在我看来，心理委员是为同学服务的，一方面，他的主要工作就是帮助有困难的同学，不管从心理还是身体上，都要做到有为他人服务的精神。心理委员的工作是加强班级的团结，或者是为了学校的更加团结。另一方面，主要工作是协同老师尽自己最大的能力做好自己应该做的工作。
结合我们学院的情况，我们要好好审视这一职位，我们学院可以搞一个培训，是同学们能放松自己，心理能都得到舒展。培训不一定要全部是心理委员。我们可以把一部分的同学一起喊来，就当是被抽出来的幸运儿，这个方案可以拉近更多的同学。敞开心扉的交流。我们就是拉近那些平时比较不喜欢学习，经常旷课的同学。知道他们心理需要的是什么，我们在今后的工作中就能找到正确的方法，提高我们的办事效率。
就我们班而言，现在的大部分同学每天都是对着电脑玩网络游戏，每天除了上课的时间和睡觉时间。其他时间都被安排在游戏中。这是一个很普遍的现象。现在的大学都是这一个“模式”。这样很容易导致我们将来的就业是一个很严重的问题。我想利用这种方案，把这种“模式”降到最小。为了我们不在堕落。我们必须好好准备。首先，我们要成立这样一个培训班，这种可以根据每个系的情况具体分析，每个系进行单独培训，最后院里进行每个系进行评比，最后评比方式是考试和实践即团队合作。在整个过程过程中，由院里心理老师进行疏导。每一个系的培训可以经过专业老师进行训练，这个课程也不要太长，只需要一个月就能看到效果。每个星期上一次课，每次的实践时间大于理论学习时间，这样我们各个就不会太闲。心中就会多一分责任。
2010年12月1日是第23个“世界艾滋病日”。今年的主题是“普遍可及和人权”，希望更多的人，有更多的渠道能够了解防治艾滋病的相关知识，并对相关人群进行更有效的保护。
最近几年，在中国政府的高度重视下，艾滋病防治方面取得很大进展。中央政府艾滋病防治经费由2001年的1亿元人民币增加到今年的16亿元人民币。中国艾滋病病毒每年新发感染人数逐年下降，由2005年的每年7万人下降到2009年的每年4.8万人。今年4月，中国还取消了对患艾滋病外国人入境的限制，这一做法在世界艾滋病大会上获得一致好评。但中国在艾滋病防控领域也面临许多困难，包括艾滋病病毒感染者发现困难、歧视现象依然严重、流动人口过多、社会组织参与不足等。
2010年是中国少年儿童新闻出版总社与联合国儿童基金会合作开展“童心红丝带”预防艾滋病同伴教育活动的第八年，此项活动是团中央“青春红丝带”活动的有力衔接，面向中小学生宣传预防艾滋病知识，得到了团中央、商务部、北大医学部等单位的大力支持。八年来在联合国儿童基金会的指导下，我们以“与艾滋病作斗争，我参与，我自豪！”为口号，相继在北京、上海、河南、江苏、浙江、云南、贵州、陕西、山西、青海、湖北、四川、广东、新疆、吉林、宁夏等16个省市自治区已经拥有了几百万同伴教育者，他们带着积极参与的态度了解艾滋病，宣传和分享预防艾滋病的知识，关爱受艾滋病影响儿童，不仅提高了同伴、家长预防艾滋病的主动性，更改变了社会对受艾滋病影响人群的态度。
今年，全国10个项目地区共有695所学校，63万少年儿童参与到“童心红丝带”活动中来，开展“童心红丝带”宣传教育活动、“童心红丝带”同伴教育培训活动及“童心红丝带”温暖传递活动。活动辐射影响约200万人。
同伴教育活动之外，我协会为扩大影响力，宣传防治艾滋病的健康知识，倡导宽容与理解的社会风气，在学生中引起广泛关注，并得到包括中国网，校园网在内的多家媒体的报道。
回首过往，不禁慨叹，协会在这个学期通过项目的实施，无论从人才，经验，实力上都得到了飞速的发展。但不可否认的是，对于一个成立不足几年的社团来说，我们仍有许多不足之处，有待完善。作为太原师范学院青年志愿者协会，也是太原师范学院唯一一个同伴教育社团，可以相信太原师范学院同伴教育同盟的全体成员将竭尽所能，为同伴教育事业的发展与壮大，为遏制艾滋病在中国的蔓延作出湖南大学学子应有的贡献！最后我们祝愿更多的人远离艾滋病的折磨，世界充满宽容与爱的阳光！
总体而言，活动还是收到了非常好的预期效果。希望这样的活动能够只是一个开始、一个宣传，接下来能有跟多的人开始关注艾滋病人这个群体，能有更多的社会力量投入进来，让他们体会到这个社会的爱，让他们知道有很多很多的人在关心他们，让他们更加幸福快乐的生活在我们身边，这是我们每一个人的责任。相信此次活动以后，会有更多的人会了解到这个群体的心声，并投入到这个活动中来，给他们更多的关心与爱护，艾滋病人们的生活也将更加充实、丰富、快乐、多彩。
