园林建筑设计课程心得体会（精选12篇）
园林建筑设计课程心得体会
东西方园林之中，建筑都是重要的组成部分，因为他是满足人们生活享受和观赏风景所必须的。西方园林中，如法国的古典主意园林，意大利的庄园、府邸和宫殿往往集中式布置，层数一般两到三层，可以居高临下俯瞰全国景色。在中国园林中为满足可行、可观、可居、可游的要求，需配置相应的廊、亭、堂、榭、阁等建筑。从我国 发展 史来看，园林中建筑密度越来越高，生活居住气息越来越浓。当然建筑也不纯粹作为居游的生活需要来设置，它本身也是供人欣赏的景物之组成部分，融合在园林的自然景色中。自然景色若有人工建筑做适当的点缀，可现出神采而富有魅力，为景观添色。
建筑作为园林的要素之一是中国园林的特点，已有悠久的历史。中国园林建筑最早可以追溯到商周时代苑、囿中的台榭。魏晋以后，在中国自然山水园中，自然景观是主要观赏对象，因此建筑要和自然环境相协调，体现出诗情画意，使人在建筑中更好的体会自然之美。同时自然环境有了建筑的装点往往更加富有情趣。所以中国园林建筑最基本的特点就是同自然景观融洽和谐。
中国最早的造园专著《园冶》对园林建筑与其他园林要素之间的关系作了精辟的论述。《园冶》共十章，其中专讲园林建筑的有《立基》、《屋宇》、《装折》、《门窗》、《墙垣》、《铺地》等六章。
中国的现代园林建筑在使用功能上与古代园林建筑已有很大的不同。公园已取代过去的私园成为主要的园林形式。园林建筑越来越多地出现在公园、风景区、城市绿地、宾馆庭园乃至机关、工厂之中。
园林建筑在园林中主要起到以下几方面的作用：一是造景，即园林建筑本身就是被观赏的景观或景观的一部分；二是为游览者提供观景的视点和场所；三是提供休憩及活动的空间；四是提供简单的使用功能，诸如小卖、售票、摄影等；五是作为主体建筑的必要补充或联系过渡。
中国的园林建筑历史悠久，在世界园林史上享有盛名。在3000多年前的周朝，中国就有了最早的宫廷园林。此后，中国的都城和地方著名城市无不建造园林，中国城市园林丰富多彩，在世界三大园林体系中占有光辉的地位。
以山水为主的中国园林风格独特，其布局灵活多变，将人工美与自然美融为一体，形成巧夺天工的奇异效果。这些园林建筑源于自然而高于自然，隐建筑物于山水之中，将自然美提升到更高的境界。
建筑与环境的结合首先是要因地制宜，力求与基址的地形、地势、地貌结合，作到总体布局上依形就势，并充分利用自然地形、地貌。
其次是建筑体体量是宁小勿大。因为自然山水中，山水为主，建筑是从。与大自然相比，建筑物的相对体量和绝对尺度以及景物构成上所占的比重都是很小的。
另一要求是园林建筑在平面布局与空间处理上都力求活泼，富于变化。设计中推敲园林建筑的空间序列和组织好观景路线格外突出。建筑的内外空间交汇地带，常常是最能吸引人的地方，也常是人感情转移的地方。虚与实、明与暗、人工与自然的相互转移都常在这个部位展开。依次过度空间就显得非常重要。中国园林建筑常用落地长窗、空廊、敞轩的形式作为这种交融的纽带。这种半室内、半室外的空间过渡都是渐变的，是自然和谐的变化，是柔和的、交融的。
为解决与自然环境相结合的问题，中国园林建筑还应考虑自然气候、季节的因素。因此中国南北园林各有特点。比如江南园林中有一种鸳鸯厅是结合自然气候、季节最好的离子，其建筑一分为二，一面向北，一面向南，分别适应冬夏两季活动。
总之，园林建筑设计要把建筑作为一种风景要素来考虑，使之和周围的山水、岩石、树木等融为一体，共同构成优美景色。而且风景是主体，建筑是其中一部分。
园林建筑-建筑风格
1、表现含蓄
含蓄效果就是中国古典园林重要的建筑风格之一。追求含蓄乃与我国诗画 艺术 追求含蓄有关，在绘画中强调 “意贵乎远，境贵乎深”的艺术境界；在园林中强调曲折多变，含蓄莫测。这种含蓄可以从两方面去理解：其一，其意境是含蓄的；其二，从园林布局来讲，中国园林往往不是开门见山，而是曲折多姿，含蓄莫测。往往巧妙地通过风景形象的虚实、藏露、曲直的对比来取得含蓄的效果。如首先在门外以美丽的荷花池、桥等景物把游人的心紧紧吸引住，但是围墙高筑，仅露出园内一些屋顶、树木和圆内较高的建筑，看不到里面全景，这就会使人引起暇想，并引起了解园林景色的兴趣。北京颐和园既是如此，颐和园入口处利用大殿，起掩园主景（万寿山、昆明湖）之作用，通过大殿，才豁然开朗，见到万寿山和昆明湖，那山光水色倍觉美不胜收。江南园林中，漏窗往往成为含蓄的手段，窗外景观通过漏窗，隐隐约约，这就比一览无余地看有生趣得多。如苏州留园东区以建筑庭园为主，其东南角环以走廊，临池面置有各种式样的漏窗、敞窗，使园景隐露于窗洞中，当游人在此游览时，使人左右逢源，目不暇接，妙趣横生。而今天有许多好心肠的人，唯恐游者不了解，水池中装了人工大鱼，熊猫馆前站着泥塑熊猫，如做着大广告，与含蓄两字背道而驰，失去了中国园林的精神所在，真太煞风景。鱼要隐现方妙，熊猫馆以竹林引胜，渐入佳境，游者反多增趣味。
2、强调意境
中国古典园林追求的“意境“二字，多以 自然 山水式园林为主一般来说，园中应以自然山水为主体，这些自然山水虽是人作，但是要有自然天成之美，有自然天成之理，有自然天成之趣。在园林中，即使有密集的建筑，也必须要有自然的趣味。为了使园林有可望、可行、可游、可居之地，园林中必须建筑各种相应的建筑，但是园林中的建筑不能压倒或破坏主体，而应突出山水这个主体，与山水自然融合在一起，力求达到自然与建筑有机的融合，并升华成一件艺术作品。这中间建筑对意境的表现手法如：承德避暑山庄的烟雨楼，乃仿浙江嘉兴烟雨楼之意境而筑，这座古朴秀雅的高楼，每当风雨来临时，即可形成一幅淡雅素净的“山色空蒙雨亦奇”的诗情画意图，见之令人身心陶醉。
园林意境的创作 方法 有中国自己的特色和深远的文化根源。融情入境的创作方法，大体可归纳为三个方面：
“体物”的过程。即园林意境创作必须在调查 研究 过程中，对特定环境与景物所适宜表达的情意作详细的体察。事物形象各自具有表达个性与情意的特点，这是客观存在的现象。如人们常以柳丝比女性、比柔情；以花朵比儿童或美人；以古柏比将军、比坚贞。比、兴不当，就不能表达事物寄情的特点。不仅如比，还要体察入微，善于发现。如以石块象征坚定性格，则卵石、花石不如黄石、盘石，因其不仅在质，亦且在形。在这样的体察过程中，心有所得，才开始立意设计。
“意匠经营”的过程。在体物的基础上立意，意境才有表达的可能。然后根据立意来规划布局，剪裁景物。园林意境的丰富，必须根据条件进行“因借”。计成《园冶》中的“借景”一章所说“取景在借”，讲的不只是构图上的借景，而且是为了丰富意境的“因借”。凡是晚钟、晓月、樵唱、渔歌等无不可借，计成认为“触情俱是”。
“比”与“兴”。是中国先秦 时代 审美意识的表现手段。《文心雕龙》对比、兴的释义是：“比者附也；兴者起也。”“比是借他物比此物”，如“兰生幽谷，不为无人而不芳”是一个自然现象，可以比喻人的高尚品德。“兴”是借助景物以直抒情意，如“野塘春水浸，花坞夕阳迟”景中怡悦之情，油然而生。“比”与“兴”有时很难绝然划分，经常连用，都是通过外物与景象来抒发、寄托、表现、传达情意的方法。
3、突出宗教迷信和封建礼教
