清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法

清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法

清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法 篇1

为贯彻国务院学位委员会和教育部关于培养工程硕士专业学位研究生的有关规定，坚持为国民经济主战场和国家重点工程服务的办学方向，我校决定加速与企业合作，按工程领域培养具有较高素质和较强工程设计能力的工程技术与管理方面的高层次人才。为规范工程硕士专业学位研究生（以下简称“工程硕士生”）的培养工作，特制定本管理办法，请各系（院、所）参照执行。

一、培养目标和要求

工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，侧重于工程应用，主要为工矿企业和工程建设部门，特别是为国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。培养要求：

1、工程硕士专业学位获得者应较好地掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理。

论，拥护党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德和创业精神，积极为我国经济建设和社会发展服务。

2、工程硕士专业学位获得者应掌握所从事工程领域的坚实的基础理论和深入的专业知识，掌握解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段；具有创新意识和独立担负工程技术和工程管理工作的能力。

3、掌握一门外国语。

4、具有健康的体格。

二、生源类型

1、本校按本硕统筹培养的学生(简称“A类生源”)。在取得学士学位后，以工程硕士生身份完成必修课程，并到企业参加工程项目，完成培养程序后申请学位，并根据双向选择机制择业。这类生源的主要特征为：有学籍，有学历，拿双证（毕业证书和学位证书），自主择业。

2、已获学士学位并取得保留本校研究生入学资格者(简称“B类生源”)。保留入学资格期间(2～3年)可申请在职攻读工程硕士专业学位，取得学位后按原定就业合同就业。这类生源的主要特征为：有学籍，有学历，拿双证（毕业证书和学位证书），并履行就业合同。

3、企业或工程部门在职人员中已获学士学位者，符合申请攻读工程硕士研究生基本条件，经用人单位推荐，通过入学考试者，可在职攻读工程硕士专业学位。取得学位后，回原单位工作。这类生源入学考试课程门数皆为五门，分为“C类生源”和“D类生源”两种情况。它们的主要特征为：C类是有学籍、拿双证（毕业证书和学位证书）、回原单位工作；D类是无学籍、只拿学位证书、回原单位工作。

三、招生

1、报考条件和办法

(1)A类生源和B类生源均需在本校完成学士学位培养阶段后，达到免试推荐的要求，方可报考。

(2)C类生源和D类生源应为企业或工程部门的在职人员，在获得学士学位后具有四年以上（含四年）工程实践经验，C类生源年龄在40岁以下（含40岁），D类生源年龄在45岁以下（含45岁），经所在单位和两名具有高级专业技术职称人员共同推荐，方可报考。个别未获得学士学位，但具有国民教育序列大学本科毕业学历、工作业绩特别突出的，也可以报考，但？经研究生院最后审定。

报考者于每年11月中旬向清华大学研究生招生办公室报名。报名时，须出示人事部门的介

绍信、大学本科毕业证书和学士学位证书复印件，并按当年标准交纳报名费。报名也可以采取函报或集体报名方式。

2、入学考试与录取

(1)A类生源和B类生源采取学校免试推荐，用人单位录取。

(2)C类生源和D类生源需经用人单位推荐，参加入学考试，由学校录取。这两类生源的考生需经研究生院审查合格后，发给准考证。考生可参加每年一月举行的清华大学研究生入学考试。C类生源的考生参加我校组织的“长工龄”考生入学考试，考试科目包括外语，数学，政治理论，专业基础和专业课，录取标准参照当年长工龄考生的录取标准。D类生源考生的考试科目为外语、数学、专业基础、专业和专业综合考试。D类生源考生的入学考试，前四门采取笔试方式进行，专业综合考试将采取面试或面试与笔试相结合的方式进行。考试成绩合格者可录取为工程硕士研究生。对于C类和D类生源考生录取时，要求其所在单位和清华大学研究生院签定委托培养协议书。考生所在单位的人事部门(或组织部门)可根据考生的工作表现，就考生采取的学习方式，将来从事论文研究的工程项目，企业导师人选等问题作出推荐意见，双方应就课程设置、论文选题、培养方式、管理办法、经费等事宜达成协议。

四、学籍管理

1、新生报到

凡被清华大学录取为攻读工程硕士专业学位研究生者，均须凭我校录取通知书按规定日期来校报到。因特殊原因不能按期报到者，应事先向我校注册中心和所属系（院、所）请假，并出具相应证明。

2、注册

在校学习期间，研究生本人应在规定日期到所属系(院、所)研究生管理部门注册；非在校学习期间，应在规定日期向所属系(院、所)研究生管理部门书面注册。

3、管理

(1)有学籍(包括A类、B类和C类生源)的工程硕士生，按照《清华大学研究生学籍管理规定》及相关文件规定实施学籍管理。

(2)无学籍(D类生源)的工程硕士生，将只办理相应的研究生证、图书借阅证等必要证件。

(3)无学籍的工程硕士生，完成规定的各个培养环节，学位论文（设计）答辩通过经全面考查合格者，授予工程硕士学位并颁发学位证书；中断学业者，若完成培养计划要求的全部课程，成绩合格，将发给课程学习结业证明。否则，只发给所学课程成绩单。

(4)属A类生源工程硕士生的档案、户口和党团关系均在学校，其在校学习课程期间享受校内研究生待遇，在企业从事论文工作期间，享受企业应有待遇；论文答辩通过并取得学位后，参加全国统一分配。

(5)属B类生源的工程硕士生的档案、户口和党团关系均转至用人单位，其返校前享受所在单位待遇。返校学习期间根据与用人单位所签合同，分以下两种情况：① 以企业在职人员身份返校者，享受委托培养待遇，其关系仍留在用人单位；② 作为统分生返校者，待遇与分配同第（4）条。

(6)属C类和D类生源的工程硕士生入学报到时不转档案、户口和工资关系，但转党团关系；其攻读学位（包括课程学习和论文工作）期间享受委托单位待遇。

五、培养规定

1、培养计划

工程硕士生入学后，按照各学位评定分委员会批准的各工程领域工程硕士专业学位研究生培

养方案制定培养计划，并根据工程硕士生的实际情况（有无学籍，是否脱产等）填写“清华大学工程硕士生培养计划(课程部分)”，提交给各系(院、所)研究生科备案。

2、课程安排

(1)工程硕士生课程主要采用面授方式在企业或学校集中授课，也可采用远程教育手段进行。

(2)健全授课教师资格认定制度，遴选高水平教师；统一同类课程教学大纲；建立试题库，实行考、教分离，确保授课质量。

(3)课程开设时间可根据企业的特点和具体情况灵活安排，但课程的实验环节和学科前沿讲座等需要进校学习。

(4)工程硕士研究生在整个课程学习阶段，允许所修课程有两门次补考或重修，但重修需要办理进校旁听手续并由本人交纳旁听费用。必修课程不及格门次超过两门次者，只能酌情发给结业证书或进修证明。

3、论文工作

(1)指导教师遴选和指导原则。各系（院、所）应尽早为工程硕士生确定指导教师,一般应有二名导师联合指导，校内导师一名，硕士生选送单位导师一名(必须具有高级职称)。校外导师须填写“清华大学工程硕士论文联合指导教师简况表”，经学位分委员会主席审查后，报校学位办公室备案，并由各系（院、所）学位分委员会发给相应聘书。校内导师可通过各种方式对研究生进行经常性的学术指导；学位论文工作期间，当面指导研究生的时间一年累积不少于一个月。

(2)论文工作年限和进校环节。工程硕士学位论文工作应在导师指导下，由研究生本人独立完成。在岗不脱产的工程硕士生用于完成工程任务和论文工作的实际时间一般不少于一年半；论文期间全脱产的工程硕士生，从论文选题之日起至论文答辩止时间至少为一年。攻读工程硕士学位的最长时限为五年。工程硕士生的论文开题报告，中期考核，论文的修改和答辩等环节必须进校完成。

(3)论文选题和选题报告。工程硕士生完成全部课程学习后，应尽早开始工程硕士学位论文工作。工程硕士学位论文选题应直接来源于生产实际或者具有明确的生产背景和应用价值，密切结合研究生所在企业面临的技术改造、革新、引进等技术难题或科研攻关项目。可以是研究型，开发型，设计型或实验型等多种类型。选题时要安排工程硕士生阅读文献和写出选题报告。选题报告由研究生本人写出书面报告，其中包括文献综述和选题两部分(查阅中、外文资料数量一般应不少于20篇，书面报告一般应在8千字以上)。选题报告要在有关教研组的专家、导师和企业有关技术负责人参加的专门会议上进行；并经与会者集体评议，写出评语，给出考核成绩；在填写“攻读工程硕士学位研究生选题报告考查记录”后，方能给予学分。

