学生考试成绩变化分析（共11篇）
我主要就衡量教师的一些指标进行分析，包括及格率，后1/3平均分，前2/3平均分和优秀率。
1、数学学科，量化总分最高的是。。老师99.98，最低分53.57 最高的是最低的将近2倍。
及格率100%的学校有5个，他们是东冯村、西连乙、留九庄、东沿村和东马寨小学， 绝大多数学校处于80%-90%之间，只有3个班的及格率在60%以下，成绩值得肯定。
第二个衡量指标：后1/3学生(所谓的差生)的平均分最高的是104.56，最低的是43.6，相差60.96，这个差距有点大，也就是说有的老师把差生培养成了优秀生，有的班差生就是差生，老师没有去改变他。 优秀率最高的是100%，最低的17%，相差也很大。
本次数学考得最好的是东冯村小学和西连乙小学，东冯村参考26人，25人100分以上，(其中110分以上的游13人);西连乙小学参考29人，100分以上的有28人，(其中110分以上的有16人)，第29个同学是99分，可见，这个班是多么的优秀，在此我们也可以想一想，这个老师平时是怎么教的?难道她的班中就没有差生吗?有，绝对有，那就是人家在平时已经日积月累地把他培养成优秀生了。所以我们在日常工作中，要培优补弱，持之以恒，要坚持不懈，从一点一滴处抓起，把那些所谓的差生培养成合格的学生。
2、语文学科，量化分最高分是98.75，是最低分44.23分的2倍还多。 及格率分布情况和数学类似，也值得肯定。但后 1/3学生的平均分最
高的是85分，最低的是54.4，相差30.6分，差距较大。 从总体上看，语文和数学大致相似，成绩比较均衡，语文整体成绩也比较理想。
3、英语学科，量化最高分94.76分，最低38.06分，相差56.7分 后1/3学生的平均分最高的62.88分，最低27.1分，相差35.78分 前2/3学生的平均分最高的93，最低56.5，相差36.5
优秀率最高73%，最低8%
及格率从100%、80%、70%、60%、50%、40%、30%一直到最低29%通过这些所有的数据，说明我们优势的学校少，中游及中下游的学校多。但同时又让我们感觉到，这些学校的发展潜力很大，只要努努力很容易走到上游。
4、科学学科，量化最高分99.38，最低30.86，相差68.52，最高分是最低分的三倍还多，这说明班与班之间的差距很大。
及格率最高的87%，最低的13%
后1/3学生的平均分最高的29.1，最低11.5，相差25.03
前2/3学生的平均分最高的39.05，最低25.44，相差13.61
优秀率最高32%，最低0，
说到科学，我就忍不住想说一说西安乐小学的张主任，他教的两个班分别是第一和第二，两率两分都是满分，而且班级容量都在30人以上，大家可以想一想他是怎么做到的，也可以问问自己是为什么做不到。如果我们都向他那样，还有什么是困难的呢。
5、品社学科，量化总分最高分100，最低21.33，相差78.77分，这个差距更大。
及格率最高的68%，最低的0%，
后1/3学生的平均分最高的24.13，最低9.38
前2/3学生的平均分最高的37.36，最低19.94，
优秀率最高28，最低0
及格率在60%以上的只有4个班(共20个班)，其他的都在50%以下，也就是说在从考试成绩看，我镇20个班有16个班内一半以上的学生不及格，有的班中有5、6个学生的分数是一位数。优秀率最高的是28%，依次是22%，10%，9%，7%，4%，3%，0。优秀率是0的班级有8个。从这些数字，我们不难看出，品社学科是我镇最弱的学科。
二、下面我在说一说学科间的差距
1、我们教的是小学，培养的是国家的合格的人才，也就是为什么及格率成为最重要的衡量指标。所以我们就从及格率状况来分析各科，拿一个保守的数字80%来衡量及格率分布，五个学科及格率超过80%的班级(共20个班级)
数学有14个 语文11个 英语5个 科学3个 品社 0 通过这些数字可以看出，我镇的数学和语文是比较优秀的，科学和品社相对来说比较薄弱。
2、就某些学校内部而言，有的科目位于第一、第二，而有的科目却居于后几名，学生是一样的学生，那为什么会有这么大的反差呢?这就需要自己问问自己，反思自己，找到原因，然后才能对症下药，提升上来。
三、建议
通过以上分析，我希望在座的各位领导和老师能够做到以下几点
1. 学校要重视科学和品社学科，加强对科学和品社学科教师的培养和培训，进一步提升学科教师的专业水平。
2. 教师要严格要求自己，加强学习，认真备课，不断改进教学方法，加强学法指导，努力提高课堂教学的有效性
3. 教师应加强日常的教学工作，在备课、上课、精选试题综合训练
与作业批改等关键环节上下工夫。
4. 教师要根据自己的学生情况，制定切实可行的计划，不只是教学计划，还要制定学生的提升计划，加强教学反思，加强训练，倡导日日清、周周清、月月清的方式，关注每一个学生，尤其是加强边缘生、瘸腿生的转化工作，不让任何学生掉队。
我相信，只要我们在座的各位领导和教师，不怕辛苦，拿出干劲，我镇的教学成绩一定会创造出辉煌!
为了更好更全面地分析学生的考试成绩, 我们分别从形和量两方面进行描述. 形的描述可以直观地反映出一些教学信息, 而量的描述则是更理性更科学地对学生考试成绩进行分析和判断.我们还可以用一些数字特征描述对一组统计数据作适当的计算和处理, 从而求出反映这组数据特征的一些“量”, 我归结为以下几种:
一、总量描述
对考试成绩的分析中总量描述主要有:实考人数、缺考人数、每个分数段的人数, 这些总量描述主要是通过点数加总的方法取得, 它反映考试规模的大小以及考试的基本情况。
二、相对量描述
相对量描述主要有:及格率、不及格率等等, 它能够深刻地反映出考试成绩的好坏, 有利于不同班级以及不同科目之间建立起一种直接的比例关系, 使人们对考试结果有一个更理性的认识.
