德国职业教育特色

德国职业教育特色（共8篇）

德国职业教育特色 篇1

〔摘要〕 我在德国学习期间教了不同程度、不同年龄、不同国籍的学生，从他们身上看到了德国钢琴启蒙教育中的一些利与弊；在回国三年的教学中也接触到一些中国学生，他们当中所存在的问题，和在德国碰到的有很大的差别。本文简单介绍并分析德国教学法中的几个方面，希望我们能把中国好的一面与德国好的一面结合起来，创造出一种符合中国国情而又能使兴趣与规范并存的新的教学模式，为我国音乐的普及教育和素质教育创出一片新天地。

〔关键词〕钢琴启蒙教育；培养兴趣；放松；松紧结合；规范

德国职业教育特色 篇2

我国职业教育虽然取得了长足的进步, 但与经济和社会发展对职业教育的要求相比仍有较大差距, 在整个教育事业中属于薄弱环节。受中国传统文化中“学而优则仕”观念的束缚, 社会上重普教、轻职教的问题很突出。

一、德国“双元制”职业教育的特点

德国“双元制”职业教育模式的特点可以概括为:政府规范、行业指导、企业主导、学校参与、社会支持, 政府、行业、企业、职业学校共同行动, 各负其责, 其中, 企业是主体。

企业的主要责任是根据企业发展需要, 提供相应的培训岗位并对社会发布。招收符合条件的初中毕业生并签订培训合同, 明确培训内容、培训期限等。企业承担大部分培训经费, 配备受过良好职业训练并有丰富经验的实训教师, 在生产一线指导学徒学习。

职业学校的主要责任是按照州政府批准的教学计划, 提供相关专业的职业课程学习, 同时, 提供一般性的文化知识学习。按照市场需要和企业需求, 提供基本技能训练。

联邦政府主要负责制定职业教育培训方面的法律法规。确定可纳入“双元制”教育培训的职业, 并根据经济发展和技术变化的要求, 对培训职业及时调整。

行业的主要责任是对当前培训职业的更新和新职业的产生进行论证, 并向政府提出建议。受联邦政府委托, 对企业的培训资质进行认定, 对其开展的培训活动进行监督。组织开展本行业学徒结业考试, 并颁发相应的培训证书。

社会支持, 目前通过“双元制”接受职业教育培训, 已成为大多数德国青年的第一选择。“双元制”职业教育培训模式在德国盛行的原因, 一是德国素来有重视手工艺和工匠的优良传统, 二是德国形成了较为完备的职业教育培训法律法规体系, 三是对投入与产出的比较, 也直接提升了德国企业和学生参与职业教育培训的积极性。

二、中国中等职业教育现状

1. 政府对职业教育的投入仍然不足

从全国的情况来看, 绝大部分职业学校的经费入不敷出, 教学设施落后, 实训场地简陋, 无法满足培养应用型人才的要求。

2. 职业教育与企业脱节

我国的职业教育一直是由学校单独完成, 企业没有积极性, 企业在教学内容、教学计划、提供教师等方面很少参与或不参与。如今不少学校在推行“校企合作”、“工学一体”、“顶岗实习”等职业教育的新模式, 但真正做到与企业岗位和市场需求结合培养人才的并不多。

3. 未能建立起突出技能训练的教学体系

主要表现在:教材以理论为主, 考核以分数为主, 教学以满堂灌为主, 技能训练以观摩为主。

4. 师资结构不合理

职业学校的专业教师大多是非师范毕业生, 他们一毕业就走上教师岗位, 承担大量教学任务, 既没有教学经验, 也没有专业实践经验, 难以保证教学质量。

5. 社会上轻视职校生

受中国传统文化中“学而优则仕”观念的束缚, 人们对职业教育缺乏认识或认知不够;在各级政府包括教育系统内轻视职业教育的现象仍然严重;企业对职教的态度冷淡, 职校生成为企业的廉价劳动力, 在企业中没有归属感, 感到前途渺茫。

三、构建具有中国特色的职教模式

职业教育的人才培养目标是适应市场需求的技能型人才, 而要实现这一目标, 就需要重视学生技能学习、动手能力的培养。目前我国大部分职业学校实行的校企合作正是职业教育改革的必由之路。为企业培养专门的技术工人, 把岗位需要与培训内容结合起来, 再传授必要的理论知识, 就形成了真正意义上的职业教育。

1. 建立长效机制, 为职业教育发展提供法规政策上的支持

(1) 政府立法, 为职业教育保驾护航。以实施国家中长期教育改革和发展规划纲要、修订职业教育法为契机, 大力促进职业教育发展。深入研究职业教育改革与发展新的目标和措施, 特别是重点研究和解决影响职业教育发展的体制和机制问题。

(2) 严格实施就业准入制度。今后无论何种性质的单位, 招收录用职工, 都必须从取得相应学历证书和职业培训合格证书、并获得相应职业资格证书的人员中录用。政府相关部门要通力合作, 确保执行。

(3) 建立“政府主导型”有重点的职教投资模式。各级财政应加大对职教的资金投入, 对于特色学校、就业好的学校, 优先支持其基础建设、实训基地建设, 有效提高职业学校服务社会的能力。

(4) 建立中等职业教育质量监控和评估机制。现在的中职学校办学能力良莠不齐, 教学质量相差悬殊。应借鉴国际经验, 尽快建立质量控制和评价机制, 对办学条件、师资力量和教学效果等方面进行定期或不定期的监督评估。