(4)论文质量和形式。论文工作要有一定的技术难度、深度和先进性；表明作者具有综合运用科学技术理论和方法解决工程实际问题及进行技术攻关的能力。论文应有解决工程实际问题的新思想、新方法和新进展或是具有新工艺、新技术、新设计的先进性和实用性，并有良好的经济效益和社会效益。论文形式，可以是工程设计或产品研制报告，也可以是研究论文。

4、论文答辩工作

(1)答辩申请。凡申请工程硕士学位论文答辩的研究生，要填写“工程硕士研究生毕业(学位)论文答辩审批表”。答辩前，应由所在系审查课程及其成绩是否符合培养方案的要求，必修环节(包括文献阅读、选题报告、学术活动等)是否完成，导师资格是否合格，论文工作时间年限是否合乎要求等项内容。

(2)论文评阅和答辩委员会组成。工程硕士生学位论文应有2位专家评阅，其中必须有一

位是校外企业的专家。工程硕士答辩委员会由3-5位专家组成，其中三分之二以上成员应具有高级技术职称，并有半数以上成员为清华大学的专家；答辩委员会成员中，至少有一位工程单位的有关专家参加(3人组成的答辩委员会不包括导师；4人组成的答辩委员会只能有一位导师参加；5人组成的答辩委员会成员允许有两位导师参加)。答辩委员会设秘书一人，应由具有初级技术职称以上的专业人员担任。

(3)提前答辩申请。凡论文工作时间不足规定年限而需要提前答辩的工程硕士生，必须办理特批手续。由各系（院、所）提供导师对学位论文的意见、学位论文评阅人的评阅意见、分委员会意见、系（院、所）研究生科及主管系主任的审查意见，报研究生院培养办公室审批后，方能组织答辩，否则答辩无效。

(4)论文保密审查。对工程硕士学位论文应进行保密审查。审查工作由工程硕士生原工作所在单位(或论文课题单位)的保密负责人审定密级并签字。

(5)答辩材料的申报。各系（院、所）要认真填写好答辩审批材料。对有学籍的工程硕士生要填写有关毕业审查和学位审查等项目，对无学籍的工程硕士生只需填写与学位审查有关的项目。

有关论文书写规范、申请答辩程序及学位授予等未作特别说明的内容，按研究生院有关规定办理。

六、学位和毕业的审批

与工学硕士研究生的审批程序相同，但对无学籍的工程硕士生只审查与学位授予有关的事项。

七、其他事宜

工程硕士生的离校手续办理同工学硕士生。

所有工程硕士生的学籍档案管理同工学硕士生。工程硕士生的答辩审批材料连同成绩单和学位证书，由培养系（院、所）在学位授予后的一个月内寄给原选送单位人事部门。

工程硕士生在五年内未能通过论文答辩者，若完成培养计划要求的全部课程，成绩合格，研究生院签发课程学习结业证书和成绩单，否则，只签发进修证明和所学课程成绩单。工程硕士培养工作站。为规范工程硕士生的培养工作，在有条件的大中型企业和工程型研究院、所可以建立工程硕士培养工作站。但建立工作站均需与我校协商，取得同意，并签订协议书。

关于本规定的解释权属于清华大学研究生院。本管理办法自1999年6月1日起执行。

清华大学研究生院

清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法 篇2

作为我国专业学位研究生教育体系重要组成部分的教育硕士专业学位, 已经过二十年的探索和实践。南通大学是国务院批准的首批具有硕士学位授予权的单位, 2014年经国务院学位委员会批准增列为教育硕士专业学位授权点。学校党政领导高度重视, 统筹协调并积极筹建教育硕士专业学位研究生培养工作的领导机构和办事机构, 制定并出台了一系列政策和管理办法, 切实有效地开展教育硕士专业学位研究生的培养和管理工作。

一、创新教育组织机构, 科学指导培养实施

2014年, 国务院发布推动长江经济带发展的指导意见。通江达海的教育之乡南通将迎来发展的重大机遇, 提出了2020年全市教师队伍建设各项学历指标, 普通初中、高中教师研究生学历比例2020年目标分别为12%和30%。在此政策推动下, 南通大学紧密把握长江经济带发展机遇, 与南通市政府签订全面战略合作协议, 加强教育硕士专业学位研究生合作培养, 全面提升高校服务地方经济社会发展的能力。

2015年11月, 南通大学正式成立校教育硕士专业学位研究生培养指导委员会。指导委员会由分管研究生教育工作的副校长和分管教学及教师教育学院的副校长担任主任委员, 由研究生院、教育科学学院、教育硕士专业学位研究生相关培养单位及南通市教育系统相关部门负责人担任委员, 委员会于教师教育学院设置秘书处为日常办事机构。此举整合南通大学、南通市教育局和基层学校等多方教育资源, 建立和形成了“高校—政府—行业”这一特色工作机制, 明确了教育硕士专业学位研究生培养工作的责任主体, 为教育硕士专业学位研究生培养质量提供了有力保障。南通大学教育硕士专业学位研究生培养指导委员会, 是学校教育硕士专业学位研究生培养工作的最高决策机构, 负责指导教育硕士专业学位研究生培养标准和方案的审定、培养过程的开展、培养质量的评价等系列工作。指导委员会负责确定招生计划分配办法和招生录取工作方案, 指导教育硕士招生录取工作;及时分析报考和录取教育硕士的生源情况, 为下一年度招生宣传工作提供参考依据;组织相关学科赴国内多所高校调研, 科学制定教育硕士培养方案;推进教育硕士案例教学和课程、教材建设, 提高研究生教学质量;协调教育硕士培养实践基地建设, 规范基地导师遴选标准和程序, 确保教育硕士培养实践环节的顺利实施;重视实践教学的过程性评价, 完善导师负责制和集体培养相结合的培养模式。

二、完善人才培养方案, 健全实践培养机制

研究生教育管理部门和各培养单位认真学习和贯彻落实《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》等文件的精神, 调研国内高水平大学的先进经验, 结合高校办学特色和各专业的学科特点, 制定了较为科学合理的教育硕士专业学位研究生培养方案。

南通大学严格按照培养方案中制定的培养目标、研究方向、培养方式、课程设置、教育实践、学位论文等方面的内容, 进行人才培养, 全面提升人才培养质量。培养目标中的各项具体要求在教学和实践过程中得以落实。课程学习与专业实践相结合的培养方式, 旨在培养研究生的教育职业素养与解决实际问题的能力。优化课程体系, 紧密结合中小学实际的教育教学需要, 以及教师职业和专业发展的实践需要, 突出教育硕士专业学位研究生课程的实用性、服务基础教育教学的特点, 较好地满足培养“应用型”人才的目的。重视教材选用与建设。理论课教材本着优先选用获奖教材或国家规划教材。专业课教材的选用, 推荐本学科领域有影响力的教材、教研资料等。统一规范课程教学大纲, 按照大纲内容和要求精心编写课程教案和教学案例。严格遵守教学规范、组织教学实施, 各类课程的开设和教学情况运行良好。

南通大学在教育硕士专业学位研究生培养的实践教学环节遵循“集中实践与分段实践”“校内实践和校外实践”“专业实践与论文撰写”相结合的原则, 在此基础上探索并试行“五教”模式。“五教”是指“见教”“助教”“试教”“实教”“研教”。“见教”是指第一学期安排集中观摩优秀教学案例, 了解中小学教育教学的流程和要求;“助教”是指第二学期研究生到联合培养基地开展力所能及的工作, 将之前学习的理论运用于助教工作之中;“试教”是指研究生在实践基地联合培养导师的指导下备课、尝试教学, 这些过程联合培养导师全程参与, 密切指导;“实教”阶段研究生可以独立备课、上课, 联合培养导师对研究生的备课进行严格把关, 定期随堂听课并及时加以指导;“研教”是研究生对教学实践不断地反思, 强调理论学习与基础教育教学、管理工作经验相结合, 与教育改革和发展实践相结合, 促使研究生主动发现和思考教育实践中的问题, 仔细分析后提出解决问题的思路, 从而逐步成长为一名具有较高理论水平与较强教育教学实践能力的教师。

