低年级写话训练初探（通用8篇）
河北省邢台市威县高公庄学区 高艳芳
《语文课程标准》对低年级写话的基本要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
一、从学生的说话起步
说话是写话的基础。我从拼音和识字教学开始，就注意训练和培养学生的说话能力，充分利用初入学孩子有着强烈的说话愿望这一特点，时时处处提醒和指导学生把语义表达明白，说一句完整话开始，为写话打好基础。经过一段时间的说一句完整的话之后，慢慢地把作业换成了写“一句话”。于是有的孩子慢慢地写出了“我爱爸爸，也爱妈妈”，“我看见小燕子在天空中飞来飞去”。我要求学生不会写的字用拼音代替，甚至可以用符号表示，保护学生说、写和认识事物的积极性。
说话训练重要的是保护好学生说话的积极性。低年级学生有很强的表现自我的愿望，老师要保护、珍视这种愿望，形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生敢说、能说、乐说、会说，？让学生自由表达。只有让学生“我口说我心”，才能达到“我手写我心，我手写我口”的目的。我除了在课堂上进行说话训练外，还利用活动课、班会等时间来对学生进行训练，让学生说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻，调动学生说的`积极性。
二、用拼音作为说话的辅助工具
指导学生用汉字夹拼音写话。在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，写话时，我倡导孩子们，凡是会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写话的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，也提高了写话能力。一段时间后，孩子对写话有了初步的认知，已经有了写话的习惯。这时，教师就应加大写话训练的力度，抓准时机，有目的，有计划地多种形式并举进行写话训练。
1.借助插图写话
在低年级的语文教材中，每一单元课文基本上配有生动、有趣的插图，教师只要充分利用这些现成的教学资源，积极去拓展学生的思维，就能激发学生的写话兴趣。指导学生观察图画，教给他们观察的方法，然后按顺序把看到的东西写下来。有时还可以写写图中看不到的。比如在《小猴子下山》这一课的教学中，我在引导学生看图时，设置这样的问题：“小猴子来到玉米地里，看到玉米结得又大又多，他会说些什么呢？请你把小猴子想说的话写出来。”勤于思考是写作的源泉，学生有了目标，写话的时候就有内容可写。
2.大胆想象写话
编童话故事，是培养学生想象能力的一种有效形式。在写话过程中，我引导学生大胆想象。学完《两只小狮子》后，我趁热打铁，启发学生想象：那只懒狮子听了妈妈的话以后会怎样？让我们把故事续编下去。学生联系生活实际，大胆想象，巧妙构思。学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的情感世界。
3.借图画写话
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们收集一些挂图，并时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。有时让他们自己设计一个布娃娃，然后介绍布娃娃，可以介绍样子，也可以介绍它的用途。有时给孩子几种东西的名称，让他们创作一幅图，然后根据自己的作品创编故事，这些都是很好的训练说话、写话的形式。
4.动“五官”写话
用眼看，用耳听，用鼻闻，用嘴尝，亲身的体验是最好的训练。我买来可乐，让他们观察颜色，品尝味道，摇一摇后看看可乐有什么变化。买来西瓜，让他们摸一摸，看一看，听听切西瓜的声音，看看里面的瓜瓤，再吃上一口有什么感觉等等。在学生亲自体验感知下，孩子们都会有话可写，且写出来头头是道。
三、通过课内外结合，开展综合性学习
众所周知，有限的课堂教学要为学生无限的课外发展服务，况且如今社会这个大课堂的触角已深入我们课堂教学的深处，那么，我们自然不能坐以待毙，因为从大教育观的角度出发，我们的课堂教学也不应该总是仅限于课堂之内，我们应该让学生走出课堂，在无拘无束的环境中、自由自在的活动中享受学习的乐趣，展示学习的成果。在课内外教学实践中开展综合性学习，学生能从不同的角度认识自己，用多种感官参与学习实践，形成积极主动的语文活动氛围，充实自己的头脑。
一、写“心里话”, 让真情在日记中流露
在写话课上很多低年级的孩子不知道写点啥, 这是他们的通病, 或者即使“憋”出来, 也是“驴唇不对马嘴”, 文不达意。他们所想的就是应付教师罢了。但是, 我们的孩子难道就真的没有什么话说吗?其实不然, 有的时候教师常常会在不经意间, 听见学生们之间的窃窃私语, 或者高谈阔论, 感觉有的时候他们的表达真的很好, 但是为什么写话课却……我掩卷深思, 觉得孩子们的情感表达意识并没有被我们教师发掘出来。于是, 我采用写日记的方式来锻炼他们的写话能力。我先与他们促膝长谈, 打消他们的疑虑, 和他们做知心朋友, 学会倾听他们。然后, 叫他们把“心里话”写出来, 只能叫我看, 日记本可以带个锁, 这样一来, 我发现他们都能写出内心的真实想法。例如:有的学生写道, 他爸妈经常吵架, 对奶奶不好, 他很迷惑;有的学生写道, 他学习不好, 上课不愿意举手;有的学生说, 她想做班级的文艺委员, 可是羞于开口……太多的心里话是我平时所不知道的, 我感觉自己很不了解我的学生, 其实他们的内心世界很丰富, 只是, 我们教师并没有真正地走进学生罢了。再研究他们的文字表述, 我惊奇地发现写“心里话”的形式, 真的可以更好地激发他们的写话兴趣。我就因势利导, 详尽地进行批语, 同时鼓励他们大胆地在同学们面前大声读出来, 告诉他们说真话不丢人, 写真事、抒真情是写作的正道。
二、巧用“图片”, 让真情在想象中飞翔
小学低年级的孩子活泼、好动, 正处于想象力的黄金时期, 教师要牢牢抓住这个时期, 充分训练孩子的想象能力。课本里的插图能让孩子的想象力得以发挥, 创造力得以施展。有很多的孩子, 他们的口头表达能力较强, 但是写话能力却很弱, 我就重点指导学生从看图说话入手, 引发学生写话的欲望。课本中的生动鲜活图画为孩子们的写话训练提供了丰富的素材, 成为学生写话练习的乐园。
例如:课文《小松树和大松树》、《蜗牛的奖杯》、《狐假虎威》等, 学生们看着丰富的画面就会编制故事, 激发了写话欲望, 很快就会写出生动的片段来。之后我叫他们在班级同学面前展示其作品, 以体验成功的喜悦。优秀的作品我们在班级板报展示。
三、看“动画片”, 让真情在兴趣中升华
现在的小学生很喜欢看动画片, 动画片里的语言生动有趣, 也很有现实意义和教育功能, 他们看得往往是“废寝忘食”, 这说明动画片里面有他们喜欢的人物。但是看完了可不能一笑了之, 于是我引导学生看完以后要积累动画片里面丰富多彩的语言, 这对学生来说并不是困难的。这种形式的积累会极大激发兴趣, 写话训练他们更是有说不完的话语。
例如, 现在热播的动画片《熊出没》, 很多的主题很有教育意义, 比如“环保”、“亲情”、”友爱“、”团结”等, 我就让他们把故事复述下来并且写下来, 再谈谈对里面人物“光头强”、“熊大”、“熊二”的看法, 学生们写得很好, 这在无形中培养了他们对真实作文的感悟能力。
四、训练“扩句”, 让真情在写作中延展
低年级的小学生, 不可能长篇大论地写文章, 教师要根据学生喜爱的话题进行扩句的训练, 鼓励他们写真话、抒真情, 要求把话说得更具体, 更生动。
