高中生自我管理调查报告

高中生自我管理调查报告（精选13篇）

高中生自我管理调查报告 篇1

—— 以长沙市一中为例

【摘要】

教育管理不仅仅是老师、家长、学校、社会需要承担的教育体系中的重要部分，学生也需要加强自身的管理，提高管理自身的能力，让自我管理成为日常，通过自我管理促进自身的发展。报告从学生的班级常规自我管理、学科作业自我管理、学生社团自我管理三个主要发面展开访谈形式的调查研究，发现学生自我管理中存在的长处与不足，分析并提出了几点建议来进一步完善学生的自我管理体系。

一、引言

为了更深入的了解基础教育的现状，加深对教育方针的了解，了解学生的学习态度与方法，自我管理方式，长沙市一中实习队第四调研小组在长沙市一中高二年级进行了教育调研，走进教学对象，了解莘莘学子的自我管理现况。

湖南省长沙市第一中学，是湖南省教育厅直属中学、湖南省示范性普通高级中学，作为长沙的四大名校之一，长沙市一中有着一大批优质的生源。该校坚持树德育人，严谨治学，教育学生“学习求知，学习健体，学习做人”，培养出来了一系列优秀人才，高考一流大学升学率均在85%以上。优秀的学生的培养固然离不开优秀的老师，但是优秀莘莘学子自我管理的方法及对他们自我管理的方法对学习的影响效果在教育中也是功不可没，我们对此开展了调查，并运用教育理论进行反分析研究，更深入全面的了解基础教育的现状。

二、调研概况

根据任务分配，调研项目涵盖班委制日常班级管理实行方式、课代表科目学习管理实行方式、社团自我管理实行方式、班级普通学生的自我管理方式四大内容。

长沙市一中实习队第四调研小组一共六名成员，在一个多月的实习期间进行了班级实地走访调研。主要通过各班班主任、班级班干部和班级学生的协助，由于时间的限制，班次调研采取了抽样调查的方式，针对高二不同层次的学生等研究对象开展调查。

本次调研去到高二15、16、19等15各班级，实际面对面访谈人次达100人次，访谈项目包括如班级运动会、辩论赛等活动的开展，课代表收作业、统计作业完成度、带读等情况，社团自我管理实行方式，班上普通学生的时间安排、作业完成情况、学习习惯等。

在调研的过程中小组成员秉承“实事求是”的原则，采取了面对面访谈等方式，如实做好访谈记录等资料，尤其是针对学生溢出的意见建议，小组成员高度关注。并对各自负责的内容进行总结分析，最终实习队进行分析汇总。

三、调查结果

（一）班委制日常班级管理实行方式 1.班级常规管理

通过调研，我们发现长沙市一中大多数班级如16班、17班等采取班干部轮流制，部分班级如15班采取普通的“一站到底”班级管理模式。采取班干部轮流制的班级也并不是所有的职位都采取轮流制，他们除了有固定的团支部干部合班长这些固定班委成员外，班长负责会把每天值日的班干部做成详细的表格张贴在班级公示栏，每天都有不同的值日班长，值日卫生委员，值日纪律委员等。

2.学生参与收获情况

班干部轮流制实施后，变化最明显的是班干部工作的积极性和主动性。每周一次的工作汇报，给每一位班委提供了在大众广庭发言的机会，锻炼了他们的胆量和勇气，提高了他们的口头表达能力，每月一次的主题班会更是锻炼了班委们的组织、主持能力。他们还定期召开班委例会，由各班委轮流主持，商讨班级重大事务，并成为一种制度。班干部轮流制给默默默无闻的学生提供了在同学面前展示自我的机会，使他们的价值在班委工作中得到了充分地体现，尤其是给那些平时默默无闻、工作脚踏实地的学生提供了展现自我风采的舞台，使老师和同学能够发现他们的优良品质，并给予充分肯定和高度评价，从而更加坚定他们为班级、为同学服务的信念。此外，班干部轮流制使学习方面后进的学生看到了自己的“闪光点”，增强了自信心，同时违纪较多的学生在任班委期间约束自己的行为，一定程度上遏制了违纪行为的发生。

（二）课代表科目学习管理实行方式 1.课代表工作

加强学科管理，是班级管理中很重要的一项任务，这一项管理工作主要由学习委员和课代表完成，学委负责统筹大局，课代表负责每门学科的具体工作，主要管理内容有家庭作业、课堂作业和课堂纪律。和大多数学校相同，长沙市一中的课代表主要工作有以下几点：布置作业、收发作业、统计作业、带读等，重在学习态度的引领。班级每天早上7:30—7:40之间统一收作业，长沙一中班级作业又采取了小组制，每组统计缺交名单，再汇总到课代表那里，层层分管，也提高了课代表的工作效率。除此之外，英语与语文课代表也会负责相应的早读午间朗读等。各科课代表除了负责作业的收发及记录外，每周的周考也需要课代表的辅助。

2.课代表采取的管理方式

科目学习采取自我管理模式各科课代表各司其职，能有效提高班级管理的效率，使各学科的教学任务能有条不紊的开展下去。课代表科目学习管理的实行既能促进教师工作的顺利进行，又能促进班级成员对每门课程的进度有更好的掌握。任课教师每天都有相应的教学任务，但是各任课教师不会像班级成员那样长期处于教室中，和同学有十分紧密的接触，而课代表这一职位的设立恰巧可以解决这一难题。课代表科目学习管理的实行能将教师每天布置的任务顺利向同学们传达下去，促使教师教学任务按部就班的开展下去。课代表建起了各任课教师与学生之间联络的桥梁，不仅将老师的要求及时向同学们传达，如果学生这边有什么疑问亦或是需要老师加强的地方都可以向任课教师反映实情。双边可以做到及时有效的沟通，有利于教学任务的有效开展又能够提高学生的自我管理能力。

（三）社团自我管理行为方式及所得效果分析

为了更好地了解学生在社团活动方面的自我管理方式及实行该方式所得效果，我们采取了抽样走访及实地参与活动的方式，走访了足球社、动漫社、、街球社、诗社、魔术社、音乐社等社团的社长、部长及社员等各层次的学生，参与了模拟联合国社团、天文社、书画社等社的活动。

1.社团常规管理

长沙市一中的社团常规活动时间为每周的周五中午和周六中午的午休时间（12：50-13：50），时长一小时；一般每个社团平均两周一次活动。社长负责申请场地和审批活动，副社长等协助社长组织活动，普通社员只需要来参与活动就可以了；活动结束后，会给参加活动的社员盖上社团印章。每个社团每一学年有两次大型活动：社团文化节和社展，这两次大型活动需要较长时间准备，但是这些准备时间一般都是在常规活动时间，不会再另行占用学习时间。

基本上所有学生都参加了社团，根据访谈的学生讲述，参加社团活动是为了修学分，没有修满学分不能毕业。学校要求每个学生至少参加一个社团，最多参加两个社团。

2.学生参加社团情况及收获

百分之九十五的学生认为参加社团活动不会影响学习成绩，一周最多只有一个中午，一小时，一次午休，不会影响学习，除此，学习也需要放松，适当放松能提高学习效率。大概有一半的学生没有午休习惯，社团活动的时间安排对他们来说不影响正常作息，更不会影响下午的课堂质量。大概有百分之十的学生在加入社团后成绩有所下降，根据他们自己的描述，成绩下降的原因不是社团，更大的原因是自己没有好好学习，考前也没有好好复习，同时，他们还举出身边一些同学一边承担社团的重要工作，一边承担学生会的各项工作，但是成绩却特别优秀。

所有走访的学生都觉得在社团中收获到颇多，比如锻炼了人际交往能力、结识了许多朋友、拓展了眼界、可以锻炼身体、放松心情、增进同学间感情。在忙碌紧张的学习中，难得有一点可以放松的时间，大部分同学还是很珍惜这一段时间的。

（四）学生自我管理方式

我们在长沙一中高二年级随机采访了6位同学，通过他们的回答我们可以看到一中学生自我管理的习惯和能力。

唐启恒同学表示因为班上每个同学都有一个计划本，所以他对每天的学习都有精密的规划；平时作业可以按时写完，晚自习结束之后，回家会用手机搜一下遇到的难题，然后就睡觉。他没有预习的习惯，但会经常复习，而且感觉很有效果。考试之前因为没有那么多时间做系统的复习，所以他会看一下错题，然后做一些题目练练手。

