小学低年级识字教学生活化的实践研究

小学低年级识字教学生活化的实践研究（精选10篇）

小学低年级识字教学生活化的实践研究篇1

2009-06-28 08:03:37|分类：|标签： |字号大中小订阅

小学低年级识字教学生活化的实践研究

《走生活化之路，培养小学低年级儿童识字兴趣》课题研究方案

一、课题的提出

1、课题研究的背景

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课题研究的意义

（1）课堂教学生活化赋予教育教学的生活意义和生命价值。

关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然，我们教育的真正目的，不是达到对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的学生相比，前者更有利于社会。我们寄希望于通过对学生语文课堂学习生活的研究，重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。

（2）回归生活是新课程的生长点。

新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。新课程认为，学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强调学习内容应着重培

养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。

3、课题的界定

小学语文课堂教学生活化是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

二、课题研究的理论依据

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。

在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。

三、语文课堂教学生活化的基本假设

1、着眼于学生未来生活，进行教学。

教学是教与学的系统工程，生活化的语文课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。例如有时教师的教学往往围绕教学知识的有效性来设计，如果一个孩子在学习知识时没有掌握，教师就会设计一系列的措施来帮助孩子掌握知识，但结果可能是孩子掌握了知识，但对学习感到厌烦。假如我们以一个更大的有关孩子发展的系统来设计教学，也许我们不会对孩子没有掌握知识而太在意，反之对孩子学习兴趣，热情及感受却相当关注。实施语文课堂教学生活化就是需要以学生未来

生活这个大系统作为进行教学的参照坐标。

2、生活化语文课堂需要——多样化地教学

生活并不是一幅静止的画面，语文课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教

学是对教学回归生活的最好体现。

(1)营造积极互动的课堂生活。学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。

(2)将生活的知识拓展到课堂学习中来。学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界。在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为教学生活化的重要学习资源。

(3)把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，他是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。

(4)体验到知识运用的成功与快乐。学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会有运用知识，会生活得人，才是我们教学的真正归宿。

3、生活化课堂需要——建立民主、平等、对话的师生关系。

教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。教学是师生交往的过程，教师必须清楚地知道，学生学习的发展与教师教学的设计与处理直接相关，教师传递的量与学生学习的量，教师的评价与学生的定性直接有关，教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对身外世界的态度，教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系。这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。

4、生活化语文课堂需要——采取实践、探究和合作的学习方式。

探究是儿童的本能之一，儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能。实践、探究、和合作的学习方式不仅要使学生获得知识，而且更加注重探究过程和亲身实践，并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。总之，探究是学生获得知识形成观念的一种重要途径和方法的学习。

5、生活化语文课堂需要——建立激励发展的评价策略。

评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，根本在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价

不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发

展。

四、课题研究的对象和方法

1、研究对象

本课题决定在本班语文学科中进行研究.2、研究方法

(1)比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择实验班和对照班进行课题研究，在进

行常规教学的同时随机接受教育辐射。

(2)调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行评

估。

(3)文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵以及学生生活

化能力的培养方法。

(4)经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究

方案。

五、课题研究的目标

1、通过课题研究努力在语文课堂教学中，加强识字教学与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在识字中

体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。

六、课题研究的内容

低年级识字教学生活化，开拓了学生识字空间，让学生在生活中识字，在识字中体验生活。课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。课题组要对教材进行再设计，力求从生活中寻找与识字教学法相吻合的教学内容，通过思维迁移达到潜移默化的作用；在教学活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂；识字教学中教师的评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；识字教学生活化更重要的是能创设生活化的识字教学情境，充分利用传播语言的各种媒体，充分利用校园文化资源引导学生识字，拓展学生识字的空间，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善

学。

七、课题研究的步骤

课题研究时间：2007年8月——2008年6月，分二个阶段进行。

第一阶段：（2007、8—2008、6）

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案。

（3）通过问卷对我校低年级识字教学生活化的现状调查摸底。

第二阶段：（2008、9—2009、6）

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索识字教学生活化的策略。

（2）研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及

时记录、存档。

（3）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

（4）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（5）写出课题论文。

（6）观摩活动。

九、课题研究的预期成果

1、课题的研究报告。

2、学生识字教学研究成果展示。

小学低年级识字教学生活化的实践研究篇2

一、课堂教学, 优化识字

1.拼音识字。

低年级学生的识字量极少, 很难顺利读通一段话, 必须借助拼音。教师应注重和帮助学生正确拼读, 加强拼音的识记训练, 并充分利用拼音, 在拼读中识字。

2.游戏识字。

鲁迅先生说:“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”爱玩好动本是儿童的天性, 只有尊重并使之能在玩中学, 快乐地学习, 才能取得理想效果。只有精心制订识字游戏方案, 才能引趣激情, 使教学其乐融融。

(1) 猜字谜

教师据字形特点, 创编谜面, 学生猜谜语, 使之经历有趣的识记字形过程, 处于积极的思维活动中, 则记忆深刻;学生也可以编字谜, 让同学来猜。如:一口咬掉牛尾巴 (告) , 大口咬掉羊尾巴 (美) 。

(2) 送信

请学得好的学生当邮递员, 把生字卡片当做信分送到同学手中。其他学生一起拍手唱儿歌:“叮零零, 叮零零, 邮递员送信快认领。”然后请拿到卡片的一一上台领读, 并分析字形大家表现得积极踊跃。

(3) 摘苹果

出示苹果树, 树上有写字的红艳的“苹果”, 读对就摘下学生争先恐后。

3.用韵文。

如:“见水渴, 开口喝;在河边, 乐呵呵”;教学“青、清、请晴、情、睛”这组字时, 编成:“草青青、水清清、请做好事情, 天晴远看用眼睛”; 还有结合两课的生字编的:“水中荷花和蝌蚪, 岸边花猫看水牛。蓝天鸽子伴海鸥, 这边快秋收。”然后引领学生读, 因为朗朗上口, 又比较有生活情趣, 生动有趣, 所以能立竿见影。

