浅谈小学作文教学创新的策略探究

浅谈小学作文教学创新的策略探究（共13篇）

浅谈小学作文教学创新的策略探究 篇1

小学作文教学要从封闭走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。

一、人本策略：小学作文教学实现创新的前提

封闭型的传统作文教学受应试教育的束缚，已经异化为学生攫取语文高分的手段，成了传授写作知识和纯技巧的训练，背离了作文教学的根本要求。学生习惯于奉命和应付，作文成为教师意图的代言人，假、大、空；缺乏灵性、生气、情感，灵魂被扭曲，创造性被扼杀，造成个性的缺失。其实，作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式，学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节，了解自己的个性情感和心理需要，给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。作文教学固然要培养技巧和提高学生语言表达能力，但最本质的是促进学生个性的健康发展。因此，作文教学必须以人为本。

素质教育以改善和提高学生的主体性为最高目的，以人为本必须突出学生的主体性。首先要让学生意识到作文是表现“真我”的需要，而不仅仅是一种训练的手段，激发学生的写作欲望。想写这是张扬学生主体性的前提；其次要让学生独立写作，保护学生的主见意识，培养写作独立性。敢写这是张扬学生主体性的基础；第三要让学生有所发现、有所感受悟、有所创新，培养创造性。能写这是主体性的最高体现。

以人为本还必须遵循学生身心发展规律。作文教学好象只要解决“写什么”和“怎么写”的问题，学生的水平似乎就能突飞猛进，一日千里，其实学生的身心发展规律才是制约学生作文水平提高的深层因素。为适应考试的需要，人为地拔高要求，揠苗助长式地开发，将极大地损害学生的身心发展健康。特级教师斯霞曾经指导低段学生写话时，不去删改“法国阿姨是个女的”一句，认为这个话出自学生天真幼稚的脑海，是他们认识水平的真实反映，而且闪动着孩子追求“进一步认识”的思维火花。这对今天的作文教学应该有所启发。尊重学生身心的发展规律应以学生的可持续发展为本。

二、开放策略：小学作文教学实现创新的核心

革新陈旧的作文教学模式构建开放的作文教学模式是作文教学实现创新的核心。

1．开放作文内容和立意

有的学生写命题作文绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬。本来学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但现实给了他们太多的限制，如泛化的政治论调，使得丰富的现实生活进不了作文。写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题，自欺欺人地演绎着这可怕的流行病，于是在高考的作文中不约而同地出现了许多考生因为“死”了母亲而悲痛欲绝。虚拟的伟大掩饰不了情感的苍白，苍白成了现代学生作文的流行色，更可怕的是导致思维的萎缩，语言的发展也成了无根之木，无源之水。拆除束缚学生作文的“紧箍”，首先要开放作文内容和立意，让学生敢于反映真实的生活，表达真实的情感。

2．开放作文过程

“教师命题—教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许许多多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？而开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。其基本模式是“搜集材料—尝试作文—分类指导—协作修改—完善提高”。在这里，摒弃了教师先行指导的条条框框，实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生能想自己所想，说自己所说，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练，对遇到不同困难的学生，给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，这样的.指导更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体得以确立。

3．开放作文时空

作家陈燕丹曾这样评论上海《萌芽》杂志发起举办的“新概念作文大赛”：“让我吃惊的是，那些在拾到一分钱的主题上开始写作文的孩子们，一旦给他们一个自由的空间写作，他们还是会迅速地洗尽铅华，表现出一个原生的自己，那些长长的句子，纤细的伤感，那些富有含义的、幽暗的多愁善感的细节，那些欲说还休的情致，甚至是那些与作文训练格格不入的词库，他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”学生拥有很大的写作潜能，问题是他们受到僵化的思维模式的束缚，不能拥有一颗自由飞翔的心灵，没有一个自由的写作空间。作文不是生活的点缀，而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高，要突出实用性，提倡随机作文，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。像结合学习写观察日记、学习日记等，结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等，结合影视观看写内容提要、情节记录、感想体会等都是好形式。

4．开放作文评改

开放的作文教学模式，学生应该参与作文教学的全过程。不仅引导学生参与命题，以提高学生写作的兴趣，而且引导学生参与评改。“改”的优先权应属于学生自己。为了让学生能有效参与作文评改，教师先可以让学生学会批改方法，让学生能用常用的比较统一的方法进行评改，并能熟悉批改过程。在批改过程中，尽量让批改者能和写作者面对面协作批改，改的人能知道习作者的意图和想法，习作者能明了批改一方的心思。让评改成为下一次作文新的起点新的开始。

三、信息策略：小学作文教学实现创新的关键

作文涉及到一个人搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生的信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。

其一是拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。首先是拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次是拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分。我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。第三是拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。

其二是丰富语言积累，加强获取语言信息能力的培养。主要是语言的积累、转化、创新、运用，实现语言个性化的能力。

四、语感策略：小学作文教学实现创新的基础

作文教学要解决“怎么写”的问题，就不可避免地要谈到语感。语感能力好坏表现在听说读写任何一环之中。语感就是语言操作者对语言文字的感悟，是语言操作者与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情味等，迅速地、自动化地作出判断的一种能力。语感源于人的感官和心灵对语言的感受，并由这种感受不断积淀而成，一个人的个性品质就蕴含其中。学生要突破“语言面具”，语言表达充分个性化的根在于良好语感的形成和发展。当作文教学的新理念定格在促进学生个性发展之上时，培养语感就很自然地进入作文教学改革的视野。

第一，增强阅读体验，培养语感。语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义（潜义），只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。

第二，联系生活情境，培养语感。联系生活情境我们更能把握语言的得体与否。作为第二信号系统的语言，如果离开了现实生活这个第一信号系统，良好的语感就得不到培养。叶圣陶先生认为，“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”语感是不能单靠翻查字典来培养的。

五、评价策略：小学作文教学实现创新的保证

完善评价机制是作文教学实现创新的重要保证。

1．成功激励。

浅谈小学作文教学创新的策略探究 篇2

关键词：小学,语文作文,创新教学,策略

一、结合学生特点, 激发学生学习兴趣

小学生思想简单, 没有什么生活阅历和实践, 缺乏一定的人情世故, 所以在作文的写作或者创作中更多的是参考、模仿和想象, 以自己的思想去写作。小学生在作文创作过程中, 最好激励他们写自己想说的, 表达自己所想的情感。以往的小学作文教学大多是格式化的千篇一律式的复制性教学, 毫无关心学生的实际情况, 很大程度上禁锢了学生的创作灵感和写作个性。为此, 教师要想改变这种状况就必须转变思想, 培养学生写写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历的事情, 倡导“百花齐放, 百家争鸣”的写作观念, 尊重小学生的表达方式和情感流露, 这样才能激发他们的写作热情, 让学生敢于写作, 敢于创新, 敢于尝试。为了激发学生学习兴趣, 做到有话可说, 教师可以从多渠道拓宽写作途径, 在平时的语文教学中培养作文素养, 积累丰富的写作素材, 注意阅读与写作的密切关系, 平时在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点。例如在学习《背影》《找春天》这些课文时, 可以进行仿写、改写、缩写、补写等训练, 培养学生多角度利用课文资源的能力。以《找春天》为例, 课前让学生寻找与“春”有关的诗句、优美语句等, 课后要求学生对《找春天》进行缩写, 训练学生理解文章的思路, 抓住行文的几幅图画进行描写。这样不但使同学们理解了课文内容, 有利于背诵, 而且提高了学生的写作水平。

二、创新教学方式, 发掘学生潜能

目前, 在我国现有的教学制度下, 我们不可否认的是许多小学生在写作前还离不了作文选或者其他的作文参考资料。要想实现创新教学, 必须在作文课上革新教学思想, 改善教学方式, 提高学生写作水平。要想提高学生的写作水平, 首先就要让学生走出一味模仿参考的写作误区, 小学作文教师要试着让学生明白, 写好作文不是以优秀作文为参考, 以评判模版为基准就能够实现的, 真正优秀的作文是往往都是那些来自于作者内心的, 有真情实感的作文。学生要写好作文, 首先要有东西可写。要有东西可写, 就得对生活仔细观察, 充实生活。叶圣陶曾说过:“生活充实到什么程度, 才会做出什么文字”。因此, 学生除了课堂学习以外, 还要多参加课外活动, 充实自己的生活, 培养自己的观察能力, 积累写作的素材。除了参加课外活动丰富生活外, 初中的学生还要扩大阅读量, 只有阅读, 才能扩大自己的视野, 更加能够培养自己积极思维的能力。