陈鱼木子同学在午休的时候听歌、看漫画和小说的习惯。他经常缺作业，原因是没有抓紧时间，学习效率时高时低。晚自习回家之后他就不会再看书了，有复习的习惯，但不会预习。

鲁逸奕和马弋然同学表示，作业写不完，原因是量太多，感觉自习的效率还比较高，至少比在家里学习要好。晚自习结束回家后，马弋然会选择读书然后就睡觉，而鲁逸奕先读一会儿书，然后玩下手机，再睡觉，她觉得这样对学习效率的提高是有一定作用的。

汤方婧同学的作业可以按时写完，有时候会预习，有复习的习惯。晚自习回寝之后她会先洗澡，洗衣服，然后再看书。平时她并没有明确的时间规划，但这一段时间的学习是有进步的。

贺俣嘉同学在晚自习回家后会玩手机、看小说、听歌，平时虽然制定了学习计划，但很能按照计划做下去。

从这些采访中我们可以看到，学生普遍都有课后复习的习惯，晚自习结束之后有的同学会选择继续学习，有的则会放松一下，而这些对于学习效率的提高还是有所帮助的。

四、结论与建议

在调研访谈的过程中，可以很明显的感受到长沙市一中的学生自我管理的优越性，当然自我管理能力较差的部分学生表现出无奈的情绪，通过分析访谈结果，我们调研小组得出以下结论并给出相关建议。

第一，班干部轮流制作为一种全新的管理模式，正逐渐被更多班级所接受，普通的班级管理模式所面临的最大的问题是班干部的积极性很难得到长期的维持，最后班干部不能发挥其应有的作用，使班级管理陷入混乱。此外，高中生自我意识增强，个性突出，有自己的主见，普通的班级管理是大多数学生处于被管理者的地位，容易导致一些学生往往只看到班干部的缺点，而看不到班干部的工作成绩，对班干部的评价不高，从而影响班干部的工作积极性。学校可以以学生为切入点，像团支部这种重要的班干部采取固定制，其他类似值日班长等职位可以采取班干部轮流制，使学生的特长得以发挥，个性得以张扬，“闪光点”得以发掘，充分体现素质教育的思想。

第二，各科课代表负责各科的学习任务，在制定了班级学习小组的前提下，任务下达至每科课代表，课代表实行自我管理，一定程度上减轻班主任的工作量，使班主任有更多时间精力去掌握班级的所有情况。课代表科目学习管理的实行使每天的收作业任务顺利进行下去，在短时间内完成作业收发，一定程度上也减少了班级成员用来收发作业的时间，使其有更多时间完成学习任务。这方面一中的学生做的还是相当不错。

3.原本以为中午的社团活动会影响学生的休息，但是经过访谈，才发现大家都很支持社团活动，无论是社长、部长还是社员，在社团中的受益都远多于时间上的付出。当然，社团管理还是有待优化的部分，首先，社团活动时间确实不太合理，不应该占用学生的休息时间，如果社团活动时间可以改为周五或者周六下午的最后一节课，应该会有更好的效果。其次，社团管理的任务分配不太合理，社团内部的“高层”会很忙，而社员又完全没有事情，针对这种情况可以调动社员积极性，让社员参与社团的常规管理和活动策划，这样不但不会造成极个别人员的过度忙碌，而且还能增加社团凝聚力。还有一部分社团基本上没有办活动，或者办的活动很无聊，这就会导致有的人不想去参加活动，甚至拉低了他对所有社团的印象，建议实行社团评分制，激发社团管理者的积极性，从而提高社团的活动质量。

第四，长沙市一中的有一些基础相比较而言不那么突出的学生，但在自我管理上他们有共同的课后复习的习惯。但是这些普通层次的学生大都表现出自制能力稍薄弱，自觉性不够，时间分配不合理的情况。建议班级的学习小组勿空有虚名，切实发挥作用，学习小组可以指定小组计划，定期开展个人学习计划、时间分配、学习习惯分享会，一方面督促学生的自觉性，另一方面有益于自我管理比较优秀的同学能够分享与优化自己的经验，提升自我的同时带动他人逐渐形成更为合理有效的学习与自我管理模式，实现共赢。

高中生自我管理调查报告 篇2

一、用知识武装学生的头脑,提高学生抵御侵蚀、辨别是非的能力

“人之初,性本善”,学生对陈腐思想和先进理论的接受能力是对等的。在学生成长的路上,有鲜花就必然有荆棘,学生能否擦亮双眸、慧眼识真,这是我们教育工作者十分忧心而又费解的问题。教育实践证明,有些学生深陷荆棘困境而茫然无措,有些学生虽然一路在追逐鲜花,其间更有所谓“正能量”相伴,但由于缺乏发展的后劲,最后只得对着“一公里”结果而暗自垂泪。对此,必须要引起我们的重视。周会课、德育课都可以成为我们对学生思想度化、道德提纯的阵地。社会主义荣辱观教育、遵纪守法公民意识培养等都可成为学生自我管理教育的重要内容,其间还可穿插进行有关 《中学生日常行为规范》《中学生守则》和《学校安全管理制度》的学习。通过一次次的宣讲,学生积极向上、乐观进取的情怀高涨,对善恶美丑的辨别能力持续增强,学生自我约束意识在不断加深,自我管理能力潜滋暗长。

二、建立学生自我管理发展和疏导长效机制

由于每个学生的综合素质存在较大差异,能力也是各有千秋,如何有效引导学生形成自我管理、自主发展的强烈欲望和持久动力,这是每个教育管理者必须深深思索和慎重对待的问题。在此背景下,管理者应大胆创新、勇于尝试,在深入推进学生管理创新中不断总结经验教训。学校应建立班主任参与、班干部带头、评先选优制度并行的学生自我管理机制,发挥群策群力、民主集中的原则。首先,要对学生的基本情况进行摸底调查,对调查结果实行备案制,为以后的学生自我管理提供参考。其次,督促班主任根据自己对学生的了解,与调查结果对照,整理提炼出最贴近学生实际的第一手资料。第三,根据学生的实际情况,按照优劣穿插组合的形式将学生分成若干自我管理行动小组,促进以优带差、阶梯运动格局的形成。各小组在班干部的统一指挥下,在班主任的点拨引导下,从常规入手,开展别开生面、形式多样的小组竞赛活动,让自我管理之风深入人心,使自我管理之法运用自如、高效推进。

三、明确权责分配

在深入推行自我管理小组合作竞赛机制过程中,为了使各管理支点各司其职,提高运行水准,学校管理者需要明确划分权责,进一步强化各管理者的责任意识。校级管理者负责把握全局,担负着行船掌舵的作用,确保自我管理运行机制方向正确;班主任是巡回指导者,遇到具体运行瓶颈,可以适当予以点拨;各班委会成员及小组长是具体事物的推行者和带动者,是整个活动机制运行的中流砥柱,起着动力支撑作用。在以遵守学校常规为切入点,实施自我管理举措的过程中,让学生悦纳并主动遵守学校的各项规章制度是自我管理机制运行的首战,各管理节点能否做到尽职尽责、协同进步是保证其初战告捷的先决条件。在各自我管理小组进行任务运转时,班主任要注意观察,对一时无解的关键问题要做好记录,及时反馈给学校自管小组负责人,也可将记录结果在小组成员中传阅,开展问题集中大讨论活动,集聚群智寻求问题解决办法。对一些微小问题,班主任可以当堂发现当即处理,可以是善意的提醒,可以是至诚的敦促,也可以是原则性纠正。

四、有的放矢地制定中长期自管计划和发展目标

为自我管理运行举措制定相应的计划和目标是活动的需要,更是发展的需要。学校制定的相关工作计划应该作为总纲,班主任在依据总纲制定本班工作计划的同时,还可指导小组长和小组成员制定符合本小组或成员自我管理发展需要的提升计划与目标。班主任和班委会及小组成员再依据总纲和目标设定多个不同岗位,让小组每位成员都有事可做、有责可负,以起到明确责任,加强机制运行系统性后劲的作用。

五、强化指导和监督

学生自我管理机制是面向全体学生实施的一次教育改革行动,这与“养成教育”的观点不谋而合。教育管理者在对自我管理举措进行有益指导和微妙调整时,要从学生的兴趣点出发,大胆推崇细节创新、模式更新、形式革新,让学生携兴趣乐于参与其中,始终对活动表现出强烈的热情和认可度。此外,在把握学生兴趣点和认可度持续保持时,还要对活动“不走样”予以重视。学生可以热情高涨地广泛参与,但不能走出制度的笼子,教师应当以高度的服务意识对学生进行指导,做好学生的参谋。