暨12·1世界艾滋病日大型活动策划方案
活动背景：青春期是青少年自我觉醒，个性品质逐渐形成的阶段；青春期是人生观、道德观形成的关键时期，青少年在此时期生理上、心理上均发生了巨大的变化，尤其在性与生殖方面存在很多困惑，有很多青少年喜欢通过杂志、报刊、影视等渠道了解青春期方面的信息，但这些渠道并不科学、正规，容易对他们造成误导，因而青春期教育非常重要。我国10-24岁青少年有2.8亿，约占全国人口近22%。据调查，婚前待业期延长，青少年婚前性行为接受程度高达2/3，其中15-19 岁占10%, 20-24岁占近40%，但是首次性行为未避孕高达51.2%（不安全的性行为）；有过性行为的未婚女青年怀孕率为21.3%,其中多次的占4.9%；有过怀孕经历的女青年人工流产的占90.9%,其中重复的占19%；性病、艾滋病、性暴力、性强迫、性骚扰等问题也越来越严重，青少年急切需要青春健康方面的教育，只有在青春期给予青少年正确的引导，他们才能健康快乐成长；同时，青少年是祖国的未来和希望，他们的健康成长与发展也有利于社会的精神文明建设和和谐稳定发展。
2012年12月1日是第25个“世界艾滋病日”。今年活动主题仍为“行动起来，向‘零’艾滋迈进”（Getting to Zero），副标题是“全民参与，全力投入，全面预防”。在地球上，平均每分钟都有一个孩子死于艾滋病，有超过1500万的儿童因为艾滋病而失去父母。目前
中国艾滋病病毒感染人数在全球居第14位，更以每年40%的速度递增。防治艾滋病任重道远，需要全社会共同努力。面对因艾滋酿成的一桩桩悲剧，我们不需要旁观者，我们要用自己的力量来扭转这场恶性流行病的传播态势——团结全社会的力量，以我们所能做到的各种方式，共同抗击艾滋病。
活动目的：通过对价值和爱情的讨论，倡导人与人之间的相互理解，相互尊重，平等、真诚的态度；通过讨论青春期知识及生殖健康知识的学习，以及对性与性别的认识，倡导一种健康的、安全的、负责任的对待性的态度；通过对艾滋病从知识到态度上的认知，倡导客观正确的态度对待艾滋病病毒携带者，营造无歧视的社会环境；通过对做“决定”过程及模式的讨论，使年轻人学会分析、权衡自己的选择，以便掌握做好“决定”的技能，为自己的“决定”负责任。
活动时间：12月1日 活动对象：志愿者（40名）
活动地点：启动仪式地点：生命科学楼大会议室
同伴教育活动地点：SOGO教工活动中心4楼阅览室
主办单位：三峡大学计划生育委员会三峡大学幸福人生志愿者协会医学院团委学生会青年志愿者服务队
活动流程：
09:00—09:15 介绍到场嘉宾及当天活动安排（主持人）09:20—10:20 三峡大学青春健康同伴教育工作坊创立启动仪式（1）青春健康同伴教育工作及工作坊简要介绍（兰青）（2）宜昌市计划生育协会秘书长鲁毅致辞（3）三峡大学计划生育委员会副主任韩国梅讲话
（4）西陵区人口和计划生育局局长阚发权授“三峡大学幸福人生
志愿者协会”牌
（5）三峡大学计划生育委员会副主任刘望洲授“三峡大学青春健
康同伴教育工作坊”（6）合影留念
10:40—11:00 志愿者见面会 14:00—14:15 性脱敏热身小游戏 14:20—14:30 常用避孕方法/头脑风暴 14:35—14:55 常用避孕方法专业介绍（医生）15:00—15:30 安全套使用技能竞赛 15:35—15:55 人工流产知识介绍（医生）16:00—16:20 茶歇
16:25—16:50 认识艾滋病/意见选择，即同意与不同意 16:55—17:20 认识危险行为与传播途径/贴纸条游戏 17:25—17:50 正视艾滋病，关爱感染者/案例分析 17:55—18:00 合影留念
前期宣传：
1.在沁苑、南苑、欣苑、西苑、东苑及图书馆前、教学楼相应宣传栏招贴海报，如下：
2.活动前在腾讯微博上发活动的消息 3.联系《三峡医学生》、《三峡青年》 后期宣传：
1.《三峡医学生》、《三峡青年》对活动进行新闻报道 2.借助医学院团委学生会腾讯微博对活动进行宣传
3.将活动内容及照片上传至三峡大学青年志愿者网进行网络宣传 4.制作KT板轮流摆放于图书馆前和S楼前 5.请《三峡晚报》进行活动报道
