最后的玉米的教学反思（推荐13篇）
本着关注学生体验的宗旨，我也一直在想如何能在教学中让学生真正体会到玉米情感的变化。专家指导我要抓住“心灰意冷”这个关键词，带领学生联系上下文充分体验和感受玉米心理变化的过程。课前我收集了玉米变化前后的图片，本来还想把实物带到课堂，可惜没有时间去准备了。课堂上，学生看到了玉米的图片都十分兴奋，很快便能够根据上下文找出反映玉米心灰意冷的句子。学生能够从“孤零零”“无奈”等关键词语、玉米的外形变化、玉米的抱怨等方面去体会，但是在朗读上还是有所欠缺，可能是我个人的情绪还不够调动孩子们，看来以后还要多增强自己讲课时表情语气等方面呀。
教学过程还安排了一个可以作为亮点的环节——在学完了玉米是如何心灰意冷后，让学生再来说说心灰意冷的意思并联系生活实际谈谈自己心灰意冷的时候，教师相机做正面指导。可是一开始学生都羞于开口，感到有点冷场了，我让学生进行小组讨论再来谈。经过引导，一个语言能力较好的学生开口了之后，其他孩子纷纷开始谈自己的体验，气氛一下子又活跃了。
1.本板块的话题是“精神支点”, 在主人公贝尔曼的身上闪耀着“牺牲自我, 成全他人”的人性的光辉, 成为生命延续的精神支点。引导学生感受贝尔曼震撼人心的人性之美, 是教学的重点。
2.本板块的学习方式为“文本研习”。教学中要突出对文本的解读, 尤其表现在情节的梳理和学生填补贝尔曼在夜晚画“最后的常春藤叶”的情景时, 都必须以文本为依据。
3.突出学习方法的指导。本课教学依据不同的教学阶段, 作如下指导——方法提示1:梳理情节, 整体把握;方法提示2:填补空白, 丰满形象;方法提示3:问题探究, 创造阅读。
[教学目标分析]
1.教学重点:
(1) 通过梳理情节, 理解“叶子”与琼珊的关系, 为揭示贝尔曼的人性美作铺垫。在梳理情节的过程中, 要突出有关贝尔曼的线索的把握, 让学生初步推测和感受贝尔曼的性格特点。
(2) 通过想象, 描写画常春藤叶的情节, 既可让学生感受作者的写作艺术, 又能让学生自主体验贝尔曼的人格魅力。
2.教学难点:引导学生深入探究板块标题“精神支点”的深刻内涵在本文的体现。既要让学生理解琼珊因“最后的常春藤叶”而获得重生, “最后的常春藤叶”是自然生命得以延续的“精神支点”;同时, 贝尔曼又因“最后的常春藤叶”而成就了自己的“杰作”, 它是艺术生命延续与升华的“精神支点”。这一问题的探究, 可视为课堂教学的一个亮点。
[课前准备]
1.学生自主预习课文, 初步了解文章的大意并能叙述主要的情节。
2.学生自主查找与作者和其作品相关的资料, 初步了解欧·亨利小说创作的主要特色。
3.教师准备相关的资料, 包括音乐资料 (渲染氛围) 、2004年度中央电视台“感动中国”十大人物颁奖辞等。
[教学过程]
一. 导入新课:
1.播放音乐《眼泪》。
2.导语:在2004年度中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼上, 一个叫“田世国”的名字一夜之间为亿万中国观众所熟悉。是他, 在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾;是他, 将自己生命的一部分回馈给了慈爱的母亲。
3.学生有感情地朗读“颁奖辞”:“谁言寸草心, 报得三春晖?”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答, 他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎言里, 母亲的生命也许依然脆弱, 但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国, 让天下所有的母亲收获慰藉。
4.教师小结:是的, 田世国用自己的身体有力地回答了千年的追问, 他令我们感动;田世国用自己生命的一部分为母亲铸就了精神的支点、生命的支柱, 用自己的生命延续了母亲的生命, 他令中国感动!
5.教师过渡:今天, 就让我们一起走近作家欧·亨利, 感受他的小说《最后的常春藤叶》中关于“精神支点”的故事给我们带来的震撼!
二. 方法提示一:梳理情节, 整体把握。
1.教师过渡:十一月, 华盛顿广场西面的一个小区, 弱小的琼珊被无情的不速之客——“肺炎”用冰冷的手指触摸了一下而一病不起。可怜的琼珊小姐的病情经历了怎样的变化呢?请根据作品中非常清晰的时间的推移变化作简要叙述。
(1) 学生叙述。 (略)
(2) 分四组填写表格 (说出文中的依据) 。
2.琼珊病情凭借什么得以好转?
3.最后一片叶子与琼珊是怎样的关系?要点:精神支点 (关系到生死) 。 (要求:说出文中的依据。)
小结:不幸的琼珊小姐将最后一片叶子视为生命的希望、生存的理由, 是最后一片叶子让琼珊的生命得以延续, 它就是琼珊生命的支柱、精神的支点。
的确, 人活着是要有些精神的, 没有绝望的处境, 只有对处境绝望的人。有了精神, 我们才能积极乐观地生活, 才能有目的地生活。这精神, 就是生命的“钙片”, 它越丰富, 我们的生命就越坚强。
4.有关“贝尔曼”的情节梳理。
(1) 教师过渡:但是, “最后的一片叶子”挂在几乎是光秃秃的藤枝上, 依附在松动残缺的砖墙上, 在寒雨夹着雪花的夜晚, 它为什么没有掉落, 而是“傲然”挂在藤枝上?
学生找依据。 (重点阅读:最后一段)
教师引导:最后一段证明贝尔曼画常春藤叶的依据, 并说明。
(2) 原来, 小说中还隐含着另外一个故事:贝尔曼的故事, 让我们来梳理一下相关的情节。
学生叙述, 教师投影表格内容 (请学生对照琼珊的故事时间表, 简要叙述) 。
(3) 同学们, 在小说中, 除了最后一段, 在前文还有不少地方埋下了贝尔曼可能画常春藤叶的伏笔。
要点:失意——追求杰作;暴躁但关心青年艺术家;讽刺琼珊的想法, 其实是一种关爱;叶子的颜色等。
三. 方法提示二:填补空白, 丰满形象。
1.小说中作者对贝尔曼用墨不多, 关于他画“最后的常春藤叶”的故事则是通过苏艾之口道出。
在风雨雪交加之夜, 在琼珊的生命之叶即将坠落之际, 老贝尔曼先生曾经有过一番怎样的举动, 那是一幅怎样的场景呢?