中国古典建筑与神仙崇拜和封建礼教有密切关系，在园林建筑上也多有体现。汉代是园林中多有“楼观”，就是因为当时人们都认为神仙喜爱住在高处。另外还有一种重要的体现，皇家建筑的雕塑装饰物上才能看到的吻兽。吻兽既是人们对龙的崇拜，创造的多种神兽的总称。龙是中华民族发祥和文化开端的象征；炎黄子孙崇拜的图腾；龙所具有的那种威武奋发、勇往直前和所向披靡、无所畏惧的精神，正是中华民族理想的象征和化身。龙文化是中华灿烂文化的重要组成部分。时至今日，人们仍可见到“龙文化”在新建的仿古建筑上展示，如今的龙文化（装饰）不仅仅是为了“避邪”；而且成了中华民族的象征（在海内外，凡饰有“龙避邪”的，一定是华人宅府），凝聚了民族的魂之所在。吻兽排列有着严格的规定,按照建筑等级的高低而有数量的不同,最多的是故宫太和殿上的装饰。这在中国宫殿建筑史上是独一无二的，显示了至高无上的重要地位。在其它古建筑上一般最多使用九个走兽。这里有严格的等级界限，只有金銮宝殿(太和殿)才能十样齐全。中和殿、保和殿都是九个。其它殿上的小兽按级递减。天安门上也是九个小兽。北京故宫的金銮宝殿“太和殿”，是封建帝王的朝廷，故小兽最多。金銮殿是“庑殿”式建筑，有1条正脊，8条垂脊，4条围脊，总共有13条殿脊。吻兽坐落在殿脊之上，在正脊两端有正吻2只，因它口衔正脊，又俗称吞脊兽。在大殿的每条垂脊上，各施垂兽1只，8条脊就有8只。在垂兽前面是1行跑兽，从前到后，最前面的领队是一个骑风仙人，然后依次为：龙、凤、狮子、天马、海马、狻猊、押鱼、獬豸、斗牛、行什，共计10只。8条垂脊就有80只。此外，在每条围脊的两端还各有合角吻兽2只，4条围脊共8只。这样加起来，就有大小吻兽106只了。如果再把每个殿角角梁上面的套兽算进去，那就共有114只吻兽了。而皇帝居住和处理日常政务的乾清宫，地位仅次于太和殿，檐角的小兽为9个。坤宁宫原是皇后的寝宫，小兽为7个。妃嫔居住的东西六宫，小兽又减为5个。有些配殿，仅有1个。古代的宫殿多为木质结构，易燃。传说这些小兽能避火。由于神化动物的装饰，使帝王的宫殿成为一座仙阁神宫。
因此吻兽是中国古典建筑中一种特有的雕塑装饰物。因为吻兽是皇家特有的，所以也是一种区分私家和皇家园林及建筑的一种方法。
4、平面布局简明有 规律
中国古代建筑在平面布局方面有一种简明的组织规律，这就是每一处住宅、宫殿、官衙、寺庙等建筑，都是由若干单座建筑和一些围廊、围墙之类环绕成一个个庭院而组成的。一般地说，多数庭院都是前后串连起来，通过前院到达后院，这是中国封建 社会 “长幼有序，内外有别”的思想意识的产物。家中主要人物，或者应和外界隔绝的人物（如贵族家庭的少女），就往往生活在离外门很远的庭院里，这就形成一院又一院层层深入的空间组织。同时，这种庭院式的组群与布局，一般都是采用均衡对称的方式，沿着纵轴线（也称前后轴线）与横轴线进行设计。比较重要的建筑都安置在纵轴线上，次要房屋安置在它左右两侧的横轴线上，北京故宫的组群布局和北方的四合院是最能体现这一组群布局原则的典型实例。这种布局是和中国封建社会的宗法和礼教制度密切相关的。它最便于根据封建的宗法和等级观念，使尊卑、长幼、男女、主仆之间在住房上也体现出明显的差别。这是封建礼教在园林建筑布局上的体现。
5、地域文化不同园林建筑风格有异
洛阳自古以牡丹闻名，园林中多种植花卉竹木，尤以牡丹、芍药为盛，对比之下，亭台楼阁等建筑的设计疏散。甚至有些园林只在花期是搭建临时的建筑，称“幕屋”、“市肆”。花期一过，幕屋、市肆皆被拆除，基本上没有固定的建筑。
而扬州园林，建筑装饰精美，表现细腻。这是因为，扬州园林的建造时期多以清朝乾隆年间为主，建造者许多都是当时巨商和当地官员所建。目的是炫耀自己的财富、粉饰太平，因此带有鲜明的功利性。扬州园林在审美情趣上，更重视形式美的表现。这也与一般的江南私家园林风格不同，江南园林自唐宋以来追求的都是淡泊、深邃含蓄的造圆风格。
园林建筑的特色在于对地域的了解，对环境的完好融入，正确的建筑带给人的是良好的视觉和非常舒服的感觉。所以对于一个好的建筑设计来说是一件非常不容易的事情，要做好对地方的调研，了解当地的特色，才能设计出良好的适合地方的建筑。这就是我对于建筑的了解。
一、培养对《风景园林设计》课程的兴趣
兴趣是最好的老师。对每一课程的学习, 都必须先有兴趣, 才能有动力将其学好。对此, 笔者培养对该课程的学习兴趣是多看各个风景园林设计大师的设计作品, 因为风景园林大师们的设计作品都比其他普通的作品更有特点, 更有艺术, 更吸引人, 由此可以增强自己对风景园林设计课程的兴趣。
二、《风景园林设计》课程的学习方法
《风景园林设计》课程的学习方法多种多样, 学习的内容也很多, 该课程不仅要求有扎实的设计理论基础, 并且要求有较强的绘图能力, 以便较好地将设计理念表现在图纸上。《风景园林设计》的学习可以分为风景园林设计知识理论的积累学习和风景园林设计表达能力的学习。风景园林设计知识理论的积累学习, 主要是学习风景园林设计的理念、思路和方法;风景园林设计表达能力的学习主要是加强手绘功底和电脑制图的能力, 以便更好地将自己的设计思路和想法表达出来。较强的手绘和电脑制图能力, 可以绘制出更为合理和美观的设计方案, 让人耳目一新。因此掌握设计理论知识是学好《风景园林设计》的基础, 而手绘和电脑表现能力则是起到了锦上添花的作用。
1. 风景园林设计专业知识的积累。
风景园林设计知识理论的积累学习有很多的途径, 当然主要的学习途径是课堂上老师的教授。除了在课堂上的学习之外, 我们自己还要在课余时间多积累风景园林设计的知识。主要的学习方法有:学习国内外的风景园林大师设计案例;“边走边读, 走万里路”;学习同学的优秀设计作品;反思自己的设计作品。 (1) 学习国内外的风景园林大师设计案例, 《风景园林设计》是一门思维开阔的课程, 其要求我们要以创新的思维, 开阔的视野和与时俱进的思想来学习。风景园林大师们一般总是走在学科的前头, 领衔着学科的发展, 所以他们的园林设计作品都是十分标新立异的。学习国内外风景园林大师的设计案例, 不仅提高了我们对风景园林设计作品的欣赏能力, 而且学到了如何能更好更美地进行合理地设计。例如, 彼得·沃克设计的哈佛大学“泰纳”喷泉。沃克设计的喷泉十分简单, 就是运用159块石头排成一个直径18m的圆形石阵, 雾状的喷泉设在石阵的中央, 喷出的细水珠形成漂浮在石间的雾霭, 透着史前的神秘感。泰纳喷泉是一个充满极简主义精神的作品, 这种艺术很适合于表达校园中大学生们对于知识的存疑及哈佛大学对智慧的探索。从这个设计案例中, 我们受到极简主义设计理念的启发, 一个优秀的风景园林设计, 不一定是很复杂, 花重心思去营造的, 只有合理的运用, 才会设计出更为合理的景观。 (2) 边走边读, 走万里路, “读万卷书不如行万里路”, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”这些古训, 我们耳熟能详, 意思就是只是学习书上的知识还是不够的, 要在实践中学习, 得来的收获和体会才更深刻。学习《风景园林设计》课程也是一样, 在实地考察中学到的知识比在课本中学到的要深刻, 在学习该课程中, 我们应该多抽空, 利用课余时间积极主动地多去公园绿地进行实地考察学习。到实地进行考察, 感受特定的风景园林景观给游人的感觉, 并在实地学习中加深对风景园林设计的理解, 辩证地看待风景园林设计的好与坏。 (3) 学习同学的优秀设计作品, “三人行, 必有我师焉”, 同学彼此之间的学习也是一种提高自己设计能力的方法。同一个设计作业, 各方面要求一样, 评改的标准也都完全一样, 那么别人的优秀作品就是一面镜子, 它反映出自己设计作品的优缺点, 通过对比, 我们更加清楚自己的设计能力, 因此也更好地定位自己, 找出自己和别人的差距, 并“对症下药”, 找到提高自己设计能力的方法。 (4) 反思自己的设计作品, “一日三省吾身”, 意思是要我们每个人都要反省自己, 找到自己存在的问题, 并加以改正。学习更是如此, 要学好《风景园林设计》课程, 就必须善于反思自己的设计作品, 找出设计中的不足之处。“学习—反思—改进—创新”这是一个良好的循环学习模式。只有在学习中反思, 在反思中改进, 在改进中创新, 才能达到更高的设计高度。同时, 反思会让我们找到自己的独特之处, 设计的个性, 有助于慢慢培养自己独特的设计观。
2. 风景园林设计表达能力的学习。