4.编故事。

编故事可变枯燥抽象为富有灵气, 增强识字的趣味性如:因火冒了烟 (烟) , 有水难救海滩远 (滩) 。

5.竞赛。

将竞争机制引入课堂, 能激发学趣, 使学生活跃起来, 可在自学的基础上, 以抢答或评分表扬等形式进行比赛。比出“识字大王”、“红花最多得主”、“优秀火车司机 ”等。如让他们以小组为单位开火车比读生字:既很快掌握了字的音、形乃至意思, 又增强了学习信心和集体荣誉感。在竞争中, 大家情绪高昂, 课堂活泼生动。

6.借助识字法。

汉字形体千变万化, 字字不同。但是汉字作为音形义的结合体, 也有规律可循。“授之以鱼, 只供一餐之需;授之以渔, 使人终身受益。”据构字特点, 引导学生发现识字方法, 鼓励自主识字, 正是现代教育所倡导的学习策略。如发现同一偏旁字的规律, 发现不同偏旁的字义不同, 区别形近字, 等等, 就可提高识字的时效性。

(1) 归类识字

如“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字, 我先后引导区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。使知“三点水”与水相关 , “足”则与“足”或 “脚”有关。几组字便迎刃而解。

(2) 借助熟字

1熟字加偏旁:运用已识汉字, 加偏旁变成新字。如“直”, 加木而识“植”;加上单人旁就是“值”。2熟字减偏旁:即去掉某偏旁, 而成字。如“漂”、“飘”之于“票”即是。3熟字换偏旁:将熟字偏旁换成另一偏旁成字。如:“幅”至于“福”、“富”。

苏霍姆林斯基说过:在我看来, 教给学生能借助已有的知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在。因此, 课堂上教师不仅要让学生轻松识字, 更应使学生学会高效简便的识字方法。

总之, 只有教师用心构建和谐有趣、生动活泼的识字课堂, 才能达到事半功倍的效果。

二、课外延伸, 另辟蹊径

利用生活中的教育资源, 引导学生在生活中阅读、识字, 也可异曲同工。如:

1.家中识字。

家庭环境对孩子有潜移默化的影响, 但往往被忽视。我们则努力争取家长的配合。如:孩子喜欢看电视, 对电视中常出现的字, 要求家长能有意识地引导孩子认一认, 问一问, 考一考;平时, 激励孩子读看画报、图书、卡片……

2.在社会环境中识字。

如:引导学生认厂牌名、村牌名、桥名、车牌、广告牌等。

3.在校园环境里识字。

如:识读校名、校风、守则、班级名、同学名、课程表、黑板报等, 从而丰富识字素材。

三、实践活动, 学以致用

1.利用 “故事会 ”, 激发阅读欲望。

学生大都爱听故事, 也爱讲故事。我们就可激发其阅读兴趣。我经常讲故事, 同时引领鼓励他们读带拼音的书。如:《安徒生童话选》、《一千零一夜》等书, 并鼓励学生讲故事, 演故事, 谈收获以分享, 并贴小红花激励。这样, 在阅读与应用中, 识字量大增。

2.以 “识字剧场 ”, 扩大识字量。

采取表演的方式学习, 通常是由学生扮演某个字或不同的偏旁部首。如一名学生戴上“氵”的卡片, 其他的可以戴上如“主”、“永”、“吉”等部件 , 两组同学蹦蹦跳跳结合后认字 ;或由一名同学扮演部件如“圭”, 其他扮部首如“女”、“虫”、“氵”等, 据不同的组合识字。师生可共同虚构故事, 通过故事把这些字串起来, 在故事中强调构字规律及字的读音。这既是游戏, 又是识字过程。学生记忆深刻、学得轻松。

小学低年级识字教学生活化的实践研究篇3

基础教育课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”“生活教育”理论是我国近代教育史上具有国际影响的重要教育理论，它是陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。陶行知认为：生活与教育是紧密相连的，“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”在传统的教学中，过分强调间接经验的直接获取，忽视学校与社会、学习与生活的关系，让教育者和受教育者都形成了生活是生活，学习是学习的观念。在新课程实施过程中，我以课改精神为指导，结合生活教育理论，注重学生的书本知识学习与丰富的现实生活的联系，让学生在学习中生活，在生活中学习。

生活是学习的起源、源泉和终结。在当今时代人们更深切地感受到“学习是生活的重要组成部分”，可以称之为“学习生活”。识字教学的生活化就是要改变过去为识字而识字的识字教学，将识字作为学生生活的一种需要，学生全面发展的一种需要，学生生活的重要组成部分。

如何实现识字教学的生活化？

一、利用字谜，调动兴趣。

低年级的学生注意力不易集中，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏，编一些押韵的字谜，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果是不言而喻的。如教“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口交掉牛尾巴”，“开字头上长两角”；“全”和“碧”可编“一个人胆子大，敢把王子踩脚下”，“王老头，白老头，两人同坐大石头”。这样学生在愉悦气氛中既学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人、王、白、石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。还可大胆地让学生自己编，可别小瞧他们的小脑瓜，灵着呢，如师说出一个字谜：“四面不透风，一横在中央”，让学生猜出是学过的“日”字后，再写出：“目、田、团、图”四个同类型的子让学生编。编字谜是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生的学习兴趣；只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级识字教学得到事半功倍之效。

二、創设情景，快乐识字能有效提高识字效率。

在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，教学反思《小学语文低段识字教学反思》。现在学生的说话能力明显有进步。又如学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。

三、规律识字，是儿童识字的好方法。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。又如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害虫，请出专家评评，庄稼丰收好心情。”像这样字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出来的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生在学过了一族字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

四、采取多种途径，让识字教学走向社会。

识字教学资源无处不在，无时不有，教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。

①马路边一块快普普通通的公交站牌，街道上一个个别具一格的店名，甚至与孩子手中拿的各式各样的零食包装袋……这些看来并不起眼的东西，可以成为最好的识字教材，只要你做个有心人。