三、推进培养基地遴选, 重视导师队伍建设

联合培养基地是专业学位研究生进行专业实践的主要场所, 是实现校政企产学结合的重要载体, 突出实践基地建设的重要性, 是专业学位研究生实践能力培养的基本要求, 同时也是推动高校教育理念转变、深化研究生培养模式改革、提高人才培养质量的重要保证。这一培养模式在美国称为“城市驻校教师模式”, 对于增强研究生教学实践能力, 优化实践学习环境, 实现教师教育职前与入职一体化无疑具有很强的理论价值和现实意义。南通大学根据国家系列文件精神的要求, 协同教育行政部门和基层学校, 共同完成教育硕士联合培养基地学校的遴选、挂牌工作, 首批共遴选优质联合培养基地学校13所。建立健全培养基地科学的管理体系, 完善管理制度和运行机制, 出台《南通大学关于建立首批联合培养教育硕士基地学校的实施办法》, 明确合作各方的权利和义务, 推动培养基地科学化管理。学校主动加强与培养基地的情感联系、沟通与交流, 保持基础信息对称, 消除彼此之间的各种障碍和隔膜, 建立跨高校、跨行业的教育硕士专业学位研究生培养资源共享机制、情感交流机制和文化融合机制。

在建设培养基地的同时, 南通大学大力推行校内外相结合的“双导师”制度, 以校内导师为主, 重视发挥基地导师在实践中的指导作用。校内导师和基地导师组成导师组, 专职与兼职结合, 理论与实践互补, 建立结构合理、双向驱动联合培养机制, 为保障教育硕士专业学位研究生培养奠定了坚实的基础。“双导师”制度一方面可以避免教育硕士培养中较常见的学术化倾向, 另一方面也可以实现以实践性为核心的教学指导, 改变死读书本知识或从理论到理论的学习方式。校内导师指导研究生通过参与课题研究、参加学术交流、撰写科研论文等方式了解学科研究前沿动态, 掌握教育科学研究方法。基地导师长期工作在基层教学一线, 具有深厚的教育理论造诣和丰富的教学实践经验, 享有较高社会知名度与影响力, 主要负责研究生实践环节的指导。南通大学首批聘任的26名联合培养导师队伍中, 有全国教书育人楷模江苏省南通师范学校第二附属小学的小学语文学科方向的李吉林老师、南通市启秀中学的中学数学学科方向的李庾南老师2人, 特级教师6人, 高级教师22人。

南通大学开展教育硕士专业学位研究生培养工作时间虽然不长, 但在前期培养工作的准备和之后具体的实施过程中, 我们进行了深入的思考和研究, 身先士卒、勇于实践。针对培养过程中可能出现的问题, 采取了一系列行之有效的措施, 取得了一些成效。今后, 学校将重点围绕改革招考模式, 吸引优质生源;整合招生领域, 优化管理机制;建立专项经费保障制度, 推进课程和案例教学建设;加强国际合作交流, 探索培养模式创新;构建监控评价体系, 全面提升培养质量等方面推进学校教育硕士专业学位研究生培养工作的执行与落实。

摘要：2014年南通大学增列教育硕士专业学位授权点, 从管理及保障体制建立、实践基地和导师队伍建设、培养方案和实践机制完善等方面, 介绍了南通大学教育硕士专业学位研究生培养的实践经验并进行深入探析, 对规范教育硕士专业学位研究生培养具有一定的现实启示意义。

关键词：教育硕士,专业学位研究生,培养模式

参考文献

[1]李子江.我国教育硕士培养的学术化倾向及改革对策[J].高等教育研究, 2010 (5) :62-66.

[2]樊华强.全日制教育硕士驻校教师培养模式研究[J].研究生教育研究, 2014 (12) :70-74.

[3]黄正夫.基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究[D].重庆:西南大学, 2014.

清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法 篇3

关键词：金融硕士；专业学位；研究生教育

一、 金融学硕士与金融硕士的关系。

金融学硕士与金融硕士是我国研究生培养的两个重要方面，是处于同一层次，类型不同，更有侧重。主要以下区别：

（一）培养方式不同。金融学硕士培养适应我国经济建设所需要的金融高级专业人才。掌握中国特色社会主义理论的立场、观点、方法，热爱祖国、遵纪守法、品行端正、积极为社会主义市场经济建设事业服务；在中国特色社会主义理论指导下，掌握市场经济国家金融发展的理论和实务，具有坚实的理论功底和丰富的专业知识；能够独立从事与本专业相关的科研、教学、管理工作。既能从事金融理论与政策的研究，又能从事金融实务工作；金融学术型硕士，全日制硕士生一般为三年，在职（不脱产）硕士生一般为四年。培养方式自费、公费或委培培养。金融硕士培养目标为具有扎实的经济、金融学理论基础，良好的职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才。具有解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。旨在为社会培养具有卓越实践能力的金融专业人才，包括金融分析师、风险（财富）管理师、产品设计师和金融企业领导者。属于应用型硕士，学制一般为2年，也有些培养单位根据自身情况为2.5年。

（二）导师制度不同。金融学硕士是由校内导师负责培养。2009年教育部文件指出要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程，项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作。[1] 2011年，全国金融专业学位研究生教育指导委员会倡导高校全职教师与实践部门具有良好理论素养和丰富实践经验的专业人士为共同导师，实行“双师制”。

金融学硕士与金融硕士教育相互补充、使得我国由单一的学术型培养转化为学术、应用、复合型多远人才培养。金融硕士培养可借鉴金融学硕士培养的优势、经验。金融硕士项目刚刚出现，社会接受度不高。部分培养单位把金融硕士当成创收项目，把金融硕士低于金融学硕士来培养。这些错误倾向的存在，从本质上没有分清二者之间的关系，这势必会影响金融硕士的长期发展。

二、 金融理论知识与实践的关系。

金融硕士培养目标与培养方式要求金融硕士以金融理论为基础，培养其解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。金融硕士应该突出实践性的特点，坚持理论与实践相结合，坚持实践性与学术性相结合。金融硕士教育必须保证必要的理论知识。金融硕士跨专业的考生比例较大，更要把关理论知识的学习。通过合理的课程体系、学习现代金融学知识体系和理论范式，掌握金融最前沿的知识理论。为实践做好准备，也把所学理论知识应用到实践中。在学习过程中，要重视分析、解决我国金融实际出现的问题，增强解决实际问题的能力。

三、 办学标准与培养单位特色的关系

统一的质量标准是金融硕士发展的必要条件。2011年3月18日全国金融硕士教育指导委员会通过《全日制金融硕士（MF）专业学位研究生指导性培养方案》。是规范金融硕士教育的最高文件及标准。其中对培养目标、招生对象与入学考试、学习方式与年限、培养方式 、培养工作学位授予进行了规定。但是这个办学标准过于笼统、还需经过实践的检验，进行调整。金融硕士教育标准既要体现质量规格，又要体现培养特色。在教育指导委员会办学标准的规定下，各个培养单位根据自身发展金融的基础、地方经济特色培养金融硕士。培养金融硕士最终要经受市场检验。金融硕士培养也是为地方输送合格的金融人才。既要在一定的办学标准下办学，也要突出各个培养单位的特点，两者有机结合。

四、 校外导师与校内导师之间的关系

金融专业学位硕士研究生的“双导师”制即校内、金融企业导师联合指导，培养中，两位指导老师共同完成对金融硕士的教学和管理。校内外导师相结合的教学模式，是对传统研究生教育方式的创新革命，有效的拓宽了学生的学术视野，丰富了现有的教育教学手段，调动学校、企业、科研院所等多方面的资源，为学生搭建了创新实践的平台，将学术研究和社会生产紧密结合在一起金融专业学位校内导师绝大部分是原来指导学术型研究生的导师，长期从事理论研究。多数未在银行、证劵等金融机构工作过，对于实践环节不够重视且缺乏指导方法与实践经验。经过多年的培养金融学位研究生的培养模式、培养方法，校内导师未能及时转换身份。金融专业学位双导师作用的发挥，需要校内导师及校外导师通力合作，密切配合，一方面，负责金融理论、基本经济理论知识的传授，另一方负责金融实践的培养及前沿理论的传授。校外导师必须加强沟通，以校内导师指导为主，校外导师指导为辅。在校外导师的沟通中，由于责任大及校外导师的工作性质，校内导师需主动。才能形成优势互补，发挥双导师制的优势。双方必须明确责任，通力合作。金融专业学位校外导师往往是银行机构、证劵公司、金融集团高管，他们做导师的目的是不是为了得到金钱的回报，而是为了回报社会、把自己的知识与经验，教给学生。学校提供的金钱激励往往起不到激励作用。需要提高校外导师的社会责任感，邀请校外导师做学术讲座，把自己的成功经验传授给金融硕士。