2.投影:写作训练。
(1) 写作要求与提示:结合小说中的相关情节, 依据贝尔曼的性格特点展开合理想象。
(2) 课堂展示:分组交流——推荐交流——评价 (教师评价、自评、学生互评) 。 (重点点评: (1) 想象的合理性; (2) 贝尔曼的性格特征)
3.小结:
同学们, 欧·亨利就是这样一位杰出的世界短篇小说巨匠, 结尾处往往出人意料, 给人留下想象的空白;但又入乎其理。正因为如此, 同学们借助合理想象, 丰满、清晰了一位性格鲜明的画家形象。我们称他的结尾为“欧·亨利式结尾”。
四. 方法提示三:问题探究, 创造阅读。
1.琼珊因“最后的常春藤叶”而获得重生, 它是自然生命得以延续的“精神支点”;“最后的常春藤叶”仅仅是琼珊的“精神支点”吗?
分组探究, 课堂交流 (略) 。
小结:贝尔曼因“最后的常春藤叶”而成就了自己的“杰作”, 它是艺术生命延续与升华的“精神支点”。令人震撼的是, 贝尔曼不仅实现了自己的艺术追求, 更是用自己的生命延续了别人的生命。
2.假设在“感动世界”十大人物颁奖典礼上, 欧·亨利笔下的贝尔曼也榜上有名, 请你根据小说的情节, 依据贝尔曼的性格特点, (用第三人称) 为已故的贝尔曼写一个简短的颁奖辞。
交流 (略)
五. 课堂小结:
1.播放音乐《德朗的微笑》。
2.生命因支点而坚强, 一片叶子也许就是全部的希望;生命因付出而高尚, 一幅杰作既然能延续别人的生命, 它闪耀着的必定是最美的人性的光芒!
--------《最后的姿势》教学反思
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，课文讲述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。当我对这篇文章进行了细细的研读，着手认真的备课，却发现文章的编者独具匠心，短短的一篇课文中，渗透了好几种写作手法：正面描写、侧面描写、细节描写、环境烘托。我想，这对于六年级的学生来说，应该是一篇教写作方法的好教材，预示，我在课上注意了写作方法的教学。
一、环境烘托 在课堂上，我抓住四处环境描写的句子，引导学生体会谭千秋老师是如何用宝贵生命诠释爱与责任的师德灵魂来开展组织教学，这样的环境预示着什么？可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？ 【（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临。）（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。）
（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。）】
二、正面描写 抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己救人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简单单能用解释来说明的。在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句细节描写中的动词 “撑”，我让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。
三、侧面描写
为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”最后的人生意义。
《最后的时刻》本文写的是江姐就义前的情景，成功地塑造出了一个生活严谨、对革命事业无比坚贞、视死如归的女共产党员的光辉形象，由于故事所处年代距离学生们较远，学生们对解放战争知之甚少或者是一无所知，把握人物形象比较有难度，蕴含在其中的情感就难以把握了。
上研究课前，我查找了一些资料，总感觉到找不到切入点。思索再三，我让学生课前搜索有关解放战争的资料及长篇小说《红岩》内容梗概。光积累了资料还不够，如何巧妙地把学生带到当时的环境中才是最重要的，怎样切入呢?我抓住了江姐那句名言：“严刑拷打算不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。”一上来便把学生带到那充满血腥的场景中，学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。教室气氛格外凝重。我相机给学生们讲了江姐所处的那个特殊时代及涌现出的英雄人物，进而再引导学生研习课文。“最后的时刻”本义是什么?课文中又指什么呢?学生需要读课文解决。那么作者为什么又用“最后的时刻”命题呢?它表达了作者什么样的情感?学生讨论解决后，我趁机引导学生再读课文，这“最后的时刻”在课文具体指哪个时间段?作者写了江姐在这段时间内做的那些事情?体现了江姐的哪些精神品质?我首先让学生画出描写江姐神情、行动和语言的.句子，反复读一读，想一想，在这“最后的时刻”，江姐心里会想些什么?接下来让学生结合自己的勾画与批注交流，然后抓住自己最受感动的语段品读。学生们理清了这些问题，课文脉络变清晰了，人物形象就树立起来了。从学生谈收获中可看出，学生这节课深受教育，他们对解放战争有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的丰碑。那么自然与作者的情感达到了共鸣，可谓是受益匪浅。
上完这一课，我倍感舒畅，自认为这节课达到了我预期的目的，属于比较成功的一节课。其实，我觉得，不需要新鲜花样，只要多投入点时间，多思索思索，找到一个合适的切入点，抓住一条线顺藤摸瓜，课堂就能真正实效起来。
本文讲的是解放战争时期涌现出的杰出女英雄江姐牺牲前的悲壮情景，塑造了一个无比坚贞，视死如归的女共产党员的光辉形象。由于学生对于故事的背景不太清楚，把握人物的形象便难以把握了。因此我课前让同学搜集解放战争资料及长篇小说《红岩》梗概，光积累了资料还远不够，如何巧妙地把学生带到当时的环境中才是最重要的，怎样切入呢?我抓住了江姐那句名言：“ 严刑拷打算不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。” 一上来便把学生带到那充满血腥的场景中，学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。教室气氛格外凝重。我相机给学生们讲了江姐所处的那个特殊时代及涌现出的英雄人物，进而再引导学生研习课文。“ 最后的时刻” 本义是什么?课文中又指什么呢?学生需要读课文解决。那么作者为什么又用“ 最后的时刻” 命题呢?它表达了作者什么样的情感?学生讨论解决后，我趁机引导学生再读课文，这“ 最后的时刻” 在课文具体指哪个时间段?作者写了江姐在这段时间内做的那些事情?体现了江姐的哪些精神品质?我首先让学生画出描写江姐神情、行动和语言的句子，反复读一读，想一想，在这“最后的时刻”，江姐心里会想些什么?接下来让学生结合自己的勾画与批注交流，然后抓住自己最受感动的语段品读。学生们理清了这些问题，课文脉络变清晰了，人物形象就树立起来了。
从学生谈收获中可看出，学生这节课深受教育，他们对解放战争有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的`丰碑。那么自然与作者的情感达到了共鸣，可谓是受益匪浅。授 课结束，我非常欣慰，自我感觉这节课达到了我预期的目的，属于比较成功的一节课。其实，我觉得，不需要新鲜花样，只要多投入点时间，多思索思索，找到一个合适的切入点，学生便会顺藤摸瓜，很容易便从心中树立起了共产党员人的丰碑，可谓是受益匪浅!
