牧场之国说课设计

牧场之国说课设计（共9篇）

牧场之国说课设计 篇1

设计理念

“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍姆林斯基说：“美育是一种心灵的体操――他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”

人教版课标本第八册教材《牧场之国》是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯。美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因此，我根据文本特点，在本课的教学中实施审美教育，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。

设计思路

依据四年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《牧场之国》的教学目标确定为：

知识与能力目标：

1、自学课文，体会荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。

2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动, 丰富学生的语言积累。

过程与方法目标：

1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

2、体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。

3、通过搜集、查阅有关荷兰的资料，培养学生搜集资料、积累语言的好习惯。

情感态度价值观目标：通过有感情地朗读，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的美好意境。

教学重、难点：

在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的美好意境。

设计教法

在《乡下人家》这篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体会。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。

1、采用“学――导――练”的教学模式。教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的`教育思想。《牧场之国》是一篇略读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。因此采用“学――导――练”的教学模式。

2、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了荷兰优美恬静而

又充满生命气息的田园风光。文字优美，情感浓烈，充满了诗情画意，从多方面给人以美的享受。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。

3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，利用多媒体播放荷兰牧场的田园风光，同时老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到荷兰牧场的美丽,既是美的享受,又轻松了课堂。

设计学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，根据我采用的教学方法，以及新课标对四年级学生的阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。放手让学生运用读、划、议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。通过小组讨论，自学完成质疑问题，从而完成教学重点。最后用大胆想象，自由谈话，相互启发的方法，学习理解有关联想的部分。突破了教学难点，全面完成了教学任务。

教学程序

一、情景激趣，交流美：

导入：同学们，在我们这个美丽的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，这就是有着水之国、花之都、牧场之国美誉的――荷兰，今天我们要踏上荷兰之旅，去感受荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。板书课题。读了课题你有什么疑问呢?课前同学们查阅了资料，谁能说说你了解到的荷兰?通过了解，荷兰给你留下了怎样的整体印象呢?

《牧场之国》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，让学生交流搜集到的资料，在孩子们欢畅的交流中不知不觉为孩子们营造了良好的乐学氛围。接着创设情景渲染，请学生欣赏多媒体展示的荷兰牧场之国美丽的画面，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面学习奠定了情感基础。

二、个体自学，感知美。

师：正如大家所感受到的，荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的地方!为什么称荷兰是牧场之国呢?现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。再试着把你的体会通过朗读表达出来。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。

三、交流感悟、欣赏美。

在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的交流感悟中体会课文的情感。

1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢?为什么?在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。

重点理解下列语句：

(1)荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

(2)牛群吃草时非常专注，有时站立不动，彷佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

(3)极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

(4)辽阔无垠的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人和公爵。

(5)狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

2、抓住“这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情?你读后有没有产生这种喜爱的感情呢?这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了准备。

3、练习背诵，积累语言。新课标中指出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，提高学生的语文素养。

4、启发学生想象：如果你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马或一只绵羊，你会看到、听到、想到些什么呢?同桌交流。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。通过想象让学生不仅感受到动物们的快乐，也体会到动物与自然环境和谐统一的美好意境。这样就轻轻松松地突破了教学难点。

这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，不仅促进了其审美的情趣，促进了其个性健康、和谐的发展。

四、积累迁移，创造美。

假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢?让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，同时，让他们将课文内容与课外资料进行有机结合运用，培养了学生积累内化语言和搜集资料的能力。

语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。

五、拓展延伸，延续美。

此外，我还设计了课后作业：通过阅读课文，我们了解到荷兰的田园风光是那样的迷人、令人神往。其实，荷兰还有更多的美丽之处，所以我建议同学们在课后上网去找一找有关荷兰更多的资料、图片，以小组为单位制作一张荷兰旅游宣传小报，贴在班上展示交流。

学生学了课文意犹未尽，这部分设计有利于激发学生的探究欲望，培养合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。这也是对课文语言文字的迁移运用和练习!

板书设计

板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是教与学思路的体现。为了符合语文教学的规律，符合小学生的身心特点，我对本课的板书进行了如下设计：板书内容由学生根据理解加以概括归纳，并由学生进行板书。这样有利于学生的概括能力和激发学习的兴趣。

板节设计： 22*牧场之国

美丽迷人

真正的荷兰是 动物世界

宁静安谧

牧场之国说课设计 篇2

荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。作者连续四次写到“这才是真正的荷兰”, 从四个角度写出了荷兰作为牧场之国的美。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形, 看到了畜牧业尤其是奶牛和乳制品在荷兰国计民生中的重要作用, 更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观, 所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点, 更是对荷兰的美景发出的赞叹。本文语言生动, 形象传神, 比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。

本课教学有两方面的意图:一是让学生感受荷兰牧场的田园风光, 体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;二是课文最具特色的语言是拟人化的描写和运用排比句去渲染情境、表达情感的句子, 让学生体会优美的语言, 激发热爱大自然的情感。

教学目标:

1.知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文, 了解荷兰牧场的特点。

2.过程与方法

(1) 多种形式的朗读让学生感受语言的特点, 感受荷兰独特的牧场风光之美。

(2) 揣摩课文中优美的语言, 丰富学生的语言积累。

3.情感、态度、价值观

让学生感受荷兰牧场的田园风光, 体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境, 激发热爱大自然的情感。

[教学重点]

引导学生了解荷兰牧场的特点, 体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境;体会作者拟人手法的巧妙运用, 感悟文章语言的生动, 丰富学生的语言积累。

[教学难点]

让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

[教学准备]

1.课前动员学生查阅有关荷兰的图片及有关数据, 以便使学生对荷兰有个整体的了解。

2.相关多媒体课件。

[教学流程]

一、激趣导入 (2分钟)

(一) 师:孩子们, 这节课老师要带你们去了解一个可爱的国度, 请齐读课题———《牧场之国》

(二) 师:读了课题, 你仿佛看到了什么, 想到了什么?

