高中教师怎样形成自己的教学风格

高中教师怎样形成自己的教学风格（推荐11篇）

高中教师怎样形成自己的教学风格 篇1

教师在教学实践中，如何形成自己的教学风格呢？这需要从教师从事教学活动的相关能力与因素中加以整合分析，从战略性的高度加以探讨。

（一）丰富的经验积累和深刻的理论准备

教学风格既不会与生俱来，也不会无缘无故地突然形成。青年教师追求教学风格的前提，就是刻苦锻炼教学基本功。江苏省泅洪县育才实验学校小学部高级教师张林老师从教的前五年一直住宿在学校，以保证有足够的时间熟悉学生、熟悉教材。正是在这几年里，他用心钻研、刻苦实践，为后来的教学打下了坚实基础，为个人风格的形成创设了良好条件。所以说，教学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。同时，教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。苏联著名教育学家马卡连柯说过：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”斯坦福大学教授盖奇认为，教学的最高境界可进人艺术之境，但必须有其坚实的科学基础，而想真正了解教学或成功地从事教学的人，必须精通教学的理论和规律。因此，要形成教学风格，教师必须首先掌握教育科学理论，辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践，而不能硬搬教育科学中的条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人，也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。

（二）树立教学激情，热爱学生

激情是一切艺术风格之母，因为艺术最本质的东西是以情感人。一个学富五车、才高八斗的人，如果对教学不感兴趣，也难以形成自己的教学风格。因为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。任何一种兴趣都是对某种事物有所认识或参与了某种活动，体验到情绪上的愉悦后发生的。所以，兴趣可以使人满腔热情地从事各种实践活动；可以丰富人的知识，开发人的智力。没有兴趣的活动，是不可能产生激情的。精湛高超的教学艺术是优秀教师用生命的热情和对事业的执著创造的。教学艺术是一种塑造人的艺术，从事教育者与其他艺术家一样，要有一种感动人心的魅力，使受教育者如沐浴在春风中而潜移默化。要达到这种境界，需要教学工作者对所从事的事业有一种积极的献身精神，以极大的热情钻研教学艺术，孜孜不倦，精益求精。虽然教师的教学风格特点各有不同，但各种风格所体现出来的教师的敬业精神却又有惊人的相似之处。教师的工作对象是学生，只有热爱自己的学生，才能从内心深处迸发出一种强大的力量。对学生诚挚深厚的爱，是教师出于一种对祖国负责，对人民负责，关心下一代健康成长的高尚无私的理性之爱，也是教学风格形成的重要条件。因此，教师只有把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，才能享受到教书育人的乐趣，而这种乐趣又会强化教师对教学艺术的追求，这就形成了乐教过程中的良性循环。可以这样说，一个教师如果没有“乐教爱生”的精神，就不可能形成自己的教学风格。

（三）树立知己意识，发挥个人优势

知己，就是要有清醒的自我意识。不仅要认识外部世界，而且还要认识自己，认识自己和外部的关系，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自己行为的对象。它通过自我体验、自我分析、自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。比如，要比较清楚地了解自己属于哪一种气质或哪几种气质的综合。因为不同气质的教师由于情感和活动强弱、快慢不一样，教学上表现出来的个性风格也就有较大的差异。例如多血质的教师上课如同演讲，手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富有感染力，融语言、表情为一体。但缺乏毅力和耐心，对基础差的同学不能很好地去辅导和教诲。胆汁质的教师上课时情感起伏较大。兴致高时，如滔滔江水；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如茶，恨时只想把调皮、捣蛋者痛骂一顿。胆汁质的教师教学能力强，有魄力，但脾气暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。茹液质的教师上课慢条斯理，以理服人；善于提问，启迪思路；富有耐心，性情随和；深人浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。但反应较为迟钝，行为拘谨，碰到意外事情优柔寡断，瞻前顾后，缺乏教学机智。抑郁质的教师在课堂教学中常常按部就班，细致平稳，缺乏表情，举止迟缓，照本宣科。但他们往往理论修养较高，看待问题往往能一针见血，为人老成持重，办事有条不紊。不同的气质体现不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。作为教师，在教学艺术探索的道路上，应从自己的实际出发，扬己所长，发挥优势，独辟蹊径。这就要求教师必须了解自我，了解自己那些异于别人的生理特点、能力系统、思维品质、个性倾向等。只有把自己的性情和教学统一起来，使两者达到和谐发展，才能做到教学上的收放自如，才能有风格形成的沃土。正如美国的克莱德·E·柯伦在其名篇《教学的美学》中所指出的：艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的成品赋有一种美。而美国教育家弗雷塔科更进一步指出：“只有当教师拥有教育过程中以自己独特的方式寻找自己道路的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。”所以，教师在教学工作中必须注意到自己的个性特征，并把个性因素渗透到教学活动中去。

（四）模仿、学习与创新相结合

形成成熟的、具有个性化特征的教学风格，单凭自己的教学经验是远远不够的。鲁迅先生说过，如果单凭自己的经验，“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。对绝大多数教师而言，没有一个模仿学习的进程，独创几乎是不可能的。因为人类心理中的联想、类比，从科学意义上说就是思维的模仿。科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。可见，模仿并不必然导致没有创见。恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。所以，关键在于辩证的模仿。

其一，“取法乎上”，得其精髓。对成熟的教学风格要有鉴赏力，因为教学风格的内部结构是多层次的。

其二，模仿要适合自己的条件。国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者死！”，说的就是模仿要得法，不要照搬。因为最好的方法，在某种情况下可能是最坏的方法。

其三，不拘一家，博采众长。不同的教学风格有各自不同的特点，在使用上也是各异的。因此，去粗取精，适当运用，一模仿才能做到恰当。

学习他人的经验是为了更好地创新，教师在教学中要敢于“走自己的路”。既要虚心向他人学习，博采众长，为我所用，又要根据自己的特点大胆探索、创新，独辟蹊径，独树一帜，切忌邯郸学步，故步自封。教师在教学实践中，必须超越简单的模仿，那种“依葫芦画瓢”的做法，只能适得其反，弄巧成拙。

高中教师怎样形成自己的教学风格 篇2

作为教师, 怎样让学生喜欢你所教的学科是非常重要的。现阶段的高中体育教学有部分体育教师把体育课视为“放羊式”的课, 把自己视为“放羊人”、“休闲人”。对学生的行为、运动能力、身心健康等方面不管不问, 不关爱学生多方面的发展。要让学生喜欢你所教的学科是不可能的。体育教师只有深刻领悟“新课改”对体育教学的深刻含义, 本着对学生认真负责的态度精心设计每一节课, 认真驾驭每一节课, 让学生在每节课中学有所得, 学生才会喜欢你所教的学科。笔者长期从事高中体育教学, 也和广大同行一样经历“新课改”。笔者认为, “新课改”对体育教师搞好教育教学提出了较高的要求。现就多年的教育教学实践学生喜欢自己所教学科从教师良好的个人修养和素质是喜欢教师所教学科的前提;培养学生良好的行为习惯做育人工作是学生喜欢教师所教学科的保证;教师较强的业务能力是学生喜欢教师所教学科的关键谈谈自己的浅见, 欲与同行商榷。

一、教师良好的个人修养和素质是学生喜欢教师所教学科的前提一个让学生喜欢的教师, 一定有让学生喜欢的品性

1. 遵纪守法, 遵守学校的规章制度, 言行一致、表里如一, 是学生的表率。

2. 爱岗敬业、乐业、勤业, 被学生敬服。

3. 公平、公正的善待每一个学生, 为学生所信服。

4. 激情上课、语言风趣幽默, 能感染学生, 拉近师生的心理距离, 为学生所佩服。

5. 具有一颗宽容的心, 善解人意, 为学生所叹服。

6. 课堂常规中对学生的要求, 教师首先做到, 以师垂范, 为学生所折服。

7. 举止稳重, 文明得体。

8. 精深的专业知识和运动能力。

教师的个人修养和素质, 不是一朝一夕可以练就的, 需要不断的积累。这样的教师定会受到学生的欢迎, 所教学科定会受到学生的喜爱。

二、培养学生良好的行为习惯做育人工作是学生喜欢教师所教学科的保证

不论教师怎样精心设计教案, 不论教师采用良好的教法, 不论教师运用有效手段进行教学提高教学质量, 没有学生良好的行为习惯是不可能进行有效教学的。众所周知, 随着生活水平的逐步提高, 学生不良行为习惯也在不断增多:上课迟到;集队不迅速 (集队时多种姿态) ;准备器材、收理器材无主动性 (没有一人为大家, 大家为一人的思想) ;戴金挂银 (显富) ;穿烂牛仔裤 (显酷) ;玩手机 (显时髦) 三三两两树荫下闲聊 (怕日光) ;不积极主动活动 (智与体共进的关系不清楚) ……等不良行为。

