综合素质测评注意事项（精选8篇）
1、素质拓展测评，班级需成立班级测评小组，由组织委员负责，一共7名成员。
2、集体申请加分须填写集体申请表。以班级为单位，各班上交集体材料，用档案袋装入。档案袋上依次注明：年级、班级名称、材料名称、材料份数。
3、个人申请须填写个人申请表和个人材料表，个人材料用档案袋装入，档案袋上依次注明：年级，班级名称，学号，姓名，材料名称，材料份数。
4、个人申请表应与个人材料相符合，无个人材料或材料不真实者，个人申请视为无效。
5、个人申请表及材料明细单一经填写不得再增删，否则视为无效；
6、个人申请材料均上交原件，以大学期间获得证书为准进行加分。特殊情况可使用复印件。测评结束后，档案袋及材料将返回各班各人。
7、所有加分项只能在当年内有效，超过鉴定时间或在规定时间内为未申请不再加分。
内部注意事项：
1、部门需8名成员加入，学生会或班委干部中抽调。
2、09级七个班、10级七个班、11级十个班。每个年级需2名总负责人，安排如下：王栩芮负责09级和10七中西；廖逸茹、张丹负责10级；熊冉、陈龙负责11级。
3、部门12名成员，每位成员负责2个班。
4、在素质测评期间，每位成员无论任何情况，需用短信汇报给部长当天所负责班级的测评情况，便于进行统计汇总。
5、资料，通知，一律挂入成都中医药大学临床医学院官网，负责人需提醒各班在团委版块进行公告、下载
6、各班负责人在素质测评期间若有事不能参加必须电话或当面向部长申请。负责人的测评表现纳入学生会班委干部考核。不得无故请假。
通讯员要提高吸纳新知识和思考的能力。面对新领域、新事物、新情况, 每个人都面临着知识更新的问题, 都有一个不断加强学习的任务。作为通讯员, 要有思考问题的能力。学习和思考是相互关联、密不可分的认知过程。从认识论的角度讲, 只学习不思考, 认识的过程就没有完成。思考是学习的继续, 思考的过程是对照比较、学以致用、融会贯通的过程, 也是联系实际不可或缺的重要环节。只有认真思考, 才能不断修正、调整、丰富、提高自己。因此, 只有在广泛涉猎的基础上, 开动脑筋, 才能领悟真理, 才能对现实问题进行理性思维和科学回答, 形成新的想法、新的思路、新的办法, 写出好的新闻报道。
通讯员要做好新闻报道, 提高写作水平, 应该在“热爱、勤奋、挖掘、提高”上下工夫。热爱宣传工作是做好新闻宣传工作的前提。当今社会是信息时代, 我们从事宣传工作的通讯员就是新闻的喉舌, 就是要将企业所做的各项工作、所取得的各种成绩进行广泛的宣传, 使更多的人认识和了解, 为企业树立良好的外部形象, 赢得良好的声誉。必须处处留心, 做有心人。一件事, 别人可当故事听, 听完就完了, 而通讯员不行, 要多听多看, 还要多想, 只有时时用心, 才能发现报道线索, 线索多了, “米”就多了。因此, 作为通讯员, 要学会跟踪追击, 用最快的速度把新闻抓到手, 以炽热的感情写成新闻报道。所以, 通讯员只有增强责任感和使命感, 从内心深处培养新闻写作的兴趣, 才能循序渐进地做好新闻宣传工作。勤奋学习, 多练多写是写好新闻宣传报道的基础。作为通讯员, 必须具备“五勤”:一是腿勤, 多跑、多接触实际;二是眼勤, 多看、多观察;三是嘴勤, 遇事多问, 打破沙锅问到底;四是脑勤, 勤分析、多思考, 遇事多问为什么;五是手勤, 勤记、勤写, 把看到的和听到的各种材料, 记录积累起来。平时还要多写多练, 笔耕不辍。我们只有勤奋学习, 才能逐步培养自己的新闻敏感性和洞察力, 掌握新闻写作的基本方法和技巧。
善于观察和挖掘是做好宣传工作的有效途径。世界著名的雕刻大师罗丹曾经说过:世界并不缺少美, 缺少的是发现。我们通讯员都在平凡的岗位上工作, 身边不可能经常发生那么多轰轰烈烈的大事情让我们写报道, 应该随时处处对周围发生的事情, 都要注意产生浓厚的兴趣, 在随意交谈中, 在街谈巷议中, 在餐馆就餐时, 在外出旅游的途中, 在回家的路上等等, 通过细心观察和了解, 才能在平凡的小事中找出它的与众不同, 并且挖掘出使它产生被报道的价值。因此, 通讯员要贯彻“三贴近”原则, 即贴近实际、贴近生活、贴近群众。要善于从大量初级信息中筛选有用的信息, 将零星的、散乱的、表象的信息加以整理, 使其成为系统的、本质的、有重要参考价值的信息。这就要求我们要做生活中的有心人, 超前思维, 时时处处以“无事不新”的眼光留心观察、细心思考, 从不同的角度来发表不同的观点和看法, 提高稿件质量。这其中要把握好“早、准、新”三个字。一是要找准重点, 抓住一个“早”字, 结合中心工作, 迅速及时反映工作动态和工作成绩。二是要对准焦点, 力求一个“准”字, 在写作稿件时, 应坚持实事求是, 力求做到准确。三是要抓住特点, 突出一个“新”字, 作为通讯员, 要紧紧抓住当前工作的新形势、新任务, 善于从大处着眼, 小处落笔, 深入浅出地对新情况、新问题加以分析研究和及时报道。
