热爱生命绽放光彩征文

热爱生命绽放光彩征文（精选8篇）

热爱生命绽放光彩征文 篇1

做一个热爱生命的人，应该从热爱自己的生命开始。海伦·凯乐因为一场疾病失去光明，但她却能依靠自己的双手感受世界。她没有自暴自弃，也没有埋怨上天，却用自己那份对生命的热爱体验世界。她表现出热爱自己的生命、乐观向上、自强不息的生活态度，面对生命的不幸；她热爱生命、拼尽全力、用自己的热情和信念推开一扇窗。因为她坚信“上帝关上了一扇门的同时也会给她开一扇窗”。

不热爱生命的人带给整个社会的将是负能量和危害。房祖名吸毒而被捕，他给公众带了很大的负面影响，同时他还教唆柯震东陷入毒瘾不可自拔。他不热爱生命的同时，还带给社会负能量，影响了他人的健康，造成恶劣的影响。

做一个热爱生命的人，不仅不会轻视自己的生命，也不会做危害他人生命的举动。尊重自己的生命，不要轻言放弃，努力实现自己的价值，活出生命的意义。做一个大写的人，努力拼搏，自强不息，才能活出自己的风采。敬畏他人的生命，与人为善，才会给我们的社会带了热爱生命、积极向上的社会风气。

热爱生命绽放光彩征文 篇2

自从我校实施了小班化教学以来,我在课堂中注重每个学生的发展,特别是学困生,我采取了“以优带劣”的帮扶策略,经过一个阶段的实践,课堂教学有了明显的效果,比如今天我们学习了一篇神话故事《狮子和鹿》,故事内容是这样的:一只鹿在溪水边欣赏自己的身影,它看到自己美丽的角像珊瑚一样,好看极了,心里很是满意,当它看到又细又长的腿时却抱怨起来,觉得难看的腿实在与精美别致的角不相称。正在这时候,一只狮子发现了它,并向它追来,于是它撒开双腿拼命地跑远了,正当鹿甩开狮子的时候,它的角却挂在了树杈上,眼看狮子就要捉住它时,它用力一挣,挣脱了树杈,这次狮子再也没有追上它。

我先是创设了情景进入新授,检查了学生的前置任务,孩子们做得都很认真,我又让他们多种形式朗读课文,质疑、释疑后谈学习体会,我正准备结束本课的学习,忽然一位平时学习一般的男孩站起来说:“老师,我认为这篇课文的课题起得不好。”我愣住了问:“课题怎么了?”他说:“这篇课文主要讲了鹿美丽的角差点害了它的命,难看的腿却让它狮口脱险,文中并没有重点写狮子和鹿之间发生了什么有趣的故事,也没有狮子的语音描写,只交代了狮子追鹿,内容不符合题目。”我为这个孩子独特的思维而惊讶,一个平时不怎么爱发言学习平平的学生,竟有如此的想象。我不禁追问到:“你觉得换什么题目更合适呢?”他不假思索地说:《美丽的角和难看的腿》。我赞叹道:“孩子,你真了不起,我们在学习中就应该有自己的思想,自己的见解,不要唯书本和老师为权威,只有在个性化的学习中建构的知识才是终生难忘的。”

在小班化的教学中学生的个性得到张扬,他们敢于表达,善于思考,敢于质疑,敢于批判,在课堂交流中涌现出这样的信息,可能是意料之外的,可能是有意义或无意义的,可能是正确或错误的,无论怎样它都是教学资源的重要组成部分。我们要努力提升自己的教学能力,追求一种促进学生发展的动态生成的理想教学。

让生命绽放光彩 篇3

关键词：生命教育 职校班主任 和谐 正教育

我国著名的教育专家肖川教授曾经说过：“人人都拥有生命，但不是每个人都能珍惜生命，懂得欣赏生命的多姿，享受生命的快乐和幸福。”是的，现实生活中，漠视生命、残害和践踏生命的现象屡见不鲜，既有对己，又有对他。而在职业教育领域，生命教育已构成德育的一项重要内容。由于职校生的特殊性，对学生进行生命教育具有更加突出重要的意义。