三、集中量描述
集中量描述是将全班学生成绩的差异抽象化, 反映学生的集中趋势, 因此, 它可反映学生成绩的一般水平, 也可用于不同班级间学习水平的对比, 集中量的测定方法有算术平均数、中位数、众数.
1.算术平均数.
算术平均数具有科学、严密、可靠、易于计算和理解, 在抽样调查中具有良好的稳定性等优点.因此, 在成绩分析中大家最熟悉的也就是平均成绩了, 它的算法采用简单算术平均, 用符号表示, x1, …, xn表示某个班每个学生的考试成绩, n表示该班的人数, 则该班学生的考试成绩的平均成绩.如果记观 测值总数则其中ni表示取值为xi的观测值的个数, fi=ni/ n称为观测值xi的相对频数为权的加权平均数.
平均成绩能够反映全班同学成绩的普遍水平或集中程度, 有利于学生推测自己在班级中所处的位置, 便于同类学科在不同班级之间进行比较.
2.中位数.
把学生考试成绩按从小到大的次序排列最中间的数称为这组考试成绩的中位数, 用Md表示.设n个学生的考试成绩分别为x1, …, xn, 按序排列后为x1≤x2≤…≤xn, 则中位数为:, 由于平均成绩容易受最高成绩的影响, 若一组成绩中绝大多数分数较高, 只有个别分数较低, 该组成绩加以运算的结果, 则是平均分大大下降;反之, 若一组成绩中绝大多数分数较低, 只有个别分数较高, 该组成绩加以运算的结果, 则是平均分数大大上升.此时, 算术平均数不足以代表这组成绩的一般水平, 而中位数可以消除对异常分数的影响, 这也就是为什么众多比赛评分中要去掉一个最高分去掉一个最低分的理由了.
3.众数.
众数是指观测值中出现频率最高的那个观测值. 众数也是位置平均数的一种, 我们可以用众数来描述学生考试成绩的集中程度, 它代表了多数人的水平.
四、标志变异量描述
全班每个学生的考试成绩是参差不齐的, 平均成绩只能表示集中趋势而不能表示分数的离散情况, 平均成绩反映了全班同学成绩的一般水平或代表性水平, 同学间的差距有多大, 这就是标志变异量描述.
1.极差.
极差也称为全距, 是次序分布中最大值与最小值之差, 用R表示为:
极差是用来表示学生考试成绩离散程度的量, 它只利用了一组学生成绩中两端的数据, 中间的数值没有考虑, 易受异常数据的影响, 这点是与中位数以及众数的不同之处, 但由于极差计算方便, 可简略的表示出成绩的离散程度, 从而可用于对几组平均成绩相同的学生成绩进行比较.
2.标准差.
平均成绩掩盖了成绩间的差距, 不能帮助教师发现问题, 而全局的计算又太粗略.因此, 统计上通常采用标准差来描述一组数据的离散程度, 在研究平均成绩的同时应深入研究所有数据总的差异程度, 最重要的差异量数为标准差, 用δ表示. 标准差的简单计算公式为:
这里xi表示第i个学生的实际成绩, 表示n个学生的平均成绩.
摘 要： 随机抽取2015-2016学年第1学期江西中医药大学某班《中药学》期末考试试卷，运用SPSS19.0进行难度、区分度、信度、效度等分析，在分析结果的基础上提出提高命题质量的意见和建议，以真正促进教与学。
关键词： 中药学 难度 区分度 信度 效度
考试是衡量教育效果的必不可少的手段，如何用好及改进这种手段，是每一个教育工作者都必须面对的问题。作为学生成绩管理部门，有责任、有义务做好这项工作。借专业认证之机会，逐步开展课程成绩定量分析，使之更有效地服务教与学。本文随机抽取2015-2016学年第1学期江西中医药大学药学院某班《中药学》期末考试试卷，运用SPSS19.0进行统计分析，并在统计结果的基础上提出相应改进建议和方法。
1.试卷结构
本试卷分客观性试题和主观性试题，其中，客观性试题包括单选题（30分）和填空题（12分），主观性试题包括功效解释题（20分）、简答题（18分）和论述题（20分）。具体结构如下：单选题共30小题，每题1分；填空题共12小题，每题1分；功效解释题共10道题，每题1分；简答题共3小题，每题6分；论述题共2道，每题10分。
2.试卷分析
2.1原始数据录入
2.1.1数据定义
在SPSS19.0中，将单选题的题号设置为A1、A2、A3、A4……A30，总值为Atotal，填空题的题号设置为B1、B2、B3、B4……B12，总值为Btotal，功效解释题题号设置为C1、C2、C3……C10，总值为Ctotal，简答题的题号设置为D1、D2、D3，总值为Dtotal，论述题的题号设置为E1、E2，总值为Etotal，整个卷面的总值为TOTAL。其中，所有题号属性均定义为数值类型。
2.1.2数据录入
将本次考试的52份试卷按照各题得分情况输入SPSS中。
经过基本描述性统计显示，本份试卷的最大值为96分，最小值为16分，平均值为68.48，标准差为14.74，不及格率为1.92%。
2.3难度分析