艾滋病高危人群之一是女性性工作者 (FSW) , 其在HIV的流行中起到了十分重要的作用。这一人群的HIV流行的变化趋势警示了HIV流行的进展阶段。目前的研究发现, 这个HIV高危人群缺乏HIV及性传播疾病的相关知识, 较少接受HIV检测, 同男性顾客发生性行为时不坚持用安全套的比例较高, 并且性传播疾病的患病率较高。在我国这样一个人口大国, FSW (大部分文化程度低, 受教育机会少) 群体采用传统的健康教育模式 (通过电视、广告、报纸、杂志和大型讲座等形式) 耗资大, 在目标人群“知、信、行”改变方面, 效果不是非常明显。根据国内部分研究项目情况表明:目标人群在艾滋病预防的认知程度和行为上有明显的分离。
1 材料与方法
1.1 一般资料
本研究通过在社区健康服务中心, 由医护人员深入各类目标人群聚集场所, 选择以休闲中心为主的大型场所和路边小店、化妆屋等小场所共20家, 将其分为两组 (每组场所情况大致相同) 。一组作为干预组, 发展同伴教育者同时利用传统媒介进行艾滋病防治健康教育;另一组作为对照组, 不做任何干预。
1.2 干预方法
在一定时间内 (约5天) 对100名自愿参与者进行妇检, 取阴道后穹隆分泌物及宫颈分泌物, 查是否有精子残留, 并做淋病及沙眼衣原体 (CT) 检测;抽血做梅毒及HIV筛查。了解被检查者的性病感染情况及安全套使用情况。特别要了解体检前日是否同固定性伴侣有过无保护性性行为。之后选择其中学历相对较高的人群作为同伴教育者, 对其进行培训, 利用多媒体或寓教于乐的形式等, 将性病、艾滋病防治的基本知识和安全套正确使用的方法等技能传授给她们;再由两组外展人员负责20家娱乐场所的摸底及选择。对实施干预的10家娱乐场所反复进行督导, 保证每月每个场所至少走访1次。工作内容包括查看同伴教育者工作记录表、核实同伴教育者的工作情况和观看同伴教育者在目标人群中宣教的情况。
1.3 评估指标
在选定的这20家娱乐场所内随机抽取共200名FSW做基线调查, 并取阴道后穹隆分泌物及宫颈分泌物, 查是否有精子残留, 并做淋病及CT检测;抽血做梅毒及HIV筛查。
1.4 统计学处理
同伴教育前后艾滋病、性传播疾病知识均分及答对率比较做配对t检验。对同伴教育前后的生物学指标及安全套使用情况因样本小未做统计学处理。
2 结果
2.1 同伴教育后研究对象艾滋病、性传播疾病知识均分有显著提高
结果见表1。
2.2 使用安全套意向改变问卷调查
对照组接受同伴教育前后使用安全套的意向改变情况差异无显著性, 干预组接受同伴教育前后使用安全套的意向改变情况差异有高度显著性 (表2) 。
2.3 淋病、CT和梅毒的检测与筛查结果
提取阴道后穹隆分泌物及宫颈分泌物做淋病及CT检测;抽血做梅毒及HIV筛查显示, 干预组的淋病及CT检测、抽血做梅毒及HIV筛查阳性率远低于对照组 (表3) 。
3 讨论
同伴教育是具有相同背景, 共同经历或由于某些原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能, 以实现教育目标的一种教育形式[1]。由其中一人或数人 (有时经过培训) 向同伴讲述自己的经历或体会, 以唤起共鸣, 达到最佳效果。而本研究将同伴教育方法应用到社区艾滋病、性传播疾病预防干预领域中, 采用健康教育的手段改善群众的艾滋病、性传播疾病相关认知水平和行为状况, 提高自我保护能力。研究发现, 研究对象在接受同伴教育后, 其掌握艾滋病, 性传播疾病一般知识、传播途径及预防措施的水平均有显著的提高, 对艾滋病病人的态度也明显地向正确方面转变。这证明同伴教育在社区艾滋病、性传播疾病预防健康教育领域中是一种值得应用的教育方式。
同伴是社会关系网中的一个重要部分, 同伴教育能激发周围群众的参与意识和学习兴趣[2]。同伴教育者是受教育群众心中的楷模, 在人群中建立“你行我也行, 人人皆为师”的信念, 有利于改革传统的教学模式, 也有利于获得良好的健康教育效果[3]。试验证明, 社区HIV高危人群同伴教育, 能改变目标人群的高危性行为并采取安全的性行为, 将有效地预防艾滋病的蔓延, 也将创造巨大的的社会效益和经济效益。
关键词：社区,艾滋病,同伴教育,评估
参考文献
[1]吕姿之, 高源.艾滋病、性传播疾病、安全性行为同伴教育项目评价设计[J].中国健康教育, 1999, 15 (1) :5-8.
[2]钮文异, 孙昕翼, 吕姿之, 等.一年级工科大学生艾滋病、性病同伴教育的近期效果研究[J].中国健康教育, 1999, 15 (11) :12-15.