自我管理运行机制是面向全体学生实施自我管理、自我发展的有效途径,增进了学生之间的心灵互动,形成了彼此尊重、相互促进的新型同学关系,增强了班级的凝聚力,提前为学生搭建起一个能力历练、才华施展的平台,使学生自我修正、自我提升、自我发展的能力显著增强。自我管理机制的深入推行是新课程改革背景下学生主体性发展的需要,作为学校管理模式的一大创新举措,在长期的学校发展和改革中,必将是浓墨重彩的一笔。

摘要：学生自我管理就是在学校各级管理者的悉心引导下,在学习、生活及社会实践中发挥主观能动性,遵循一定规则而作出的自我约束。教师要善于创设充满彼此信任和奋斗激情的发展平台,为每位学生提供张扬个性、展示才能的机会,尊重学生的内心情感体验,引导他们学会自我管理,为将来走上社会、适应社会注入持续动力。

高中生自我管理调查报告 篇3

关键词：高中生；自我同一性；调查分析

中图分类号：G44文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0076-04

“同一性之父”埃里克森（E.H.Erikson）依据发展心理学和发展社会学原理对“自我”进行整合分析，提出了自我同一性概念。埃里克森认为自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验，以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性，是个体在特定环境中的自我整合。[1]

高中生处于青年期中期，是自我意识不断发展的重要时期，也是自我同一性形成的重要时期。此时的他们正经历着生理、认知、人际关系和社会角色等方面的巨大变化，并要面对和处理由这些变化所带来的矛盾、问题或压力等。如果能适应这些变化，并在面对和处理的过程中获得成长的话，就能促进自我同一性的形成，反之则可能会使自我同一性出现危机。高中生自我同一性如果出现危机，会严重影响心理健康发展。本研究试图通过对高中生的自我同一性进行调查，了解高中生自我同一性的状态特点，为高中心理健康教育提供建议。

一、对象与方法

（一）对象

广州某高中高一级全体学生共1050人，有效被试982人。其中男生533人，占54.28%，女生449人，占45.72%。

（二）方法

1. 工具

采用王树青等翻译修订的EOM-EIS-2中文版。问卷包括四个分量表：同一性获得、同一性延缓、同一性早闭和同一性扩散，每一分量表又包括意识形态领域和人际关系领域的两个子量表，共8个子量表，每一子量表有 8 个项目，共 64个项目，每个项目从“非常不符合”到“非常符合”，均为6点计分。问卷项目涉及的意识形态和人际关系两大内容中，各包括4个小领域，意识形态领域包括政治、职业、宗教和生活方式，人际关系领域包括性别角色、友谊、娱乐和约会。总体分量表的内部一致性信度在0.65～0.84 之间，再测信度在0.56～0.64 之间，说明问卷具有较好的可靠性和稳定性。[2]

2.施测

以班级为单位，由两位心理老师主持，利用心理健康课施测。

（三）统计分析

采用SPSS13.0软件对结果进行统计、分析和检验。

二、结果

（一）高中生自我同一性状态的分布情况

根据被试在四种状态下的得分情况，Bennion & Adams（1986）制定了划分个体所处的自我同一性状态的标准，以每种同一性状态分量表的平均数以上一个标准差处为“划分点”（M+SD），应用三条规则划分个体所处的同一性状态：①若个体在某一分量表上得分高于划分点，而在其余分量表上得分均低于划分点，则个体就属于某种纯粹的同一性状态；②若个体在4个同一性状态分量表上的得分均低于划分点，则个体就处于未分化的延缓状态；③若个体在一个以上分量表的得分均高于相应划分点，则个体处于转变状态。其中，由低到高转变状态的个体可归属于较低的同一性状态，如扩散—早闭的状态可归为扩散状态。而未分化的延缓状态和纯粹的延缓状态的个体在各方面表现上非常相似，都归属于延缓状态。[3]但Jones等人(1994)认为Bennion &Adams(1986)的划分标准（M+SD）导致一半的被试处于未分化状态，为使被试分布更均匀一些，应将划分点定为（M+SD/2）。[4]本研究采用平均数以上半个标准差（M+SD/2）为划分点，算出高中生自我同一性各个状态上的人数，见表1。

从上表可知，整体而言，处于延缓状态的人数（394人，占40.13%）最多，其次是扩散状态（318人，占32.38%），最少的是获得状态（105人，占10.69%）；男生处于扩散状态的人数（188人，占35.27%）最多；女生处于延缓状态的人数（209人，占46.55%）最多。

（二）高中男生和女生自我同一性的比较

从表2可知，男生和女生的自我同一性存在一定差异，具体体现在：在意识形态领域，男女生在意识扩散和意识获得维度上差异显著；在人际关系领域，男女生在人际早闭和人际获得维度差异非常显著；在总体分量表，男女生在总体早闭和总体获得维度上差异显著。

（三）高中男生和女生自我同一性状态分布的比较

为考察处于同一性状态上的人数分布是否存在性别差异，对四种状态分别进行2（是否处于某种状态）×2（性别）的独立性卡方检验，结果显示（见表1和图1），男生处于同一性扩散状态的人数比例显著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），女生处于同一性延缓状态的人数比例显著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05），同一性获得和同一性扩散状态的人数分布无性别差异。

三、讨论

（一）高中生自我同一性状态的分布特点分析

Marcia根据Erikson同一性理论中的两个主要维度：探索（指个体努力寻找适合自己的目标、价值观和理想等，这时个体需要从多种选择中作出抉择，以便作出有意义的投入）和承诺（指个体为认识自己、实现自我，对于目标、价值观和理想等作出精力、毅力和时间等方面的个人投资、自我牺牲以及对特定兴趣的维持）的程度高低划分出四种同一性状态：同一性获得，这类青少年已经体验了探索，仔细考虑过各种同一性问题，并选择了自我投入的目标和方向，对特定的目标、信仰和价值观作出了坚定的、积极的自我投入；同一性延缓，这类青少年积极地探索各种选择，但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等作出较高投入；同一性早闭，这类青少年并没有体验过明确的探索，却过早作出了投入，这种投入是非自觉的、基于父母或权威人物的期望或建议；同一性扩散，这类青少年既没有仔细思考或探索过各种同一性问题，也没有确定对意识形态、价值观或社会角色的清晰投入。

本次调查发现，高中生自我同一性状态的分布特点是：总体上，处于延缓状态的最多（40.13%），其次是扩散状态（32.38%），然后是早闭状态（16.80%），最少的是获得状态（10.69%），这与王树青[5]等人的研究结果基本一致：在青少年期的不同阶段, 同一性状态的人数分布为：“处于延缓状态的人数最多，其次是扩散状态，处于早闭和获得状态的人数较少”。但与Meilman[6]和Cramer[7]的研究结果有些不一致：12~18岁的绝大多数个体处于同一性扩散和早闭状态，青少年晚期到成年早期在各同一性领域一直处于早闭和扩散状态的个体仍占半数以上。

高中时期正处在自我同一性起步阶段，自我确立的意识刚刚觉醒，更多的学生处于自我同一性的探索阶段，具有延缓偿付的特征，处于合法的延缓期。另外，本研究采取了Jones等人划分同一性状态的方法，将未分化的延缓状态划分到同一性延缓状态中，这种分类方法导致处于延缓状态的个体占有很大比例。所以结果会出现延缓状态的人数最多。

对于高一学生来说，他们刚从初中进入高中，他们所面临的环境、学习方法和生活与之前的初中有很大的差异，高中的学习与生活对他们来说是一种全新的方式，他们需要一段时间来适应这种转变，加上绝大部分学生都是第一次住校，生活和学习都要靠自己来应对，因此有一部分学生在高中初期会出现迷茫和无所适从的情况，采用逃避的方式来面对自我同一性危机，从而出现了同一性扩散。