试题的难度指学生对该题的失分率，计算公式为P=1-/W，其中P为难度值，为均分值，W为该题满分值，这种定义法，难度值小表明试题容易，难度值大表明试题难，最小值为0，最大值为1。一份好的试卷试题的难度值在0.3～0.8之间。整份试卷的平均难度值最好掌握在0.5左右。经分析，所有试题难度值分布区间为0～0.69，其中，填空题的第5空难度值最高（0.69），填空题的第12空难度值最低（0），有31道题的难度值低于0.3，占到总数的54.39%。所有大题的难度值分布区间为0.25～0.40，试卷的整体难度值为0.32，整份试卷整体偏容易。
2.4区分度分析
区分度指试题对被测试对象实际水平的鉴别能力，是把考生区别开来的统计量。进行区分度分析时，常以考试总分作为被试实际能力水平，而把被试在某题上的得分与总分之间的相关系数作为该题区分度。区分度的计算方法很多，对于客观题，使用斯皮尔曼（Spearman）等级相关分析。对于主观题，看成非等间距测度的连续变量，并且本试卷的样本量大于30，在此采用皮尔逊（Pearson）相关分析对试题进行分析。
区分度的常用指标为D，取值在-1～1之间，值越大，区分度越好。测量学家伊贝尔认为：试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3～0.39表明此题的区分度较好，0.2～0.29表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。
本测试的区分度分析结果如表3所示，各个小题的区分度分布在0.07～0.89之间，其中，B12没有区分度，A2、A5、A8、A10、A11、A19、A27、A29、B9、B11这10道题的区分度低于0.19，因此，这10道题和B12都应予以删除。A3、A6、A12、A17、A18、A20、A23、A24、A28、B3、B5、B10这12道题的区分度在0.2～0.29之间，应进行修改。其他题项区分度较好。结合表4，各个大题的区分度总体区间为0.74～0.93，总体区分度为0.84，所有大题区分度很好，整份试卷的总体区分度很好。
2.5信度分析
信度是反映测试内部题目得分一致性程度的统计量，表示考试的可靠性，取值范围为0～1，其值越大，信度越高，对于及格性考试测验，一般认为，信度值大于0.5，认为其可靠性较高。通过科隆巴赫a系数，得出其信度为0.899（见表2），信度非常高，说明题目得分一致性程度高。
3.结论
第一，基本统计分析。本次测试的平均成绩为68.48，标准差为14.74，标准差值比较大，说明学生的成绩不集中，比较分散，高分者与低分者差距较大，同时表明学生对考试内容的掌握程度不一，并且有很大差异。另外，从频数分布图来看，峰值出现在60左右，说明大多数学生对待大学成绩的态度是及格即可，或者说大多数学生只要经过一定努力都是可以通过考试的。
第二，难度。B5的难度比较大，为0.69，B12的难度最小，为0。一般难度范围在0.3-0.8之间比较恰当，54.39%的题目较为简单，当然，也可以认为大多数学生对B12题或54.39%的题目考察的基本知识点掌握得较好。
第三，区分度。各个小题的区分度分布在0.07～0.89之间，其中，B12没有区分度，A2、A5、A8、A10、A11、A19、A27、A29、B9、B11这10道题的区分度低于0.19，因此，这10道题和B12都应予以删除。A3、A6、A12、A17、A18、A20、A23、A24、A28、B3、B5、B10这12道题的区分度在0.2～0.29之间，应进行修改。综合看，各个大题的区分度的总体区间为0.74～0.93，所有大题的区分度很好。
第四，信度。通过信度分析，得到本次测试的信度系数为0.899。一般来说，教师自编试题的信度系数应达0.85以上，分析结果表明，本次测试质量较高。
总体来说，整份试卷质量较高。
4.建议
对于B12这类完全没有难度和区分度低于0.19的试题，在未来命题中应不予采用。对于难度低于0.3，区分度在0.2～0.29之间的题应予以相应修改。
对于离散程度（标准差）较大的情况，建议具体教学中，如条件允许，可考虑分班或者给较弱学生调整教学内容或者进行适当补课。
试卷定量分析后，对于不符合指标的题目，应及时反馈给命题老师和授课教师，进行适当删除或修改；对于符合指标的题目，建议分门别类地归入课程试题库，避免出题的随意性，有利于试题进一步标准化，增强考试的科学性，进而方便、经济、高效地测查学生的真实水平。
5.总结
通过对某门课程的定量分析了解到，日常教学行为中，不应仅围绕课堂上的教与学进行教学工作改进，考试作为教学工作的重要部分，还应重视学生教与学后的行为反馈和教师在教学过程中的优点与不足，以此为出发点，针对性地为下一次教学工作做相应调整，真正促进教与学。
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课题：2015年江西中医药大学教育与改革项目（2015jzjg-31）
我坐在座位上，神情紧张地望着老师手中翻动的试卷。时间一分一秒过去，我的名字却迟迟没有出现，要知道，名字越靠后，成绩也越差。我的心仿佛被一只无形的大手捏住了一样，透不过气来，紧张极了!
终于，我的名字被叫响了。我提心吊胆地从老师手中接过试卷，不知是不是错觉，我好像看到老师不经意间轻微摇了下头，难道我考砸了?