风景园林设计表达能力的学习主要包括手绘制图和电脑制图两个方面的学习, 两者相辅相成, 相互有影响。 (1) 手绘制图的学习, 手绘是最基本的一种设计表现方式, 可以最直观最快地将设计者的设计意图灵活地显现在图纸上, 所以手绘功底的加强有助于更好地进行风景园林设计。因此有较好的手绘功底, 是学好风景园林设计课程的一个必不可少的因素。手绘学习的方法很多, 不过要想拥有好的手绘能力, 平时的努力是必不可少的。手绘的学习无非是多练多画, 多看多思。要勤动笔, 多练习, 要多到实际的场地中进行写生。此外要学会思考, 多观察要画的景物, 在提笔之前做到胸有成竹, 才能将景物画得出神。 (2) 电脑制图的学习, 风景园林设计课程需要运用的最基本的电脑绘图软件有三种:Auto CAD, 3D MAX (或Sketch Up) 和Photoshop。灵活运用这些软件有助于更好的把自己的设计意图表现出来。这些软件的基本运用, 我们都开有必修课程来学习, 所以只要平时多加运用练习, 就能灵活运用。电脑制图的优点就是能更加精确而又美观地把设计方案表现出来, 不足之处是表现的速度没有手绘的快, 不够灵活。
【关键词】园林建筑设计 教学改革
【基金项目】九江学院2016年度校级教改课题——《园林建筑设计》课程教学改革的探讨，编号：8500171。
【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0232-02
《园林建筑设计》在园林专业中占有相当重要的地位，通过该课程的理论学习和设计制图，使学生能够掌握园林建筑的基本知识和基本设计技能，设计各类园林建筑，并能够从功能、技术、形式、环境多方面综合考虑园林建筑的设计，提高学生的园林建筑设计能力，为学生毕业走上工作岗位打下坚实的基础。
作为《园林建筑设计》课程的老师，在向学生传授理论知识的同时，注重学生在实践方面的应用，结合社会对人才的需求，对教学模式进行探索，对教学方式进行改革，是势在必行的。
一、《园林建筑设计》课程教学常见的问题
1.教学方式的单一
在传统的教学方法中，老师与学生的关系为“讲与听”，这样的教学模式会导致学生上课积极性降低，教学效果欠佳。一贯的教师灌输式教育为主，较少学生发挥学生的主观能动性，这样极大的限制了学生的自身发展和素质提高。
2.教材的选取欠恰当
《园林建筑设计》这门课程是一门综合性和实践性都很强的专业课程。在选择教材的时候，会发现大部分教材都只集中在理论部分，并且更多的是涉及古典园林建筑，涉及很少的现代园林建筑和实际案例。
3.实践课程课时少
目前很多学校安排实践课时较少，有的是设置一周的课程实习，相对来说还是比较短。而设计类课程，大多时候需要靠实践课将所学的理论知识与实践相结合，了解建筑材料、建筑工序、设计要点、图纸绘制及文本制作等。实践可以将理论知识形象化，并更容易让学生理解并掌握。
二、关于《园林建筑设计》课程教学改革的建议
1.运用多种教学方式灵活授课
在教学中，教师不再唱独角戏，以学生为本，把课堂的舞台还给学生，但不意味着教师工作量的减少，项目实施前，教师应该选择适合的方案设计、组织相关的课程内容及整合其他学科的知识，如园林制图、效果图表现技法、计算机辅助设计等，不仅引导学生掌握专业技能，而且培养学生合作意识、团队精神和创新能力，提高学生职业综合素质。
2.实地测绘法的运用
实地测绘是学习园林建筑的一个非常有效的方法，能让大家高效理解园林建筑基本尺度、功能需求、设计要点。带学生进行实地测绘园林建筑，挑选九江市南山公园、甘棠公园、南湖公园及校园中具有代表性的景观亭、景观桥、景观廊、茶室、公共厕所等进行测绘，完成底平面图、屋顶平面图、正立面图、侧立面图、剖面图的绘制，加强大家的直观感受和实际操作能力。
3.项目教学法的运用
在教学过程中，根据不同知识体系，结合实际项目，由浅入深地设置相应项目，如景观亭设计、公园公共厕所设计、度假别墅设计，围绕各个相对独立的设计项目，开展有针对性、系统性的项目教学。
4.模型制作结合建筑设计方法
为了培养学生的空间尺度感，试图将模型与建筑设计相结合，打破传统的纯粹图纸表达方式，由于模型能弥补图纸设计中的不足，能增加空间立体想象能力，现在已经成为表达设计效果的重要方法。模型制作包括两种：虚拟模型制作（利用Sketch Up进行虚拟建模）和实物模型制作（采用雪弗板、塑料板等材料）。在设计的不同阶段用不同的模型来表现方案，构思方案时候，用微缩版模型进行推敲，设计方案定下来后，让学生按所画图纸制作相应比例的模型。图纸绘制：一般比例采用1：50或1：100的比例绘制，环境、配景、人物同样需要按比例完成。
园林建筑设计结合模型制作方法的运用，使学生将自己头脑中的方案设计构思与创意能准确、直接和有效的进行表达；并成为沟通和交流的一种手段；是培养和开拓学生设计创新意识和创新能力的有效途径。模型比图纸表达更直观，让人获得身临其境的感受。
三、总结
《园林建筑设计》课程的改革是一个循序渐进的过程，在这个过程中，努力向名校学习先进的教学理念和教学方法，并结合本校学生的实际情况加以运用。科学、有针对性选取教学内容，以掌握设计规范和技巧为主线，采取实地测绘法、项目教学法、案例分析法、模型制作法，使学生在实践操作中消化理论知识，促使课程教学改革的顺利进行，培养社会更需要的人才。
参考文献：
任何艺术的发展都必须先认识它的历史，只有先谦逊认真地承前才能更好地启后。但这里要强调的是园林设计的本质并不是对历史的传承，而是用最简单、最经济、最合适和最有效的办法处理好人与具体地块的关系，处理好功能、空间、比例、尺度、色彩、材料、节点、细部等等非常具体而朴实的环节。简单的说，作品要好用、好看和经济。
中国古典园林起源于商周末期的“囿”，是供帝王和奴隶主狩猎之用。随着社会生产力的不断发展，“囿”的生产经营目的逐渐消退，从三代的模拟自然山水，历经秦汉的以“崇尚自然”为主题的人工造景和观赏游览为主的苑囿，逐步过渡到唐宋文人的写意山水园林并成为古典园林的顶峰。因此，中国古典园林大多是私人领域或者说是文人士大夫所涉及的领域，并非普通百姓的公共空间，更勿论城市的“名片”、“客厅”云云了。如今，各地提出的兴建“园林山水城市”的之类城市建设目标，园林的拥有者和使用者变成了普通市民，园林也开始有了解决生态环境问题的作用。但值得提出的是，园林建设并不能从根本上解决生态危机和环境问题，也不可能解决生存问题和社会问题，它不是包治百病的灵丹妙药，因此不能过分夸大园林的作用。我们可以做的是通过设计园林表达一种生活方式，设计师亦不是仅仅设计作品本身，而要着力于提高服务对象的生活质量，引导一种进步的生活方向。
虽然当代的园林的意义和作用与古典园林相比有了一定的改变，但毋庸置疑的是先人的设计方法和里面蕴含的思想都是值得借鉴和传承的，“天人合一”的造园理念是亘古不变的真理。我们要继承的是五千年中华民族的生存艺术：先民的选址造城理念;大禹、李冰父子通过水系梳理来治理洪水的科学方法;各民族的开垦艺术，造田，灌田，种植艺术等等。这些古代先贤处理人与自然关系的经验和方法无一不凝聚着智慧的光芒和生存的艺术。
大多数人都将西方等同于现代，而将中国的等同于古代，甚至等同于过时、陈旧;进而将简洁、直线等同于西方，而将繁复、曲线等同于中国。这是极大的误解。中国的和传统中国是两个概念，中国的可以是现代的，也应该是现代的。中国和西方可以有很多的共同的形式和内容，既然都是人类，再加上如今全球化的影响，中西方将拥有更多的普适的价值观，而这些普适的价值并不会影响中国自身的发展，我们并不必担心被“西化”，相反中国也在这个过程中积极的影响着西方，影响着世界。
实际上我们没有必要、也不应该将中国园林看作是一个封闭的系统，一个与世隔绝的桃源景象，人为地规定什么是属于中国的，什么是属于西方的。世界上没有什么形式一定代表了西方，也没有什么形式一定就代表东方。在我的心目中，东西方并没有明确的界限。我们只有适合场地条件的设计，从场地上产生的设计就是属于这块土地的，如果因为设计的结果是我们陌生的，不熟悉的，就将设计说成是西式的，那显然是非常肤浅的，这是将中国的园林符号化、模式化和固定化的结果。