三、注重基础知识, 厚积薄发

首先要强化小学生作文的书写训练, 每天练字, 训练学生写字规范、让学生在作文书写中写得规范、整洁, 使之养成良好的书写习惯。针对小学生错别字多和词不达意的现状, 要求他们巩固并逐步扩大识字量、努力消灭错别字, 同时积累丰富词汇, 进行“火眼金睛”“近、反大赛”“成语集锦”“美语句大比拼”等活动。使之语言使用规范化。进行写日记、周记、读书笔记等活动, 锻炼学生的写作技巧和能力, 实现“我手写我心”。增加词汇量, 提高写作质量。在日常生活中, 可进行语文学习的场所是无时不有, 无处不在的, 特别是字词的学习, 更加容易获取。并且随着人们生活水平的不断改善, 物质生活水平也在不断提高, 为此, 教师就可以有效利用学生身边的媒介引导学生进行词汇积累, 如利用有线电视、网络、广播等方式帮助学生积累字词, 或注释带领学生共同欣赏歌曲、影视作品等, 当然也可以让学生自由学习, 让学生在日常生活中、在与人的交流中不断积累词汇培养识字兴趣。词汇的积累达到一定程度后学生的写作自然也就会得心应手。

四、开放课堂, 开展作文写作活动

学习有没有效果, 关键还是看所学知识是否能够合理地运用与实际生活中。作为小学语文教师, 要实现小学语文作文教学的创新教学, 一定要有“课堂仅为小天地, 天地乃是大课堂”的意识。要善于有效的引导学生将所学知识联系生活实际, 让学生的作文创作在实际生活中锻炼、提高, 从而让学生认识到写作灵感和写作知识来源于生活, 自己所学知识对他们以后的生活、学习和作文创作同样会起着重要作用的。结合学生实际进行教学, 除了上文说到的开展形式多样的教学活动外, 还可以组织学生在社会中, 或是自然中通过调查获取信息。也可以根据学生自身的兴趣爱好, 开展丰富多样的作文写真活动, 让学生利用自己所学到的知识并结合实际大胆地创作。在教学过程中恰当地找准切入点联系社会生活, 毕竟作文教学作为社会生活的反映和总结, 总会有许多与社会联系的切入点。所以在教学中教师就可以充分利用这一切入点, 将现实社会与作文教学课程中的内容联系起来, 教师还可以针对目前社会上的热点话题, 引导学生思考和探讨, 如:农民工问题, 校车事件, 让学生自主搜集资料进行演讲或是开展作文探讨交流活动, 教师在其中进行积极的引导, 从而丰富学生的创作素材, 实现一定的作文教学目的。

参考文献

[1]陈一萌.试论小学作文教学的新方法研究[J].大观周刊, 2012 (4) .

浅谈小学作文创新教学的策略探索 篇3

【关键词】小学语文  作文  创新教学  策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0087-02

引言

写作是一种运用语言文字来表达与交流的一种重要的方式，同时也是一种认识世界与自我，进行创造性表达的过程。在小学语文课程中，作文是语文科目的重要组成部分，同样也是小学语文教学的难点。对小学生进行作文教学时要依据学生的实际情况，引导学生对生活进行仔细观察，扩大阅读量，对知识进行累计等来提升小学生的思维水平与能力，激发其对于写作的积极性与主动性。

一、结合特点，激发作文兴趣

传统的写作教学几乎都是对学生进行格式化的复制、粘贴性教学，为学生总结归纳出模板来让学生套用这个模板进行写作。长期采用这样的教学方式，就会对学生的思维与想象力形成一定的禁锢与束缚，扼杀了小学生的创作灵感与写作的个性与风格。因此，教师需要改变这种写作教学的模式，培养学生对现实生活的观察力，依据所见来进行写作。与此同时，还需要在写作教学的过程中，尊重学生的思想情感及其表达的方式，进而才能够激发学生的写作热情。学生只要对写作有了热情，就会敢于写作、用于创新，在写作时做到知无不言、言无不尽。

二、创新教学，激发作文潜能

就目前而言，我国现存的应试教育使得学生日常的生活几乎都被大量的习题所占据，没有多余的时间去进行优美文章的阅读与积累。因而，对于很多小学生而言，他们在写作的时候需要参照有关资料及作文选来进行写作，缺乏创新。因此，在小学作文教学中，需要改变传统的教学方法，对其进行创新。首先就需要让小学生明白优秀的作文仅仅是用来进行参考的，不要对其进行模仿。其次还需要告诉学生真正好的作文是发自内心的，其中要有自己的真情实感。最后还需要多鼓励学生参加课外的活动与实践，多多的体验生活，从而培养学生的观察能力，积累写作的素材。同时，还需要扩大阅读量，多看一些优秀的文章与书籍，拓展自己的视野，进而培养学生积极思维的能力。

三、注重基础，作文厚积薄发

写作是一个需要长期积累素材的过程，因此，需要每天进行书写训练。让小学生练习写字，将字写规范，进而养成一个良好的书写习惯。同时，还需要让小学生每天都进行识字训练，通过扩大学生的识字量，积累词汇来纠正其在写作中所犯的错别字以及词不达意的现象。同时，还可以通过让学生每天坚持写日记、读书笔记的方式来逐步的锻炼与提升学生的写作技巧与能力。

四、开放课堂，开展作文活动

在日常的作文教学活动中，教师还需要有引导学生将所学习到的知识与实际生活相联系的意识，进而促使学生的写作水平在实际的生活中得到锻炼与提高。同时，还能够培养小学生在生活实际中寻找写作灵感的能力与习惯。除此之外，还可以通过组织学生依据自己的兴趣爱好，开展丰富多样的作文写真活动，让小学生通过自己的大胆想象，与所学到的知识相结合，进而进行大胆的创作。同时在作文教学的过程中，还需要联系社会与生活，让学生利用自己所积累的知识，结合社会现实情况。或者是通过老师将社会中的热点对学生进行分析，进而促使学生对社会热点话题进行思考与讨论，教师在其中对学生进行引导，丰富学生写作的素材，进而激发学生的写作热情与欲望。

结语

由上述可得，对于小学生的作文教学，需要从激发学生的写作兴趣，提升其对于写作的热情方面来入手，进而调动小学生的观察力与洞察力，让学生能够自由的表述自己的观点，真正的喜欢写作。同时，还需要对注重对学生进行阅读训练，通过开展多种多样形式的活动来激发小学生的写作热情，让学生能够在写作中表达自己的真情实感。因此，想要提升小学生的作文水平，就需要改变传统的写作教学方法。同时，教师依据相关的理论来指导对写作教学进行指导，进而帮助学生喜欢上写作，有效的提升小学生的写作能力与水平。

参考文献：

[1]陈一萌.试论小学作文教学的新方法研究[J]. 大观周刊，2012（4）.

[2]刘军红.小学语文作文教学的方法研究[J]. 教育科研，2010（7）.