由于高中生正处在学业发展的关键阶段，在“学习好，一切都好”的单维评价下，他们对自我的探索、内心的冲突体验得不到重视和认可，“自我同一性感觉”被忽略和否认了。但重点高中的学生一般都有着比同龄人更强的思考能力，当他们尝试着探索人生与自我的时候，外界却没有给予恰当的引导和支持，由此产生的理想不确定感与现实无助感之间的落差，让他们体验着比其他同龄学生更多的内心冲突和矛盾。同时学校和家长有意为孩子创造较为顺利单纯的生活环境，屏蔽了孩子对自我的确认和体验，当“危机”来临时，学生由于缺乏应对经验，只能依赖权威人物帮助其解决，从而无法对完整的自我进行确认和整合。综上所述，这些因素使得重点高中学生自我同一性处于起步阶段，其中同一性延缓和扩散状态的较多，同一性获得状态的较少。

（二）高中生自我同一性的性别差异分析

本研究发现男生和女生的自我同一性存在显著差异：在意识形态领域，男女生在意识扩散（t=2.15，p<0.05）和意识获得维度（t=2.16，p<0.05）上差异显著，且均为男生高于女生；在人际关系领域，男女生在人际早闭（t=3.24，p<0.01）和人际获得维度（t=4.97，p<0.01）差异非常显著，且均为男生高于女生；在总体分量表上，男女生在总体早闭（t=2.51，p<0.05）和总体获得（t=4.07，p<0.01）上差异显著，且均为男生高于女生（见表2）。本结果与安秋玲[8]的研究结果有一致的地方，也有不一致的地方。一致的地方是：在意识形态领域，男生和女生的自我同一性混淆状态存在显著差异, 男生的得分显著高于女生。在人际关系领域，男生和女生的自我同一性获得状态存在显著差异，男生的得分显著高于女生。不一致的地方是：在人际关系领域，自我同一性混淆状态和自我同一性延缓状态，男生和女生均存在显著差异，同时在这两个方面, 男生的得分均显著高于女生。

分析这一结果，首先，在意识形态领域中，其原因可能在于男生的心理和思想成熟晚于女生，还没有仔细思考或探索意识形态方面的问题，因此男生的意识扩散得分高于女生。但是一旦他们开始思考这些问题后，往往表现出比女生更多的热情和兴趣，也会投入更多，所以在意识获得维度上得分要高于女生。其次，在人际关系领域中，这一结果产生的原因，一方面可能在于女生的生理与心理成熟早于男生，她们进行人际领域探索早于男生，另一方面在于男生在人际交往方面比女生有更多的自卑和害羞心理，既渴望与异性交往又害怕与异性交往，所以在人际早闭维度得分高于女生。但是他们的这种态度，一旦在其进入人际交往的过程中，建立起与他人的人际关系之后，他们对自己和他人的关系的认识比较清晰，能比较稳妥地进行自我定位与自我同一性建构，表现出高同一性获得。而女生虽然很重视人际领域中自我和他人的关系，也能够进行自我的探索和投入，但往往因缺乏探索和投入的明确目标以及有效途径，而不能更好地区分自我的边界，使其在同一性状态发展过程中进展缓慢。

（三）高中生自我同一性状态分布的性别差异分析

本研究发现，男生处于同一性扩散状态的人数比例显著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），而女生在同一性延缓状态的人数比例显著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05）。这与王树青等人[9]的研究结果不一致：高中阶段所有同一性状态的人数比例之间均不存在显著的性别差异。

分析本结果，可能是因为长期以来，家庭、学校和社会对男生的职业、理想、抱负和责任等要求和期待比女生更高，需要他们付出和投入的更多，然而当遇到问题、压力或困难时，男生寻求帮助或得到支持的却比女生更少，这就使得男生出现同一性扩散的比女生更多。家庭、学校和社会对女生的要求相对较低，同时更宽容，允许女生用更多的时间去完成对职业、人生和未来等的思考和探索，女生得到理解和支持的机会也更多，所以处于同一性延缓状态的比例更高。

四、结论及建议

（一）结论

高中生自我同一性发展状态特点是：自我同一性处于起步阶段，其中同一性延缓和扩散状态的较多，同一性获得状态的较少。

高中生自我同一性发展在某些方面存在性别差异，在意识扩散和意识获得维度、人际早闭和人际获得维度、总体早闭和总体获得维度均存在性别差异，且均为男生得分高于女生。

高中生自我同一性状态分布也存在一定的性别差异，处于同一性扩散状态的人数比例男生显著高于女生，处于同一性延缓状态的人数比例女生显著高于男生。

（二）建议

高中阶段是自我同一性发展的重要时期。高中生自我同一性的建立是自身矛盾不断解决、逐步建立自信心和理智感、最终实现与社会现实的一致和协调、产生认同感的过程。在自我同一性的确立过程中，高中生会受到来自家庭、社会、学校、同辈群体等各方面的影响，而作为高中生接受教育的主要基地学校，对高中生的自我同一性的发展具有很大、很重要的作用。

首先，创造良好的校园环境，为高中生自我同一性发展提供良好氛围。良好的校园物质环境、人际环境和文化环境，对学生会产生持久的、潜移默化的教育影响，引起学生审美观念、思想感情、道德和信念等各方面的变化，促进学生往积极、健康、向上的方向发展，促进自我同一性的形成。提供良好的物质环境，让人身处其中感到舒适、愉悦，从而有助于学生学习和成长。良好的人际环境主要是师生关系，要求所有老师以高尚的道德情操，渊博的学识及真善美的行为去影响学生，使学生在学习知识的同时也学到了做人的道理，促进他们形成良好的品德。良好的校园文化环境指学校要倡导积极向上、健康自由的校园文化。如笔者学校倡导的“贤”文化。

其次，加强思想政治教育，为高中生自我同一性发展提供思想指导。思想政治教育通过对高中生进行人生观、世界观、价值观和道德观等教育，使他们正确认识自我、确立正确的生活目标，掌握社会行为准则，形成良好的社会道德和价值体系，促进自我同一性的良好发展。可通过班会课开展不同的主题来教育，如感恩的心、珍惜生命、诚信的人、学会真诚、建立自信、人生规划等。

最后，加强心理健康教育，为高中生自我同一性发展提供具体方法。心理健康教育可以帮助学生解决在多维的人生选择及多角度的人际交往中所遇到的心理困扰，消除其心理障碍，从而形成完善的自我同一性。如开设心理健康教育课，开展积极的自我同一性教育主题，如：人际交往、认识自我、悦纳自我、调节自我、提升自我和完善自我等。还可以对有同一性发展危机的学生进行团体心理辅导，对少数严重的进行个别辅导。

参考文献

[1]Erikson E.Identity:Youth and Crisis[M].New York:Norton,1968.

[2]王树青,张文新,纪林芹,等.青少年自我同一性状态问卷的修订[J].中国临床心理学杂志,2006,14(3):221-223.

[3]Bennion L D,Adams G R,et.al.A Revision of the Extended Objective Measure of Ego-identity Status:An Identity Instrument for Use with Late Adolescents[J].Journal of Adolescent Research,1986,1:183-198.

[4]Jones R M,Akers J F,White J M,et.al.Revised Classification Criteria for the Extend Objective Measure of Ego Identity Status [J].Journal of Adolescence,1994,17:533-549.

[5][9]王树青,陈会昌,石猛.青少年自我同一性状态的发展及其与父母教养权威性、同一性风格的关系[J].心理发展与教育,2008,02:65-72.

[6]Meilman P W.Cross Sectional Age Changes in Ego Identity Status during Adolescence[J].Developmental Psychology,1979,15:230-231.

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[8]安秋玲.青少年自我同一性发展研究[J].心理科学,2007,30(4):895-899.