(学生联系生活经验, 发挥想象, 简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面。)

(三) 师:你们的想象是多么美妙, 让我们带着对牧场之国的向往, 走进课文吧!

二、快速阅读, 整体感知 (3分钟)

1.自由读文, 读通句子, 并说说牧场之国给你留下了怎样的印象。 (根据学生的发言提取关键词语, 相机板书。)

2.你知道课文中所指的牧场之国是哪个国家吗?从哪儿知道的? (板书:这就是真正的荷兰。)

三、自读自悟, 交流讨论 (22分钟)

(一) 体会荷兰牧场白日的生动和谐

师:真正的荷兰究竟是什么样子的呢?请把课文中你认为特别美的或者印象特别深的句子勾画出来, 运用已经掌握的读书方法, 多读几遍, 细细去感受真正的荷兰的独特魅力。开始默读、勾画、体会吧!

1.学生自由默读, 品味课文, 教师巡视, 了解学生的学习情况, 并适时适当地进行个别的学习指导。

2.引导学生交流自己的读书感受, 相机指导朗读精彩语段。

师:牧场之国荷兰留给你怎样的印象, 你是从文中的哪些地方感受到的?你能把你的感受有感情地读出来和大家分享吗?

(引导学生抓住重点词句理解课文内容, 感受文章语言的生动和作者巧妙的写作手法。)

语段一:牛群吃草时非常专注, 有时站立不动, 仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人, 仪态端庄。老牛好似牛群的家长, 无比尊严。极目远眺, 四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。

(1) 理解体会:什么是“专注”? (指专心注意) 指导体会这一拟人的写法。师:你喜欢牛犊还是老牛?你会把它们比作什么呢? (学生根据自己的生活经验, 展开想象, 对老牛和牛犊进行比喻)

(2) 播放课件, 感受四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

(3) 指导朗读:读出牛群的若有所思的专注, 语调轻缓平和;“丝绒般的碧绿草原”读出轻柔。

语段二:碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间, 成群的骏马, 匹匹膘肥体壮。辽阔无垠的原野似乎归它们所有, 它们是这个自由王国的主人

(1) 理解“镶嵌”“膘肥体壮”“公爵”, 感受马儿无忧无虑、自由自在的生活, 感叹这草原与骏马的和谐。

(2) 指导朗读:读出自由的闲适与快乐。

师:除了尊贵的马儿, 还有其他的动物也在自由的王国里享受着它们的快乐, 你能读出来吗?

(抓住关键词:羊———悠然自得, 猪———赞许, 鸡———安闲)

(二) 感受荷兰牧场夜晚的祥和宁静

师:你同意将荷兰称之为牧场之国吗?那么, 当夜晚来临, 牲畜要归圈了, 牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢?

语段三:最后一抹晚霞也渐渐消失了, 整个天地都暗了下来。狗不叫了, 圈里的牛也不再发出哞哞声, 马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜, 无声的低地, 漆黑的夜晚, 远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。

(1) 理解体会:抓住“严肃沉默的奶牛”“挤奶人更是默默无言”“马也忘记了踢马房”等体会夜晚的宁静也是荷兰的一大特点。

(2) 师:如果你此时就在这宁静的牧场上, 你会有什么样的感受?

让我们带着憧憬与向往, 用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧! (指导读出“安谧静美”之感)

(三) 对话作者, 体会写法

师:通过学习, 我们可以发现作者用生动优美的语言告诉了我们———这就是真正的荷兰。我们潜心读课文, 也能够用心感受到———这就是真正的荷兰。作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美, 他心中的千言万语在课文中却只汇成一句话———这就是真正的荷兰。)

这句话在课文中出现了几次?你能够理解“真正”的含义吗?

(四) 朗读品味

师:让我们带着自己热情的心, 到荷兰牧场上走一走, 去欣赏美丽的画面, 用自己最动听的声音, 最诚挚的情感朗读出来。

五、拓展延伸, 领悟中心 (3分钟)

(一) 师:就让我们跟随画面去领略那迷人的牧场风光 (播放课件)

(二) 引导学生课后交流资料了解荷兰的其他特点

《牧场之国》教学预设 篇3

1.学习用首尾跳读法快速厘清课文主要内容，明确本篇课文总分结构的特点以及“这就是真正的荷兰” 四次反复所体现的作者的情感。

2.通过跳读聚焦相关语段，用简洁的词语概括自然段内容，感受荷兰独特的田园风光。

3.拓读介绍说明性的文章，练习首尾跳读，训练在较短时间内提取关键内容的阅读能力。

【课前活动】

一、创设情境，激发兴趣

导入：同学们，在上课之前，我给大家带来了一个有趣的小故事，想看吗？可是，老师一不小心把墨汁给打翻了，弄脏的部分刚好就是这篇小短文。（出示资料）瞧，我可愁了！同学们，你们能来猜猜这个故事大概在讲什么吗？（指名说）

追问：你是怎么知道的？（预设：从首尾句中获取信息）

二、初识“跳读”和“首尾跳读”

讲授：你们的方法可真厉害！像这样，有意识地跳过一些无关紧要的句段，抓住文章中的关键信息进行跳跃式的快速默读，这种读书方法叫跳读。（板贴：跳读）

刚才这几位同学通过重点跳读一篇短文中的第一段和最后一段，或者抓住一个自然段里的第一句或最后一句，快速获取关键信息，像这样的跳读方法，我们叫首尾跳读。（板贴：首尾跳读）