(5) 建立完善的中等职业教育资助体系。建立学生资助制度, 包括减免学费、助学奖、奖学金、贷学金等多种形式。

2. 推进以实践为主导的教学模式

职业教育以培养实用型、技能型人才为目的, 培养生产第一线所急需的技术、管理和服务人才。因此, 急需强化以实际动手操练为主的教学方法, 提高技能培养水平。

3. 深化校企合作, 切实贯彻工学结合的发展思路

“校企合作、工学结合”是中职教育发展的必需。以顶岗实习为例, 学校在学生离校实习前应该制定科学严密的实习计划, 让学生带着学习任务或毕业设计项目走向企业, 有目标、有步骤地完成既定的实习模块学习任务。

4. 加强“双师型”师资队伍建设, 提升职业学校师资力量

将企业中有丰富实践经验的技术人才, 充实到教师队伍中;建立职业学校教师到企业实习的制度, 加强和促进“双师型”教师队伍建设, 解决专业课和实习指导课教师来源渠道不通的难题。

根据教师专业发展阶段性的变化, 加大对在职教师的培训力度, 提高教学能力。

5. 学生考核评价改革

目前对学生的考核与社会需要相脱离, 考试内容和方法与培养目标相脱节, 影响了培养目标的实现。因此急需研究、建立科学合理的考核评价方法。

6. 双证书毕业

双证书毕业是指毕业生在获得学历证书的同时, 必须得相应的职业资格证书。应实现学历证书与职业资格证书并轨, 建立全国统一的学历系统和职业资格认证体系。

7. 搭建职业教育升学的“立交桥”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出要统筹职业教育发展, 建立适应经济发展转型升级, 中等职业教育与高等职业教育相互衔接、学历教育与职业培训并举、全日制与非全日制并重、职业学校与普通教育互通融合、适合终身教育需要的开放性职业教育体系。可见, 建构职业教育升学“立交桥”是职业教育可持续发展的理性追求。

综上所述, 中德职业教育之间的差异是相当大的。借鉴德国的经验, 研究适合我国的教育体系, 将有力地促进我国职业教育的健康发展。

参考文献

德国职业教育特色 篇3

关键词：德国；双元制；校企合作

德国的职业教育在世界上处于领先水平，其校企合作程度非常深。德国双元制职业教育是校企合作的一种重要形式并通过法律规范，把企业参与校企合作规定为企业的法定义务，同时又有配套措施，使企业在校企合作的投入上有所回报，保护了校企双方校企合作的积极性。从而促使德国职业教育的校企合作持续稳定发展。

一、德国职业教育校企合作的基本概况

德国的校企合作和职业教育同步出现，同步发展。在德国的职业教育发展中，校企合作一直是其发展的基础和核心。虽然在职业教育发展中，实施学校教育的名称经历了一些变化，但职业教育始终坚持与产业相结合。虽然“双元制”这一词出现的较晚，但其校企合作的实质内涵一直存在职业教育中。双元制在德国的确立，标志着德国职业教育法制化和规范化。德国双元制模式的校企合作为产业和学校在资源利用、技术开发和转化、师资培养等方面的紧密合作提供了保障。

二、德国职业教育校企合作的特色

（一）完备的法律保障

德国职业教育从法律层面规定了校企合作的具体形式和内容，把企业参与职业教校企合作结合定位为企业的法定义务。正是由于这些法律法规，德国双元制中校企合作的具体模式被明晰地确定下来，学校与企业的目标、任务及培养目标的完成方式等被详细地规制。[1]这不仅确保了国家层面赋予职业教育的地位，规范了职业教育的实施，而且也从法律层面为职业教育的校企合作奠定了坚实的基础，使其有法可依、有章可循。

（二）经费充足

德国的职教经费保障机制是由公共财政和私营经济共同资助的一个多元体系，主要有企业直接资助，企业外集资资助，混合经费资助，国家资助和个人资助。企业直接资助是主要经费来源，企业投资建立职业培训中心，购置培训设备并担负实训教师的工资和学徒的培训津贴。[2]

（三）师资经验丰富

德国大多数职教教师曾经是有企业工作经验的工程师。职业学校的教师除了日常教学工作外，还要与企业密切联系，掌握行业技术和技能的最新发展信息，并使教学内容与之同步。德国职业教育的师资结构适应了对校企合作的要求，各级各类职业院校的教师的准入门槛都很高，且对教师实际工作经验和实践能力的要求和考核都很严格。有大量的兼职教师来源于产业部门，保证了学校和产业部门之间的有效沟通。

（四）政府积极引导

德国职业教育的快速发展与政府的积极引导分不开。为了推进校企合作的深入展开，德国的相关政府既制定了完备的法律法规，又积极主动地大力促进学校与企业之间的合作。为此，德国一方面为学校一方安排了相关的政府机关予以管理，另一方面也为企业一方安排了包括政府机关及行业协会在内的管理机构，这些管理机构的设置就为政府主动管理校企合作奠定了基础。[3]可以说，德国职业教育的顺利发展离不开政府的积极引导。

（五）校企合作形式多样，程度较深

德国职业教育的校企合作是多层次多方面的，既有中等职业教育的校企合作，又有高职院校的校企合作，还有企业提出课题，提供经费和高职院校开展科研项目的校企合作，更有高职院校科研成果转化为企业产品的校企合作。[4]德国校企合作形式是很丰富的，合作的程度也较深。

三、对我国职业教育校企合作的启示

（一）完善法律

德国双元制校企合作的经验让我们看到了法律法规的积极作用。我国的《职业教育法》缺乏法律强制力，且执行不力。我国在今后职业教育发展过程中，不仅要完善职业教育的相关法律，而且要保证其执行力。

