咏鹅优秀说课稿（推荐5篇）
根据课标要求，编者力求突出“学科综合”这一理念，设计了诗、歌、画这一主题单元，使音乐与文学、美术完美的结合。本课在学生已熟悉这首古诗的基础上，将《咏鹅》谱成一首歌曲，并设计了为诗涂画这一环节，巧妙地将学科综合这一新理念融于其中。这样的课有助于学生提高中文朗读能力和情感表达能力，给学生的学习提供更广阔的想象空间。
教学目标：
1、通过学习根据古诗词创作的歌曲《咏鹅》，体味中国古诗词的韵味，感受乐曲中描绘的鹅的音乐形象——悠闲自在。
2、激发和培养学生的音乐创造能力和想象力。
教学重点及难点：
体会歌曲的音乐形象。
引导学生用生活中的音来表现诗的意境。
教学过程：
一.组织教学
插放《咏鹅》伴奏，学生随乐走进教室。
师：同学们好，我们快乐的音乐四十分钟又开始了。
(设计意图：一分钟的组织教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用，是教师和学生情感交流和沟通的最佳时机，拉近了师生之间的距离，让学生感到亲切。)
二.创设情景，导入新课。
1、出示图片，导入歌词。
(1)出示《咏鹅》背景图片
师：同学们看到这幅美丽的图画，你会想起哪一首古诗呢?谁来告诉老师?
生：《咏鹅》
师：你能大声地读出来吗?
生：读古诗。
师：读得真好!这首诗是我国唐代著名诗人骆宾王七岁时写下的，诗中描绘了鹅在水中游水嬉戏，悠闲自在的样子。
(2)播放动画音乐朗读古诗。
生：随音乐一起朗读诗词。
(设计意图：这一环节我在恰当的时候介绍了作者骆宾王，又播放了动画，既引入了“相关文化”，又为下一环节学习做好铺垫。)
2、学习歌曲
师：音乐与古诗是原本是一家，今天我们就来学习根据这首诗谱写的歌曲《咏鹅》。
(1)放录音
生：感受歌曲的情绪(优美的)
(2)出示歌谱
师：简单讲解歌曲中四分休止符和反复记号。
(3)范唱
师：有表情地演唱
生：跟音乐模仿口型，跟唱歌曲。
生：跟乐再次演唱。
(4)播放动画伴奏音乐。
生：有表情地演唱。
(设计意图：1、通过插放动画，更加形象地营造歌曲的意境，使学生“视觉”、“听觉”结合，全身心投入到音乐中。2、通过反复听赏，让学生在反复体验中获得对音乐的感受和理解。)
三.分组活动，进行表演
1、分组准备
师：刚才，我们用优美的歌声来表达对这首歌曲的喜爱，那我们还可以用什么样的方式来表达你对这首歌曲的喜爱呢?
生：分组准备
(表演，朗读诗歌、自制打击乐器伴奏，画画)
师：分组指导
(1)表演：自由创作表现动作。
(2)朗读诗歌：富有情感的朗诵。
(3)自制打击乐
(纸、书——表现风声、鸟鸣;矿泉水瓶装少许水——表现水声;选择两种物品(文具盒、书)相碰撞——表现鹅的叫声。)
(4)画画：为书上的画面添涂颜色。
2、汇报表演
1、我说的这节课是花城版教材第一册第十三课歌曲《咏鹅》，本单元的歌曲是以吟唱古诗词，感受诗词韵律美的音乐，《咏鹅》这首歌曲是根据唐代诗人骆宾王七岁时写的名诗篇创作的歌曲，全曲为四二拍，歌曲为五声宫调式，旋律流畅，为规律的四句式结构。它描写了儿童眼中鹅的可爱形象，诗歌充满童趣，教材选择天真、活泼童趣，歌曲生动的体现出“鹅的生动形象”——悠闲自在。这首歌曲从学生兴趣学习的基础出发，利用孩子们喜爱动物的天性，培养和挖掘他们心灵中美好的情感。通过听、唱动物音乐丰富学生们情感世界。
2、说教学目标
①情感目标——通过学习歌曲“咏鹅”体会“鹅”的悠闲自在的形象，让学生体会古诗新唱的韵味。
②认知目标——学过学唱歌曲，运用柯达伊手势教学法视唱旋律节奏练习，从音乐的基本要素入手积累经验。
③能力目标——通过为歌曲学唱、创编律动动作，培养学生自信、自然、有表情的演唱及主动参与表演。在音乐听觉感知基础上认读乐谱。
二、说教法
根据教材的特点及一年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点。我采用以下几种教学方法：
1、唱游法：通过游戏更加能活跃课堂的气象，激发学生的学唱热情。
2、情境教学法：通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣，从而用歌唱、动作等把它表现出来。
3、演示法：展示图片、课件、示范性范唱，使学生获得直观、具体、生动、真实的感性知识。
4、律动教学法：通过听觉、视觉和身体知觉去感受音乐。
5、柯达伊手势教学法：通过手势形象作用来提示学生发音，还可以通过手势变换及高低不同，帮助学生直观区别不同音高，形成正确的音准概念。
三、说学法
根据小学低年级学生好动、好奇的特点及教材的内容，在学习中，我注意去引导和激励学生通过音乐游戏、律动、听唱、表演等一系列活动，使他们始终保持浓厚的学习兴趣及注意力，调动学生的积极主动性。
四、说教学重难点
1、能够通过演唱及律动，让学生感受动“鹅”的音乐形象——悠闲自在。
2、听辨大、小提琴的音色。
五、说教学过程
本节课的教学过程分为：
1、组织教学，游戏导入激发兴趣。
2、创设情境，节奏读词。
3、新歌教唱，旋律教学。
4、律动创编教学。
5、听辨大提琴、小提琴音色。
下面我就按说教材、说学情分析，说教学目标，说教法、说学法、说教学准备、说教学流程、说板书设计八个部分进行说课。
一、 说教材
《语文课程标准》指出：“语文选文应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”这个单元的主题是“探索与发现”，旨在让学生关注海洋，关注自然，从而关注我们人类自己的生存空间，《海洋――21世纪的希望》正符合这一特点。
这是一篇有关海洋的说明文。课文告诉我们，海洋与人类有着密切的关系，21世纪人类已迎来开发海洋、利用海洋的新时代，海洋成了人类在新世纪的希望。行文简洁流畅，纲举目张，条理清楚。
二、说学情分析
六年级的学生已经初步掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注……懂得搜集信息；但对生活关注不够，对海洋了解不多，作为我们北方学生，对海洋了解少之又少，因此注重师生间的交流，引导学生关注生活，利用生活资源学习，就显得尤为重要。
三、说教学目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：
（1）了解海洋与人类社会的密切关系，认识保护环境的重要性。激发学生热爱大自然，热爱科学的情愫。
（2）有感情地朗读课文。
教学重、难点：
理解为什么说海洋是21世纪的希望 ？
四、说教法。
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，引导他们关注生活，利用生活资源领悟课文，加深理解和体验，认识到保护环境重要性，激发学生热爱大自然，热爱科学的情愫。
五、说学法。
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，在教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
六、说教学准备：
1、布置预习：默读课文，想一想昨天的海洋，今天的海洋分别给你留下了什么印象？从文中画出有关句子，读一读，做上批注。
2、教具准备：多媒体课件（海洋资源匮乏的图片等）
七、说教学流程：
共由复习导入 温故知新 ――明确任务 学有方向――交流展示 适时点拨――整合提升 拓展升华――拓展延伸 关注生活――展开想象 描绘未来六个环节组成。