【教学过程】

一、揭示课题

板书课题，齐读。

二、首尾跳读，厘清主要内容与结构特点

1.引导进行全文首尾跳读。

师：这篇课文向我们重点介绍了牧场之国——荷兰。介绍性的文章，在结构上往往都有一个特点，都有总起段或总结段。

下面，请同学们打开书，翻到105页，快速跳读课文的第一段和最后一段，想想，你发现了什么？

2.交流。

预设：课文主要介绍荷兰是个牧场之国；第一段是总起段；课文是按总分结构写的。

3.默读全文，验证。

4.小结：我们通过跳读首尾段，一下子发现第一段总领全文。开门见山，整篇课文是按照总—分结构写的。

5.引导进行段落的首尾跳读。

师：下面，让我们读读段落，看看自然段中又藏着什么秘密。请同学们快速跳读第二至五自然段的首句和尾句，你又发现了这篇课文结构上的哪些小秘密？

预设1：每个自然段都出现了“这就是真正的荷兰”。总共出现了4次。这句话要么出现在段首，要么就出现在段尾。

预设2：每个自然段结构呈现“总分”或“分总”的特点。

6.小结：首尾跳读，让我们快速知道了这篇课文的主要内容、结构特点，而且还发现了这篇课文中一直重复出现的一个关键句：这就是真正的荷兰。

三、跳读语段，聚焦画面

过渡：课文第二至五自然段把牧场的景色写得非常迷人，每一段就犹如一幅美丽的画面。

1.独学，给画面命名。

揭示任务：下面，请同学们尝试着用简洁的词语来给画面命名，并将画面名批注在相应的段落旁边。第一大组给第二自然段画面命名；第二大组给第三自然段画面命名；第三大组给第四自然段画面命名；第四大组给第五自然段画面命名。先自己默读，完成画面批注。

2.小组合作，讨论画面名称。

出示合作学习小贴士：

（1）每个成员介绍自己的画面名及命名理由。

（2）1号组员负责总结记录，准备向全班展示。

3.小组展示给画面命名成果，相机板贴画面名。

预设：

第二自然段：牛群吃草

第三自然段：骏马成群（骏马飞驰）

第四自然段：畜禽悠闲（安闲）

第五自然段：人畜和谐（牧民挤奶） 草原沉睡

引导：（1）最后这一段写到了两个时间，分别是“傍晚”和“夜晚”，先找一找，哪里写的是“傍晚”，哪里开始写“夜晚”？用“/”把这段话分成两部分。

（2）讨论给“傍晚”这部分的命名。

（3）讨论给“夜晚”这部分的命名。

4.看板书齐读画面名称。

5.修正自己的批注。

6.作者为什么4次讲到“这就是真正的荷兰”？听配乐朗读这4个画面，说说你感受到了什么。

（交流）

预设：为了强调荷兰牧场风光之美，表达作者对荷兰的无比喜爱和赞美！

师小结：“这就是真正的荷兰”是这么富有特色的美景引发的反复感叹。

四、拓读同类文本，练习首尾跳读

过渡：其实呀，很多介绍说明类的文章，都适合运用首尾跳读的略读方法，在较短的时间内快速获取关键信息，把握结构特点，了解主要内容。

1.拓读介绍人物的文章。（文章附后）

讲述跳读要求：请从抽屉里拿出信封，抽出文章反面放在桌上，我说开始，大家再翻过来读。在30秒内，利用今天我们所学过的首尾跳读法快速默读，看看你获取了哪些信息。准备好了吗？

（生首尾跳读；反馈交流；读全文验证）

2.拓读说明事物的文章。（文章附后）

讲述要求：抽屉里还有一篇说明性的文章，请大家拿出来，准备好。这次时间缩短到20秒，预备开始！

（生首尾跳读； 反馈交流； 验证信息）

五、谈收获（机动）

师：同学们，学了这堂课，你有什么收获吗？（指名说）老师希望你们能够将这种高效的读书方法运用到我们的生活中去。

【附】

1.介绍人物的文章。

李时珍

李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家。他家世代行医，父亲给穷人看病，常常不收诊费。李时珍亲眼看到医生能够救死扶伤，解除病人的痛苦，就立下为穷人治病的志愿。

那时候，行医是被人鄙视的行业，李时珍的父亲不愿儿子当医生，但是李时珍却处处留心向父亲学习，还暗自记下了不少药方。有一回，父亲给人看病，病人患的是一种疑难病症，父亲一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，正是对症良药。从此以后，父亲同意他学医了。他二十二岁就开始给人看病。

李时珍一面行医，一面研究药物。他发现旧的药物书有不少缺点，许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明性状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药，那多危险啊！于是他决心重新编写一部比较完善的药物书。

李时珍为了写这部书，不但在治病的时候注意积累经验，而且还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药的名山，他有时几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了，就在山上过夜。许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。他走了上万里路，访问了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了许多书本上没有的知识。

几年以后，他回到湖北蕲春老家，开始写书。他整整用了二十七年的时间，终于编写成了一部著名的药物书——《本草纲目》。这部书有一百多万字，记载了一千八九百种药物，是中药书中的一部伟大著作。

2.说明事物的文章。

奇妙的桥

说起桥，大家再熟悉不过了。造桥的材料多种多样，有木头、石头造的桥，还有钢铁造的桥。

你还听说过哪些材料造的桥呢？

玻璃能造桥吗？可能你不知道，但确实有玻璃造的桥。最早的玻璃桥在保加利亚，桥面、栏杆、扶手等都是用特种玻璃制成的。这座桥长12米，宽8米，载重18吨。走在这晶莹透亮的桥上，你似乎进入了美丽的童话世界。