通讯员要做好新闻报道, 就要有新闻敏感性。新闻敏感在西方又称“新闻鼻”, 是指新闻工作者发现和判断新闻的能力, 是一种职业敏感。这种敏感使新闻工作者可以在纷繁复杂的社会现象中迅速发现新闻线索和发掘新闻题材, 它是在长期的新闻工作实践中锻炼培养出来的特殊素质。新闻界有人把新闻敏感称为“新闻鼻”和“新闻眼”。这是一种借喻, 意思是通讯员靠灵敏的嗅觉和锐利的眼光来判断一件事是不是新闻。新闻敏感是通讯员必须练就的业务素质。世界上每天发生的事千千万万, 但大部分都构不成新闻, 只有经过我们的观察、辨别, 判断其中重要的、有价值的事情, 才能写成新闻。
新闻无时无刻不在我们的左右, 就看你会不会去发现了。通讯员要想练就“新闻眼”、“新闻鼻”, 就得处处留心, 对什么都要好奇才行。“发现并记住一般人容易忽略的事儿”, 这是作为通讯员最起码的水准和要求, 这需要我们通讯员用自己睿智并且深邃的“新闻眼”去看, 用灵敏的“新闻鼻”去嗅。
新闻敏感是一个大的概念, 有方方面面的知识融在里面, 需要通过大量的实际工作, 在实践中锻炼和培养。通讯员要搞好新闻报道工作, 就应注意身边发生的每件事, 随时处于写作状态中, 在工作中实践, 在不断实践中进行总结, 摸索提高。这样, 我们的新闻敏感就会不断地增强。我认为通讯员与其挖空心思想题目、找点子, 不如融进实际工作中, 关心身边发生的每件事, 哪怕是一件小事, 在我们摸清其前因后果后, 说不定就是一个很好的报道题材, 在无意间就能抓住线索, 写出新闻。
摘要：综合素质测评可以对广大全日制研究生作综合、全面的评价，是研究生教育评价的关键环节。随着综合素质测评在研究生教育中的功能凸显，学术界对研究生综合素质测评的研究也逐渐开展并不断深入。本文从测评目的与作用、存在的问题、测评指标体系的构建三个方面对已有的研究做简单的梳理，期望对进一步研究提供研究支持。
关键词：研究生；综合素质；测评
引言
传统的研究生综合评价体系虽然对研究生教育起到一定的引导和评价作用，但传统的评价体系跟不上素质教育强调的教育价值观和人才培养理念。因此，建立一个科学有效、操作性强、实用性好、客观公正的研究生综合素质测评体系是教育部门和各培养单位关注的首要问题。近年来，应国家素质教育的要求，研究生教育注重在通识中寻求创新，综合素质测评在研究生评价中的地位凸显，学术界的相关研究也随之深入。经过梳理相关文献，可看出学界对研究生综合素质测评的研究大致分为以下几个方面。
一、综合素质测评目的与作用
关于研究生综合素质测评的目的，冯遵永等人的看法最具代表性，，冯遵永认为：“大学生综合测评是依据素质教育的目标，对学生素质教育实施的条件、过程及其结果做出的价值判断”。[1]所以，素质教育的目的既是我们教育的目标，又是测评的根本依据[2]。开展研究生综合素质测评是高校响应国家素质教育号召，培养高素质研究生工作的要求。为深入开展研究生思想政治教育工作，提高研究生综合素质，培养研究生成为德智体美全面发展的高素质人才，实施研究生综合素质测评成为高校教育工作必不可少的环节。
科学合理的综合素质测评可以引导学生自觉主动地提高自身素质，促进学生不断地自我完善；学校对学生进行综合素质评价所做出的结论，也是家长、社会和用人单位了解学生、对学生综合素质做出价值判断的有效资料；此外，也可以通过学生评价，发现教学中存在的问题，及时提供学校教育活动在学生中的效果和反响，找出工作中的缺点和差距，进而为学校改革教学科学决策提供最具有说服力的材料。[3]
二、综合素质测评存在的问题
我国研究生教育评价体系尚处于初创阶段，还不够成熟，突出表现在对研究生综合素质认识还不够深入、评价功能定位过于功利化和评价标准过于单一化等方面。[4]据此，可以看出我国研究生综合素质测评存在以下几个方面的问题：
（一）指标体系单一
尽管许多高校现行的学生综合素质测评条例按照素质教育所要求的相关方面设置了一些指标体系，对每个指标记分后汇总得出测评结果，但是，这些评价指标体系还不能完全体现素质教育的基本要求。[5]事实上大多高校只是把课程成绩、论文和课题数量、职业资格证数量、文体活动等作为主要的测评指标。单纯的用研究生校园学习和生活作为测评的唯一标准，测评指标体系太过单一，不利于研究生综合素质的发展。