（二）注重政府在校企合作中积极引导的重要作用

目前而言，由于社会传统、政策缺失等方面的原因，我国企业还缺乏参与职业教育的意识，国家虽然大力提倡工学结合、顶岗实习等校企合作方式，但学校与企业的合作仍然存在一些问题。比如，校企合作长效机制的缺乏，企业缺乏积极性。因此，国家相关部门应制定相关政策来鼓励企业参与职业教育。德国校企合作的经验让我们看到了政府积极引导的重要作用。这就要求我们在改进我国校企合作的具体模式时，政府要积极推进引导。特别是在合作初期，政府要积极消除学校与企业之间的隔阂，积极解决学校与企业在合作中所遇到的问题，从而促成学校与企业之间展开深入而有效的合作。[1]

（三）注重师资的培养

德国校企合作成功给我们提供了一些值得借鉴经验，特别是德国校企合作中师资力量，尤其值得我们学习借鉴。也就是说，我们既要鼓励企业的高级工程师去合作院校中从事一段时间的教师工作，又要鼓励职业院校的教师到相关企业中去尝试具体的生产实践。双师型教师既能快速提升我国企业的技术水平，又能有效地培育出真正符合企业要求的技能型人才。

（四）完善校企合作中的考评

在德国，职业教育的考试包括学校、企业考试和行业协会组织的国家资格考试。在我国有些企业也会评定学生的实习，但是没有形成统一的标准，也不普遍。学生成绩评定主要还是学校。在今后职业教育发展中，我们也可以尝试完善校企合作中的考评，学生成绩由学校和企业共同来评定，比例可依照具体实情。

四、结语

德国职业教育的成功是在其特定的历史、文化等背景下取得的，其职业教育校企合作，因为它具有较强的适应性和很多方面的协调配合才取得了成功，给我国职业教育的发展带来启示，值得我们借鉴和学习，但我们不可直接照搬模仿。在具体借鉴与实践的过程中，要根据我国职业教育校企合作的实际需求出发，具体问题具体分析，走具有我国特色的职业教育校企合作发展道路。

参考文献：

[1]张玉静.德国“双元制”中的校企合作模式及启示[J].天津中德职业技术学院学报，2015，02：45-46.

[2]牛曼冰.中德现代职业教育比较研究[D].天津大学，2007.

[3]侯静.德国双元制职业教育的优势、走向及启示[J].继续教育研究，2007，04：62-63.

德国职业教育 篇4

简介

德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。如果说德国经济腾飞的秘密武器是德国双元制职业教育，那么制造这些秘密武器的是德国高水平的职业教育师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论基础——职业教育学的发展、改革与创新的，则是德国职业教育的科学研究。在诞生了像黑格尔、康德等世界著名的哲学大家以及马克思、恩格斯这样伟大的科学社会主义创始人的德国，其思辨的传统对职业教育的科学研究产生了极大影响。正是在这思辨的土壤中，产生了许多极具职业教育特色的理论成果，凸现了职业教育自身的规律。

纵观当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，既培养了大批高水平的职业教育的师资，又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果。在包括著名的亚琛工业大学、柏林技术大学、达姆施答特技术大学、慕尼黑大学、汉堡大学、洪堡大学等24所研究型大学里，建立了职业教育师资培养机构及相应的职业教育研究所，为德国职业学校和企业职业教育的发展与创新，提供了强有力的理论支撑。

20世纪的1978年，中国实行改革开放政策，国家将政府工作的重心转移到经济建设上来。高速增长的中国现代化事业，急需大批生产、管理与服务一线的专门人才和职业人才。当时，担负人才培养任务的中国教育部，不失时机地开展了职业教育的对外交流与合作。时任教育部部长的蒋南翔，审时度势，在研究和比较了世界经济发展与职业教育之间的关系后，把眼光投向了德国。中国职业教育的国际交流与合作就是从借鉴和学习德国的经验开始的。管理体制

1.职权分配

根据德国《基本法》的规定, 各州拥有包括教育在内的文化主权, 所以德国职业教育体制的基本特点是: 各级各类学校属于州一级的国家设施, 学校形式的职业教育由各州负责, 按州《州学校法》的规定实施;校外特别是企业形式的职业教育, 则由联邦政府负责, 按联邦《联邦职业教育法》(手工业企业按《手工业条例》)的规定实施。

德国职业教育最重要的法律有: 《联邦职业教育法》(1969 年)、《联邦职业教育促进法》(1981 年)以及《手工业条例》(1965 年)、《联邦劳动促进法》(1969 年)、《企业宪法》(1972 年)、《联邦青年劳动保护法》(1976 年)。2005 年4 月1 日将《联邦职业教育法》与《联邦职业教育促进法》合并, 经修订后颁布并实施新的《联邦职业教育法》。2.管理机构

职业教育的管理机构有: 联邦一级: 联邦教育研究部和相关的联邦专业部, 如联邦经济与劳动部, 是职业教育教育立法与协调的主管部门。1970 年成立的联邦职业教育研究所, 则是协助联邦教育与研究部解决关于职业教育根本性与全局性问题而设立的联邦级职业教育的决策咨询与科学研究机构。

州一级: 州文教部以及由雇主、雇员及州政府代表组成的州职业教育委员会。各州教育的协调机构为各州文教部长联席会议, 该委员会下设职业教育委员会。

地区一级: 行业协会, 包括工商行业协会、手工业行业协会、农业协会、律师协会、医生协会等经济组织, 是德国职业教育最重要自我管理机构, 有8 项重要职责: 认定教育企业资质、审查管理教育合同、组织实施结业考试、修订审批教育期限、建立专业决策机构、调解仲裁教育纠纷、咨询监督教育过程、制定颁布教育规章。3.经费投入