纸能造桥吗？也能，但造桥的纸是用一种新的原料制成的，强度很高。美国科学家用这种纸造了世界上第一座纸桥。这座纸桥长15米、宽3米。人走在纸桥上，完全不必担心它会断裂，连两三吨重的汽车也能从桥上通过呢！

盐能造桥吗？我国青海省的察尔汗盐湖上，就有一座万丈盐桥。它是当地老乡在厚厚的盐层上造出来的。汽车通过这座盐桥，要用一个多小时。1979年，人们又在这座桥上修了一条铁路。从此，火车也可以在盐桥上通行无阻了。

这些真是奇妙的桥啊！

《牧场之国》优秀说课稿 篇4

《牧场之国》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。因此我根据文本特点，在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟。

说目标

设计思路：

根据四年级儿童特点和文本特色，本着提高学生的审美情趣，我把本课的教学目标定为：

1、会认本课8个生字，理解：膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得等词语，会用其中的两个造句。

2、通过有感情地朗读课文，说说荷兰给你留下了怎样的印象 ?找出有关语句，谈谈自己的体会。

3、理解课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

4、积累文中自己喜欢的语句。

说重点、难点：

学习重点、难点：

理解课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

说方法

学习方法：

1、通过有感情的朗读理解课文内容。

2、借助工具书理解词句。

3、借助课后资料袋、网络搜集有关荷兰的资料。

学情分析：

四年级学生思维活跃，对未知事物有浓厚的兴趣，并且喜欢通过自己的方式来获得知识，结合学生的实际情况，在本科的教学中我准备采用自主探究、自读自悟的教学方法，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性。

教学准备：多媒体课件

教学课时：一课时

说教学过程：

口语交际：

师：写牧场二字，看到这个词你眼前出现了什么样的画面?

生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原……

师：你的.想像力很丰富。

(通过这样的训练，提高学生的口语表达能力，充分给予学生想象的空间)

一、导入

今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰!

下面请一位同学先来展示一下你搜集到的有关荷兰的图片资料

生介绍：

这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了……整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有 水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。

师：下面我们就一起到荷兰这个牧场之国游览一番吧。(板书、读题)

(此环节的设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，使学生在情境中主动积极地接受学习任务，为后面的学习做好铺垫。)

二、出示学习目标

首先来看本节课的学习目标：

1、会认本课8个生字，理解：膘肥体壮、辽阔无垠、仪态端庄、悠然自得等词语，会用其中的两个造句。

2、通过有感情地朗读课文，说说荷兰给你留下了怎样的印象 ?找出有关语句，谈谈自己的体会。

3、理解课文为什么四次写到“这就是真正的荷兰”。

4、积累文中自己喜欢的语句。

(让学生明确本节课的学习任务，有的放矢)

三、学习方法

因为是阅读课文，所以我们要运用在精读课文中学到的方法来学习，回忆一下我们学习精读课文时都采用过哪些方法?

生：(有感情地朗读课文 ;借助工具书理解词语和句子;小组交流讨论;等。)

(这样做学法的指导的目的是让学生采用有效的学习方法，少走弯路，同时也是一个学法的指导。)

四、学生自主预习

请同学们运用这些方法，按照预习导学的步骤，展开自学。

五、预习展示

下面开始预习展示

1、哪一组来展示一下生字词的学习成果?

(参考环节：)

齐读、指名读、理解词语、用其中的一个词或几个词造句

2、哪一组来进行课文朗读的汇报展示?

(参考环节)

我们组来朗读课文

展示读(小组采用各种形式读)

我们的展示到此结束，请同学们进行点评。

3、哪一组来展示通过他们的朗读，荷兰给你留下怎样的印象呢?

生：牛马羊多、美丽

4、通过哪些语句你们能够感受到荷兰的美呢?

(参考环节)

重要语段一：牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰。

你喜欢牛犊还是老牛?你会把它们比作什么呢?

(学生根据自己的生活经验，展开想象，对老牛和牛犊进行比喻)

指导朗读：

(1)你愿意读“正在思考”的牛这一句吗?

(2)你能读“像贵夫人”的牛这一句吗?

(3)谁能当上牛群中无比尊严的家长呢?

(4)师：这么多各种各样的牛，这么多神态各异的年，难怪，作者写到――出示：“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。”

(5)指名读。你为什么这么突出“全是”这个词?

(以上学生没展示出来的，教师可作适当提醒。)

同学们还有什么需要补充的没有?(如果没有再进行下一环节)

重要语段二：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。

师：如果，你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受?让我们带憧憬与向往，用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静之美吧!

…….生继续汇报。

5、哪一组来展示你们积累的语句。

(这一环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中获得新知，做学习的主人。)

六、感情升华

1、师：此刻，你想用自己的话来赞美荷兰吗?