②电影、电视、网络最受孩子们的欢迎，因此它可以成为识字的重要“内容”。

③引导孩子们阅读课外书进行识字，也不谓是一种很好的识字方法，但不管采用何种形式，教师要想方设法为学生提供展示的舞台，比如建立“识字袋”“识字乐园”“识字擂台”等。激励学生不断地在生活中积累识字量，让生活成为学生识字的舞台，让学生成为学习的主人。

五、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。平时要让学生经常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，学习用品等，学生经常使用的东西，请家长配合贴上标签或卡片，使学生在使用身边事物时，也无意识的记住了许多生字。

小学低年级识字教学生活化的实践研究篇4

【摘要】：

本篇论文针对小学一年级的识字教学进行了探索和实践。作为教师，深知一年级识字教学的重要性，同时人教版一年级《语文》的识字内容据学情反馈也凸显出“量太大”的特点。因此，我在对一年级识字内容进行了较全面、深入的了解、分析以及查阅大量识字方法研究成果后，结合日常课堂教学，积累了以下典型教学方法和相关课例，以更有效地推进自身的识字教学。

【写作意图】：

应该说，现在卓有成效的识字教学研究成果很多，体系完整、研究领域也很博大精深！比如，黑龙江早在1982年就开始了“注音识字，提前阅读”的实验，并于1999年结题取得了很大成功，余杭的“大量阅读、双轨运行”实验，他们围绕“课内识字、课外巩固，课外识字、课内展示”十六字展开研究。站在巨人的肩膀上，我为何以“自主、合作、探究、人文”来概括，又为何主要以课例的形式来撰写本篇看起来有些“大杂烩”的论文呢，主要有以下几点考虑：

一、作为自身对识字教学经验的总结，殷切希望得到三位导师及更多老师的指导；

二、考虑到因材施教。识字方法固然多而优，但面对不同的识字内容和不同识字基础的学生，统一的方法显然不能照顾一切，因此我选择灵动丰富的课例这种形式来总结识字教学；

三、渗透幼小衔接。现在的独生子女，整天和VCD、卡通图片等形象性极强的多媒体打交道，喜欢感官刺激，对枯燥的学习模式有明显的回避情绪，甚至讨厌。为了学生，我觉得识字课堂也有必要进行这样的探索！

同时，文章中的这四条经验总结，也与我校的特色进行了有机整合。比如：合作学习，张晓敏老师是我校合作学习系统研究的第一人，语文学习中总有浓浓的、切实有效的合作学习过程，因此，在一年级的课堂上，我也开始渗透合作学习，从小培养学生的合作意识。又如：分层教学，前面我也提到了识字内容和学生基础的不同，因此，分层教学在课堂上有着举足轻重的作用，更令人欣喜的是，我校低年级的“新班级教育”模式中“协同教学“正好满足了分层教学的需求。

当然，识字教学的平台永远不可能只停留在课内，课外的空间更广大。因此，我提出了“汉字迷宫”和“生活识字”。特别是“生活识字”，让孩子们剪剪贴贴，读读画画，往往一学期下来，每个人手上的《采蜜本》都是硕果累累、厚厚实实的。

从读文时代向读图时代过度，我们更多采用的是“图式法”的识字方法。

【后续研究】：

作为新课程改革全面铺开的首轮实验教师，随着实验的深入，也对识字教学有了更多的考虑，亦觉得自己文章的单薄。因此，针对文章，我还可以进行以下的后续研究，以完善本文。

一、如何防止学生识字“回生”的现象与应对策略。本文更多讨论的是识字方法，对识字效果讨论甚少。如何在保持学生识字兴趣，使他们乐于识字的同时提高识字巩固率、防止生字回生很有研究价值，因为遗忘的规律总是存在的。总结一系列相应的巩固策略必不可少。

二、目前很多大学生存在的一个现象越来越引起人们重视，即很多汉字会认不会写，这虽然与电脑输入等电子手段的介入有着密不可分的关系，同时我也在思考，小学生的识字课堂上，也有着会认不会写的现象。虽然有三会与二会字的区别，但我们不妨在识字教学中渗透相关写字教学的思路，从一定程度上帮助学生“识字、写字、用字”，未尝不可。

三、一年级一般没有书面回家作业，提倡不增加孩子的课外负担。但要提高识字巩固率，我们都知道，多读多写的效果当然会更好！因此，在这样的前提下，“轻负担、高质量”的识字巩固方法，又值得去研究了。

小学低年级识字教学生活化的实践研究篇5

从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得低年级的生字掌握更加系统化和有趣化。

一、研究的目标

通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

二、研究的内容

本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

三、研究思路与方法

行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

1、准备阶段：

①确定研究内容，制定实施方案；

②申报实施方案

2、研究阶段：

① 构建新教材识字教学的新途径；

② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：

① 整理分析与处理有关数据、材料；

② 整理相关的教学论文、案例、课件等；

③ 撰写结题报告。

五、形成的成果

小学低年级识字教学生活化的实践研究篇6

教师：龙美君

内容摘要：识字教学是一年级语文教学的重点，要想提高一年级的语文教学质量，必须要在识字教学中下功夫。本篇论文主要依据我在工作中的所见所闻以及亲自授课过程中总结的经验为内容，先阐述了识字教学在小学阶段尤其是低年级语文教学中的重要性，其次主要是阐述如何提高识字教学。从培养兴趣、识字方法、家庭，学校和社会三者关系着手，详细阐述了识字教学的相关内容，从而为自己在以后的工作打下坚实基础，最后再一次总结识字教学在小学教育中的基础性和重要性。

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要，以一年级下学期为例，按照《小学语文课程标准》的要求，如果继续沿用传统的教学模式，将很难完成这一要求。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的教学方法，才能顺利地达到预期目标。现将我工作中对一年级识字教学总结的一点看法与大家分享，如有不恰当的地方望指正。