一、“童伴”教育同盟：构想与溯源
1. 理论构想：影响重叠圈的启示
儿童的成长是群体社会化的过程。当儿童进入学校，在与群体的同伴交往的过程中，所形成的交往意识、习惯、技能，会成为儿童人格品质的重要组成部分，从而影响其整个身心的发展。为此，学校应该为学生创设一个和谐、安全、美好的交往环境，提供丰富多彩的交往机会，培养他们的交往意识和技能，使他们在同伴交往中能主动参与、礼貌得体、友好和善、相互促进、共同提高，形成健全的人格品质，为他们将来能融入社会，参与更广泛、更高层次的交往打下坚实基础。基于此认识，环翠园小学将儿童的交往能力作为学校教育的重要教育内容之一。
但是，教育不是一人之功。许多教师认为：“如果家庭做了它应该做的事，我们就能够做好我们应该做的事情。”但同时，也有一些家长说：“我抚养了这孩子，如何教育他则是学校的工作了。”这些话语体现了影响重叠圈（overlapping spheres of influence）理论。
影响重叠圈理论提出，影响学生成长的三个主要环境（家庭、学校和社区）可以互相靠拢，也可以更加分离。而学校、家庭和社区伙伴关系追求的是“靠拢”。因为伙伴关系能促进、引导、鼓励和激发学生成长。而且，学校、家庭和社区的伙伴关系同样能促进教师、家长自身的成长。为此，学校早已形成这样的共识：教育孩子单靠学校的力量是远远不够的。如果学校、家庭、社区都认识到它们对孩子们有着共同的责任，他们就会共同为孩子们制定更好的课程，创造更好的机会。可以说，发展学校、家庭、社区之间的伙伴关系能够改善学校的教育实践和气氛，能够密切父母与教师及社区其他人的关系。但最主要的理由是，创建伙伴关系有助于学生找到最生动且最鲜活的“榜样”，通过学习与模仿教师、家长的交往，而实现良好的同伴交往。
而且，只有当父母、教师和其他人都把对方看成是教育伙伴时，一个围绕学生的“关爱团体”才有建立起来的可能。因此，为了给学生创造最适宜的成长环境，学校大力挖掘家庭资源与社会资源，让家长、社会上的热心人士都成为学生们的童年伙伴，与他们一起活动、一起欢乐、一起成长，“童伴”教育同盟应运而生。
2. 文化溯源：“同心同荣”的文化传统
“童伴”教育同盟的创建，还根源于学校独特的文化传统。
昔日环翠园种植有许多大榕树，如今的环翠园榕阴仍不减当年，环绕校园的十几株榕树，历经七十年的风雨洗礼，它们与翠园人休戚与共，见证学校的成长。榕树的美（浓阴覆地，翠气接天）、仁（坚忍不拔，广施仁德）、智（宽容智慧，泰然自若）、善（榕阴常青，涵盖人间），成为环翠园小学独有的校园文化形态和内涵，是融合、包容、向荣理念的代言。学校提倡对待教育要如榕树般有“静”的心态——虽然总是被忽略，但始终坚持守土、布绿、除尘、消音；虽说立地擎天，但总默默无言，“静”待一切。
在一次次文化提煉、认同和重建中，我们不断追求真知，提出 “同享翠园绿阴，尽展自我潜能”师生发展的共同愿景，凝成了“同心同荣”的校园文化，为学校可持续发展提供了宝贵契机，为“童伴”教育同盟提供了滋养的土壤。
二、“童伴”教育同盟：探索与思考
每一位翠园人相信：懂得挖掘幸福、享受幸福，分享快乐的人才是真正幸福的人。学生、教师、家长、社区人士同心同荣就能缔造这种教育的幸福。基于此共识，形成“童伴”教育同盟的家长、教师、社区人士庄严地宣誓：竭尽所能，培养全面发展的翠园新芽。
1. 从社团到社区：一种张扬个性之美的交往
榕树根系旺、枝叶繁、易生长，而且神奇多变、形态别致，展现出不同的美态。如何把学生成长的美态淋漓尽致地展现出来，我们倡导首先要还孩子一个欢快、没有心灵压力、一生都难忘的童年，在“展现自我、增长才能”的平台上，“让学生多元发展，对学生全面评价，让每一个学生收获希望与成功，在群体中找到一个属于自己的位置！”这是翠园教育者的心声。
为此，学校开展“同伴学苑”社团活动。“同伴学苑”社团下设“科苑、艺苑、书苑、体苑、队苑”五个分苑。有田径、足球、啦啦操、跆拳道、篮球、羽毛球、毽球、青杨画社、击乐、舞蹈、合唱、科技小星星等108个社团。各社团凸显人文关爱，科技发展，体艺展示，书香沁人，可谓各具特色。每一个学生根据个人兴趣、特长进行选择，并通过优化课内、课外的教学，使其有机整合，达到提升学生技能，各有所专的目的。社团活动往往依赖学生间的同伴交往，同伴交往则为孩子们提供了一个互相学习，共同提高的平台。
为了充分调动年级的同伴力量，增强年级的凝聚力，学校定期开展“童伴艺苑”社区展演活动。由各年级组织的表演队每月一次或两周一次来到社区舞台，开展“童声童趣——同伴艺苑社区展演活动”。展演活动不仅充分锻炼了学生的胆量，让学生尽显潜能，同时通过创设亲子平台，充分调动了家长参与活动的积极性，改进了亲子交往品质，增进了亲子之情。