例如, 教师设计题目《我的好妈妈》 (爸爸、爷爷……) , 接着引导学生构思:我有一个怎么样的妈妈, 妈妈有哪些我喜欢或者不喜欢的地方。以扩句的形式进行写话训练, 慢慢训练学生的写话, 由易到难, 逐步提高写话水平。学生们对自己的亲人很熟悉, 在教师的鼓励下能写出真情实感。有的学生表达出妈妈做家务的辛劳, 爸爸醉酒后都不忘记买生日蛋糕, 爷爷每个星期天都做好了饭菜等着他……
此外, 教师可以利用一些节日创设情境, 鼓励写话训练。例如:母亲节、父亲节、端午节、中秋节、清明节、春节等节日, 让他们把最想说的话写出来, 抒发自己的真情实感。母亲节的时候, 给妈妈献上几句短信或者一个卡片, 端午节的时候写几句思念亲人的话, 清明节的时候再写几句悼念故人的语句。这样创设了良好的写话情境, 为学生写话渲染了气氛, 写话训练得到充分的训练。
【关键词】小学英语 写话 词汇 语法
小学英语学习是语言习得的过程，也是学生综合运用语言能力的过程。听、说、读、写是学习语言的四种重要方式，它们是相辅相成的，一项能力薄弱，就会影响语言综合运用能力的发展。依据《小学英语课程标准》规定：“五、六年级的学生应具备二级目标，能根据图片或提示写简单的句子。”听、读是语言的输入训练形式，说、写便是语言输出的训练形式。本人在小学英语日常教学监测中发现，写话题占有了一席之地，但大部分学生失分却颇为严重。
一、小学生英语写话不佳的根源分析
1.学生对写话不仅缺乏热情，而且有畏惧心理，觉得写话题是一项高难度的技术活，对任何一种话题都感到无话可说，视写话为畏途。
2.从学生的写话题中观察发现，学生词汇量匮乏，即使挤牙膏似地拼凑出几句话，句型也显得干瘪。语法知识掌握得不够扎实，错句、病句层出。
3.日常教学中写话训练较少，学生未能掌握行之有效的写话方法与技巧。因此在答卷时，写话题甚至会出现摘抄试卷里其他板块内容的现象。
4.部分学生的写话内容极度相似，有的甚至是完全一致。批阅到这样的写话内容，单调乏味，却又无可奈何。
二、小学英语写话训练的实施策略
1.调动学生写话的积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有把小学生书面表达的欲望调动起来，让兴趣成为他们的老师，才能让写话的效果达到理想的境界。“戏法人人会变，各有巧妙不同”。在日常教学过程中尽可能使用适合教师使用也利于学生接受的方法引起学生表达的兴趣，激发他们写话的欲望。可以从以下几个方面着手：
（1）发现学生的兴趣点：由于小学生生活经验尚浅，缺少写话素材。教师得用心发掘他们的兴趣点，选择符合他们口味、贴切他们生活的话题进行写话训练。如：my favorite subject，my day，My favorite season，my hobbies，my dream等，选择与学生生活息息相关的话题对写话训练能起到事半功倍的效果。
（2）从写话形式着手，逐步向内容过度。在日常的写话训练教学中，枯燥单一是免不了的，但如果丰富写话形式那就可以适当避免写话训练的这一弊端。如：仿写、看图写话、编简单的小故事、儿歌改编等。
2.充实词汇量，打下说的根基
词汇是语言大厦的建筑材料，没有足够的词汇，无法将语言这座大厦搭建而成。而语法则是这座大厦的结构，胡乱地堆垒无法形成大厦，只能成为一堆垃圾。要想完成写话任务，这两者缺一不可。累积一定的词汇，掌握一定的语法，才能将写话顺利完成。词汇累积得越丰富，语法掌握得越娴熟，语言表达的流畅程度和表情达意的圆润程度将会越高。如何让学生的词汇变得丰富，语法运用变得灵活呢？我们在平时的教学过程中关注以下两个方面：
（1）在日常英语教学中，将相应的机械性操练与形式丰富的意义性操练进行适当地整合，如：听英语小故事、读英语报刊等，学生在轻松的学习环境下习得大量的英语词汇，接触大量的句型，“观千剑而后识器”，这样才能让学生自由驾驭英语写话，把自己真实的思想情感表达出来。
（2）创造说的机会。说是口头表达，写是书面表达，说是写的基础。教师要有意训练学生借助关键词复述课文的能力。同时在教学过程中，有意识设计让学生遣词造句，由词升文的教学环节。学生能由易到难、循序渐进地进行说说写写，写写说说的强化训练，不仅锻炼口语表达能力，还提高了语言输出的逻辑性，从而能做到在写话的过程中心思想明确，条理清晰。
3.杜绝“套版”、授之以渔
由于部分教师认为写话训练耗时大、成效小，于是在学生临考前给学生发放大量话题的“成品”，并要求学生将其背熟应付考试。这样的方式可以帮助学生应付一时的考试，但是对于学生书面表达能力提高没有起到积极引导、锻炼作用，反而对今后的写话发展造成了无穷大的阻力。由于小学生的年龄特征，决定了他们的写话虽然内容丰富，但组织无序，缺乏逻辑，结构松散。因此，在具体的教学过程中，教给学生如何针对话题进行架构逻辑框架显得尤为重要。如：my favorite season，教师应引导学生从颜色、活动、气候等多方面进行描述，加以润泽。在写话训练的起始阶段，也不可因噎废食，范文仍可视为学生仿写练习的范例。如：教师可以通过介绍自己的my family情况，从而正确引导学生将自己的My family 真实地写出来。当然，虽然是仿写，但又不能让学生的写话仅仅拘泥于仿写范文，必须要求学生加入自己的思想情感，体现真实性。
4.及时反馈、积极评价
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”不管是语文作文还是英语写话，只要是学生花大力气认真写的，教师都应该及时地批改，因为学生内心期待教师对自己成果的评价。鉴于此，教师在批改时，不要只关注孩子所犯的语法错误或者是单词拼写问题，也该适当地勾画出比较好的句子，或者在课堂上朗读写得好的句子，以此表扬、鼓励。教师应该从每一次批改、评讲的细节做起，把称赞送给每一个学生，让他们在困惑的领域里重拾自信，给他们在无望的写作海洋里撑起一片希望的风帆。
写话是语言综合应用能力的一种体现。因此在小学高年级段展开英语写话训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一。它贯穿在英语教学的每一个环节上、每一个过程中，因此教师应该把好英语写话的入门关。做一个生活的有心人，发掘学生的学习兴趣，帮助学生积累英语词汇，教给学生正确、熟练运用语法的方法，从内心真诚夸赞每一位学生，为学生今后的英语学习夯实基础。
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在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的`话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：
一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。
二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
河北省青县实验小学 秦杰
一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？在经历了从一年级到六年级近两轮教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。
一、挖掘教材资源
有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：