小学语文作文有效教学策略探究 篇4

【摘 要】

作文是小学语文教学的重要内容，学生通过作文学习了解简单的写作方法，掌握一定的写作技巧，以此来锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力，促进自身理解能力的发展，作文教学的重要性由此可见，为了进一步提升学生的能力，教师就必须关注教学的有效性，选择合理的教学策略开展有效的教学活动。本文集合自己的教学实际，研究小学语文作文有效教学策略，提出自己的看法和意见，供大家参考。

【关键词】

小学语文 作文教学 教学策略

教学策略是教师教学内容的展现形式，有效的教学策略可以很好的吸引学生，使学生积极主动地参与到学习过程中，达到既定的教学目的；而如果教学策略选择使用不当，则很可能会引起学生的抵触，学生逐渐就会失去学习的兴趣。因此，选择合理的教学策略就显得十分重要。在传统的小学语文作文教学中，教师以提高学生的学习成绩作为自己的教学目的，为了帮助学生可以在考试中获得较好的成绩，往往会教授学生一些写作方法，要求学生将这些方法套在自己的作文中。学生写出来的作文就会缺乏真情实感，可读性也较低。学生的写作能力不但无法得到有效的提高，反而会回导致创新能力无法得到有效的提高。因此，为了解决这些问题，改善小学语文作文教学质量，我们必须转变教学方法，选择合适的教学策略来引导学生，帮助学生真正有效掌握写作技巧，促进学生写作能力的提高。

一、鼓励学生开拓创新写作内容

仔细研究现有的小学语文作文教学，不难发现很多教师在进行教学时往往都是以自己的讲解为主，先给学生展示一篇范文，向学生分析这篇范文好在哪里，从句型、字词等角度入手，夸奖这篇文章，然后再安排学生对同一主题进行写作。很多学生为了能够获得教师的表扬，会机械式的在自己的作文中套用范文中的内容，如“我的奶奶长着花白的胡子”，出现一些较为低级的错误。也有的学生甚至会从网上抄袭一篇文章来应付教师，仅仅就是为了获得一个好看的分数。但这些对学生的写作能力却没有丝毫的帮助。由此可见，教师需要重新审视自己的教学方式，转变灌输教学方法，鼓励学生开拓创新写作内容，锻炼学生创新能力的同时促进学生写作水平的发展。

以我自己的实际教学为例，在给三四年级学生进行写作教学时，常常会遇到的写作形式就是看图写作。这个阶段正是学生创新能力发展的重要阶段，在这个时期我的写作教学方法较为开放，对学生的要求较少，主要就是引导学生发挥自己的想象力。在某次教?W中，我给学生观察了一幅图片，图片内容是很多人蹲在地上捡钱，而一边站着一个手里攥着钱流眼泪的老奶奶，我要求学生先观察图片，简单想象自己从图片中看到了什么，为了避免学生之间互相干扰，我并没有提问，而是要求学生直接根据图片发挥自己的想象力写一篇400字的作文。经过之前的训练，学生的创新能力得到了一定的肯定，大胆的发挥了自己的想法，写出的作文各有各的特点。

二、引导学生从生活中获得写作素材

作文来源于生活，也反映生活，作文的一大用处之一就是用来记录生活。但在传统的小学语文作文教学中，教师的整个教学却偏向于理论化，教师会向学生传授一些写作技巧，例如如何开好头，如何进行结尾，中间的故事如何展开等，然后安排学生进行训练。这就导致很多学生写出的作文存在一定的相似性，缺乏可读性，分数自然也就无法发提高。因此，引导学生从生活中获得写作素材是有效作文教学的要求。很多教师只专注于教学，忽略了生活内容的作用。在写作教学开展的过程中，教师可以先带领学生发现生活中与写作主题相似的事件，然后再安排学生进行写作训练，由于每个学生的生活经历不同，写出来的作文自然也就会各不相同。

例如，我在安排学生进行《快乐的周末》这一主题的写作时，先提问学生：“大家还记得自己在上周做了些什么吗？”有的学生回答：“上周我和妈妈一起去爬山了。”也有的学生回答：“上周末我和爸爸妈妈一起进行了大扫除。”先带领学生回忆了自己上周末做的事情，营造出一种快乐的气氛，然后再安排学生进行写作，学生会自然而然的将刚才自己的想法写在作文中。实践证明，通过这样的引导，学生可以很有效的从生活中发现写作素材，写出的作文具有一定的可读性。

三、结合说话教学提高学生表达能力

小学低年级的学生表达能力正处于发展阶段，如果教师直截了当的让学生进行写作，会给学生造成一定的难。学生不知道如何进行作文内容的构思，也不知道如何准确表达自己的想法。而有效的表达是优秀作文的基础。因此，教师可以结合说话教学来提高学生的表达能力。在进行写作前，先就某一主让学生进行讨论或者是提问学生让学生表达自己的想法，学生在说话的过程中会重新组合有关的词汇，争取让大家都可以理解自己的想法。然后再安排学生进行写作，有了说话作为基础，学生写出的作文逻辑会更加合理，表达也会更好。

【结 语】

有效提高学生的写作能力是当前小学语文作文教学的重中之重，是所有小学语文教师应当追求的目标。同时，教学效率作文衡量教师教学能力的重要标准，提高教学的效率也十分必要。为了实现这两个目标，教师就需要重新构建教学课堂，审视自己的教学方法，将其中不合理之处进行完善；坚持学习和了解新的教学理论和方法，努力提高学生的创新写作能力和写作意识，帮助和引导学生学习从生活中获得写作素材，不断丰富学生的写作内容；结合说话教学来锻炼和提高学生的表达能力，以此一步步促进学生写作能力的提高。

【参考文献】

【1】罗黎明.提升小学语文作文教学有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

浅谈小学作文教学创新的策略探究 篇5

摘 要：创新小学语文课堂教育要先从创新教育理念开始, 然后是教育方法和教育内容的创新。语文教育者可以充分利用科技手段来丰富课堂教学, 运用新的教育理念及方法进行课堂模式改革, 培养学生更适应时代需求的学习技能和学习能力。本文主要对新课改下小学语文课堂组织创新的内容进行研究, 以期为语文教学尽一些绵薄之力。

关键词：新课改背景; 小学语文; 创新; 策略;

在新课改的教育背景下, 我国小学语文课堂教育内容和教育方式发生了很大变化。尤其是课堂的内容组织方面, 始终以不断地创新来适应教育事业的发展, 但在具体的实施中还有很多地方需要完善和优化。小学语文教师在进行课堂组织的过程中要结合新课程的教育目标, 培养学生新时代的知识理念, 使学生学到的知识能够满足现代社会的需求, 使小学语文教育工作收获更丰富的教育成果。

一、课堂组织策略的创新从创新教育理念开始

新课改背景下的小学语文教育中的课堂组织工作要符合现代教育事业的发展, 那么首先要从教育理念改革入手。具有现代意义的教育理念才能正确指导小学语文教师对教学工作的主要内容进行全新的理解进而实施。过去的小学教育中主要是培养小学生的知识储备, 要求学生记住教师讲授的内容, 考试时能够运用掌握的知识解答试卷中的题目就算教育工作的成功。教育中过度重视知识的传授, 对学生的理解能力和创新能力方面关注较少, 因此学生在应用知识时缺乏灵活性, 并且学生的发散思维没有得到很好的开发。很多学生在做事情时没有举一反三的思维习惯, 只是生搬硬套教师讲过的内容。这样的教育不能适应现代瞬息多变的社会环境, 也不利于人才的培养。因此, 那种教师主导课堂, 忽视学生主体性的教育理念需要转变, 改变过去语文教育中只记不用的教育方式和只注重知识储备的教育理念。教师应在课堂组织中发现学生的学习特点, 了解学生掌握知识的程度, 适时给予正确引导, 并能够在课堂中培养学生勇于创新的学习习惯。让学生能够在新课改的教育背景下发挥自己的潜能。教师也要适应自己的身份转换, 将课堂的主要工作由知识的传授转变为知识的指导, 引导学生树立自主学习的理念。让学生在学习中不断体会语文知识在生活中的意义, 以新的.学习理念来面对小学语文课程的学习。

二、课堂组织策略的创新需要轻松的课堂环境

小学生天生活泼好动, 让孩子正襟危坐地在课堂中接受教育是一件比较困难的事情, 学生很难做到一节课40分钟都注意力集中。尤其是在比较严肃的课堂氛围中, 学生对语文知识只有敬畏而很难有主动探索其中奥秘的兴趣。那么学生在课堂中感受不到语文知识的乐趣, 甚至是以压抑的心情度过这课堂上的40分钟, 这怎么能够让学生发挥自己的知识潜能呢?尤其是学生与教师的关系紧张时, 更不利于学生接受教师所讲解的内容, 学生自然对课堂教育感到厌倦和排斥。所以, 营造轻松活跃的课堂气氛是教师组织课堂教育创新的一项重要工作。学生在轻松的学习氛围中才会愿意配合教师进行课堂教学, 主动回答教师提出的问题, 完成学习任务。