回到座位的途中，我强忍着没去看那鲜红的分数，直至坐下来，深呼吸，平息了一下紧张的心情后， 才轻轻地把试卷翻过来，用眼睛偷瞥了一下，一个“9”字映入眼帘，我的心瞬间提了起来：99!瞬间，心中那块沉重的巨石落下了，肩上似乎长出了翅膀，让我想去天空中自在遨游……
2017.5.18
一、组织形式
本次期中考试,每班抽20%学生，使用统一提供的试卷，认真组织。考前，安排所有学生单人单桌插花坐;考试期间，每个考场安排两位到四名教师进行监考(任课教师不监考自己所教的年级)，做到了严肃考纪。密封流水批阅，成绩统计要求两位老师一读一记分等措施，所测出的各科成绩真实可信。现将具体质量情况分析如下：
二、成绩统计
从成绩统计的结果可以看出,我校教学质量还有待提高，各年级基本上都存在不及格的现象，大多数科目的优秀率不是太高;同时也可以看出学科之间.年级之间成绩差距较大,发展不平衡。如四年级英语成绩优于语文数学，六年级成绩优于四五年级成绩。
三、试题分析
1、语文
本次试卷在重视考查学生基础知识的同时，重点突出了学生全面分析、技能运用等方面综合能力的测试。阅读、习作题的检测比较灵活;试题体现了新课改的精神，各年级均注重了基础知识的考查，考查学生的运用能力。看拼音写词语，课文默写和根据课文内容填空这 1 几项，学生都掌握得比较好，一般得分率都在90%以上;而分析运用能力题即阅读分析、习作，学生的得分率低于70%;有关课外知识的拓展得分率较低，以后各年级都要加强课外阅读，课外阅读真正考查了学生的语文能力。本次试卷一年级二年级题量试题较大、稍难。从上交的试卷来看，普遍存在书写潦草、不规范，横不平竖不直，尤其是中低段。
2、数学
本次试卷所出的试题能依据课标和教材,覆盖面广，重视了基础知识、基本技能、空间观念以及解决实际问题能力的考查。从卷面看，无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都尽可能地全面涵盖所学的数学知识，并综合应用。通过不同形式，从不同侧面考查了学生对所学知识的掌握情况，考察的知识面多而广。尤其侧重体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性和灵活性。本次试卷除五年级、六年级偏难外，其余年级试题难易适中。
3、英语
试题体现了新课标精神，卷面内容新颖，符合小学生的年龄特点。试题多重视基础知识，又考查了学生运用英语的能力，难易适中，注意新旧知识的有机结合，覆盖面广。
四、答卷分析
2(1)、语文得分率较高的有看拼音写词语, 走进课文,按课文填空等，这与教师平常要求多读多背多写密不可分。
(2)、学生学习缺乏主动性，教师教什么就学什么，学生对所学知识不能做到真正的内化。如：二年级语文第三题知识积累与运用第13小题：学生多学过的词语不会运用。教师没有注重训练，学生失分率就偏高;五年级的阅读题，学生对短文读不透，对文意理解不透，所以失分较多，老师没有讲到的学生做对的不多;
三、六年级的习作学生大都写得比较好。
(3)、学生的阅读面狭窄，课外书籍少，再者，农村的孩子，由于家庭经济、家长素质等因素，不可能也舍不得去买那么多的课外读物，只要孩子能把语文书学好就满足了。本次各个年级的试卷中课外知识的失分率也比较高。
(4)、试题相当灵活，重点考查了学生举一反三的能力，学生死记硬背的多，故此类题目失分较多。
(5)、学生语言组织的能力偏差，不能准确表达。阅读分析中的回答问题及习作得分率不够高。
2、数学
(1)、基本概念，基本公式掌握不好，反映在填空题和选择题的解答上，正确率均在40%以上。
3(2)、大部分教师能把握住数学的特点，加强计算的教学，学生因计算丢失分也很多，中高年级对脱式计算的运算顺序及简便规律的使用上也还存在的一些技巧问题。
(3)、画图题完成不太好。如：四五年级近三分之二的学生都做错。(4)、解决问题的分析能力较以前有进步，只有部分学生在书写数量关系上出现错误;大部分学生能正确列式，但有些同学但失分失在计算上。
(5)、少数学生未能形成良好的学习习惯，计算只用口算，不用竖式计算的现象还存在，造成计算出错，“粗心”仍是答题中的一大“顽敌”。
(6)运用所学知识解决综合问题的能力不强，衔接性比较强的题目，少数学生得分率偏底。
3、英语
(1)、从两位英语教师的分析来看，根据情境，选出合适的词句;交际语匹配和选词填空失分较多，失分率均在60%以上。失分的原因在于学过的课文，单词并不理解其意思。本次考试五年级分值较低，平均分都在60分以下，合格率都在50%以下。
五、改进意见：
1、语文
4(1)、教师应当改进识字的教学方法，加强基础知识的训练。低年级在抓好字词等基础知识的同时，要注意培养学生的说话能力，拓展学生的知识面。加强书写指导上，不仅要求学生写正确，更要要求学生写美观、写规范。中高年级在课外阅读上应加强训练。
(2)、加强教学与生活的联系，让学生发现生活中的语文，联系生活学语文。教学每一篇课文，应当作一次阅读训练来要求学生，教师在教会学生读的同时要让学生理解和应用所学的知识，教师要在每一堂课中，适当加入拓展训练，开拓学生的创造思维。
(3)、教师应当根据学生的年龄特点改进作文教学方法，先让学生对写作感兴趣，进一步积累词汇，要让学生有话可说。
(4)、加强学生课外阅读，拓宽学生的视野，培养学生综合运用语言的能力。
(5)、加强家校联系，关心后进生。注意做好培优补差工作。
2、数学
(1)、立足教材，扎根生活。认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学生对数学兴趣。在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
(2)、重视过程，培养能力。为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。在综合实践活动中，要让学生的思维得到充分的展示，让他 们自己来分析问题，设计解决的策略，提高教学的效率。多做多练，重视联系生活实际，拓展思维，灵活的把知识转化成技能。(3)、加强数理的教学，例如小数和分数的互化，加强学生的互化能力，通分和约分比较大小，加强训练。
(4)、数学课堂也要提倡培养学生口头表达的能力，加强训练说数学，有助于增强学生学数学的信心和分析能力。
(5)、加强基础，强化习惯。经常对学生进行查漏补缺，同时注意学生学习习惯的养成教育。如：审题、估算、验算、检验方法等。
3、英语。
(1)端正学生学英语的态度，培养良好的学习习惯。倡导“读”英语，“说”英语，“用”英语，让学生在使用对话中掌握对话，不能仅满足于学生会读，会背。