师：作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美，所以课文四次写到：这就是真正的荷兰。(生答)

2、同声赞美荷兰。

师：是啊!高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们――这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们――这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人――这就是真正的荷兰。(引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。” )

七、谈收获

本节课我们跟随作者一起领略了荷兰这个牧场之国独特地美，下面请大家来谈谈自己在本节课上的收获。

(重点从内容上，写法上来说。)

八、课堂检测：

同学们，假如此时你就是一位导游，你要带着游客游览这美丽的牧场之国，你会先带着游客来欣赏哪一幅图画呢。请同学们把你要说的话先写在练习本上，一会在班级交流。看哪位同学是称职的导游员。

九、推荐作品，增添感悟。

师：荷兰是牧场之国。其实，在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。我国著名作家老舍先生，也深情地写下著名的散文《草原》。孩子们，课下去读一读那生动美妙的文章吧!你一定会领略到另一番牧场风光。

板书设计：

《牧场之国》

牛群吃草图

骏马飞驰图

动物休闲图

牧场之国教案设计 篇5

1.自主学会本课生字，能正确书写、运用。

2.理解课文内容，体会“真正的荷兰”的含义。

3.有感情地朗读课文，积累好词佳句，背诵喜欢的段落。

1.欣赏腾格尔的《天堂》，想象草原的美景。

2.引出课题——牧场之国。

1.自由朗读课文，勾出文中生字，随文识字。

2.抽学生每人读一段，学生相互评议，正音，注意“剽”的读音。

(1)自读、思考：这段主要描写的是什么?

(2)你觉得写得最美的句子是哪些?从中体会到“真正的荷兰”是什么意思?

(3)交流，把自己的感受通过朗读表达出来。

(1)自读、思考：这段主要描写的是什么?

(2)引导学生体会“自由王国”的含义，从而理解“这就是真正的荷兰”。

(3)交流，重点指导朗读。

(1)自读、思考：这两段主要讲的是什么?

(2)紧扣“悠然自得”，引导学生找重点词句，反复品读，体会“真正的荷兰”的含义。

(3)交流。

(1)齐读第7段。

(2)出示图片，回放1～6段中的生动画面，谈谈对“真正的荷兰”的理解。

(3)再读第7段。

(1)播放腾格尔的《天堂》。

(2)配乐读课文。

(3)试背自己喜欢的段落。

(1)书写生字，重点写好“憨”、“籁”、“漆”。

《牧场之国》教学设计 篇6

学习目的：

1、熟读文，认识“镶”“嵌”等八个生字。

2、理解文内容，想象画面，感受异国风光。

3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。

4、感情朗读文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

学前准备：

师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料

学习重难点：

重点：积累词句

难点：培养通过语言文字想象画面的能力。

时安排：

1——2时

学习过程：

一、交流资料，激发学习欲望。

师：同学们，在咱们的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，你知道是哪儿吗？对，就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰，它还是一个牧场之国。

齐读题。前让大家查了资料，谁能说说你了解到的荷兰？

二、理解内容，感受美景。

1、师：同学们真会学习。今天我们就通过这篇去感受异国的风情。请几个同学来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？

师：谁能评一下？（教师相机出示重难点词语和生词，提示朗读。）

2、师：谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。

师：是啊！正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方！咱们带着自己的感受读文第一段。

3、为什么称荷兰是牧场之国呢？现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。生自由读。

师：谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。

生读。师相机引导学习相应自然段。（如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多，牛的悠闲自在。）

师：这一段说了什么？大家也自己读一读。

出示“一条条运河间的绿草地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”

读句子，说说你的体会。（牛多）作者是怎样准确描写这些牛的？（体会作者用词的准确性。）

师板书。（牛多）

师：读读后面的句子，你还有何感受？（想象牛的神态和动作，理解作者拟人句的准确生动。）

师：同学们很会读书，请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。待会儿咱们比赛比赛。

指名比赛，师生评价。

提出选择句子积累背诵的要求，练习背诵。

师小结：看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。

4、大家注意到了吗？咱们刚才是怎么学习这一段的？师引导总结学法：初读——交流体会感受——想象、美读——赛读——选择性积累背诵

、分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。

交流反馈，教师相机引导。

6、师：同桌交流一下，你脑海中浮现的画面。你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马、、一只绵羊或一只小鸡，你会看到、听到、想到些什么呢？

同桌交流。

7、师：难怪作者说——这就是真正的荷兰！

8、你看出这几段哪些语句或词语特别出色呢？你能把它记住并写出来吗？试一试，和小组的同学比一比。

三、展示异国风光片，欣赏完后再用一段话介绍介绍，可以用文中学过的词句。

牧场之国教学设计 篇7

教材分析：

《 牧场之国》这篇文章描写了荷兰美丽的田园风光，全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。作者在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”，这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。

学情分析:

学生对荷兰风光是比较陌生的，以前也从未接触过，因此在课前我安排学生通过上网搜集，查阅资料等方法来初步理解荷兰，了解荷兰的风光特点，这样既能为学好本节课做好铺垫，还能增加学生学习本课的兴趣，能帮助学生顺利的理解课文内容，突破课文难点。

教学目标：

1、认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感悟文章语言的生动性，积累语言。

3、以朗读为重点，在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受。

4、体会作者对荷兰的喜爱之情，体会动物与人、与环境的和谐统一，给学生渗透环保意识教育，激发其对美好大自然的向往之情。

教学重点：

引导学生了解荷兰牧场的特点，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰。”

课前准备：多媒体课件。

课时安排：1课时

教学过程：

一、创设情境，激情导入：

师：写场字，组词牧场，看到这个词你眼前出现了什么样的画面？

生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原……

师：你的想像力很丰富，今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰！师（介绍）这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了……整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。今天我们就一起走进荷兰的牧场。（板书、读题）

二、初步阅读，感知牧场之美

师：打开22课，自由朗读课文（注意朗读要求；

1、先读阅读提示，

2、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目；

3、读完书后坐好。）

生：学生自由朗读师：荷兰给你留下怎样的印象呢？生：牛马羊多、美丽（板书）师：（评价同学们体会的真好）

师：哪段写牛呢？生：第二自然段。师：哪段写马呢？生：第三自然段。

师：哪段写羊呢？生：第四自然段。师：那第五自然段写什么呢？生：荷兰牧场的宁静师：大家一起读第一自然段，这句话在文中叫总起句，有开篇点题的作用。接着写牛、马、羊、牧场的夜晚，这是一种什么结构？（总分）