营造轻松的课堂氛围是师生协作的成果, 首先, 教师要让学生认可自己的教学风格和教学内容。学生认可教师, 自然会喜欢这位教师的课。其次, 教师的授课内容要能吸引学生的注意力, 能够唤起学生更高的期望值, 学生就会期待教师的课程, 并能够发挥自己的主观能动性来配合教师的课堂教学, 那么教师在实施创新策略时就会更加顺利。

比如, 在进行《春姐姐》的学习时, 教师把学生带到户外实地感受春的气息, 让学生通过观察植物颜色的变化感知春的到来, 并引导学生说出具体的颜色“绿色”, 从而引出“绿”的拼读方法, 突破本节课的拼读难点。这种教学方式让学生感到自然、亲切, 效果最佳。

三、课堂组织策略的创新可以借助多媒体教学手段

新课改的教育背景下, 教育内容和教育方式都需要有所改变。在教育技术方面需要运用先进的技术来丰富课堂教育内容, 让学生更形象地了解教师所讲解的知识内容。那么, 在小学语文课程中运用多媒体可以很好地实现课堂教育的多样化。教师充分运用多媒体技术可以更形象地表达语文知识内容, 让学生通过画面来理解课文, 了解课文中提到的事物。让学生们更清晰地了解那些抽象的概念, 并通过多变的画面调动自己的思维, 激发自己的知识潜能, 这样的教育方式更有利于达到新课改下的语文教育目标。

四、结语

小学语文课堂组织策略要考虑到方方面面的因素, 理念与方法的创新更是组织好语文课堂的关键所在。教师要细细挖掘教材里的核心要素, 把握好感知与运用的关系, 让学生学到可用的语文知识, 使语文课堂组织策略取得更好的成效。

参考文献：

[1]徐忠恕.浅谈语文教学中学生创造性思维的培养[J].新课程研究 (上旬刊) , (7) .

浅谈乡村小学作文教学策略 篇6

作文教学，是小学语文教学的重点。学生学习语文，识字、组词、造句，等等，最终都要归结到作文上来。如果忽视了作文教学，哪怕学生认识再多的汉字，积累再多的词汇，也难以写出好文章，也就无法达到语文学习的最终目标。

学生怕写作文，农村学生更怕写作文。农村学生相比城里学生而言，享有的教育资源比较少。生活中可感知的新鲜事物少，视野较窄。农村学生获取知识的途径，主要是学校的课堂，课外读物比较少，特别是山区学校的学生，基本很少有课外读物。阅读少必然影响学生的知识积累，导致农村学生词汇贫乏，知识面窄，语言表达不确切、不生动具体。但农村有优美的自然风光，浓郁的乡土气息，淳厚的风土人情。这些都是与城市学生不同的特点。针对这些特点，作文教学也要采取不同的方法。我将从阅读、观察、运用多媒体技术和激励性的评语四个方面提出自己对农村小学作文教学的粗浅认识。

一、加强阅读指导。

阅读是获取知识的重要途径。学生要写作文，必须有足够的知识积累，知识积累达到一定的程度，写作文时厚积薄发，把知识信手拈来，运用自如，才能写出好的作文。正如古人所说“多读胸中有本，多写笔下生花”，所以《小学语文新课程标准》把“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”写进了教学目的。

1、重视课内阅读积累。语文课对于课外读物相对较少的农村学生来说，是最重要的阅读获取知识积累的途径，“重视文本”也是新课标的要求。重视语文课教学，让学生在课文学习中积累丰富的词汇，学习文章的遣词造句，把握文章的段落布局，领会文章的意境。而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累作文材料。因此在教学中，教师可以要求每个学生准备一本课内笔记本，将自己喜欢的词句划出 来，并抄在笔记本上，让学生有感情地读。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词语就可以信手拈来，使作文锦上添花。

2、想方设法为学生创造课外阅读的条件。课外阅读对提高学生作文水平的作用不容忽视。“文章本天成，妙手偶得之”。想成为妙手，就得有广泛的阅读。因此，教师要经常有目的地指导学生多读课外读物。由于农村小学条件有限，学生课外读物较少，但正因为农村学生的文化生活相对枯燥，学生阅读课外书的兴趣比较浓厚。教师要为学生解决课外读物少的问题，让学生有书读。首先学校要积极争取条件，办好图书室，鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读。可以把学生自己的图书集中起来，积少成多，互相交换阅读，让较少的图书发挥较大的作用。尤其是重视指导学生多读少儿文艺作品，如民间故事、神话、童话、寓言、诗歌等，这些作品符合学生的年龄特征和心理特征，读来十分有趣。还可以让学生把自己喜欢或感兴趣的地方摘抄在笔记本上，然后读一读，背一背，让学生将自己的读书心得体会写下来。指导学生在自己的作文中用上摘抄的词句，让学生尝到多读书的甜头。这样学生的阅读兴趣、作文水平同时得到提高，岂不是一举两得？

二、注重培养观察能力。

法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”观察，就是将生活的源泉汇集为文章的溪水的起点，也是发现生活中的美的过程。新课标中明确指出:“在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”由此可见，在作文教学中教师首先要重视对学生观察能力的培养，引导学生从思想上重视观察的重要性。多年的教学经验告诉我们，写作能力较强的学生，一般都是观察能力比较强，从生活中或书本上积累材料比较多的学生。那些看到作文就害怕或作文时感到无话可说的学生，往往就是不重视观察或不会观察，不留心观察各种事物的人。要想指导好学生的作文，就要培养学生敏感的新视觉，重视培养学生的观察力。

1、激发学生观察的兴趣。小学生好奇心强，对周围的新鲜事物非常敏感，特别爱刨根问底。在指导学生作文时，教师应该根据学生这一特点，经常带领学生走进生活，观察生活，走进大自然，引导学生观察事物的变化，发现事物的美，激发学生观察事物的兴趣。首先，形象导入，可以引发学生观察的兴趣。因为在作文教学中，生动逼真的导入，可以迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定的学习环境中，能有效开启学生的思维空间，引发联想，激起学生写作的欲望。其次，要采用自由表达的方式，提高学生观察的兴趣。在这个阶段教师可千万不要给学生限定时间和空间，一定要学生独立思考，充分感受，让学生有一种不说不快的感觉。最后，要想激发学生观察的兴趣，一定要让学生获得一种成功的体验。不论学生在观察的过程中，还是在表达的过程中，教师应该给予适当的表扬和鼓励。只有这样才有观察的兴趣，表达的欲望。

2、教给学生观察的方法。在作文教学中，学生只有观察的兴趣还远远不够，如果学生能掌握一定的观察方法，学生的观察才有目的，有计划，学生观察事物的兴趣才会更浓厚。在平时的作文教学中，要首先让学生明确观察的目的。因为只有目的明确，学生在观察时才不至于出现乱看瞎看的现象。如果目的不明确，学生东看一眼，西看一眼，浮光掠影，印象自然不深。其次，还要指导学生抓住重点去观察。任何事物都有很多方面的特点，如果在观察时不分主次，不突出重点，写出来的文章就像记流水帐一样平铺直叙，不值得一看。比如，指导学生观察人物时，可以从人物的长相、语言、行动、神情等方面去观察。观察动植物可以让学生先观察植物叶子、花果的颜色、形状以及生长的环境，并要求学生在此基础上展开合理的想象，突出事物的特点。还要根据所观察的事物来确定观察的顺序。