(2)努力钻研教材，优化课堂教学，课堂上要培养学生学英语的兴趣，为学生学英语营造良好氛围，努力提高英语课堂效率。(3)重视基本语法的教学，要结合具体语境进行语法操练，切实做到“抓住话题，联系语境，确定语法”，培养学生综合运用英语的能力。
(4)因材施教，在帮助提高后学困生的工作上，多动脑筋运用科学的方法使他们更有效地提高英语水平。
（5）抓教师课堂教学。要求教学设计要符合学生实际、教学实际，准确把握目的、重难点，深入钻研教材，做到教学堂堂清，克服惰性和随意性。课堂要精讲多练，把课堂的主动权还给学生。作业设置要符合教学实际，精心分层设计，忌千篇一律。及时批改反馈矫正、面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清。对学生要从严要求，向40分钟要质量。
一、试题分析
内容丰富，拼音、词语、成语、课文默写、句子排列顺序、阅读、口语交际、习作，涵盖的知识面非常广，而且有一定的深度。既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养。从答题情况来看，虽然学生对半学期所学知识的掌握比较理想，但从中也暴露出一些问题：
1、既紧紧依纲扣本，又注重知识拓展与能力的考核。此次试题，紧扣教材，从“知识与积累”到“理解与感悟”，无一不考查学生基本知识的理解与掌握，但又不唯“教材”，依托教材内容向外延伸，体现语文人文性与工具性的统一。
2、衔接生活，激发学生表达欲望
这次写作，三、四、六选择了“熟悉的人”这一话题，五年级给出两个选题(《对手》和利用给出的词语编写童话故事)，一方面运用启发性的语言，开阔学生的思路，极大地激发了学生的表达欲望，又给了学生广阔的想象空间，避免了学生写作的模仿、抄袭，真正考查了学生作文的真实水平，加强了语文“生活化”的引导。
3、注重知识的积累与运用。
4、注重对学生各种综合能力的培养。本试卷注重了对学生综合能力的培养，紧紧靠近《新课程标准》的要求，向听、说、读、写靠拢，培养了学生听、说、读、写的综合能力，有利于学生综合素质的提高。
二、优点主要表现在：
1、基础知识比较扎实
拼音：学生能根据拼音将一类字、词规范地书写出来，并且做到了笔画清楚，结构端正，正确率达到95%。
2、字词
在本次字词的测试中，考察学生对生字的掌握和词语的积累也是重点之一。本次测试对于词的考点主要体现在：成语的补充、照样子写词和词语理解等。其中，掌握比较好的是成语的补充，只有个别学生因为汉字书写错误被扣分。
3、写作逐渐有所提高
在写作文的时候，大部分学生能够用比较完整的句子来表达自己的想法，并且可以熟练的使用常用的标点符号，有的学生还能加上一定的修辞手法，让自己的作文更精彩。
4、班级层次
各年级两个班水平相当，无明显差别(最多为四年级5.14分)。说明教师的合作意识较之前有所加强。
三、存在问题
1、由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。还测查了学生对生活中的语文知识是否掌握的牢固。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。
2、书写不规范。
从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，涂改现象较为严重。
3、学生学得太“规范”。
透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。
四、努力方向
依据此次考试的命题导向，结合我校师生实际，在今后的语文教学中，要做好以下几个方面的教学工作：
1、依纲扣本，深入挖掘丰富的语文课程资源，继续将学生引入更广阔的语文学习空间。重视学生能力的培养。在加强基础知识教学的同时，要把发展学生智力和培养学生能力贯穿在整个小学语文教学的始终。
2、紧扣训练重点，以教材为主，教给学生方法，多提供阅读材料，培养学生独立阅读能力。重视基础知识的落实。小学语文中的汉语拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际是最基础的知识，这些知识是进一步学习的基础，具有承前启后的作用，必须切实学好。引导学生去探索，正确理解，多积累。在教学中，既要使学生学到知识，又要重视学生获取知识的思维过程。
3、正确处理因材施教的关系。小学语文教育是母语教育，更是基础教育。因此，小学语文教学必须面向全体学生，根据学生的个别差异，因材施教。继续扎实基础知识教学，严格把关，绝不放弃一个差生。
4、注重知识的积累与运用，重视学生的理解感悟能力的培养。
5、教育学生认真读题，冷静分析，养成认真的答题习惯。
1 资料和方法
1.1 资料
我院从2007年对高职及中职新生开始全面实施新的医学基础课程的教学, 将2010年参加护士执业资格考试, 实行新课程体系教学的学生定为实验组 (高职248人, 中职565人) ;将实行旧课程体系教学, 于2008、2009年参加护士执业资格考试的学生设为对照组 (高职163人, 中职281人) , 并收集了2008、2009、2010年参加护士执业资格考试的高职、中职学生的成绩。
1.2 方法
实验组学生实行新课程体系教学, 对照组学生实行旧课程体系教学, 两组学生护士执业资格考试的成绩通过SPSS软件进行统计学分析。
2 结果
2.1 4门课程考试的平均分比较 (见表1、表2)
注∶*P<0.01
由表1可见, 中职实验组4门课程考核成绩均明显高于对照组, 且有极显著性差异 (P<0.01) 。
注∶*P<0.05;**P<0.01
由表2可见, 高职实验组基础知识、相关专业知识和专业实践能力考试明显高于对照组, 有极显著性差异 (P<0.01) , 高职实验组专业知识考核成绩高于对照组, 有显著性差异 (P<0.05) 。
2.2 合格率比较 (见表3、表4)
由表3、表4可见, 高职、中职实验组4门课程考核成绩的合格率均明显高于对照组。
3 分析与讨论
护士执业资格考试中的基础知识的考核内容包括临床常见病、多发病的病因及发病机制;相关专业知识的考核内容包括临床常见病、多发病辅助检查和治疗要点;专业知识的考核内容包括临床常见病、多发病的临床表现和护理措施;专业实践能力的考核内容包括护理学基础的有关理论与操作技术。4门考试科目均含有医学基础课程内容, 特别是基础知识和相关专业知识涉及到的医学基础课程的内容更多。
(1) 基础知识和相关专业知识考试科目涉及医学基础课程的形态学、机能学和药物学等内容。新课程体系在设置医学基础课程的内容上, 减少了重复和过深的内容。基础知识简洁明了, 重点突出了护理专业应用知识, 真正做到了“必需为本, 够用为度”。