孩子的成长是平等的，我们要让每个孩子都能得到最适宜的发展。但是，在一个群体中总会存在个体的差异，存在着一个相对独立的群体——弱势群体。面对一群异于常人的孩子，学校倡导以宽容、包容之心去扶持这些弱小的心灵，倡导平民教育。在省级课题《“弱势群体”小学生人格特点与教育对策研究》的引领下，学校与社工服务机构联手，建立了弱势学生的个案跟踪管理档案，为每个有需要的孩子提供心理疏导、行为矫正服务，并建立了“成长俱乐部”活动室，给这类孩子提供了最个性的成长空间。
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除此之外，学校通过举办科技节、体育花会、校运会、书香节、新年音乐会等，让翠园人尽展个性之美。在不断的历练中，无论是一年级的新生，还是六年级的毕业生，他们在群体交往中都变得越来越成熟，获得的殊荣也越来越多。
2. 从校内到校外：一种彰显课程智慧的互动
当环境不允許榕树生长时，它会机智地适应变化：同岩壁、墙头、驳岸抱成一团，以生命存在为前提，同他物联结一体，构成独特景观；或分身有术，以一桩一丫微缩自身，绽放生命精彩。受此启发，在构建“童伴”教育同盟时，我们抓住课程这一载体，在课程建设上吸取多元融合的“智慧”，构建多学习领域的多维课程，形成立体式、发展性的课程结构体系。
近年来，学校围绕“礼爱并举，多才博艺”的育人目标，凸显“环保、健康、生命、人文”的办学特色，努力探索课程建设新途径。一方面，学校大力开发校本综合实践课程与科学课程。例如，为了拓展社区资源，了解地域文化，挖掘历史底蕴，学校开发了校本课程《宗祠文化研究》《西关饮茶文化》《河涌污染调查》《身边的科学》，并开设广绣、科学小星星等兴趣小组活动。所开发的教材采用“活页”式装订，充分体现专题化、系列化、多样化和互动化的拓展型校本课程的特点，不仅为学生提供了“丰富选择，提升优势，个性发展”的优质学习资源，同时触发了学生了解社区的意识，调动了他们为社区服务的积极性。
另一方面，学校积极推进校本课程“国际化”进程。学校以“国际理解教育”为切入点，通过课堂渗透与实践交融相结合的形式，开展校本课程国际化的研讨。2013年3月20日，16位美国校长到学校参观，参与学校“榕荫“社团（特殊儿童辅导社团）活动，一起与孩子们做游戏。2013年6月17日，全校师生迎来了全美最佳教师，《第56号教室的奇迹》的作者雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）先生。他参与了我校六（1）班的班会课——分享我们的快乐，课后与教师代表、学生代表面对面交流。这样的活动为学生提供了一个学习、掌握与其他民族、地区、国家的人平等交往、和睦相处的修养与技能，体验更深层次、内涵更丰富的交往互动的机会。
3. 从平时到假日：一种搏击长空的历练
自古有云：读万卷书，不如行万里路。为了开拓学生们的视野，提高学生的综合素质，学校倡导学生走出校园，走进社会，参与更多的社会实践活动，组建 “雏鹰假日小队”。孩子们利用双休日，在家长的带领下，在社区的支持下，自主开展各种有益的活动。每小队的队员不限于同班同学，可以在年级内根据兴趣、住地等情况进行自主选择。小队由家长担任辅导员，教师扮演协调者、指导者的角色。
“雏鹰假日小队”满足了独生子女伙伴间的亲情需要，弥补了独生子女孤独的心理缺陷，增强了伙伴交往，增进了亲子之情，有助于更好地挖掘家长潜能，提升家长教育能力，为家长参与学校管理提供了重要平台。为保证假日小队活动优质高效的开展，学校制定了“规章”，要求做到“自己的小队自己编、自己的队名自己取、自己的公约自己订、自己的队长自己选、自己的岗位自己找、自己的活动自己搞、自己的基地自己建、自己的队务自己管、自己的同伴自己帮、自己的进步自己争、自己的辅导自己聘、自己的先进自己评”，每支假日特色小队都要提交活动方案、活动记录、活动照片、活动总结等。活动既要与学校活动主题相统一，又要体现个性化特点。如配合开展全校性的主题教育活动，在清明扫墓期间，三年级学生开展“诵恩礼”活动；中秋节期间，一年级学生开展“读书礼”活动；寒假前夕，四年级学生开展“10岁成长礼”活动；每年7月，六年级学生开展毕业礼活动等。每支假日小队活动呈现出丰富的个性化设计，涵盖了体育运动、社区服务、动手制作、读书活动等形式。
活动的顺利开展得益于学校与社区共同营造的良好的教育生态。近年来，学校多次与社区联手开展如“我为社区小树换新装”“关爱孤寡老人”等活动，在提升孩子社会服务意识的同时，通过成立家长义工服务团，让社区代表和家长代表直接体验学校管理的全过程，充分发挥了全员育人的作用，初步构建起了学校、社区和家长共同参与的“伙伴”关系。