3、培养学生观察的习惯。有的老师以为观察就是到写作文那一天，出示一个作文题目，然后把学生带到一个地方或到要写的事物跟前让学生看。其实不然，在平时的教学过程中，教师就应该指导学生多看，利用一切机会有意地调动学生的视觉器官，指导学生去观察，形成观察习惯。把观察的范围引向社会、学校、平常的生活。通过多看，多想，努力从我们常见 的生活现象或平凡的事物中发现美的事物，美的现象，并把它作为写作的素材，这样学生在写作的过程中就不会没话可说了。怎样才能培养学生良好的观察习惯呢?最有效的方法是要求和指导学生写观察日记或周记。当然，养成观察习惯并不是一件容易的事情，它是一个长期的过程，需要持之以恒的毅力，坚持不懈地去观察。这就要求学生必须在平常的生活中随时随地用独到的眼光和敏锐的观察力去留心观察周围的事物或现象，做生活的有心人。还需要教师在平时的教学和生活中，时时去督促和提醒他们。只要坚持下来，习以为常以后，良好的观察习惯便养成了。

有了浓厚的观察兴趣，掌握了正确的观察方法，养成了良好的观察习惯，通过对生活的留心观察，学生们就能够分辨出事物的真、善、美与假、恶、丑，就会对社会和人生有自己较深刻的认识与思考。通过思考就可以更好地表情达意，写出具体、生动又有较深思想内涵的好文章。

三、运用多媒体技术促进作文教学。

随着新课程的实施，现代教育多媒体在农村学校已基本普及。利用多媒体的技术优势，在小学语文作文教学中可以激发学生的创作热情，为他们的写作提供丰富的素材和全方位的指导，还能为学生的写作提供一个 便捷的展示平台。课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”没有积累，更写不出好的作文。素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。互联网为学生提供了广阔的阅读、积累空间。网络是个奇妙的世界，它连接着地球的每个角落，蕴藏着无穷无尽的知识。学生可以通过网络，查找需要的资料，搜索所需的数据，下载有趣的信息，了解自己身边没有的事物。庞大的信息资源，极大地满足了学生多方面、多层次的求知欲望。学生不仅可以获取自己所需的信息，还可以将自己认为有用的信息展示给大家，实现资源的共享，极大地丰富了知识，开阔了学生的视野。例如在教学习作学写童话故事时，我在信息技术课上发动大家搜集有关童话故事，学生从网上下载了很多相关的资料，为写作提供了详实的资料。教学时，我将明确的教学目标与网络技术有机整合，充分地展示了 网络时代跨时空、大信息量、交互性和个性化的优势。学生在写作时由于积累了丰富的资料，都觉得有内容可写，连一些平时对作文深感头疼的学生也不再愁眉苦脸了。合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。

余秋雨先生说，作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段，要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。如在指导高年级学生如何写好开头和结尾时，我制作了这样一个课件。首先，找来一些经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站，对网上作品的开头和结尾进行评论，并借鉴别人好的开头和结尾为自己所用。这样，同学们的写作技巧大大提高了。

四、重视批改。

批改是发现学生作文的得与失，并使作文得到升华提高的重要手段。在批改作文时，教师首先要改正其中的错别字、病句，以及学生在谋篇布局上的不足，这是批改作文要做的最基本的工作。批改时还要努力发现学生作文中的“闪光点”，并大加鼓励，充分调动学生学习写作的积极性，这才是批改作文的重点所在。任何一个班级，学生的作文水平总是有高有低，但写得再差的作文，其中总会有一些可取之处，总会有“闪光点”，关键是教师要带着欣赏的眼光去发现，哪怕只是一个词、或者一句话，亦或是一个场景、一个动作的描写，写得好，教师发现了，加以鼓励赞扬，或者对写出了身边真实的事物或现象，抒发自己真实感受的作文，大加肯定和鼓励，必然会增加学生写作的动力，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。最后，要写好评语，对学生的作文作一个中肯的总结，针对学生的个人情况予以鼓励。

浅谈小学作文教学创新的策略探究 篇7

《义务教育数学课程标准(2011年版)》将培养学生的创新思维与能力摆在了十分突出的位置,作为一名小学数学教师,我们在日常教学中除了传授教材中的数学知识,还要注重学生创新思维和能力的培养,使其“学会”而且“会学”。笔者认为,在小学数学课堂教学中,可以从如下几个方面对学生的创新思维进行培养和提高。

一、创设探究情境,启发创新思维

研究发现,情境的创设对学生思维的培养有着十分重要的促进作用。在小学数学课堂教学中,教师通过创设“以促进学生个性发展为真谛”的探究情境,能够激发学生的创新思维和意识,使其产生积极的学习内驱力,进而兴趣盎然地探究新的知识,提高创新思维能力。

例如,在《年、月、日》这一课的教学中,我为学生提出了一个有趣的问题:“小明今年10岁,一共过了10个生日。他父亲今年38岁,但是一共只过了9个生日,大家知道为什么吗?”这个问题让孩子们一下子摸不着头脑。“为什么父亲比儿子过的生日还少呢?学习了今天的关于‘年、月、日’的知识后,想必大家都能够回答出问题来。”设置探究情境,引发孩子们的认知冲突,进而激发孩子们的创新探究欲望,使其积极主动地参与学习。

二、鼓励求异求新,培养创新思维

德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒与鼓舞。”每一个小学生都是一个独特的生命体,有着各自独特的思维模式和思考方法。因此,小学数学教师要善于发现和激励学生的创新思维因子,,使学生摆脱唯书、唯教师是瞻的思维惰性。对于学生在数学课堂中的独特想法,教师要鼓励学生大胆地说出来,并及时进行点拨和指导,帮助学生感受创新思维的成功和喜悦,进而逐步养成求异的意识。

例如,笔者在教学《分数应用题》时,有这么一道题:“小华在图书馆借了一本200页的图书,前两天完成了图书20% 的阅读,按照这样的速度,小华还要多少天才能完成整本书的阅读?”经过一段时间的思考,学生主要列出了200÷(200×20%÷2)×2和(200-200×20%)+(200×20%+2)这两种算式。正准备进行下一题的讲解时,学生张XX表示:“老师,我还有别的求解方法。”我眼前一亮,立即鼓励他大胆说出自己的想法,这位学生将整本书的阅读量视作单位“1”,列出了1÷(20%÷2)-2。我对其进行了表扬,进而引导:“大家依照张XX的思路,能否列出其他的算式?”一石激起千层浪,学生又列出了好几种正确的解题方法,我及时对他们大胆求新的学习思维进行了夸赞。我由此认识到不应对学生独特想法视而不见,因此,对于课堂上学生闪现的“智慧火花”,教师一定要悉心呵护,培养学生勇于探索、大胆想象、敢于求异求新的学习态度,不断培养学生的创新性思维。

三、设计开放习题,提升创新思维

学生创新思维的培养需要在实际的习题训练中进行强化。在小学数学习题的设计和作业的布置环节,教师不要以学生能否解答出正确答案作为落脚点,而要使学生在习题解答过程中,发散思维,对问题的条件、设问方式进行扩展和变形,通过“一题多问、一题多解”,训练学生的创新思维。

例如,在教学“百分数的应用”这一知识内容后,我为学生设计了如下开放性习题:小明一家准备“五一”假期去黄山旅游,A旅行社给出的家庭套餐标准是:两个成员全票,其余成员按照票价50% 的优惠。B旅行社的家庭套餐标准是:所有成员一律按照票价80% 的优惠。已知该旅行社到黄山旅游的家庭套餐原价都是800元,请大家思考:如果小明一家四口人,他该选择哪家旅行社呢?你如何根据不同人数给其他家庭提供选择依据?这种开放性的数学练习题,要求学生有较高的数据分析能力和推演能力,对后期数学建模思维的培养有着很好的奠基作用。在问题解决的过程中,学生创新思维得到强化,能够深刻体验到数学学习的快乐和成就。

浅谈小学作文教学创新的策略探究 篇8

关键词：小学语文；阅读教学；策略

【中图分类号】G623.23

1以读为本

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

2读中感悟

感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面抖擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑海中。

3突出学生们的学习主体地位

与此同时，教师们在小学语文的教学中还要改变以往单向授课的教学方式，而要尽量让课堂变得多样化，开展一个双向交流的模式，而不是教师一味地在讲台上讲解，学生们只是默默地接受。要知道，单方面的讲课是不能很好地达到教学的效果的，学生们常常会在这样的模式下被忽视，不利于他们的学习，所以说，教师们要采取合适的方式激发起学生们学习的主体地位，这样他们在课堂上才会变得更加主动，学习的效果也更加明显。