(2) 新课程体系更加注重专业特色, 在教学方法上主要采取理论实践一体化教学, 教学方式形象直观, 要求学生只掌握本专业必要的理论基础知识即可, 同时着重强调了本专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的应用性, 极大地激发了学生的学习兴趣。
(3) 新课程体系淡化了学科意识, 强调医学课程之间的内在联系, 符合以护理为重点的独立培养模式的要求[1], 学生在学习的过程中, 容易把握重点。
(4) 新课程体系在课程整合中, 删减了大量过深、重复的理论知识, 彻底打破了学科系统性和完整性, 但是基本的理论基础知识点仍然作为重点学习内容, 且强化了和专业技术相关的理论知识, 所以新课程体系对学生专业课程的学习和专业知识的考试无明显影响。
(5) 目前, 我国大多数职业教育院校的生源素质整体较低, 且参差不齐。特别是中职学生, 他们年龄较小, 学习习惯较差, 理解能力、分析能力欠缺。而新课程体系中的教学内容更加符合护理专业的特点, 加强了对实践技能的训练, 充分发挥了学生的自主性, 让学生成为课堂的主体, 给他们提供展示自己的平台, 增强其自信心, 提高其学习效率, 为后续专业课程的学习打下坚实的基础。
(6) 新课程体系通过内容整合, 在必需的基本理论基础知识上, 强化了和专业技术相关的理论知识, 学生在学习中不仅能把握重点, 而且加深了对自己未来职业的认识, 激发了学生的学习欲望。
(7) 新课程体系在课程整合中, 虽然删减了许多系统的理论知识, 缺乏一定的知识连贯性, 但是由于高职学生有一定的学习自觉性, 并且具备一定的自学能力和综合分析能力, 仍然能通过自主学习结合教师授课的重点, 掌握职业所需的基本技能和基础知识, 所以护士执业资格考试合格率有了一定程度的提高。
综上所述, 医学基础课程重新整合以后, 淡化了学科意识, 避免了学科之间的重复和脱节, 节省了教学时间, 强化了培养目标, 突出了护理职业教育的实用性和针对性, 重视对学生实践技能的培养[2]。这样, 不仅提高了学生护士执业资格考试的成绩和合格率, 而且也从多方面培养了学生的综合能力, 促进了学生的全面发展。
参考文献
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003.
考试焦虑成绩压力学生笔者作为一名小学心理健康教师，经常遇到孩子考试焦虑的心理咨询案例：孩子平时学习成绩很稳定，但一遇到考试就压力过大，心理紧张，严重怯场，甚至大脑暂时“短路”，平时会解答的知识点也感到一片茫然，个别孩子甚至无法坚持考试而晕场——这种心理健康疾病就是因考试压力而引发的考试焦虑。针对此现象，教师和家长有必要学习考试焦虑相关知识并灵活运用，减少无谓的过分担心，对孩子充分理解和信任，调节孩子心理健康成长，帮助孩子消除考试焦虑，真实稳定发挥学习水平。
一、考试焦虑是一种正常现象，不做无知家长和教师
紧张焦虑是一种正常心理状态，成年人同小学生一样也会紧张。如考试、做手术、演讲、表演等也会心理紧张。对小学生而言，对考试成绩高低看得很重--学习成绩好坏，要直面家长、老师、同学的相关评论。他们内心感到，成绩好的脸上就有光，受到所有人称赞；反之就低人一等，没脸见人，自然而然就生成一种自卑感。所以，学生或多或少面对考试会有焦虑心理，有心理上的考试焦虑症状，不同学生面对考试压力，产生的焦虑程度不同，有的学生可能心理素质原因，或跟父母有关、周围环境等因素，自我调节能力差，从而严重影响正常考试发挥，这都是正常现象。家长和教师面对这样的孩子，要做有心人，要有意识地锻炼小学生过硬的心理素质，把考试的重要性弱化，培养正确的成绩观和价值观，鼓励学生勇敢面对每一次考试，发挥正常学习水平，考出真实学科成绩。
另外，实践证明，适度的考试焦虑具有积极的作用，可以提高学生的注意力和反应速度，使学生在考试中处于精神兴奋状态，更容易自我纠错、超常发挥。因此，家长和教师要理性面对这种现象，科学地进行引导，因材施教，把过度的考试焦虑心理消除，还原学生一个真实的学业水平。
二、作好考试前心理调节工作，消除孩子考前焦虑
1.采取积极的期待的心理鼓励学生
根据“罗森塔尔效应”，教师和家长对陈红的信任、关心、激励等因素构成的期待心理能引起陈红的思想行为变化，从而潜移默化地消除考试焦虑。
2.期望不可过高，降低孩子焦虑程度
家长和教师期望过高会转化成孩子的焦虑情绪，因此，不要人为给孩子施加过大的心理压力。让学生对自己实际学习水平把握清楚，要设立正确的成绩目标，不要给自己强加考试一定要达到多少分、一定要考上前几名等不良的心理期待。从而避免一旦考试成绩目标没达成，就会再次受挫，自我质疑，丧失自信心，形成恶性循环，加重考试恐慌。
3.培养孩子应试心理和技巧，做到临场不乱
首先，考试为了检查知识掌握的情况，不要把注意力放在关注与同学的无效竞争上。其次，督促孩子做好复习迎考准备，合理安排作息时间，避免过度疲劳。再者，引导孩子学会消除考试焦虑的良策，掌握对不良情绪进行调节控制。
4.转化考试焦虑为积极因素，增强学习积极性
耶克斯-多德森定律表明：“适当的焦虑水平、能激起学习的积极性，提高学习效率”。要教育孩子适当的焦虑是有益的，引导孩子对自己的焦虑状态有个正确的认识，要以考试为契机，促进孩子积极复习，努力备考，巩固知识。在平时要引导孩子养成小考要重视、大考不焦虑的心理健康素质，正确评估自己能力，保持适当考试压力，增强学习的积极性和自觉性。
父母和教师要引导孩子转化过度的心理焦虑，变为积极因素，转移偏激重视考试焦虑，把考试焦虑对考试临场发挥的影响降低到最小，或者引导孩子尽可能降低对考试焦虑的体验认知；与此同时，引导孩子正确对待普遍存在的考试焦虑，让孩子明白考试时产生焦虑是必然的，这会让孩子的心态轻松许多，增强孩子考试备考积极性，巩固迎考自信心。
三、做好考试后心理调节工作，巩固孩子考试信心
教师和家长不仅要做好考前心理疏导工作，更要重视考试后心理调节工作，及时反思考试得失，总结考试发挥状况和考试技巧，增强孩子自信心，从而形成良性循环，彻底消除考试焦虑心理亚健康状态，考一个理想的、真实的学业成绩。
可采用多种方法做好考试后期的心理调节工作，如让孩子做自己喜欢的事，听听音乐，打打球，转移考试心理关注点，忘却考试过程中带来的不适，等等。家长可针对孩子性格特点和家庭环境，采取适当方式，不露声色地适度调节孩子考试后的心理健康状态，快乐生活每一天，勇敢地迎接每一次学习、考试上的挑战，考出理想的学业成绩。
参考文献：
[1]黄希庭.心理健康教育.高等教育出版社，2001.7.