1.1、研究对象
在本校2009级体育教育专业本科男生中, 随即各抽取40人作为实验组, 同时将同年级40人最为对照组进行传统教学。
1.2、研究方法
通过12个学时教学前两组学生标枪成绩间无显著性差异。将实验前两组的测试成绩及全程投枪与原地投枪成绩差值与实验后进行对比分析, 标枪规格700g。
对照组采用传统教学模式, 在学习完原地投枪后, 进行上步分解教学, 从上一步过渡到上三步, 上五步一直到全程助跑连贯投枪技术动作。
实验组在教学过程中, 在学习完原地投枪后, 采用完整动作徒手练习与专项动作辅助练习两类练习手段来进行助跑与最后用力衔接技术的教学。
(1) 完整动作徒手练习。
1徒手或持枪的连续交叉步跳; 2徒手或持枪的连续交叉步走、跑;3徒手或持枪练习连续交叉步接右侧蹬、转, 左侧制动动作;4反复引枪———持枪———引枪———持枪的助跑投掷步走、跑。
(2) 专项动作辅助练习。
1橡皮带绑腿辅助练习:把一条橡皮带绕过肋木, 将的两端绑与学生脚腕处, 学生手持“鞭梢”做连续做3-5步投掷步模仿投枪动作, 直到模仿完整投枪动作。要求在投掷步最后一步右脚落地后, 积极做退让性的缓冲蹬伸动作; 右侧髋关节迅速向投掷方向转动;左脚迅速前叉着地, 使人体在左脚着地时形成“满弓”姿势。
2橡皮带绑腰辅助练习: 将一条橡皮筋绕过学生躯干绕与腰间, 老师在身后拉住橡皮筋两端, 在做练习学生的学生开始助跑时, 老师慢跑跟在其身后, 当做练习学生进入投掷步阶段后, 适当拉紧橡皮带加大助跑强度;当做练习学生做“交叉步”加大拉紧力度;学生右脚落地以后迅速做转脚送髋蹬伸动作。要求施加给学生的阻力强度控制在60%-70%。
2、实验与分析
2.1、原始成绩与实验后成绩教学效果对比分析
2.2、全程完整投枪与原地投枪成绩差值分析
从表2中, 可以看到试验后全程投枪与原地投枪全组的平均成绩差中, 实验组比对照组高2.41m;最高成绩相差了3.29m。全程投标枪与原地投标抢的差值是反映助跑与最后用力链接技术好坏的标注性指标。从以上的成绩, 我们可以看出在教授助跑与最后用力衔接技术过程中, 利用完整教学手段从投掷标枪全剧动作考虑, 多让学生做助跑与最后链接的连贯动作, 降低分解教学的程度, 并加大专项辅助练习的手段。从而使学生在掌握这一难点技术时达到事半功倍的效果。
2.3、达标成绩分段百分比分析
从实验后的达标成绩表2中, 实验组在“优秀”、“良好”、“一般”三个指标中均大幅高于对照组, 只在“及格”、“不及格”两项指标中低于对照组。这充分证明了运用新的教学手段对于提高学生的投掷成绩是切实有效的。
3、结论
(1) 通过实验研究比较, 证明在标枪助跑与最后用力投枪教学中, 采用“橡皮带”等辅助练习手段是积极可行的, 而且教学效果优于传统教学手段;
(2) 采用完整教学辅助练习手段有效地提高了教学质量, 加快了学生掌握技术动作的进程, 使学生建立了更加稳固的技术动作动力定型;
(3) 利用准备活动的时间, 多次重复的引枪———持枪———引枪———持枪投掷步跑、交叉步接右侧蹬转练习, 对掌握技术, 提高成绩有一定的效果;
(4) 投掷标枪的完整技术中, 助跑与最后用力是紧密衔接, 不可分割的, 在教学中只有多采用完整教学法进行练习, 才能提高动过过程的流畅性, 从而防止脱节现象。
摘要：标枪投掷的整个过程中, 助跑与最后用力的链接技术是标枪技术教学中的难点, 它是助跑与最后用力之间的纽带, 对最后用力的效果起着决定性的作用。助跑与最后用力衔接技术的质量好坏直接关联最后用力动作的节奏、幅度、顺序和器械出手速度。本文结合自己在教学实践过程中的体会探讨“衔接技术”的教学方法。
关键词：标枪,助跑,最后用力,衔接技术,教学法
参考文献
[1]黄毅.标枪运动生物力学分析[J].田径, 2002, (1) .