一、兴趣是落实好一切工作的前提条件。

《小学语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”作为第一目标。同时又指出，语文教学应该激发学生的兴趣。著名心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在枯燥乏味的语文课堂上，我把学生的兴趣放在第一位，时时关注学生在课堂上的积极性。

1、以精彩的故事来激发学生的识字兴趣。

记得带一年级时，当我翻开一年级课本时，被里面大量的归类识字所惊呆。一个问题随即奔入我的脑海：“如何让孩子轻松愉快地去识字？”带着这个问题，我沉思了良久。大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐光明教学环境的重要途径之一。”于是在课堂上，我拿出一本《西游记》连环画，开始滔滔不绝地讲里面精彩的故事，从学生那一张张天真的童脸上可以看出他们已经入迷了。当我讲到最精彩的地方，我忽然停下来说：“同学们，想不想知道后面的故事啊？”“想„„”同学们几乎异口同声地说，还有几位调皮的同学大喊：“老师，赶快讲啊，我们等不了了。”我知道学生的积极性已经被我调动起来了，我说：“同学们下去可以自己看，还可以讲给你们的父母听。”“老师，我们看不懂，里面有好多字都不认识。”前排的一位同学小声说，很怕被人听见，看来是很害羞的样子。“老师，快教我们认字啊。”班长索性站起来说。看到这一切，我很欣慰，因为我已经为我的工作开了个好头。

2、在观看动画中激发学生的识字兴趣。

低年级的同学最喜欢看动画片了，我们应该抓住这一特性，给枯燥的语文课堂增添情趣。现在农村小学都配备了远程教育，我们可以利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片让学生兴趣盎然地学习生字。如在教学《小松树和大松树》时，我通过电教平台，把书上的插图制成动画效果，在播放动画时适当地出现生字，出现松树时在旁边出示“松树”插图，气球上升的过程中出现“走”字，气球被吹动时出现“跳”字。还比如“扔、跑、拍、洗、刷”等字，都可以配置一些动画效果，班上表现积极的学生边学边做着相应的动作，这样学生在高兴观看动画时也认识了生字，并且了解了字意。

3、根据学生心理特性，培养学生的兴趣。

七八岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，在课堂上创设一定的情境，能激发他们的热情，使他们尽快地全身心的融入识字教学过程中。比如在课堂上我可以拿出一些新奇的玩具，学生翻来覆去地看，就是不知道该怎么去玩，我提示他们可以看说明书啊。还有给家里人买的药，该怎么吃？要注意什么？这些都能充分调动学生的积极性。

二、不断地更新教学方法，以便于学生更快更多地积累汉字。

根据《小学语文课程标准》，小学一到二年级要认识汉字1600个，其中800个左右还要会写。新教材每篇课文中要求学生认识汉字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，至少也增加了教学负担。因此，教师应该不断更新教学方法，使学生更快更多去识字。

1、根据学生思维特点，把抽象的符号具体形象化。

一年级的新教材，要求识记一定数量的字词，这对一年级学生来讲，有一定的难度。在教学过程中我发现，孩子们对于抽象化的生字识记起来很困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松，例如在教学“日、月”时，先将画着太阳和月亮的图画展示给学生看，让学生仔细观察。中国有句古话：“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体千变万化，字字都有差别，但汉字作为音形义的结合体，又有着一定规律可循的，这就是我们所说的形声字（约占90%以上），其余的都是象形字、会意字和指事三类。比如我在教学“请、清、情、晴” 等字时，学生首先已经学习了“青”这个字，我告诉学生这些字都读“qing”,然后告诉他们偏旁与它们的意思有关，如“清”与水有关系，这样学生在很短的时间里就记住了这些字。

2、利用游戏的形式，活跃课堂气氛。

寓教于乐，在丰富的游戏中识字，这样既可以加快学生识字的速度，也可以活跃枯燥的语文课堂。记得有一次，我发现班里的马辉和王月花有小动作，我并没有当面批评他们。我对同学们说：“现在老师和你们做个游戏。”因为这节课有个生字“从”，我随即把那两位同学叫上黑板，让他们一前一后走。然后我问学生：“同学们，两个人一前一后是什么意思？”“一个跟随一个。”“老师，我从电视里知道，皇帝身后跟着的人叫随从。”于是我就告诉学生，两个人放在一起就是“从（cong）”，不仅让学生轻松地记住了这个字，还把学生的心重新收回了课堂。记得在校会上，校长对一年级最近的表现表示满意，还倡导学校老师向年轻优秀老师学习，这是学校对先进工作者的充分肯定。

3、利用“猜字谜”的学习方法，提高学生的积极性。

中国的汉字中有很多都隐含一定的字谜，我也发现让学生猜字谜的时候，就连一些学习差的学生也跃跃欲试，能看到他们脸上的笑意。比如我在教学“照”字时，我就以字谜的形式展示：“一个日本人，手拿一把刀，杀了一口人，淌了四点血。”不仅使学生在愉快的字谜中记住了这个字，同时也对学生进行了爱国主义教育。如此的例子也有很多，“一个人姓王，兜里装着两个糖（金）”、“三人同看日出（春）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”„„更令我高兴地是，自从这节课以后，我们班掀起了一阵猜字谜的浪潮。这也不由得使我想起在大二的时候，央视一套热播的电视剧《九岁县太爷》（电视剧里故事情节就以对对子为一条主线发展），因为是在假期播的，所以我的大多数同学都看了，开学以后在班里也掀起了对对子热潮。目前的情境是多么的熟悉啊。还有一件我意想不到的事情，一天课间我和同学们一起聊天，我班的学困生方东（平时从不多说话）胆怯怯地对我说：“老师，我也找到一个字谜，可以说给您和同学们听吗？”我发现这是一个难得的教育机会，“说啊，正好同学们都在，猜一猜。”“我这个字由两个动物组成，左面的生活在水里，右面的家家有，爱吃青草，叫起来咩咩的。你们能猜出来吗？”我知道这个字同学们还没有学过，但有些同学已经能写出来了。我随即评价了：“多新鲜的字谜啊！其实这个字就是‘新鲜’的‘鲜’字。”于是我还鼓励同学们向潘伟同学学习，自此这位同学的表现大不一样了。试想，哪位老师不愿看见这样的一幕幕。