[2]陈雪枫.中小学生心理测评与心理档案.暨南大学出版社，1997.
（二）古代诗文阅读为36分，在试卷中的占分比较大。
在试卷的所有版块中，学生在古诗文阅读版块中的得分率最低。究其原因的话：
第一，这次的古诗文阅读难度较低，可是学生做得情景却不尽人意。学生在做题过程中，构成了惯性思维，存在一种畏难情绪。
第二，古代诗歌阅读题，学生对于答题模式的掌握和古诗词的理解不到位。
第三，名篇名句默写，得分率低。虽然这次的默写都能够背出来，可是存在较多错别字。
（三）文学类文本和实用类文本阅读。
本次文学类文本阅读为《风庐乐忆》，实用类文本阅读为《宫崎骏：留下的都是梦》。从学生的做题情景来看，得分率较高，试题难度较低。但从整体情景来看，选择文学类文本阅读的学生比选择实用类文本阅读的学生得分要低。因为文学类文本对于作品要充分理解之后，才能结合题干去进行解答。并且从实际情景来看，选择实用类文本的学生更多一些。
在这一版块中，学生存在的问题是：
第一，对于题意的理解不到位。
第二，条分缕析。许多学生的答案并不是条分缕析的清楚明白呈现，而是乱糟糟的堆砌在一齐。
第三，答题的不规范。在两篇阅读选择时，需要学生在答题纸上对11题或者12题进行涂卡，而不是打对勾。
（四）语言文字运用
这一版块试题难度较低，学生的得分率高。其中，成语题需要学生的积累，病句题也存在十分大的问题，未来的学习中，将专门做一个病句专题，来加强学生对这一专题的学习。
另外15题和16题都存在必须的逻辑关系，学生做得情景稍差。
（五）写作
在写作过程中，存在的问题为
第一，议论文的结构方面的训练还需进一步加强。
第二，字数问题。经过第一次月考后的反复强调和要求，字数不够八百的问题得到十分大的改善。
（数学教研组）
一、本学期各年级数学试卷的特点
（1）主干知识突出
（2）强调基础知识
除个别题外，大多数试题涉及基础知识点的考查，体现了对数学学科知识基础性的要求。
（3）思辨性比较强
试题所要求的思辨性强，表现在对学生解读题意、思维加工、信息获取等方面的能力的考查要求上比较多，而且题出的新。
（4）坚持能力立意
通过对数学基础知识、基本技能的考查，突出了对学生能力的培养，淡化了特殊知识点的识记、不求甚解的“死记”更好的体现了数学学科的特点。
（5）从各年级试题的难易程度上看，七年级、九年级的难易程度比较适中；八年级偏难一些，题目出的太多了共33个题，没有这个先例的。
二、各年级成绩分析
（1）从及格率上看，七、九年级比较正常，七年是74.21%，九年级是36%。而八年级27.91%是最差的。
（2）从优秀率看也是七九年级比较好一些。七年级是47.18%，九年级是4.4%，八年级是4.2%。
（3）从平均分上看七年级是84.69分，八年级是50.4分，九年级是58.1分。
（4）从总体综合成绩看在九所可比学校中七年级占第二名，八年级占第六名，九年级点第二名。
总体来年成绩比较差，需要我们各位老师更加的努力工作，采取更有效的措施提高数学教学成绩。
三、学生在考试试卷中反映出的问题
（1）答题不规范：
从试卷中反应出有一大部分学生在解决数学问题的过程中，对解题步骤规范化重视程度较差，解题步骤乱字迹较差至使丢分较多。应当加强这方的规范化训练。
（2）审题不仔细，盲目作答：
审题是解决问题的前提。有些学生审题不够仔细，甚至于不审题，就草草做解答。还有一些学生根本就读不懂题，就乱答一题，比如各年级的最后一题得分率都很低。
（3）基本规律掌握不扎实、基本概念理解不到位, 知识迁移能力差：
从学生的答题情况看，绝大多数错误的产生是由于学生对基础知识掌握不扎实，对基本概念理解不清楚而造成的。比如填空题、选择题学生蒙答案的比较多，所以丢分很多。
（4）学生的计算能力很差：
数学计算是很重要的一项内容如果计算达不到应用的要求数学成绩是不会高的，所以我们有的学生对于很简单的计算都不过关，如丢符号的，运算顺序不清的，去括号时不变号的等等，所以我们的数学教学应当从这些训练做起才能提高成绩。
（5）学生画图的能力差：
画图是数学必不可少一基本功，是学必须有的能力而我们的学生这点很差，如八年级试卷中的31、32两题学生根本就作不出图来还怎么解答呢，所以我们应训练学生的还有作图这一重要的技经能。
四、对今后的数学教学工作应采取的几点措施
考试成绩的优良与平时教学工作和知识的复习方法有着很大的关系所以我们今后应当做到：
（1）重视基本概念的理解、记忆、辨析，使之准确化
选择题主要考查基本概念，且题量少分值大。因此，抓基本概念是提高分数的有效途径。经过复习，知识虽然系统化，但一些相似的概念、原理，交织在一起，也越来越易产生干扰，这就需要将模糊的知识清晰化，含糊的知识准确化，相似的知识明确化。