五、课堂讲授与案例教学的关系

课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法。[2]课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一，是教师最长用的教学方法。案例教学是以教师预备好的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析研究案例及问题，从而发展学生的自身能力和素质的教学模式。案例教学从MBA教育中发展并广泛地应用于各级各类教育教学中。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，金融硕士教育采用课堂讲授与案例教学相结合方式，教学方式注重理论联系实际，并聘请有实践经验的专家、企业家和监管部门的人员开设讲座或承担部分课程。[3]金融硕士教育的职业性要求在理论学习阶段，仅是课堂讲授的教学方式已经不适应新的培养模式。必须建立属于金融硕士教育的案例题库，课堂讲授与案例教学有机结合，把实际的知识带到课堂上。利用具有实践经验的专家，增加金融硕士课堂的实践性与内容。

六、 金融专业学位与金融类职业考试的关系。

专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接， 是专业学位顺利实施的内在要求。金融专业学位与金融类职业考试的联系，是金融专业学位持续发展的动力与源泉。也是金融硕士走出本土化，走向国际化的必经之路。现阶段，金融类职业考试包括证券业从业人员资格考试、期货从业人员资格考试、中国银行业从业人员资格认证、保险代理从业人员资格考试、保险公估从业人员资格考试、会计从业资格考试、注册会计师、统计師、经济师等。金融专业学位与金融类职业考试的结合的方式。可以在金融领域内推进职业资格认证制度，另一方面可以与国际机构共同认证。由于金融硕士教育设立的时间较短，且我国专业学位缺乏与职业考试链接的经验，建设衔接需要较长时间。需要教育主管部门积极推进，企业，社会，高校共同努力。积极探索金融硕士教育发展规律，提高培养质量，提高金融硕士素质。（作者单位：广东财经大学金融硕士教育中心）

参考文献

[1]《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》 [Z]

[2]傅恩来，关于运用课堂讲授法进行教学的再思考[J].天津市财贸管理干部学院学报，2011，（1）.

清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法 篇4

专业学位研究生实践教学管理暂行办法

研究生教育实践工作即教育硕士将所学专业知识和专业技能运用于教育教学实际工作的过程，是教育硕士专业学位教育的重要组成部分。根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件精神，教育实践工作对于提高教育硕士的动手操作能力、教育调查研究水平、教育职业专业素养起着不可替代的关键作用。充足而合理的教育实践工作为教育硕士成功投入到教育事业，了解当前基础教育改革的发展趋势，成为一名的优秀的教育工作者奠定了坚实的基础，在青年教师的专业化成长历程中起到核心作用。为更好地贯彻国家教育方针，实现教育硕士专业学位研究生的培养目标，提高研究生教育综合水平，为国家和社会输送优秀的基础教育合格教师，特制定本暂行办法。

一、适用范围

本办法仅适用于中央民族大学教育硕士专业学位研究生。

二、实践教学的目的与任务

进一步巩固基础理论知识，并熟练掌握系统的专业技术；追踪科学知识前沿，培养较强的专业基础能力、创新能力和实践能力；培养良好的科学与人文素养，具有知识社会和终身学习时代所需要的自主性、反思性、研究性的优秀品质；继承并发扬中华民族优秀的教育精神，吸取优秀教师的教学经验，发展优秀教师实际教学技术；培养较强的就业竞争能力和职业发展能力。

三、实践教学的基本内容

依据教育部关于实践教学的精神同时结合学科教育专业的特点，本着集中化、精细化的管理原则，将实践教学有针对性地细分为业务见习与业务实习两个阶段，主要涵盖教学工作、课例分析、教育调查、班主任工作等实践形式。

根据《中央民族大学教育硕士专业学位培养方案实施细则》的要求，在经过第一、二学期的教育学基础理论知识学习后，教育硕士的实践教学通常安排在第三学期进行。

四、实践教学的工作进程及时间安排

（1）业务见习阶段{说明：根据实际教学工作安排及教育硕士的基础水平情况可灵活进行操作}（2）业务实习前准备阶段（3）业务实习开展阶段（4）业务实习总结阶段

五、业务见习的具体内容与要求

业务见习阶段通常安排在第三学期，教育硕士将前期课堂上所学的基础理论知识运用教育教学实践，并在实践中加以检验，达到初步的理论联系实际的效果。通过教育见习，教育硕士可以了解和熟悉一线教学工作的各个环节，学习分享优秀教师宝贵的教育教学经验，从而进一步巩固专业知识并触发一定的教育思考，激发教育硕士对教育教学工作的兴趣，为下一阶段的实习工作打下坚实基础。

教育硕士专业学位教育硕士根据不同的方向特点确定见习任务和目标，细分为教育工作见习和教学工作见习。

（1）教育工作见习：

主要指班主任工作、教研活动等教育工作，一般在见习学校导师的指导下，通过实地调查、座谈等多种形式，熟悉班主任工作的具体要求和经验；了解学校教育教学工作的概况、教育工作的经验和教学改革的情况；参加教研活动等。在见习期间，一般在开学初、中、末期要参与班主任工作，并参与主题班会2次以上，一学期教研活动次数不能少于6次。

（2）教学工作见习：

主要是指课堂教学观摩、评课以及围绕课堂教学的其他教学工作的观摩，观摩中应学习各专业学科中优秀教师的课堂教学艺术、教学风格、教学方法、教学技能、课堂常规训练，了解学生在课堂上的活动规律等。在见习期间，一般要参加初、高中的各年级的听课，听课总数不能少于30节，并按要求做好听课记录和写出听课心得。

六、业务实习的具体内容与要求（1）教学工作实习

内容：依据相关的课程标准，开展教材研究，开展备课、写教案或讲座稿（制作多媒体课件）、试讲、评课、上课或讲座、作业批改与答疑、课后辅导、考试与成绩评定、听课评课；组织与参加教学研讨活动等各个环节的教学工作。要求：认真备课，每个实习生在实习指导教师的指导下，平均每周课堂教学不少于2课时，总课时不少于30课时；批改作业，参加考试命题、试卷批改、试卷分析等工作，完成实习学校指导教师布置的其他教学任务。实习结束前，每名实习生必须举行1次以上公开教学课。要切实保证教学实习质量，通过教学实习与参与教研活动，使实习生掌握学校各个教学环节的基本要求与方法，具有独立从事教学工作的初步能力。

（2）班主任工作实习

内容:根据学生身心发展的特点，组织和管理好班集体，做好学生的思想教育和常规管理工作，针对班级情况，运用各种方式和渠道（包括集体、个别教育、主题班会、家访工作等）进行有益于学生健康成长的各种活动。

要求：了解班主任工作的意义与基本内容及工作方法，强化育人意识，培养对学生的感情和对本专业教育工作的感情，运用教育科学理论指导班主任工作，培养独立从事班主任工作的能力。实习生崽原班主任的指导下，从事一个班（一般是任课班）的班主任工作，每位实习生要独立组织完成5次以上的班级活动。

（3）教育调查

内容：每位实习生在努力做好教书育人工作的同时，应根据校内指导教师拟定的参考题目或自己拟定题目（经校内导师审批同意），结合教育实习的实际，有目的地开展专题调查活动，了解所从事的教育教学工作现状。

要求：通过教育调查与研究，使实习研究生更深入地了解基础教育改革和课程改革发展的现状、需求及发展趋势；把实习中的收获，上升到教育科学理论的高度，巩固教育实习的成果，掌握教育调查研究的初步能力。实习结束时，每位学生实习生必须写出1份3000字以上的教育调查报告，教育调查报告一定要独立思考，须理论联系实际，内容翔实，自主完成，不得抄袭。

为了确保教育硕士高质量、高效率有步骤地完成实践教学任务，根据学生教育素质发展水平不同阶段的特点及需求，特将业务实习细分为业务实习前准备、业务实习开展与业务实习总结三部分。

首先，业务实习前准备阶段：研究生实习之前要做好实习的各项准备工作，要在导师与实习指导教师指导下制订详细的实习计划，实习前各教学学院要组织对实习准备工作的检查与考核，考核包括检查实习计划制订情况和试讲等。考核不合格者暂缓进行实习。

具体工作流程详见后附《中央民族大学教育学院教育硕士实践工作流程说明》。教育硕士应参照《实习手册》及《流程说明》按时提交对应文件资料。

其次，业务实习开展阶段：业务实习是教育硕士将积累的专业知识与技能综合地运用于教育教学实践，锻炼独立从事教育教学工作的能力，体会并掌握教育教学的基本规律，增强对从事教育事业的光荣感和使命感，为形成良好的职业素养打下基础。通过教育实习活动，可以检验教育硕士专业学位研究生教育的办学思想、培养目标和培养规格是否符合和达到国家的标准和社会的期望。