三、充分做好学校、社会和家庭三方面的联系，加强学生对汉字的积累和巩固。

课内识字是识字教学的重要途径，但不是唯一途径。课外识字往往更加丰富，更加重要。我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。同时也要求学校应该加强与家庭和社会的联系，从而使学生更多的积累和巩固汉字。

1、以生字卡片或“识字袋”的形式积累汉字。

孩子记得字多了，如果不及时巩固运用，会渐渐被遗忘。为了加强学生对所学汉字的巩固，我倡导学生以生字卡片的形式，就是将每天学的新字写在卡片上，有可能可以配上图画，然后装入自己准备的“识字袋”里，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐多了，知识也就更加丰富了。所有这些工作需要家长的支持，为此我专门召开了一年级家长会，几乎所有家长对我的想法表示支持。我还抽时间去部分学生的家里转了转，看到的情景很令人满意，有些同学的床头上也贴满了生字卡片。我还在班里举办了学生优秀生字卡片评比活动，从而更好的提高了学生的积极性。

2、在社会生活中积累汉字。

其实社会生活才是学生最大的课堂，我们应该充分利用好这个大课堂，让学生到社会中快乐的识字。按照课程标准要求，要让孩子在短时间识记那么多汉字，是不切合实际的。因此，学生可以利用街道中的广告牌、店名、食品商标等。比如我们可以举一个简单的例子，学生可以通过上公厕认识“男”、“女”，家长也可以教育孩子不要随意乱扔垃圾，应该扔到固定的垃圾箱里，不仅可以使孩子认识一些字，还可以培养孩子讲卫生的良好习惯。记得在一节课上，我给同学们出示生字“油”时，还没有等我开口，有位同学就说，“老师，我见过这个字了，周末我和妈妈去镇上买油时，那家店门牌上就有。”“老师，我也见过，爸爸买回一瓶油，瓶子上也有。”而说话的几乎都是班里的学困生，这大大减轻了教师的负担，这一切都归功于丰富的社会生活。

3、教师、父母的鼓励不容忽视。

小孩子最爱听大人表扬了。在学校里，教师应该及时对学生进行鼓励。比如：“你识字真棒！继续努力！”学生听到老师这些真诚的鼓励后，就会获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。同样在家里，孩子也离不开父母的鼓励。自从家长会后，不时会有学生说，“爸爸又奖励我一个铅笔。”“爷爷给我奖励了一个大苹果。”“妈妈好久都没有夸我了，她今天特意亲了我一下。”“妈妈给我做了好多好吃的。”有些家长还给我发来信息夸自己的孩子长大了，听话了。

总之，一年级识字教学是重点，同时也是难点，尤其是在新课程改革的趋势下，这一任务显得更加艰巨。作为一线的教育工作者，有责任对传统的教育模式

勇于探究，大胆改革，让孩子在富有启发性的愉快氛围中自主学习。郭沫若曾说：“识字是一切探究之第一步。”小小的汉字，蕴含着无穷的奥妙。教师要充分发挥其主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的各种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的主体这个实际出发，鼓励学生想象，实践，学生才能获得成功的喜悦，从而使枯燥乏味的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。老师们常说低年级识字教学很难，但留给我的感受很多，留给我的想法还很多。孩子是祖国的未来，能否给社会培养优秀的人才，关键是小学阶段的教育，而归根到底还是小学一年级识字教学，虽然我的工作取得了一定的成绩，得到校领导和教师的一致好评，但留给我的困难还很多，随着新课程改革步伐的加快，一年级识字教学方法的更新也在不断加快，什么样的形势下就需要什么样的教师。在教学中发现，自己欠缺的还很多很多，孩子的内心是复杂的，需要教师更深的去了解；自己的知识还远远不足，需要不断地充实；自己在教学中的经验还远远不够；还要更多的与教师进行交流。我会不断的努力学习，争取在以后的工作岗位上展示自己，为人民的教育事业做贡献。

附参考文献：

1、倪文锦主编：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003 年 7 月版。

2、王占馥著：《思维与语言运用》，广东教育出版社，2002 年版。

3、傅华强、张银华主编：《小学语文新课程教学设计》，华中师范大学出版社，2003 年 6 月版。

4、文萍主编：《创新型课堂教学设计》，广西人民出版社，5、杨再隋等．〈全日制义务教育语文课程标准〉学习与辅导

6、北京：语文出版社，20017、唐松林著：《教师行为研究》，湖南师范大学出版社，2002 年 6 月版。

小学低年级语文识字教学策略研究篇7

一、贴近实际, 从生活出发

语文学习其实也是对母语的学习, 而母语的学习环境是非常广阔的, 它源于生活, 高于生活, 因此我们应当努力将识字教学置于生活的情境之中, 利用低年级学生对于新鲜事物好奇的这一特点进行识字教学。在教学方式上也要不拘泥于单纯的拼音教学, 而是将拼音教学与识字教学有机地结合起来。

(一) 卡片教学法

这种教学法就是将人名以及物品名通过添加卡片的形式作为认知教学的方法。在教学生对人名进行记忆的过程中, 教学生用拼音来拼出他们的名字, 并用拼音加汉字的卡片形式来带领学生来进行识字记忆。在教会学生认识自己的名字之后, 再将他们的名字做成卡片贴在桌子的边角上, 当别的同学不能认读的时候, 这位学生就负责教其进行认读。在形式内容上, 通过设立期限, 让学生在规定时间内掌握最多同学的名字, 最后进行评分, 对掌握最多的前几名学生给予奖励, 并且作为学习模范带动大家一起学习。在课外, 也可以教学生利用这种方式对家庭成员、亲朋好友进行识字记忆, 培养他们的积极性, 让他们在不知不觉中掌握更多的汉字。