例如，在教师们进行一些阅读文本的提问的时候，需要尽量提出一些发散性的问题，这些问题没有什么固定的答案，而是让学生们根据自己的想法来谈谈对这些问题的思考，使他们在阅读教学中活跃开来，有效提高他们的阅读能力，并让小学语文阅读教学的有效性得到了提升。

4悉心安排，为语文阅读创造一个良好环境

对于多数小学生来讲，他们并不是不喜欢阅读，而是需要教师为其阅读提供一个良好环境。比如，提供阅读的书目、时间和方法等。教师可以在课内外有意识地组织学生进行阅读，可以在校内组织同一学段的阅读竞赛，或者在班级内组织阅读演讲等。总之，要为其阅读提供时间；同时，引导学生去购买适合其年龄阶段所需要的书，或者请学生交换书目进行阅读；此外，还应教给学生阅读的方法。只有这三个最基本的因素都具备了，学生的阅读才会慢慢形成习惯，并从这种阅读习惯中受益终身。

5增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观

《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。

在一节二年级的语文课上，教师向学生提出小组合作學习要求：你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳？为什么？先找到自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它？然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说，对于合作学习，孩子们还不具备完全自己组织合作学习的能力，因此，当学生将比较感兴趣的自然段读了几遍之后，示意学生暂时停下来，对学生说：“刚才我看到这个小组的四位同学，他们自己读了几遍后，能把自己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。老师觉得这种学习方法不错，其他小组的同学，你们也可以像他们这样做。”此环节，教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。这样，避免了合作学习的“走过场”，使每个学生在交流之前和交流之后，都实现了“现在的我”与“刚才的我”的超越。为增强小组合作学习的实效性，我们应该注意：一是明确合作学习的目的与任务；二是教师要把握好合适的时间和适当的时机；三是必须充分发挥教师的主导作用，教师的适时点拨非常重要。

6结束语

小学语文阅读是学生今后语文学习的基石，在学生的成长中起着一定推动作用。我们应该积极响应新课改下素质教育的理念，增强自身的专业技能，提高学生的阅读能力。以科学审视的姿态对待教育，不断探索、不断创新，寻找一条适合学生学习的教学模式，做学生学习的引路人，为祖国的教育事业奉献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]陆小平《关于小学语文阅读教学的几点思考》[J]中国教育学刊，2011年S1期.

[2]张书英《浅析小学语文阅读教学的方法》[J]学周刊，2011年第4期.

浅谈小学作文教学创新的策略探究 篇9

让“隐形的翅膀”飞起来——浅谈小学语文作文教学创新方法的培养

作者：王富祥

来源：《祖国·建设版》2013年第06期

语文作文教学一直是老师的“心病”，如何运用恰当的教学手段，让小学生在作文写作上有一个大的提高是摆目前语文教师面前的难题。本人根据自己多年的教学实践，认为要将作文教学提升，必须在教学方式上有所创新，让小学生创新思维的“隐形翅膀”飞起来。

强化创新思维训练，让小学生思维“活”起来。小学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。但是教给小学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让小学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合小学生生活实例，让小学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，小学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维、多向思维、外向思维等多种作文方法，如可欣赏图画进行作文，利用电脑互联网上的精美图片，加以辅助背景音乐让小学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本图片主题的画面，最后引导小学生用生动形象的语言表达出来，写出的作文也就别出心裁，让人耳目一新了。如：《故乡小河在哭泣》、《我与爸爸比童年》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

提高小学语文教学效果的策略探究 篇10

语文教学是小学课程的重要组成部分，是其它课程的基础，在学生学习生涯中占据着重要的位置，对学生未来发展具有决定性的影响。本文结合小学低中年级语文教学实践，对课堂教学策略进行了探究。

小学语文教学策略兴趣语文是基础课程中的重要课程，承载了重要的教学任务，在现行的小学语文教材中，包含了很多生动有趣的内容，所以小学生在学习语文时，一定要采用生动有趣的讲解方式，使教学语言充满感情色彩，促使小学生更好地领悟文章意境。

一、引入游戏形式教学，激发学生学习欲望

小学生年龄较小，所以他们大都活泼好动、喜欢游戏，因此，教师要针对学生的年龄特点，适当引入游戏机制，以吸引学生注意力，保持学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是促使人们认识事物的重要的心理倾向，也是促使人们主动参与各种活动的动机机制。心理学家弗洛伊德曾经说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏就是儿童的天堂，能够满足学生的好玩心理，集中他们的注意力，并保持注意力的持久性和稳定性。要想充分激发学生的学习兴趣，一定要引导学生自愿参与，而不是强迫，所以，教师引入游戏机制，意在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望。例如，在教学单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，可以给学生编制一首儿歌：霹雳啪啦，拍起小手唱起歌，张大嘴巴a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对齐i、i、i，噘起小嘴u、u、u，吹起哨子ü、ü、ü。通过这样的方式，将所要学习的拼音字母配上儿歌的口诀，用简洁明快的节奏让拼音字母变得易读易记，便于学生识读和掌握。此外，还可以利用“编字谜”的方法来帮助学生掌握生字。这是一种开发学生智力，促进师生交流的有效方式，例如，“六”的谜语：一点一横，两眼一瞪；“朋”的谜语：两个月亮交朋友；“雷”的谜语：雨下在田地里；“告”的谜语：一口咬掉牛尾巴；“休”的谜语：一个人靠在大树旁；等等。通过这样的教学模式，不但活跃了课堂氛围，而且增加了学习趣味，收到了良好的教学效果。

二、做好充分预设工作，正确把握课堂生成

在具体教学中，教师首先要深入研究教材、吃透教材，明确课堂教学目标，弄清楚文章重点和难点，深刻领悟文章主旨；然后结合学生的实际学习情况，联系学生生活经验，设计具有思考价值的问题，引导学生积极讨论；再根据学生在课堂上的表现情况，及时对学生进行指导和点拨，充分活跃课堂氛围，让语文课堂焕发生机与活力。作为语文教师，要认真关注每一个教学环节，精心设计每一个问题，争取做到心中有数、教学无痕。同时，准备相应的教学用具，尤其是在教学小学低年级学生时，应准备充足的卡片和小红花，例如，在教学一年级《比尾巴》这一课时，有位学生提出这样的问题：“老师，为什么在生字表中‘巴’是标了声调的，但是在课题中却没有标出声调？”面对这样的课堂生成，教师首先要表扬这位学生：“你观察的真仔细，这个问题问的很好。请大家看这个‘巴’字，这个字非常有趣，当它单个出现时，读音为‘ba’，当它与‘尾’字成为朋友时，就要读轻声‘ba’，不需要标音调。”有了这样的生成教学，再给学生介绍“漂亮”“窗户”等生字变音的问题，学生就会很容易的掌握了。由此可见，教师在课前要认真研究教材内容，做好充分的预设工作，以应付各种课堂生成的问题，只有做好预设、善于把握生成，才能实现高效的教学效果。如果教师潜心研究自己的教案，对于学生的问题置之不理，等到全部教学完毕之后再讲解这一问题，容易打击学生的积极性和主动性，无法达到高效的教学成果。

三、尊重学生个体差异，拓展学生创新能力

爱护和尊重学生的个性发展是教育的内涵与奥秘，在语文教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，注重促进学生个性发展，为拓展学生想象力和思维能力提供有力条件。由于学生的成长环境和家庭背景有所不同，所以每个孩子的思想情感、思维方式、兴趣爱好都有所不同。因此，在小学低年级语文教学中，教师要给学生充足的思考空间，引导学生自主思考，或者通过小组合作加以完成。例如，在教学《春笋》这一课时，可以让学生闭上眼睛边听音乐边听老师范读课文，当老师读完“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”这一句时，可以引导学生思考：“你们看到了什么？听到了什么？”这时课堂氛围逐渐活跃起来，学生们有的说：“我看到了春笋在努力的生长”，有的说：“我听到春风和春雨的声音”，还有的说：“我仿佛站在春风细雨中，感受到了春天的气息”。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生的个性化阅读体验，并积极拓展学生的想象能力，允许学生自由表达自己的内心感受，更加深入地掌握学生内心世界，从而制定相应的教学方法，进一步培养学生的创新能力。