（二）指标结构不合理
各项测评指标体系之间结构不合理是高校研究生综合素质测评中面临的普遍问题。课程成绩、论文所占分值比重太大，忽略了研究生创新能力、实践能力、心理素质等指标的重要性。虽然目前的高等教育强调注重大学生的素质教育、 重视创新能力的培养和个性的发展， 多数高校现行的学生综合素质评价体系的具体内容也划分为德、智、体、美、实践等几个方面，但操作过程中仍然按照传统的评价方式，更强调对德、智、体“三育”的考查，忽视了对学生基本素质如实践能力、创新精神、人文精神、终身学习能力等的评价。[6]评价体系缺乏整体性和连贯性，可能致使测评结果缺乏客观公正性。
（三）功能定位过于功利化
当前，高校研究生综合素质测评过分强调期末课程成绩、论文数量、文体活动等测评指标的重要性，忽视实践能力、创新能力、科研素养等指标，且测评结果只是作为各类评奖评优的依据。当前大学生综合素质评价的结果常常被作为奖学金发放、三好生评比和毕业分配重要参照的“系数”，这与测评的目的是不相符的 ，再加上综合素质测评本身还存在种种缺陷，使得它处在一种“学生排斥，老师头疼”的尴尬境地。[7]测评体系功能定位过于功利化，致使许多研究生急功近利，忽视了自身综合素质的全面发展。
（四）评价方式单一
我国各高校研究生综合素质测评的方法比较单一，具体体现在以下两个方面：首先， 现行评价手段包括自评、互评、班团委及辅导员、班主任评定等基本环节，一般多采用较为主观的方法，人为因素很多，可操作性差。[8]此测评方式人为因素较浓厚，很难体现测评结果的客观公正性。其次，高校现行的综合测评，大多在班内或者全年级内根据综合得分进行排名，是一种相对评价，而对学生自己与以前相比的状况如何这种绝对评价方式比较忽视，所以，重以鉴定为目的的总结性评价，轻以改进为目的的形成性评价现象在当前高校学生评价中还未得到根本改变。[9]测评方式单一，是当前我国高校学生综合素质测评面临的普遍问题。所以，建立定性与定量相结合的多元化测评方式是研究生综合素质测评必须解决的问题。
（五）评价制度流于形式
裴劲松等人认为，现行研究生综合素质测评中存在这样一些问题：思想考核公正性差，时效性较差，在对思想方面进行考核时，缺少具体的要素限定与分析，定量分析方法水平较低，部分评估环节过于主观，影响了评价的公正性和科学性，容易出现争议和平均主义，而且评价大多是期末时进行，评价者很难准确记得被评价者长时间的表现，都是凭模糊印象打分，时效性很差。[10]当前，高校对研究生考核的具体指标不完善，测评工作的组织实施也缺少规范性，而测评的结果除了每学年的奖学金评比外也很少用于其他方面，因此一定程度地影响了考核的效果。[11]研究生综合测评的制度流于形式，许多高校只是为了测评而测评，对研究生培养质量的提高缺乏有力的帮助。
三、综合素质测评指标体系的构建
对研究生的培养，应注重与促进每个学生的个性发展。[12]对于研究生综合素质测评指标体系的构建，学界的看法大致一直，他们认为测评指标体系的构建可以分两步进行。首先，采用定性与定量相结合的思路，结合我国研究生的培养现状、特点、各培养单位实际，制定研究生综合素质测评的指标体系。姜飞的观点比较具有代表性，姜飞认为：“采用德尔菲法和层次分析法构建新的研究生综合评价体系的理论模型，该体系针对研究生的主要特点及培养目标，能够更为科学、合理地反映研究生的综合表现”。[13]其次，将各项指标归纳总结，并赋予其一定的分值比例，按各学科、各专业、各年级实际构建指标体系。比较具有代表性的观点有：夏怡新认为：“综合素质测评的主要内容一般可分为政治思想评价（主要包括政治思想、品德、行为、情感等）、智能素质评价（主要包括学习成绩、思维方式以及在掌握知识过程中表现出的分析问题、解决问题的能力）、身心素质评价（主要包括身体发育、体力、精力、卫生习惯、心理健康状况等）、审美意识评价（主要包括审美鉴赏能力和美育技能水平）、创新和实践能力评价（主要包括创造性思维能力、开拓创新能力和社会实践能力等）、个性发展评价（即兴趣、爱好、意志品质及个性特长）等六个方面。”[14]综上所述，我国对研究生综合素质测评方面的研究尚处于初级阶段，指标体系的构建尚不健全。为提高研究生培养质量，引导研究生全面发展，构建科学合理的指标体系是研究生评价的重中之重。
【注释】
[1]冯遵永.关于高校学生综合素质评价的思考[J].当代教育论坛，2005（17）：53-54.