《最后的常春藤叶》教学反思
五大连池市兴安学校
李克香
《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。在公开课展示过程中，我感觉在文本的解读、教学技艺等方面都学到了很多，也收获了很多。
这篇文章采用活动单导学的课堂模式，用三个活动引导学生理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。“小说的主人公是谁”这一问题的设置与探究加伸了学生对文本的理解。采用活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃 课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。
在前几次的试讲中，教师语言表达不够简练准确，过渡语随意影响了教学，后来就先预设了一个课堂实录，特别注重课堂语言的锤炼，尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升，给了学生以很大的启发。这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。这是一个重要课题，我觉得在今后的教学中多加思考和实践。
但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。
在活动单的设计中，对于人物的探究，我要求学生对本文的三个主要人物都进行了分析，虽然有所侧重，但还是过于面面俱到，这就导致课堂内容太多，教学时担心时间来不及，有些活动没有展开，学生对有些问题的讨论不够充分。
一、说教材
本文是一篇童话故事，全文采用拟人的手法讲述了在收获季节里，一个长得很棒的玉米，满怀希望地等待老婆婆来收获，可是换来的是一次又一次地失望。就在眼看着同伴们一个个被摘走心灰意冷时，听到了老婆婆对自己的夸奖，才终于明白了自己是获得最高荣誉——被留作明年做种子的最棒的玉米。教学中，重在让学生汲取的是：在任何时候都要对自己有信心。在教学前，我充分研究教材，理清文章的脉络，制定教学目标，精心设计教学过程。教学以玉米的情感变化为线索：即从自信——不灰心——心灰意冷——感激。
二、说目标
本课教学目标旨在鼓励学生用适合自己的方式识记本课生字，结合课文内容理解“心灰意冷”、“一无是处”等词语。同时，引导学生在朗读课文的过程中边读边思考，初步培养质疑的能力。通过学习，能体会玉米的内心活动及情感变化，懂得无论在什么情况下，都应该对自己有信心,相信有本领的人一定会被发现，本领越强，用处越大。
教学目标：
知识与技能：
1、在田字格中正确书写4个生字“差、止、叹 、荣”。
2、联系上下文，理解“心灰意冷、一无是处”等词语。
3、能有感情的朗读课文。
4、读懂课文，体会玉米的内心活动，懂得在任何时候都应该自信。
过程与方法：
1、通过朗读，体会玉米心情的变化。
2、联系上下文，理解词句 。
情感与态度：
通过学习懂得：对自己要有信心，相信自己是最棒的，即使遇到挫折也不要悲观灰心。
教学重点难点：
1、学会4个生字。
2、读懂课文，体会玉米的内心活动，懂得在任何时候都应该自信。
三、说教法、学法：
本课的教法和学法体现以下特点：
1、抓关键词提出问题，并联系上下文理解词句的意思
对于二年级的学生来说，让学生初步具有提问的意识，在学习的过程中，鼓励学生产生疑问，大胆提问是非常重要的，所以在进入新课学习时，抓住关键词：心灰意冷。让学生根据词义来提出问题，联系上下文，通过反复朗读解决这些问题。通过几个问题涵盖本课重点学习内容，在学习中充分体验和感受这个很棒的玉米心灰意冷的心理变化过程。另外，我们的学生理解词语的意思，往往借用参考书，并没有真正理解，这节课中我注意让学生联系课文上下文、借助课件理解词语。
2、让学生自主识字
在本课的识字教学中，让学生用自己的方法来认识生字，为学生营造一个民主、开放的学习环境，体会识字的乐趣。在写字教学中，抓住难写字：“差、荣”来扎扎实实的进行辅导，使学生能够正确书写。
3、让学生在不断朗读中体验情感。
运用多种形式的读，培养学生语感，让学生在读中感悟。这篇文章文词精美，情感丰富，很适合学生练习朗读。教学中，我给了学生充分读文的时间，将“读”贯穿了教学始终。有自由读、个人读，可让学生读出自己的感受和个性；有师生合作、生生合作读，读出玉米过去样子和现在样子的鲜明对比；还有入情入境的读，让学生当玉米说抱怨的心里话、夸老婆婆的玉米、感激老婆婆等等。创设语文课堂中朗朗书声的氛围，让学生通过朗读并联系上下文理解词语、句子等语文教学活动，充分调动学生积极的思维，培养学生的口头表达和交流的能力，感受课文的语言情景，从而教育学生坚强面对困难的决心和信心。
四、说整合
信息技术与语文学科课程整合，我的`理解就是发挥信息技术的优势，使学生的语文素养得到更好的培养和提高。课件要为教学服务，要能够解决教学过程中的难点。我们只有合理利用课件，使之更好地为教学服务，才会提高我们的教学效率，使我们的教学锦上添花。
低年级学生以具体的形象思维为主，而且注意力不太持久，因此课堂上，我利用课件、玉米表情图这些看得见、摸得着的具体形象来吸引学生，激发学生的学习兴趣，帮助他们感知课文内容。利用教师自身语言的描述，创设情境，拉近学生与文本之间的距离，为学生入情入境有感情地朗读做好铺垫。激发学生的学习欲望，帮助学生理解课文。
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”我想, 只有让文本走进学生的心灵, 通过教师智慧的课堂设计, 激发情绪, 才能引领学生走进文本的精彩世界。
一、层层设疑, 让学生回归文本, 体会精彩的人物描写
七年级学生认知水平较低, 理解能力较差, 在这种情况下, 只有引导学生质疑, 循序渐进地提出一些问题, 才能引导学生回归到文本本身, 去体验、去思考、去涵蕴, 领悟文字散发出来的魅力, 体会小说中对人物形象的精彩描写。下面结合具体的教学片段来说明。
片段一:
教师引入:同学们, 假如我们要把这篇小说拍成一部电影, 老师聘请你们当导演, 你在以下几名候选演员中, 会选谁来演贝尔曼? (选了四张长胡须的老人的头像, 四人各有特点, 把他们放在一起, 让学生来选)
当学生通过对原文的理解选出最合适的头像时, 教师提问:作者从哪几个方面对人物进行了成功的描写?
生:外貌和神态。
教师举例引导:一对长相一样的双胞胎, 在出生后就分开, 在不同的家庭生活, 20年后, 他们的长相一样, 什么会不同呢?
生答:个性气质。
教师引导:是的, 一个人的经历会影响一个人的气质, 所以在观察人物时, 一定要注重人物的神态气质。
师问:在贝尔曼当完模特回去的夜晚, 他的内心做了怎样激烈的思想斗争?
生答:去还是不去。
师问:去了会怎样?不去又会怎样?
生答:去了自己会有生命危险, 不去乔安西有生命危险。
师问:这个抉择是一个怎样的抉择?
生答:生死抉择。
师问:最后他做出了怎样的选择?
生答:把生的希望留给了别人, 把死的危险留给了自己。
二、创设情境, 诱发学生的兴趣, 使其感受文本构思的巧妙
让学生与文本对话, 是语文教学的至高追求。通过对话, 让每一位学生的个性得到充分张扬, 让他们享受学习语文的乐趣, 感受到自己的智慧和力量。对于七年级的学生来说, 首先要唤起他们学习语文的兴趣, 这就需要教师努力创设一个充满生命活力的、生活化的课堂教学环境, 引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文, 感受语文的美丽;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境, 让学生走进文本, 让文本进入学生心里, 让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
片段二:
教师引导:鲁迅先生说:悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。这篇小说, 就是通过贝尔曼的死亡来震撼人心, 来唤醒一些冷漠、麻木的灵魂。
教师提问:贝尔曼是作者赞美的对象, 作者为什么还要写他那么多的缺点和不完美?