德国职业教育经费分担情况, 以企业为主。“双元制”职业教育: 1998 年企业投入114 亿欧元, 国家仅16 亿欧元;2003 年企业投入203 亿欧元, 国家为27 亿欧元。全日制职业教育: 1998 年企业投入为零, 国家投入24 亿欧元,2003 年企业投入为零, 而国家投入29 亿欧元。总的来看, 德国职业教育经费分担比例, 1998 年, 企业投入114 亿欧元, 而国家为40 亿欧元, 企业占65%;2003 年, 企业投入103 亿欧元, 国家为56 亿欧元, 企业占72%。体系结构

根据2005 年4 月1 日颁布并生效的新《联邦职业教育法》, 职业教育包括职业准备教育、职业教育、职业进修教育以及职业改行教育。①职业准备教育的目标, 是通过传授获取职业行动能力的基础内容, 从而具备接受国家认可的教育职业的职业教育的资格。②职业教育旨在针对不断变化的劳动环境、通过规范的教育过程传授从事合格的职业活动必需的职业技能、知识和能力(职业行动能力), 并获得必要的职业经验。③职业进修教育应提供保持、适应或扩展职业行动能力及职业升迁的可能性。④职业改行教育应传授从事另一种职业的能力。

德国《联邦职业教育法》仅规范相当于高中阶段的“双元制”职业教育的企业部分。从层次上看, 德国职业教育以中等职业教育为主, 16～19 岁年龄组的青年接受职业教育者超过70%, 但20 世纪70 年代以来“双元制”职业教育逐渐向高等教育延伸, 出现了采用“双元制”模式的“职业学院”及部分“专科大学”, 可纳入高等职业教育范畴。

从内容上看, 德国职业教育既包括职前的职业教育(职业教育的预备教育、职业教育), 又包括职后的职业教育(职业进修教育、职业改行教育)。基本形式

(一)高中阶段职业教育

1.就业导向的职业教育(1)“双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。这里所谓“教育企业”是必须具有相关资质的企业才有资格主办职业教育。

“双元制”职业教育学制为2～3.5 年, 无入学条件, 但一般为主体中学和实科中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约70%时间在企业, 30%时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。

作为德国职业教育最主要的形式, “双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同, 受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

(2)全日制职业教育。主要为职业专科学校, 学制1～3年, 入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生, 以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主, 培养目标可分为两类: 一种是所谓“双元制”替代型职业教育, 有乐器(如提琴)制作工、陶瓷造型工、金银饰品制作工、木器雕刻工等教育职业, 培养技术工人;一种是所谓与“双元制”平行的独立型职业教育, 包括技术、数据处理和工商以及社会教育、医疗卫生等教育职业, 培养技术助理、实验员、社区服务或护理人员。

其他一些全日制职业学校还有从事职业准备教育(1年)、职业基础教育(1 年)的学校和职业提高学校(1 年)等。

2.升学导向的职业教育

即所谓“立交桥”式的职业学校, 主要有三种: 一为专科高中, 学生主要来自实科中学, 学制一般为2 年, 其中实践与理论课程各1 年, 毕业生直升专科大学;二为职业或技术高中, 学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者, 学制2 年, 全日制理论学习, 毕业后升入综合大学(有专业限制);三为专科、职业或技术完全中学, 学生主要来自实科中学, 学制3 年, 毕业生直升综合大学。

(二)高中后职业教育 1.高中后非高等教育

主要形式为专科学校, 属于职业进修教育, 入学条件是已接受职业教育并有2 年以上职业实践者。德国认为技师(师傅)和技术员的培养, 不应在职前而是在职后进行。

学制一般为2 年, 其培养目标为师傅(技师)和技术员。专科学校可分为师傅学校(行会主办)和技术员学校(国家主办), 学生修业期满经行会考试(师傅)或国家考试(技术员)合格者, 可获得上述称号, 若通过相关资质审核,还可担任企业实训教师。属于这类教育的还有商务师、手工业企业主的培养。

2.高中后高等职业教育

主要形式为职业学院, 招收完全中学毕业生, 学制为3年, 其中2 年后可分流。其培养目标为职业型高级人才, 修完3 年经国家考试合格者, 授予“职业学院工程师(经济师、社会教育工作者)”称号, 相当于本科教育;修完2 年后经考试合格者, 授予“工程师助理(经济助理、教育工作者)”, 相当于专科教育。

职业学院专业设置集中在工程技术、经济工程、社会服务三大领域, 采取“双元制”模式, 学生与企业签订职业教育合同, 教学分别在学院和企业里进行, 3 个月轮换一次。学生在学习期间不仅不交学费, 而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。改革创新

1.颁布新《联邦职业教育法》

将1969 年颁布的职业教育的基本法—— 《联邦职业教育法》与1981 年颁布的职业教育的配套法—— 《联邦职业教育促进法》合并, 提升了配套法中关于职业教育统计规划和职业教育科学研究的地位。新法还对全日制学校职业教育学习时间的折算、国外接受的职业教育的折算、职业教育结业考试的分阶段实施、职业教育联合体的建立做了新规定, 特别是对联邦职业教育研究所地位的认定, 显示了德国对职业教育研究的高度重视。2.开展“职业教育攻势行动”

在2003、2004 年连续两年开展“职业教育攻势行动”,目标是增加职业教育学习位置。2003 年“攻势行动”措施包括: 联邦教育与研究部、联邦经济与劳动部和联邦新闻局开展全国性职业教育宣传, 三位部长联名给职业教育负责人和企业写公开信;教育部长与经济部长联手开展寻访职业教育“问题地区”的“职业教育远足计划”, 将2003 年6月24 日定为“职业教育日”等。2004 年“攻势行动”措施包括:实施将地区“职业教育结构改革计划”的投入由2 500 万欧元增加到3 700 万欧元, 提高近50%;将行业职业教育由传统机电制造业向高新技术制造业, 如纳米技术、光电技术、生物技术和为系统技术扩展并开展“联邦与各州职业教育学习位置拓展计划”。3.创新职业教育科学研究