（一）复习导入 温故知新
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对海洋已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。
（二）明确任务 学有方向
这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。
（三）交流展示 适时点拨
交流展示分三个环节进行：自我完善――小组交流――全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。
我估计学生在熟读课文的基础上，会从第二自然段、三自然段、五、六、七自然段找出句子，然后谈海洋给自己的感受：无私奉献、可怕等。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受海洋为人类提供便利及可怕的图片、海洋资源匮乏的图片等；去感受海洋与人类社会的密切关系，认识保护环境的重要性。激发学生热爱大自然，热爱科学的情愫，从而落实教学重点。
如我认为海洋很无私，同时也很暴躁，很可怕。孩子们会展示朗读这一段话――“海洋给人类提供了航行的便利；它慷慨的给予人类丰富的水产品和每日不可缺少的食盐。但是，海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，冲垮海堤，毁灭沿海的城市，给人类带来可怕的灾难。”
我引导学生抓住“提供了、慷慨的给予”体会海洋的无私奉献，抓住“无情地掀翻、冲垮、毁灭”体会海洋的可怕，在此基础上，再出示两组图片（一组为海洋给予人类丰富水产品的图片，一组为给人类带来可怕灾难的图片。）更进一步感受到海洋与人类密切的关系。带着这种感受有感情地朗读，这样，在读与悟的不断交替、深化中落实教学重点。
再如：我认为海洋很无私，因为人们正在开发利用海洋的矿产资源。孩子们会展示朗读这一段话――“如今，一座座海洋石油平台已矗立在海涛之中，一艘艘海洋考察船已驶向大洋深处，先进的海底探测器已潜入深海大显神威。”学生们联系上文谈到因为许多地方在闹能源危机，所以开始向海洋开发矿产资源，此时，我出示闹能源危机的图片，让孩子们深切的感受到海洋是人类21世纪的希望。
而后，再引导学生通过“一座座、一艘艘”来体会人们正在对海洋开发、利用，而海洋也正在向人们毫无保留的奉献自己。再有感情地朗读课文，与文本、与作者、与编者发生共鸣。
又如：我认为海洋很无私，孩子们会展示朗读这一段话――“潮汐发电站、温差发电站的建立，将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力。”
由于我们农村学生对发电站还不了解怎么回事，此时，我出示在大海上建立发电站的图片，让学生感受，再通过有感情的朗读，感受海洋的无私。
（四）整合提升 拓展升华
在班级展示完成以后，我引导学生回顾全文，进行整合，正因为海洋很无私，为人类提供了矿产资源、高蛋白食品、利用海水来发电等，所以我们说海洋是人类21世纪的希望，人类要保护海洋、珍惜海洋资源，这时我出示课文最后一段话，让学生们齐声朗读，从而渗透思想教育。
（五）、拓展延伸 关注生活
学完课文，学生强烈感受到海洋是人类21世纪的希望，意识到了保护海洋迫在眉睫。抓住这个关键时刻，要求学生：“请你为保护海洋设计宣传口号，号召全社会、全世界人们保护海洋。”从而对海洋的情感得以升华。学生用独特的体验写出了丰满的口号，“为了地球上的生命――拯救我们的海洋、”“蓝色的海洋，生命的摇篮”、“幸福生活不只在于丰衣足食，也在于碧水蓝天。”等。
（六）、展开想象 描绘未来
二、教学目标
1、感受中华民族多姿多彩的表演艺术，感受古人写作语言的简约及营造广阔的想象空间。
2、了解正面描写和侧面烘托相结合的写法及其表现作用，感受细腻生动的描写，了解清晰明了的思路。
3、培养阅读古文的良好习惯，提高阅读古文的能力。积累词语，背诵全文。
三、教材重、难点
词语积累，掌握正、侧面结合的写作方法。
四、教法及学法处理
《语文课程标准》提出了综合学习的学习方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法与学发就遵循这一原则为指导。
1、教学方法：以兴趣激发学生，讲、议结合。讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享成功的喜悦。
2、教学手段：充分利用现有设备，电视、影碟机（课前准备并放映《洛桑学艺》的光碟），录音机。
3、学法指导
课前预习法，扫清字、词障碍。学会整理预习中遇到的问题。诵读法，把握内容，体会口技表演的精妙。平等交流法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的平等对话。
五、教学程序
（一）新课导入：口技是一种表演艺术，演员一般都是用嘴模仿自然界的各种声音，有的模仿鸟鸣，有的模仿火车，有的模仿乐器。现代著名的口技演员洛桑（已故）最擅长模仿表演各种乐器。（课前已放《洛桑学艺》）我们观看时，是怎么知道它非常精彩的？
最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应
口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。今天我们要学的《口技》是清代的口技表演者模仿的一场火灾过程中发出的各种声音。看口技表演者的表演是不是一场精彩的演出。
（二）放《口技》录音磁带，听准读音，并掌握节奏。学生自渎课文，扫清字、词障碍。整体感知课文。
（三）讨论学习，了解大意。（学生有一定的古文基础，可利用工具书。）自由组合讨论，充分体现自主学习原则。
问题设计
1、口技人表演了一个怎样的故事？由哪些语言来判断了解故事情节的发展？
前奏：表演者、时间、地点、事件
情节：梦中惊醒------渐入梦乡------火场百象
时间副词：少-顷、既而、是时、一时、未几、忽、忽而、俄而
（四）合作探究
1、找梦出每个场景中口技人模仿的各种声音（及表演内容）。
梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱
渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声
火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声------无所不有
2、找出表演者所用的道具
一桌、一椅、一 扇、一抚尺
3、观众的反应
表演前：满座寂然，无敢哗者
梦中惊醒：满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝
渐入梦乡：宾客意少舒，稍稍正坐宾客无不变色离席，奋袖出臂，火场百象：两股战战，几欲先走
4、感受
表演精彩→善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙
（五）质疑问难
作者为什么能描写的这样成功？
*正面描写与侧面烘托相结合。
反应正面：精彩复杂的内容；侧面：简单的道具、观众的热烈
（六）复读课文：品味、升化。
（七）拓展延伸
1、举出生活中所看到的最精彩的表演。
2、模仿写作：用正面与侧面结合方法描写人物或场景。
（八）作业（略）
六、板书设计：
口技-------林嗣环