高中生综合素质自我陈述报告 篇4

上了三年的高中，我热爱学习，关心群众，乐于助人，团结同学，尊重师长，爱护同学，为班级作出自己的一份贡献，我是一个学习努力，用心探索，不怕困难，迎难而上，勇敢直前的优秀学生、对学习一丝不苟，端正的学习态度，良好的精神面貌，受到同学和老师的一致好评。自强不息，努力奋斗是我的人生格言。

我热爱班级体，有较强的群众职责感，坚决不做有损班级利益的事，不怕苦不怕累，发扬艰苦奋斗精神。我会坚定理想，确定目标，认定方向，迈者坚毅的步伐，不断走下去。

XX高中生自我陈述报告精选 篇5

XX高中生自我陈述报告一：

光阴似箭，高中生活在不知不觉中飞逝而过。回首三年历程，我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的高中毕业生，即将面临高考的选拔，我首先感谢培养我的学校、社会及养育我的父母。

作为一名高中生，我明辨是非，关心国家大事，为使自己成为社会主义伟大事业的接班人而努力学习。在校，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和高度的责任感为班级工作出谋划策。高中三年均担任班级学习委员，组织辩论赛、知识竞赛等活动，表现出较强的组织能力，成为老师的得力助手，并在同学中树立较高威信。我严于律己，进取心强，报名参加党章学习小组，努力提高思想觉悟，向党组织靠拢。平时积极参加社会实践，注重培养自己的能力。多次参加青年自愿者活动，具有乐于助人的品德。由于各方面表现突出，高中三年均被评为校三好生，并于高二年被评为市级三好生。

学习成绩优异，勤学好问，刻苦钻研，在学习过程中不断总结，能融会贯通，发挥思维敏捷，理解能力强的优势，力求做到精益求精，多次取得文科一、二名的好成绩，并参加数学、英语、生物竞赛班，努力为校争光。荣获省第六届中学生生物竞赛厦门赛区三等奖，在高三年全国高中数学联赛中获福建省三等奖，全国优胜奖。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢唱歌和绘画，曾在年段书法比赛和手抄报比赛中获奖。热爱劳动，能认真负责做好每一次值日生工作。

经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在高考中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。

XX高中生自我陈述报告二：

德育方面：身为一名光荣的共青团员，很荣幸能够加入中国共产党,成为一名预备党员。在日常生活中我努力以身作则，知荣辱，讲文明，热爱祖国，热爱人民，积极响应共青团委的号召，热心公益，乐于助人，奉献自己的爱心，尽自己最大的能力帮助有困难的人。我还积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，提高自己的思想道德水平，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。为使自己将来成为一名优秀的科学家和高素质综合型人才而不断努力。

智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。在上一年里，经过老师的指导，自己的努力和同学朋友的帮助，在期末考试中，所有的科目都轻松的过了关，虽然离最高分的同学还有一段距离，但我已经尽力了，所以我无怨无悔。

体育方面：北京奥运会即将举行，这是对国人一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，每次体育课我都准时出席，从不早退。在学校规定参加“早练”的日子里，我坚持每天早起，从未缺过勤。我还会充分利用课余时间参加各项体育锻炼，尽管有时候觉得有点累，但这对我而言无所谓，因为我明白“身体是革命的本钱”，没有健康的身体就无法谈上学习。

劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。

总之，对于我，大二是关键的一年，也会是留给我们最深刻记忆的一年，因为在这一年里，苦恼过、开心过，失败过、成功过，无论怎么样，都已经过去了，但过去并不能忘记，生活让我们学会了思考，学会了像一个成人一样看待问题，让我们长大。可以说，在过去的一年中，我取得了相当辉煌的成绩，渐渐明白了什么才是最重要的，知道自己要的是什么。当然这都离不开学校领导和老师的辛苦栽培，新的一年有新的挑战，新的一年有新的要求和希望，我会放下过去一年的成功和失败，走向新的挑战，路在自己脚下。我要继往开来，不骄不躁，发挥自己的才能和特长，把握有限的大学时光，努力使自己的人生价值得到最大程度的实现。XX高中生自我陈述报告三：

时间似流沙一样，在指尖灰飞烟灭。体验了入学时的紧张与兴奋，经历了大学学习中的困惑与顿悟，感受了大学生活的丰富与精彩，领略了那么多难忘的点点滴滴，在德智体方面取得了长足的进步，我觉得这些让我能够以更加成熟自信的姿态面对我未来的大学生涯。

德育方面：厚德载物，只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始终要求作为共青团员及学生会成员的自己以身作则，积极投身于丰富的集体活动和实践活动中，不断提升自己的综合素质。在院团委老师及辅导员老师的指导下，在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力。

智育方面：作为一名神圣而光荣的医学生，我必须而且愿意为医学事业奉献自己的青春。学习过一本本沉甸甸的医学书，领略过一节节教授们精辟的讲解，我感到自己很充实。怀揣着最单纯的救死扶伤的梦想，我不断调整自己的学习习惯，端正自己的学习态度，明确自己的学习目标，改良自己的学习方法，在考试中取得了良好的成绩，掌握了专业理论知识，也提高了实践创新能力。

体育方面：身体是载知识之车寓道德之舍，对于我们青年人，拥有健康的体魄和青春的活力尤为重要。大学生活的相对轻松也给了我充足的时间来强身健体。通过经常与室友们在篮球场上龙争虎斗，在乒乓球台上切磋球技，我们保持了健康的身体，也有了更坚强的毅力。

劳动方面：在大一，我们宿舍评上了三星级宿舍。这得益于我和我的室友们对宿舍精心的装扮和辛勤的整理打扫。在家里，我开始承担了更多的家务活，毕竟爸爸妈妈都开始渐渐变老，而我已慢慢长大。我想，勤于劳动是热爱生活的表现，也让人更加积极向上，这些不经意的点点滴滴都是对品质的培养。

高中学生自我陈述报告 篇6

稳重踏实凭借自己的拼搏为自己打造了一片天地，学习成绩保持在班级的上游，遵守纪律，热爱集体，尊敬老师。对音乐，美术和英语都很感兴趣，接受能力较强，学习有自己的见解，刻苦研究，不断追求完美，有不懂的就向老师和同学请教，取别人之长补自己之短。我相信，只要我坚持下去，就会抵达理想的彼岸!

我是一个性开朗，做事细心认真的人，生活中我从来不怕遇到困难，因为困难使我更坚强。一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难，而不是去逃避。在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多。同时我把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练，如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的!只有不段的去经历才会使我在成长才会从中吸取到教训，从而更好的去面对不论是学习、生活以及工作中的没一个问题。我相信只要努力就会成功，只要我们有不段创新的精神我相信我一定能够把工作做好，即使不是最好也要努力去做好!

作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。

在家里，我孝敬父母，帮助他们做力所能及的家务事，关心体谅父母，使得家庭关系更加融洽，使我能更好地投入学习，为将来的事业打下坚实基础。

在社会上，我讲文明，懂礼貌，在车上主动为老人和小朋友让座，得到了不少街坊邻居的好评，我以后会继续努力。

高中生自我管理调查报告 篇7

随着教学改革的进一步深入, 我国高等教育的培养目标已转化为“培养现代化建设需要的德、智、体、美全面发展的各种高等技术应用型人才和管理型人才”。适应现代化建设需要, 即意味着现代的学生应具有以下特点:是属于职业型、岗位型, 而不是学科型的;是技艺型, 而不是理论型的;是应用型, 而不是学术型的。在新课程改革的车轮下, 如何提高学生的自我管理能力是当代课程改革的一个重要主题。现代教育理论认为, 学生是教育主体, 教师是教育的引路者, 是学生学习的协助者。教育的一切活动都是以教育的对象——学生为出发点与归宿, 只有学生积极主动参与其发展, 教育才有可能有实效、有成效。目前本院学生年龄跨度较大, 学生层次也较为复杂, 在管理模式上还处于一个封闭式管理和开放式管理的磨合期。然而, 在现代高等学校教育中, 学生是学习活动的主体, 又是自我教育、自我管理的主体, 这就意味着高等院校的教师必须充分了解自主管理在高等教育中的重要性。就我校而言也应该以学生为主体, 变教师中心为学生中心, 引导学生积极参与体育教育, 特别是如何让学生积极参与到体育教育学习的过程中来呢?这是目前学校体育教育必须加以研究的一个重要课题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

江西科技师范学院在校女生, 样本总数500人。

1.2 研究方法

问卷调查法、文献资料法、数理统计方法、逻辑分析法。

2 讨论与分析

2.1 提高学生自我管理能力的目标讨论

(1) 建立课外体育活动学生自我管理小组, 引导学生进行自我管理。根据自愿报名和教师推荐, 从中选取德智兼优, 能力突出的学生组建自我管理小组, 并有计划有组织地进行学习与培训相关内容。 (2) 加强管理方法指导。教师点拨, 学生参与实践, 在早操、课间操、课外活动、体育竞赛中充分体现学生自主能力。 (3) 在体育课堂教学中, 充分发挥学生自治作用, 特别是在准备活动中、教学比赛中给予学生更大的空间。