对生活中的物品同样可以采用这种卡片形式进行标注, 引导学生主动进行识字。在教室内, 可以在门、窗、黑板、桌子、椅子等一系列的物品上贴上打印的拼音汉字卡片, 提醒学生在看到这类物品的时候主动去认知。在教学的过程中如果碰到有关的字时, 教师可以通过提问的方式, 让学生主动去寻找这些字的出处, 激发他们自主探究的兴趣。在课外, 可以通过与家长的交流, 让家长对家中物品进行汉字拼音的卡片标, 为学生营造出一个浓厚的学习氛围。

(二) 展示教学法

教师通过提供平台, 让学生在课堂上展示他们在生活中所积累的汉字, 以此来激发他们对于汉字学习的兴趣。比如, 在课堂上可以向学生提问, 询问他们在生活中所掌握的新的汉字, 让他们在班上展示出来, 以此来加深他们对于生活中的汉字的记忆。同时, 这种展示可以通过一个学生来影响另一个学生, 让兴趣在课堂上进行传递, 成为他们自主学习的驱动力。

二、创设情境, 以趣味带动

小学低年级的学生由于身心发育的特点, 往往更加倾向于形象化的东西, 所以我们教师在教学过程中可以通过创设丰富的情境, 在形象化的基础上进行识字教学, 即情趣教学法。

(一) 情景教学法

在识字教学的过程中利用汉字特点来创设与之相对应的情境, 使其更形象具体, 从而有利于学生记忆。比如, 在教授“前、后”两个字的时候, 教师可以通过列举以及向学生提问, 某某同学的前面是谁, 后面是谁, 让他们在学习的过程中充分互动, 活学活用, 让简单的汉字更加生动形象, 而且有效地培养了他们动脑思考的能力。

(二) 猜谜识字法

对于这种方法, 教师可以用汉字的偏旁部首作为谜面, 让学生猜出其所真正表达的汉字。比如, 在学生学习掌握“大、小”两个字之后, 引导学生进一步认识“尖”这个字, 教师可以通过提出谜面“上面小下面大”来让学生猜字。当学生思考遇到困难的时候, 教师也可以适当进行点播, 如可以拿些“尖”的东西来作比方, 像铅笔、圆珠笔、三角尺等, 这样学生就很容易联想到了。

(三) 顺口溜记忆

在我们的生活当中有很多很多的顺口溜, 教师可以挑选出那些与汉字识字有关的进行整理, 这样就可以形象的将汉字的特点通过顺口溜表现出来, 比如:“好———女在左男在右, 合在一起好朋友”, 既生动形象又简洁明了, 而且朗朗上口, 学生很容易就记住了。

(四) 故事教学法

通过在故事来穿插汉字的识字教学, 让学生能够对多个汉字进行组合学习。在小学低年级语文课本当中有不少同一偏旁的汉字, 对这类汉字教师可以故事的形式来带领学生进行学习, 比如“亻”的汉字类就可以组合成:你和我, 我和他, 你我他合起来就是一个家, 在一起什么也不怕。这样就可以认识“你、他、什”三个字。又比如“忄”的汉字类就可以组合成:今天心情很愉快, 不怕刮风和下雨;我们在操场讲故事, 一个一个慢慢来。这样学生就可以认识“愉、快、怕、慢”等这四个字。

三、重复记忆, 巩固记忆曲线

按照记忆曲线的规律, 学生在学习过知识之后会随着时间的推移而逐渐遗忘, 这就要求我们必须掌握遗忘的规律, 对所学知识进行及时的巩固, 同时也可以帮助学生更好地区别相近的字, 以达到深刻掌握的目的。

(一) 游戏教学法

即通过发给学生汉字卡片, 通过教师读, 学生举出正确的汉字卡片的方式来进行记忆。也可以是在游戏中通过对某一个字进行多次的重复, 以达到加深印象的目的, 比如“送字宝宝回家”这一类型游戏。

(二) 生字卡制作法

在新课教学之前, 教师可以安排学生在预习阶段制作生字卡片, 然后在第二天课堂上课的时候再使用。这种方法的优点之处在于制作卡片的过程中, 不仅锻炼了学生动手能力, 同时也使他们在无形之中加深了对于这些字的印象, 达到了手脑并用的效果, 对于那些制作和掌握较好的学生, 教师可以通过奖励的形式来鼓励他们更加积极地参与进来。

四、结束语

识字教学有一定难度, 特别是对于小学低年级的学生而言, 这就要求我们教师在平时的工作当中要进行认真总结, 从学生的角度出发去思考问题, 通过采用科学合理的手段, 让学生充分领略汉字的魅力, 让他们爱上学汉字, 主动学汉字, 掌握更多汉字。

参考文献

[1]窦文宇, 窦勇.汉字字源.吉林文史出版社, 2008 (185) .

[2]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学, 2012.

[3]熊大冶.语文课堂教学艺术[M].江西人民出版社, 2005 (12) .

小学低年级识字教学生活化的实践研究篇8

一、对一年级教材所需识字量和学生实际识字量的对比分析

为了更清楚地了解识字教学对一年级学生数学学习带来的影响，我对冀教版一年级教材所需识字量和学生实际识字量进行了调查、对比和分析。

数学教材（冀教版）第一册为例：

教材上的所需识字量如此巨大，而大部分一年级学生的实际识字量仅为10至20个。比较发现，学生进行数学学习具备的识字量严重滞后于教材所需的识字量，可见，“识字量偏少”成为一年级学生数学学习的较大障碍。

二、研究对策

针对一年级学生识字量的现状及其对数学学习的影响，我采取了以下对策。

1.在数学情境中让学生自主识字

（1）制定数学认字计划

在开学初，我把教材中所必需的识字量制成认字计划，在开学初及时召开家长座谈会，通过和家长的座谈，与家长达成共识，在数学中也必须识字。请家长每天按“认字计划”配合数学教学进度逐步让孩子识字。回到学校，我制成漂亮的生字卡，插在黑板旁的生字袋里，每天由识字快而多的学生作为小教师带领其他同学识字，这样激发了学生的识字兴趣，给他们提供了展示的平台。