学生良好的行为习惯是在教师的教育下, 是在自己的学习中, 是在别人的帮助下, 是在同不良习惯的斗争中逐步形成的。所以在课中教师对学生表现出来的不良行为及时指出及时教育, 甚至是严厉批评 (批评中动之以情、晓之以理) 指出危害。通过反复教育, 长期做育人工作, 培养学生良好的行为习惯。让学生体会到教师所言是真正的关心她、爱护她, 真诚待生。从而让学生产生思想上的共鸣, 认为教师可亲、可敬!学生喜欢上教师所教学科不言而喻。

三、教师较强的业务能力是学生喜欢教师所教学科的关键

新课改后的体育教学, 明确了“教师主导学生主体”的关系。主张学生自主、合作学习、探究学习。体育教学涉及的项目多。教师若不断学习, 不断更新知识, 不断掌握新的运动技能, 就不能满足学生的需求。如一个体育教师只擅长三大球, 对乒乓球、羽毛球、板羽球、武术等项目技术较差, 需要学习这些项目的学生就教不了、指导不了。同样, 只擅长体操、武术的教师, 对球类的运动项目较差, 对需要学习球类项目的学生也指导不了。再是, 体育教师不精通多项目的裁判工作, 有碍于多项目活动的开展。

常言道, 要给学生一碗水, 教师要有一桶水。现在教师有一瓮水也不行, 要有一个不断补充的源方能适应现在体育教学的需要。笔者在长期从事体育工作中, 运动队带过校、县男子篮球、排球队、田径队;训练过参加高考体院六个专项的体育特长生;参加过县、州级的田径、排球、乒乓球裁判工作, 参加过县至国家级的篮球裁判工作;参加过州、省、国家级的教学竞赛 (均获一等奖) ;教学中各年级的体育教学内容讲得清、示范标准、力求优美, 可谓是多能的体育教师。现在学校又新建了千万元的室内网球馆 (县政府投入经济, 四块网球场) , 学生问笔者何时教网球?笔者自知要尽快学习网球技术, 否则愧对学生。由此可见, 一个体育教师, 只有不断学习, 掌握多项运动技术, 才能给不同需求学习运动项目的学生以予指导。全体学生就能积极主动进行活动, 喜欢教师所教学科。

教师教学风格的形成策略 篇3

1.研究自我,正确认识自我,是形成教学风格的突破口

世上没有两片相同的叶子,每个人都有属于自己独特的个人魅力。有人热情开朗,有人内敛沉稳;有人诙谐幽默,有人质朴严谨;有人滔滔不绝,有人慢声细语;有人善于点拨,有人精于提问;有人板书优美,有人博学多才思想深邃。因此,我们要充分认识自己的个性特征,从自己的个性出发,扬长避短,在学习探索教学艺术的过程中,摸索出能发挥自己优势和特长的课堂教学模式,逐步形成自己的教学风格。外向型的老师可以充分发挥自己的情感优势,营造出生动活泼、轻松愉快的课堂氛围,激发学生主动参与、积极互动的热情与兴趣。内向型的老师可以通过有质量的提问和精当的引导点拨,让学生在思考问题的过程中,不知不觉地进行思维训练。善于表达的老师可以发挥自己的语言优势,通过生动形象的连珠妙语让学生感受到知识的浩瀚广博。语言质朴型的老师可以让学生在平实中体味含蓄隽永,如茶般的幽远芬芳。

不少专家学者对教学风格进行了不同标准的分类:有理智型、情感性和混合型的分类(李如密);有热情奔放型、深入浅出型、平易朴实型、雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型、画龙点睛型的分类(李林生、于德令);有启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类(魏正书);有慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类(王国俊);也有简单地分为质朴型和表演型的(吴也显);等等。尽管专家学者基于对教学风格的不同理解而按不同标准对教学风格进行了分类。但从以上分类中,我们可以清楚地感受到教学风格鲜明的个性特征,任何不顾自身特点盲目模仿甚至照搬别人教学方法的削足适履者,其结果必然是邯郸学步,令人齿冷。

2.丰富自我,不断积累充实,是形成教学风格的基础

教学是一门艺术,单凭热情是不够的。但如果对所从事的事业缺少应有的热情也是万万不行的。热情可以进发出巨大的能量,促使目标的达成。如果对所从事的事业缺乏热情,即使学富五车,才高八斗,也只是机械而毫无艺术的贩卖知识,课堂必定是索然无味。美国的克莱德·E·柯伦认为:“艺术性的东西,就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来,使创造的成品赋有一种美。”教师要赋予自己的课堂一种美,让学生在美的课堂里学到知识、陶冶性情,就必须拥有把感情和技能结合起来的特殊方式——教学风格,而要掌握技能、形成教学风格就必须认真学习、深入研究教育理论和专业知识。

教学风格不是漂亮的形式,而是建筑在卓有成效的教育教学效果之上的。教师必须具有深厚的专业知识素养。苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,多二十倍,以便能应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”他又说:“在你的知识海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟。”我们也常常听到有关“一桶水与一杯水”的教诲,但往往是言者谆谆,听者藐藐。学高为师,任何一名有自己教学风格的优秀教师,他所掌握的学科知识肯定大大超过《教学大纲》的要求。只有资之深,才能取之左右而逢其源。现代科技高度发达,兴趣广泛的年轻学生可以多渠道的获取信息,对于似乎“什么都知道”的他们,如果没有扎实的专业知识,没有较深厚丰富的文化修养,不仅不能形成自己的教学风格,甚至教师形象都难以维护。

教师还必须学习先进的教育理论。教师只有以先进的教育理论或教育思想为指导,并把它自觉的运用到教学的各个环节,教学中才能收到“四两拨千斤”的效果。魏书生老师说:“我的教学不过是雕虫小技。只要认真学习教育理论。把学与教的规律搞清楚了,人人都可以有上百种方法把学生教好。”魏书生在繁忙工作之余,自觉地学习理论,在教育学、教学论和心理学等方面打下了坚实的理论基础。不少老师照搬魏书生的课,却只能模其形,不能得其神。问题在于他们学的只是魏书生的“法”,而没有像魏书生那样去学习教育理论,以理论为指导,探索教育教学的客观规律,遵循规律,探索、运用行之有效的教学方法,逐步形成自己的教学风格。

几乎每个名师都有自己的一套“绝技”。魏书生为实现学生的自教自学所采取的“六步课堂教学法”,于漪力求以“教”为出发点,转换到以“学”为出发点所采用的“网络式教学”,钱梦龙为实现他的“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学体系所采用的“导读法”…”这些“绝技”的形成,是他们对专业知识和教育理论孜孜不倦永不满足地学习和钻研的结果。他们独特的富有个人气质魅力的课堂教学风格引人瞩目,是因为他们不仅有深厚的专业知识,更因为里面注入了先进教育理论的新鲜血液。我们常常歆羡一些名师在课堂上机智幽默、轻松自如、游刃有余,或在课后做讲座报告时旁征博引、侃侃而谈。殊不知他们口若悬河背后的辛苦付出,只有功夫深,铁杵才能磨成绣花针。

3.完善自我,不断学习借鉴,是形成教学风格的前提

无论哪一位优秀教师,从一个初登讲台的青年教师成长为教育教学的专家,个人的成长离不开自身的努力钻研,更离不开学习借鉴其他优秀教师宝贵的经验。但是如果不顾自身特点一味模仿、完全照搬,依葫芦画瓢,那么他永远只能是个教书的“匠”,而不是“师”,更不是“家”。在学习借鉴优秀教师的做法与经验上,我们崇尚根据自己特点不拘一家、博采众长的拿来,然后吸收、内化,与自己的个性特点和教育教学实际相结合,从教育教学的有效性出发,逐步形成属于自己的教学风格。

学习借鉴他人经验,可以使我们少走弯路,加快我们成长的进程。牛顿在评价自己所取得的辉煌成就时说:“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在巨人的肩上。”任何成就的取得,都离不开继承和发扬。一个人如果不学习他人成功经验,只是躲在自己的狭小空间里独自摸索,充其一生,可能难有超