[2]刘国华等.新时期大学生综合素质测评体系的探析[J].石油大学学报，2001（5）：109-112.
[3]夏怡新，朱斌.构建高校学生综合素质评价体系的思考[J].教育探索，2003（8）：53-54.
[4]麻琳琳.高校硕士研究生综合素质评价体系的研究[J].中国电子教育，2014（1）：28-32.
[5]刘学伶，白仲航，毕宏亮.素质教育观下的大学生综合测评研究[J].河北工业大学成人教育学院学报，2007（2）：13-16.
[6]刘学伶，白仲航，毕宏亮.素质教育观下的大学生综合测评研究[J].河北工业大学成人教育学院学报，2007（2）：13-16
[7]李晖，李正刚.基于价值人假设的人才综合素质三维测评体系研究[J].商场现代化，2006（2）：227-228
[8]冯遵永.关于高校学生综合素质评价的思考[J].当代教育论坛，2005（09）：53-54.
[9]颜承元.对高校学生评价的反思与探索[J].枣庄学院学报，2006（04）：72-73.
[10]裴劲松，张影强.高校研究生综合素质测评理论探讨[J].中国高教研究，2006（09）：25.
[11]张云华.高校研究生综合素质测评指标体系研究[J].宁波大学学报，2009（05）：64-66.
[12]任继江.研究生素质评价的实践探索[J].安阳师范学院学报，2006（08）：111-112.
[13]姜飞.高校研究生综合素质评价体系的模型构建与应用研究[J].科协论坛，2012（12）：150-152.
[14]夏怡新，朱斌.构建高校学生综合素质评价体系的思考[J].教育探索，2003（08）：53-54.
【参考文献】
[1]冯遵永.关于高校学生综合素质评价的思考[J].当代教育论坛，2005（17）.
[2]刘国华等.新时期大学生综合素质测评体系的探析[J].石油大学学报，2001（05）.
[3]夏怡新，朱斌.构建高校学生综合素质评价体系的思考[J].教育探索，2003（08）.
[4]麻琳琳.高校硕士研究生综合素质评价体系的研究[J].中国电子教育，2014（01）：28-32.
报考资格复审（心理素质测评）是报考我市公安机关人民警察的必经程序，由市人事局、市公安局按“公开、平等、竞争、择优”的原则共同组织实施。有关注意事项如下：
一、时间
报考资格复审和心理素质测评时间为2009年5月28、29日，上午7时30分至12时及下午13时30分至17时30分。
二、地点
广州市公安局警察训练部，详细地址：广州市白云区同和街东坑（广州大道北南方医院以北约1500米处见指示牌），联系电话：020-37360747。
三、请考生按要求携带如下证件或材料（所有证件或材料均要求原件及复印件一份）：
1、所有考生务必携带准考证原件（体检进场验证时盖章确认的准考证）和内地居民身份证。
2、2009年应届毕业生需持本人户口簿（首页及本人子页）、学生证（或学校学生主管部门出具证明）、普通高校毕业生就业推荐表和《××省××年普通高等学校录取新生名册》等其他有关证明本人符合报考条件的材料。
3、2007年、2008年办理暂缓就业手续且未就业的考生需持本人户口簿（首页及本人子页）、学生证（或学校学生主管部门出具证明）、学历证书、学位证书、暂缓就业证明、待业证明（户
口所在地居委会出具）和《××省××年普通高等学校录取新生名册》等其他有关证明本人符合报考条件的材料。暂缓就业证明：一般为毕业院校所在省高等教育部门统一制定格式，如无统一格式，可以毕业院校就业指导中心或主管学生部门出具的证明代替，证明中必须写明该生毕业时间、学历、学位层次、何时办理暂缓就业手续、档案由学校或学校所在省高等教育厅保管、未曾派遣及如被录用将凭2009年报到证报到等相关内容。
4、社会人员需持本人户口簿（首页及本人子页）、学历证书、学位证书、退伍证（部队返校毕业生）和《××省××年普通高等学校录取新生名册》等其他有关证明本人符合报考条件的材料。
5、师范类2009年应届毕业生报考者须持所在院校（或教育行政主管部门）同意报考的书面证明。
6、部队服役后返校学习的毕业生须提供退伍证、教育部门和武装部门出具的有关证明材料。
7、国外留学归来人员报考，须取得教育部中国留学服务中心境外学历、学位认证书，并有我驻外使领馆开具的有关证明材料且符合职位条件要求。
8、服务期满考核合格的从事支教、支农、支医和扶贫（简称“三支一扶”）工作的大学生须出具省“三支一扶”工作协调管理办公室出具的高校毕业生“三支一扶”服务证书。