创立生成性教育过程与工作过程定向的“职业科学”学说;确立不同于资格概念的能力概念, 对能力本位有全新的阐述;开发以“学习领域”形式的工作过程导向的课程;实施“为了行动而学习、通过行动来学习”的行动导向的教学方法等。4.建立职业资格早期辨识系统

德国职业教育体验与分享 篇5

即来之则体之，凡来者当有自己的体验与收获，或许这就是所谓的学习吧。我人也总想将自身在德国短暂的职业教育体会与大家分享，可事实上我们的体验和领悟是非常有限的，冰山一角而已。就F+U我已是第7，前辈的体验与分享已是甚深，可既然来了，总也得说说吧，说得不一定好，但也算诚意了。为此东拼西凑点，可也力求使其理论、内容具有完整性、系统性。并结合在这里学习全过程特点，在参照国内外相关研究成果的基础上与大家共享。

一、德国职业教育的做法和经验

1、高度重视职业教育

德国的职业教育发达，早有所闻。过去，我们接触过一些德国的机械设备，一致认为结构合理，加工精密，外观讲究，性能优异，知道这是他们重视职业培训、员工持证上岗，人人关心质量的结果。这次我们接触到日常生活中的一些常见产品，使我们加深了这一认识，比如他们生产的小刀，品种有单开的多开的，功能有一种或多种的；眼镜的镜片、相机镜头、放大镜、显微镜、玻璃器皿乃至各种水晶工艺品，型式各异，档次有高有低，而质量都是上乘的。而我国产品虽然使用了同等数量的原材料和类似的加工工艺，但产品的售价，却往往要比他们低数倍甚至几十倍，产品往往只能在地摊或普通商店销售，他们的产品却能在专卖商店里大显威风。造成这种明显的差异的原因，除了两国科技发达的程度不同之外，主要在于员工素质的差别，他们是十分重视职业培训和对用户负责的教育。

由此类推，德国的奔驰汽车、西门子电器以及与我省合作、合资的雪年公司、林德公司、京纳公司的产品质量之所以驰名世界的秘诀也在于此。这次实地参观之后，我们时农民也要持证上岗这个原理，确实加深了认识，原来，他们的农民使用的主要农具，早已不是锄头、钉耙，而是各种现代化的农业机械；耕作、施肥、除虫、灌溉、采收也已采用一整套科学的办法，多数不是靠一般的手工操作了；各种养殖业、种植业也按照先进的种养方式来完成了。凡此种种，确实都需要有不论在观念上、生产操作上、加工成品上都要由训练有素的、懂得科学知识的、会实际操作应用的人来实现，而未经培训的人确实难以胜任。在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。普通教育、基础知识教育固然重要，但他们更重视职业教育和成人教育。职业教育的形式是多种多样的。成人教育也是职业教育的一个组成部分，他们的“资格”，决不是单纯的一种学历文凭或证书，除一般的基础知识外，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。因此，在德国不论是第一、还是第二、第三产业，各行各业都强调职业教育，重视职业教育，而且他们也确实尝到了强调、重视职业教育的甜头。难怪他们把职业教育比喻为“经济腾飞的翅膀”、“经济发展的柱石”，甚至是“民族存亡的基础”。

2、用法律来保证职业教育的实施贯彻

我们重点考察了德国关于职业教育的法治情况。据了解，两德统一后，仍实行原西德的教育制度。德国对教育的管理、监督、组织实施，主要采用立法的形式来保证。他们坚持依法治教，颁布了许多职教法规，形成了一套内容丰富、互相衔接、便于操作的法律体系，有力地促进了职业教育的发展。德国于1969年颁布了《职业教育法》，它包括时职前和职后培训（继续培训和转业培训）；对培训企业和受培训者的关系，双方的权利和义务；对培训机构与人员资格的规定；对实施培训条例的监督和考试；对职业教育的组织管理和职业教育研究的规定等。

《职业教育法》对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用。之后该国又相继出台了与《职业教育法》相配套的法律法规，诸如《企业基本法》、《培训员资格条例》、《青年劳动保护法》、《职业教育促进法》、《手工业余例》、《实训教师资格条例》等。此外，各部门、行业、地方也相继出台了相关的条例或实施办法，如由科教部、经济部等共同制定了《培训条例》，各州和有关行业也颁发了一些实施条例。因此，德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等等，都有明确而具体的要求，同时还设立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统。使职业教育真正做到了有法可依，依法治教，违法必究的法律体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。

在法律允许范围内，学校和办学单位有充分的自主权，政府一般不干预办学过程。对学校和办学单位做不了，做不好的工作，政府出面协调解决，贯彻了服务的宗旨。

3、完整的职业教育体系

德国的教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。而职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道；他们的学制一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，小学后实行第一次分流，多数学生一开始升入中学，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确，初中（五年制或六年制）毕业后的第二次分流，•是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定；•较高层次的职业教育（包括企业及其它各类职业教育机构的培训），必须以接受过较低层次的职前教育（培训）为基础，并应有一定的职业实践经验；经过职业教育（培训）的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，方法可以多种多样，时间也可以灵活安排；职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间，•可以交叉和相互沟通，形成了“H”型的结构网络，（两竖代表职业教育和普通教育，一横表示相互沟通）；职业教育是每个职工的终身教育，即培训----就业----再培训----再就业；劳动就业部门既管理就业、失业救助，又管理培训工作；各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施《职业教育法》各司其职，中央政府实行宏观管理和协调组织工作。

“双元制”（也称双轨制）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。学员一般每周在企业里接受3--4天的实践教育，在职业学校里接受1--2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。

大约60％是专业课程。•40%是普通教育课程。从以上模式可以看出，企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。将来他们无论从事那一个层次的职业，都必须以经过“双元制”职业教育（培训）为必要条件。