实习生按照实习计划，全面开展学科教育教学工作、班主任工作和教育调查等实习工作，在实习过程中认真填写《中央民族大学教育学院教育硕士专业学位研究生实习手册》。

在教学工作方面，了解和学习所教学科的教学大纲，并依据大纲备好课，备课不仅要备教材，备教法，而且要备学生，写好教案（或制作多媒体课件）。教案稿要经指导老师审查，要在指导老师的指导下努力上好课，积极开展课外辅导，认真批改作业；同一学校同一专业的实习生要互相进行教学评议，实习生本人要对教学工作实习情况及时进行自我分析。要求：认真备课，每个实习生在实习指导教师的指导下，平均每周课堂教学不少于2课时，总课时不少于30课时；积极参加教研活动，要求实习期间参加教研活动不少于6次，组织开展教研活动不少于1次；实习结束前，每名实习生必须举行1次以上公开教学课。要切实保证教学实习质量，通过教学实习与参与教研活动，使实习生掌握学校各个教学环节的基本要求与方法，具有独立从事教学工作的初步能力。

在班主任工作方面，应在指导教师指导下，制定班主任实习活动计划。开展活动必须有充分的准备，并坚持参加班级的日常工作和家访活动等。要求：了解班主任工作的意义与基本内容及工作方法，培养对学生的感情和对本专业教育工作的感情，运用教育科学理论指导班主任工作，培养独立从事班主任工作的能力。每位实习生要独立组织完成5次以上的班级活动。

教育调研方面，应该根据调查提纲，积极争取实习学校的协助，认真开展调查研究工作，完成调查报告。要求：通过教育调查与研究，使实习研究生更深入地了解基础教育改革和课程改革发展的现状、需求及发展趋势；把实习中的收获，上升到教育科学理论的高度，巩固教育实习的成果，掌握教育调查研究的初步能力。实习结束时，每位学生实习生必须写出1份3000字以上的教育调查报告，教育调查报告一定要独立思考，自主完成，不得抄袭。

具体工作流程详见后附《中央民族大学教育学院教育硕士实践工作流程说明》。教育硕士应参照《实习手册》及《流程说明》按时提交对应文件资料。

再次，业务实习总结阶段；撰写实习总结，并参加由各教学学院组织的考核工作，综合各阶段、各实习内容评定实习成绩。

具体工作流程详见后附《中央民族大学教育学院教育硕士实践工作流程说明》；教育硕士应参照《实习手册》及《流程说明》按时提交对应文件资料。

七、教育实践教学的组织和领导（1）教育实践工作组：

教育实践工作组由各教学学院分管研究生工作的领导、方向负责人、研究生导师组成。各教学学院要指定专人（学院分管领导或方向负责人）负责与实习基地的协调；校内指导教师要每周与实践学校指导教师联系一次，掌握实践情况；各教学学院分管领导要对导师和研究生在教育实践过程中存在的问题及时研究解决，并对研究生教育实践工作进行检查指导。

任务：制订教育实践方案；了解检查教育实践情况；开展实践考核工作；总结教育实践工作；研究、改革教育实践工作等。

（2）教育实践学校工作小组：

由实践学校（实践基地）的校领导、教导主任、政教主任、总务主任、学校合作指导教师组成，校领导任组长，教导、政教、总务主任任副组长，学校导师为成员。

任务：负责教育实践全面的、全过程的工作。具体实施教育实践方案，组织指导教师指导实践活动，核定教育硕士实践活动的成绩及评语等；全权管理教育硕士的实践活动，对不听劝告或违纪生进行批评教育和提出纪律处分意见。

（3）教育硕士实践生组：

以实践基地学校为单位成立小组，每个小组指定二名研究生分别担任正、副组长。

任务：协助联系教育硕士实践生的住宿、办公用品及班级等；组织报到及安全返校；写好小组的实习总结。正、副组长应团结全组同学，尊敬基地教职工，爱护学生，服从领导，听从分配，努力工作，遵纪守法，积极完成教育教学实践任务。

8.教育实践工作对教育硕士行为规范要求

（1）严格按照学校安排的实践时间执行学校要求的实践工作内容，认真记录填写《见习手册》及《实习手册》。

（2）遵守实践学校各项规章制度，不迟到、不早退，虚心接受学校领导、指导教师的意见及指导。

（3）为人师表，爱护学生，尊重实践学校的师生员工，积极协助实践学校教师做力所能及的工作，体现教育硕士良好的素质。

（4）同学之间团结友爱，注意安全，团结协作，相互促进，共同进步。认真完成各项实践任务，做好实践笔记。（5）所有学生必须全程参加所有的教育教学实践活动，不得无故缺席，缺席10%以上者视为教育教学实践工作不合格。

八、教育实践成绩的考核与评定

在见习工作方面，见习完成后先由学生本人完成见习总结，见习学校指导教师根据见习学生思想、业务表现、客观公正地评出等级，最后由见习学校评出见习成绩，教育硕士见习成绩评定分为合格与不合格两种，计入学生成绩档案。见习不合格者不能进入实习阶段。

在实习工作方面，实习生在实习学校进行的每一项实习工作，要求有书面记载并经相关责任人签字审核，返校后经学校统一组织考核后综合评定实习成绩，实习成绩评定办法详见《研究生实习手册》，考核合格者方能取得学分。实习结束后，学校将组织评选优秀实习研究生与优秀调查报告。

清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法 篇5

2014年全日制教育硕士专业学位研究生复试办法

根据《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号）等相关文件的精神，为了严把全日制教育硕士招生复试关，选拔乐于从事基础教育战线工作、具有未来能成为优秀教师潜质的考生攻读教育硕士，特制定本办法。

一、复试比例

实行差额复试。生源充足的招生学科领域原则上差额比例不低于120%，具体比例由各招生单位根据上线生人数自行确定。

二、复试方式及内容

1．专业基础课笔试

专业基础课笔试重点考核专业基础知识，满分为100分，60分为合格。考试时间为2小时。专业课考试科目应与当年招生专业目录中公布的复试科目一致。

各招生单位每个招生学科领域应至少命制2套专业基础笔试试题，由考务人员随机抽取一套试题进行考试。

2．教学能力测试

通过讲课、说课、答疑等多种形式，重点考核考生的综合素质、教师基本功、教学设计和综合教学能力，满分为100分，60分为合格。题目由各招生单位根据本学科领域特点统一制定，由考生在专业基础课笔试结束后随机抽取。讲课、说课时间为5-10分钟，答疑时间为5分钟。具体考核内容及评分标准由各招生单位根据学科领域特点自行规定。

3．外语水平测试

考核外语听力和口语表达能力，满分为50分，30分为合格。主考教师须由精通外语的教师担任，如招生单位存在困难，可聘请外国语学院教师协助。

三、成绩计算

成绩按照如下办法进行计算：

复试成绩 = 专业基础课笔试成绩 +教学能力测试成绩 + 外语水平测试成绩。

最终成绩 = 初试成绩 + 复试成绩。

考生的复试成绩中，专业基础课笔试成绩低于60分，或教学能力测试成绩低于60分，或外语水平测试成绩低于30分，均视为复试不合格，不予录取。

四、其他要求

1.各招生单位应根据上述基本要求制定本单位的复试工作办法，并在本单位网站上公布。

2.复试过程中，各单位应严格做好保密工作，遵守保密制度。复试试卷由各单位自行保管备查。

东北师范大学研究生院

清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法 篇6

第一条 根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和国务院学位委员会《工程硕士专业学位设置方案》以及教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，结合我校实际，制定本办法。本办法适用于我校全日制和非全日制攻读工程硕士专业学位。

第二条 学位申请者须较好地掌握马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的基本路线和方针政策，热爱社会主义祖国，遵纪守法；具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风，积极为我国经济建设和社会主义服务。

第三条 学位申请者通过课程考试取得规定学分并通过学位论文答辩，达到下列水平者，授予工程硕士学位：

一、掌握所从事领域的坚实的基础理论和宽广的专业知识；

二、掌握所从事领域解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段；

三、在领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发和工程管理等能力。

第四条 学位课程考试和要求：

一、政治理论课程：要求掌握马克思主义的基本理论；

二、基础理论类课程、专业基础和专业类课程：要求掌握坚实的基础理论和系统的专门知识； 三、一门外国语（含基础部分和专业部分）。要求比较熟练地阅读本专业的外文资料，并能撰写外文的论文摘要。