园林的发展并不用刻意去对历史进行传承，更不应做一些无中生有、牵强附会的东西，当一个设计作品与当今的中国社会和当地大众的生活紧密地联系在一起时，就能够适应新的时代变化，在某些方面也能够引导新的时代变化。任何艺术作品，包括园林艺术的发展都是随着社会的发展而发展的，是否与当时的社会结合在一起可以说是判断一个设计作品出色与否最基本的原则。
为今天的人设计并在一定程度上引领他们的生活，这就是我认为的园林的发展问题。满足今天人的需要，符合今天社会的发展，运用今天的科学技术和今天的材料，符合今天人们审美的兴趣和观念，这样的作品就是积极的，至少在某些方面具有优秀作品的品质。除此之外，我不认为必须要给园林制定出发展的方向，特别是由一些人或一些团体给园林制定出所谓的正确的发展方向。
今天的设计思想是非常多元的，没有办法也不应该让设计师沿着单一的目标发展。项目也是不同的，类型不同、地点不同、尺度不同、服务对象也不同，每个项目该如何做，存在着很多的可能。无论将园林看作是艺术还是看作是科学，或是两者的结合，都应该是允许的。不同的设计师会有对园林的不同看法，从自己对园林的理解出发，都可以完成园林的设计，并且有机会建造出成功的作品。
马克思讲，否定之否定是事物发展的根本规律，没有自我否定的过程，就不可能发展和进步。因此，古典园林要发展，首先要切实地审视古典园林不适应时代发展的成分。中国园林的传统不是静止,而是变化发展的。中国园林体系建立在中国儒、道、佛的思想基础之上，推崇“中和”，不求激烈的变革，但它不是完全不变，而是处在渐变之中，渐变积累到一定程度，则有突变。
首先，我认为中国古典园林在意境的表达上有太过含蓄之嫌。在西方文化里面，含蓄和模棱两可是近义词，有时很难分清楚。如果我们的的观点、态度太强调含蓄，太模棱两可的话，可能在当今这个快节奏的社会中难以生存。留下太多想象的余地，反而使创新的余地受到限制，从适合当代的发展方面看，态度和观点明确一些会更好。特别是当园林设计是适应大众审美需求时，传统园林在表达上的深奥甚至晦涩将不适应当代园林的健康发展，如果没有导游的详细解说，大部分游客游览完苏州园林都将败兴而归，而城市园林中的导游是普适的价值观。
另一方面，古代文人阶层作为中国封建社会的思想机器，他们主导着社会的`思潮和意识，他们的一言一行无不在潜移默化地影响着民族的心理，他们保守、忍让、退缩、明哲保身，不能也不愿直面人生和现实，胸中愤懑只在山石沟壑、花鸟虫鱼等意象中去排遣。如果中国园林在今天仍然继承这样一种逃避现实,淡漠人生的传统,将无法为其发展确立生长点,只会使其走向进一步的精神孱弱。今天我们要继承的传统应该是有力量、豪壮、刚健的，也许可以从汉唐园林中找到这种豪气凌云、自信、自强，具有不可遏制的民族气势和旺盛的生命力的传统，并与今天所处的改革开放、建设强大的现代化国家的伟大时代的精神相一致。
周维权先生说到：“人类社会过去的发展历史表明，在新旧文化碰撞的急剧变革时候，如果不打破旧文化的统治，‘传统’会成为包袱，适足以强化自身的封闭性和排他性。一旦旧文化的束缚被打破、新文化体系确立之时，则传统才能够在这个体系中获得全新的意义，成为可资借鉴甚至部分继承的财富。就中国当前园林建设而言，接受现代园林的洗礼乃是必由之路，在某种意义上意味着除旧布新，而这个‘新’不仅仅是技术和材料的新、形式的新，重要的还在与园林观、造园思想的全面更新。展望前景，可以这样说：园林的现代启蒙完成之时，也就是新的、非古典的中国园林体系确立之日。”读到老先生的这段文字不禁令人感叹，感叹其高远与先知先觉;不禁叫人拍案，一位老前辈竟然有一颗如此蓬勃向上、创新求真的心;不禁叫人醒悟，作为年轻一代的我们不能再沉湎于中国古典园林的辉煌而沾沾自喜，更不能唯西方景观设计而马首是瞻，我们设计园林、建设园林城市是要关怀大众和广大的土地。
当代，我们面临的紧迫挑战是什么?是生存的问题，是可持续的问题，是解决如何城市化的问题。总之，是如何解决人与土地的关系问题。不是过去的游山玩水问题。不要再流恋士大夫的诗情画意了，不要再陶醉在花前月下的小桥流水了，我们要解决当代中国人的生存的问题。中国古典的风景和园林在很大程度上都是贵族文化。而当代，我们要在对中国传统园林不断深化认识的基础上，积极适应新时期的需要，探索当代园林发展的新思路、新方法，园林设计要为其使用者――人民服务。
教育部也页6号《深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中指出职业教育以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，课程建设与改革是提高教学质量的核心，职业需求导向下课程改革能极大促进学生就业，实现学生就业率和对口率的提高[1]。园林工程施工与管理是以工程为基础，运用于园林建设的专业课程，是园林专业重要的专业主干课之一。职业需求导向下课程改革是以职业需求构建课程内容，实施工作过程导向的教学模式，使得学生专业实践能力和岗位能力都得到极大提高[2-3]。
1课程定位
园林工程施工与管理是园林技术专业的核心课程，分析该课程教学效果如何直接关系园林专业人才培养质量。据滁州职业技术学院届、届及2015届园林技术专业就业情况分析，其中从事施工、预算及资料工作的.约占51%，从事植物生产与应用技术的约占16%，从事园林设计工作的约占10%，从事其他工作的约占23%。同时对滁州市绿生园林、金戈园林、泰然园林等5家园林公司进行岗位情况调查，其中企业员工有近60%从事施工及相关工作，从事工程资料、设计的人员占13%，从事工程预结算的人员占8.8%。因此，该课程设计改革根据职业需求领域和职业岗位群的任职要求并参照相关的职业资格标准改革课程体系和教学内容是非常有必要的，为学生毕业后胜任园林施工、预结算及资料工作打下了坚实基础。
2课程教学内容设计
按我校人才培养方案，园林工程施工与管理课程将在大二下学期及大三上学期开设，共计114学时，其中园林施工技术部分50学时，管理部分24学时，园林工程预结算部分40学时曰园林工程施工技术和管理部分在大二下学期开设，园林工程预结算在大三上学期开设。
2.1园林工程技术部分教学项目设计
园林工程技术知识对应职业岗位为施工员，园林企业要求园林工程施工员应具备园林施工图识读基础，掌握主要施工方法、施工工艺曰熟悉主要分部分项工作的质量要求[4]。将园林工程技术部分教学目标确立为院淤学会园林工程施工图识别，学会从平面图、立面图、剖面图及大样图等掌握施工工法及材料要求曰于能依据施工图进行测量放线，并对相应工料机进行分析曰盂掌握主要施工方法、施工工序及施工注意事项曰榆掌握施工技术交底及施工质量控制要点。
2.2园林工程预算部分教学项目设计
园林工程预算部分课程开发改革由传统教学转变为野基于职业需求冶开发，课程体系以职业需要为导向，遵循企业造价员、预算员从事岗位需求为原则，能独立编制园林投标文件和工程竣工结算书为教学目标。基于职业需求的课程改革思路院淤工作任务是园林公司预算员所需要编制经济性文件，且具有代表性及普遍性曰于项目教学过程要符合实际工作流程，如熟读招标文件，并研究招标清单-施工图识读-分部分项清单组价-措施项目组价-其他项目组价-规费、税金组价-费率调整-人、材、机单价调整-检查、项目实施过程和企业职业完全对接曰盂预算部分教学内容中强化了工程造价软件为载体教学，也是符合当前企业造价工作要求。
2.3园林工程项目管理部分教学项目设计
园林工程项目管理是园林施工企业对施工项目进行的管理，其管理主体是施工企业授权的项目经理部，通过有效方法对施工全过程及对各生产要素所进行的决策、计划。
3结语
题目：居住组团规划设计
开出要求：
必做
目的要求：
通过本实验（课程设计）的训练，使学生了解城市规划特点原理方法和流程，熟练运用城市规划概论相关知识，熟悉和掌握居住区的设计要点，进行居住小区规划方案的设计。
设计要求：