一年级上册《jqx》一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有该学的字──“下棋、积木、洗衣服”，我就及时引导孩子们进行说话练习“什么时间，xxx在做什么，xxx在做什么，xxx在做什么。”再如，识字2的《比一比》中出示的是一幅农家小院的图画，下面配有相应的文字“黄牛、鸭子、红枣、苹果、花猫”等，我引导孩子们叙述院里的景色及人物的活动：“小石头家住的什么样的房子？甬路的左边有什么？右边有什么？小石头在做什么？”
一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。
再如，11课《美丽的小路》有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，我指导孩子们一一叙述他们的活动。
在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我着意对“抓住事物特点，全面观察事物”进行了训练，虽然教参中没有明确这一目标，但我觉得这是引导学生学会观察，学会总结方法，提高学生写作能力的好机会。我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟？”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿，宽嘴巴”描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛，披着绿衣裳”才全面了、完整了。之后我和学生玩了一个游戏“我说你猜”我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，如“男骇儿，戴红领巾”，他们都笑了，说“不行，好多男生都戴红领巾呢！”我又说“穿白背心，戴眼镜”“杨涵植──”这样进行下去，学生越来越活跃了，达到了“愤悱”的状态。有的就主动跑到前面来给我猜……游戏中他们领悟了全面观察事物的奥妙。接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！李沐隽写到“我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起来。我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。”
在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。
二、提供丰富资料
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。
我还拿来儿子的《三毛流浪记》《父与子》《三毛新事》等漫画书，儿子对这些书就爱不释手，当我在投影上展示给孩子们时，他们也欣喜不已，每次都跃跃欲试的想讲，写时也很投入。下面是一个孩子在看了《父与子》之《救火》后写下的：“一天，儿子放学回家，看见自己家窗户往外冒烟，他赶紧去提了一桶水从窗户泼进去，这时，爸爸浑身是水的探出头来。原来，屋里是爸爸在抽烟。太有意思了！”
另外，现代化教学手段的出现，为情景的创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。我给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们都能积极参与。由于观察仔细，教师稍加点拨，就收到了良好的教学效果。可见，运用现代化教学手段创设情景，也是激发学生说话、写话兴趣的新途径。
总的说来，一年级学生大都八、九岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情景，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。
三、抓住生活契机
1、欣赏真实景色
兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我经常引导孩子们去观察身边的景色，冬天时，观看雪景，欣赏窗花；秋天，捡拾落叶；夏天，听听蛙语、鸟叫、蝉鸣。我曾以《找春天》为主题，引导孩子们在家长的带领下走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息，下面是王艺潇的日记：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我们看见了小麦、喜鹊、杨树柳树。太阳很温暖，风很柔和，花开了而且很香，小麦绿了，树叶绿了，一切都绿了。看到这些，我已经找到春天了。”
雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”其实，我们周围是有很多美的景色、美的事物，我们自己应该学会发现美，也应该教会学生发现美，那样，他们也会感受到风儿亲切的抚摸，看到草儿伸展的腰枝，听到蛙儿的说话声。
2、观察周围人、物
我们的世界是五彩缤纷的，其中有太多太多吸引我们视线的东西，有太多太多的写作素材。要锻炼孩子们的观察、写作，除了去欣赏景色，还有人、物。下面就是我随机进行的一项说话写话训练，让学生们观察秦老师，并写下来。在孩子们说的时候我指导如何按一定顺序有条理的叙述，又引导学生边说边写。
下面是一个学生写的片段：“我们秦老师很瘦，中等个，秦老师是个好老师。她的头发乌黑乌黑的很长，头上戴着一个漂亮的发卡，戴着一副眼镜。大大的眼睛单眼皮。穿着一身白短袖，下面是翠绿翠绿的裙子，上面还有许多花边，穿一双坡跟鞋。”
学生是在兴奋与快乐中完成这件事的，他们时而站起来瞅瞅，时而问寻一下，时而跟旁边学生议论议论。我呢，则一会儿解释他们的疑问，一会儿摆个造型，一会儿扭一圈，还有什么比这样的写作训练更轻松的呢？
3、留意身边事情
培养学生观察习惯，激发学生写作兴趣的另外一个契机就是抓住日常生活中发生的小事。我们周围时时刻刻都在发生着变化，同时有太多太多的事发生，随时撷取其中的点滴便可以达到训练的目的。下面是我及时进行的几个小训练：
刚搬到新教学楼时，外墙还在刷漆，每当有刷漆工人坐在吊板上从窗前经过时，学生的一双双眼睛便不由自主的被吸引过去了。我一看与其非拗着上课，还不如索性让他们看个够，于是，我带他们出来仔细观看油漆工人刷墙，当他们产生疑问，我就让他们自己去问工人，于是，学生们兴趣大增，写出的小片段也让人欣喜不已。张笑颖写道“我们搬到新学校时，楼还在装修。今天第二节课，我们看见一位叔叔在外面刷墙，老师就让我们仔细观察。一条长长的绳子从楼上垂下来，上面拴着一块木板，那是叔叔的座位，旁边有一个桶子，里面是漆。那位叔叔拿着一个磙轮儿刷墙，刷几下就蘸几下。这位叔叔真不容易。”
还有一次我跟李老师要了三只蚕放在了教室里，这下可让孩子们坐不住了纷纷跑到前面来，有的问：“这是什么呀？我还没见过！”有的问：“老师，他吃什么呀？”还有的问“你在哪儿逮的？”借此机会，我让他们把自己的感受写了下来，王誉写道：“今天，秦老师带来三只白白的蚕，老师让我们排队看，还不让吵着它们。蚕慢慢的吃着桑叶，真好玩。我打老早就想养蚕了。”
在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教室的墙壁上正好有小壁虎爬来爬去，我让他们不出声的观看，我说：“嘘──别吵着小壁虎，会吓跑它们的！”后来，有学生这样写道“今天，老师讲课时，正好后面墙上有两只小壁虎，老师就让我们就悄悄的看，它们是灰色的，小眼睛，四条腿，长尾巴。”
四、结合亲身体验