学位课程考试，可按上述要求，结合培养计划安排进行。课程考试成绩优良。

第五条 学位论文要求：

学位论文选题应直接来源于生产实际或具有明确的工程背景，其研究成果要有实际应用价值，论文拟解决的问题要有一定的技术难度和工作量，论文要具有一定的理论深度和先进性。论文选题可来源自技术攻关、技术改造、技术推广与应用；新工艺、新材料、新产品、新设备的研制与开发；引进、消化、吸收和应用国外先进技术项目；应用基础性研究、预研专题；一个较为完整的工程技术项目或工程管理项目的规划或研究；工程设计与实施等6个方面。

学位论文形式可以是工程设计或研究论文。论文的基本要求为：

一、文献综述应对选题所涉及的工程技术问题或研究课题的国内外状况有清晰的描述与分析；

二、综合运用基础理论、科学方法、专业知识和技术手段对所解决的工程实际问题进行分析研究，并能在某些方面提出独立见解；

三、论文工作应有明确的工程应用背景,有一定的技术难度或理论深度，论文成果具有先进性和实用性；

四、论文工作量饱满，一般应至少有1学年的论文工作时间；

五、论文写作要求概念清晰、结构合理、层次分明、文理通顺，版式规范；

六、对不同领域或形式的论文另要求如下：

（一）工程设计类论文，应以解决生产或工程实际问题为重点，设计方案正确，布局及设计结构合理，数据准确，设计符合行业标准，技术文档齐全，设计结果投入了实施或通过了相关业务部门的评估；

（二）技术研究或技术改造类（包括应用基础研究、应用研究、预先研究、实验研究、系统研究等）项目论文，综合应用基础理论与专业知识，分析过程正确，实验方法科学，实验结果可信，论文成果具有先进性和实用性；

（三）工程软件或应用软件为主要内容的论文，要求需求分析合理，总体设计正确，程序编制及文档规范，并通过测试或可进行现场演示；

（四）侧重于工程管理的论文，应有明确的工程应用背景，研究成果应具有一定经济或社会效益，统计或收集的数据可靠、充分，理论建模和分析方法科学正确。

七、论文正文应不少于3万字（其中产品设计、技术改造、软件开发类论文文字部分不少于1万字，且图纸或程序源代码需等效达30个标准版面以上）。撰写格式另行规定。

第六条 学位论文的评阅：

学位论文评审应着重审核作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力；审核学位论文工作的技术难度和工作量；审核其解决工程实际问题的新思想、新方法和新进展；审核其新工艺、新技术和新设计的先进性和实用性；审核其创造的经济效益和社会效益。

一、学位论文经指导教师、学院及学位评定分委员会预审同意后，在举行答辩前，应聘请与论文有关学科的同行专家对论文进行评阅。

（一）、论文评阅人由2位具有副高（或硕导以上资格）及以上职称的专家组成，且至少有1位来自工矿企业或工程部门的外单位专家。

（二）、论文评阅人建议名单经学位评定分委员会同意，报学位办公室批准后聘请。论文评阅人名单及学术评语对学位申请者保密。

（三）、评阅意见中如有1人持否定意见，由学位办公室增聘1位评阅人进行评阅。如有2位评阅人（包括增聘的评阅人）持否定意见，论文评阅不通过。

（四）、论文评阅时间不少于7天。

二、学位评定分委员会、学位办公室可直接对学位论文进行抽查评审，评审规则另定。

第七条 学位论文答辩：

一、学位论文评阅通过后，由学院组织论文答辩。答辩委员会成员名单经学位评定分委员会同意，报学位办公室批准。

二、学位论文答辩委员会由3-5名具有副高级（或硕导以上资格）及以上专业技术职务的专家组成，成员中至少有1位来自工矿企业或工程部门的外单位专家。最多只能聘请1位论文评阅人参加答辩。指导教师可以参加答辩委员会。

三、论文答辩委员会设秘书1人，协助答辩委员会办理答辩有关事宜，参加答辩工作全过程并作会议记录，参与起草会议决议，整理与答辩有关的全部材料。秘书须由具有中级职称或硕士学位的教师担任。秘书没有表决权。

四、论文答辩应公开举行。答辩委员会成员必须坚持原则，严格把关，坚持实事求是，充分发扬学术民主。

五、答辩委员会的成员应出席答辩会和答辩委员会会议。

六、答辩委员会根据论文水平以及答辩情况等进行综合评价，以无记名投票方式表决，获全体委员2/3以上同意，方得通过，并作出建议授予工程硕士学位的决议。

七、答辩委员会应对学位论文提出具体的修改意见：

（一）、论文一次答辩通过，但需少量修改，可在15日内完成的，经指导教师审查认定后，论文可以作为正式文本上报。

（二）、若论文一次答辩未通过，需对论文作较大的补充修改和完善，须在90日内修改完成后进行二次答辩。

（三）、论文答辩不合格者，经答辩委员会同意，可在1年内修改论文重新申请答辩一次。若答辩委员会未作出修改论文、重新举行答辩的决议，或逾期未完成论文修改，或重新答辩仍不合格者，以后不再受理其学位论文答辩申请。

第八条 学位申请：

学位论文答辩通过，答辩委员会作出建议授予工程硕士学位的决议后，学位申请者应向所在学位评定分委员会提出学位申请，履行学位申请手续并提交相关材料（材料的种类和份数，另行规定）。

第九条 资格审查：

资格审查由学位评定分委员会组织专人结合学位申请人的培养计划进行。学位申请者必须满足下列条件：

一、政治思想表现良好，在学期间未受到党、政、团严重警告及以上处分；

二、修满相应学科领域工程硕士研究生培养方案规定的学分；

三、学位课成绩符合要求；

四、所学课程考试没有舞弊行为；

五、没有剽窃他人学术成果或有违学术道德的行为；

六、论文答辩通过，且答辩委员会建议授予工程硕士学位；

七、未超出学习年限；

八、学位申请材料齐全。

对符合本办法第三条及有关规定的，经学位评定分委员会逐个审查同意，并对授予学位问题作出建议性决议后，报学位评定委员会审定。

第十条 学位授予：

学位评定委员会听取学位评定分委员会及学位办公室对学位申请者的审查情况汇报，对学位申请进行审议，作出是否授予工程硕士学位的决议，并以无记名投票方式进行表决，获全体委员过半数同意，方为通过。第十一条 工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位。工程硕士专业学位的证书格式由国务院学位委员会统一制定。

第十二条 授予工程硕士学位人员名单应进行公示。公示期1个月。

第十三条 按照国务院学位委员会的规定，我校授予工程硕士专业学位所需开支的经费，参照研究生有关经费开支标准，实行合理收费。

第十四条 校学位办公室应建立学位申请及授予的有关档案，保证学位授予质量，接受国务院学位办公室及安徽省学位办公室的检查监督和质量评估，按要求向国家报送相关学位授予信息资料。

第十五条 本办法由校学位评定委员会讨论通过，经校长批准，自颁布之日起实施，并报教育部和国务院学位委员会备案。

清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法 篇7

l我国体育硕士专业学位的发展历史概况

2005年1月,国务院学位委员会第21次会议审议通过《体育硕士专业学位设置方案》,决定从2005年起在我国设置体育硕士专业学位,有21所院校成为开设体育专业硕士的试点院校,开始招收在职体育专业硕士研究生,开启了我国体育学术学位与专业学位研究生并存培养模式。当时体育专业硕士和其它学科的专业硕士一样,主要面向在职人员招生,毕业时只颁发学位证书。2005年,我国在体育硕士专业学位的招生学校的分布上不仅考虑了地区平衡,更着重考虑了地域经济和体育发展发展水平,在经济比较发达的东南地区设立了8所招生院校,占总数的38%,在体育事业相对比较发达的东北地区设立了9所招生院校,占总数的43%,西南与西北地区虽然地域辽阔,但考虑到这一地区的体育事业和经济社会的发展实际情况,一共只设立了4所招生院校,占总数的19%[1]。由于当年招生宣传工作不够,社会对体育硕士专业学位教育的认识非常不够,导致报名考试情况不甚理想,虽然当年批准招生1140余名,但最终招生计划大打折扣,招生任务没能最终完成[2]。

2 我国体育硕士专业学位发展的现状

2.1 我国体育硕士专业学位点分布现状

截止到2012年,我国已经有将近120所高校拥有体育硕士专业学位点,其中包括13所专业体育院校(全国共14所)、41所师范类院校、64所其它高校。2012年以后,由于我国开始严格控制硕士点发展规模,新增的体育硕士专业学位点已经很少,我国体育硕士的发展基本维持在2012年的水平。