我们知道，结盟不仅仅是一种选择，而是一种永不止步的追求。我们期待，教育的同盟军规模越来越大，这种“心灵滋养的相互成全”，足以缔造教育的幸福，足以激扬青春焕发活力，必将成为环翠园小学发展路上一道亮丽的风景线。
责任编辑 颜雪梅
为做好大中专院校艾滋病宣传教育工作，提高大中专院校在校生艾滋病防治基本知识知晓率，积极落实共青团新疆维吾尔自治区委员会、新疆维吾尔自治区卫生厅防治艾滋病工作委员会办公室相关文件精神，让在校党员、预备党员、积极分子学习艾滋病防治相关知识，我院红丝带协会在学院团委和伊宁市疾病预防控制中心的支持下，决定在我院惠远楼开展一起艾滋病防治特色宣传活动。方案如下： 一：活动内容
活动名称：学生党员、积极分子艾滋病特色宣传教育活动
活动时间：2012年5月19号
活动地点：伊犁师范学院惠远楼104教室
主办单位：伊犁师范学院红丝带协会
二：活动目的为了让我院学生党员、积极分子更好的了解怎样预防艾滋病，更好地保护自己和他人，我院红丝带协会将针对党员、预备党员、积极分子开展一起特色宣传教育活动。
为此我协会特举办此次针对党员、预备党员、积极分子的特色宣传教育活动，以加深学生党员、积极分子对相关知识的了解程度，同时也为日后更好的宣传预防艾滋病的相关知识打下坚实的基础。为了加强艾滋病相关知识的宣传力度，让更多的人有所了解，引起更多师生及社会弱势群体的重视。希望广大师生进一步了解红丝带协会，在 1
今后能积极的配合红丝带协会工作，扩大红丝带在校园内外的影响。
三、活动安排
1、主持：会长，副会长
2、照相：外联部
3、讲课：师资储备部
4、场地安排：外联部
5、活动记录：秘书部
6、活动宣传：宣传部
四、特色宣传教育活动流程及具体安排
活动流程：
（1）讲解员自我介绍及说明志愿者身份
（2）说明特色宣传教育活动的意义
（3）通过找朋友的游戏，让培训人员相互了解和消除彼此的陌生感
（4）讲解红丝带的由来
（5）介绍世界、我国、新疆及伊犁地区近几年艾滋病疫情的蔓延趋势
（6）艾滋病、艾滋病病毒的概念及相关知识，区别艾滋病感染者和艾滋病病人
（7）成语游戏
说出关于带动物的ABCD形式的成语，然后在成语前加“小妹妹我洞房花烛夜或大哥哥我洞房花烛夜”
（8）讨论讲解艾滋病传播途径和传播条件
（9）讲解一个健康人感染了艾滋病病毒的几个明显的阶段、这些时期的时间段和症状反应
（10）交流艾滋病的预防知识
（11）讲解安全套的正确使用方法
（12）共同讨论和解决日常生活中的接触传播行为
（13）假设一个场景，让同伴讨论处理场景的方式
（15）游戏：大小风吹
（16）培训结束
五、活动意义
通过举办此次活动，首先让学生党员对艾滋病防治知识得到初步的了解，通过学生党员的带头作用向更多不懂这些知识的人们讲解、宣传，为宣传防艾知识贡献力量；其次，加强红丝带协会会员之间的沟通与交流，为日后工作上的合作做铺垫；此次参与讲课的主要是师资储备部的新成员，这也给了他们一次锻炼的机会，为他们日后走出校园、走向社会更好的宣传打下基础。
巩固在校学生的防艾意识，构建健康、美好、和谐校园刻不容缓。让广大师生在提高警惕的同时，关注、关爱艾滋病人，以适宜的方式给予他们关爱与温暖，让生命之火重燃，勇敢面对未来的生活。一同携手抗击艾滋。
学联社团管理部
红丝带协会
摘要：目的：探讨同伴教育在护理学基础实验教学中的应用。方法：选取自2月至月选取护理专业本科两个班，分别以班为单位分为观察组和对照组，对照组学生选用传统教学法，观察组学生选用同伴教育教学法。结果：观察组学生操作技能平均分为(96.43±3.56)分，对照组操作技能平均分为(84.28±5.72)分，两组结果对比差异具有统计学意义，学生对教学的满意率分别为95.83%和66.6%，结果对比差异具有统计学意义。结论：护理学基础实验教学中应用同伴教育能够提升护理学生的综合能力，使护理教学质量得到持续改进，有进一步推广的价值。
关键词：护理学基础实验教学;传统教学;同伴教育教学法;应用效果
0引言
同伴教学是用于检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析的一种教学策略，简单却能够有效的促进学生的参与[1]。同班教学作为一种较为先进的教学管理方法，在教学中广泛应用，以小组为单位，同伴教学者为核心进行教学，提高了学生的参与度来提升护理教学质量。为进一步提升护理学基础实验教学的护理教学质量，研究中选取自年2月至2015年12月选取护理专业本科两个班，分别采用同伴教学和常规教学方法，比较两组的护理教学质量，具体报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取自2015年2月至2015年12月选取护理专业本科两个班，按班级分为对照组和观察组，每组各24人，其中，观察组男性学生13人，女性学生11人，年龄为22~24岁，平均年龄为(22.9±0.9)岁;对照组中，男性学生为12人，女性学生为12人，学生年龄均为21~24岁之间，平均年龄为(22.3±1.1)岁。将两组护理学生的年龄、性别等进行相应的比较，其差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2护理方法