四、经常开展实践活动，丰富学生学习生活

在语文教学中，教师要经常组织学生参与实践活动，让学生在丰富多彩的语文活动中，感受语文学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与语文学习。例如，在教学《狐假虎威》时，可以组织学生进行角色表演，让学生分别扮演课文中的角色，并带上相应的头饰，使用相关道具，引导学生进行精彩对话，调动学生的参与热情。此外，积极开展知识竞答活动。教师要将学生分为若干小组，经常组织学生开展知识竞答活动，不但可以定期检验学生对知识的掌握情况，还可以提高学生对知识的灵活运用能力，以增强学生的自信心，使学生意识到学习的重要意义。

总之，语文教学是义务教育阶段的基础学科，作为小学语文教师，要充分把握学生的认知规律，根据学生心理特点制定相应的教学策略，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.[2]杨国中.语文课堂教学的策略探微[J].黑龙江科技信息，2011，(36).[3]陈大伟..在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004

浅谈小学作文教学创新的策略探究 篇11

关键词： 对话理念 阅读教学 创新策略

现实教学中，有的教师对“对话”理念理解不深刻，运用不灵活，影响教学效果。因此，要深入研究对话理念与小学语文阅读教学的适用性，探讨将二者有机融合的规律，创新小学语文阅读教学方式方法。

1.小学语文阅读教学中存在的问题

1.1对话地位不平等。

有的教师仍难摆脱传统教学理念，“独霸”课堂，对知识的理解严格约束在教师讲授的范围，剥夺学生自主学习空间，使学生无法表达见解，将学生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范围内。

1.2教师引导不力。

阅读教学对话中，虽然倡导学生自主学习、自主对话、发散思维，但教师的引导作用是不可或缺的，也就是教师要紧紧围绕文本主题对学生对话指向进行规范，防止对话偏离中心，漫无边界。但现实中有的教师存在缺位现象，虽然对话开展得热热闹闹，但有的脱离文本，大大削弱效果。

1.3过度解读。

有的文本表达的内容只是作者对生活的感悟和对美好事物的向往等，但教师在阅读教学中往往对文本过度解读，如牵强地赋予其一定高度的政治、思想、道德价值等，而且要求学生对这些所谓的意义进行机械记忆与理解。在这种条件下，小学生被迫记住与自己认知规律不符的说教，失去审美体验的机会，被剥夺对话的自主性与创造性。

2.小学语文阅读教学创新策略

2.1创新对话环境，营造开放氛围。

传统小学语文阅读教学中，教师在教学中的“霸权主义”营造了单调的、压抑的、单向的、有限的空间与氛围，不利于对话展开。因此，要激发对话主体的自主性和创造性，必须营造平等的、开放的、自由的、轻松的教学氛围，只有在这样的环境中，学生才会真正发挥主体功能，以主观能动性参与到与文本和作者的对话中。营造良好的氛围，首先教师要鼓励学生发表见解，由于对文本和作者情感的理解都因阅读者的个体特征不同而有所区别，因此，对不同见解要宽容对待，只要是学生用心体验思考得出的感受和观点，都应以愉悦、赞赏的语气进行鼓励和引导，帮助学生树立自信，尊重学生的个体体验。其次，教师要通过教学设计对阅读文本进行二次开发，如通过多媒体进行音、声、画等多种要素的优化组合，拓宽学生的视野，加强对学生的阅读启发，营造宽松、自由、活跃的对话氛围，调动学生参与对话的欲望。再次，对生生对话进行规范。由于年龄原因，有的小学生还认识不到尊重别人的重要性或应采取的方式，因此要对学生的对话方式进行引导，使其学会倾听，不随意打断别人的发言，尊重别人的见解等。

2.2创新教学理念，尊重学生个性。

要改变主客式、权威型的师生关系，而要创新理念，构建一种平等、民主式的师生关系，对学生不做统一的、一致性的要求，而是尊重其个性化的体验与观点。被选入教材的阅读文本，其价值当然是值得肯定的，但是并不是说这样的文本就是完美的、无可挑剔的。结合时代特色、成长环境、个体体验对文本做出自己的解读是允许的，也应是被鼓励的。但在传统模式下，阅读文本的中心思想、作者情感等是被规定好了的，如果超出这个范围，就是“错误”的。对话理念下，这种束缚学生思路的理念应该被摒弃，打破僵化课堂，鼓励学生从自己的视角对文本进行解读，并勇于说出独到的见解，使学生在阅读对话中的地位得到尊重，创造性得以激发。

2.3创新课堂结构，提高教学效率。

阅读课堂上，首先合理设置对话话题。话题是课堂教学的短期目标，引导学生在对话中形成聚焦点。话题设置应精要，指向明确，让学生有鲜明的方向感。同时还可通过学生的参与共同设定话题，放手让学生通过讨论自主确定教学重点。其次，采取多种形式的对话，激发学生参与对话的兴趣，通过合作讨论拓宽学生视野和知识面，形成新的视角，深化对文本的理解。

对话理念应用于小学语文阅读教学，对突出学生学习的主体地位、提高教学效率有着重要意义。针对现实阅读教学中存在的问题，应加强阅读教学创新，首先是创新教学环境，营造浓厚的对话氛围；其次是创新理念，使学生在教学中的主体价值得以激发和体现；再次是创新课堂结构，通过预设话题、组织丰富多彩的对话活动等方式推进目标的实现。

参考文献：

[1]刘利锋.探究小学语文阅读教学创新之路[J].教师，2014（28）.

[2]姜翠珍.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2014（27）.

[3]白文立.浅析小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2015（08）.

浅谈小学作文教学创新的策略探究 篇12

创新能力的形成离不开创新意识的培养, 这同时也是创新能力形成的基础和本源。学生都是充满好奇心的, 对于未知的事物总是充满探索欲望, 我们需要满足和保护他们的这种欲望, 这才是尊重学生创新意识的关键。我们要加大对学生的创新意识的培养和保护, 具体的做法就是当学生提出千奇百怪的问题的时候, 对他们保持充分的尊重和理解。如若不这么做的话, 他们的创新意识就会被我们扼杀在摇篮中。教师在新课改下需要适当改变想法, 对学生的创新想法保持最基本的尊重, 并且鼓励他们。在这样的环境下, 学生才会勇于创新, 积极大胆地创新, 他们的创新能力才能最大化地发挥出来。

2. 灵活运用多媒体技术, 激发学生创新兴趣

在教学过程中, 为了更加生动直观地演示所讲的内容, 教师可以利用多媒体。在具有新意的教学模式下, 学生们的兴趣也会很自然地被激发出来。例如在教学第一册Lessonll句型时, 我制作了这样的一份课件:在轻松的音乐的伴奏下, 屏幕上出现了一个美丽的花园, 花园中心有一个浅浅的小湖, 湖中有一只家鹅在游动, 不远处有一只生物缓缓游来。我问:Is that a goose too?What is that?学生看着模糊的影子争论开了, 思维活跃起来:a hen, a fish, a dog……这样就轻松地达到了教学的目的。由此可见, 在外在因素和内在因素的结合作用之下, 悄然让学生充满创作的热情, 这是一门很重要且很具有创造性的教学手段。

3. 变革育人法则, 给予的实践机会

(1) 让学生自信勇敢大胆地说出来。陶行知先生有这么一句话说得很好, “人类社会处处是创造天地, 天天是创造之时, 人人是创造之人”, 充分肯定了人的创造才能。我希望学生可以铭记这句话, 充分肯定自己的创作才能。在课堂上, 我时刻鼓励学生敢想、敢做、敢说, 肯定他们的勇气, 并且会鼓励他们。因为英语课较少, 部分学生开口的机会不是很多, 我让学生们每节课开始之前都说一句自己想表达的话, 但必须和其他人都不一样。这就使得他们必须认真地倾听他人的发言之后, 说出合乎要求的句子, 否则就要因犯规而“受罚”。这样的训练增加了让他们口语表达的机会, 同时还会有富有创意的语句出现, 一举多得。