越别人的成就。鲁迅先生说,如果单凭自己的经验:一条暗胡同,一任自己去摸索,走得通与否,大家由命,结果大部分人是浪费光阴。现在学校推行的师徒结对的青蓝工程,正是为青年教师提供向名师学习的机会;我们应充分利用这样的机会,多听课,多思考;在听课的过程中,不仅要注意名师上课的形式,提问的技巧,点拨的智慧,甚至是名师的一言一行、一举一动、一个手势一个眼神,都值得我们的注意。

学习借鉴他人经验,并非亦步亦趋,依样画葫芦地完全照搬,而是走出一条适合自己的教育教学之路,形成自己的教学风格。有些青年教师学习名师不可谓不用心,不仅模仿名师上课的一招一式,连说话、走路的姿势都像极了,但实际却收效甚微,原因何在?不管自身个性、学生特点的完全照搬。性格内向的偏偏去效仿机智幽默的,和风细雨般娓娓道来型的偏偏去挑战暴风骤雨、慷慨激昂型,其结果必定是失掉自我,失掉学生。著名教育家叶圣陶说:“无论别人的经验多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,灵活运用,要是生搬硬套,学习好经验可能得到坏结果。”所谓“师古不泥古,学人不似人”。齐白石先生也有一句非常有名的话:“学我者生,似我者死。”以此告诫那些完全模仿、生搬硬套的人是没有前途的。画画如此,教育教学又何尝不是这样?在学习和实践中将适合自己的化为己有,将不适合自己的要果断抛弃,要学会挑选甄别,千万不能“捡到篮里都是菜”的不加选择、全盘吸收,而是将各家之长有机糅合,使之整体建构成属于自己的教学风格。

高中教师怎样形成自己的教学风格 篇4

青年教师，在面临经验、教学理念、教材把握、教学风格等方面的困扰和压力下，“如何担任好教师这个重要的社会角色”是我们应该且必须要思考的首要问题，而其中对于青年 教师来说，最有效、最重要的便是要形成自己独特的教学风格，因为独特的教学风格是吸引学生的法宝。青年教师经验不足，教学理念尚未成熟，教材把握又难免有时不够到位，这些问题都不是一时就能解决的，是要在不断的摸索中前进，要弥补这些暂时存在的问题，就只有用独特的教学风格来吸引学生、增加自信，展我年轻教师风采。我是一位年轻的英语教师，所以就基于英语这门课程谈谈青年教师怎样形成独特的教学风格。

一、青年教师要博学识广，提高自身的知识文化修养与业务素质

1、青年教师对新课标的理解需要加深。作为青年教师，教学经验不足，教育教学理念需要不断的学习，对英语新课程标准理解和把握不到位，对必修课的要求与新课程要求之间的差距的把握不到位，也都是在摸索中前进。需要通过认真学习和准确把握新课标要求学生掌握的“双基”内容有哪些，避免教学中知识点的遗漏。在研究新课标的时候，要仔细分析“内容目标”和“提示和建议”，从中提取出重点和主干。

2、青年教师要不断学习本学科理论知识和其他学科知识。青年教师要博学多才，避免出现解答不了学生问题的情况。课标上要求的要讲，并且要做重点讲；课标上未要求的，而有些知识的讲解非常有助于理解课标要求的重点知识的，也应该讲；与时代相吻合，体现国家近年来大政方针政策的知识也应该讲。新课标突出特点在于教师的拓展，这就要求青年教师必须有足够的知识储备，要博学识广，每节课要有吸引学生注意的问题和素材。

3、青年教师获取信息的方式要多渠道。教材已经不是唯一的课程资源，随着现代社会的信息数量的急剧增加，信息传播速度的越来越快，信息传播的途径越来越多，为适应现代社会发展的要求，每个教师都应该具备搜集、整理、处理信息的能力。传统的报纸仍不失是良好的备课材料，教研组活动，教师结队也是青年教师获取信息和经验的重要途径。而在教学中也要充分利用现代教学手段，制作教学课件，把影音文件、重要新闻、相关图片和文字资料搬进课堂，以满足学生情感体验、直接感知、真实感受的需要。这对激发学生的求知欲望、增强社会责任感、使命感、活跃课堂教学气氛、展示政治知识的真实性都有很大的帮助。在新课程的改革浪潮中，只有不断地学习、与时俱进，才能立于不败之地，满足于过去“用

二、青年教师要以严谨的教学态度向课堂要效率

1、要认真研读教材。上课之前要多看看教材，对教学重难点要把握好，尽量对书本的主干知识要重点关注，对主干知识的前后联系要好好把握。作为新教师要抓住每一框的主要知识点，不要遗漏，避免该讲的没讲或没讲透，不该讲的讲了许多。要善于发现和挖掘教材中的“课堂活动资源”，教学资源选用要精当、适度、集约，英语课堂要注重情境教学，而情境主要来源于学生的日常生活中，让学生有话好说。教学资源要有时代性、丰富性和开放性。要善于发现和挖掘教材中的可以培养科学的情感、态度和价值观的资源。多与同事们进行教学研讨，提高课堂的实效性。

2、要有适合必修教学的教案。必修课的教案与选修课的教案无论深度还是广度都要有区别。必修课的教案可以参照省普通高中学业水平测试说明的要求来组织对教案的设计，可能更有针对性。可能这时的教案没有选修课教案内容那么丰富，但对本课的主干知识的分析 1 一桶水去教学生一碗水”的理念，是绝对行不通的。

一个都不能少，要简约而又不简单。对于上过的课要及时教学反思，可以与组内的同事们交流心得体会，这也是有利于自身成长的有利途径。在学案编制复印后，新教师应根据自己上课特点、习惯和班级学生的特点对自己的教案以后的想法可以进行二次备课，提高教学环节的质量。

3、要有高质量的课后或课堂练习。特别注意题目的质量。不能出现错题、有争议题目和特别困难的题目。对重点知识考查要全面，不能出现有的知识点被考查几次，而有的知识点没有考查到。为了避免这一现象，可制定双向细目表。针对“双基”的考查，练习是夯实“双基”传统而有效的方法。

三、青年教师要培养一定的人格魅力

1、教师人格魅力的性格特征。个人品质的吸引力，根本在于一种使学生喜爱、仰慕并渴望接近的性格品质，这种反映一个人的精神和品德的内在属性——人格魅力，能像磁石般地使众多学生聚集在他的周围。具有教师人格魅力的性格特征表现在如下几方面：第一，在对待现实的态度或处理学生关系上，表现为对学生和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自信而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。第二，在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象能力。第三，在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与学生相处时能带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。第四，在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动，不卑不亢等一系列积极品质。具有上述这些良好性格特征的老师，往往是在学生中受欢迎和受倾慕的人。当然，任何老师都不可能完全具备这些良好品质，人们之间在具备这些性格特征的数量和质量上的差异，就决定了个人对他人的吸引力的不同。

2、教师人格魅力的道德修养。第一，“诚”。我国著名的翻译家傅雷先生说：“一个人只要真诚，总能打动人的，即使人家一时不了解，日后便会了解的。”作为老师只要以诚待人，会在可以信赖的学生之间架起心灵之桥，通过这座桥，打开对方心灵的大门，并在此基础上并肩携手，合作学习。第二，“信”。《晏子春秋·内篇存下》中就有“信于朋友”的话，把“信”看成是朋友之间的一个重要环节。“信”，在封建社会被视为五常之一，是人的一种美德。所谓恪守信义，即对许诺一定要承担兑现。“人无信不立”，答应了学生什么事情，对方自然会指望着你，一旦学生发现老师开的是“空头支票”，说话不算数，就会产生强烈的反感。“空头支票”，会给他人增添无谓的麻烦，将使自己名誉受损。华盛顿曾说过：“一定要信守诺言，不要去做力所不及的事情。”这位先贤告诫人们，因承担一些力所不及的工作或为哗众取宠而轻诺别人，结果却不能如约履行，是很容易失去依赖的。第三，“宽容”。一个以敌视的眼光看待学生尤其是后进生，心胸窄小，不能宽大为怀的老师，必然会因孤独而陷于忧郁和痛苦之中；而宽宏大量，与人为善，宽容待人，能主动为学生着想，肯关心和帮助别人的人，则讨人喜欢，被人接纳，受人尊重，具有魅力，因而能更多地体验成功的喜悦。