明确:生活中没有十全十美的人, 而文学又取材于生活, 这样才能使人物有血有肉, 更真实。
教师质疑:贝尔曼画最后一片叶子, 确实出人意料。但细心的同学又会发现, 他做这件事又在情理之中, 为什么能做到这样呢?
引导明确:因为前文有暗示, 贝尔曼会采取行动帮助乔安西。
教师提问:那么, 哪些暗示预示着贝尔曼可能会去拯救乔安西呢?
明确:自诩为保护楼上两位姑娘的看家猛犬;看着窗外最后一片藤叶, 他们的心中禁不住害怕起来。
教师提问:同学们, 贝尔曼做的最感人的事是什么事呢?
生答:在风雨交加的夜晚画出最后一片叶子。
引导:同学们在课文中找一下。 (学生找不到)
教师质疑:这么感人的事, 作者为什么不把它写出来呢?
引导:如果要写出来, 应该在情节的哪一部分写出来?
生答:在当完模特, 回家后。
教师质疑:如果在那写出来, 会怎样?
生答:读者提前知道事情的真相, 也就没有了悬念, 结尾也就不出人意料了。结尾不出人意料, 故事也就不能震撼人心了。
教师明确:这就是小说的“留白”艺术。其实不写出来, 更能给读者留下想象的空间, 更耐人寻味。
三、说写结合, 挖掘文本的意蕴, 拓展学生思维的空间
优秀文本的共性是有张力, 存在更有意义的拓展点。发现这些可以拓展的空间, 可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感, 发挥学生的想象力, 激发学生的思维。我在上课时就特别注意挖掘教材中的拓展点。
片段三:
引入:同学们, 不管我们是名人还是普通人, 只要在他人陷入困境时, 我们能挺身而出, 向他们伸出援助之手, 那么这样的生命就是最美的生命。那么, 回顾一下2012年的中国, 有哪些最美的生命感动过你呢?
学生讨论。发言。
教师地:同学们, 在2012, 曾有一个人深深感动了我, 那就是“最美司机吴斌”, 他获得2012年度感动中国人物。你们也来说说学校、班级中的最美同学吧?
学生讨论。
教师提问:同学们, 这件事如果发生在2012年的中国, 你愿不愿意在年度感动中国人物的评选中, 为贝尔曼投上一票呢?为了表达我们的敬意, 请你为已逝的贝尔曼写一份最美画家的颁奖词。
学生写。
教师当堂展示学生写的颁奖词。
在上述教学片段中, 学生的学习始终紧扣文本, 让语文课堂充满语言文字营造的情感意境, 有效地提升了语文素养。与文本对话, 与人物对话, 会使课堂充满真情实感, 充满智慧与心灵的激情碰撞。当学生感受到主人公美好的内心世界和文章巧妙的构思时, 也体会到了语文课堂的美好, 在洋溢着情感色彩的语文教学中, 在主动积极的思维和情感中, 学生全身心地投入到文本当中, 各有所悟, 各有所思。
“工欲善其事, 必先利其器。”只有不断学习, 积极进取, 做智慧创新型教师, 不断摸索文本阅读的方法, 不断修炼文本研究的“功力”, 在课堂教学中才能随机应变, 演绎精彩, 实现课堂的高效。
摘要：语文阅读教学中, 要想让文本走进学生的心灵, 就要通过教师智慧的课堂设计, 层层设疑, 体会人物描写;创设情境, 感受构思的巧妙;说写结合, 拓展思维空间, 让学生成为阅读的主人、课堂的主人, 才能构建高效课堂。
本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。对于这篇课文，我首先制定了简单可行的教学目标，即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。对于这些教学目标，我主要是让学生在理清文章内容的基础上，运用朗读、圈画、品读等方法，把握文中重点语句，感受丰满的人物形象。课堂上，我能注意围绕目标开展各环节的教学活动，注意课外作业与课内教学的整合与延伸。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。如：一开始的导入部分，在介绍作者、写作背景时花时太多；文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则匆匆而过，甚至连分析后的板书都没顾上写，由此可见，教师的课前准备与预设还不够周全与合理。通过本堂课的教学，我还学到了很多：如教师提问的指令应简单明确；各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅；要善于抓住学生的回答来追问与总结……
总之，一堂课受益颇多，既锻炼了自己，更学到了知识，以后的课堂教学中会多运用、勤反思，从而促进能力的发展，水平的提升。
篇二：最后一课的教学反思
这次讲课的篇目为《最后一课》，是莫泊桑著名的一片短篇小说。在备写教案的时候挺纠结的，因为不知道怎么样才能把小说这文体上好，是按照以前的那种老方法—解决生字词，划分段落，理清小说的发展脉络，分析人物形象等等。但是这种教学法貌似没有什么新鲜感。所以在备课的时候，我首先认真阅读了这篇小说所在的单元说明，这个单元的主题是表现爱国主题的文学作品。这个单元的主要目标是要反复体会课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句。
一、教学目标：
1、知识目标：了解作者和写作背景，理解、认识文章的生字生词。
2、能力目标：理解小说内容，理清小说的情节发展的脉络，分析人物形象，揣摩人物心理描写。
3、情感目标：领会小说的主题思想，学生能深入感受文章所表现的爱国主义精神。
二、教学重点：
1、小弗朗西的感情变化。
2、分析小说中细节描写、表情、行动和心理描写及其作用，品味文中的语言。
三、教学难点：
1、体会这些心理活动的变化过程及其原因。
2、学生能够深入感受文章所表现的爱国主义情感。
所以在备课的时候这篇课文主题紧紧围绕爱国精神这一主题，只要是通过小弗朗士和韩麦尔先生的形象表现这一主题的。课时分为两个课时。第一课时使学生阅读课文，认清一些生字词，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理，重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会小说主题思想。
经过这两次的试讲，有优点和缺点。
第一次试讲的优点：
1、教态比较端正，克服自己的胆怯，至少不是躲在讲台的背后，敢于走下讲台。
2、态度认真，教案系统化。
3、课堂教学活动中，与学生有一定的互动。
4、通过第一课时的讲解，能使学生对小说的发展脉络有了大概的了解。
5、在一定程度可以脱稿。
缺点和改进的策略：
1、在一些细节问题上处理不好。比如板书的时候写的标题，没有写明是第几篇课文，板书也是有点混乱的，没有条理。应该在备课的时候，就要考虑如何才能把板书做到美观、凝练、突出重点。
2、导入不够凝练和突出文章的主题。可以结合身边的一些例子，比如在九一八事变的时候，我们国家的沦陷区的人民也曾经发生过被强迫学习日语的事情，这样更能激起同学的爱国主义情感。
3、普通话不是很标准，有很多口头禅。以后要多练习普通话，尽量克制不用口头禅。