(2) 讲精华, 巧练习。把更多的时间留给学生进行创造性的思维培养。例如, 为了让学生们了解“A”字母的笔画和顺序, 我会通过一幅画和一个动作进行说明, 给学生们留下足够的思维空间, 使学生们的思维创造能力得到锻炼。

(3) 鼓励学生自发提问, 培养创造性思维。让学生自己提出并解决问题是最完美的教学手段。因此, 教会学生求异质疑、独立思考是培养创造性思维的前提。为了充分发展学生们纵向思考、横向类比反思、分析归纳的创新思维, 我让学生自己设计不同角度、不同方位的思考题。例如, 我让学生们进行单词接龙, 使学生们的思维得到多向发展。

(4) 在快乐的氛围中激发学生的创新思维。在平常的教学中, 我充分贯彻了“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”的教学理论, 努力营造出一种舒适安心的教学氛围。例如在教学人物的对话时, 我会让学生进行反串, 这样的反差往往可以激发学生的创造性思维, 同时会带来不一样的欢乐。

(5) 让学生在有效的指导下进行相互协作, 开拓创新思维。教学的出发和归宿都是发展。换句话说, 就是在知识不断积累的同时, 让人的智慧和思维得到发展。在课堂上, 我通常会让学生五人一个小组, 进行无领导自由讨论。通过“以优带差”的学习模式, 使他们相互学习、借鉴、启发。这样就使得学生的思维和创新能力得到了有效的发展。

4. 在对教材的理解上进行拓展

新课改下, 教师应该具备灵活变通教材的能力, 应当对教材融会贯通。因此, 在平时的教书过程中, 在传授知识的同时, 我会利用各种方法将课外的对学生有用的知识穿插进去, 以达到拓展视野、发散思维的目的。这样的课堂会更加生动、具有魅力。

一个民族的灵魂是创新, 一个国家的主心骨是创新。新课改在呼唤敢于创新的老师。作为一名小学老师, 我们要做到力所能及的事, 也就是在自己的教学生涯中不断地摸索, 勇敢地尝试, 始终以培养出有创新能力的学生作为自己的责任, 让自己的课堂充满魅力。

参考文献

[1]李玉.关键期假说与儿童英语教育[J].阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (06) .

浅谈小学作文教学创新的策略探究 篇13

江苏省扬州市东关小学

卢国浩

邮编：225001

在小学科学教学实践中却发现，很多时候教师提出问题后学生不知道如何交流，或在交流中掌握不住重点，在交流环节中相互谈论一些和主题无关的话题，从而导致课堂的低效性。如何提高学生的交流能力呢？

一、以有效设计为基础，促进有效交流 在科学探究活动中，探究活动需以明确的目标为引导，如果学生在探究活动中只是动手做而不知道动脑思考，那么，合作交流就会流于形式，学生更多的是将探究活动作为游戏进行。因此，在小学科学课堂教学中，教师要组织学生展开探究活动，活动的目标和活动设计就显得尤为重要，要以目标为指导来设计探究活动，以探究活动来促进目标的达成，让学生在动手过程中动脑，从而获得科学知识的构建。

以《空气占据空间吗》的探究活动设计为例，在探究活动中学生交流要紧紧围绕空气是否占据空间、空气的质量、空气是否能被压缩、空气是否具有弹性等性质来进行，而这些目标也是保证探究活动是否有效基本条件。如教师在为让学生感受空间占据空间的道理，设计了“吸管吹气”实验，让学生利用吸管往装满水的瓶子里吹起，然后提出问题“用吸管向瓶子里吹入了什么？”、“发生了什么现象？”“这说明了什么？”通过上述问题的探究，让学生在探究活动中感受空气将液体溢出瓶口的过程，从而感受空气的空间占据了液体的空间，进而理解空气占据空间的道理。

二、科学选择、丰富探究材料，引导学生根据材料进行交流

所谓“巧妇难为无米之炊”，这里的“米”即探究活动中的材料，没有材料，探究活动无法展开，学生的交流也就成了空中楼阁。而要选择好材料，在组织探究活动中教师要注重根据探究活动的目的来引导学生在猜想的基础上设计实验，然后进行探究，探究中以问题来引导学生进行交流。

以《冷热与温度》第二课时《热水变凉》的探究设计为例，首先教师提供两杯温度不同的水，引导学生测试水温，然后观察其变化。这样做的目的是让学生首先明确两杯水的温度不同，为后面的探究实验奠定基础。紧接着教师提出问题“如果是同一杯水，随着时间的推移其温度下降是否有一定的规律？”学生此时开始猜想，有的认为有规律，有的则认为没有。在此猜想的基础上，教师追问“如果要证明水温随时间变化而有规律的下降，需要些什么实验器材？”小组根据教师的问题引导而商议实验器材的选择，教师根据小组的报告进行指导，然后选择出实验器材并设计实验。学生设计好实验后教师分别给每个小组倒热水、分发记录表，学生开始测试，测试中记录数据变化并引导绘制曲线图。然后引导每隔两分钟记录一次水温，观察水温的变化。学生观察后有了发现，交流也就展开了。学生交流后教师引导学生进行总结，从而得到结论。

三、引导学生学会倾听，倾听后再交流

在小学科学课堂教学中，很多时候教师还没有说完，学生便开始展开讨论，或者开始小声的议论，结果教师的引导变得低效，甚至有的时候教师的组织活动还没有布置完，学生就开始可活动，活动失去了方向。针对这样的现象，在小学科学教学中，教师要注重引导学生学会倾听，在倾听的基础上再去探究和交流。

首先，明确目标，激发学生的兴趣，让学生愿意听。如在《声音是如何产生》的教学中，教师先给学生表演一段乐曲，此时学生迫不及待，自然愿意倾听。接着教师让学生利用身边的物体来发出声音（一个小组选择一种方式），学生利用书本、脚等来制造声音。学生表演后，教师以问题“同学们想知道为何我们能让物体发声吗？”来激发学生的探知欲，从而引入新课。其次，要注重合理的评价，通过评价来促进学生倾听习惯的培养。小学生对来自教师的评价尤为注重，在学生交流中，教师可根据学生小组的交流情况及时做出评价，从而给其他小组以示范，促进其他小组倾听习惯的养成。如在《食物的消化》的过程中教师让学生尝尝小馒头，结果还没有说完，一些小组学生就开始尝试，此时教师可对没有尝试的小组进行积极评价，从而纠正这些小组的行为。

四、引导学生实事求是，提高交流的有效性 在交流中发现，一些学生所发表的意见只是自己的想象，在探究中没有确凿的“证据”来支撑自己的观点，而如果此时教师忽视对“证据”的追究，不仅不利于学生科学素养的培养，结论也显得空洞。在小学科学教学中，有的学生往往会偷懒，甚至是“借用”别人的实验数据，这不仅不利于学生得出实验结论，对学生的科学素养培养也不利。因此，教学中教师要引导学生根据数据交流而得到结论。

以 《磁铁的磁性》的教学为例，教学中教师以“磁铁悬挂回形针”的实验来引导学生进行探究，先引导学生将一块磁铁从左到右划出等距离的五个点，然后在五个点上悬挂回形针，结果六个小组分别获得了如下数据：在第一点上六个小组悬挂的回形针数为6、8、5、5、5、6；第二点为4、3、6、4、4、3；第三点全部为0；第四点为4、2、5、5、5、4；第五点为7、6、5、6、6、6；根据数据引导学生总结，学生很快得到“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱。”的结论，而在学生报告数据中发现有的小组的测量数据和汇报数据不同，此时教师让该组同学进行说明时，学生此时就说出了原因，是因为他们还没有实验完毕，而此时老师就让报数据，所以是抄袭其他小组的。为此，教师又给了该小组时间进行实验，再引导其根据实验数据来分析后得到结论，这样才利于学生科学素养的培养。当然，教师在组织学生探究中也要注重时间的把握。