我国是在20世纪90年代开始进行生命教育的研究与实践，与西方发达国家相比，起步相对较晚。那么什么是生命教育呢？“生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。”由此可见，在职业学校开展生命教育，就是要通过各种途径和方法，帮助学生认识到什么是生命，珍惜自身和他人的生命，尊重每一个生命，不要扼杀生命，享受生命的过程，追寻生命的真谛，创造有意义的人生。在班主任工作的实践中，我们经常会发现职业学校的学生较多的只是关注自身生命，而对他人的生命却漠不关心，甚至有时还幸灾乐祸；学生只会重视人的生命，而对大自然中其他物种的生命却不屑一顾，会随意践踏；学生或只会爱惜生命，但不懂得怎样提升生命质量，不懂完整地理解生命存在的意义。所以，职校班主任要把生命教育作为日常工作的重要内容，承担起对学生进行生命教育的重任，帮助学生完整准确地理解生命。

一、生命教育的意义

在职业学校开展对学生的生命教育，既有现实的必要性，又有对未来的深远意义，会对学生自身与家庭、学校、社会层面产生重要的影响作用。

一是有助于建立学生的自信，促进学生的健康成长。在社会上，职校生往往是被看不起的一类群体，这既有我国职业教育的不发达，人们对职业教育的理解不全面，重视程度不够有关，也跟职校生自身表现出来的素质有关。作为中国教育考试制度下的“失败者”，进入职业学校似乎成为了他们在继续求学道路上唯一的、无奈的选择。而长久以来，在学业上遭受的挫折，使得他们丧失了对生活的自信，看不到自己的未来，产生了自暴自弃的想法。此时开展生命教育，就是要让他们认识到自己是一个有血有肉、智力与常人无异、鲜活的生命，和他人一样命运掌握在自己的手中，成才的道路有千万条，进入职业学校学习专业，走的是一条以技能取胜的成才之路。

二是有助于家庭的和睦，重燃家长对子女的期望。有多少家长，因为子女上不了普高进了职业学校，觉得在亲戚、朋友面前抬不起头，产生了对子女无比失望甚至绝望的心理。生活在家长及旁人异样眼光中的职校生又有怎样的感受呢？他（她）只会觉得父母已经不爱自己、放弃自己了，自己只能自生自灭了，所以有了破罐子破摔的想法和做法，由此更加造成父母与子女的矛盾。通过生命教育，培养学生积极乐观的人生态度，有了从头开始的行动。让家长看到自己的孩子可喜变化，让学生发生的积极变化感染家长，引起家长对自身更多的关注。

三是有助于校园环境的和谐，实现对学生的培养目标。职业学校学生打架事件频发，轻生现象也时有发生。曾经有这样一个学生，被任课老师发现上课时在玩手机，按照学校规定，是要没收他的手机交由学校相关部门代为保管到学期末的。但他拒绝交出，并且放出话来：学校如果一定要收他的手机，他就从实训楼跳下去。这样的学生无疑是有心理问题的，究其原因，还是源于对自身生命的漠视。所以对职校生进行生命教育，帮助他们认识到生命的可贵从而做到珍惜生命、爱护生命，有利于建设和谐稳定的校园环境，维护学校教育、教学活动的正常开展，完成对学生的培养任务。

四是有助于提升国民素质，促进社会的和谐稳定。我们经常讲到，违法往往是从违纪开始。青少年阶段是一个人的行为习惯养成的重要时期，能否形成良好的道德品质，具有良好的行为习惯，不仅影响到自身今后的发展，而且还对社会产生重要的影响。通过生命教育，培养学生的道德观念和自律意识，形成科学的生命观，树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响，有助于减少对社会的危害，净化社会环境，促进社会和谐。

二、进行生命教育的措施

我国著名特级教师王立华说：“班主任的一项重要使命，就是对学生进行生命教育。”职校班主任应该把“生命教育”作为德育的一项重要内容贯彻、落实在日常的班主任工作当中。那么，如何在职校生中实施生命教育呢？

一是要教育学生关注生命，敬畏生命。人的生命只有一次，每个人的生命都是独一无二的，所以要引导学生认识到生命的可贵性。班主任可以通过形式多样的活动，如主题班会、社会实践等让学生感受到生命是脆弱的，它需要我们无微不至的呵护。笔者就在班级当中开展了“珍爱生命，远离烟草”“善待生命，杜绝打架”“关爱生命，自觉遵守交通法规”等主题班会，使学生认识到要善待自己，善待他人，培养学生在日常生活当中养成好的行为习惯，学会欣赏生命、尊重生命。