3、教师的人格魅力的个人形象。第一，精力充沛，神情自然。在教学中始终保持旺盛的精力，饱满的热情，大方自然的神情，是优化教师形象的首要因素。与学生交往，神采奕奕，精力充沛，显得富有自信，就能激发学生的学习热情，活跃教学气氛。如若老师萎靡不振，无精打采，显得疲惫不堪，使学生会感到兴味索然乃至不快。一个精神饱满、神情自然的老师往往也会给人留下自信、乐观、进取和对生活充满热情的印象，神情倦怠、精神涣散或者表现出紧张局限、手足无措，都会给学生留下不成熟、不专注、看不起人的印象。因此，教学中始终要以极大的热情关注学生，对他所感兴趣的东西感兴趣，并随对方的言谈举止做出自然得体的反应。也就是要别人喜欢自己，自己要先喜欢别人，要吸引对方的注意，先要注意对方。第二，仪表整洁，衣着得体。根据人际吸引的原则，一个人风度翩翩，俊逸潇洒，能产生使人乐于交往的魅力。不修边幅、肮脏、邋遢的人是不会吸引学生太多注意的。英国哲人约翰·洛克所说：“礼仪的目的与作用使得本来的顽梗变柔顺，使人们的气质变温和，使他敬重别人，和别人合得来。”衣着服饰能反映一个人的审美情趣和修养，如果一个人的服饰能与自己的气质、职业一致，与自己的形体、年龄协调，与当时的气氛和场合相符，那将使得他显得更潇洒精神，更讨人喜欢。第三，举止大方，温文尔雅。举止稳重，文明得体，能正确地表现出一个老师良好的教养，给人留下成熟信赖之感。粗俗不雅的举动则令人生厌。分寸得当的交往距离使彼此心理上都感到舒适坦然，过度亲热和冷谈则容易引起对方误会。一个老师的潇洒举止还来自其平时的修养，该行则行，该止则止，该说而说，做事稳重而有份量，待学生热情而又有分寸，礼貌而又不拘小节。

四、青年教师要注重语言魅力

1、运用丰富多彩的词句使语言富有新鲜感。教师要善于选择最恰当的词汇和句式来表达自己的思想，只有这样，才能入耳入心。为此，语言要新鲜。新鲜的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。

2、运用风趣幽默的语言激发学生的情感世界。谈吐幽默，言语高雅。谈吐能直接反映出一个老师是博学多识还是孤陋寡闻，是接受过良好教育还是浅薄无知。一个不善言谈、沉默寡言的人很难引学生注意。在课堂外能侃侃而谈，用词高雅恰当，言之有物，对问题见解深刻，反应敏捷，应答自如，能够简洁、准确、鲜明、生动地表达自己的思想与情感，就表现出其不同凡响的气质和风度。然而，高雅的谈吐是无法伪装出来的。卖弄华丽的词藻，只会显得浅薄浮夸；过于咬文嚼字，又会使人觉得酸味十足。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。如果学生抄袭作业，怎么教育呢？课上教师说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄。”毛病由学生自己诊断，教师顺势引导，指点良药就行。学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使学生感觉窘困。如果说一两句富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终能帮助他们逃脱困境。因而在恰当场合、恰当时机运用风趣幽默的语言，可以达到催化感情、深化理智的良好效果。

3、以娓娓而谈的讲授方式轻轻叩启学生的心扉。娓娓而谈，就是要敞开心扉，或叙述，或议论，语调平和，一字一句都要轻轻叩启学生的心扉。如此一来，就会如同小河流水，淙淙潺潺，悦耳动听；犹如春风化雨，吹拂学生的心田。充满诗情画意的语言，通过娓娓道来的方式，会使学生会渐渐进入学习佳境。

高中教师怎样形成自己的教学风格 篇5

自己的教学最优化》学习心得

今天，学校数学科组组织了全校数学老师学习了《中小教师应该怎样开展课题研究，使自己的教学最优化》，取得了很大的收获。下面谈谈个人学习后的一些心得体会。

一、我们一线教师开展课题研究的最终目的就是以研促教。因此，教学和科研不是分开来的，更不是教师额外的工作。苏霍姆林斯基说：“教师的工作就其本身的逻辑，哲学基础和创造性质来说，本身就不可能不带有研究的因素。”教育研究能驱散教师当中对工作的冷漠和惰性，点燃创造精神的火花。

二、要想使自己的教学达到最优化，我认为，开展课题研究的时候一定要从自己的课堂教学起步，因为这才是教师的“一亩三分责任田”。问题本身就是课题。我们大家加以认真全面的反思总结，用研究的成果对自己的教育实践进行回顾、诊断与修正，从而使自己的教学水平和学生的发展都产生质的飞跃。不但要反思教育的细节，更要反思宏观的教育，保持教育的理性状态。

三、教学的过程就是研究的过程。要想使课题研究为教学服务，使自己的教学达到最优化，我认为教师要做一个教学实践的反思者。既要反思宏观的教育，也要反思教育的细节。在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进。

四、学校搞教育科研，所立项的科研课题必须是根据当前形式，结合本校的教育教学实际，切实要解决教育教学过程中存在的焦点、难点和迷惑。否则，脱离了这些而立项的大而空的课题，既白白的浪费了人力、物力又没有任何实效性，只能是一只冠冕堂皇的绣花鞋而已！

五、教师的研究课题必须与自己的实际教学相辅相成，这样的研究才有可能具有真正的生命力，这样的教学才能不断得到改进。

六、选题要小，要有研究的必要性与可行性。选择课题时应该根据自己在教育教学中面临的实际问题及本校的实际情况，将教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点提炼出来立项展开研究，这样的课题研究范围小，实用性强，周期性短。研究要实，要真枪实弹地去研究。课题放在教学活动中去“实践”,研究活动要“真实”,研究过程要“踏实”,研究结果要“务实”。

教师怎样提升自己的人格魅力 篇6

作为一名老师，怎样让学生喜欢，让家长满意，让自己满意，让同事佩服，如果以上几点都能做到，那你就是一位有魅力的老师。为了提升自己的人格魅力，我主要从以下几点努力：

在工作中我永记我国大教育家陶行知先生说过的：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职”。教师的道德是教师的领魂，师爱是教师的灵魂，爱学生则是师爱的最好体现。

一.爱学生，要求教师具有爱生的情感。青少年是祖国的未来，孩子是家庭的希望。历来的教育家都把热爱学生作为为师之本。孔子提出“有教无类”的主张，陶行知先生倡导“爱满天下”。教师热爱学生，不仅关系到学生健康成长，而且关系到国家和民族的前途乃至千家万户的幸福。教师对学生最重要的品德就是爱，这种爱是热爱祖国和人民的具体体现，是博大无私的爱。教师之爱是对成长中的学生的爱，既需要体现父母之爱，又是父母之爱替代不了的，是殷切期待的爱。教师之爱是对所有学生的爱，我们要关心每一个学生，让每一个学生都在教师的关爱中健康成长。

二.爱学生，更要关心“后进生”。教师爱学生是道德之爱，是职业之爱，而不是私情之爱。是“泛爱”而不是“偏爱”。

后进生作为一个特殊群体，是思想道德教育的重点和难点，更应被关心和重视。一要相信后进生是可以转化的。对后进生，教师要时时处处给予关心、帮助、指导，使他们在真心诚意中感受到温暖。应把转化后进生视为自己义不容辞的职责。老师要适时给予表扬，鼓励他们表现自己，帮助他们树立信心，消除顾虑，从而树立正确的人生观、价值观。要多给予学习方法上的点拨和引导，使他们能迅速掌握正确的方法，在学习中少走弯路。二要有耐心。冰冻三尺，非一日之寒。学生的不良习惯不是一时一刻形成的，培养他们的良好品德也非一朝一夕之功。后进生的转化是一个长期的、逐步提高的过程，教师应有长期做转化后进生工作的思想准备。

三.爱学生，要求教师塑造和提升自己的人格。江泽民同志在第三次全教会上深刻地指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”在学生成长过程中，影响最大的人往往是他的老师。只有“亲其师”，才能“信其道。”

（一）做一个微笑的使者

教师的微笑。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。用微笑去

赞美教师和领导，用微笑去化解误会和冲突，用微笑去谋求合作和合力，用微笑去交流思想和灵感，你会体验到教育的巨大幸福，你会少许多焦虑、困惑和无助，多许多理解、支持和帮助。既然如此，我们何不对学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长多一点微笑呢？

（二）做一个大度的使者

教师的宽容。其中，教师的宽容是教师对学生的期望心理乃至一种教师文化的底线。教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。而教师对学生的“宽容”也绝不是等同于教师对学生缺点或错误的一味“纵容”，对学生的宽容并不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的一种理解，是对学生能够克服困难，改正错误，提高学业成就的信任。宽容的教师，往往是自信的教师，宽容的教师往往是具有亲和力的教师。例如：我班的荣桓同学经常不写作业，我总是耐心地了解情况，并减少一点，让他不厌倦学习，能慢慢地爱上学习。