最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应
前奏：表演者、时间、地点、事件
情节：梦中惊醒------渐入梦乡------火场百象
时间副词：少-顷、既而、是时、一时、未几、忽、忽而、俄而
梦中惊醒：犬吠、欠伸、呓语、大啼、妇呜、絮絮、夫叱
渐入梦乡：齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、倾盆器声、咳嗽声
火场百象：大呼、齐哭、百千大呼、齐哭、犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声------无所不有
道具 ：尺一桌、一椅、一 扇、一抚
观众的反应
满座寂然，无敢哗者
满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝
宾客意少舒，稍稍正坐宾客无不变色离席，奋袖出臂
两股战战，几欲先走
表演精彩→善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙
正面描写与侧面烘托相结合。
《乡愁》说课稿
黄爱玲
各位老师、评委，大家好！我今天所说的课文人教版九年级下册第一单元的《乡愁》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明：
一、说教材
《乡愁》是语文版九年级下册第一单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
（一）学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
（二）根据本单元教学要求和本课的特点，我确立了以下教学目标 知识能力目标：
1、识记理解本课生字词。
2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵。
3、了解作者其人及写作背景。
4、准确理解这首诗的主题。
过程方法目标：
在反复诵读的基础上，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
情感价值观目标：
培养学生热爱祖国的崇高感情。
根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点：
教学重点：在反复朗读的基础上，体会诗人的思想感情。教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身
特点和学生实际情况，我决定花两课时完成这篇课文的教学。第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二课时是拓展与实践，让学生了解不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。这次我说的是第一课时的设计。
三、说教法
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法：是指教师指导学生体验客观事物的真善美，借以陶冶道德感、激励理智感和培养审美感的教学方法。通过对音乐、美术、文学作品和大自然等的欣赏,有助于培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活。所以在学习这首诗时欣赏配乐诗《乡愁》和歌曲《乡愁四韵》，从而让学生感受诗歌的音乐美。
诵读法：鉴赏诗歌的第一步就是读，诗歌的学习如果缺少了诵读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐，古人云“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，教学中，我采用多媒体播放名家的配乐朗读，让学生体会诗的情感基调、朗读节奏、朗读重音，再采用多种方法的朗读练习，如自由读、齐读、男女生间读、小组内读等。学生在老师精心安排的朗读练习中，对课文的情感基调初步把握，最后学生配乐朗读。这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
发现法：是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现法能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；本文通过教师引导学生发现、体会作者情感由家愁到国愁的升华。
联想法：就是利用联想思维进行创造的方法，俄国剧作家、诗人克尼雅宁说：“读书有三种方法，一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”在阅读过程中，阅读者并不只满足于“读懂”“纸面上的话”，其主要目的在于读到书上所没有的东西。这就要求阅读者对所读的知识不能仅仅停留在理解上，而且要在理解的基础上进行探索的联想，从而有所发现，有所创新。
四、说学法
本诗可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，听、读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美的品”、“美美地说”。在读中品味诗意，在品味中享受美，指导朗读。朗读贯穿全文的始末，力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
五、说教学过程
（一）听读，——美美地听 多媒体导入，激发情感，创设氛围。
我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前播放余光中在大陆省亲的照片并配以罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，营造氛围。设计意图：（图片的播放是为了使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。）
了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的相关资料，进而总结出本诗的主题：乡愁。
（二）朗读——美美地读
朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。
（三）品味——美美的品
会到诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨！
接着，让学生通过自主合作交流的学习方式，分析鉴赏这首诗的语言。让学生体会本诗的意境美，语言美。如此美的诗确实让人感受到了艺术的魅力，得到美的感染和熏陶。
（四）迁移——美美的说
愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请学生根据自己的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
这个环节的设计不仅可以使学生更好的了解中国诗歌“愁”这一主题，培养学生欣赏诗歌鉴赏诗歌的能力；同时也丰富了学生的积累。
（三）深情朗读，课堂小结
设计理念：锻炼学生自主，探究，合作的精神。