（2）加强审题能力培养
如何在短时间内提高审题能力？教师要做到精讲，学生要做到精练，将审题能力的培养渗透到精讲精练当中。首先，教师要跳进题海，广泛搜索，精选试题，讲深讲透。教师每讲一题，都要引导学生仔细阅读题目，弄清题目中有哪些已知条件，哪些是显现条件，哪些是隐含条件，这些条件的作用是什么；弄清楚题目问的是什么，有几问；弄清楚已知条件与问题之间的内在联系是什么，等等。当学生得不出答案或得出错误答案时，不要急于告诉答案，而是引导学生反复审题，看看题中是否有已知条件被忽视，是否有隐含的已知条件未被挖掘出来。其次，要让学生跳出题海，少做题，做好题，题做细。每做一道题，都要善于总结，数学中的技巧和规律。当出现错误时，不要急于改正答案，而要先分析错误的原因。如果是审题不细，就要作为教训，在下次做题时注意纠正。这样，久而久之，学生的审题能力一定会得到提高。
（3）注重思维能力的培养
要在培养学生思维的全面性、深刻性、创新性上下功夫。需指出的是，提高思维能力，仍然离不开“精讲精练”。经常引导学生去分析，学生的思维自然而然就开阔了。
（4）教给学生解题方法
主要指解答题和证明题。特别是最后一题的解题方法要多训练—练题型，练技巧，练方法通过大量训练后，要注意总结提炼，得出一般解题方法。
一、使学生考试成绩与思想道德建设并驾齐驱的关键原因
我从以下几个方面分析：
1.教育主管部门的目标制度
政府办教育的前提下，领导给学校定指标，学校给老师定指标。在这样的制度下教师还能以德育为主吗？当然不会。教师不是生产者，学生也不是劳动产品。比如，我们所在地区的一所中学，上级领导就下达了今年高考中北大、清华的指标。
2.应试教育下的学校管理
学校领导重视学生成绩，轻思想道德教育。在日常工作中评价一个班级、一名教师、一名学生的优差，标准就是考试成绩。缺少思想道德建设的活动，虽然搞了几次，只不过是写写材料，做做样子罢了。
3.大多数教师在评优、评先、评定职称的利益促使下，狠抓学生的考试成绩，而忽略了对学生思想道德的教育
4.整个社会只注重经济建设，而对思想道德建设抓得不紧
我国通过三十多年改革开放，发生了翻天覆地的变化。人民的物质生活极大地提高了，而精神生活水平远远落后于物质水平。
二、让学生与思想道德建设并驾齐驱的措施
1.学校要建立一支强有力的思想道德教育的队伍
道德教育的实施者必须有良好的自生修养和道德素质，在日常言行和规范上发挥表率的作用。
2.学校要对道德教育的内容和方法进行转变和创新
学校在道德教育内容上要特别注重培养学生分析、辨别能力与择善而行的能力，在道德教育方法上要灌输于约束为主转变为疏、堵结合，采取潜移默化方法达到润物细无声的效果。
3.要发挥校园文化的功能
营造良好的道德氛围，形成文明、健康向上的环境是校园文化应该发挥的作用。利用“六一”“五四”“七一”“八一”国庆节、教师节、母亲节等节日，引导学生对自身道德进行思考理解并注重落实。
4.学生在实践中不断强化道德观念的形成和巩固
学生不可能只生活在校园中，要创造条件让他们在社会中接受“开放式”教育，到社会中去体会、去感悟自己的言行、别人的言行正确与否，避免因学校教育与社会教育脱节而出现的教育问题，这才是最有效的思想道德教育。
5.要利用课堂教学巧妙地对学生进行思想道德教育
新课标更注重学生的情感、态度与价值观的培养，特别是思想品德课程，很适合对学生进行思想道德教育，这样既完成了教学任务，又培养了学生正确的世界观、人生观、价值观。
在20多年的教学生涯中，发生了许许多多的令人尴尬的场面，平时成绩优异的好学生毕业以后，无论是升学、走上工作岗位，遇到往日苦口婆心，耐心教育他的老师，当作陌生人。而那些所谓的学困生，时常打电话问寒问暖，使老师心灵得到了一丝安慰。这些例子说明了加强思想道德教育势在必得，是当前教学工作的重中之重。因为，青少年是祖国、民族的未来，肩负着实现中华民族伟大复兴的重任。
随着改革开放的深化，经济建设将取得更巨大的成就，而思想道德建设中出现的问题也更加严重。
近年来，中国游客在世界各国中出现的不文明现象，使我们每一位教育工作者感到，加强国人的思想道德建设，提高国人的素质尤为重要。种种不文明行为可以从以下几个方面分析：（1）意识上的缺失；（2）个人道德素养欠缺；（3）文化差异及生活习惯不同；（4）部分旅行社服务不到位。
总之，无论是学生还是国人思想道德的缺失，都与当前的教育体制，高考制度有关。教师、学校、社会只注重学生的成绩缺少思想道德建设有关。因此，我们每一位教育工作者肩上的责任重大，我相信，不久的将来国人的文明会让世界刮目相看。
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