“双元制”是由政府对职业教育进行宏观管理，学校、行业主管部门和生产单位组织实施的三重负责制。•据悉，德国约有75%以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训，同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。这种相互交叉、有机结合的管理体制，为职业教育的实施和完成提供了保证，有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。

德国的教育体系，既使绝大部分学龄儿童及青少年能接受到至少一项职业教育训练，直接掌握一门技术，被企业雇用，同时又能提供有忠于继续深造的青年接受高等教育的机会。因此这种教育体系的特点是纵向可以逐步发展、横向彼此联系沟通。

4、企业培训

在德国的“双元制”教育中，企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和服务的作用。而他们的企业培训，则又分为企业内培训和跨企业培训。据有关资料介绍，企业内培训可分为五大类，一是工业教学车间培训，这是企业内培训中质量最高的培训，多数在主要或大型企业中进行，其主要特征是培训与生产过程分离。二是非系统的工业培训，主要在中小型企业中进行。其主要特征是培训与生产过程联系密切，大都在生产车间中进行。三是传统的手工艺培训，其主要特征是培训与生产过程联系最密切，教学全在生产现场进行。四是办公室和服务业的系统培训，通常由大企业或行政机关负责，其主要特征是把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来；增加与实践相关的理论知识的教学比重。五是办公室和服务业的非系统培训，主要在中小型企业和办公室进行，其主要特征是通过实地操作来学习。

跨企业培训是由若干个企业联合起来进行培训，也有一些地方当局参加的，一些职业学校的教学车间也用于跨企业的培训。跨企业培训在各职业领域中的分布很广，而且占有一定的比重。

在具体的培训方式上，各企业都结合自身的实际作出选择，决定采用何种方式。

5、强调教学质量

德国强调教学质量，主要体现在下列四个方面。一是制订周密的教学（培训计划和教学大纲，二是强调学用结合，注意动手能力和实际操作技能，三是重视师资队伍建设，四是让学员德、智、体会面发展，五是发动社会力量共同参与。学生在企业的职业技术培训，由企业作为义务来完成，学生在企业接受培训要签订合同，其内容包括时间安排，培训方法，双方的权利和义务。企业要保证培训质量，并付给学生一定的生活费用，学生也要遵守制度和认真学习，合同由行会或同业公会监督执行，要实现以上要求，各个企业事先都要制订一套详细的教学计划成长学大纲，并按计划严格执行。尽管不同层次的职业教育培养目标不同，但它们都是培养各种技术人才成生产工人的，而不是理论工作者或科研人员。技术人才和生产工人都要在生产第一线从事生产活动，因此必须具备实际的动手能力，在学用结合上下功夫。

德国对职业教育的师资队伍建设十分重视，建立了一套比较严格的制度。比如对教师的学历和资历；专职与位职的结合：教师本身的培训与进修：品德和技能的示范作用：严格的考核制度等方面，都作了精心的规定。与此同时，也十分注意教师的物质生活待遇。据介绍，进门难，要求严，待遇高是他们师资队伍建设中的主要特点。通过激烈的竞争。他们的职教师资大都具有良好的品质，广博的知识，精湛的技能，快捷的效率。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科（有的学校教师中有博士学位的占50%）。至少有两年从事本专业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，到学校任教还需两年试用期：每周在课堂校课25小时左右，•知识更新时间不少于4小时；两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇，免交社会保险，年收入为5--10万欧。

二、德国的职业教育及对我国职业教育的启示

1、相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。

2、在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险。这时我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。

3、同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，应当是我国职业教育教学改革的重要内容。

4、由于跨企业培训中心具有其它形式无可比拟的优势，在前东德地区被来越多地用来作为培训机构不足的补救措施。对于我国而言，众多的中小企业难单独举办职业教育中心，因此，组织企业联合举办或者由行业主办跨企业培训心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。

德国高等职业教育的培养模式 篇6

在德国没有“高等职业教育”这一专有名词，根据德国学校教育体制和继续教育体制的结构，以及我国对高等职业教育内涵的理解，德国的高等职业教育（学历教育）由两类学校所构成，即技术（职业）学院和专科高等学校。

一、技术（职业）学院的培养模式

技术（职业）学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教育模式的高等教育学校。技术（职业）学院与通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别。后者是招收初中毕业生为企业培养技术工人；而技术（职业）学院是招收文理高中毕业生或同等学历者，为企业培养具有实践经验的高级专门人才，及中高级管理人员。

技术（职业）学院在20世纪70年代产生于德国南部的巴登符腾堡州，是为适应当时企业对具有实践经验的高级人才的需求而建立的。技术（职业）学院是以面向企业，面向实践为原则，采取“双元制”的办学体系和教学模式，由经济界参加决定教育过程，并在学校与企业两个地点实施教育，所培养的人才深受企业的欢迎。因此巴登符腾堡州职业学院的建立对全联邦德国产生了很大影响，目前16个联邦州中已有11个州建立了类似的教育机构。这些技术（职业）学院既有公立的，也有私立的。公立技术（职业）学院由州政府负责，其经费得到了国家的支持，私立的技术（职业）学院多数是由企业行会或协会负责，由于它是以培养企业高级技术和管理人员为目的，因 此经费得到了经济界的支持。这里我们以柏林西门子技术学院为例对技术（职业）学院的教育特点与培养模式加以介绍。

1．技术（职业）学院的入学条件与培养目标

进入技术（职业）学院的学生必须具备两个条件，一是具有升入高等学校的文凭，即文理高中毕业生或通过培训达到同等学历者；二是与某企业签订培训合同。学生只有与企业主签订培训合同才能在技术（职业）学院获得求学的位置。学生的身份为具有培训关系的大学生，这些学生像接受“双元制”培训的学徒一样，在培训期间也从企业领取薪水。柏林西门子技术学院的学生每个月从西门子公司获得1500马克的薪水。