为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，从内容、语言、音韵等方面引导，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。最后再以朗读结束课堂。
（四）布置作业：
1、背诵《乡愁》——下节课课前背诵比赛。
设计意图：寓教于乐，让学生自愿而又欢快地背诵诗歌，同时掌 握如何完整地背诵诗歌。在语音、感情、流畅度上下功夫。
2、选取课文中任选一节诗，发挥想象，给它补充情节，写成一篇200字左右的散文。注意要突出原诗的感情——乡愁，可借助景物描写来渲染。想象情节应紧扣邮票、船票等。准备下节课共同赏析
六、说板书设计
好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。
板书设计：
意象 托物寄情
邮票－小小——含情依依
个人故乡之思 船票－窄窄——相思殷殷 主题
坟墓-矮矮——哀痛沉沉 升华 篇二：《乡愁》说课稿
乡愁
我说课的题目是台湾现代作家余光中的《乡愁》。
一、说教材
1、教材内容、地位、作用：
《乡愁》是人教版九年下册第一单元的第一篇课文。这个单元的主题是土地情结，选编
的是中外现代诗歌的名家经典。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学
作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。
2、学情分析：
《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟
作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文
化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有
表现力的语言。
《乡愁》一诗语言形象、含蓄、精练，意境优美、想象丰富、感情真挚、艺术手法精
湛，充分体现了现代诗歌的基本特点，是初中生学习的优秀的诗歌鉴赏教材。通过学习本诗，可以进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发
自己心中所想、所感，进而培养学生的语文学习兴趣。学生进入初三，对现代诗歌的形式不
陌生，也有自己的情感体验，但本诗的思想感情丰富复杂，这对学生的形象思维和概括归纳
能力有一定要求。
二、说教学重点、难点
据此，我确立了以下目标：
在知识技能方面——了解诗歌赏析方法，体会诗歌中的意象对表达乡愁的作用；
在过程、方法方面——通过多种形式，学生参与，使之感受诗歌的基本特点，体会诗人
的语言；
情感、态度、价值观方面——体会诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情，培养学生思乡爱国之情，了解台湾是中国领土不可分割的一部分。
根据本诗特点，我确立了本课教学重点：1.重点在读，通过诵读把握诗歌中出现的形象
及其象征含义。2.透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达的思想感情。
难点在于：抓住这四个中心物来理解这首诗的思想感情。
突破重点难点，我的方法是：
1、利用多媒体创设情境，通过教师配乐读、指导朗读、学生齐读、互读、自读的方式，为学生营造乡愁的氛围，这样学生能满怀对祖国、家乡的深
沉的爱去美读，在美读的基础上与文本对话，与作者对话，进而深入探究诗歌富有表现力的
语言及其所表现的思想感情，与作者产生共鸣，从而突破重点；
2、通过小组讨论、班级交
流，让学生概括《乡愁》中提到的人生四阶段，找到每个阶段乡愁的对应物，引导他们理解
乡愁是怎样上升到家国之思的，在发散联想中领悟诗歌情感，进而突破本文难点。
三、说教学方法
1、诵读法：美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。找出
诗中名句，品味并积累。老师要在诵读中起示范作用。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“乡愁”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。
我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能
力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌
语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读” 即品味和鉴赏诗歌意境美。
2、设置情境法：课前用《乡愁》歌曲创设氛围，导入配乐朗读营造浓浓的乡愁氛围。运
用多媒体手段，教师范读争取图文并茂。学生描景悟情，给人以美的熏陶和艺术的享受。
3、合作探究法： 重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培
养学生的自主意识和合作精神。描述诗歌所展现的画面，对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌
的主题，采用合作探究法深入领悟诗人是如何由个人之思转化为家国之思的，在此基础上加
以归纳、小结。
教具：多媒体课件
多媒体辅助教学法：充分利用多媒体，实现信息技术和课程教学的事例。在教学中发挥
多媒体优势，调动最适宜的教学资源，增大教学容量，创设教学情境，启发学生想像力，调
动学生学习的积极性主动性，让学生乐学、爱学。
四、说学法
1、了解作家及创作的背景，进而激发学生的语文学习兴趣。因为诗人身处台湾，与祖
国大陆隔绝几十年，才有对祖国、对家乡的深深思念，学生要了解这一点才能加深对诗歌主
题的理解。
2、诵读激趣法。诗歌的鉴赏离不开朗读，通过反复朗读，品味诗歌内容，领悟诗歌的
主题。即诵读——品味——悟情。
3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。
4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，激
发学生的语文学习兴趣。
五、说教学程序
第一步：新课导入
创设情景，渲染气氛。课前播放歌曲《想家的时候》。，展示歌词。（导入语：每个日落
的黄昏，每个月圆的夜晚，每一滴雨滴，每一阵清风，都会牵动游子的离情别绪，都会勾起
对故乡的眷恋。今天让我们共同走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》）设计思想：兴趣是最好的老师。刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的
诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”因此，我设计的导入环节，希
望通过歌曲，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。
由学生说引出余光中笔下浓烈的乡愁。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一
般的情境。
第二步：新课的讲解
（一）首先，深情诵读，读出诗韵。