2.2 提高学生自我管理能力的操作策略讨论

(1) 自我管理实践。构建“三级参与”的自我管理模式, 首先确立学校体育学生干部委员会, 制订体育教师参与的具体要求、考核办法和奖惩制度, 使之成为每个体育教师必须履行的职责和自觉行动, 全体学生按岗位参与班内管理;实验班普遍设立以班内活动为对象的自我管理岗位, 每个学生均按个人特长及管理需要进入相应岗位, 参与班级管理, 并接受管理伙伴的评价;学校全体体育学生干部参与学校体育管理:将学校里的早操、课间操、课外体育活动等三项工作, 按内容分项, 统统交给学生自我管理小组去管理, 定期量化考核, 按周公布, 按月小结, 学期终了评出优秀班集体、优秀体育学干、自我管理能力优秀干部等。

(2) 自我管理的操作效果。传统的管理模式在方法上采用“看管型”、“保姆型”等模式, 大大小小的事情都由班主任、任课教师包办代替, 学生仅当的执行者, 教师在教育方法上一味采用说教式、灌输式, 教师与学生之间缺少平等民主的气氛, 这样就不利于学生独立思考、判断、提高, 使学生始终于依附、被动的状态, 阻碍了学生创新能力的培养, 阻碍了学生自主能力的培养与提高。而素质教育要求学生学会生存, 学会学习, 学会做人, 学会创造, 所以在教育实践中要突出学生的主体地位, 本实验旨在建立一个适应新时代要求的全新教育模式, 确立具体的操作模式并不断加以完善。

3 结论与建议

3.1 结论

(1) 学生对现行自我管理能力培养的教育环境不满意。 (2) 学生对自我管理能力培养的课程设置不满意。 (3) 学生对自我管理能力培养的学科渗透和能力培养不满意。 (4) 学生对自我管理能力培养的评价机制不满意。 (5) 学生缺少发展目标和职业规划, 认为自己不需要“自我管理”。 (6) 学生缺少自我管理展示平台, 认为自己不明确“自我管理”。

3.2 建议

(1) 引导学生树立主人翁意识。树立学生的主人翁意识, 要求每个学生做班级的主人, 积极主动有效地参与学校管理和班级管理。实现学生自主管理, 首先应当做到的就是给予学生充分的信任与鼓励。在很多时候, 虽然教师已经决定让学生去处理班级中的某些事情, 但是在实际的行动过程中, 大部分教师仍然会“不放心”地加以“指点”, 将事情的关键所在“指”给学生, 这样根本没有真正实现学生的自我管理。应当充分地相信学生, 给予学生足够的信任与鼓励, 给学生创造机会, 让学生从一些小事做起, 独立地完成。

(2) 加强学生自身的主体性和自律性。学生只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验, 才有可能真正理解与掌握该项事物的规律, 也就是说, 学生需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想像、创造等一系列活动, 才有可能驾驭学习过程, 成为学习过程的主人。

(3) 精心构建班集体自主管理机构。推行学生自主管理, 应以班级为基本单位进行层层推进, 层层落实。而精心构建班集体自主管理机构首先要在学生干部产生上改变学生干部“终身制”为“轮换制”, 在班级管理上依靠全员自主参与, 人人选择责任岗位, 实行岗位自主承诺。其次, 应做到有的放矢地给予学生做决定的权利。教育的最终目的是引导学生习得获取知识的知识, 培养学生形成能力的能力。

(4) 教师应更新观念, 转换角色。自主管理不是完全不受干扰、自我封闭、自发的管理过程, 而是和其他各种管理方式一样, 时刻与周围的环境发生着联系, 这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等, 整个管理过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整, 正是基于学生的这种对环境的依赖性和与环境的互动性, 才有可能对学生进行一定程度的干预, 促使其最终具有学习能力和创新能力;与此同时, 学生也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。

初中生自我管理能力的培养探究 篇8

随着新课改的不断深入推进，这对初中语文教学提出了更高的要求。因此，教师除了要在课堂上传授语文知识外，还应培养学生学习的自我管理能力，有计划地引导学生在自身的学习生涯中充分发挥自己的主观能动性，以各种形式积极地参与到语文的学习和实践活动中来。本文就初中生语文学习自我管理能力的培养进行探究，以期为初中语文教师的教学工作提供一些有益的帮助。

一、初中生语文学习自我管理能力培养的意义

1.能促进学生个性的形成和发展

学生个性形成的过程就是学生在一定的文化背景下通过与环境的相互作用，由自然人转化为能参与学习和生活，担负起一定角色社会人的过程。鉴于课堂是学生活动的主要场所，由于这种场所特有的要求和规则会产生特有的班级舆论和同学评价，进而会影响学生自身的学习自我管理能力，这是学生个性形成好坏的主要因素。例如：在一个班级中得到尊重、温暖、肯定及平等相待的学生，其学习自我管理能力往往较强，从而容易形成积极向上、对生活充满信心的个性。相反，一个在班级中遭到否定、冷漠、排斥甚至不平等待遇的学生，其学习自我管理能力往往较差，从而容易形成自卑感较强、叛逆心较强的个性。

2.能提高学生的情商

与智力相比，情商不能用分数准确地表达出来，它只能根据个人的综合表现进行判定，其中，自我管理能力所占比例较大。情商教育是语文教学的核心，教材中每篇精选的课文内容都是对学生进行情商教育的最佳蓝本。而学生学习自我管理能力对其情感、态度及价值观的影响是广泛而深远的，它能引导学生去体验、去发现、去感悟语文文字之美、作者情感之美、文章意境之美。同时，也能使学生受到思想政治、道德情操、人文素养的熏陶，进而能使学生得到“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化的教育作用，促进学生全面发展。

3.能提高学生的辨别水平

从身体上讲，初中生的生理变化引起学生对自我产生新的认识，经历着新的体验；从心理上讲，初中生的思维品质达到了更高阶段，自我意识变得更加清晰。而这些变化与学生自我管理能力密切相关，小到日常行为规范的遵守、作业的独立按时完成、与同学之间的小矛盾和小摩擦的处理能力，大到学生对自己人生目标的设计、对社会现象的辨别水平、与人交往的能力。教师在进行教学时，如能使学生逐步建立起正确的观念，将思想道德的规范要求转化为学生自觉思想意识，落实到学生的自觉行动中，进而能真正提高他们的辨别水平，为其日后进入社会打下结实基础。

二、初中生语文学习自我管理能力培养的有效途径

1.转换教学角色定位，增强学生自我管理意识

考虑到部分语文基础较弱的初中生对学习语文的积极性不高，但大部分学生的思维活动和合作精神方面均有较好的表现这些特点。教师可转换自身角色定位，从学生学习的领导者，逐渐转换成学生学习的参与者和组织者，发挥学生的主人翁精神，增强学生自我管理意识。例如在进行《民俗风情》这一单元的学习时，教师可将全班学生分为若干小组，如在《端午日》这一课中，小组成员可通过查阅书籍、报刊、网络等方法来了解自己家乡的端午节有哪些活动，在这些活动中人们寄托了什么希望；在《本命年的回想》这一课中，小组成员应找出相关的民俗活动，如吃腊八粥、贴对联、守岁等，并在小组间探讨春节时这些活动体现出人们的什么思想感情。教师在小组合作学习时，积极参与每一组的讨论中，充分调动学生的参与欲望。给语文基础较差、表达能力不强及思维能力较弱的学生提供表达自己观点的机会，给予充分的肯定和鼓励。并加强对每组学生学习方法的指导，引导学生立足于文本，注意从生活中去考察和理解，从而比较与作者认识的异同，给学生们的交流提供时间和空间，使学生的学习自我管理意识得到强化，进而能增强学生学习的自信心和上进心。

2.营造良好学习氛围，提供学生自我管理的保障

良好的学习氛围是一种重要的教育因素，它对学生的思想、感情、性格起着潜移默化的作用，对学生学习自我管理能力的形成也会产生隐形的效益。因此，教师可通过开展多种活动来营造良好的学习气氛，使整个班集体积极向上发展，学生的自我意识和自我管理均有所发展。但值得注意的是，教师应在充分尊重学生的兴趣，尊重学生自主选择的前提下，尽量设计有趣、符合学生年龄特点的活动。例如在进行《从小就要爱科学》这一内容的学习时，可设计“变废为宝”、“我的小发明”等活动，这不仅能培养学生动手和动脑能力，还能使学生认识到科技知识的重大意义和科技发展的巨大成就，这些都得益于学生在学习的自我管理中的成长。又如在进行《宇宙里有些什么》这一内容的学习时，教师可在完成本次课主要内容的教学后，举办关于“宇宙里有些什么”的演讲比赛、主题作文比赛等。在上述各项活动和比赛中，教师只起简单的组织和指引作用，而把大量的时间和空间都交给学生自己来安排，通过学生切实的参与到活动中来，才能得到真实的体验，进行真正的自我调控，进而能丰富和深化自己对事物的认识，获得真实的成长。