技术（职业）学院的培养目标是：通过“双元制”教育模式在第三级教育中的应用，使学生经过理论和实践两方面的职业教育，成为比技术工人更高一层次的实用人才。柏林西门子技术学院培养的是工程师的助手（相当于我国的专科教育层次），在工程师和技术工人之间起桥梁作用。通过理论与实践相结合的培训，使学生获得广泛的专业知识、跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资格，成为高级实用性人才。

2．技术（职业）学院培养模式的特点

柏林西门子技术学院把西门子企业的管理理念——以顾客为核心应用于教育过程之中。其特点表现为：

（1）倡导整体性教育

通过整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法的能力、个人能力与社会能力。为了培养学生的综合职业能力，在教学中他们打破了传统的学科授课的方式，采取跨职能的整体性项目对学生进行训练。例如通过微型控制器项目，使学生获得跨专业的基础知识；通过灵活的生产项目练习，如生产、装配和维修，使学生获得专业知识；通过处理实际中的用户订单，如为西门子公司内部以及外来用户设计互联网网页，使学生获得综合运用知识技能的能力。每个项目除了包含相应的专业知识外，都含有商业、项目和过程管理以及讲解技巧的内容。其目的是通过整体性项目的训练，达到培养学生综合职业能力的目的。

与工程学士相通的培训模式

柏林西门子技术学院的学制是两年，相当于我国的专科层次。在两年的培训过程中，前3个学期主要在学院里通过授课和跨职能的整体性项目对学生进行训练，第4学期主要在西门子企业内各部门进行实训。学业期满，学生获得工业技术员资格，大多数毕业生将在西门子企业就业。成绩特别优秀的工业技术员（毕业成绩好于2.0）可以通过“双元制”（指柏林西门子公司与柏林专科高等学校合作，学制两年）补充学业，获得国际公认的“工程学士”学位。在这两年的教育过程中，三分之二的时间在企业内接受培训，三分之一的时间在柏林专科高等学校学习，其中第四学期以在企业内为主做毕业论文，学业期满，学生获得工程学士学位。

理论与实践紧密结合，注重综合职业能力的培养

从柏林西门子技术学院的培养模式看，无论是专科层次，还是本科层次的培养过程，都十分注重理论与实践的紧密结合。通过学院与企业之间在教学内容和实训内容方面的协调，使学生能够为就业做好 充分的准备。技术学院并不仅仅培养学生在学完学业后具有解决某一专业任务的能力，而是培养学生掌握全面的综合职业能力。因此，技术学院在教学上特别强调：宽而深的理论基础；技术上和方法上的经验；整体的思考结构以及小组中的行为方式。

在企业的实训中，为了拓宽和加深专业知识，需要向学生传授一些有针对性和应用性的专业知识；为了加强学生对理论与实践的全面认识，需要介绍企业领域的广泛联系和交往的经验。

在企业的实训中，工作技术与方法的培训也是特别重要的。作为工程师的助手应该熟练地使用各种辅助工具，运用系统分析的方法，掌握有关的生产经营情况并做出判断。为了增强适应能力，还要培养学生在企业的组织方面和经营方面的能力。同普通高校的毕业生相比，技术学院的毕业生能够从“他的”企业中了解到重要的经营过程、决策过程的经验。

二、专科高等学校的培养模式

德国的高等教育体系由两大部分所构成。一是综合大学、技术大学和特殊科类大学，属学术性大学。通常设置的专业广泛，以培养各类学术性人才为目标，标准学制为5年（但并不要求学生5年必须完成学业），学生毕业授予硕士学位。高教体系中的另一大类是专科高等学校，主要集中在一些工程技术和企业经济等类别的专业领域，以培养企业和社会组织实际应用型人才为目标，学制4年，并要求学生4年必须完成学业，学生毕业授予专业硕士学位。

专科高等学校产生于20世纪60年代末。20世纪60年代是德国经济和社会大发展的时期，需要大量的实用型的高级技术人才和管理 人才，这对于侧重培养学术性人才的传统大学来说，明显不适应。在这种背景下，专科高等学校应运而生。

1．专科高等学校的入学资格

德国的专科高等学校的入学资格主要有学历和实践经历两方面的要求。

学历要求。各州对于进入专科高等学校的学生要求必须文理高中或高级专业学校毕业。此外，接受“双元制”职业培训的毕业生，通过补习文理高中课程，达到高中毕业水平，也可以申请进专科高等学校。

实践经历要求。为了突出人才培养的实用性，德国的专科高等学校与传统的综合大学不同，对于未接受过职业教育的学生，主要是文理高中的毕业生，要求必须有一定的、与所申请专业一致的实践经历，一般要求3个月。申请入学者要自己寻找企业实习，并且要有带班师傅的鉴定。

2．专科高等学校的培养目标

德国专科高等学校培养目标的确定是以学生未来就业的岗位需要为导向的，提出“专科高等学校希望将自己的毕业生培养成更加接近顾客”。按照接近顾客的原则，专科高等学校要研究经济与社会的发展变化，把握企业人才的实际需求，从培养人才未来从事的工作岗位需要出发，来确定专业的培养目标。与传统的综合大学相比，专科高等学校培养的是专业性强，侧重实际应用的高级技艺型人才。毕业生的工作岗位是大中型企业的技术骨干或小企业的管理者及技术骨干。3．专科高等学校培养模式的特点