2.2 我国体育硕士专业学位的招考制度

我国体育硕士专业学位的从开始产生到现在,虽然只经历了短短的10年,然而在这十年中经历了不同的发展模式,具有不同的特点,按照它的特点可以分为三个不同发展时期,即发展初期(2005-2008年)、过渡期(2009-2015年)和规范期(2016年之后)。

2.2.1 发展初期我国体育硕士专业学位的招考制度

2005-2008年,可算我国体育硕士专业学位的起步阶段,此时期我国体育专业硕士学位的发展较谨慎,采取了相应的控制措施,只设置体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导4个专业学位方向,且规定每个招生院校最多只允许招生其中的3个方向。以2007年国家体育总局直属的六大体育专业院校的招生情况为例,对我国体育硕士发展初期的招考制度进行概括分析。

从表1数据看,在我国体育硕士专业学位起步阶段,招生对象只面向在职人员,且要求考生至少大学毕业两年以上,每个招生院校最多只在规定的四个方向中选择其中的三个方向进行招生。招生考试独立于我国全日制招生考试之外,一般在7月中旬报名,当年的11月下旬进行招生考试。教学以非全日制为主,因为考虑到在职研究生的工作问题,基本采取利用寒暑假进行集中授课的方式。这6所体育专业院校的体育硕士专业学位招生制度,是我国所有招收体育硕士专业学位高校的招考制度的整体缩影。

2.2.2 过渡期我国体育硕士专业学位的招考制度

2009年3月,教育部在《关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》中提出“在原有研究生招生计划的基础上,再增加5万名,以招收应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生”[3]。因为这一政策的出台,我国体育硕士专业学位的招考制度发生了根本性变化。

2009年,教育部决定大部分专业学位硕士开始实行全日制培养,颁发学历证和学位证,我国体育硕士研究生培养开始走上了学术与专业学位协调发展模式。从2009年开始,具有体育硕士招生资格的各个高校开始采取在职体育硕士和全日制体育硕士并行的招生措施,即在招收在职体育硕士的同时开始面向在校的应届毕业生和往届毕业生招收全日制体育硕士专业学位研究生,学制两年,毕业后颁发学位证书和学历证书。原有的在职体育硕士招考制度(包括报名时间和考试时间)基本维持不变,这部分研究生毕业后只颁发学位证书,全日制体育硕士专业学位研究生招生考试的报名时间、考试时间和考试办法与其他全日制体育硕士研究生一样。2011年,教育部进一步深化研究生教育改革,推行硕士研究生教育向以培养应用型人才为主转变政策,实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整,专业硕士成为我国研究生教育发展的重点和发展趋势。

2.2.3 规范期我国体育硕士专业学位的招考制度

经过10年的摸索发展,我国体育硕士专业学位的发展已经到了应该规范发展的时期,为进一步提高体育硕士专业学位研究生的培养质量和规范管理制度,国务院学位委员会办公室2014年6月12日在《关于2014年招收在职人员攻读硕士专业学位工作的通知》中明确提出:从2016年起,不再组织在职人员攻读硕士专业学位全国联考。除高级管理人员工商管理硕士外,其他类别的在职人员攻读硕士专业学位招生工作,将以非全日制研究生教育形式纳入国家招生计划和全国硕士研究生统一入学考试[4]。2014年、2015年作为招生制度改革的缓冲期,继续按照原有的招考模式组织招生考试。现在,我国体育硕士专业学位招生考试的新模式已经正式实施,标志着我国体育硕士专业学位的发展步入了规范发展时期。

3 我国体育硕士专业学位发展存在的问题

3.1 社会偏见导致专业学位硕士研究生招生尴尬

在市场机制的引导下,专业学位硕士研究生已成为必然发展趋势,我国教育部也采取了对应措施,从2010年开始减少学术型硕士,减少的名额用以增加全日制专业型硕士。但是,社会上还是对专业学位的硕士研究生存在偏见。据了解,很多用人单位领导存在歧视专业硕士学位研究生的心理,在招聘体育专业人才的时候,同等条件下不会考虑专业硕士学位的毕业生,一些单位甚至直接在招聘公告上明确提出,不招聘体育专业硕士学位研究生,这从根本上造成了国家在大力发展体育专业学位研究生,逐步增加招生比例,但是报考考生偏少,最后依靠调剂生源才能勉强完成招生计划的尴尬局面。

3.2 统一招考难以体现专业学位的特点

2009年体育专业硕士被纳入全日制体育硕士招生考试后,其考试内容与学术型的硕士研究生没有任何区别,不仅如此,而且最后的分数线也相差不大。以北京体育大学2011年到2016年的硕士研究生招生的分数线(见表2)为例进行分析研究。

由表2中可见,总体上北京体育大学专业型硕士的分数要低于学术型硕士的分数,但纵观6年的分数线,还是呈现出一定的变化规律,2011年、2012年、2013年北京体育大学的专业硕士招生分数上无论是公共课(政治、外语)还是总分上都有一定的分差。2014年专业型硕士与学术型硕士的公共课分数的差别已经开始缩小,仅仅只有体育人文社会学和运动人体科学两个专业有分差,其余专业没有了分差,而2015年、2016年所有专业型硕士和学术型硕士的招生分数线只存在总分上的差距,公共课(政治、外语)和业务课的分数完全相同,证明专业型硕士和学术型硕士在招生方面的差距越来越小。究其根源,主要有两大方面的原因,一是专业型硕士的公共课考试中的英语难度略低于学术型硕士的英语难度,二是因为专业型硕士的报考人数不足,很多报考学术型硕士研究生的考试因为总分排名靠后,无法入围学术型硕士研究生招生的复试而被迫调剂至专业型硕士研究生的行列之中。因此,从这一角度上看,统一招生后,专业硕士学位的特点并没有从招考制度中得到充分体现。

3.3 培养方案难以保证培养目标的实现

体育专业硕士设立的初衷在于重点培养应用型高级体育专业人才,优势在实践操作能力,而不是学术上的研究能力。然而在培养的过程中,一些高校仍然难以完全摆脱学术型硕士的培养模式与思维,无论是总的人才培养方案还是具体的课程设置依然有很深的学术型硕士培养模式的痕迹,无法真正实现专业型人才培养的目标。

3.4 导师配置难以保证体育专业硕士的培养质量

体育专业硕士较学术型硕士而言还是新兴事物,除在招生制度、培养模式方面不够成熟外,对于导师而言无疑也是个全新课题。目前来看,学术型硕士导师基本兼任学术型硕士导师,还可能是博士导师,还要承担本科教学和其它事务,很难有精力重新规划一套专门针对体育专业硕士研究生的培养计划,基本采取学术性和专业型“混养”的方式,将体育专业硕士当成缩水版的学术型硕士进行培养,在这一现状下,体育专业硕士的培养质量无法得到保障,甚至会造成体育专业硕士的自卑心理,也为社会歧视体育专业硕士留下了依据。

4 我国体育硕士专业学位的发展对策

4.1 优化体育专业硕士的招考制度

为保证有更多具有较强实践操作能力和应用能力的体育专业人士可接受体育硕士学位教育,应进一步优化招考制度,专业硕士和学术硕士的招生考试应具有实质性的区别,设立体育专业硕士报考门槛,逐步控制报考学术型硕士的考试向专业硕士调剂的趋势,优先录取直接报考体育专业硕士学位的考生。从报考制度上提升体育专业硕士的地位,同时充分体现专业硕士与学术硕士的本质区别。

4.2 建立专业的体育硕士专业学位导师队伍

为实现体育专业硕士的培养目标,保证体育专业硕士的培养质量和规格,防止体育专业硕士在培养过程中沦为体育学术硕士的弱化版,应遴选和建立体育专业硕士的硕士导师队伍,让导师能将所有的工作重心放在硕士培养上,严格按照规格培养,突出培养硕士的应用能力和实践操作能力。

4.3 进一步提高体育硕士的招生比例

体育学科较其它学科有特殊性,体育领域对于应用型人才的需求量远远大于研究型人才,因此,体育硕士研究生的招生和培养没有必要照搬其它学科模式,应立足于本专业的特点和社会需求的实际情况,以培养专业型硕士研究生为主,扩大专业硕士的比例,控制学术型硕士研究生的规模和比例。

参考文献

[1]田丹,陈蔚.我国体育硕士专业学位发展历程溯源[J].今日湖北(下旬刊),2015(5):100-101.