（2）结合数字识字

在教学认识1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、0的时候，我同时教他们认识了一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、零等大写数字。

（3）情境教字

学习数学需要很多特定的生活中的小例子，在数学的情境教学中识字。例如，教学4的加法时举例：停车场上停有3辆小汽车，首先在黑板上，我会画出一个长方形，告诉他们这是一个停车场，随后写上“停车场”三个字，画出了3辆小汽车，并写出“汽车”两字又停了1辆小汽车，停车场上一共是几辆车？

在平时教学中，出现问题要求时，我采用学生自由读题，教师指导学生读题，个别学生读题，全班齐读等形式把识字教学与数学教学相结合，并开展了“11减几”课题课。

（4）学生课前预习识字

通过一年级上学期一学期的实施活动，到了下半学期，学生的各种基础知识相应具备，通过半个学期的语文教学，识字量也有所增加，基本的口算能力也已具备。这时，让学生在课前先预习下一课要讲的内容，在课前排除掉课上会遇到的生字障碍，在独立读题、做题中尝到成功的喜悦，并把自己预习中新认识的生字记录在识字卡中。学生每人还准备了识字小本，随时记录下练习册及测试卷中出现的生字，并随时翻阅。这样坚持下来，孩子们的识字量越来越大。

2.在游戏中识字

在教学7的减法时，我找来了7个空矿泉水瓶和一个皮球。在黑板上写上“这是空矿泉水瓶”，让学生认识了这几个字，然后我告诉他们今天要玩类似打保龄球的游戏，他们的积极性都很高。在玩游戏的过程中，要求学生说说有几个空瓶，打中了几个还剩几个。学生在游戏中认识了字，学会了7的减法。这样在玩中学，学中认，效果收益甚大。

3.学生写数学日记，积累识字量

随着课改的不断深入，数学日记已经成为广大教师和家长认可的一种数学学习方式。数学日记不仅能培养孩子从小养成认真观察的习惯，而且在写日记的同时，学习了认识方向。

4.在评价中识字

结合对学生的评价识字。在每次批阅数学作业时，我都会针对学生的情况为其精心设计出适合的批语或印上小笑脸。所以，发作业本的时候成了孩子们最盼望的时刻。打开作业本，孩子们快活地交流着，“瞧，老师给我写了：越写越好，真棒！咦，这个字念什么？”“老师，我有两个字不认识……”在同伴、教师的帮助下，孩子们认真地阅读着。

开展识字小能手评比活动，我采取从一星级、二星级到三星级阶段评价方式。结合认同学姓名、认字计划、课前预习识字、读教师评语、超市识字等识字活动分阶段进行评比，开始评一星级，逐渐争取评三星级识字小能手。随着识字量的增多，孩子们的星级越来越高，到学期末评出终极识字能手，极大地调动了孩子们的识字积极性。

三、成效分析

到现在课题研究将近一年了，其结果是孩子们对识字充满了兴趣，他们认的字越来越多，已经完全能独立阅读，流利读题，分析问题、解决问题的能力大大增强。

小学低年级识字教学生活化的实践研究篇9

一、课题的提出

1、理论依据：在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。

2、目的及意义：

《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

二、研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

三、研究的主要内容：

（1）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

（2）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

（3）探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

（4）通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。

四、课题的界定

《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—2年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

五、课题研究的方法：

以行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）测量法：对识字能力、阅读能力的达成程度做出评价。

（3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。（4）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、课题研究的过程

本课题研究时间为一年，共分为三个阶段。

第一阶段：本阶段进行了一些学习，如：学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教学视频、讲座等；进行低年级识字教学现状的调查与分析，得出儿童识字兴趣低，课堂上识字形式比较单一，没有注意识字过程的阶段性，忽视了识字方法的传授和能力的培养等结论。第二阶段：根据理论指导和班里学生的识字现状进行了一些研究，改进识字教学的方法，激发学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。

（一）以本为“本”，抓好课堂识字。

1、增加学习趣味性，培养识字兴趣 ①、在游戏中识字

教师要让学生喜欢、热爱文字，才能使他们产生识字的愿望。根据汉字本身的规律以及低年级儿童的心理特点，我们不难发现原来识字也是有趣的。教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了教朋友的过程，亲切自然地称呼吸引了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

除了亲切的称呼之外，轻松愉快的课堂气氛也十分重要。快乐游戏法就是一种很好的方法，我把它运用到课堂之中，不仅营造了活跃的学习氛围，而且还锻炼了学生的思维。如“猜认生字”“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”“眼明手快”等让学生享受了学习生字的乐趣。我根据不同的内容采用不同的形式，设计了很多游戏环节。同时在游戏中还要多鼓励学生，奖励给他们小花，小星星，这样会更好地提高教学效率。②多媒体创设识字情境

多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。如苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》这一课是一首儿童诗，描绘了地上美丽的鲜花和夜晚天空中美丽的星星。在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏在一朵朵鲜花和一颗颗星星里，然后，在课堂中，以采鲜花和摘星星的方式趣味导入生字教学。学生这样学生字就比简单的利用卡片识字的兴趣浓厚，印象也比较深刻。

2、交给学生学习生字的方法

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，想出更多的好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。具体方的法有：

①、猜谜法：如教“目”字时，可出示字谜：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。教“口”字时，可出示字谜：一张大嘴四方方，里面空空无家当。②、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。

③、加减法：学习了加减法后，根据合体字的构成，我让孩子们做加减法得出要学的字，这让孩子们很兴奋。如：木+寸=（村）。树—木=（对）等等。

④、换一换：这里指的是形近字，采用换位置的方法来帮助记忆。如“跑”的足字旁换成提手旁就成了“抱”。

⑤、编顺口溜：如教“朋”时，可编成“两个月亮并排走，成了好朋友”。

⑥、讲故事识字法：把生字编成一个故事来学，如：一个人走累了，正好看到路边有棵树，就靠在树上休息一下，这就是“休”字。再如：闻，有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门上听一听。