4、在设计教学内容的时候，考虑不全面，比如说第一个课时就点名让同学复述小说的大概内容，太过于宽泛。复述小说的内容可以在学生们对文章有了非常清晰的了解后进行，但是一定要明确问题。
5、在处理文章的生字词的时候，只是顺便点了几个生字词。应该提前利用小黑板把生字词写好。
6、教案的备写有些繁琐，太过于面面俱到，有些内容其实没必要讲解。
第二次试讲的主要内容是分析韩麦尔先生的形象，然后概括文章的主题思想。主要是通过赏析文章的一些重点描写韩麦尔先生的句子来分析。在第二次试讲的时候，第一次试讲所出现的一些问题在第二次试讲的时候都得到了改正，但是也有一些问题出现。
1、课堂的气氛还是有点沉闷，2、课程的流畅性不是很好，3、对教学的内容还不是十分的熟悉，在以后的课堂中，应该要注意。
通过这次的试讲收获很大，看到了自己的优点和缺点，并改正自己的一些缺点。此外还了解到了怎么样才能把小说这问题这文体上好。小说的教程可以包括四个方面：第一、故事情节，第二、写作风格，第三、人物形象，第四、写作技巧（语言、动作、心里、外貌、细节等等的描写）。
篇三：《最后一课》 教学反思
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来以塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。
这篇文章我非常喜欢，在新课程改革的启发和引导下，我认识到了所存在的问题：害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。因此我试着对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，在教学方法上进行了大胆尝试：
1、倒车回环法是根据本文结构和内容特点而定的教学法。这种教法能够一波三折，可以启迪学生智慧，优化课堂教学过程和效果。
（1）导入新课时运用时代倒推法。由学生上完最后一课的高兴心理与学生想象的70多年前上完最后一课的心理导入新课，把时代的镜头倒推了70多年。学生切身感受和想象感悟是两种不同的心理感受，后一种心理培养了学生想象感悟的能力。导入用疑问作结尾，给学生一个想象思考的空间。苏霍姆林斯基说：“思考会变成一种激发
智力的刺激。”想象思考正是为了激发学生学习《最后一课》的兴趣。
（2）课文内容倒领法。在黑板上竖写“法兰西万岁！”几个大字，激发了学生的学习兴趣，引导学生深入思考。这样也打破了老式的解题、作者、背景等教学程序。对学生理解课文重点、解决难点起了推波助澜的作用。
2、以母子系统问为导线，并用子问题启发学生的思维。母子系统问像根线穿起了课文的重点，学生按问题导线找出了课文重点句。以课文灵魂为龙头，再以“母问”为源头，以“子问”为支流，穿起了课文的重点，构成了“母子”系统问，解决课文重点如庖丁解牛，游刃有余。
这堂课不仅调动了学生学习的兴趣，同时也增强了教师教学创新的意识，收到了很好的效果。但是，教学过程中也存在着许多不足，我会继续努力，不断探索和完善。
篇四：最后一课 教学反思
《最后一课》教学反思
在新课程理念的启发和引导下，再来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学 生的主体地位。
篇五：人教版 最后一课 教学反思
设计本堂课时，一个良好的愿望就是能够让学生身临其境，饶有兴趣的完成师、生、文中主人公的三方对话。七年级的学生在阅读能力上已有一定发展，作为老师的我应把教学重点投放在引导学生从扎实阅读文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。
走进新课题，教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”学生才是语文学习的真正主人。本文教学让我深刻地体会到这一点。如果课前预设的越多，课上学生自由空间也许就越少。作为老师在设计教学流程的同时，备教材，更要备学生，变一种固定的计划方案为多假设方案并及时调整找到新的突破口才行。这样，我们的课堂教学才不会停留在程式化的状态，我们的课堂教学才能充满着智慧，充满着情趣，充满着创新。
《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遗憾，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少。在新课程理念的启发和引导下，用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。
我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题：
1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？
2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到??，我感受到??，我想到??
3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗 ？你认为自己能从他的经历中学到什么（吸取到什么教训）？
4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？
5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？
6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？
7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。
8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。
9、本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫？你觉的我们应该如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。
一、通过一个故事创设情境导入,借以激发学生的兴趣
作家史铁生的小说《命若琴弦》写的是一个瞎子乐师,他的师傅在临终前告诉他:你只有弹断一千根弦以后才可以打开琴槽里的药方,然后可以看见世界。当一千根琴弦弹断时,他已经老了,他打开琴槽,别人告诉他,那纸上什么都没写。他的师傅骗了他。后来,他又去骗他的瞎子徒弟。据此,我提出一个问题:既然老瞎子已经知道那个药方是假的,为什么还要把它给小瞎子?学生思考老瞎子的用意:他希望那个药方能带给小瞎子活下去的勇气。我又引导:希望支撑生命,那么当一个人命若藤叶时,又将怎样呢?这节课让我们走进美国作家欧·亨利的《最后的常春藤叶》去寻找答案。
二、从题目入手,引导学生质疑,进而探究叶子与人物间的关系,从而去探究小说的主题