对桂林市一块高档居住区用地进行规划设计：
1.规划用地面积：10.23公顷（为一期用地），容积率控制在1.5以内，要求内部建一栋会所（包括幼儿园）、俱乐部；住宅类型：可以自由设计，层数不得超过8层。其余公共设施（体育、游憩、公共停车场等）的布置自由发挥。
2.对该小区进行策划定位，整体规划设计，进行景观分析，分析内外交通，科学合理地布置住宅、公建，并对住宅类型及室外公共场地进行分析。
3.居住组团应为更强调私密性和享受景观，应结合四周山体进行设计。
4.用地范围濒临规划主干道，四周山形环抱，建设用地平缓，水源充足清澈，山清水秀。用地东南角与已建成的一号花园相连，东北角紧邻二号花园，形成用地上的两大开口，利于风的引入，避免了区内的盆地效应，而能形成良好的通风条件。东北角两座高耸的山峰形成对峙，形似两座雄师把守关门。
5.小区紧邻规划大道的入口处有一座高达60米的山峰，山石嶙峋，形态秀美，成为入口的独特标志。
用地的北面为一连续的山脉，山虽不高，但形态万千，自然植被色彩丰富，其怪石之奇可与云南石林相媲美。
图纸要求：
1.规划总平面设计图：A2，比例自定。标明主要经济技术指标：规划用地面积、总建筑面积（包括（1）（2）（3）…）、建筑密度、容积率、总户数（其中（1）（2）（3）….）等。简要文字说明（约300字），附于总平面图上；
2.总平面图要求黑白表现； 3.标题栏：按要求分栏填写； 4.要求版面美观，规划构图新颖。
时间安排：
15周周四上交。
参考书目：
1.李德华主编．《城市规划原理》．北京：中国建筑工业出版社，2010．
2． 韩秀琦等主编，《当代居住小区规划设计方案精选》，中国建筑工业出版社，2000年6月；．
3．中国城市规划协会主办，《城市规划》杂志，城市规划编辑部． 4．城市规划资料集（第7分册 城市居住区规划），北京：中国建筑工业出版社，2005．
图纸标题栏规格：
要求：用长仿宋字填写
***图纸内容
规划范围、地形见附图（CAD文件：总图.dwg）
50课程名称 班级姓名指导 审阅 作业题目
学号
一、中职园林建筑设计课程教学现状
从当代教育来看,中职教育属于薄弱的环节。除了国家对其缺乏重视外,还有一个重要的原因就是学生对中职教育的选择大多处于无奈。无论在家长心中还是在学生心中,上高中进而考大学是一个多数人的选择。其原因一是出于人的价值认同,另外也跟当今企业对应聘者学历要求普遍增高有关。这样一来导致中职教育的生源存在着普遍基础差、学习态度表现不良的现象。
园林建筑设计课程的学习需要有一定的力学知识和空间想象能力,但是初中的物理教学本身就教学时间短,对力学知识的涉及又非常浅。再加上这些生生本身学习水平差,故而在中学的物理、几何学习中知识储备与园林建筑设计课程的需求相差太远。
而且学习能力和学习水平低下也增加了学生在学习中的难度,学习的难度随着时间的累积最终使学习的兴趣丧失。学生的难学、厌学问题成为中职园林建筑课程教学中最突出的现象。
因此,学生的整体素质薄弱成为中职园林建筑设计课程教学现状中最严重的问题,这样使课程的开展缺乏基础的支持。
教学模式上也存在着很大的问题,首先教学的目的模糊。教师对培养学生什么样的能力没有一个清晰的认识。这种情况是由学生的基础能力、教学过程、学生的能力培养这三个部分的脱节导致的。教师不能够将三部分合理地衔接起来,教学工作呈现出一种模糊、迷茫的模式。教师在教学中的迷茫使教学突出不了重点,没有针对性,教学的封闭性非常严重。
教师在把握教学内容上没有结合职业教育的特点,造成学生的学习偏理论化而少实际应用能力。教学大多停留在教材知识的灌输上,而缺乏引导学生实际应用。学生本身基础差,对理论知识的学习尚且很难完成,让其再自我领悟知识的实际应用, 就造成了学生对课程学习的不成功。
教师在学生能力针对性上也存在缺陷,教师不能根据学生的学习特点而创新教学方式,在知识的传授上仍旧按照对学习能力较强学生的适用方法进行教学。学生与教学方式发生了错位,学生对知识的最基本学习就出了问题。
二、产生问题的原因
中职教育的学生基础知识差是学校无法改变的现实,但是面对这一现实教师在进行教学时没有根据现实情况而采取循序渐进的教学过程。教师在开始园林建筑设计课程之前没有对学生知识的差距进行弥补,就会造成学生的知识体系出现基础上的漏洞。
其实每一个门课程中基础知识的学习是很重要的,中职教育老师在基础知识方面的教学速度极快也使学生的基础知识没有打牢。随着知识深度的增加,学生越来越跟不上学习的进度, 于是在整个学习过程中表现出了敷衍了事的态度,对课程的考试往往存在蒙混过关的侥幸心理,最后整门课程算是一个教学的失败。
从大部分中职教育学校来看,师资队伍的建设成为严重的问题。教师数量少、文化课教师所占比例少、专业兼职老师少成为最突出的现象。我们透过这些现象进行更深入的了解就会发现,中职教育的教师存在着“摆设化”的现象。也就是所谓的中职教师存在着充数成分,很多教师并不具备进行中职教育教学的能力。师资的匮乏导致园林教育设计课程教学出现了诸多弊端。 我们很难想象,有一部分老师自身的专业知识水平甚至比学生都高不了多少,所谓的讲课教学不过是照本宣科而已。
学生整体素质差、中职教育在教育体系中的重要性不高使教师的教学积极性难以提升,教师不能以真诚的态度投入到教学中,把教学当成一种对任务的完成。这就是造成教学方式陈旧的原因,教师没有创新课程教学的积极性。
园林建筑设计课程其核心在于应用,这符合职业教育的精神,因此学生对这门课程的学习应该拥有较强的实际应用能力。 但是教师本身的教学积极性不高,再加上他们自身对园林事业缺乏了解,从而造成了学生应用能力的缺乏。
我们说专职学校的老师,纵使教学积极性再高、理论能力再强,在技术应用方面也远远比不上从事技术应用的人员。学校专业兼职老师少就使得从事技术应用人员在教师队伍中所占比例小,教师队伍中就会存在技术应用信息的闭塞现象,造成学校教育与实际工作中技术应用的不对称。
教学课程的顺利开展与学校教务部门的建设有着巨大的联系。一般学校教务部门分为教学、监督、教研三部分。教研建设是职业教育教学运行的核心部分。但是大部分中职教育学校教务部门建设有待完善,首先缺乏教研人员。没有一部分专业的人员在研究园林建筑设计的课程应该如何去教,应该培养学生什么样的能力。这样就造成教学运转的迷茫与混乱,知识水平不高的教师和基础差的学生在意识迷茫中展开教学,教学所取的效果可想而知。
三、中职园林建筑设计课程的改革
从本质上看,中职教育在于培养学生的技术应用能力,服务于学生的实际就业。那么对于园林建筑设计这一课程来说,教师首先应该对园林行业的发展情况和实际的建筑设计如何进行以及从业人员需要哪些能力有一个清醒的认识。依据这些进行这门课程的教学可以使园林建筑设计课程的教学突出针对性,具有应用性。
对于学生的整体基础素质,要有一个清晰而全面的把握。在课程教学展开之前应该对学生进行摸底考察,了解学生实际的知识储备基础与课程学习需求之间的差距。针对这些差距开展弥补式学习,以打牢学生的知识基础。
园林建筑设计课程是侧重思维与应用兼备的课程。因此首先应该培养学生的空间思维想象能力,培养学生从初中平面几何知识学习到空间几何知识学习的能力,让学生提高设计中立体构建的能力。空间想象能力的培养单独依靠教材知识的讲解和画图的展示是不能够完成的,教师在教学过程中可以组织学生进行实物的观摩,再加上教师比画教学情节,这样就可以逐渐培养学生的空间想象能力。
园林建筑设计应用能力的培养是一个综合的过程。首先在教学过程中应该多增加一些实例的设计,让学生的设计思维不单单停留在几何模型设计上。而更多地参与园林建筑的实物设计,让学生能够有实际设计周全考虑的能力。其次应该多增加一些实习的环节,安排学生到一些园林设计公司进行实际的设计工作,做到理论与实际相结合的培养。在这一环节要避免形式化,要提高学生对实习重要性的认识。