1、齐读这首诗，思考：这首诗表达了作者什么样的感情？（思乡之情）
2、老师也来
读一下这首诗，同学们听读，如果你认为读得好的地方就把语气在书上标注一下，同时在课
文上标注重音。（教师范读，配乐克莱德曼的钢琴曲《思乡曲》。学生拿起笔来，旁批语气、划分节奏、标注重音）教师读完，学生评点，从而让学生总结出这首诗怎样读是最好的。（如：
节奏舒缓，语气、语调深沉，层层递进，节节加深，感情越来越浓烈等）
3、再读全诗，注
意：语气舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越
来越深，第四小节达到顶峰。（老师板书）
设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生感
受诗歌的内在舒缓的旋律与和谐节奏，感知回环往复、一唱三叹的音乐美，从本诗的语气和
语调上感受感情基调。对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合，充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步体味了诗
歌为诗歌蕴含的深沉情感。
（二）接下来，细腻品读，读出诗意。
过渡语：诗歌的韵味伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一
步走进诗歌，感知诗意。
1、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。母子_______，夫妻______，母子________，家园_________。生答，师归纳并板书：
母子之别，夫妻之别，母子之别，家园之别。
2、第1、3小节的母子之别是否重复了？生答，师点：第一小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。读第三小节，读出递进感。
3、再读第1~4小节，读出个人之思，读出家国之恋，读出作者对大陆的一片深情。
设计思想：学生通过观察交流很容易发现四个事物分别承载了四种感情，再通过比较，学生很容易发现这种四种感情的同与异，进而对作者以时空为线索的借物抒情的独特构思有
一定领会，同时激发了下一步学习的兴趣。
（三）然后，是优美解读，读出诗境。
1、找意象：诗人是借助哪些意象把对祖国的思念之情表现出来的？（邮票、船票、坟
生动的画面。下面请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想像，用自己的语言把这幅
画面描绘出来。（品语言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，富有音乐美。“小时候”
“长大后”“后来啊”“而现在”，富有结构美）
3、悟感情：这些意象表达了作者怎样的思想
---家国恋 四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，犹如百川奔向东
人自己所说：“纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）。再读全诗，读出意境
和感情。
设计思想：体会诗歌意象包含的丰富象征意味，需要跳出诗歌的篇幅限制，激活学生
的想像，启发学生的思考。此处教学结合了写作背景，适当联系了台湾和祖国大陆长期分离
的现实。同时，老师适时补充余光中的一些个人经历能让学生深入其人、深入其境，进一步
加深对诗歌语言的理解。
（四）最后，丰富联想，读出诗情。
说：“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕着我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最
母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆??..”他还说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然
萦绕着那片厚土。”
1、拓展背景，升华感情，将感情推向高潮。余光中为什么对大陆有如此 深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还
乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中60 年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》，在回忆创作
经历时说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我
在台北的厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟
写出的是我20年的思乡之情。”齐读全诗，体会诗人蕴藉了20年的思乡之情。
2、延读全诗：
乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题。小时候你就读过李白的《静夜思》：“床前,?.地上霜。”请你再背几句古诗中写“乡愁”的诗句。
设计思想：诗歌的感情美、绘画美和意境美，在教师对学生情感激发的基础上，得到
了深入品味，教师紧紧抓住母亲、祖国这个中心情节，抓住台胞对处于分裂中的祖**亲深
情吟咏这条主线，学生很容易被感染，有所悟，思乡爱国的情怀能油然而生。
第三步：反馈练习
1、多媒体展示两首意境优美的诗，学生欣赏，描绘诗的画面，挖掘诗的美与情，通过
意象、意境领悟诗人思想感情线索。任选一首进行比较阅读。（课内完成）
设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的品诗体验，但教材只是个范例，我们必须从
中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成良好的诗感，养成良好的品诗习惯，积累
审美经验。完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对乡愁都有不同的心境，让学
生抛开所提供的诗，放开视野，谈自己心中最美的最真的思乡恋土情怀。
第四步：布置作业
1、请同学背诵全诗。欣赏并学唱余光中的《乡愁四韵》。
2、学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。
设计思想：叶老说：“凡为教者必期于达到不教。”通过这节课的学习，引导学生在练
读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的 重要方法，课后布置学生背诗、唱诗、赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与
深化，更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。教师也可向学生推荐几首自己认为很美的诗
歌。
第五步：教师小结
台湾，所有中国人的心结。辛亥革命元老于右任临终前哀歌：“葬我于高山之上兮，望
我大陆，大陆不可见兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故乡，故乡不可见兮，永不能