生活的体验，情感的积淀，经验的积累对小学生写作来说是必要的，它使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。” 在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。
在听了千里行走学校徐向洋的讲座后，我把自己看到听到的讲给了学生听，并建议他们有机会可以在家长的带领下体验一下徒步而行的感受。姚依然等学生进行了实践，下面是张笑颖的一段话“根据老师要求，我和王艺潇、柴铭潞在家长的带领下从石油走着去了盘古广场。八点我们从厂门口向西走，路上人很多，车很多，非常热闹。我们走了一会儿，太阳把我们晒得顺脸流汗，而且很累，大约用了一个小时，我们终于走到了。”
六一儿童节是孩子们的节日，这一天的经历也不同寻常，让他们记录下来也是不错的，李沐隽写到：“今天是我最快乐的一天，六一儿童节。天刚蒙蒙亮，我和妈妈骑着车子急急忙忙赶到学校，妈妈给学生们化妆，我就偷偷溜出来玩气球。节目开始了，舞台布置的五彩缤纷，台下人山人海，还不时传来来热烈的掌声。”
五、展开丰富想象
除了学生可以耳闻目睹的世界之外，头脑之中的想象空间也是无限广阔的，适时激发孩子的想象并进行写作也是不可忽视的好契机。
在教学了《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写也是乐不可支：
“我想了想，如果地球真的没有吸引力了，那会有很可怕的事情，还会有很好玩的事情发生。好玩的是，如果没有了吸引力，水都飞上天了，鲸鱼就在天上生活。人们一跳十米高，在床上睡觉的人都上天了。可怕的是，如果吸引力没有了，世界将会变的没有次序了，我想的就是这些了。
再如，第二册语文园地八的“我会讲”训练学生的想象力和语言表达能力，讲述一个完整故事的四幅图，空出了最关键的一幅──怎样捞皮球。我除了组织学生们讨论交流，补充图画，也指导他们进行写话。
总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活：敏锐的观察生活，生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么。这其中所说的“生活”指学生所了解的个人、班级、学校、家庭以及整个社会等全方位的内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容；也包括学生从其他传媒中获得的间接的生活内容；还包括学生头脑想象中的丰富世界。正如叶圣陶先生所说，“作文的自然顺序应该该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
合肥市大杨中心小学 郑家勇
低年级阶段正处于学生语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段。因此，这个阶段学生在语言表达上还处于模仿，立足于这一点，不拔苗助长更符合学生语言发展的科学认识。这也是小学生语言发展的关键期、黄金期。我们常说“九层之台起于垒土”。在学生语言学习的起始阶段、有目的、有层次地开展好学生语言训练，对学生今后母语的深造至关重要。其中学生的说话写话训练，更是其语言发展的重点与难点。小学语文课程标准中提到：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在具体的教学实施中，教师应在模仿中做到方法创新，措施得当，作到有效教学。
一、选好模仿的文本
低年级阶段，可供学生阅读的文本有限，而能做到语言优美、规范，适宜模仿的文本就显得特别重要。苏教版教材，每篇课文都做到语言优美流畅，读起来琅琅上口，并且表达规范，是学生可以模仿的佳篇。同时，由于教材是学生学习的摹本，每篇课文，学生都充分的阅读、体会，便于学生即时模仿训练，而且也不会加重学生训练难度。运用教材作为模仿的文本，有助于充分发挥教材的作用，提高教材的使用效率，扩大教学的有效性。
二、用好模仿的文本
低年级说话写话训练分为两个步骤。首先是说话训练，接着是写话训练，两个训练步骤相互促进，互为依托。其中说话训练是基础，主要解决学生对语言的初步运用，而写话训练主要是强化这种初步运用，并且促进学生对语言的综合运用能力发展。
（一）运用文本句式，训练说话能力。
苏教版一年级上册中的《家》，就采用“______是_______”的句式，这种并列句式的训练，既有助于学生掌握好文本的内容，又促进了学生对这种句式的运用。像这样的句式很多，低年级阶段就应该抓住句式，让学生充分的练说运用，如“有的„„有的„„还有的„„”“_______好像(仿佛)_______”等等。学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式。点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪，对学生整个书面语的掌握运用而言，这无疑是夯实了基础，对今后中高年级习作的训练，无疑会起到巨大的促进作用。
（二）巧设课本剧，激发学生说话兴趣。
演一出课本剧，对激发学生说话的兴趣非常好，促进其说话能力的发展，有着非常好的推动作用。苏教版教材中，选用了不少童话、寓言及神话故事，由于故事趣味性浓，人物有个性，有利于学生把握住角色，模仿人物说话方式，增强其说话能力，如一年级下册《小熊找朋友》，二年级上册《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《青蛙看海》等等。教学的时候，将学生分成若干个小组，给每个小组取个名字，培养学生共同协作意识。组织学生先小组内演一演，再进行
全班交流。模仿是多层次的。首先是模仿文本语言，其次模仿人物可能的语气，最后是同学间的互相模仿，增强学生对语言的综合运用能力。
（三）运用编故事，促进模仿的创新。
运用教材中故事留下的空白，引导学生模仿教材，编出合情合理的故事来，促进了学生说话能力有效构建。这种编故事主要是对教学的内容进行创新，而对叙述的结构，主要是套用原文本；特别是对故事中人物的语气、神态，则也强调要模仿原文中，从而强化了学生对表达的正确运用，提高了学生的表达兴趣。这种模仿，有助于学生对篇章结构的初步感知，而原有文本严谨、规范，为学生深入学习奠定了坚实的基础。
写话训练，重在落实规范。具体模仿的时候，要特别注意书面语的细节到位。
（一）要好好研读模本，领悟写话的内容及结构。
读好模仿的文本，领悟文本的内容及结构，是写话的基础。读的时候，要细到文本共有几句话，每句话写什么，再写什么。标点符号怎么打等等，这些工作做得越细，学生写话越有可操作性，也才能做到内容有条不紊，结构科学，表达规范。这样做，是先让学生吃透写话的各项要求，只有先“死去”，才能让学生掌握各项写话方法，从而为学生其今后的创新发展做科学引导。
（二）要反复修改，养成良好的写话习惯。
低年级学生对写话掌握的程度低，运用能力比较弱，因此在写话的过程中，难免会出现这样或那样的问题。这就要求反复修改。首先他们要比对模仿的文本，发现自己在用词造句、标点符号、修辞运用等方面不足，及时修改。之后，再小组交流，全班汇报。通过相互帮助，模仿他人的优点，达到增强自己写话的能力。
低年级阶段的写话、写话训练，是中高年级习作学习的基础，针对目前小学阶段学生在语言运用能力上出现的种种问题，采用模仿的方式，让学生先从“死”的训练中获得语言训练的规范认识，从而促进他们扎实掌握语言的最基本知识，为其将来能够游刃有余地活学活用语言知识，打下良好的基础，应该说是最为有效，也最容易达到预期目标的。在模仿中训练低年级学生的说话写话能力
合肥市大杨中心小学 郑家勇