总之，作为一名初中语文教师，应从教学中的各种细节抓起，确立学生的学习自我管理地位，激励学生的学习自我管理行为，更好地促进学生的全面发展，为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才。

高中综合素质自我陈述报告 篇9

开心的暑假结束了，我迫不及待的来到了心仪很久的学校—xx中学，想一想将要在充满文化氛围和青春气息的校园里谱写我学生生涯新的篇章，我心潮澎湃！不知不觉一个学期很快就结束了，回忆过往，觉得收获满满！

在高1810班这个团结紧张、严肃活泼的集体里，我进步很快，我从一个懵懵懂懂的初中少年，慢慢长大、慢慢转变，表现得越来越勤劳、乐于助人，越来越勤奋、成绩进步，越来越积极、活泼开朗。我尊敬师长、团结同学，能很好的遵守校纪校规，课余活泼热情，经常主动营造班级紧张并活跃的学习氛围，被同学和老师所喜爱。我认真学习，虽然成绩只是中游，但我一直努力想成为优秀生，经过不懈努力由于成绩进步幅度大，我被评为学校“常规积极分子”。我参加学校的流行音乐社，课余参与并组织校园音乐文化活动。由于艺术表现力强，我被学校选拔为校园剧演员，经过海选初赛、层层淘汰，我参演的校园剧《xx》代表学校参加了xx省x中小学生艺术展演，最终被组织单位省教育厅评为省一等奖。我热爱体育锻炼，喜欢足球、篮球等运动，参加学校运动会，代表班级取得了4x100米冠军，并最终为班级获得年级总分第一名贡献了力量，参加学校足球社，课余经常参加并组织比赛，既锻炼身体也交流感情，丰富了同学们课余活动。

虽然收获很大，进步不小，但我依然还有许多待进步的地方，我将进一步提高学习效率，加强良好学习习惯的养成，更加注重意志力的培养和锻炼。在新的学期，取得全面进步！

高中毕业生自我陈述报告 篇10

经过初中三年的发奋学习我考上了这所喜欢的高中，带着期待与好奇我开始了我的高中生活。虽然已做好了作为一名高中生的心理准备，但起初的学习还是有些跟不上节奏，毕竟高中的学习模式与初中不同，内容也更多，所以适应新的学习模式也需要时间，为了帮助自己提高学习效率我给自己制定了一系列的学习计划。在校的学习中，与我们的小组成员积极讨论，在辩论与讲解中解决问题学习知识，小组学习的方式确实很有效，不仅提高了学习效率，在共同学习的过程中同学们相互帮助共同探讨问题大家建立了深厚的友谊，我们小组在小组评选中多次获得了优秀小组的称号。在班里我一直担任着政治课代表的职务，政治课是我非常喜欢的学科，能担任这门课的课代表我感到自豪，同时也感受到一份责任，作为老师和同学们的信息通讯员，在做好收发作业这些基本工作的基础上，我更努力地学习政治同时也帮助身边的同学，希望大家能一起提高成绩，共同进步。

我是一个很活泼开朗的人，在班里与同学们相处的一直很愉快，陪伴我三年高中生活的有一大部分是大家的欢声笑语，在学习之余，我还非常热爱运动，经常参加学校组织的活动，特别是喜欢打篮球，打篮球特别需要团结协作的精神，这也是我喜欢它并坚持的原因，每次打完球看着一张张大汗淋漓的脸心里却是无比的轻松爽快。除了篮球我还有一大爱好，发明创造，我喜欢开动脑筋后发现一种新型物品的成功感，还获得了学校创新百强称号。

研究高中英语错题管理的调查 篇11

关键词：高中；英语错题集；管理

错误对于学生来说，本身就是学习中的一种宝贵资源。之所以这种类型的题会做错，那是因为对于这个知识点掌握的不够到位，它是学生在英语知识网上的一个漏洞。基于对于错题的整理，学生就可以很好的认识到自己在英语学习中的不足之处，从而让学生在对于英语的学习中有明确的目标。由于英语这一学科的特性，它的错误之处都是一些繁琐的小地方，但是学生不能因为是琐碎的问题就忽视它。若学生不能够正确的对待这一问题，或者是没有针对性的解决这些问题的办法，那么就会影响学生学习的效率，并且同样的错误依旧会频繁的发生。

一、错题本的概述

错题本是高中生依据自己在做试卷或者是练习册时，所出现的错误题目，将其按照不同的类型进行记载等等。高中生在进行整理错题集时，不仅仅可以整理在单项选择题中遇到的错误，还可以记载完形填空、阅读理解以及改错等题型，在对这些题型进行记载时，学生可以将其变为单选的形式，从而有利于进行记载。若必须对完型填空、阅读理解以及改错进行记载时，学生一定要将这个错误所处的语境全都记载下来，以免回头复习时，因语境不明而含糊不清或者是弄错知识点等。若是阅读理解中的主旨大意、判断推理以及细节理解等这种题型需要记载时，不要全部抄袭，只要对于这道题中的选项之间进行相应解释，并且在下次查看时能够很容易的理解就行；若是一篇错误率较高但是语言优美的完形填空或者是阅读理解，那么学生无妨将其剪切下来或者是进行复印，从而将其收入错题集，以便下次的观看；若是对于短文改错这种类型的题进行记载时，只要保障它的语境是完整的就可以进行记载等等。

二、提出问题

伴随着新课改的实施，虽然提倡素质教育，但是由于升学的压力，所以学生在学习中的压力依旧没有下降。特别是对于高中生来说，他们经常畅游于题海战术之中，同时由于高考制度的改革，给他们带来的压力更加大，所以，在他们平时进行相应的练习以及考试中必会遇到各种的错题。由于题型相对就是那些，所以，学生们需要对自己做错的题进行总结整理，以便在以后复习时用。所以，针对这一现象，我们做出相应的调查，从而来了解学生对于错题本的管理问题，同时也是为了让学生更加重视错题本，为他们在日后的复习中打下良好的基础。

三、调查方式

（一）试卷调查

在山东省的一重点中学进行相关的调查，抽出一部分学生，让他们参加调查的考试，最后将所有的试卷全都收回。

（二）调查工具

调查人员依据相关文献，将试卷合理的分为下几部分，其中主要的内容是：（1）对于错题的态度；（2）管理错题的策略；（3）管理错题的行为等等。并且采用3点计分法，在正向题中，“3”代表“极赞同”、“1”代表“极不赞同”；在负向题中，“1”代表“极赞同”、“3”代表“极不赞同”。这此试卷调查的信度系数为0.9，并且各个部分的信度系数依次为0.7、0.9以及0.8。

（三）调查过程

调查人员应该利用学生的空闲时间，并且对学生说明，这只是为了做一项调查，而不是来评价他们在英语这一学科上的学习方式，所以，学生应该据实作答，以便此次调查能够获得较为准确的数据。最后，调查人员将试卷中的相关信息记载入设计好的系统里，以便进行对比。7天之后对这些学生进行访谈。

四、调查结果

通过试卷调查，可以得出现在的高中生，都知道错题本能够很直观的反映他们在英语学习中的缺陷，并且他们也都认为对错题进行合理的整理，这样有利于他们理解英语知识，假若他们不能够及时的更正错题，那么将会对他们日后的复习产生较大的影响。成绩较好的学生由于英语程度较好，所以他们所面临的错题也就相对较少，就算是这样，他们依旧很重视学习时所遇到的一些错题，经过这一过程将自己的成绩提的更高。这些成绩较好的学生在老师对错题进行评讲时，他们不仅把答案以及错误的原因认真地记录在这些资料上，还会找些相似的错题与它进行比较，从而更深刻的理解这一知识点；与此同时，成绩一般的学生只是被动的对错题集进行相应的管理，他们只是将错题记载下来，很少对这种错误进行反思，并且复习时也很少用这些宝贵的资料，从而不能够快速的提高自己的学习成绩等等。

高中学生在进行英语学习时，应该习惯并且很好的运用以及管理错题本，从而更好的促進他们学习成绩的提高，更好的去应对学习的压力等等。

参考文献：

[1]丁建锋，杨丽冬.高中英语错题管理调查研究[J].科教导刊（上旬刊），2012，04（03）：5-6.