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[3]教育部.关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知[Z].教发[2009]6号,2009,03.

清华大学工程硕士专业学位研究生教育管理办法 篇8

摘 要：从政策制度、教学模式、培养方式、评价标准、学位设置等五个方面，分析了当前制约军事硕士专业学位研究生教育发展的主要矛盾及其原因，并提出了解决这些矛盾的基本思路。

关键词：军事硕士；研究生教育

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、国家和军队大力推动与相关政策滞后的矛盾

近年来，随着我国经济社会的高速发展和国防军队建设的转型加快，社会对高层次应用型人才的需求量不断增加，国家、军队都十分重视大力发展专业学位教育。总部为推动军事硕士专业学位教育，设立专项基金加强案例建设，并实施军事硕士专业学位与中高级任职培训融合式培养。

但由于配套政策不够完善，在一定程度上影响了它的发展。比如，军事硕士招生审批环节和层次多，考生缺少自主性，“想上的上不了，符合条件的不太想上”，导致很多院校报考数低于计划招生数；军事硕士专业学位研究生以非全日制培养为主，只有学位、没有学历；军事硕士专业学位研究生实施院校与部队联合指导的双导师制，但缺乏统筹协调联动和激励机制，部队导师干多干少，干好干差，甚至干与不干“一个样”；非全日制军事硕士专业学位毕业研究生，不能像全日制研究生那样，在军衔、工资等方面享受“提挡升级”政策；军事硕士专业学位教育与中高级任职培训关系未理顺，没有纳入干部任职资格体系中，毕业学员任职没有明确“说法”，等等。诸如此类相应配套政策的滞后，使军事硕士专业学位“含金量”大打折扣，相当一部分人把非全日制专业学位研究生视为前些年因监管不严而泛滥贬值的“函授生”，这势必影响考生报考积极性，进而影响生源质量。

二、突出的案例教学要求与传统教学模式占主导地位的矛盾

从学位设置上看，通过系统的职业训练增强受教育者职业素养和能力，并使其逐步成为获得相应任职的必备条件，是专业学位教育的基本特点。目前，国内外通行做法就是通过大量典型案例分析，使受教育者掌握相应职业理论和解决问题的方法。广泛运用和实施多种形式的案例教学，能够增强军事硕士专业学位研究生破解军队建设和军事斗争准备进程中各种纷繁复杂问题的能力，从而实现培养目标要求。2012年总部批准开展全程案例教学试点，要求按照相关专业学位领域职业能力素质模型设置案例课程。2013年总部制定《军事案例建设管理实施办法》，使军事案例建设由全军统一规划立项为主转变为院校自主规划建设为主，要求到2020年军事案例教学成为军事专业学位课程教学主要形式。

但目前，院校在案例教学方面的力量、经费投入都相对不足，且在教学评优评奖、教员晋职晋级等方面，对案例教学没有给予足够的政策性倾斜，导致案例建设进程相对缓慢。从实践看，编写军事案例需要到部队做深入细致的调查研究，这势必需要充足的时间、力量和经费保证，而一个教员往往承担多个班次教学任务，教员的时间和精力非常有限，而案例建设“周期长投入高收益低”，这极大地降低了教员编案例、用案例的积极性。加之案例资源难以在院校间实现共享，使得案例教学难以在军事硕士专业学位教育中得到广泛运用和推广，在一定程度上影响了军事硕士专业学位教学质量。

三、统一的培养方案与个性化培养需求的矛盾

就全军范围而言，目前在军事硕士专业学位研究生办学指导上，总部明确了具体的培养目标，并细化了培养要求，这样虽然有利于把握育人方向和标准，但在一定程度上也容易造成教育同质化倾向，难以体现各军兵种院校的办学特色。从院校和培养单位看，由于培养对象来自全军各个单位，干部岗位的多样性、地域分布的多元性、担负任务的差异性、职责分工的特殊性等，决定了学员学习诉求存在较大差别。不同军兵种指挥岗位职业核心能力诉求不同，同一军种也存在着机关与部队、作战部队与非作战部队的不同，加之学员任职经历和知识结构的显著差异，这些都要求培养方案不能过于僵化和呆板，必须要保持个性化和适度的灵活性，必须要针对不同院校的办学特色和生源特点设置相应课程，并采取相应培养方式。

由此看来，统一的培养方案与特色化办学需求、学员个体学习诉求之间始终存在一定差距。这就出现了同样的军事硕士培养基本要求，有的院校觉得很适用，有的则不然；教员讲授同一内容，有的学员会感到“很解渴”，有的则会认为“没必要”；有的会感到“吃不饱”，有的学员可能会感到“吃不消”；集中同一时间段入校学习，有的会感到比较轻松，有的则感到精力牵扯严重。

四、鲜明的能力本位指向与相应评价标准缺失的矛盾

评价标准往往发挥着“指挥棒”作用，确立什么样的评价标准就会形成什么样的导向。与学术学位教育不同，专业学位教育不是以知识本位为指向，而是突出能力本位指向。衡量专业学位教育质量，不仅要看学员掌握了多少知识，更为重要的是看学员解决实际问题能力提高了多少。换言之，评价专业学位教育质量不能只看学员在学期间发表了多少学术文章，提出了多少有价值的学术观点，更要看学员解决重大现实问题的能力怎样。

但目前，院校对学员指挥能力考察的方式和手段还十分有限，定性评价多、定量评价少。究其原因，主要是评价指标体系难以确立。构成指挥能力的评价要素，很多是“看不见、摸不着”的，加之战争“迷雾”现象，使得评价变得难上加难。正如世界上找不到两片完全相同的树叶一样，历史上没有两场完全相同的战争。影响战争制胜的因素纷繁复杂，并没有“标准答案”而言。学员完成一个作战想定、提出一个作战观点，在没有经过“战争”检验之前，一切都是假设的，这就给评价工作带来了极大困难。再如，军事硕士专业学位研究生学位论文要求采取研究报告、调查报告、案例分析、军事活动方案等文体，更加强调论文的现实性和操作性，把是否提出有效对策作为主要评价尺度，而实践经历相对短缺的学术型导师难以把握评阅标准，这无疑增加了评阅工作的复杂性和艰巨性。这样造成的结果就是，一再反复强调的应用型人才培养，在“收口”阶段又落入了学术型人才培养的窠臼。

五、军队干部逐级生长培训与学位设置无层次差别的矛盾

从学位设立的功能看，攻读学位本身对于提升干部的综合素质和发展潜力具有很强的拉动作用。这就要求军事硕士专业学位教育在学位层次设置、培养目标设定、课程体系构建、培养方式选择等方面，要随着培养对象任职经历的不断丰富而逐步“升级”，才能满足他们日益增长的学习诉求。从干部成长经历看，逐级培训、逐级锻炼、逐级使用也是军队干部生长的基本规律。干部经历阅历不断增加必然带来视野和思维方式的拓展，加之干部岗位经常流动变换，既有的知识积累远不能满足未来任职需求，必须进院校及时“充电”。因此，军事硕士专业学位教育也不应是“一次性”教育，更不能期待毕其功于一役。

要真正实现军事硕士专业学位教育试点之初提出的“逐步成为获得相应任职与职务晋升资格的必备条件之一” ，专业学位层次设置也应体现出不同指挥层次的要求。目前，各院校之间在教学内容上差别很大，但学位名称却一样；学员分别来自战略、战役、战术级机关以及基层部队，职务上又有师、团、营三个层次，但同一所院校学员基本都在念同一本“经”。学位设置层次模糊、口径过宽，必然会造成培养目标泛化、岗位指向性不强，进而影响学员求学的内在动力。

解决上述矛盾必须要解放思想、更新观念，从完善政策制度入手，切实增强政策的牵引力，体现军事硕士专业学位教育的地位优势；真正确立学员的主体地位，设置个性化的培养方案，运用远程网络教育等现代教育手段，按照学分制要求采取弹性学制的学习方式；全面实施开放式、案例式、研讨式教学，建立起符合军队各级指挥员需要的专业学位研究生教学模式；逐步完善研究生评价体系，着眼未来实际需求确立能力本位的评价标准，使之有机地贯穿于人才培养全过程；按照军事人才成长规律，细化学位设置层次，将军事硕士专业学位分设为战略硕士和战役硕士、战术硕士，分别侧重培养能够胜任战略和战役、战术指挥层次的人才，从而实现学历教育与任职培训的相融共进。

参考文献

[1]陈希.关于国务院学位委员会第二十六次会议以来工作进展情况及本次会议议程的说明[J].学位与研究生教育，2010，（3）.