师：下面请同学们再读课文。选择你喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。

生：用自己喜欢的方式读所选段。

三、深入阅读，欣赏牧场之美

学生间交流师：喜欢牛的同学请举手。为什么喜欢？

生：牛多师：你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。（你读出了牛不同的样子）生：牛群吃草时非常专注……

师：谁能专注地读出牛吃草的样子、神态和家长的尊严？生：交流朗读师：这几句运用了什么样的修辞手法？（老牛是家长，那这草原就是老牛的家）生：（拟人）师：牛儿在辽阔的草原上吃草，草儿在阳光的照射下闪闪发光，好美呀！作者用了一个什么词？生：（丝绒般地）师：这是什么句？生：（比喻句）

师：谁能读出丝绒般的柔软生：（读）师：再看得远些，再读生：（读）师：选牛的所有同学都读，其他同学闭眼想像，你眼前出现了怎样的画面？指生回答

师：老师也想到一幅画面，请欣赏。（出事课件）带着这种感受再读。

师：（这牛的家园就是真正的荷兰……）板书：这就是真正的荷兰学习（马）

师：读出马儿壮、多、自由，是主人、公爵。再次强调这马儿的王国就是真正的荷兰……）（同上）

师：读出了小动物的多，这里藏着一个拟人句你发现了吗？生：（赞许）师：小猪会说什么呢？生：我在这儿生活的太幸福了。师：我也想变成一只小猪，快乐的生活在荷兰的大草原上。师：听同学说，我也忍不住想读，去感受小动物的悠闲自在。（引读，老师读动物名称，学生跟读下面的）合：（这就是真正的荷兰！）

师：好一个悠闲自在的快乐王国，动物们就象生活在天堂里好惬意啊！这就是真正的荷兰！这么美妙的环境是谁为它们提供的？生：（人）

师：也是荷兰独特的地貌形成的，荷兰人环保意识很强，注意保护自然环境，才给动物门创设了这么好的生活场所，是人与自然环境与动物的和谐统一，这就是真正的荷兰！同学们我们也要向他们一样保护环境，爱护自己的家园。

师：同学们，刚才我们欣赏到的是荷兰白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎样的呢？听老师配乐范读。生：（闭眼想画面，说感受。）太美了，太静了。

师：你从哪句话中体会到的？（指导读轻、低、缓）是啊，我们仿佛身临其境，感受到了荷兰牧场夜晚的静谧的美，这是一幅多么优美的，和谐画卷呀！这就是真正的荷兰！（这句怎么读？轻点）

四、小结升华，感悟牧场之美

师：同学们，通过这课的学习让我们深深地感受到了许许多多花牛的家园就是真正的荷兰！成群的骏马的王国就真正的荷兰！羊、鸡、猪……的天堂就是真正的荷兰！牧场的静谧、恬美就是真正的.荷兰！好一幅优美的、动人的、动物与环境与人的和谐画卷啊！此时，我们和作者一样发出了由衷地感叹，这就是真正的荷兰，好一个牧场之国！

五、拓展视野，延伸牧场之美

师：有兴趣的同学可以搜集一些荷兰水之国，花之国，风车之国的资料，做一期异国风情的手抄报，拿到班里和同学交流一下。

板书设计

21、牧场之国

总述：水之国 花之国 牧场之国

分述：真正的荷兰

教学反思：

牧场之国教学设计 3 篇8

学习目标

知识与技能：

1、认识文中8个生字词。

2、感悟文章语言的生动性，积累语言。过程与方法：

通过引导、自学、交流，感受与体验牧场之国的美丽。情感态度价值观：

体会作者对荷兰的喜爱之情，激发学生对美好大自然的向往之情。教学重点：

是引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

教学难点：

让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

教学时间

一课时。

教学准备：

１、搜集查阅有关荷兰的图片及资料。２、课件。

教学过程：

一、导入新课

荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？（请2～3名同学交流有关荷兰的资料）

的确，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！目标在现

提出本堂课需要完成的学习任务。学情调查、问题汇总

检查学生导学案完成情况 检查生字词的认读情况 检查词义

让学生汇报预习中遇到的困难 精讲点拨

一、读文

请学生用自己喜欢的方式读文，划出喜欢的词语或句子与小组同学交流阅读收获。

默读课文2—5自然段，然后与小组同学一起给文中描绘的四幅画面取名字。作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？ 二：交流

1：小组交流

2：全班交流

3：指名板书

检测达标

说说自己的读书收获。

根据本节课所学的知识完成下面练习：、荷兰是水之国，这里一条条（）纵横交错，宛如棋盘。

荷兰是花之国，那绿意盎然的村野乡间是大片大片鲜艳夺目的国花--（）。荷兰也是牧场之国，这里有丝绒般的（）和（）。归纳小结

以一首小诗结束课堂。

板书设计：

牛群图

骏马图

这就是真正的荷兰

动物图

夜晚图

22、牧场之国 导学案

学习目标

1.我能认识文中8个生字。

2.我能有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。3.学习重点体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。学习重难点： 重点：