(三)做一个好学的使者

在平时的教学过程中，经常性的碰到许多学生用打破沙锅问到底的方式问老师一些问题，有时候确实回答不出来，又不能打击学生好问的积极性，只能对学生说，这个问题老师也不知道，老师

得回去查查书看。一个简单的回去查书的动作就会让学生知道这个问题的答案书上早已经写着，从而避免老师的尴尬。要教给孩子一瓶水，老师自己就先要有一桶水，而要让自己桶里的水深，读书是一条捷径。教师这个职业的特点决定了教师的读书风气最能影响学生，只有热爱读书的教师，才能培养出热爱读书的学生。苏霍姆林斯基认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”让学生感受到你知识增长的途径来自于你阅读的书籍，这比直接布置他们去读书有用的多。

陶行知先生给正之先生的信中曾经说过：大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。生而好学与督促不学的人究属少数，大多数得到相当熏染、督促就肯学了。好学是可以传染的，一人好学，可以感染旁边的人好学。就现阶段的学生来说，老师是他们的榜样，是他们学习的模范，就地位论，好学的教师最为重要，想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生学好，必须先生学好。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生，引导学生努力求的关键在于教师的好学，此外，老师还可以在课堂或课余大大鼓励那些多看书的学生，让不喜欢看

书的学生在熏陶中逐渐受到感染。做一个好学的老师，这是我的愿望，是我争取要做到的，愿我和我的学生共同进步。

(四)做一个善良的老师

善良是为人师表的底线，其总体要求就是善待学生，教师对待学生的善良，是以爱心为基础的，只有爱生如子，才可能有教师对待学生的本质的善良，教育中没有了关爱、挚爱、热爱，便没有了教育激情，没有了教育的感动力。一个优秀的教师，应该是充满爱心的人。教师德性中的爱，表现为教师爱护学生、关心学生、关爱学生。爱学生，是教师善的标志。

青年教师应尽快形成教学风格 篇7

教学风格是一顶标志着教学艺术高度成熟的桂冠。如同失去自己芳香的花朵一样, 没有独特个性的, 没有风格的教学, 只是教科书的传声筒, 只能是教书匠, 而永远成不了教育家。毋庸置疑, 教学风格的形成是一个漫长的过程, 不是一下子就形成的。但是我们青年教师还是要尽快形成自己的教学风格, 可以不成熟, 但要有这方面的追求, 并在实践中不断地充实、完善。

首先, 这是由我们的职业特点决定的。我们的教育对象是鲜活的人, 我们的职业要求我们不可能等教学风格形成了再去教书, 所以, 我们一开始就要有意识地形成自己的教学风格。实践已充分证明, 教师的教学风格一旦和学生的个性培养联系起来, 就能显示出不可忽视的价值和作用。教师教学风格中的个性化色彩, 直接而强烈地影响着学生的个性发展。例如, 抒情奔放的“情感型”教学风格, 会促进学生形成热情开朗、活泼灵动的个性;严谨精细的“理智型”教学风格, 会促使学生形成一丝不苟、思维缜密、崇尚理性的个性等等。不但如此, 一个个性鲜明的教师甚至能影响学生的前途和发展方向。前段时间网上流行的“最牛历史教师袁腾飞”很典型地说明了这一点。他的学生因为喜欢听他的课而在高考中报考历史系, 足见一个教师的风格对学生的影响是多么的大。

同时, 教学发展的规律也要求我们尽快形成自己的教学风格。刚从事教育工作的前几年是适应期, 适应期是教师成长的关键时期。这一时期, 刚从大学毕业, 教师充满了对事业的热情和向往, 精力充沛, 活力四射, 求知欲表现强烈。所以一个教师最终发展到什么层次, 很大程度上取决于适应期的发展状况。如果适应期内, 教师不能完全适应教育工作, 随着激情的消减、倦怠感的产生, 就进入职业疲倦期, 以后很难再有提高了。

所以作为一个有责任心的教师, 应该尽快形成自己的教学风格, 可以不完美, 但要有这个追求, 并付诸行动。以对得起学生, 对得起我们的事业。

其次, 这是由现实环境决定的。现在教师压力是很大的, 大部分学校都实行全员聘任制, 我们的合同都是一年一签的无保障合同, 每一次考试成绩都要精确到小数点后的两位, 所以拿不出绝活, 拿不出成绩, 学校随时都会让你走人。

再次, 一批高学历的人才补充进教师队伍也为在校教师教学风格的形成创造了条件。以我们学校为例, 从2006年开始, 我们学校招聘的教师都要求具有研究生学历。他们受过良好的教育, 基本功扎实, 视野开阔, 教育理念先进, 富于创新精神, 有激情, 有热情。这就为尽快形成自己的教学风格创造了条件。教师教学风格的形成说到底还是要以扎实的专业知识为依托的。

青年教师怎样才能尽快形成自己的教学风格呢?我觉得应从以下几个方面着手:

第一, 要热爱教育事业, 保持对教育工作的热情。这一点很重要。如前所述, 教学风格是教学艺术成熟的表现, 是优秀教师努力追求的目标。教师对教学风格的执著追求和努力探索是形成教师教学风格最活跃的因素, 对教师教学风格的形成具有积极的促进作用。如果不热爱教育事业, 天天提不起精神, 当一天和尚撞一天钟, 没有执著的追求与探索就不可能有创造, 没有创造就不可能形成自己独特的教学风格。

第二, 教学风格要与自己的个性特征相吻合。教学风格不仅仅是个形势问题, 与一个人的素质、性格密切相关。教师的劳动, 按照美国学者札德的划分, 是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳动。而一切称为艺术的东西, 无不包含艺术家个性的精华。可以说, 教学风格的不同, 主要在于教师个性的区别。教师只有充分认识、把握自己的个性特征, 并按照教学目的和审美要求, 把它运用于教学实践, 在教学中体现出来, 这样的风格才是属于自己的、有魅力的。教学方法、技巧可以模仿他人, 风格则不能。同样一个手势、眼神, 在自己看来可能是美的、有魅力的, 若照搬过来, 效果可能恰好相反。风格的独特性, 正在于它的不可师承性和不可模仿性。

第三, 要勤于思考, 善于学习。教学风格具有不可师承性的特点, 但并不是说风格是完全不可把握和借鉴的。所谓不可师承, 只是相对的, 对前人、他人风格的借鉴, 通过心灵的体验和领悟, 把它渗透到自己的心灵世界, 就能化为自己的心理品质, 融汇于自己的教学之中。因此, 我们应该努力学习一切有成就的、有特色的教师的风格, 但又不亦步亦趋, 这样可以使我们少走许多弯路, 尽快形成自己的教学风格。

高中教师怎样形成自己的教学风格 篇8

关键词:教师;教学风格;教学艺术

近来年,随着教学改革的不断深化,教学整体水平不断得到提高,对教学风格的追求已成为广大教师的自觉行为,在教学风格的界定上也存在多种不同的意见。《教育大辞典》对教学风格是这样叙述的:“它是教学过程中,体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现,具有独特性和稳定性。”

值得注意的是,《西方教育辞典》对教学风格的表述与上述不相同。它认为:“教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。”这一提法较为新颖,它摆脱了现存传统教学理论的影响和约束,从另一个角度、另一个层次提出对“教学风格”的理解。如果从这一思路继续深入地进行探索,另辟蹊径,可能会对教学风格有一个新的见解或深层次的认识。

一、教学风格的形成

教学风格的形成经历了学习、模仿、探索创新和形成4个阶段:

1.学习阶段。教师要想成为一名合格的教育工作者,就必须系统掌握教学艺术理论。也就是说,必须学习国内外优秀教育理论及实践,理解教学艺术的本质,教学艺术与教育科学的关系;教学艺术的普遍规律及特殊规律;教学艺术的具体表现形式等。这样,才会使自己的教学有质的飞跃。

2.摹仿阶段。每一种教学艺术都有自己的特点,即套路。而这种套路正好为教师提供了有效地解决问题的途径,使自己不致于在黑暗中摸索。我们每一位教师在教学时,都不自觉地效仿别人的已经被证明是有效的教学经验,从中吸取有利于丰富自己教学手段和方法的精华,使自己向更高层次飞跃。