对照组护理学生给予常规护理教学方法，对学生进行操作技能的相关培训;观察组学生采用同伴教学法进行护理教学，具体方法：首先，遵从学生意愿进行分组，8-10人一组，选择责任心强、自学及语言表达能力较强、有较好的人际沟通能力的学生作为同伴教育者;其次，同伴教育者在上课前进行自学和教学，加强练习，提升其理论知识和实际操作能力;再次，对同伴教育者进行考核，在开课前，对同伴教育者进行理论知识以及操作技能的考核，实行责任制;最后，每个小班选取由2名同伴教育者分角色进行集中示教，指导教师针对细节进行完善，以小组进行学习，下课前授课教师进行评价总结，布置本次实训内容作业
1.3观察及评价指标
分析比较两组实习学生的护理教学质量以及学生满意度。在护理教学结束后，以操作技能考核评分进行评价，通过调查问卷统计学生对教学满意度。满意度=满意例数/总例数×100%。
1.4统计学方法
对上述两组病患各项记录数据进行分类和汇总处理，选择(±s)代表计量资料。计数资料通过2检验表示，差异具有统计学意义(P<0.05)。
2结果
研究中显示，观察组学生操作技能考核平均分为(96.43±3.56)分，对照组学生操作技能考核平均分为(84.28±5.72)分，两组结果对比差异具有统计学意义(P<0.05)，详见表1，两组学生对教学的满意率分别为95.83%和66.6%，结果对比差异具有统计学意义(2=4.94,P<0.05)，
3讨论
过往诸多研究中表明[3-4]，护理能力水平作为护理人员在医疗护理中重要的能力之一，体现了护理人员在护理基础知识、实践操作能力、临床能力以及工作态度等各方面的水平，是考评护理人员工作能力的总要组成部分。在护理学基础实验教学中，有效提升学生的理论知识和实操能力，对学生日后护理能力的提升有着重要的意义。在教学过程中，采取有效的护理教学方式，能够使学生快速掌握护理基础知识，提升操作技能，最大限度地提升教学质量。同伴教育教学法作为一种近年来较为先进的教学管理方法，在护理教学中已经得到广泛应用，它的特点是在于能够充分调动实习学生的积极性，提升护理学生的学习能力和实践能力，来提升护理教学质量。在操作时，教师首先对同伴教育者进行培训，再由同伴教育者对小组内成员进行教学和讲解，学生分组进行讨论，提升学生的自学能力和自主解决问题的能力，减轻教师的工作压力，进而提升教学质量。因此，在对同伴教育在护理学基础实验教学的效果的研究中，我们选取了同伴教育教学法作为护理的主要教学方法，在此过程中，同班教学者作为该方法中重要的环节，能够激发其学习的热情和主动性，同时加强了学生之间团结协作;在整体教学过程中，教师对小组学生进行指导，能够在有效地实践内尽可能解决教学问题，提升了学生对教学质量的满意度。在同伴教育教学中，学生对教学质量的满意度的.提升有利于师生间关系融洽，能够进一步提升教学质量。在本次对同伴教育在护理学基础实验教学中的应用探讨的研究中，观察组学生操作技能评分明显高于对照组，两组结果对比差异具有统计学意义，对照组中对学生是传统教学，无法调动学生的参与性，效果不佳;同伴教育教学法激发了学生学习的积极性，以学生为主体，有针对性地对学生可能存在的问题进行小组讨论，通过学生自发寻找答案和正确知识，锻炼了学生的操作技能和实际操作的信心。结果这充分证实了对同伴教育教学法能够有效提升护理学基础实验教学的护理教学质量，提升学生的护理能力，提升学生对教学的满意度。综上所述，护理学基础实验教学中应用同伴教育能够提升护理学生的综合能力，充分调动了学生的积极性，能够使整体教学环节更加完善，使护理教学质量得到持续改进，提升学生满意度，可在护理教学中进一步推广。
参考文献
[1]高敏,常红娟,张瑞芹.同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用[J].中华护理教育,,10(7):310-312.
[2]崔秋霞,单君,郁红霞,等.同伴教育在急诊科护士规范化培训中的应用[J].中国护理管理,2013,13(5):53-55.
[3]徐天青,王曼莉,王金国,等.同伴教育在非医学专业女大学生乳腺癌预防中的应用[J].全科护理,2013,11(6A):1445-1446.