低年级阶段正处于学生语言习得的开始阶段，是学生书面语学习运用的初始阶段。因此，这个阶段学生在语言表达上还处于模仿，立足于这一点，不拔苗助长更符合学生语言发展的科学认识。这也是小学生语言发展的关键期、黄金期。我们常说“九层之台起于垒土”。在学生语言学习的起始阶段、有目的、有层次地开展好学生语言训练，对学生今后母语的深造至关重要。其中学生的说话写话训练，更是其语言发展的重点与难点。小学语文课程标准中提到：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在具体的教学实施中，教师应在模仿中做到方法创新，措施得当，作到有效教学。
一、选好模仿的文本
低年级阶段，可供学生阅读的文本有限，而能做到语言优美、规范，适宜模仿的文本就显得特别重要。苏教版教材，每篇课文都做到语言优美流畅，读起来琅琅上口，并且表达规范，是学生可以模仿的佳篇。同时，由于教材是学生学习的摹本，每篇课文，学生都充分的阅读、体会，便于学生即时模仿训练，而且也不会加重学生训练难度。运用教材作为模仿的文本，有助于充分发挥教材的作用，提高教材的使用效率，扩大教学的有效性。
二、用好模仿的文本
低年级说话写话训练分为两个步骤。首先是说话训练，接着是写话训练，两个训练步骤相互促进，互为依托。其中说话训练是基础，主要解决学生对语言的初步运用，而写话训练主要是强化这种初步运用，并且促进学生对语言的综合运用能力发展。
（一）运用文本句式，训练说话能力。
苏教版一年级上册中的《家》，就采用“______是_______”的句式，这种并列句式的训练，既有助于学生掌握好文本的内容，又促进了学生对这种句式的运用。像这样的句式很多，低年级阶段就应该抓住句式，让学生充分的练说运用，如“有的„„有的„„还有的„„”“_______好像(仿佛)_______”等等。学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式。点点滴滴，就汇聚成了流淌不息的小溪，对学生整个书面语的掌握运用而言，这无疑是夯实了基础，对今后中高年级习作的训练，无疑会起到巨大的促进作用。
（二）巧设课本剧，激发学生说话兴趣。
演一出课本剧，对激发学生说话的兴趣非常好，促进其说话能力的发展，有着非常好的推动作用。苏教版教材中，选用了不少童话、寓言及神话故事，由于故事趣味性浓，人物有个性，有利于学生把握住角色，模仿人物说话方式，增强其说话能力，如一年级下册《小熊找朋友》，二年级上册《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《青蛙看海》等等。教学的时候，将学生分成若干个小组，给每个小组取个名字，培养学生共同协作意识。组织学生先小组内演一演，再进行全班交流。模仿是多层次的。首先是模仿文本语言，其次模仿人物可能的语气，最后是同学间的互相模仿，增强学生对语言的综合运用能力。
（三）运用编故事，促进模仿的创新。
运用教材中故事留下的空白，引导学生模仿教材，编出合情合理的故事来，促进了学生说话能力有效构建。这种编故事主要是对教学的内容进行创新，而对叙述的结构，主要是套用原文本；特别是对故事中人物的语气、神态，则也强调要模仿原文中，从而强化了学生对表达的正确运用，提高了学生的表达兴趣。这种模仿，有助于学生对篇章结构的初步感知，而原有文本严谨、规范，为学生深入学习奠定了坚实的基础。
写话训练，重在落实规范。具体模仿的时候，要特别注意书面语的细节到位。
（一）要好好研读模本，领悟写话的内容及结构。
读好模仿的文本，领悟文本的内容及结构，是写话的基础。读的时候，要细到文本共有几句话，每句话写什么，再写什么。标点符号怎么打等等，这些工作做得越细，学生写话越有可操作性，也才能做到内容有条不紊，结构科学，表达规范。这样做，是先让学生吃透写话的各项要求，只有先“死去”，才能让学生掌握各项写话方法，从而为学生其今后的创新发展做科学引导。
（二）要反复修改，养成良好的写话习惯。
低年级学生对写话掌握的程度低，运用能力比较弱，因此在写话的过程中，难免会出现这样或那样的问题。这就要求反复修改。首先他们要比对模仿的文本，发现自己在用词造句、标点符号、修辞运用等方面不足，及时修改。之后，再小组交流，全班汇报。通过相互帮助，模仿他人的优点，达到增强自己写话的能力。
低年级阶段的写话、写话训练，是中高年级习作学习的基础，针对目前小学阶段学生在语言运用能力上出现的种种问题，采用模仿的方式，让学生先从“死”的训练中获得语言训练的规范认识，从而促进他们扎实掌握语言的最基本知识，为其将来能够游刃有余地活学活用语言知识，打下良好的基础，应该说是最为有效，也最容易达到预期目标的。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：
一、拼音当拐棍提前写话
一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
二、汉字夹拼音“扶”着写话
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗
三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴„„。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：
一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要
求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。
二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程
在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。
低年级写话训练2009年02月15日 星期日 上午 10:31
小学低年级说话、写话教学是是学习习作的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲，乃至受用终生。那么如何引导呢？在低年段开展运用文本资源，促进学生说话写话个性化发展的研究与探索具有显著的实践意义。
语文教学应当在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。低年级写话训练就是让学生能自主地说话、写话，说出、写出真实的文章，文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是说话、写话个性化的基本内涵。
1、创设氛围使学生敢说
学生心中有话，要想让他们大胆讲出来，首先要激发他们说的兴趣，为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来。当有学生站起来说时，教师应当要求其他学生仔细倾听，若有不同意见，可以进行争辩或补充，对于讲得好的学生要给予鼓励和表扬。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”、“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中敢于把自己的想法讲出来。
2、结合文中插图，随机练笔。
人教版语文教材中许多课文安排了优美的插图，为培养学生的观察力创造了条件。
3、抓住精彩语句，模仿练笔
人教版低年级课文中有不少精彩片断，非常适合进行模仿练笔。
4、利用艺术空白，想象练笔。