3.创新阶段。教师经过长久的教学艺术摹仿阶段之后,便进入独立熟练地选用教学艺术形式,从而进入达到预期教学效果的阶段。在此基础上,要不断研究各种教学艺术的规律及其发展变化的特点,并在教学实践中加以总结和完善,最终形成一种新的教学艺术形式。

4.形成阶段。教学经过漫长的教学艺术实践活动,其独特而稳定的教学方式方法等教学表现形式,都使其凸现出浓厚的个性色彩,处处体现着教师的个性智慧,将教学的内容和形式既独特又完美天然地结合起来,教学才真正使受教育者在潜移默化中启迪思想,陶冶情操。

二、教师教学风格的构建

总结优秀教师的教学经验,教师应从以下几个方面构建自己的教学风格:

1.必须热爱教育事业,对教师工作和所教学科培养浓厚的兴趣和激情。教学工作既是门科学又是门艺术,许多优秀教师在教育教学中对学生充满无限的爱,以理服人,以情感人。教师以饱满真挚的情感讲课,就会唤起学生的学习热情,收到理想的效果。体现在教学的实践中,表现为教师经过认真的探索和多方的尝试,找到适合自己个性和特长的教学方式,并将这种教学方式加以有意识地培育,使之成为教学优势。再将这种个人优势在教学中发挥出来,逐步形成独特而鲜明的教学风格。

2.必须清醒地认识自我,不断地完善自我。为人师表的教师应当能够清醒地认识自我,要通过自我体验、自我分析、自我评价,全面了解自己,这就是反思的过程。教师应当通过不断地审视、分析、批评,更好地服务于整个教学。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素,也是现代教师素质的必要组成部分。反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素。而一个不会反思自己甚至厌恶自己事业的教师,即使学富五车、才高八斗,至多只能积累一些教学技巧,成为一名教书匠,绝难形成自己良好的教学风格,成为教学艺术家。

3.要勤于钻研,学而不厌。马卡连柯曾经说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。”教师的职责强调教师不仅应当具有精深的专业知识,能全面系统地掌握本专业的基础理论并不断吸收新的成果,而且应当具有广博的科学文化知识素养,尽量做到文理渗透,建立起一个完美丰满的知识结构体系,这样才能居高临下、深入浅出,增加教学的灵活性。对所教学科知识不能融会贯通,教学只照搬参考材料,被动地应付教学,这怎么可能形成稳定的教学风格呢?所以教师要诲人不倦,更要学而不厌。“教师是终身学习者,要想成为学者型教师,除了具备师范教育所学的内容外,教师还必须积极参加教学改革的实践,并养成探索的思想态势和创新的思想境界”。

4.要博采众长,善于学习和借鉴别人的先进经验。经验是最好的老师。一个能够善于从别人的成功经验中吸取养料的人,其实已经跨入了成功之门。我国各地均涌现出了许多优秀教师,他们的教学风格各具特色,都有可取之处,只要我们谦虚谨慎,善于学习和借鉴,必然有所收益、有所发现、有所创见。学习借鉴之初往往是模仿,模仿也可能诱发创见。借鉴别人的经验,模仿别人的风格,首先,要对成熟的教学风格有识别力和鉴赏力,认真思索其特点和长处,学习其优点。其次,学习借鉴别人的风格一定要适合自身的条件,包括个人条件和教学环境,灵活运用学到的技巧和方法。另外,要博采众长,广泛学习,努力形成自己的教学风格。

5.要注意培养良好的心理品质,形成一定的心理定势。教学风格是教师在教学过程中自然表现出来的一种稳定的教学风貌,它反映了一个教师独特的心理品质和个性特征。所以,教学上要形成自己的风格,要求教师必须具备比较稳定、良好的心理品质,包括情感意志力和智力品质两方面。教师要培养这些良好的心理品质,主要应通过自我完善的途径来培养。一般来说,理科教师应侧重培养思维的逻辑性,良好的推理能力和准确敏锐的判断能力,教学语言应富于论证性和说服力。文科教师则应侧重培养思维的敏捷性,追求精神的感染,情感的陶冶,教学语言应富于形象性,鼓动性和感染力。

三、教学风格对教学的价值

1.教学风格的形成,是教师教学上创造性劳动的结果及其表现。教师的创造性在教学上的表现就在于其教学带有鲜明的个性,而有些教师的教学,从内容理解到教授的方式方法,都有自己独特的地方,能创造性地组织教学,灵活地运用教学机智,在教学中逐渐形成自己独特的风格。

2.教学风格的形成,是教师在教学艺术上成熟的重要标志。评价一个教师是否成熟,最重要的一点,是看他在教学艺术上是否形成了自己独特的教学风格。只有形成相对稳定的独特风格,才能在教学艺术的探索上达到一个成熟的境地。教学艺术风格一旦形成,就会在教学的几乎所有方面表现出来,每个教师的风格都不会与其他人雷同。

3.教学风格是教师教学思想的直接体现。任何意义上的教学艺术,都是内容和形式的完美统一。纯粹形式上的教学艺术是没有现实意义的。教学艺术风格根源于思想内容而表现于外部形式。认为教学风格仅仅是教学语言,教学方法与手段等形式方面的东西,而否认教师教学思想对教学艺术风格形成的意义,是极其错误的认识。没有深刻独到的教学思想,就不会形成独特的教学个性。

4.教师的教学风格直接影响学生个性的发展。教师不仅要传授文化知识,而且和学生之间在个性和人格上也相互影响。青少年摹仿能力强,可塑性很大,教师的教学风格会直接影响到学生个性的发展。一般说来,可以归类于缜密型的“精细”的教学风格,必然促进学生把握事物特性的思维能力的发展,促使他们的思维趋于周密,从而造就学生具有独立思考,崇尚理性的良好品格。这正是教学风格吸引学生的魅力所在。

因此说,教学风格是教学艺术的最高境界,每个教师都应该自觉追求自己独特鲜明的教学风格。

参考文献:

[1]王显全.教学风格谈.石油教育,1995,Z2.

[2]刘绍勒.论教学风格的形成.中国高教研究,2001,02.

[3]李如密.教师教学风格的优势培育与弱点逆转.基础教育研究,1995,01.

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[5]袁振国.教育新理念.教育科学出版社,2002.

[6]李瑾瑜,柳德生.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社,2003.

[7]钟祖荣.现代教师学导论——教师专业发展指导.中央人民广播电大出版社,2001,12.

[8]唐纳德·肯尼迪.学术责任.闫凤桥等译.新华出版社,2002,2.

高中教师怎样形成自己的教学风格 篇9

有人问我“弟弟转变的契机是什么”。这个说实话我也没有确切的答案，我父母就更想不明白了。

小学时他大体上算一个“乖孩子”，成绩中上，但是初中前两年成绩一落千丈，有时和同学打架，参加小帮会;有时还去厕所里偷偷抽烟被抓现行;晚上在被窝里读各种乱七八糟的小说;过年给的一百元压岁钱转手就拿去充了 Q 币，种.种”劣迹”大约如上。

在我家，母亲是不管孩子的教育的。至于父亲，他也没啥高招，无非是棍棒底下出孝子。两个不读书的小老百姓，能有什么教育的宗法?母亲是小学文化，父亲是高中文化，几十年不读书，即便是初二初三的书本知识，也无法给孩子带来一些帮助了。

对于弟弟的教育，我始终认为，棍棒似的打骂羞辱是一定不会有效果的，而在那种令人期盼的“转变”`、“契机”出现之前，辅导学习书本知识到最后也会徒劳无功，因此我唯一能做的，就是靠自己的尝试，去帮助他寻找那个“转变的契机”。

在我父亲两三年的棍棒教育之下，我还是会穿插着给他推荐一些电影，有时也陪他一起看;有时我也会跟他讲讲我一个人在外面单车走天下的风雨见闻;有时会讲讲大学里的自由，也会讲讲我这个“小县城学霸”在大学里如何挂了两位数的课程但是依然顺利毕业找到工作找到所爱的人和喜欢做的事情。

也许正是这些天马行空的“吹牛”，在他的心中播洒下了几粒希望的种子，在暴风雨来临，人生转折的节点上，种子发芽，心中的渴望转变成一点一点的努力，再加上一点点的好运气，成就了现在的他吧。

天赋方面，我自认为我比弟弟要好一些，这可能也是我在没有前人太多指导的情况下能够走到现在的一个重要原因。但是我和弟弟这个级别的所谓天赋，其实还远远配不上“天赋”这两个字的真正含义。

在外求学几年，多少还是见过或者听说一些真正的天赋高的人，那种先天注定的天赋上的差距所带来的人与人之间的巨大鸿沟，这么说吧，靠单纯的线性的个人努力来弥补，几乎是不可能的。