是引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累 难点：

让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

自主学习： 1.我能读准词语。

专注 丝绒 镶嵌 骏马 遮掩 飞驰 沉默 闪烁 牲畜 公爵 极目远眺 膘肥体壮 仪态端庄 辽阔无垠 悠然自得

2.给多音字注音并组词。

（）（）模 圈

（）（）2.我会理解词语。镶 嵌：

吆 喝：

仪态端庄：

悠然自得：

3.查阅有关荷兰的资料

自主、合作、探究

1、在括号中填上恰当的词语。

（）的花牛（）的草原（）的低地（）的骏马（）的野草（）的绵羊（）的猪群（）的小鸡（）的晚霞

2．边读课文边想象画面，然后思考：“这就是真正的荷兰”这句话在文中出现几次？作者每次为什么这么说？

3.给文中2-5自然段描绘的四幅画面取名字。

4．摘抄文中美妙的词语或句子。

5.根据所学内容填空。

荷兰，是水之国，这里一条条（）纵横交错，宛如棋盘。

荷兰，是花之国，那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的国花-----()。

荷兰，也是牧场之国，这里有丝绒般的（）和（）。

23、古诗三首 《乡村四月》

【学习目标】

1、认识2个生字。

2、我能正确、流利地朗读古诗，还能背诵积累古诗。

3、学习《乡村四月》理解诗意，体会情感。【学习重点】

识字学诗。通过学诗、诗句的理解了解本首古诗《乡村四月》描写了哪些 田园诗景。【学习过程】 预习要求：

1、读古诗，圈生字，注音。

2、再读古诗，感知古诗文主要内容。

3、划节奏读诗，感知诗的画面。家长签名: 组长评分：A □ B□ C□ D□ 自主学习：

1、我会读诗，读准字音，强调“蚕”、“桑”都是平舌音，读通句子，把握节奏。

2、我知道。（根据注释和工具书理解诗意）

（1）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”。这句诗写了这些景物、———、———、————，----------、这句诗的诗意是：—————。

（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”从“ —— ”“ ——，” 这两个字看出农民劳动的繁忙紧张。这句诗的意思是：———————。

（3）整首诗体现了作者对劳动人民的

3、读了《乡村四月》这首诗，我最喜欢“————— ”这一句了，因为

4、学了古诗，我知道第一句主要写了 的景色。第二句主要写了————。

5、想象画面，有感情地朗读古诗。合作交流：

1、整首诗体现了作者对劳动人民的 ————————

牧场之国教学设计和反思 篇9

教学目标：

1、进一步学会自主提思考问题，并根据思考问题自主开展学习。

2、通过学习欣赏荷兰牧场之国的美景和感受动物自由安闲的幸福生活。了解人们对动物的尊重，人与动物和自然的和谐美好。从而积累其中的好句佳段。领会“真正的荷兰”的含义和作用。

3、学习课文总分结构和详略得当的写法，以及从不同角度描写等表达方法。教学重点：

1、抓住课文的重点词句感受牧场之国的美，从而欣赏优美的语言。

2、学习作者从不同角度展现荷兰牧场的描写方法。教学难点：

1、感受牧场不同的美和自由的浓烈气氛，从而受到感染。

教学过程：

一、谈话导入、引入体验。

1、引导学生谈由“人”字所想到的，并赠送学生名言：人应当像“人”字一样脚踏实地而永远向上。

2、谈对“主人”一词的感受，并交流做主人的感受和应有的态度，结合学生交流顺势引导到做学习的主人的话题，会自主提出学习的思考问题就是做学习主人的一个途径之一。

二、自主学习、操作体验。

1、读提自主思考问题的方法提示：（大屏幕投影）一边默读课文一边从以下几方面自主设计思考问题： ①从课文的题目的角度提问。

②从课文重点语句处提问。③从课后题来设计提问。④从课文的思想情感方面提问。⑤从写作方法、表达方法方面提问。

2、默读课文，选择其中的一个或几个方面，在头脑中拟定自主思考的问题。

3、过渡：眼神里告诉我，你们不仅走进了文中，而且也有了自主思考的问题，请大家交流。

全班交流拟定自主思考题。（教师同时归纳并大屏幕投影板书同学们所提的问题）

4、过渡：我们有了发现问题的能力，可是，我们还得练就解决问题的能力，才算是学习的主人，今后任何困难都难不倒我们，所以，请大家自主阅读课文，思考批注以上问题。

学生自主阅读课文，思考、批注思考题目。

三、交流讨论、优化体验。

1、小组交流，能解决的问题就在小组内交流共鸣，2、不能解决的或重点问题小组内继续开展讨论，在全班交流时发表自己的见解或质疑。

四、全班交流、顺势点拨。

根据学生对重点问题的交流情况适时点拨引导，精讲深入，内化学生对牧场之国美景和人与动物的不同体验。

以全文为基础，统率下侧重四个交流话题： ①感受牧场不同的美：

第二自然段牛、第四自然段羊、鸡、猪等、和第五、六自然段的宁静美和第二自然段动态的粗犷的美。

顺应学生交流之势，点拨升华途径：读与想象画面相结合，提炼关键词背诵积累，入情入境，同时对“这是真正的荷兰”的不同所指和含着的赞与喜爱之情进行体会。

②感受动物们自由安闲的幸福生活。

顺应学生交流之势，点拨升华途径：找出重点句朗读后，交流，回顾，《我家的园子》中的句子朗读，对景物的描写，再在全文基础上对动物们自由生活用“（）愿意（），就（）的形式写话。特别对“它们是这个自由王国的主人”一句深入探讨，感受“主人”的惬意。

提炼表现安闲生活的词语：悠闲漫步、悠然自得、安闲.③感受人对动物的尊重。

顺应学生交流之势，点拨升华途径：找出文中的三处句子朗读并交流：到了傍晚，才看见有人驾着小船过来。挤奶的人更是默默无言。装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶。体会用词之妙，结合《秘密花园》一书中，老本大树和玛丽对知更鸟的尊重，充分给他们自由，成为好朋友，加深感受。