二是要建立家校联系，实现家长对子女的正向教育。家长对子女的影响无疑是巨大的，涉及方方面面，其中就包括了对生命的态度问题。有些家长也存在着漠视生命的现象：如存在家庭暴力；有抽烟、酗酒的恶习；喜欢用武力解决与他人的矛盾；乱闯红灯；酒后驾车等等，这些都会影响到子女的世界观、人生观和生命观。所以，迫切需要班主任与家长建立联系，让家长认识到自身行为存在的缺陷给孩子成长带来的不利影响，从而改善自己的行为，在孩子面前注重个人正面形象的树立。

三是要尊重学生个性，帮助其扬长避短地发展自己。每个学生都是独一无二的个体，都具有特殊性。尊重生命的另一层含义就是要尊重个性。职业学校的学生，虽然在学习上可以说是不成功的，但是并不代表他们在其他方面也是失败者，这些人在文艺、体育、社团活动、文学创作、技能比武等方面出类拔萃的也不在少数。班主任要找出学生的个性特长，也就是我们常说的“闪光点”，并创造条件促其发展。只要我们尊重学生并且善于给他们机会，激发他们的个性，使他们的个性得到张扬，就会使他们体验到生命的意义。

四是要培养学生健康的心理，塑造健全的人格。中职生正进入青春期，越来越多的困惑、疑虑将会伴随他们，有太多的心理问题需要我们帮助他们疏导与解决，其中就包括了帮助他们认识生命的价值与意义。所以，职校班主任要承担起心理咨询师的工作，解决他们在人际关系、学习生活、男女生情感等方面的苦恼与困惑。只有有了健康的心理，健全的人格，他们才能真正把握生命的真谛，实现人生的价值。

在职业学校开展生命教育，任重而道远。职校班主任自己要热爱生命，增强人格魅力，用自己的影响力、感染力来唤起学生对生命的热爱，用生命去唤醒生命、影响生命。

（作者单位：嘉兴技师学院）

让生命绽放光彩作文 篇4

早上，我到操场跑步，发现操场一片绿色，就像铺上了一条绿地毯。我知道，是春天唤醒了小草，它们给大地带来了蓬勃的生机。在小草身上，我看到了一种顽强的生命力。难怪大诗人白居易会说：“野火烧不尽，春风吹又生。”

下午放学后，我和几个同学来到爷爷的菜地里，看到一群美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，我们都扑了上去。费了九牛二虎之力，我好不容易捉住了那只最漂亮的，没想到它却拼命挣扎，极力鼓动双翅，在我的手心扑腾，那种求生的欲望让我忍不住放了它。

晚上，《今日视线》里播放了一则让人惋惜的消息，两名小学生在假日里私自到河边玩耍，溺水身亡。这消息让我们一家人都伤心起来，我想：这两名小学生的家长该是多么悲痛呀！他们也太不爱惜生命，太掉以轻心了。

让生命绽放光彩初中作文 篇5

人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。

——雷锋

人们对“生命”的理解无非有两种，一种是：生命的寿命有多长，另一种则是：积极为人类社会奉献才是生命的真谛。你的答案呢?是鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的凌云壮志，还是文天祥的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的赤子之心呢?我觉得人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，不应虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧。

真正诠释生命真谛的漂亮之事，在我们身边也屡见不鲜。被人们誉为“最美的教师”张丽莉为了救学生，不惜牺牲了双腿，后半生只能在轮椅上度过，但她不后悔。对着采访的镜头冷静说道：“保护学生是老师义不容辞的责任，就算时间倒流，我还是那样做。”听完，我们都潸然泪下，肃然起敬。无独有偶，人民教师潭千秋在面对灾难来临的那一刻，挺身而出，任由砖瓦沙石打击，丝毫不动。即使是血浆迸出，也改变不了他保护学生的那种姿势。人们发现他时，蜷伏在他身下的四个学生还活着，而他展开双臂保护学生的姿势却定格为永恒。李桂林，陆建芳在那荒僻的彝族山区，默默无闻地教书育人了，青丝成白发，毫无怨言，锲而不舍。他们的默默奉献，感到了中国。

他们用无私的奉献筑城高塔，让十三亿中国人仰望。也正是因为他们，世界才变得更加得美丽。

冰心作家曾说过：“生命是奔腾不息的.一江春水，是顽强生长的一棵小树。”我们不应该因为自身的缺陷而耿耿于怀，止步不前。因为“天生我才必有用。”做不了太阳，就做星星，你不也可以在自己的星球里发光发热吗?做不了电灯，就做蜡烛，你不也可以用自己的亮为别人照亮前程吗?做不了大树，就做小草，你不也一样可以用自己的绿覆盖大地吗?