有些课文，在情节上稍有跳跃，叙述上有所省略，给学生想像活动留下驰骋的空间，引导学生进行创造性的想像，加以补充，不但能激发学生说写话的兴趣，而且能使学生的发散思维得到训练。
5、组织实践活动，素描练笔
结合教材组织丰富多彩的实践活动，进行说写话训练，既可以丰富学生的生活积累，又可以解决无话可说的尴尬。
㈠ 写想像日记，提高学生的语言表达能力
低年级儿童独自玩耍时，通常是自言自语，自得其乐。这就是儿童的“富于想像和幻想”的心理特点。这种想像带有幼儿时期的特征。虽然想像的目的性、主体性不强，但是他们能根据自身的经验自由联想，想像比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。因此，写想像日记便成为提高书面表达能力的阶梯。我们要善于激发学生的想像力，让他们大胆地、无拘无束地去想，同时进行个性化的语言表达能力的培养。
㈡ 写观察日记，丰富写作素材
低年级学生写日记经常写“流水账”的原因之一是缺少生活实践。因此，我根据低年级学生好动好说的年龄特点，布置学生利用课余时间尽可能多地参加一些活动，在活动中认真观察。比如，喜爱动物是孩子的天性，可以教孩子如何去饲养或观察。再如，一年四季风景变化万千，可让学生到大自然中去观察，在观察时要提醒学生注意形、色、味、香等变化，让学生用眼睛看，用鼻子闻，用嘴尝，用手摸，开口问，动手做„„通过观察实践，学生就会有的可写，有的可说。
立足文本 借助文本 引导说话
培养学生的说话能力，一直是语文课上重要的能力培养。今天的教研组活动中宋老师组织我们学习了一篇文章——《浅谈一年级说话写话训练》，文章从几个方面论述了在低年级语文教学中如何有效地进行说话写话的起步训练，其中谈到了“挖掘教材资源”这一教学策略，读来感受颇深。如果说课堂教学仅只是在三十五分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，那么语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。在一年级语文课本中就有很多适合对学生进行说话训练的内容，教师只要精心地加以设计，就会是很好的说话训练的材料。下面我结合自己的教学，谈谈如何立足借助文本，以教材为依据，挖掘教材的说话训练因素，以供大家探讨。
一、抓住生字，学习“说”。
教学生字时，我们除了对每一个字进行读音、字形的分析外，还要针对生字的特点，有侧重点的教学，有些字就比较适合进行说话的训练。如《看马戏》一课中有个生字“是”，我在学生分析了字形后，出示了一个句式：谁（什么）是谁（什么）。让学生用“是”说一句话。一开始，学生有些冷场，于是我带头说了一句：我是老师。学生听了，开始跃跃欲试地举手了。“我是小学生。我是一年级学生。爸爸是医生。今天是星期一。9月14日是我的生日。„„”通过这种句式的操练，学生既了解了“是”字的使用范围，也掌握了规范的句式，可谓一举两得。
二、借助插图，想象“说”。
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。课文教材中每一篇课文都配有
一、两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的联想和说话的兴趣。如教学入学准备第八课《快乐》时，我指导学生想象：图片上的同学们到底在问些什么，答些什么？让学生展开想象，同桌一问一答进行说话练习，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了说话训练。
三、续编课文，模仿“说”。
学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。我在教完《稀奇歌》后，出示这样的填空：
别说我家小弟弟，我的梦儿也稀奇：
，„„
让学生想想自己曾经做过什么奇怪的梦，并把它编成儿歌的形式表达出来。“飞机能在水上行。”“石块砸断电线杆。”“鼻子上面开鲜花。”《看马戏》一课教完后，让学生交流还有什么动物表演什么节目，怎么表演的？“大黑熊，吹口琴，哆來咪发，传出乐曲。”“小猴子，骑车子，脚踩踏板，转着圆圈。”„„在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了表达的自信心和勇气。
四、师生合作，引导“说”。
教师在教学过程中作为组织者，指导者，促进者，要充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；要随时给学生铺设台阶，让他们化简为易，获得成功。《漱口》一课我先设计了这样一种朗读方式：
师：漱口的时候先——
生：手拿小茶杯。
师：再——
生：喝口清清水。
师：接着——
生：抬起头，闭着嘴。
师：最后——
生：咕噜咕噜吐出水。
然后出示句式：“先„„再„„接着„„最后„„”，让学生说说漱口的过程。学生有了前面的朗读做铺垫，基本能独立、完整地表达出来。这种说话练习，对今后学生的写作打下夯实的基础。
一年级的学生在入学前在与成人的交流过程中，掌握了一定的词汇，已初步形成了口头语言能力，其中也形成了一些无意识的、不完整的语法以及不标准的语音，这些问题对于我们任教低年级的老师来说，应是在教学中需要注重的问题。这让我深深感到，在课堂教学中重视培养学生的说话能力是多么的重要。一个人表达能力的强弱对他今后的成长起着不可忽视的作用，尤其是低年级的学生，教师更应该抓住说话这一环节，创造各种条件，让学生不但有想说的欲望，有敢说的胆量，更要为他们会说、善说打下坚实的基础。我想，我们应该非常清楚地认识，说话训练不能只局限于说话课，而应该借助文本，把说话教学延续到拼音教学、识字教学、阅读教学，甚至可以延续到课外，延续到生活中。通过多种形式的训练，使学生有话想说、有话敢说、有话会说
0 推荐厚实低年级说写功底
摘要：《语文课程标准》指出，“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而低年级学生形象思维占优势，他
们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练，文本体验紧密结合起来，重视激发学生的兴趣，努力探索促进孩子写话能力提高的得力之法。
关键词:
文本 途径
厚实
观点一：以文本为营，觅写话之径
语文课本呈现一篇篇教材。这些教材是语文学习的载体，无疑是要好好解读的。经验丰富、教学高明的人往往能很简单地教语文。而他们往往主张将说话、写话在文本中落实、拓展，即抓住文本的魂、根、眼有效教学。而我认为语文教材只是载体，它不是我们教学的全部内容，而准确运用文本，进行适当的说话、写话训练显得尤其重要。
途径一：字词句，逐层练
低年级以识字教学为主，但即便是识字课，教师也应该充分意识到要贯穿说话写话训练。而且要本着字不离词，词不离句的原则进行训练。例如：教师在教“花”这个生字时，要求学生用“花”组词，有一个学生组出“菊花”这个词，然后教师启发他“怎么样的菊花？”学生回答“鲜艳的菊花”“黄黄的菊花”，教师继续启发他“菊花开在哪里？什么季节？”学生便回答：“秋天，在公园里开满了黄黄的菊花”。“秋天，鲜艳的菊花开满了花园，美极了！”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话、写话的能力就会得到充分的磨练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，当然说话、写话能力的提高也就不言而喻了。
途径二:定句式，规范练