回过头来，我们再来谈谈个人努力，以及那种如流星般的难以琢磨难以获得的所谓“转变”和“契机”。中考之后我建议家里支持弟弟转校去一所更好的高中时，我父亲其实是严重反对的——他对弟弟没有自信，他不确信 3 万元择校费花得是否有价值。于是他去找我弟弟谈，我弟弟心里当然想去更好的学校，但是不好意思说出口，就表示“去也行，在家乡读书也行”。

最后还是我一再坚持，最终还是去了那所更好一点的中学——我跟家里保证说“弟弟没有问题”。之所以敢做这种保证，是因为我在半年的接触中，发现了一个最重要的转变迹象，就是弟弟变得主动。他开始主动问我该怎么学习，问每个细节，问怎样调整精力分配，然后他每天早晨 6:00 起床一直学习到晚上 12:00。正是这种主动所展现出来的强大的自制力，让我确信，日后对他的教育投资都是值得的，也让我下定决心，要用尽我自己一百分的力量，来配上他一百二十分的努力。

这里面还有一个小故事。中考结束后他去北京找我玩。我在大学里有一段时间很喜欢单车旅行，骑行走过很多山山水水，于是去北京的时候也把一套骑行装备带了过去。他早年听说我单车骑行的事情，也会蛮兴奋的，到北京之后就表示想要试试。于是我就对他进行了一些短暂的训练，教他怎么保护膝盖，怎么节省体力怎么规划路线等等。后来他自己用着不太熟练的电脑，查了地图，打印下来，然后在北京短暂拉练两次，就一个人出发，单车骑行从北京骑到天津，又骑了几百公里的山路，一个人骑行到了我家。彼时他还只是一个刚刚中考结束只有 16 岁的“追风少年”。高一暑假，他又一个人完成了从家乡到张家口，几百公里的骑行。

所以什么是主动?放着“舒服的日子”不过，去外边找风找雨找晒，这就是主动。这种主动、毅力、独立、规划，支撑着他一个人度过了三年高中单调的刷题岁月——黑马从来都不是一天成长起来的。所以各位父亲母亲叔叔阿姨兄弟姐妹，当你的儿子/女儿/弟弟/妹妹们主动找你咨询找你学习的时候，如果这个“主动”来得足够有诚意，那么放开你们的火力，推动他们全力成长吧。

文至尾声，想起一小句英文：“Education is what survives when what has been learned has been forgotten.” 大意是，当你把所学的“知识”都忘记的时候，剩下的就是教育本身。那么剩下来的到底是些什么呢?我想了想，这至少应该包含自信、自知、自制、个人努力、制定计划的能力、超强的执行力、应对挫折的能力、懂得劳逸结合、善于利用手上的资源，等等吧。

高中教师怎样形成自己的教学风格 篇10

课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中,开卷的第一句话就是:“它阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”然而,教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的,这里的教学艺术集中体现在教师的课堂教学风格上。讲究教学风格的教师,上课豪爽奔放,感情洋溢,使学生如醉如痴,更多的热情投入到阳光体育活动中去。所以,深入探讨课堂教学风格,不仅具有理论研究价值,而且对于提高中学体育教师的教学水平具有指导作用。

1.体育教师的工作特性

体育教师是教师队伍中的一个特殊群体,与其他学科教师比较,它的工作具有如下特殊性。

1.1 工作任务多样性和繁重性

体育教师不仅要教书育人,使学生德、智、体全面发展,而且还要有效地增强学生体质,使学生掌握锻炼身体的基本技能,培养他们的终身体育能力。从体育教学的过程看,体育教师的劳动不仅要动脑,研究教材、教法,制定教学计划等,而且要带领学生身体力行去实践,促进学生身体正常发育。这些工作量大而复杂。

1.2 工作对象广泛而影响深远

一个体育教师不仅授课班级多,而且要组织全校的早操、课间操、课外体育活动等,与学生接触的机会多,面又广,能潜移默化地影响学生。

1.3 工作的示范性和创造性

体育教师的教学具有示范性。它与其他教师不同,是用自身的言行去影响学生,无论是传授体育的知识、技术、技能,还是培养学生的思想品质,都需要教师做出表率和示范。

1.4 工作的艺术性与情感感染性

体育教师在培养学生、传授体育知识、技术、技能中,对学生真挚的情感不仅会使学生尊敬老师,而且会使学生克服身体练习和学习中的各种困难,并热爱新教的内容,学练更加认真。从体育教师教学工作的特性分析看,体育教学不仅是一门科学艺术,具有其他学科不具备的极强的实践性、形象性、审美性、情感性与创造性。据此,我们认为体育教师的教学风格是体育教师对教学过程的个性化理解,以及特有的处理方式在课堂教学行为中的具体体现,是体育教师的教学理念与教学行为相一致时的外部表现特征。因此,对教学风格含义应从如下三个方面来理解:第一,教学风格是指“教学”的风范、格局。第二,教学风格是教师对教学规律的个性化理解,形成了对教学活动独特观点,而对于教学规律的个性化运用,使其形成了既符合教学规律,又具有独特性的教学程式。第三,教学风格是教师教学行为的模式体系,即它是稳定的、习惯化了教学行为方式。

2.体育教师教学风格的特征

2.1 体育教学风格的独特性

每个体育教师因为其不同的个性、不同运动项目的掌握程度,师承习惯和生活际遇等,会在体育课堂中表现出不同于他人的带有自身的独特性的风格特征,这种独特性就是一个体育教师教学风格的体现,因此可以说:“风格就是教师本身。”体育教师风格的独特性主要表现在以下几个方面:

2.1.1 独特的教学内容里,对于相同的教学内容,教学风格不同的体育教师,其处理方式也各具特色。从一堂课的准备活动,到一个练习的时间、频率、教法及评价,都有其独创性的处理,如根据教材内容,选择的教法的难与易、深与浅、先与后等,对教学内容的不同处理,是体育教师教学风格独特性的表现。

2.1.2 独特的教学方法的运用,体育教学的目的与任务要借助一定的教学方法来完成,教学内容的多样性,教学对象的复杂性和教师本人的体育基础知识、教学水平、年龄特征、性别、示范讲解能力、个性特点等因素决定了教师在体育教学过程中对教学方法的选择和独特的运用。这种选择和运用往往会表现出不同于他人的个性特征,这正是体育教师运用教学方法的多样性、灵活性和创造性的表现,也是体育教师独特的个人教学风格的表现。

2.1.3 独特的表达方式。体育教学的表达方式,可分为语言讲解表达和技术动作示范表达。教师的个性不同决定了其语言的基调、气势、节奏的差异,有的技术讲解层次分明,逻辑严密;有的讲解语言优美动听,生动形象;有的语言幽默诙谐。就是示范动作也有时机、节奏、程度等不同。

2.2 体育教学风格的稳定性

任何成熟的东西总是相对稳定的。体育教师在教学中一旦形成某种教学风格特征,便进入一个相对稳定的阶段,风格的“基调”在各种教学场合都会有规律地出现,面对不同的教学对象与教学内容,具有成熟风格的体育教师总能得心应手地以某种本质的手法把风格的“主旋律”表现出来,呈现出教无定法而不离根本,各有千秋却同出一源的灵活而稳定的状态。

2.3 体育教学风格的审美性

体育教学风格不是方式的机械重复,而是多样独特性的精妙排列,所以它在体育课赏中总表现出极强审美价值,体育教师的勃勃生机所营造的引人入胜的课堂气氛,使学生精神振奋而富有朝气。教学活动中动静、张弛的对比与转化,欢乐的笑声与汗水浇灌出形体的展现美,技术动作的节奏美,课堂的合协诱发师生的美感共鸣。

3.体育教师教学风格的类型

3.1 学者型

学者型的教学风格是以教师扎实的专业理论基础,宽泛的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。扎实的专业理论基础可使教师在教学中,通过深入细致的理性分析,使学生加深对技术原理的理解;宽泛的学识水平可使教师在教学中,使学生在联想中获取知识;较强的科学研究能力,对其不断在教学中积极探索教学规律,提高自己的教学水平,改进教学方法与手段,最大限度地发挥学生的潜能等方面,都具有积极的促进作用。学者型的教学风格,主要以晓之以理的方式为其教学特征的。