④从文章学到的表达方法。

顺应学生交流之势，点拨升华途径：在交流第一点时适时提示讲，然后闭上眼回顾全文，并非孤立，而是把语言文字有机地组合在一起，就给我们呈现了一幅一幅美景图和一张又一张自由的画面。所以，引导孩子们感受文字的强大力量和丰富，感受文字是有画面的，好文章是美的等。预设学生交流以下表达方法：

Ａ、从篇章结构上说：总分结构。Ｂ、从自然段间的处理来说：详写与略写。

Ｃ、从自然段描写的内容来说：从不同角度展现事物的方法。Ｄ、从句子的优美上来说：运用比喻和拟人、反复的修辞方法。Ｅ、从词语的运用与表达上来说：丰富的词语表达，同一个意思，不同的词语表达。（引导学生自主分类积累词语）

五、巩固练习、强化体验。

1、背诵积累自己喜欢的段落。

2、小结自己从课文中学到的写法，并作批注。

六、拓展迁移、深化体验。

（大屏幕投影）：如诗如画的荷兰牧场，名副其实的动物王国。学习了课文，让我们也像作者一样拿起笔来写一写。以“这就是真正的隆化一小”作为开头或结尾，选择其中一点（如自由丰富的课间活动、安静享受的课外阅读、生动有趣的课堂……）写一段话，表达我们心中的赞美之情。

1、学生根据话题进行片断练习。

2、交流片断，围绕三个方面顺势总结课堂教学：一是指出学习过程中找到学习主人感觉的真实个例；二是在“这就是真正的隆化一小”中所表现出的一小主人精神进行点评；三是借机对本文中所学到的表达方法的运用进行点评。板书设计：

牛

美丽

牧场之国

马

自由

这是真正的荷兰

羊、鸡、猪

幸福

宁静

和谐

《牧场之国》教学中的主人文化

——《牧场之国》教学反思

课堂上如果我们把相应的文化植入学生心中，那么，学生必然会被教师所营造的浓烈的文化氛围给深深吸引，相应的种子就会在不知不觉的课堂教学中播下，在孩子们的心灵上开花，结果，受益终身。

《牧场之国》是一篇意境优美的文章，更是一篇人与自然动物和谐相处的好文章，文中的动物是牧场之国的主人，牧场的牧人更是懂得主人之道，尊重动物，热爱自然。在教学始由黑板上大写的“人”字说起，引导学生交流由“人”字所想到的，孩子们自然联想丰富，课堂气氛也格外活跃，在同学们格外兴奋之时，适时送给同学们一句有关“人”字的格言：人应当像“人”字一样脚踏实地而永远向上。此时，同学们个个为自己做为人而自豪，课前氛围也格外富有朝气与活力，“人”字的文化也得到了传播。

然后，教师在“人”字之前，板书一个“主”字，“主人”一词就呈现在了同学们的眼前，从示意同学们用自己喜欢的语气读到交流读着这两个字时的感觉，以及从同学声音中听出了对“主人”所持有的特殊的态度。“我读出了一名主人时的快乐！”、“我听出了他做为主人时的亲切与和蔼。”、“他读出了主人对人的尊重之情。”„„“主人”一词所蕴含着的丰富文化就在一次又一次的读与交流中得到了诠释，在孩子们悄然地播下了种子。同时，学生积极的学习体验也得到了有效激发，为后续学习奠定了基础。

接着，顺势引导学生在学习中做学习的主人，找到做主人的感觉。在教学中，引导学生自主选择从课文题目、课文重点语句、课后题等几个方面来自主设计思考题，做学习的主人，充分尊重学生的选择权。多数同学选择了以“课文重点语句”来设计思考题，抓住了文中“这是真正的荷兰”这一重点语句，从多个角度自主设计问题：１、在文中出现了几次？２、荷兰是什么样的？３、为什么称之为真正的荷兰？„„一个个学习的问题不在是老师事前为同学们设计好了，让同学被动地思考的，而是完全由孩子们以主人的身份自主设计的。而且在接下来的环节里，带着问题自由读课文批注思考，完全沉浸在“我是学习主人”的氛围之中，学习没有外在的压力，纯粹是一种“学习主人”的自豪感在不断地驱动着自己。

这样的主人意识并没有脱离文本而进行。文中有这样一句：他们是这个自由王国的主人。这里的“主人”一词在学生自主交流到时被老师以引导学生追问的形式，再次提炼出来放大：他们是谁？做为主人的他们是否一样享受到了刚才我们所交流到的做为主人的一切感受？除了这里的他们，还有哪些动物或人可以堪称牧场的主人？ 教学中，我的“主人意识”并非空穴来风，而是来自对文本深刻的解读之后，对文本另一个角度的解读。正如美国语言学家E.Sapir说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”这样不落下一字的解读，解读出了文本语言背后的东西：主人文化。然后通过教学让每个同学们都感受到一种“主人文化”。学生不仅在“主人文化”里主动地学习了文本所应传递的基本内容：荷兰牧场之国不同的美丽和动物们的自由生活，更深深地领会到“主人”的快乐和成功。

这样的教学超越了普通意义上的文本内容传输，它以“文化意识”传递为出发点，挖掘和设计教学，所以，学生从头到尾都如此热情洋溢地参与教学，以一种主人翁的姿态设计教学，是一个真正的建构者，师生之间的生命气息也就在这样的文化气息里相互融合，就像化学反应一样，因为文化气息的作用而生成最佳的学习氛围，也由此而听到了孩子们在课堂上真正的声音，这样的学习就会更积极主动有效。

充满文化意识的课堂面向的是学生一生的成长和发展，进行的是播种的工作，有时间作为催化剂，一定会在孩子们心中不断地生根、发芽、开花、结果。