在解读小说中的人物形象时,我并没有直接让学生去找有关人物的外貌、动作、语言、心理描写的句子,而是先让他们分组去找与题目有关的句子,学生找到的句子有16处之多。接下来我引导学生分组进行读、思、议,讨论分析“叶子”的作用,之后每个小组派一名代表总结陈述。下面我仅选了7组学生讨论分析的结果进行展示:
(1)一株极老极老的常春藤上的叶子差不多全吹落了,只剩下几根几乎是光秃秃的藤枝,依附在那堵松动残缺的墙上。(生:着力写常春藤的枯败、残破。师引导学生分析文章开头出现的景物描写的作用:渲染悲凉的气氛,为下文奠定一种感情基调,而这与病重的琼珊的悲观心境是协调一致的。)(2)等最后一片叶子掉落下来,我也得去了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。(生:琼珊把最后一片叶子作为放弃生命的理由。师:她已经濒临绝望。)(3)因为我要看那最后的藤叶掉下来。我想摆脱一切,像一片可怜的、厌倦的藤叶,悠悠地往下飘,往下飘。(生:可以看得出她对生活已完全绝望)(4)经过了漫漫长夜的风吹雨打,仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上的最后一片叶子。靠近叶柄的颜色还是深绿的,但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色,它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。(生:从叶子的颜色、形状、位置来写藤叶在寒风中的顽强不屈。)(师:既然这样一片小小的叶子都能在如此恶劣的环境中生存下来,那么琼珊的心情有没有因之改变呢?)(5)黄昏时,她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上,随着夜晚一同来的是北风的怒号,雨点不住地打在窗上,从荷兰式的屋檐上倾泻下来。天色刚明的时候,那片常春藤叶仍在墙上。(生:这片在风雨中飘摇的孤叶,让人联想到琼珊奄奄一息的生命。师引导分析:“依旧”“仍”表明最后的叶子历经了几天秋风秋雨的侵袭,依然是深绿的,傲然地挂在枝头,足见其顽强的生命力。)(6)“冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来,启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。(生:看来琼珊从这最后的叶子上,获得了生的希望和重新活下去的勇气和力量。)(7)看看墙上最后的一片叶子。你不是觉得纳闷,它为什么在风中不飘不动吗?那是贝尔曼的杰作———那晚最后的一片叶子掉落时,他画在墙上的。(生:贝尔曼为了这片叶子,不惜付出自己的生命。)
此后我又提出一系列问题:(1)最后一片叶子背后联系着几个人?(学生整理思路后回答:三个人物———苏艾、琼珊、贝尔曼。)(2)最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?(生:最后一片叶子关系到琼珊的生死。师:叶子是希望的象征,只要叶子不落,她就有所期待,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。因而她的心情好坏与叶留叶落有关,叶子起到了推动情节发展的作用。)(3)最后一片叶子与苏艾有什么关系?(生:苏艾是琼珊的好朋友,叶子是她对病重的琼珊的不抛弃、不放弃的精神的体现。)(4)最后一片叶子与贝尔曼有怎样的关系?(生:它是贝尔曼用自己的生命换来的,这片叶子给了琼珊以生的希望和信念,表现了他的无私和博爱。)(5)为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作?(师生共同讨论分析:贝尔曼用生命完成了他的画作,挽救了琼珊的生命,实现了自己的生命价值,因而堪称杰作。)
至此,我引导学生得出了最后的常春藤叶与三个人物间的关系:对琼珊来说,最后的藤叶是她的精神支柱,彰显了生命的力量;对苏艾来说,最后的藤叶见证了她与琼珊纯真的友谊;对贝尔曼来说,最后的藤叶是他艺术的升华,是爱的结晶,是体现他人生价值的杰作。再引导学生回到题目中“常春”二字上,最后的叶子是一片生命之叶,生命固然不能永恒,但绿色却是永恒的,人类的真善美更是永恒的。由此很自然地得出了本文的主旨。我又趁机引导学生去探究小说题目的作用:“最后的常春藤叶”贯穿全文,是小说的线索,它为塑造和突出人物形象服务,推动着故事情节的发展,并巧妙地突出主题。
三、拓展延伸
最后,我和学生一起朗诵《热爱生命》一诗,这首诗像一首歌,歌中回荡着主旋律“,纵使那风雨无情地摧残,我也要热爱生命”。那么,我们该怎样对待生命呢?(学生分享自己生活中的感悟)
教师结束语:愿每个人都能珍爱生命,关爱他人。愿每个有爱心的人都能拥有这片常春藤叶,愿每个善良的人都能享有这片常春藤叶。
摘要：《最后的常春藤叶》是苏教版必修二的“陨落与升华”这一板块中所选的一篇小说,它篇幅较长,学生的阅读时间有限,很难快速地把握其人物及主题,因而这节课的教学主要想打破常规,通过创设情境导入,让学生在自主、合作、探究的学习过程中,以题目为突破口,梳理人物间的关系,弄清楚叶子所起到的作用,进而用心去感悟小说的内涵。
在课前我先谈了我们全面学习理解汉字，我爱你，汉字。我们还在放学后练习汉字，因为我们是中华民族的孩子，我们爱汉字。现在我们来实践八个字不要忘记国家的耻辱，振兴中国。指导学生写作，让学生写好作品。在一个回合的词后，我们的单位是围绕八个字学习。在圆明园的破坏让我们感受到中华民族的屈辱历史;在郎雅山五大英雄让我们感受到中国儿童斗争的历史;在难忘的教训中我们感受到中国人在他们的孩子的胜利后爱自己的国家。我是中国人，我爱中国。是的，今天60岁的祖国在今天，我们振兴了中华民族，今天是振兴，1997年7月1日香港回归祖国的怀抱，留下了一百年，回来，有多少中国人兴奋啊！有多少中国人兴奋！今天我们来学习一首现代诗，最后一分钟感觉到前一天香港是一种情绪啊？的请阅读一两个同学，老师的评价我从你读 标题知道一种等待，一种看，一种兴奋，一种快乐。然后用这种感觉读这个阅读！学生阅读诗歌，部门也很兴奋阅读，孩子们再读一遍，会有一个经验。
你有什么经验吗？谈谈它，最后一分钟是什么？学生阅读第二部分，指导读者总结最后一分钟的感觉是一个心跳啊！最后一分钟很容易吗？我们来询问历史，引导学生阅读第三季度，有一点知识的历史，丰富的诗歌内容，学生知道历史，然后阅读第三季度。香港回归多么令人兴奋啊，怎样展现伟大祖国啊，时间近了，过去的最后一分钟香港回来了，回到祖国的怀抱。阅读第四季度。最后一分钟过去了，香港回来了，看着香港回归的壮丽的视频，当学生兴奋，似乎跳跃。让学生阅读第四季度，所有的感觉都融化在诗的阅读。让孩子们不要忘记国家的耻辱，振兴中国。让香港明天更好，让祖国明天更好。最后一分钟读那首诗。
一、启发谈话，激发情趣。
1. 出示玉米做的几种点心，问：你吃过这些点心吗?
2. 师：知道吗，这些点心都是用玉米做的。你对玉米有什么了解?