2005年春节台商包机成功起航，台湾的民航业者第一次将飞机驶到首都机场。一位大陆网
岸亲人的天堑，台湾必将回到祖国的怀抱。
第六步：板书设计
乡愁
按时间阶段构思，取意象寄情。
小时候－邮票－母子分离 个人的故乡之思
长大后－船票－夫妻分离 主题
后来—－坟墓－母子死别 升华
六、说教学反思
本节课我的评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。
1、注重过程性评价
在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，是否
与同学进行交流合作，是否具有学习诗歌的兴趣和鉴赏诗歌的情趣。在整节课中，对学生每
个活动，都注意运用激励性的语言，帮助学生树立自信。
2、注意评价方式的多样化
老师善于运用激励性的语言肯定学生的学习过程，同时采用教师评价、学生自我评价和
同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的交流中获益。
总之，整节课以情感教育为中心线索，以“读”贯穿全局，希望我们的语文教学能成为
学生感受真情、感悟真情、抒写真情的第一步！篇三：乡愁说课稿
九年级下册《乡愁》说课稿
九年级组 孙建梅
各位老师、各位评委，大家好！
一 说教材
我今天所说的课文是《乡愁》。本诗是九年级语文下册第一单元的第二首诗。这首诗是在学习前一首诗的基础上，进一步学习诗歌的有关知识。
二 说学情
《新课标》要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“品味作品中富有表现力的语言”。九年级学生自身的人生阅历和知识结构已经比较完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境应该没什么困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
三 说教学目标
学习这首诗，我确立了以下教学目标：
知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。
情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
四 说教学重点
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思
乡之情，让学生体会美。而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。
五 说教法
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法进行教学。
欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
六 说学法 古人云：品韵方晓丝竹雅，执毫始觉草篆神。本诗则可用一个字来概括，那就是“美”。我将结合教学中的四大模块，听读、朗读、品味、迁移，指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。力争能通过这四个环节使学生感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
七 说教学过程
我的教学过程是这样的：
（一）导入
1、我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前3分钟播放播放余光中在大陆省亲的照片并配以罗大佑演唱的歌曲《乡愁四韵》，从而为学习课文营造氛围。
一缕乡愁从唐诗中飘来，缠绵多少相思的河畔；一缕乡愁向宋词中飘去，惊醒多少游子的安眠；而正是这缕乡愁啊，又引发了远在台湾的著名乡愁诗人余光中先生怎样的乡愁呢？
设计意图：图片的播放一方面结合时政，另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。
2、了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。总结主题：乡愁。
（二）诗歌赏析
这是本课的重点部分，教学环节与学法相对应
即：美美地听——美美地读——美美地品——美美地说
第一个环节：美美地听——引人入胜
听诗是一种高雅的活动，听美好的诗能让我们陶醉。播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听。这时我将带领学生进入诗中美妙的境界。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。
第二个环节：美美地读——声情并茂（本节的教授重点）
读诗更是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。在美美地读这一环节中我首先配乐范读一遍给学生听，讲解其中的韵味。再请一学生朗读，最后齐读。接下来以第一节为例，分小组讨论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。（一生试读，师生评价、明确）
一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调。
二读：把感情加进去。三读：在二读的基础上进行指导，争取读得更美。
第三个环节：美美地品——评头论足
请同学们深入研读这首诗，思考讨论下面几个问题：
1）你能看出来诗人是按照什么顺序来组诗的么？你从哪些词语可以看出来诗人组诗的顺序？
2）四个时间序词，它们分别代表了四个人生阶段，这四个人生阶段分别因什么而愁？你能说说你的理由么？ 3）乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的呢？这首诗采用了哪种写作手法？
第四个环节：美美地说——挥洒诗情
品味了余光中先生的乡愁，我就带领学生进入美美地说这一环节，让学生尝试着仿句练习，以“乡愁是??”的句式说一两句或一段有诗意的话。
例如：乡愁是一轮皎洁的明月
乡愁是（天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪??）
设计理念：能力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。
（三）课堂训练环节：
我采用激将法引导学生当堂成诵，设计“余光中说过： “《乡愁》好像变成了我的名片，不过这张名片太大了，把我都遮住了，见诗不见人。我现在走到哪里都会有人马上把《乡愁》背给我听。”如果余光中来到了你的身边，你能背给他听吗？”这样一个环节帮助学生快速背诵。
（四）最后一个环节，布置作业：
1、运用本节课学习的朗读方法朗读席慕蓉的《乡愁》。
２、课外阅读余光中的作品，感受中文之美、诗歌之美。
最后在深情的诵读中和余光中先生、和余光中先生的《乡愁》依依惜别，这样做不仅可以使学生更好的把握主题，加深对课文的理解。同时也激发了学生的爱国热情。
八 说板书设计
好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。
乡 愁 托物 寄情
小时候－邮票－母子分离 个人故乡之思
长大后－船票－夫妻分离 主题
后来—－坟墓－母子死别 升华