3.2 激情型

激情型的教学风格多是以教师对体育教育工作的热爱为基础,以教师开朗的性格为外在表现。在体育教学中,激情型的教学风格有助于最大限度地调动学生的学习积极性,创造活跃欢快的课堂气氛。具有这种教学风格的教师在教学中常常表现出,工作中投入的情感较多,教学中始终以自己的激情调动与感染学生,通过这种动之以情的方式,创造出其特有的课堂氛围。这种教学风格有助于培养和提高学生的学习兴趣。

3.3 技术型

技术型的教学风格在年青教师身上体现较多,年青教师由于身体素质好,技术水平较高,师生间年龄差距小,加之其特有的表现欲,在课堂教学中通过有意识地利用自己运动技术优势,达到吸引学生练习兴趣的目的。同时,这一教学风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态,拉近教师与学生间的距离,从而创设出一种教与学的和谐氛围。这种教学风格是以师生同练为其主要特征的,教师的身体语言在教学中占有较大的比重,因此教学中可能有一定的局限性。

3.4 威望型

如果说技术型教学风格大多体现在青年教师身上,那么威望型的教学风格则在中老年体育教师身上体现较多,尤其是在体育事业上取得某些成就的中老年教师身上。这类教师由于其具有多年的体育工作经验,并取得了一定的成就,因此其本身的“光环作用”使他们有资本以成功长者的身份出现在学生面前,学生常常以一种崇敬的心情面对这类教师。此时教师可利用其丰富的体育经历来感染与诱导学生,达到导之以行的教学目的。

4.体育教师教学风格形成

体育教学风格的形成过程一般分为模仿、独立、创造和风格化四个阶段。

4.1 模仿阶段

模仿阶段是从学习教学技术开始到教学技能的获得。这是教学风格形成的初级阶段。这个阶段的特点是模仿。有心的教师在模仿中进行学习和借鉴,取人之长,补己之短,并及时总结自己的经验,吸取失败的教训,选择适合自己特点的行为方式和方法。这是教师获得教学技能的关键。教育家叶圣陶曾说:“无论别人经验多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,灵活运用,要是生搬硬套,学习好经验可能得到坏结果”。为此,该阶段的教师个体必须善于学习,才能顺利向下一阶段过渡。

4.2 独立阶段

独主阶段是从教学技能的获得到形成一定的教学技巧,其特点是独立性。教师个体已经摆脱了模仿的束缚,不再照搬套用别人的教学方式和方法,已把别人成功的经验吸收内化,变成了自己的东西,能够独立地进行教学操作。这一阶段是向创造性阶段过渡的基础。但能否顺利地向创造性阶段过渡,则因人而异。有的教师在此阶段停留的时间不长就能进入创造性阶段.有的教师则停留在教学发展的高原期上,需很长时间才能过渡到创造性阶段,有的教师从教一辈子仍教技平平,一直停留在该阶段上。为此,设法克服高原效应,增强主动进取意识,不断刺激灵感思维,才能尽快转入创造阶段。

4.3 创造阶段

创造阶段是由教学技巧到教学技艺。教师在能够巧教的基础上不断积累,经过探索、修正、完善到有所创新,使教学初步具有一定的艺术水平,并蕴含着形成自己教学风格的萌芽。在心理上既能体验到创造的快感,又能体验到创造的艰辛和苦闷, “专注”、 “苦求”期待着猛然的“顿悟”,期待着能形成自己稳定的教学特色。在外显行为上,则表现出能灵活娴熟的技巧,创造出具有美感的教学情景。但这种情景尚处于时稳时现的不稳定状态,还需要继续发展、净化,使其在教学的各个环节上稳定下来形成自己的教学特色。

4.4 风格化

风格化阶段是教学技艺到教学艺术的形成,是教师在教学艺术上成熟的重要标志。这一阶段的特点是风格的定型化,它是教师本人独特的创造力和审美价值稳定地定向在教学领域中的个性特色,是体育教学所追求的最高境界。它是在创造阶段的基础上,将内化了的个性特点稳定表现,真正做到言出心声、收发自如的境地,至此,可以说已经形成了自己的教学风格。

参考文献:

[1]杜春华.《教学论》[M].黑龙江教育出版社,1995

[2]李如密.《现代教学理论研究》[M].吉林人民出版社,2003

高中教师怎样形成自己的教学风格 篇11

关键词：教育教学风格,形成,三部曲

“教无定法”告诉我们教育教学没有一成不变的方式方法, 要根据教育教学规律和教育教学实际选取最恰当的方法去教学, 要因材施教、因人施导。据此我认为, 教育教学风格亦无定格, 教育教学风格因人而异、因时而异、因地而异, “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 有一千名教师就有一千种教育教学风格。“教无定法”要求我们根据教育教学规律和教育教学实际选取教育教学方法一般, 教育教学风格的形成也有其客观规律。正如张世明老师所谈的教师要养点静气, 学会沉潜, 最终实现自己独特教育教学风格的形成, 而这个沉潜的过程多年前大学问家王国维已经提了出来。

一、“昨夜西风凋碧树。独上高楼, 望尽天涯路, ”此第一部曲, 为教育教学风格形成的前提和内核。

求职者在纷繁复杂的职业、行业和激烈的竞争中寻觅和确立自己的追求方向和目标, 最终选择了教师这一职业, 诚如胡锦涛主席《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中对广大教师的殷切希望:“希望广大教师淡泊名利、志存高远”, “希望广大教师爱岗敬业、关爱学生”, 我们选择了教师职业, 要成为受学生爱戴、让人民满意的教师, 就要乐为人梯, 乐于奉献, 静下心来教书, 潜下心来育人, 淡泊名利、安贫乐道。在思想、信念上要对教师职业予以准确的定位, 远离尘世纷繁芜杂的干扰, 甘于过清苦的生活, 乐于在清苦的生活中保持纯洁的信仰, 满怀细致的爱心尽心呵护学生, 以饱满的激情投入到无限的教育教学活动之中。敢于静心、潜心, 保持独立的人格, 安心享受孤独带来的快乐。没有爱心, 不能静心、潜心、安心, 不会享受孤独的人是不适合教师这个职业的, 那就更谈不上教育教学风格的形成了。把信送达目的地, 靠的是忠诚敬业的心态, 而不是也没有什么捷径和方法, 爱心、静心作为师之内核理当成为贯穿教育教学风格形成的全过程, 贯穿于教师教育教学的全过程, 是师之心态。

二、“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴, ”此第二部曲, 为教育教学风格形成的基础和关键。

只有敢于攀登高峰、不畏劳苦的人, 才有可能到达光辉的顶点。教育教学是件良心事, 是件苦差事, 胡锦涛主席《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中“希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学”, 既然我们选择了教师这一职业, 当谨记“学高为师”, 教师要给学生一杯水自己必须有一桶水, 事实并非如此, 要培养出优秀的人才, 我们必须是开放的奔腾不息的活水, 犹如清泉一般, 洁净学子的心灵, 激发学子的好奇心, 在师生思想交汇中共同成长、进步。而这其中首要的就是要努力学习更多更深的学科知识, 这是我们能够成为合格教师的前提, 这就要求我们的广大教师在日常学习工作中不断更新学科知识, 刻苦钻研学科本体知识;其次, 教师要努力研究学生, 学习教师应具备的条件性知识 (心理学、教育学等) ;最后, 刻苦钻研哲学、文学等背景知识, 在浓厚的学术氛围中升华自我, 影响学生。同时, 在教育教学实践发展中不断地完善、发展上述知识, 使其真正转化为师生的生存生活能力。这是教育教学风格形成的基础所在。

事物是变化发展的, 周围环境的变化要求我们的教育要不断地变化、发展, 适应社会发展, 培养一代代创新性人才。我们自身亦是不断变化发展的, 适应新情况的同时, 我们的思想必须具有前瞻性, 对未来的行动具有较好的指导意义, 这就要求我们的思想及行动要有预见性、超前性, 创造性地开展教育教学工作。胡锦涛主席《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中“希望广大教师勇于创新、奋发进取”, 要实现教育教学风格的形成关键是每节课都要有所进步, 这种进步来自于教者不断的自我反思、完善;不断地学习借鉴、取长补短;不断地研究自己及同事的教育教学, 扬长避短, 思考、研究留其精华并内华为所要采取的教育教学方式方法;团结就是力量, 个人的智慧、精力总是有限的, 要进一步创新性的开展教育教学工作, 需要加强同事间的合作与交流, 实现团体成长, 在这一过程中要努力把握好教育教学共性与自我个性的完美结合。这是教师教育教学风格形成的关键所在。

三、“众里寻他千百度。

蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处。”此第三部曲, 为不执著于教育教学风格而自成风格的教育教学风格境界。