9、在职人员须出具所在单位同意报考的书面证明。
10、“专升本”、“提前本科”或“专本沟通”等类办学形式的普
通高校毕业生，须出具大专毕业证和入读本科的《××省××年普通高等学校录取新生名册》，同时提供经国家教育部门正式认可此类办学形式的文件或批复及相关依据。
11、《××省××年普通高等学校录取新生名册》由考生生源地所在省招生办制定及考生毕业院校存档，现需出具此材料复印件，复印件上须加盖“与原件相符”印章及出具部门印章，大专或以上各学历层次均需分别出具。12、106、107职位的外语类专业报考者须出具与就读专业相对应的专业语言等级证书。
13、1980年3月31日至1983年3月30日出生的108职位报考者，须出具省级专业团体两年以上演出经历的书面证明。
14、109职位报考者须出具省会市专业队经历或曾在中国篮协、足协、乒协注册的书面证明，1980年3月31日至1983年3月30日出生者，另须出具国家一级运动员以上证书。
15、111职位报考者务必携带广州市常住人口居民户口簿。
四、其它事项
1、请考生务必按“2009年广州公安招警体检（报考资格复审安排）查询系统”公布的具体时间及审核分组，准时到场报到，未按时到场者视为自愿放弃报考资格。
2、考生必须本人到现场进行报考资格复审和心理素质测评。
3、要求考生服装整洁，不得穿着任何形式的制服。
4、准考证背面加盖“招警工作审验专用章”及4个不同的“警官防伪章”后，方视为已完成通过报考资格复审和心理素质测评。
5、考生请自带1支铅笔或钢笔（心理素质测评用）。
6、除考生和工作人员外，其他人员不得进入警察训练部，考生应自觉遵守秩序，积极配合工作人员工作。
1、填写内容均应用黑色水笔或钢笔，字迹工整，避免写错；
2、填写过程如有疑问，先咨询团支书，不要擅自填写；
3、首页白色空白处贴上近期黑白或彩色1寸照片；
4、出生年月应填写完整，不可省却“年、月、日”这三个字，填写规范例如：1988年10月1日；
5、出生地填写规范为XX省XX市，写到市级就可以，例如：福建省泉州市
6、政治面貌应根据个人目前情况从清白、共青团员、中共党员和预备党员这四个选项中选一个填；
7、院（系）、专业应规范书写，特别是管理学系的“学”字不可漏写。填写规范例如：协和学院管理学系财务管理专业；
8、入校时间为2007年9月；
9、证书编号为协和的拼音首字母大写+个人学号，例如：XH124082007001；
10、颁证时间不用填写；
11、个人认证草表每个人共大小两张，分别为大
一、大二的个人草表，左边为上学期的内容，右边为下学期的内容；
12、素质拓展记录共4页，按翻页顺序在左下角的编号上填上1、2、3、4，相应页码填写内容分别填写大一上、大一下、大二上、大二下的素拓记录；
13、填写时注意字迹工整，尽量避免写错字，如有写错用一横线划掉即可；
14、具体事项及成绩根据每个人相应的个人项目表填写的内容按学期按个人草表里的填写顺序填入，开头的日期格式统一写为例如：2008.9，不必写年月；
15、一个事项单独写一行，不用写序号；
16、每个人根据自己的个人草表内容填进证书内，不允许填写个人草表里没有的内容；
17、最后一页的填写规范：（不用写专业）
经核实，本证书记载的我校协和学院院（系）管理学系2007级学生（本人姓名）的素质拓展内容客观事实。
12、最后的年月日不用写。
《土木与建筑学院研究生综合素质测评及奖学金评定办法》自二〇一〇年十一月十八日经土木学院院长办公会通过。为提升学院研究生学术氛围及加强对学术研究的激励，拟对土木与建筑学院研究生综合素质测评予以调整如下：
1、综合素质测评中第三部分“加分规定”中1、2、3小节涉及到的加分乘以1.2的权重。
2、第4小节中：“挑战杯”竞赛（大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创业计划大赛）；大学生优秀成果大赛；大学生创业计划大赛；数学建模竞赛；大学生电子设计大赛；全国计算机仿真大赛；土建类省部级及以上赛事；全国大学生英语竞赛；大学生辩论赛等赛事加分乘以1.2的权重。全国三好学生、全省三好学生、五四青年奖章、社会实践表彰、湖北省优秀社团、湖北省优秀团员、团干等则按国家或省级三等奖认定，并乘以1.2的权重。