⑦、形象记忆法：小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

⑧、表演法：教学“跑、跳、踢”这些字时，分别让学生来做动作，孩子们在做动作的同时就明白这些为什么都有足字旁了。

3、鼓励学生自学生字

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字的效率。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在平时的学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法，对一些简单的生字我逐步放手让学生自学，形式上是让学生在课前自学。提出的要求是读准字音，记住字形，分析含义。学生在课堂上汇报自己的自学成果，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他学生补充、纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓。同时也提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。

4、及时巩固识字教学

遗忘规律告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘的。那什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习就会变成重新进行生字学习，无强化认识可言。

（二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

如教室的板报，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。

2、认同学的姓名使学生快速而有效地认字。

一年级时，我为每个学生做了一张精致的姓名卡，让他们粘贴在课桌上方，方便互相认识同学的姓名。在发放簿本时让孩子比一比，谁认识的同学姓名最多。

3、制作商标识字小报，趣味识字。

为了拓展学生的识字渠道，增加识字量，我们班举行了“制作商标识字小报”的活动。要求学生把在生活中搜集到的一些商标剪贴在小报上，并能熟练读出这些商标的名称。刚接到这个任务时，孩子们很兴奋。看到我给他们展示的小报样本，他们产生了很大的兴趣，也对完成任务充满了信心。周末，作业完成的时候，效果出乎意料的好。小报上图文并茂，排版也很美观。我让几个孩子读出自己小报上商标的名称，他们读得也都很熟练。

4、有趣的小小介绍会，展示识字成果。

学到了《小动物过冬》这一课，我们班随即开展了一次小小的介绍会，介绍各种动物不同的过冬方式。这是一次很好的识字机会，对于动物过冬方式的资料，学生们要自己先进行仔细地阅读，不认识的字通过注音或查字典等方法了解读音。上台介绍的同学要先说出动物的名称，再根据自己阅读的资料对动物过冬的方式做简要的复述，稍差一些的同学可以根据自己的准备熟练地读出资料的内容。动物过冬的方式各不相同，孩子们听的津津有味。小小介绍会让孩子展示了自己，也认识了许多汉字。

5、课外阅读，增加识字量。

学生到了二年级，已经和大量的生字交上了朋友，在一定程度了减少了阅读的障碍。于是，在研究课题的过程中，我引导学生和课外书亲密接触。正巧，本学期学校开展了“读书节”活动，下午到校后是集体阅读的时间，这正是课外阅读的大好时光，我以孩子的兴趣为中心考虑，推荐了一些适合他们的课内外书籍，现在，班里已逐渐形成了浓厚的读书氛围。每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。这也就成了一本精美的读书笔记。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。

我们的识字教学绝不是仅局限在课文中的几个字，而是应该拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

第三阶段：课题结题总结阶段。对课题进行全面总结，整理资料，撰写课题结题报告。

七、课题研究的成果

1、提升了学生的学习能力

学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。

2、教师真正做到快乐教学。

我将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。

课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我在低年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在低年级文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。

八、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

（三）今后还需继续努力，不断探索创新。

因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在下学期一定能实现我的目标。

小学低年级识字教学生活化的实践研究篇10

课题研究方案

一、课题的提出

1、教育发展的需要

现阶段我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，我们必须以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，大力推进基础教育课程改革。而新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言，新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师操作的指南，这是当前广大教育工作者期待解决的问题。而语文学科中“识字写字能力的培养”则是学生刚进入基础教育阶段就要面临的第一项课程目标，如何在识字教学中落实新课程的目标，体现基础教育课程改革的精神，是我们低年级语文教师首先要思考的且具有战略意义的一个问题。

2、课程改革的需要

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

3、解决识字教学中凸现出的问题的需要

在新教材试行的第一个教学年头，教师们在识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，特别是来自农村的孩子，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的 “告诉－接受－记忆－复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（4）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？

4、我校教育实际的需要

我校地处农村，生源几乎是农村孩子。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。

小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“培养低年级学生自主识字能力研究”这一课题。

二、课题研究的意义：

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，更好地完成新课程的识字目标，实现提前阅读。其二，自主识字更多地关注学生的个体差异，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，培养学生自主、探究、合作、创新的精神，树立自信心，张扬个性，培养学生健康的人格。其三，让学生在识字过程中感受学习的乐趣，体会汉字的博大精深，喜欢阅读，热爱汉字，热爱生活。有鉴于此，本课题组想着重通过“低年级学生自主识字能力的研究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的自主识字能力。

三、研究的依据

1、国家政策法规的依据

江泽民总书记《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出：“每一个学校都要爱护的培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋的潜能充分开发创造一种宽松的环境。”

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《全日制义务教育小学语文课程标准(实验稿)》在阶段目标里也要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”

2、理论依据(1)、语言心理学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

(2)、教育学依据

著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。

学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。

主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。

四、课题界说：

“农村小学”：是指学校地理位置位于农村，生源几乎是农家子女的小学。他们存在着以下特点： 1.由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2.学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。“自主识字”：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。

“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。

该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。

五、课题研究的目标：

1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。3．拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：

“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。

“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。

5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

六、自主识字教学的原则

识字教学中教师应一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，自主识字必须遵循以下教学指导原则：

1、实践性原则

当今识字教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。效率也大打折扣，要提高学生的识字能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识。

2、自主性原则

使全体学生都成为活动的主体，这是衡量识字教学成功与否的标志。教师在教学中充分尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地识字和发展，真正使学生成为自己学习和识字的主人。教学中不能强迫和压抑学生，或简单地将生字教给他们，以致使学生对新字缺乏兴趣。应让学生在识字中始终保持主动参与、积极探究。重视学生识字兴趣的培养。

3、开放性原则

识字的教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与认字的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生识字提供丰富的素材，深切的生活感悟，高昂的运用欲望。

七、研究内容

1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。

2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。

八、研究的措施

1、创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

3、拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。

5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

九、研究方法：

1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

十、研究条件