3. 生交流有关玉米的资料。
4. 师：是啊，玉米营养成分很高，是世界上最重要的食粮之一，可以供人们食用;玉米也是一种重要的饲料，是畜牧业赖以发展的基础;玉米还是一种重要的工业原料，在食品、化工、发酵、医药、纺织、造纸等工业生产中制造种类繁多的产品。在我国农村，人们还在家门口挂上玉米，希望来年有个好收成。
5. 今天，我们就来学习一篇关于玉米的寓言故事——26最后的玉米。出示课题
6. 师：读了课题你想知道什么?指名回答，归纳，
7. 听录音思考：什么是最后的玉米?
二、听录音，学习字词，初步感知课文内容
1. 听录音，边听边想：什么是最后的玉米?
2. 指名交流，
3. 自由轻声读课文。
师：请小朋友自己轻声读读课文，要求做到读准字音，不加字，不漏字，不改字。
4. 认识这课的生字新词
(1)哗啦啦 黄灿灿 再来说几个 丁零零 轰隆隆 笑眯眯
软绵绵 红艳艳 绿油油
(2)荣誉 光荣的名誉 反义词 可耻 耻辱
荣誉称号：“学习之星”“故事大王”……
(3)淋，读准音
(4)烤、淋，形声字记忆
(5)褐，换部首组词
(6)腐，书控练习
5. 齐读词语
三、学习课文，理解文章意思
1. 过渡：新朋友都认识了，我们再来读读课文，用直线划出描写那个最棒的玉米心情变化的句子 。
2. 根据回答出示:
“一定是最先摘我啦。”一个长得胖胖的玉米非常自信地说。
“明天一定会轮到我的。”很棒的玉米并不灰心。
一连几天过去了，别的玉米都被一一摘走，惟独那个很棒的玉米没有被摘走。他真的心灰意冷了。
“好，我明年一定要长得比今年还要棒。老婆婆，谢谢你。”那个玉米感激地说。
3. 读读这些句子，说说那个玉米的心情是怎样变化的 。
4. 交流板书：自信 不灰心 心灰意冷 感激
5. 再读读句子,试着提问题,在相关内容旁边做上记号。举例第一句,指名读,问：你有什么问题?教师引到“为什么自信”,做上相关记号。
6. 自己读读其他的句子,试着提提问题
7. 交流,归纳成：为什么不灰心,心灰意冷,感激?显示记号
8. 同桌选择一个问题,从文中找到相关内容读一读，和同伴交流答案 。
示范第一个问题:为什么那个玉米很自信
出示1-3节,句式：它很自信,是因为 .
请女生读这三节,指名交流,
出示答案：它长得胖胖的, 周围的玉米也赞美它.
9. 用相同的办法同桌任选一个问题学习
10. 小组交流,随机学习课文
(1)它不灰心,是因为( )。 .
(2)它心灰意冷,是因为 ( )。
理解“心灰意冷”，用“心灰意冷”说一句话。
它认为好玉米的标准是( )。
看图理解句子,他那深褐色的漂亮胡须，现在已经干透变白;原先长得鲜嫩的、黄灿灿的果实，如今也变得像石头那样坚硬了。
指导读, “我一直以为自己是很棒的，其实是最差的。唉，看来我只好
太阳烤，秋雨淋，直到腐烂掉为止了。”
原来老婆婆要把这最后的玉米当作( )
(3)最高荣誉指什么(做玉米种子),因为( )，那个玉米很感
激老婆婆.
11.分组读描写那个最棒的玉米心情变化的句子。
12. 老婆婆想把这个玉米做种子，所以一直留着它。而它以为是长得不好才不摘它。一个误会，使它由本来的自信变得心灰意冷，以为自己一无是处。
13. 为什么一个误会就让它看轻自己?讨论交流
14. 小结出示：对自己要有信心，有本领的人一定会被发现，本领越强，用处越大。板书,对自己要有信心
四、展开想象,拓展
1. 如果这个玉米在第一天就向老婆婆提出自己的疑惑：为什么不摘我，是因为我长得不好吗?想一想，老婆婆会说什么。
2. 老婆婆说：“( 。 )”
3. 知道老婆婆的用意后，这个玉米的心情是怎样的?想象一下它在玉米地里的表现。
4. 小结:他一定会充满自信地接受太阳烤，秋雨淋，在艰难中磨练自己。
5. 有话大家说, 如果你在某一方面表现得很棒，但别人没有发现你，你该怎么办?
6. 小结：充满自信，勇敢地面对各种困难。板书后半句
7. 送你几句名言:
磨难越多，成就越大。
当你的希望一个个落空时，你也要坚定、要沉着。
生活就像海洋，只有意志坚定的人，才能达到彼岸。
通往荣誉的路上，并不铺满鲜花。
是金子总会发光的，是玫瑰总会开花的。
最困难之时，就是离成功不远之时。
8. 总结：学习了这篇课文我们知道了，要正确估量自己的价值，不要因为一时的冷落而迷茫。要对自己充满自信，只要你有本领，一定会被发现的。
板书：26 最后的玉米
自信——不灰心——心灰意冷——感激
对自己要有信心
勇敢地面对各种困难
《最后的玉米》课文原文
快到收获的季节了。一阵秋风吹来，地里的玉米叶子哗啦啦地响。
“一定是最先摘我啦!”一个长得胖胖的玉米非常自信地说。
“是啊，你的确很棒。”周围的玉米也都齐声赞美他。
收获的第一天，那个很棒的玉米没有被摘走。
第二天，老婆婆朝那个很棒的玉米看了一眼，还是没有摘他。
“明天，一定会轮到我的。”很棒的玉米并不灰心。
一连几天过去了，别的玉米都被一一摘走了，只有那个很棒的玉米没有被摘走。他真的心灰意冷了。
一阵秋风吹过田野，长得很棒的那个玉米孤零零地站在那里，无奈地晃着脑袋。他那深褐色的漂亮胡须，现在已经干透了;原先长得水灵灵、黄灿灿的果实，如今也变得像石头那样硬了。他越来越觉得自己浑身上下一无是处。
“我一直以为自己是很棒的，其实是最差的。唉，看来我只好被太阳烤，秋雨淋，直到烂掉为止了。”那个玉米连连叹气，抱怨自己的运气不好。
不知多少天过去了，老婆婆又来到了玉米地里。
“这可是今年地里长得最棒的玉米了，有了这么棒的种子，明年一定会大丰收的。”她一边夸奖这最后的玉米，一边轻轻地把他摘了下来。
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