中职教育学生还处于少年时期,自我的控制能力不强。很多学生都存在实习无非外出游玩的心理,这使他们轻视本来很重要的实习。因此,教师首先要提高他们对实习注重的意识。教师应该制定出完善而严格的实习方式,注重对实习结果的考查,强化对未完成实习要求学生的批评教育。
教师可以通过向学校申请,自我开展校内的一些园林建筑设计项目,让学生以主体的形式参与实际的设计工作,并且责任落实到人,培养学生在设计工作中的责任意识,也让学生感受到实际的工作氛围。
其实所谓课程教学的改革是教师教学思维的转变,也是学校教学运行模式的创新。
教师对于教学应该有责任意识,而职业教育教师的责任意识既是教学的保障也是自我提升素质的动力。因此,教师应该对责任意识的重要性有一个清晰的认识,用陶行知先生的话来说就是“捧着一颗心来,不带半棵草去”,当然这样的意识未免有些过难,但是我们应该明白教师教书育人的根本是不能忽略的。学生来学校学习也是一种自我提升愿望的表现,是社会文明进步的基础,所以职业教育学校的老师应该强化自己工作的意义以及工作的责任意识。做到对学生负责、对学校负责、对自己的工作负责。
从事园林教育设计课程的老师应该不断地自我学习,提高专业知识的水平,并且应该多深入园林建筑设计的企业进行调查,使自己对于园林建筑设计的应用能够有一个清晰的了解。这是教师理论知识和应用能力兼备的自我修养,是教学能力的要求,也是教师责任意识的表现。
学校在专业课与公共课的安排上应该有一个合理的比例搭配。合理的课程搭配是职业教育成功的保障。园林建筑设计课程所需要的知识是多种多样的,学校应该根据这一课程的特点,开展一些辅助类的必修或者选修类的课程。
学校应该对园林建筑教学所需要的设施进行建设、加大投资,避免老师纯理论知识传授的弊端。我们知道能力应用的课程对教学设施的需求更高一些,因此学校应该通过教研部门的反馈,对园林建筑设计课程所需要的教学设施有一个清晰的了解, 进而进行完善。
其次,学校应该注重教师队伍的建设。对于园林建筑设计课程的老师选拔应该注重老师专业知识水平和应用能力的考查。 多引进一些从业人员担任专业兼职老师,以保障教师队伍中应用信息的流畅。最后学校应该加强对教师进行思想教育工作,培养教师的教学责任意识。
中职建筑设计课程的教学存在着诸多问题,严重阻碍了教学的顺利进行,造成了学生的应用能力差、学校的学习培养与企业需求脱节的现象。因此我们应该立足于教学中存在的弊端,深入分析其形成的原因,进行改革。
改变陈旧的教学模式、教学的目的,使教学变得有针对性是课程教学改革的需求。面对这些需求,我们应该有一个宏观全面的思维,从学生的知识基础、教师的自身素质以及学校的课程安排和教学设施入手,全面扭转当前课程教学存在的问题。
摘要：中职教育与其他的普通教育存在着巨大的区别,究其本质是一种职业教育,目的在于培养学生的就业能力。这种培养必然将注重点放在学生理论知识和实际操作能力合理兼备的培养上。但是目前中职园林建筑设计课程教学存在诸多不良的现象,教学的目的不够明确,学生的应用能力差,这些弊端亟待解决。从中职园林建筑设计课程教学的现状入手,分析其存在的弊端,对其改革的出路进行探讨。
关键词：中职,建筑设计课程,教学现状
参考文献
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[2]刘树超.学校教研组建设浅谈[J].职业教育研究,2011(4):164-165.
[3]何树芳,朱久昀,姜炳龙.论职业院校教师的责任意识[J].石油教育,2009(2):41-43.
摘 要：遵循高职理论课程“必需、够用”的原则，坚持理论与实践相结合，与中国的传统文化、美学、哲学等结合，体现课程体系的科学性与实用性，对《园林植物鉴赏及应用》课程体系内容进行设计，分为6个模块，并对课程的实施提出6项措施。
关键词：高职；课程体系；设计；实施
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.03.026
《园林植物鉴赏及应用》是高职园林技术及应用专业的一门专业基础课，一般在大一上、下学期开设。至今没有很适合本专业的教材，大多沿用本科教材的压缩版，不能够体现高职特色，学生学起来也没有兴趣，这需要教师对这门课程进行课程体系的设计。
1 课程体系设计的原则
1.1 体现高职理论课程“必需、够用”的原则[1]
专科的学制短，在依据培养目标制定课程标准时，理论教学以“够用”为度，尽量压缩课时。在讲授植物的形态时，简单介绍植物的茎、叶、花的形态，在学生实习中结合植物再加深理解和记忆。
1.2 体现课程体系的科学性与实用性
根据高职园林设计专业的培养目标，为后续的专业课程打下良好的基础，科学地组建新的课程体系，做到既便于教师的讲授与指导，又利于学生的认知与实践，调动学生的学习积极性。
1.3 理论与实践相结合的原则
在具备必要的理论知识的基础上，要多设计实习的内容，让学生有充足的时间去实践，在实践中巩固理论知识，加深对知识的理解，激发学生学习的兴趣，让学生学到更多的知识与技能。
1.4 与中国的传统文化、美学、哲学等结合起来
对园林植物进行鉴别和欣赏，并进行合理应用，要与中国的传统文化结合起来，与文学家的美好描述结合起来。如：学到莲花，容易想到《爱莲说》，柳树与《咏柳》，白杨树与《白杨礼赞》等。也要与美学结合一起，高低搭配，色调协调，园林设计讲究给人以美的享受，陶冶人们的情操，提升城市形象。还要与哲学结合起来，如：形态与环境的关系，环境影响植物的形态；遗传与变异的关系，植物中存在同种异形的现象；内因与外因的关系；普遍性与特殊性的关系等。
2 课程体系内容的设计
《园林植物鉴赏及应用》这门课程，主要按照植物的花期及观赏价值与季节相结合，分为6个模块：基础模块、秋季主要的观赏植物、冬季主要的观赏植物、春季主要的观赏植物、夏季主要的观赏植物、其他主要的观赏植物[2]。主要讲授日照当地园林的植物。内容包括：
2.1 基础模块
学会植物的分类等级和命名，学会描述茎、叶、花、果实的主要形态。
2.2 秋季主要的观赏植物
学习桂花、茉莉花、柿树、红花继木、栾树、黄栌、火炬树、鸡爪槭、五角枫、红瑞木、金橘、石榴、夹竹桃、十大功劳、南天竹、万寿菊、一串红、彩叶草、紫茉莉、长春花、鸡冠花、凌霄、醉鱼草、八宝景天、凤尾兰、建兰、银杏共27种植物的形态特征、园林用途及适应的环境。
2.3 冬季主要的观赏植物
学习腊梅、山茶、一品红、中国水仙、君子兰、寒兰、雪松、白皮松、黑松、油松、华山松、马尾松、云杉、侧柏、圆柏、毛竹、斑竹、罗汉松、紫竹、鹅毛竹、刚竹共21种植物的形态特征、园林用途及适应的环境。
2.4 春季主要的观赏植物
学习玉兰、樟树、樱花、紫叶李、紫叶矮樱、山楂、木瓜海棠、贴梗海棠、垂丝海棠、西府海棠、石楠、珍珠梅、碧桃、火棘、苹果、梨、桃、杏、李、梅、榆叶梅、樱桃、棣棠、紫荆、刺槐、紫藤、皂荚、锦带花、金银忍冬、白蜡树、紫丁香、连翘、迎春花、小檗、小叶黄杨、毛白杨、垂柳、紫花泡桐、牡丹、芍药、杜鹃花、金盏菊、白孔雀、雏菊、瓜叶菊、非洲菊、羽衣甘蓝、三色堇、鸢尾、文竹、吊兰、蝴蝶兰、春兰、大花蕙兰共54种植物的形态特征、园林用途及适应的环境。
2.5 夏季主要的观赏植物
学习广玉兰、鹅掌楸、女贞、金叶女贞、合欢、含羞草、三叶草、国槐、龙爪槐、丰花月季、野蔷薇、玫瑰、黄刺玫、大叶黄杨、金银花、紫薇、楝树、构树、锦葵、蜀葵、木槿、黄金菊、金光菊、金鸡菊、向日葵、心叶藿香蓟、百日草、大丽花、紫苑、雪叶菊、大花萱草、百合、麦冬、芦荟、武竹、唐菖蒲、美人蕉、石竹、蕙兰、酒瓶兰、苏铁共41种植物的形态特征、园林用途及适应的环境。
2.6 其他主要的观赏植物
用于拓展学生的知识，主要展示南方或其他地方的常见主要观赏植物，给学生们提供资料，供学生自学，也便于以后的查阅。
学时分配如下：
3 课程的实施措施
3.1 多种教学方法的运用