3、其它大型赛事或者专著出版加分由研究生办公室根据实际情况予以判定。本次调整计划先在研究生中间公示一个星期，若无异议，将发送至土建学院导师群公示一个星期。
土木与建筑学院研究生办公室
1 对象和方法
1.1 研究调查对象
遵循有代表性的原则, 对天津市疾病预防控制中心、天津市各 (区) 县卫生防病站、中国疾病预防控制中心、黑龙江疾病预防控制中心、河北省疾病预防控制中心、天津医科大学等相关单位从事疾控工作的专家 (具有正高级职称的从事疾病预防控制的专业技术人员) 和专业技术人员进行问卷调查。
1.2 方法
1.2.1 采用了自行设计的调查表
调查表包括基本情况 (姓名、性别、年龄、职称和文化程度等) 和疾控人员综合素质指标重要程度的评价两部分。对收集的数据, 采用SPSS 11.5 For Windows统计软件包进行数据处理。
1.2.2 疾控人员综合素质测评体系的建立
首先采用“系统分析法”和“文献资料优选法”相结合, 初步确定疾控人员综合素质评价的指标群。利用Delphi法分别对从事疾控工作的专家和专业技术人员进行访谈, 根据两轮访谈结果, 确定评价指标。
1.2.3 利用层次分析法计算权重
层次分析法 (Analytic Hierarchy Process, AHP) [1]由美国科学家T.L.Saaty于20世纪70年代提出, 是用系统分析的方法, 对评价对象依评价目的所确定的总评价目标进行连续性分解, 得到各层评价目标, 并以最下层作为衡量目标达到程度的评价指标。根据指标体系重要性的排序情况, 建立成对比较判断优选矩阵, 计算初始权重系数、组合权重系数, 求出综合评分指数, 并检验其是否符合逻辑。
2 结果
2.1 调查对象的基本特征
本次共调查84位疾控人员, 其中专家 (来自中国疾病预防控制中心、天津市疾病预防控制中心、天津医科大学、哈尔滨CDC、河北省CDC等) 15人, 占17.86%, 从事疾控工作的专业技术人员69人, 占82.14%。男性35人, 占41.67%, 女性49人, 占58.33%, 平均年龄为36.62±8.83 (22~52) 岁, 高级职称7人, 占10.1%, 本科及上学历34人, 占49.2%。
2.2 指标体系评价结果
2.2.1 一级指标的确定
在一级指标评价中, 专家和专业技术人员对一级指标“能力素质”、“专业技能”、“心理素质”、“知识结构”、“智力素质”、“专业业绩”指标的评价基本一致 (表1) 。两组人员均认为“身体素质”虽然重要, 但不要在体系中计算权重, 做为流调人员入门条件来考虑。
故本测评体系一级指标包括智力素质、知识结构、心理素质、能力素质、专业业绩、专业技能6项。
2.2.2 二级指标的确定
在二级指标—智力素质指标评价中, 专家及专业技术人员均认为“专业技术职务、学历”不重要, 与“专业业绩”、“专业技能”有重复。因此, 在计算指标权重时, 未考虑两指标。故智力素质包括“观察能力”和“认知能力”二个二级指标。
专家与专业技术人员对知识结构指标、心理素质指标、能力素质指标、专业业绩指标评价一致, 故知识结构包括“外语水平”、“计算机水平”、“专业知识水平”三个二级指标;心理素质包括“团结协作能力”、“适应环境能力”、“心理耐受能力”三个二级指标;能力素质包括“交流能力”、“发现解决问题能力”、“决策判断能力”和“自学能力”四个二级指标;专业业绩包括“科研业绩”、“获奖情况”、“培训情况”、“论著情况”和“学术兼职”五个二级指标。
2.2.3 三级指标的确定
在三级指标评价中, 专家与专业技术人员对认知能力指标、外语水平指标、专业知识指标评价一致, 故认知能力包括“逻辑思维能力”、“言语理解能力”、“记忆力”三个三级指标;外语水平包括“专业外语水平”和“公共英语水平”两个三级指标;专业知识包括“统计知识”、“应急突发知识”和“流行病学知识”三个三级指标。
通过专家和专业技术人员对初始指标群的评价, 确定最终的指标体系共分三级, 其中一级指标包括智力素质、知识结构、心理素质、能力素质、专业业绩、专业技能6项;二级指标包括认知能力、观察能力、外语水平等17项;三级指标包括记忆力、逻辑思维能力、言语理解能力等8项。
2.3 确定体系中指标的权重
根据专家和专业技术人员对一级、二级、三级指标在本指标体系重要性的排序情况, 建立成对比较判断优选矩阵, 计算初始权重系数、组合权重系数, 求出综合评分指数, 并检验其是否符合逻辑。确定疾控人员综合素质评价指标权重 (表2) 。