绽放生命的光彩议论文 篇6

我认为只有不怕困难，勇敢面对挫折，一个人才能真正地绽放。这是我在一朵花上得到的启示。

一天下午，我们班发生了一桩“花事案件”!

原来在我班窗台上摆放的长寿花不知被哪位同学弄断了，原本翠色欲流的枝叶，现在折断处严重缺水，一抹抹枯黄悄然而至……

我们立刻开始了“抢救”行动：把一个塑料瓶剪成两段，把其中有底的一段倒上了水，再把另一段瓶口朝下放在水里，最后插入被折断的长寿花花杆。尽管是一次小小的抢救行动，但事后同学们就渐渐淡忘了它。

一天，两天，三天……，日子一天天过去了。时间从春末转到了夏始，当我再次看见它时，它的枯黄色褪去了，它又恢复了迷人的绿色，冒出来一片片小叶子，肉嘟嘟的，十分小巧、可爱。再看那水瓶里的景象，水里不再是一枝枯杆了，它长出了一条条根须!它们互相缠绕着，那么坚强!

健壮的花杆上，最显眼的莫过于它冒出的小花了，它开的鲜红，开的妖艳，细细闻，它发出了一种淡淡的清香，也给予了整株花一抹新的色彩!

长寿花的这种精神令我震惊了!它的生命力是那么的顽强，那么坚定!它把伤残慢慢治疗好，又为人们展示出它最美丽的一面!它这样的劲头，不就是“绽放”的意义吗?

“错误”也能绽放光彩 篇7

一、宽容“错误”———千树万树梨花开

课堂是容易出错的地方,教学如果没有错误,那将是不完美的。试想,如果课堂能像教师想象得那样顺利,那样精彩,课堂还是课堂,学生还是学生吗?但是在现在的教学中,教师对学生的错误处理存在着这样的现象。

对待错误,许多教师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”,以一个“错”字堵上学生的嘴,接二连三地提问学生,直至得出“正确答案”;或亲自“上阵”,把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”,都是置学生的实际于不顾。不拨“乱”反“正”,不让学生经历实践获得体验,阻住了学生迈向“错”的脚步,也就阻断了他迈向成功的道路。

其实,“学生的错误都是有价值的”(布鲁纳语)。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一,就是宽容地、理性地看待孩子的一切,包括“错误”。这一点,特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课,每每告诉那些陌生的学生:“于老师上课最喜欢发言说错的学生,我要给他发特等奖……”其实,这不仅仅在于调动学生的发言积极性,还在于于老师一个清晰的教育理念:“错误,也是一种宝贵的教学资源。”

因此,我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定,而要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。只有这样,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想;师生间就会有认识上的沟通,心灵的对话,才会出现“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的生气勃勃、生动活泼的教育画卷。

二、运用“错误”———为有源头活水来

英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”是的,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,让学生在纠正错误中开启智慧,迈入知识的殿堂。

1. 找准错误,寻找起点。

当学生犯错时,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点,站在学生的角度,“顺应”他们的认知,掌握其错误思想运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的好办法。

2. 将错就错,因势利导。

教学时,教师如果从学生出现的错误做法出发,进行引导点拨,则不仅能引出正确的想法,还可以“将错就错”,发展学

设计意图:变式练习是最传统的数学教学方式,它主要通过变换情景、改变问题等方式,把问题变得更加复杂,让学生通过解答不同情景的问题,深化对数学知识的进一步认识和理解。在这里,我设计的练习不仅情景发生了改变,问题层次也有了提高,看上去比之前的问题都要复杂一些,但是本质还是没有变。这样的变式练习,不仅有利于拓宽学生的思维,还有利于他们的数学知识结构向深度进一步扩展。

生的思维。

如在苏教版四年级《轴对称图形》一课中,对于平行四边形是不是轴对称图形这一问题,生1说是轴对称图形,因为平行四边形通过剪、拼,可以转化为一个长方形,长方形是轴对称图形。生2认为平行四边形不是轴对称图形,因为它对折以后两边不能完全重合。究竟谁对谁错?通过辩论,学生很快“统一”了答案:平行四边形不是轴对称图形。这时,教师“将错就错”,因势利导:如果像生1说的,把平行四边形剪拼成长方形,那长方形是轴对称图形吗?这样“将错就错”,举一反三,既丰富了知识,又拓展了思路,使学生的求异思维能力得到了提高。