低年级学生由于语汇的局限，在口语交际中，不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达，因此，往往会出现思路不清而导致表达不清的现象。而低年级学生要写好一段话，首先要结合句式训练写好一句话，这样的安排有利于夯实孩子的写话基础。例如：教学识字课《菜园里》，出示句式训练规范：菜园的蔬菜真多呀！有„„，有„„，还有„„；学生各抒己见，因为蔬菜是农村孩子接触比较多的，所以说的也轻松活跃。随后问及，你最喜欢吃什么蔬菜？这时发言的孩子更多了，有喜欢吃萝卜的，有的喜欢吃青菜的，茄子„„,最后再将说话训练提高一个层次, 让孩子将刚才的表达合二为一来说说，这样的说话训练虽呆板，但是有利于孩子有效提升说话能力，也为高年级写作打下基础。
途径三：巧设境,复述练
复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生在对课文有一定程度理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。也可以让学生通过先听故事或看录像，再复述故事，这样学生的复述能力也会大大提高。而我通常采用创设情境的方法，有效引导孩子转化文本语言，这样的训练令孩子受益非浅。例如：教学《小壁虎借尾巴》，教
师创境引导：小壁虎借不到尾巴，他非常伤心的回到家里，把借尾巴的经过告诉了妈妈？你来当回小壁虎说说吧！简单的情境设置，让孩子转换了角色，充当小壁虎重新复述文本的梗概，复述的过程就是语言重组，表达增彩是时刻！
途径四：学文本，模仿练
皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”那么在我们低年级的阅读教学中，就存在很多故事情节相近，片段内容相仿的文本题材。我们可以让学生反复感知文本素材，充分感悟文本语言的情况下，让孩子对文本进行再模仿，再创造。如教学《小壁虎借尾巴》，课文采用雷同的方式，分别阐述了小壁虎向燕子、小鱼、老牛借尾巴的经过。孩子在充分朗读体会后，老师引导：小壁虎不仅向小鱼、老牛、小燕子借尾巴，其实还向很多小动物借呢！可是书上都没写出来，现在让聪明地小朋友来做回小作者猜一猜，编一编，小壁虎可能还会向谁借尾巴，故事会怎么样发展呢？利用语言，充分的交流后，再让孩子进行写话训练，你看！学生思维火花丝毫不逊色于作者。
生：小壁虎爬呀爬爬呀爬，小壁虎爬到大树上，看见小猴子在树上玩，小壁虎说：猴哥哥，猴哥哥，你把尾巴借给我，行吗？小猴说：不行啊，我要用尾巴参加荡秋千呢？
生：爬到森林里，看见孔雀在跳舞，小壁虎问：孔雀阿姨，你能把尾巴借给我吗？孔雀说：不行啊，我要用尾巴参加选美比赛的。
生：爬到池塘边，看见小蝌蚪，小壁虎问：小蝌蚪，你能把尾巴借给我吗？小蝌蚪说：不行啊，我的尾巴要游泳的，再说，我把尾巴借给你，你不就要象我一样生活在水里吗？
„„
观点二：以指导为辅，寻写话之法
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而学生写话则往往空洞无物。这其中很大一部分原因，在于学生缺乏一双发现的眼睛。他们在写话时，没能得到正确的指导，对新鲜的事物，突发的事件熟视无睹，缺少发现、缺少联想、缺少方法。因此，教师在教学中要“授之以渔”，教给学生必要的写话方法，由此丰满孩子的写话语境。
方法一：写话要按顺序
小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因──发展──高潮──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程的顺序；写动物，可按“外形──生活习性”的顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换的顺序。基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体„„这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定的顺序。
方法二：写话要抓特点
客观事物是千变万化、千差万别的。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止学生的写话出现千人一面、万人一腔的现象。例如：有一次，我让孩子们写《我的爸爸》，结果许多同学笔下的爸爸几乎一模一样：“我的爸爸不高也不矮，不胖也不瘦，对我们很严厉„„”这些爸爸大同小异，都没有写出各自的特点来。而《三国演义》中描写刘备是“两耳垂肩，双手过膝”，描写张飞是“豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马”。短短几句话，就写出了两个人的不同特点。须知，要想写出一个人的特点，我们就必须掌握这个人的相貌特征、个性、爱好、习惯、能力，以及与他有关的趣闻轶事等等，这些都是写作的材料。只有写出了特点，你笔下的人物才会变得神气活现。
方法三：写话要赋予情感
在观察过程中，教师应要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化以及心理活动的过程，这是因为写话不仅要写观察到的人、事、物，还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动，还要写自己受到的启发。只有带着情感去用心体验、认真观察，才能对观察的对象感受深刻，写出来的文章才能有真情实感，才能感染读者，引起读者感情上的共鸣。如果对观察的对象漫不经心，冷冰冰的，写出来的文章就会平平淡淡、干巴巴，也就谈不上打动读者的心了。所以，教师应要求并指导学生带着感情去观察事物。
方法四：写话要结合联想
在观察中展开联想可以加深对事物的认识。如观察动物，除了对动物的外表、行为进行观察外，还要引导学生活化动物的思维，让它充满人性的思维。例如：写“狗”摇着尾巴，让孩子想象可能狗在说些什么？想些什么？狗吐着舌头，这时候可以引导孩子联想，可能狗又在向你倾述什么等等？
方法五：写话要“五官并用”
教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如，指导学生观察苹果，通过视觉，了解苹果的颜色、形状；通过触觉，感觉苹果外表的光滑；通过味觉，品尝苹果的滋味；通过嗅觉，闻一闻苹果的芳香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。唯有如此，才能使学生获得深刻的感受，写出的习作才能生动形象，内容具体。
观点三：以评价为导，激写话之趣
教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。而在写话教学中采取恰当、合理的评价手段，可以激发孩子写话的热情。
评价一：实施赞赏评价
“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔-盖茨的母亲在答记者问中也曾肯定地说：“我能给孩子最大的帮助就是赏识。”我们对学生要不断发现亮点，关注细微进步，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能：这一点对于低年级写话训练十分重要。所以在班级中，只要学生写话，就能得到专门奖品---小星星；写得越好，得到的越多。我还写上独特的评语，如“你真棒!„„你的进步让我骄傲!”以此简单易懂而又极富鼓励性的评语，来激励孩子保持旺盛的写话热情。
评价二：建构立体评价