3 讨论
卫生专业人才综合测评[2,3]是集管理学、统计学、心理学、行为科学、计算机科学为一体的多学科体系, 是现代卫生人力资源开发与管理的基础性工作。它将与卫生人事制度、分配制度改革相配套, 为落实卫生人事分配制度的改革提供较为科学的评价技术。
开展卫生专业技术人才综合测评, 是对传统人才评价观念与手段的突破, 本测评体系基于我国现行人事制度与各级各类卫生人才特点和群体差异, 按指标体系分项编程, 依据权重比, 项目分值进行统计学处理。
总体来讲, 专家和专业技术人员均认为该指标体系内容充实合理。
从指标体系权重所反映的问题可以看出, 专业技能和能力素质对于疾控人员来说显得尤为重要。只有扎实的专业知识和灵活的应用能力才能更好地适应当前复杂的疾病预防与控制工作。不断的完善自身的知识结构, 扩大知识面, 也显得很重要。在处理现场和突发公共卫生事件以及工作压力大时, 良好的心态和心理素质是能否很好完成工作的重要保障。只有依靠学历教育和继续医学再教育和培训, 才能提高专业技能和能力素质。
指标体系的构建以及指标权重的确定可以使测评疾控人员综合素质更加科学, 更加有说服力。权重的确立可以区分指标间的重要程度, 使指标体系更加完善。
通过指标体系可以对疾控人员进行测评, 通过量化评价, 可以找出不足, 提出有针对性的培训或其他继续教育的方法进行改进。还可以应用指标体系在招聘录入高级疾控人才时对拟录用人员进行考核, 对人事决策提供依据。
摘要：结合疾控工作的实际, 建立了疾控人员综合素质测评指标体系, 确定了权重系数, 对疾控人员综合素质进行评价。整个指标体系共分三级, 其中一级指标包括智力素质、知识结构、心理素质、能力素质、专业业绩、专业技能6项;二级指标包括认知能力、观察能力、外语水平等17项;三级指标包括记忆力、逻辑思维能力、言语理解能力等8项。
关键词：疾控系统人才,综合素质,测评指标
参考文献
[1]赵一飞, 胡近.人才综合素质测评中诸因素的权重计算探索[J].上海交通大学学报 (社会科学版) , 1999, 1 (7) :63-69.
[2]赵光辉.人才资源能力素质测评研究[J].国家林业局管理干部学院学报, 2007, 2:43-49.
【关键词】大学生；综合测评；量化
大学生综合素质测评是正确引导学生，教育学生成长成才的有效手段之一。在大学生培养教育过程当中，这种测评体系可以使大学生了解自己素质的结构及构成素质的各要素状况，并由此进一步明确自身的努力方向。据了解，最早的测评完全是按学习成绩来排队。后来，随着社会对加强大学生综合素质的重视和呼吁，测评内容中加入了思想品德、文体活动、社会活动能力等反映学生综合能力的部分，这些能力仍然用完全量化的方式来进行考核。
虽然现在大学生就业早已不再是排队等分配，但综合素质测评仍然被很多学校作为评选奖学金和三好学生的重要指标。在就业推荐中，也往往以此作为标准。在综合测评中，由课堂考试得到的学习成绩一般占70%左右；此外，有包括发表论文、参加某项竞赛获奖等的科研能力得分；还有反映学生参加班级集体活动、担任校院系班级学生干部、遵守公寓文明规范等的组织能力、社会活动能力得分等等，大约占30%左右。相对而言，后一部分的内容在综合测评的量化评估当中是一个难点。
下面就作者本人前几年在一个教学系试行的《学生综合素质量化测评办法》进行说明并探讨其优缺点及在执行过程当中所面临的困难和挑战。
在制定综合测评办法的时候，我们也秉承了一个基本宗旨，即综合素质量化测评办法的目的是引导学生以学为主，德、智、体全面发展，保障学生身心健康成长，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民及对国家有用的复合型人才。
在具体制定细则的过程当中，我们考虑最多的除公平公正公开以外，就是便于操作。因此，我们的综合素质量化测评的内容包括学生的学业表现和品行、纪律、社会活动表现两个方面。综合素质量化测评成绩是英语系评估考核学生的主要依据。综合素质量化测评成绩每学年测评一次，学年综合测评成绩评分满分为100分，两个项目在总评分中所占的比例分别为70%、30%。各年级按学生的学年综合测评成绩排定名次，各学年的综合测评成绩之和为学生在大学前三年的综合测评总分。用公式表示则为：
学生年综合测评总分（100分）=学业表现分（70%）+品德行为表现分（30%）