[2]陈利珍.高中英语错题资源的有效管理[J].中学课程辅导·教学研究，2012，06（27）：13-14.

[3]刘儒德，江涛.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004，24（01）：54-58.

[4]黄岳辉.高中生英语错题管理的调查研究[J].中小学英语教学与研究，2010，21（03）：24-26.

高中生自我管理调查报告 篇12

1 对象与方法

1.1 调查对象

2011年4—10月对在本科登记的216例T2DM患者进行调查, 采用目的分层抽样方法, 根据Kendall原则拟定样本量为200[1], 考虑到无效问卷, 将样本量增至240。 入选的T2DM患者自愿参加本研究, 意识清楚, 具有基本阅读和书写能力, 能独立完成问卷者。调查共发放240份问卷, 回收有效问卷216份, 有效回收率为90%。平均年龄 (56.5±14.9) 岁;均为汉族;198例 (91.7%) 无宗教信仰者;文化程度分布相对均匀, 婚姻状况:已婚184例 (85.2%) 、未婚11例 (5.1%) 、丧偶5例 (2.8%) 、再婚7例 (3.2%) 、离异6例 (3.1%) 。

1.2 调查工具

根据赵秋利教授等[2]开发的成年人健康自我管理能力测评工具 (AHSMSRS) 作调查问卷, 包括:一般资料, 包括性别、年龄、家庭住地、文化程度、家庭月人均收入、医疗费用承担方式、自感健康状况等14项;该量表健康自我管理行为分量表3个维度、健康自我管理认知分量表2个维度和健康自我管理环境分量表2个维度, 共3个分量表38个条目构成。采用Likert 5级评分法, 各分量表评价等级标准有所不同, 健康自我管理行为分量表和健康自我管理环境分量表采用“总是、经常、有时、偶尔、从不”分别计5、4、3、2、1分;健康自我管理认知分量表采用“同意、比较同意、不确定、不太同意, 不同意”和“有信心、较有信心、不确定、不太有信心、没有信心”分别计5、4、3、2、1分, 得分范围38～190分, 得分越高说明成年人健康自我管理能力水平越高。将原始分转化为标准分, 标准化得分=各分量表或因子平均值÷各条目满分数×100。

1.3 调查方法

调查前向调查对象说明研究目的、意义、数据保密和匿名化处理, 取得知情同意后, 调查对象按照自己的真实情况作答。

1.4 统计学方法

数据使用Epidata 3.1数据库录入, 核查后导入SPSS13.0软件进行统计学处理。计量资料采用$(\overline{x}\pm \text{s})$表示, 采用t检验;多因素分析采用多因素Logistic回归方法。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 总体水平

T2DM患者健康自我管理能力总体水平为 (153.60±20.21) 分, 其标准化得分为80.84分, AHSMSRS分量表按得分指标由低到高的顺序依次为健康自我管理行为、健康自我管理环境、健康自我管理认知 (标准化得分范围为68.57～86.59分) 。在各维度水平按标准化得分由低到高的顺序依次为健康信念、自我效能、环境自我管理、疾病应对、饮食自我管理、资源利用、运动自我管理 (标准化得分范围为56.24～87.04分) 。

2.2 T2DM患者各项目健康自我管理能力得分

T2DM各项目包括性别、家庭住地、收入、医疗费用支付方式及是否合并有其他疾病等患者健康自我管理能力具体得分见表1。

2.3 各项目健康自我管理的多因素分析Logistic回归分析

对上述所有变量置入多因素Logistic回归模型进行回归分析, 城市、人均月收入≥5000元、新型农村合作医疗、自感健康状况良好、一般进入Logistic回归模型 (见表2) 。

3 讨论

本调查结果显示, T2DM各不同项目的患者健康自我管理能力总得分有很大差异, 提示这些患者自我健康管理存在不同的维度, 这与国内外很多研究的结果一致[1,2], 因此在临床护理工作中对患者进行干预时应充分考虑到不同自我管理活动的特点。另外, 本调查中T2DM患者健康自我管理能力总体呈中等水平, 伴随疾病谱的改变、慢性病和亚健康状态者群体的逐渐增大。生物医学模式和健康观念的转变, 加之大众传媒如电视、报纸、互联网等对健康知识的宣传与普及, 人们逐渐认识到对自身健康进行管理的必要性和重要性, 促使我国成年人健康自我管理能力处于中等水平, 但仍有进一步提升的空间。总体来说, 女性、高收入、居住在城市、自感觉良好的T2DM患者对自我健康的管理较其他患者好, 这根这些患者的教育水平、接受更多糖尿病健康宣及不同媒介等方面有关。因此, 护士对于T2DM患者的社会支持状况应予以足够的了解和重视, 充分调动患者社会支持的源泉, 如配偶、亲属、朋友、单位等, 注重对T2DM患者家庭成员的教育, 以保证患者获得高质量的社会支持;另外, 鼓励患者充分利用来自各方面的社会支持资源, 以积极的态度面对疾病。

护士应加强对健康自我管理能力较差人群的健康指导, 如男性、低收入人群和中青年人群, 调动其参与健康自我管理的意愿和积极性, 使他们将健康管理认知付诸于实际的健康自我管理活动中, 真正担负起健康责任。

参考文献

[1]金瑜.心理测量[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:172-190.

高中毕业生自我总结报告 篇13

由于基础是最为关键的部分，所以也是工程的重中之重，做好基础至关重要，基础工程包括了土方开挖，打桩，断桩处理，承台、地基梁的施工等等。由于施工地点所在地段土质较差，淤泥质土较厚，造成打桩的过程中出现了大面积的断桩，很多幢号都因为断桩而严重影响了工程进度。

在这次实习的过程中学习了很多断桩处理的方法，主要学习了一下工程上比较常用的人工挖孔桩的做法：

首先介绍一下断桩的处理流程。打完桩，做完静载实验后，做动测实验，动测报告出来以后就知道桩断在几米深的地方。若动测报告显示桩断在4m左右，然后进行人工挖孔。在人工挖孔的过程中必须十分注意安全，洞口的保护至关重要。围护结构一般有二种，一种为0-1.5m之间，用砼

作为围护结构，再往下一般用钢护筒作为围护结构。待挖至断桩处再深20cm-50cm,用吊车将桩断的部分取出，将预制好的钢筋智笼吊下去，校正以后，开始浇筑砼。整个浇筑过程需要混凝土搅拌车、吊车、挂篮一起配合，工人还得用振动棒加以振动。在浇筑桩的过程中，将钢护筒拔出要有相当的技术，大约浇筑2-3挂篮的砼时，就应将铁护筒取出。

断桩处理完则进入下一个流程为浇筑桩蕊和浇筑承台垫层，在这一流程中要注意的问题是混凝土标号的控制，用来浇灌的混凝土需要添加膨胀剂，因为这样待混凝土凝结以后可以使承台和桩更好的连接在一起。承台的模板也需引起特别的注意，由于体积比较大，所以承台模板的加固体系间距应比较小，防止胀模的发生。承台和地梁钢筋安装也比较复杂，特别是交接处的地方，由于属于隐蔽工程，所以应做好检查验收工作。

二.钢筋工程：

钢筋是钢筋混凝土结构的骨架，依靠握裹力与混凝土结合成整体。钢筋工程乃混凝土结构工程的三大工程之一。因为混凝土浇筑后，钢筋的质量难以检查，因此钢筋工程属于隐蔽工程，需要在施工过程中严格检查，并建立起必要的检查与验收制度。为了确保混凝土结构在使用阶段正常工作钢筋工程施工时，钢筋的规格和位置必须与结构施工图一致。

一般的钢筋工程的施工过程结构施工图→绘钢筋翻样图和填写配料

单→材料购入、检查及保管→钢筋加工→钢筋连接与安装→隐蔽工程检查验收。钢筋的安装对工人的看图能力要求较高，钢筋的型号，数量，位置要求很高，一般应和图纸一致。

工程中钢筋往往因长度不足或因施工工艺的要求等必须连接。所以钢筋的连接在钢筋工程中是一个重要的环节。

1、绑扎连接：绑扎是目前仍为钢筋连接的主要手段之一;

2、焊接连接：混凝土结构设计规范规定，钢筋的接头宜采用焊接接头;