本诗板书的设计可以使学生直观的把握诗歌的结构，加深对诗歌主题的理解。篇四：《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿
各位老师、评委，大家好。
我今天所说的课文是余光中的《乡愁》。
一、教材分析
余光中的《乡愁》是人教版初中语文第三册第四单元第十六课《乡愁诗两首》之一。本单元所选的诗歌都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情。
（一）学情分析：《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，这需要学生在体会诗歌的意境中更好的把握。因此，运用教学软件创设情境，使学生进入诗歌的美妙意境。
同时把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中加深理解，对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言。”。对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的了解。古人云：品韵方晓丝雅竹，执毫始觉草篆神。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，同时又体现了现代诗歌的特点。
（二）目标设定：
1、知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，体会诗中的比喻在表达主题上的作用。学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。
2、能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。
3、情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。
4、教学重点：体会诗人的思想感情。
5、教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。
第一课时重在余光中《乡愁》的文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；体会作者情感，进行爱国主义教育。第二课时是拓展与实践，席慕蓉的《乡愁》则作为自读让学生了解古今不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。这次我说的是第一课时关于余光中的《乡愁》。
二、说教法
教具准备：自制课件（多媒体教学）
本课教学过程分为四大模块，即“美美地听——美美地读——美美地品——美美地说”，指导学生通过“听读、诵读、品味、迁移”四个环节感受诗歌的意境之 美并在此过程中培养能力。
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本
节课的教学目标和重难点，我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法：：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。诵读法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。联想法：让学生体会诗歌的意境美。
三、说学法
1、了解作家及创作的背景。因为诗人身处台湾，与祖国大陆隔绝几十年，才有对祖国、对家乡的深深思念。
2、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。通过读，再是品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读——品味——悟情。
3、整体感知，把握诗的形象，并能概括诗歌的主题。
4、学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，并学会用散文的语言来改写诗歌。
5、利用已学知识，学会写小诗，把心中所想、所感用诗的语言写下来。
6、通过迁移训练席慕容《乡愁》，扩展学生阅读，提高鉴赏诗歌的能力。
四、说教学程序
（一）创设情景、导入新课
1、先请学生搜集几首关于思念故乡的有代表性的诗作、借以导入。
2、再用多媒体导入，激发情感，创设氛围。观看罗大佑演唱的余光中的诗歌《乡愁四韵》mtv片段。以悠扬、柔美而略带哀伤的歌曲和感伤的画面来激发学生阅读的兴趣。这一点也是运用其它手段所达不到的。
设计意图：歌曲《乡愁四韵》是根据余光中《乡愁四韵》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象。通过音画结合引导学生欣赏美、感受美。
（二）诗歌赏析
这是本课的重点部分，教学环节与学法相对应。
即：美美地听——美美地读——美美地品——美美地说
1环节：美美地听——引人入胜
整体感知诗歌蕴含的情感。播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听。第一遍听，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面；第二遍听，要求学生注意听朗诵的技巧。
2环节：美美地读——声情并茂（本节的教授重点）
读诗是很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。在美美地读这一环节中通过重音、停顿、语音语调的变换进行朗读，讲解其中的韵味。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。节与节之间要有足够的停顿，特别在前三再请一学生朗读，最后齐读。接下来以第一节为例，分小组讨论，让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。节与间，停顿时间稍微长一点。读的时候要配合相应想象，全情投入。
（一生试读，师生评价、明确）
乡愁/是一枚/小小的/邮票 ．．
我/在这头 ．
母亲/在那头 ．
长大后
乡愁／是一张／窄窄的／船票 ．．
我/在这头 ．
新娘/在那头 ．
后来啊
乡愁人/一方/矮矮的／坟墓 ．．
我/在外头 ．
母亲/在里头 ．
而现在 我/在这头 ．
大陆/在那头 ． 1春天是一年的开始，预示人生的少年，所以可以想象为在一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念起母亲，但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺里，在小心翼翼地贴上这小小的邮票。因为只有它可让自己的心儿飞越万小时候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于邮票”了。他仿佛又想到李家的时候妈妈送她的小村外，关心的话儿说不完，那温馨的春风多像母亲慈祥的爱抚，那三春的阳光多像妈妈眷眷的爱心，那风中依依的柳条多像妈妈那不舍得深情，真是邮票小小，含情依依。篇五：《乡愁》说课稿
《乡愁》说课稿
尊敬的各位老师，亲爱的各位同学，大家下午好，我是xxxx.今天我说课的题目是余光中的《乡愁》，选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级下册第一单元的一首诗歌。下面我将从：教材、学情、教学目标、教学重难点，教学方法以及教学设计六个方面来进行我的说课。