[关键词]同伴教育；艾滋病；流行病学；研究进展
同伴教育作为一种同伴互助的方法，最早出现在18世纪末19世纪初，英国人贝尔（AndrewBell）和传教士兰卡斯特（Joseph Lancaster）采用的“导生制”教学——教师们在学生中选择一些学生，并将其培训成可以督导其他学生的“班长”，被学者们认为是最早的有系统有组织的同伴教育。此后，同伴教育迅速在全球的社会发展领域发展起来。在日内瓦召开的第12届世界艾滋病大会上，澳大利亚、美国、瑞士、荷兰、印度等国向全世界介绍了同伴教育在预防艾滋病领域的研究经验。
1.同伴教育的概念界定
同伴教育在教育界中属于新兴的教育方式，许多学者认为用它可以来影响人的认知，从而改变人的认知习惯，它注重实际操作，注重价值观的引领，注重学习者的自身体验，从而解决特殊问题。Varenhorst（1984）认为，同伴教育是由接受过培训且接受在教育过程中监督的学生来执行的对他们价值观、行为引导的过程，要求教育对象年龄相近；Amy Medley（2009）等学者认为同伴教育干预措施是指在小组中或同伴一对一的形式下与目标人群分享人口的、风险行为的艾滋病毒或艾滋病信息；Sussman（1973）认为，同伴教育是指由受过半专业训练和督导的学生，运用言语或非言语的交流方式，对需要帮助的朋辈提供倾听、支持或咨询服务。
目前，同伴教育还没有形成明确的概念，但同伴教育有明显的特点。Michael Shiner，1999认为，同伴教育应具备三个特征：同伴组成、明确的干预目标和预设的操作方法、干预中的同伴教育者角色。Tuner G.，1999等学者同样认为同伴教育的基本原理并不清晰，但是以下十点可以用于定义同伴教育：（1）同伴教育比其他方法成本效益更好。（2）同伴是可靠的信息源。（3）同伴教育会为参与者增能。（4）同伴教育利用已有的分享信息和建议的方法。（5）同伴比专家更能够传递信息，因为人们通常与他们的同伴一起辨认信息。（6）同伴教育者通常担任积极的模范角色。（7）同伴教育让提供同伴教育者受益。（8）同伴提供的教育是可接受的而其他的教育则不可以。（9）同伴教育能够被用于教育那些传统方法难以接触的人群。（10）同伴们通过持续的交往、接触加强学习。
通过前辈们对同伴教育的概念的阐述，笔者认为，同伴教育是的教育者和被教育者年龄相仿，教育者在价值观传导、生活经验的传递、认知行为、思想观念上对被教育中以正面的引导。
2.同伴教育在预防艾滋病教育中的流行病学研究
同伴教育在我国真正发展起源于在日内瓦召开的第12届世界艾滋病大会。中国红十字会为预防艾滋病而推广的艾滋病同伴教育项目，引发了一大批学者开始同伴教育的系列研究，并将这种方法应用于大学生、中学生、妇女、青少年、吸毒人员、流动人口等群体的艾滋病预防教育。目前，此方法在我国多个省市用于开展艾滋病的预防教育活动。
国内不少学者做过我国大学生艾滋病宣传教育的现状：霍楠等，2011认为我国大学生艾滋病知识体系不全、部分大学生对艾滋病的态度不正确、大学生缺乏从事防治艾滋病相关事业的积极性。张琼华，2013认为：教育者在方法的选择上不能做到上下兼顾。导致教育对受教育者的影响受限；教育者对受教育者缺乏必要的尊重和信赖，导致教育的失败；在教育方式上保守，不能真正掌握同伴教育的方法；教育资源的整合不足。王继承等，2014认为，当前我国大学生艾滋病健康教育日益复杂化，主要表现为：大学生艾滋病健康教育需求的多样化，教育内容的脱节化，教育效果的碎片化。戴玲2007认为：同伴教育是改变人们行为特别是青少年行为的有效方式， 是全世界艾滋病预防的主要措施之一。
性教育在我国学校教育中的普及程度远远低于需求，许多研究表明，我国青少年学生性早熟，性知识缺乏，学生学习性知识处于“无师自通”的状态，依靠互联网，影像资料，信息的正确性有待考究。在许多学生对大学生了解艾滋病知识的流行病学研究中发现：学生不能正确全面掌握艾滋病知识的，对婚前性行为普遍持肯定或无所谓态度，男男同性恋性行为成快速上升趋势，从社会人员延伸到在校大学生，学生安全意识薄弱。笔者认为，除了知识的传授，在大学生中开展艾滋病的预防教育，更重要的是要提高他们的安全意识，使之形成正确的价值观。
3.讨论
运用同伴教育进行艾滋病的预防教育在我国已实行了若干年，也取得了一定的成绩，但经过文献的研究，和自身工作的实践，仍存在许多不足：如：同伴教育主持人水平不一，难以确保每次的培训效果的统一。性教育在中国仍然处于灰色地带，存在有些地区、有些教育决策者不敢放开开展此项活动。同伴教育是通过同伴的角色对受教育者进行影响，使之形成正确的价值观和人生态度，这存在许多复杂的因素，政治因素、经济因素、社会因素等，不同地区的受教育者情况有所不同，所以在实际开展活动是，活动内容的选择，效果的评价仍需要进一步研究，这也为我接下来的研究指明了方向。
参考文献：
[1]王继承，许天娇，朱玉霞，朱敏敏.2015《美国大学生艾滋病健康教育对我国的启示》，《教育学理论 研究》.
[2]罗玲，彭少峰.2015《同伴教育研究评述》，《社会工作》2015年第1期.
[3]林国南.2005.《大学生预防艾滋病同伴教育的实施及评价》，《中国青年政治学院学报》2005年第3期.
[4]霍楠岳，日失，宋兴怡，徐选国，姜峰.2011.《同伴教育在大学生艾滋病宣传教育中的实践模式》，《医学与社会》第24卷第1期.
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