第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”，于是，我针对学生的这一心理特点，对孩子写话的评价不仅仅只是让他们在乎老师，而是要从与老师、同学的交流活动中进行多元的评价。
在班级中，每天安排10分钟讲评优秀写话作品，鼓励孩子保持写话热情。在发下写话作业时，安排同学之间互相交换，互相学习，互相评价，更是让写话得到有效的提升。同桌、同组、好朋友之间的互相交流，学生自己推荐和老师发现的得意之作的展示，起着不可替代的榜样示范作用。
评价三：创办班报评价
儿童在未入学之前就具备了较为丰富的思维能力和口头语言表达能力。来到新的学校，见到新的老师、同学，一切他们都感到那么新奇。开学初，学好拼音后，就鼓励学生用会写的字和拼音把心中所想，口中要说的话写下来。孩子们兴致很高，写得很高兴。虽然他们写得很稚嫩，但当他们看到自己写的一句话、两句话变成了铅字，编在了班级小报《小苗苗》报上时，他们的那种喜悦之情溢于言表。当他们与爸爸妈妈分享成功的喜悦之时，那种自豪之感油然而生。他们感到写作文原来并不神秘，写话也并不可怕。在这样一种放松的心态下，他们爱上了写话，一篇又一篇习作登上了小报，于是自信心也不断增强。
关键词：写话,学生,文本,活动
对于语言发展来说,低年级是其重要阶段。对于第一学段学生来说,强化语言运用训练最好的方法就是写话。一来便于沟通学生说话与习作之间的联系,提升他们的表达能力;二来便于培养学生逻辑严密思维,强化师生多元互动。但现实是,虽然很多教师都在理论上知道学生说话写话的重要性,但在实践中却缺少系列抓手。因而对于低年级写话教学来说,能否找到话题才是关键。本文笔者结合实践,在尊重学生主体地位的基础上,重点就第一学段学生写话训练选题浅析其策略,以便参考。
一、走进学生,探寻学生内心话题
学生是说话乃至写话的主体。要强化学生写话训练,就必须寻找学生感兴趣、想表达的话题,同时帮助他们树立信心,只有这样,他们才敢说,乐于说。这里教师需要明白一点,就是对于第一学段学生来说,写话内容、技巧乃至整体水平的提高,并不重要,重要的是他们的兴趣。
兴趣是最好的老师。一提到说话,大多数学生能够滔滔不绝说个不停,但是对于写话,却往往束手无策。其实,不是学生不会写,而是学生不知怎么写,或者没有兴趣写。毕竟教师往往都是从他们自身想法出发,给学生布置话题,而从不考虑学生内心所想,这在一定程度上对学生说话兴趣产生了一定的压抑。对此,最好的办法,就是教师需要转变理念,积极与学生开展对话,尽可能走进他们内心,引导他们进行自我表达。
比如针对第一学段学生对动画片很感兴趣的特性,在学习《狼和小羊》这一课,在学生进行讨论时,很自然就聊到了“喜羊羊与灰太狼”。按照道理这已经“偏题”,但是笔者考虑到学生兴趣正浓,就引导学生把自己想说的写下来。结果学生写得很精彩,兴致也高。有学生在写话中反驳道:“其实羊比狼厉害,灰太狼不是每次都被喜羊羊打败!”也许学生写话并不怎样,但至少他感兴趣写。这恰恰是持续开展写话训练,乃至引导学生开展习作训练的关键。
二、走进阅读,探寻文本内容话题
文本是最好的例子。对于学生来说,文本也许不是最优美的,但却是学生最适合阅读的。因而教师要正视文本阅读,尽可能引导学生与文本对话,与作者对话,从词语开始,让学生仿词、仿句,乃至仿段;从结尾出发,让学生改写、续写,形式可以很多,关键是教师能够从阅读中挖掘话题,为学生写话创造条件。
对于学生,尤其是对于第一学段学生来说,文本中有很多内容值得学生积累、借鉴,乃至仿写,包括词语,包括插图。这里教师需要做的就是让学生读读、说说,其实对于第一学段阅读来说,语文教学就是如此。当然,这里教师也要注意,不要过多强调写话技巧,或者过分强调结合文本写作读写来训练,这样训练,一来过分拔高写话要求,毕竟对于第一学段学生来说,不是写作,而是写话;二来时间长了,学生感到只有压力,而不是兴趣。因而这里教师需要明白,写话只要挑起话题就行,不要过分强调质量。
比如,针对《升国旗》这一课,由于是一年级学生,他们对于文本内容理解还停留在一种模糊认识上,但是对于图画理解却非常在行,毕竟他们从学前开始就是通过读图学习的。这里教师就可以引导学生观察插图,看看学生在干什么,再引导他们回忆平时升国旗的场景,让他们结合起来说说,或者写写,可以用拼音代替,这样学生就会有话说,有内容可写,最后让他们读课文,对接课文,这样对于文本内容也有了更深层次的理解。
三、走进活动,探寻课外实践话题
对于第一学段教学来说,其课堂教学在很大程度上还带有一种游戏成分,因而他们的活动相对较多,而这不仅能更好地推促学生适应小学生活,由学前游戏教学到小学知识教学转变,而且还能延续学生对学习的兴趣,推促他们对学习向更高层次进发。针对写话话题,教师适当结合学生活动,可以有效拓展写话范围,丰富写话内容,当然重点是有利于学生观察能力的培养。
相对而言,学校活动较多,有六一,有运动会,也有唱歌比赛,或者写字比赛,当然这是对于学校层面来说;在班级层面上,活动也很多,比如班级生物角,参加班级游戏,等等;从个人层面上来说,学生之间也可以自发产生很多活动,比如与同桌游戏,与同桌玩玻璃球,等等。这些都可以成为学生写话的素材。对于教师来说,需要做一个有心人,学生生活中的有心人,引导学生去观察,去回忆活动,尝试让他们去说,同时在活动中适当给予指导,以便提高他们活动质量。
比如,有一次学校里组织六一活动,班级里需要出一个节目,有几个女孩子根据他们在幼儿园所学的节目进行适当改编,形成自己的一个舞蹈节目,并在学校演出,得到了肯定。事后,教师及时组织他们进行会议,说说其感受,或者用一两句写一写活动心得,等等。学生对此感慨很多,兴致很高。这样就通过学生活动很好地丰富了他们写话内容,并且有效提高了他们的表达能力。
关键词:写话训练 提供资料 创设环境
小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？在经历了从一年级到六年级近一轮教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。
一、拼音当拐棍提前写话
一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
二、提供丰富资料
由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。
另外，现代化教学手段的出现，为情景的创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。我给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们都能积极参与。由于观察仔细，教师稍加点拨，就收到了良好的教学效果。可见，运用现代化教学手段创设情景，也是激发学生说话、写话兴趣的新途径。
三、采用多样化方法，给学生创设说话的情境
在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提
高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
四、结合亲身体验
生活的体验，情感的积淀，经验的积累对小学生写作来说是必要的，它使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。” 在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。
叶圣陶先生说过，“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