一、说教材
《乡愁》是人教版九年级下册第一单元第一课《诗两首》中的第二首诗歌。本单元是一个诗歌单元，所选诗歌皆以爱国与思乡为主题，蕴涵着诗人深沉而热烈的情感，具有丰富的人文教育资源。这就要求学生要关注诗歌中饱含着诗人思想情感的具体形象。通过反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝炼的诗歌语言。《乡愁》是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，选择了特定历史时期的四个意象，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表达了身居孤岛的游子对家乡的思念及对祖国统一的期盼之情，是对学生进行爱国情感熏陶和教育的好教材。
通过学习本诗，要进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学会抒发自己心中所想、所感。
二、说学情
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”“品味作品中富有表现力的语言”。初三的学生已有一定的人生阅历与文化积淀，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。通过听、说、读、品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对诗歌的理解加深，对“乡愁”这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
三、教学目标：
1、了解作者及写作背景，准确理解诗歌的主题。
2、学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生有感情朗读诗歌的能力，品悟语言的能力，丰富的想象力。
情感目标：通过朗读、品悟，体会诗人浓浓的思乡之情，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
四、教学重难点：
教学重点：
1、学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
2、在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。
3、通过分析意象感悟意境，体会诗歌的情感。
教学难点：通过该诗的学习与理解，以该诗为例，进行诗歌仿写。
教学课时：1课时。
五、教学方法：
（一）说教法：《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，为了更好地完成本节课的教学目标和重、难点，我准备采用创设情境法、反复诵读法、合作探究法、写作训练法。
1、创设情境法。运用多媒体手段，通过配乐朗诵，播放佟铁鑫的歌曲《乡愁》和罗大佑的《乡愁四韵》等方法创设情景、渲染气氛，引导学生更好地感受、理解和鉴赏诗歌。
2、反复诵读法。鉴赏诗歌的第一步就是读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，教师采用反复有感情地诵读，让学生在读中悟，读中品，读中感，进而把握诗歌的内在旋律
与节奏美，体味诗歌蕴含的深沉情感。
3、合作探究法。通过分组合作探究，引导学生理解诗歌中独创的艺术形象，发现作者由个人故乡之思到普遍家国之思的情感变化，感悟诗歌参差整齐、哀婉柔美的语言特点。
4、写作训练法。本诗中的四种物象组成了四幅不同的画面，通过用散文的语言来改写，体会诗歌的意境美与情感美。
（二）、说学法
1、回忆学过的思乡诗，丰富学生的知识积累，加深对思乡情感的感悟和理解。
2、了解作家及创作的背景。因为诗人身处台湾，与祖国大陆隔绝几十年，才有对祖国、对家乡的深深思念，学生要了解这一点才能加深对诗歌主题的理解。
3、有感情的诵读诗歌。诗歌的解读鉴赏离不开朗读，有感情的诵读，是学习诗歌的主要方法。
4、整体感知，把握诗歌的形象，准确理解诗歌的主题。
5、合作探究，理解诗人意象的选择，感悟诗人情感的变化，鉴赏诗歌优美的语言。
6、展开联想与想象，感受诗歌优美的意境，精练、准确的语言，培养审美情趣，并学会用散文的语言来改写诗歌。
7、利用所学知识，把心中所想、所感用诗的语言写下来。
6、对比阅读席慕容的《乡愁》，扩大学生的阅读面，提高学生感悟、鉴赏诗歌的能力。
六、说教学程序：
（一）导入新课
我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前通过回忆以前学过的关于乡愁的诗，丰富学生的语文积累，活跃课堂学习氛围，很好的过渡到余光中的《乡愁》。
（二）简介作者
了解作者及背景有助于理解诗的主题，所以我在教学本课前首先多媒体播放余光中的诗歌《乡愁》，创设情境，渲染气氛，激发兴趣，然后适时向学生介绍作者的经历及其作品。
（三）赏析诗歌
这是本课的重点部分，教学过程分为四个环节：朗读吟诵，感受诗歌的韵律美；披文入情，体悟诗歌的情感美；放飞想象，感受诗歌的图画美；回味咀嚼，品读诗歌的语言美。第一个环节：朗读吟诵，感受诗歌的韵律美。
朗诵是解读诗歌的敲门砖，只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。所以在这一环节教师首先配乐示范朗读，将学生带入诗中美妙的境界，感受诗人浓浓的情感。然后让学生谈谈自己听读后初步的感受。在对主题有了整体感受的基础上再要求学生自由朗读全诗，更好地理解诗歌的内涵，把握诗歌的朗读技巧。最后师生共同归纳总结，对本诗的朗读技巧形成较为统一的认识。
第二个环节：披文入情，体悟诗歌的情感美。
第三个环节：放飞想象，感受诗歌的图画美。
“没有想象就没有诗歌，不会想象也就没办法解读诗歌”。余光中的《乡愁》“诗中有画”，非常需要借助想象进入诗人的乡愁世界，感受一幅幅优美哀伤的画面。所以在这里老师就带领学生以散文性的语言再现诗中的四幅画面，感受诗中的情感与画面之美。
第四个环节：回味咀嚼，品读诗歌的语言美。
一 枚 → 一 张 → 一 方 → 一 湾；四个形容词：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 浅浅的。回味咀嚼，品读诗歌的语言美有助于学生认识诗歌内容与形式的完美统一，也有助于提高学生的语言感受能力和诗歌鉴赏能力。
（四）课堂拓展
1、以“乡愁是??”的句式说出自己心中的乡愁（例如：乡愁是一杯浓浓的酒。）。训练学生掌握比喻的修辞手法，如何将抽象的情感物化成形象的东西。
2、以“母爱”为基调，以本诗为例，进行仿写诗歌训练学生的是个创作能力。
3、出示席慕容的思乡诗《乡愁》，通过对比阅读提升学生对诗歌的感悟、鉴赏能力。
七、说板书设计
好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。
板书设计：
乡 愁
余光中
（少年）小时候－邮票－母子分离 个人故乡之思
（青年）长大后－船票－夫妻分离 主题
（中年）后来—－坟墓－母子死别 升华
八、说课结语
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