3.1.1 直观教学法 在教学中，充分利用多媒体的教学手段，以彩色图片展示植物的形态特征（包括整体形态、茎叶花的形态），配以生动的文字，引起学生的注意力，达到较好的教学效果。把重要的植物拍照，冲洗出照片，带到课堂让学生进一步地加强记忆，更加有助于相似植物的对比，找出主要的不同点。为了增加立体感，更加直观地认识植物，把当季的植物的枝、叶、花或标本带到教室中讲授，让学生留下深刻的印象。课堂上展示园林植物标本和课件中的园林植物图片进行直观教学，引导学生对园林植物的特征（如茎、叶、花的形态、颜色、质地等）进行观察并记录观察结果。
两周的课程设计结束了，在这次的课程设计中不仅检验了我所学的知识，也培养了我如何去把握一件事情，去如何做一件事情，又如何完成一件事情。在设计过程中，与同学们互相探讨，互相监督，互相进步，但是也暴露出了前期我在这方面的知识欠缺和经验不足。实践出真知，通过亲自动手制作，使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。
课程设计是陪养学生综合运用所学知识,发现,提出,分析和解决实际问题,锻炼实践能力的重要环节,是对学生实际工作能力的具体训练和考察过程，也是我们在毕业后迈向社会，从事采矿职业工作前一个必不可少的过程。本次课程设计用一个完全真实的矿井概况，让我们利用之前所学的所有专业知识——采矿学、通风学、井巷工程、矿山机械、煤矿安全生产法律法规、工程经济学、工程制图„„去解决实际问题。“千里之行始于足下”，通过这次课程设计，我深深地体会到这句千古名言的真正含义，只有持有认真的做事态度，扎实的专业功底，严谨的布局思路，一丝不苟的细节斟酌才能将采取布置的十分合理。
这次课程设计终于顺利完成了，在设计中遇到了很多问题，期间在老师的指导下，终于迎刃而解。在今后社会的发展和学习实践过程中，一定要不懈努力，不能遇到问题就想到要退缩，一定要不厌其烦的发现问题所在，然后一一进行解决，只有这样，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荆斩棘，而不是知难而退，那样永远不可能收获成功，收获喜悦，也永远不可能得到社会及他人对你的认可！通过这次课程设计，我掌握了采区完整的运煤、材料设备运输、通风、行人、动力供应和排水等生产系统布置；熟悉了采区布置的各种尺寸范围和手绘制图的技巧；了解了运料、运煤、通风系统走向的方法；以及如何提高采区生产能力有效措施等等，掌握了综采放顶煤长壁采煤法的方法和技术，通过查询资料，也了解了采区工作面和轨道上山、皮带上山和回风上山的各种机械设备的性能。通过对以前专业知识的再次回顾和加以利用，使我深深的感受到温故而知新，只有将所学的知识用到实际问题中才能体现它的价值。
回顾起此课程设计，至今我仍感慨颇多，从理论到实践，从早晨天蒙蒙亮就起床，在寒风凛冽中从宿舍奔赴绘图教室，在这段日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的东西，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，但可喜的是经过辅导老师的讲解和与同学们的探讨最终都得到了解决。
课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，着是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程．＂千里之行始于足下＂，通过这次课程设计，我深深体会到这句千古名言的真正含义．我今天认真的进行课程设计，学会脚踏实地迈开这一步，就是为明天能稳健地立足于社会打下坚实的基础．
整个设计经过我们不懈的努力终于完成了。我想这对于自己以后的学习和工作都会有很大的帮助。在这次设计中遇到了很多实际性的问题，在实际设计中才发现，书本上理论性的东西与在实际运用中的还是有一定的出入的，所以有些问题不但要深入地理解，而且要不断地更正以前的错误思维。一切问题必须要靠自己一点一滴的解决，而在解决的过程当中你会发现自己在飞速的提升。对于此次课程设计，我发现变电所是电力系统的一个重要组成部分，由电器设备及配电网络按一定的接线方式所构成，他从电力系统取得电能，通过其变换、分配、输送与保护等功能，然后将电能安全、可靠、经济的输送到每一个用电设备的转设场所。变电所涉及方面很多，需要考虑的问题多，分析变电所担负的任务及用户负荷等情况，选择所址，利用用户数据进行负荷计算，确定用户无功功率补偿装置。同时进行各种变压器的选择，从而确定变电站的接线方式，再进行短路电流计算，选择送配电网络及导线，进行短路电流计算。选择变电所高低压电气设备，为变电所平面及剖面图提供依据。本变电所的初步设计包括了：（1）总体方案的确定（2）负荷分析（3）短路电流的计算（4）配电系统设计与系统接线方案选择（5）继电保护的选择与整定（6）防雷与接地保护等内容。经过这次课程设计我也发现了自身存在的不足之处，虽然感觉理论上已经掌握，但在运用到实践的过程中仍有意想不到的困惑，经过一番努力才得以解决。
同时这也激发了我今后努力学习的兴趣，我想这将对我以后的学习产生积极的影响。其次，这次课程设计让我充分认识到团队合作的重要性，只有分工协作才能保证整个项目有条不絮的进行。另外在课程设计的过程中，当我们碰到不明白的问题时，王老师总是耐心的讲解，给我们的设计以极大的帮助，使我们获益匪浅。因此非常感谢王老师的教导。通过这次设计，我懂得了学习的重要性，了解到理论知识与实践相结合的重要意义，学会了坚持、耐心和努力，这将为自己今后的学习和工作做出了最好的榜样。我觉得作为一名学生，这次课程设计是很有意义的，更重要的是如何把自己平时所学的东西应用到实际中。
当我一着手清理自己的设计成果，漫漫回味这一周的心路历程，一种少有的成功喜悦即刻使倦意顿消．虽然这是我刚学会走完的第一步，也是人生的一点小小的胜利，然而它令我感到自己成熟的许多。通过此次课程设计，使我深深体会到，干任何事都必须耐心，细致．课程设计过程中，许多计算有时不免令我感到有些心烦意乱：有２次因为不小心我计算出错，只能毫不情意地重来．但一想到今后自己应当承担的社会责任，想到世界上因为某些细小失误而出现的令世人无比震惊的事故，我不禁时刻提示自己，一定养成一种高度负责，认真对待的良好习惯．这次课程设计使我在工作作风上得到了一次难得的磨练．
前言
【关键词】园林规划设计、教学改革
随着我国城市化进程大规模发展，风景园林学科不断发展和壮大，园林规划设计的课程建设和研究实践也在先前已有的基础上稳步拓展。但在教学过程中仍然存在学生理解困难，理论和实际脱节现象。眼高手低，是本课程大多初学者的通病，一部分学生图纸表现力差，好的想法很难用图纸表现出来；一些学生则太注重图纸表现，却完全不符合规范的现象，针对这些情况，教师对《园林规划设计》课程的教学方法进行了探索和革新。
一、依托校企合作综合考虑确定《园林规划设计》课程的教学内容
课程教学内容选取应建立在实地调研园林工程技术专业目前所从事的岗位技能需求上，经过切身的调查和反馈，筛选出实践性强的优秀园林项目任务，充分体现教学内容的实践性和应用性特征。教学内容的组织基于校企合作的平台上，以园林工程技术专业岗位所需的知识为指导，强化园林规划设计职业技能和能力的训练，注重岗位职业素质的培养，体现“以能为本”的高职人才培养特色。
1、教材内容的补充根据各章节的具体情况，采取为学生提供复印资料、电脑拷贝、典型景点视频播放等方式，对教材内容进行必要扩充。例如典型的园林设计图集、优秀设计案例及典型景点等均可将该方式纳入教材。
2、教学内容的调整师应该对教材各章节进行系统分析，将基础理论教学内容和实践教学内容加以调整和区分。将有代表性的设计案例或者周边现有的案例进行实践式教学。
二、《园林规划设计》的教学方法改革