学业表现分由学习成绩总分、加分和扣分两部分构成。必修课考试成绩的原始分值分别为：优+为10分，优为9分，优-为8分，以此类推，不及格为0分。测算公式为：
学业表现得分=（个人学习成绩总分+加分-扣分）÷（课程总数×10）×70
加分部分包括发表论文、学术文章、参加学术活动或竞赛所获奖项、英语专四或专八优秀等等内容，分别加一定的分值。这一部分的单项最高分值为15分①，其次为12分；单项最低分值为1分。扣分在学业加分中扣除，包括考试作弊、旷课迟到早退、无故不参加教学实践活动、在上课期间违反纪律造成不良影响等等内容，分别扣一定的分值。该项单项最高扣分为5分；最低扣分为1分。
品行、纪律、社会活动表现评定由加分和扣分两部分组成，其测算公式为：
品行、纪律、社会活动分=（加分-扣分）÷（该项目最高分）×30
品行、纪律、社会活动最高分=该年级学生当年所得最高分
该项目的加分包括担任各级学生干部、学生所获评优奖项、已发表的非学术文章、参加义务献血、参加各级各类比赛获得的好成绩，以及相对的机动加分②。这部分单项最高加分为16分；最低加分为1分。扣分部分主要包括违反校纪校规、无故缺席集体活动等等内容。其最高扣分分值为20—70分③；最低扣分分值为0.5分。
为了让更多的教职员工都能参与到学生的综合评估中，我们还规定任何教职员工在工作中可随时根据学生的表现和综合测评办法，实事求是地提供书面材料，递交学生所在系，提出加分或扣分的建议，系综合测评小组可酌情处理。
每年的综合测评工作可以分为三个阶段：准备阶段、测算阶段、发布阶段。第一个阶段主要是个人资料的收集阶段，用于学业表现和品行纪律活动两方面的加分和扣分。在这一阶段我们本着信任每个学生的态度出发，让学生本人填写有关信息，由其所在团支部统一汇总上报，内容主要涉及到七个方面：①在校内外刊物上发表过的学术/非学术性论文；②该学年获得的所有评优奖励；③该学年担任过的社会工作，包括院、系、班级学生干部及各类干事；④该学年校外各类比赛前6名及校内各类比赛前3名（包括运动会）；⑤英语专四或专八优秀者；⑥该学年参加无偿献血的次数；⑦该学年得过的处分。当然，系综合测评小组会对某些可疑的信息进行核实。但按照近几年的实行情况来看，还未曾出现学生谎报有关信息的情况。第二个阶段对测评小组来说是最艰难的一个阶段，因为在这一阶段必须要对每一项进行具体测算。其涉及到的内容之多使得该项工作要求非常细致，不能出错。首先由系学生会学习部对学习成绩部分进行测算，然后由测评小组按照本办法对每个人每一项的内容进行讨论，加分或扣分，并进行最后汇总。第三阶段主要是最后测评结果的发布阶段。发布工作主要是通过系网页进行。测评结果发布的头几天测评小组还要随时做好准备向同学们解释具体的测评办法，并回答部分学生的疑问，甚至有时还要对有关分数进行重新测算。
我们都知道要继续推行比较客观全面合理的综合测评制度将继续面临各种困难。在具体实施过程中，这种测评体系也时刻面临着种种挑战。例如，评估各项指标分值的合理性及其各个项目之间关系的合理性有待进一步商榷。另外，学校新的规章制度和管理办法的实施也要求综合测评根据具体情况得到不断地完善。其中，最明显的一个问题就是高校转专业学生的综合测评排名。因为一个转专业的学生是在不同的专业，与不同的同学进行学习，所以该同学的排名办法和名次就成为了综合测评必须面对的一个问题。除此之外，学校的综合素质测评怎样与社会对人才需求的各个因素进一步有效地挂钩也是我们要在工作当中要不断探索的一个难题。我们认为，在整个社会大环境的背景下，要想更好的影响并引导学生，综合素质量化测评必须得到坚持。大学生综合测评必须要在实践中不断完善，要逐步实现对学生评估的科学化，对学生管理的规范化，要更好地促进学生思想教育与管理工作的协调和统一。
注释：
①如三年级学生考专八并获得优秀，则加15分。因为大部分学生都在四年级下学期考专八，所以基本上没有15分的加分出现。
②该项视具体情况由系综合测评领导小组商议决定。
③凡违反四项基本原则，参加非法组织和非法游行、示威及张贴大小字报者，视其情节扣20～70分，并按国家有关法律和学院有关规定处理。
参考文献：
[1]周瑛，金瑞欣：《教育学》，北京：警官教育出版社1999年版
[2]李伯黍，燕国材：《教育心理学》，上海：华东师范大学出版社2002年版
[3]黄崴：《教育管理学：概念与原理》，广州：广东高等教育出版社2003年版