三、分析“错误”———柳暗花明又一村

在课堂教学中,学生出现“错误”的过程也就是学生开始尝试思维创新的过程,教师只有具备“主动应对”的新理念,才会发现“错误”资源背后隐藏着的价值,才会因地制宜地处理好来自学生的错误,激活课堂。

如学习了简单的“求一个数的几分之几是多少的应用题”后,为帮助学生真正理解这类问题的内涵和特征,我故意设置了这样一个“陷阱”:“一条路长80千米,已经修了4/5千米,还剩多少千米?”由于受思维定势的影响,学生很快地把这道题解答出来了,并且几乎都是这样解答的:“80×4/5=64千米,80-64=16千米。”对于学生的解答,我没有立即作出定论,只是轻轻地问了一声:“都是这样做的吗?”回答是那样的整齐:“对。”我微笑着说:“那我们再来做一道题。”“一条路长80千米,已经修了4/5,还剩多少千米?”粗心的学生惊讶地喊起来:“这两道题是一样的。”马上有同学反驳:“不一样的,第一题,我怎么做错了。”同学们都感到第一题做错了,于是我就和他们一起辨析这两道题的不同之处,显然“单位名称”不同,意义也不相同。这样,学生走进了“陷阱”又从“陷阱”中走了出来,继续寻找新的答案,好比“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

四、正视“错误”———彩虹总在风雨后

“不经历风雨,怎见得彩虹”,课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡,需要我们细细品味,才能回味无穷。课堂中学生的错误在检验着教师的教学智慧、课堂教学的调控能力,拷问着教师的教学内在素养。如果学生课堂上出错时,教师没能及时捕捉并因势利导,而是包办代替,只顾灌输正确结果,学生有“别出心裁”的想法时,教师不能马上心领神会,反而不屑一顾,甚至简单否定,这样久而久之在课堂上因为“错误”,教师遭遇的“尴尬”就更多了,随之而来的“缺憾”也就更多了。其实,教师不是神,偶尔对错误处理不当在所难免,但是我们要正视这些“错误”,在错误中反思,在反思中成长,在成长中成熟。

“彩虹总在风雨后”,因为有了“错误”师生才更能张扬个性,充满灵性。“学生出错之时,就是老师出彩之时”,只有在“宽容错误”、“运用错误”、“分析错误”、“正视错误”的探究过程中,课堂才是活的,教学才是美的,教与学的活动才是最具有价值的。让“错误”美丽起来,让课堂因“错误”而绽放光彩。

(五)总结质疑

最后总结本课内容:教师可以问学生:“你们在本节课的学习中有什么收获?关于组合搭配的问题还有哪些疑问?”

绽放生命光彩,迸发智慧火花 篇8

一、体现“人文”情感，铸就高尚人格

语文教学是一门基础学科，同时还是一门综合学科。语文教育就是将人类优秀的思想文化结晶通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。都德在《最后一课》中说：“法语是世界上最优美的语言，是最清晰的语言，最严谨的语言，我们应该掌握它，永远也不要忘记，因为，当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存自己的语言，就好像掌握了打开监牢的钥匙…… ”。这就说明：一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。

语文是滋养中国学生人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

二、声“情”并茂，孕育真情

新课程标准下的语文教学，注重情感。有人曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程讲究师生情感交流与互动的过程，语文教材也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。课堂中，要求教师引导学生付出真性情，使学生的情与文章的情融合为一体。

高中语文教师讲求声“情”并茂，学会引导学生与优秀的文化接触，和古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育爱国情怀、关注社会、热爱故土、珍爱青春、感恩親情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。

三、诗情画意，陶冶情操

现在的高中教育，虽然提倡素质教育，但是，在高考指挥棒的引导下，教师依然实行僵硬的应试教育模式。课堂上处处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。语文课堂应充满诗情画意，陶冶学生情操。

语文课堂充满诗情画意，引领学生品味李白、辛弃疾的豪迈、杜甫的沉郁、王维的清新、或讽刺或幽默的其他优秀文学作品，净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；语文课堂充满诗情画意，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；语文课堂充满诗情画意，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

四、关注民生，做生活中的小主人

新课程标准下的语文课堂，教师应恰当地运用具有时代特征的新闻类知识，创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。以此来引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂，成为学生的人生的坐标。语文课堂中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象——这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。

新课程标准下的语文课堂，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。