正确的教学方法是提高教学活动效率的必要条件。在以往的《园林规划设计》教学中，大多以老师讲授设计的原则、规范、方法、步骤等为主。学生即使上课听懂了，面对实际的设计项目时便无从下手。因此，学生学习的积极性不高，往往也达不到很好地教学效果。《园林规划设计》课程是一门应用型课程，所以教学活动必须让学生参与进来，增强自主能动性，激发学生学习的积极性，将理论与实际相结合，在认知上的基础上进一步深化和掌握。
1、引导式教学：以问题为向导，“教”与“學”的互动。在《园林规划设计》课程的理论授课中运用提问引导式教学，主要是指在一堂理论课授课之前，教师先联系在日常生活中所遇到的事例，之后提出本次课所要讲授的知识内容，再循序渐进地引导学生对相关的园林规划设计中的理论知识展开系统学习，进而分析和解决所提出的问题。使枯燥的理论变得通俗易懂，以此达到理论知识与实际应用相结合的目的，更进一步调动学生的积极性与学习兴趣。
2、案例式教学：基础理论知识与国内外项目案例相结合。在教学过程中，增设案例分析部分，将基础理论知识部分以知识点结合课堂案例的形式进行分析和讨论，根据理论的相关内容，教师提供优秀案例，把实际案例引入到课堂中，利用现代多媒体技术，图文并茂的展示给学生；同时，要求学生以小组为单位，利用课下时间收集优秀园林设计案例，将自己收集的案例在课堂上进行分析汇报，老师和同学相互讨论和交流。
3、实践式教学：真题真做，理论与实践相结合，受人以“渔”。以企业实际工作过程为向导，项目任务驱动式展开，模拟企业现实工作情景的课程教学方式，“工学结合”，结合具体设计实例，通过实践教学，按照设计的基本程序完成整套园林设计方案，实现工学一体化。
三、《园林规划设计》教学内容与考核的统一
传统笔试考试的方式对于《园林规划设计》课程不适用且存在很多弊端，死记硬背的方式不仅不利于激发学生的学习热情和主观能动性，而且此种考核方式不能真正的反映这门应用型课程的掌握程度和专业能力。基于教学方式是以实际项目展开，因此我们的考核方式采用快题设计的方式结合课程中实际项目完成情况综合评定，具体分值分配如下：快题设计，成绩占50% ；课程实际项目，成绩占40%（项目成果+考勤）；课堂汇报，成绩占10%。
四、小结
经过几年的教学实践证明，通过《园林规划设计》课程教学改革，学生对《园林规划设计》课程的学习更有积极性也能更好的掌握这门课程的理论知识，实际操作能力得到了明显的提高，对实际案例的分析和解决问题的能力得到了有效的提高，这些都为学生今后从事园林设计相关工作打下了基础。综上所述是笔者在教学改革过程中的一些经验和认识，但是教学改革是不断探索和逐步完善的过程，我们将继续分析和解决改革中遇到的问题，使园林规划设计教学能够进一步的提高。
【参考文献】
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[3]叶明琴. 广西园林专业教学改革初探[J]. 广西大学学报（哲学社会科学版），2007，29（增刊）：193-194.
一、园林设计类课程教学内容的改革
大学教师的基本职责除了教学还有科研, 因此可以采用以科研带动教学的教学模式, 打破传统的以教材为主要教学内容的教学模式, 使教学内容本于教材但又跳出教材, 提出问题, 以“问题”出发建立自己的教学体系。
在高校园林设计类课程的教学中, 教师所讲授的内容要与本学科的基本学术指导思想保持一致, 但也要有一定的独特理念和想法, 不受教材的约束, 针对当下一些前沿课题、新潮创意有较为深入的分析和思考。在课堂内容的设置中提出一些存在的争议和值得挖掘的问题, 启发学生大胆阐述自己的想法, 提高学生分析问题的能力。在课堂上还可以根据所教授的课程内容与本地域的特点、地方的现有资源联系起来设计命题, 培养学生对民俗文化、地域文化、本土文化的挖掘能力, 提高学生的创新力和科研水平, 这一点在高校教育中尤为重要。
二、园林设计类课程教学方法的改革
(1) 充分发挥学生的主导性作用
园林设计类课程是一门综合性很强的艺术门类, 在教学教学一定要把艺术与社会、生活、文化、技术、建筑等多个学科联系起来, 使学生的思维能够多维发展。园林设计也是一门实践性很强的艺术课程, 因此要让学生主动参与到教学中, 充分体现教与学互动的特征, 引发学生创作的热情。
首先, 可以尝试使用讨论式的教学方法。园林设计类课程可以采用由以教师讲授与师生谈话的组合方式来代替单纯以教师讲授为主的教学方式, 更好的增加师生双方的互动, 看似随意的谈话却慢慢把学生引入事先设计好的知识体系的实质和核心问题中, 这样的课堂更能激发学生大胆发言的热情和团队协作能力。
另外, 可以采取学生主讲的教学方法, 颠覆传统的以老师讲授为主的传统教学法。在园林设计课程教学中, 可以在课堂上安排一定的时间, 让学生作为主讲, 激励他们有效聆听之外, 还可以培养学生自主学习的能力, 提高学生语言表达能力。
(2) 在实践中培养学生的综合素质和能力
随着高校就业压力大的问题日益突出, 高校课程的设置也应以市场为导向, 以培养适应社会经济发展的需要为目标。园林设计正是一门实践性很强的专业, 因此在教学过程中要凸显其实践性的特点。学生在大量操作练习、设计练习中综合运用所学的基础理论知识和软件技能, 培养学生的综合素质和能力。
园林设计类的学生到一线城市实地参观学习也是非常重要的, 有利于更深入地理解设计理论, 捕捉前沿的设计理念, 并且能够拓宽视野、激发学习兴趣, 拓宽学生的实习实践机会。
(3) 考核形式的多样化
园林设计类课程所涉及的理论知识较多, 以往的考试常以纯理论考试为主, 许多学生平时并不努力, 在考试前对老师画的重点部分进行突击复习, 在考试时能够取得不错的成绩, 但是并没有取得理想的教学效果。针对所存在的问题, 园林设计类课程应改变改变以前以纯理论为主的闭卷考试形式, 丰富考核的形式, 除了理论课的考试以外应该注重应用类课程和平时的技能训练, 可以采用综合性的课程设计形式作为考核形式。
三、园林设计类课程教学改革实践与特色
园林设计类基础课程包括理论基础课程和软件操作课程两大类, 这些课程从不同方面为园林设计打下坚实的基础。如何在这些传统课程中找到新的突破口是教学改革的关键。
(1) 理论课程的教学改革
理论基础课程包括环境艺术概论、构成设计、人体工程学、景观设计基础、植物造景等。园林设计时一门实践性较强的专业, 因此, 在理论课程的安排上除讲授相关课程的设计原理外, 还安排大量的实践性作业, 着重培养学生综合运用所学理论进行设计的能力, 在教学过程中突出实践性, 使学生在实践中不断提高自己的综合素质。
(2) 软件课程的教学改革
photoshop、AutoCAD、3Dmax是园林设计专业的学生需要学习的几门软件类课程, 熟练掌握这个软件的操作技法是从事园林设计行业的必备技能之一。
这门课程的主要任务是培养学生具有一定的应用计算机绘制机械图样的能力。在这类课程的讲授中应较为系统地介绍该软件工具和命令的使用特点和技巧, 并且在课后布置适量的练习, 使学生能够熟练掌握和操作该软件。在讲授完基本的绘图工具和编辑方法后, 让学生结合园林专业的特点, 同时结合本学期所学的园林设计理论, 综合运用所学的软件工具和技巧, 绘制简单的园林设计图。这样更有利于学生在实践中熟练该软件的的基本操作方法还能巩固所学的园林专业知识, 培养学生综合运用理论知识和软件技术相结合的能力, 提高学生的综合素质。
小结
综上所述, 高校园林设计类课程的改革应根据园林设计类课程的性质以及高等院校的教育特点, 打破传统的教与学的组合形式, 建立一种能够充分发挥每个学生创造力的开放式教学体系, 培养更多适应社会需要的设计类人才。
参考文献
[1]杨学成, 林云, 徐正春.园林专业设计类课程教学改革研究与实践[J].高等农业教育, 2003 (3) :67-70.
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