（1）针对经济界的需求设置专业

德国专科高等学校的专业设置特别强调要适应经济和企业的发展需要，突出专业的针对性。其专业设置不象综合大学那样广泛，而主要集中在工程类、管理类和社会类。

20世纪70年代初，对专科高等学校的专业设置，提出了宽窄并存的原则。后来，在发展中，窄专业被不断地并入到宽专业中，形成了学生较宽的知识面，增加了学生未来从事工作的适应性。这样，形成了专业设置上的特点：宽口径专业，同时下设许多专业方向，使适应性与针对性较好地结合起来。

（2）突出教学的实践性

德国专科高等学校教学的实践性是由其培养目标所决定的，德国专科高等学校之所以产生，及其现在之所以能蓬勃发展的生命力就在于培养的学生实践能力强，深受广大企业界的欢迎。因此，他们在教学中高度重视实践教学环节，加大实训比例，加强实验设备条件建设，侧重培养学生的实践动手能力。主要体现在：一是入学前的提前实习。没有经过“双元制”职业教育的文理高中毕业生，在入专科高等学校之前应到与所选专业对口的企业去实习，主要熟悉工作的基本过程和增加对工作环境的认识（如果入学前未能完成实习，有的学校规定可在入学后自己安排时间完成，但最晚在第三学期结束前完成。）。二是设置实习学期。德国专科高等学校一般都规定半年以上的实习，大多在第五或第七学期安排一个学期的实习。学生要根据所学课程要求，自己联系实习企业，要在毕业后所从事的类似岗位上实习。学生在企 业的实习主要由企业的技术与管理人员指导和管理。实习结束由指导师傅写出实习鉴定，也作为毕业考试的必备的条件。三是在企业完成硕士论文。一般第八学期是学生专门做毕业论文的学期，不安排上课。学生要选择题目，到相应的企业去，在实践中进行实验和探索，完成硕士论文。这是一种特殊的实训，是一种更高层次的实习。

德国职业教育特色 篇7

功能派翻译理论 (functionalist translation theory) 又称“功能目的论” (Skoops theory) 。其主要核心思想是:翻译的定义及实质, 翻译过程参与者的角色及翻译原则。他们认为翻译是一种有目的的行为, 翻译的过程是由翻译的目的所决定的, 也就是预期结果决定着翻译方法。

赖斯在《翻译的可能和制约》一书中建立了她的功能文本类型学, 提出理想的翻译是译文与原文在概念内容、语言形式和交际功能等方面对等的翻译, 是一种整体性交际活动。在赖斯和费米尔合著的《翻译理论基础概论》中正式提出:“译者在整个翻译过程中的参照系不应是对等翻译理论所注重的原文及其功能, 而应是译文在译语文化环境中所预期达到的一种或几种交际功能。”目的文本的意图和功能成为翻译方法和策略的决定因素, 原作的地位远远低于基于对等理论的翻译, 仅仅是目的读者的全部或部分“信息源”。

20世纪90年代, 德国学者诺德又进一步拓展了译文功能理论。她认为译者在翻译之前, 首先要比较翻译目的与源文本功能的异同, 这样便能确定翻译过程中可能出现的问题, 为这些问题设计出整体性的解决策略。对于其他学者质疑目的论, 认为目的论放任译者权力的指责, 诺德在《翻译中的语篇分析》一书中提到“功能+忠诚”概念, 认为目的和翻译并非不受节制, 译者应该有道德责任。这就是她的功能原则。功能是指译文应该具有文本在目的语境中按预期方式发生作用的因素。忠诚是指译者, 翻译发起人, 源文本发送者, 目的文本受话人之间的人际关系。诺德认为没有原文, 就没有翻译。译者应同时对原文和译文环境负责, 对原文信息发送者或发起人和目标读者负责。

二、中国特色政治词语的特点

1. 涵盖面广。

在涵盖中国政治背景、文化、历史等因素且目的性强的情况下, 具有复杂的中国特色政治词汇及术语涵盖了内政外交等各个方面。“三个代表”、“三下乡”、“八荣八耻”、“双规”、“贫困群众”、“三农”、“反腐倡廉”、“法治国家”、“基层民主”、“基础设施工程”、“家庭联产承包责任制”等。

2. 概括性强。

因日常报道和宣传的需要, 一些政治词汇必须要有精准的缩略语。例如:“八七”扶贫攻坚计划中, “八七”是指八千万人七年计划。“三个代表”、“三个有利于”、“十七大”、“四个现代化”等皆是如此。而诸如“邓小平理论”、“毛泽东思想”、“精神文明”、“小康社会”等大量词汇和术语更明显带有中国特色。

3. 主观性强。

带有明显中国特色的政治词语多半用在政府文件和对外宣传材料上, 所以不可避免地带有很强的政治主观性。当形容中国疆土和历史文化时, 我们经常会看到这样的词汇:“昂扬向上”、“波澜壮阔”、“同心同德, 艰苦奋斗”、“众志成城, 万众一心”, 只有用这些褒义色彩浓重的词语才能达到宣传目的。而一些带有政治色彩的词汇常需要以一种严肃的态度来对待这些敏感的政治话题。例如:“一个中国原则”、“台湾问题”、“祖国统一”等。因此, 译者在翻译时具有较强的主观性, 既要保持政治词汇本身所具有的严肃性和准确性, 同时又要反映中国政治文化的特点。只有这样, 才能忠实地传递政治词汇的内涵, 使目的语发挥更好的沟通交流作用。

三、功能派翻译理论在中国特色政治词汇中的运用

根据功能派翻译理论, 翻译的过程应以译语文化中所预期达到的一种或几种交际功能为参照系。要做好中国特色政治词语的翻译首先应确定翻译的目的和所要达到的预期效果, 然后具体分析为达到翻译目的和预期效果应采取的翻译方法。中国特色政治词语反映了具有中国独具特色的政治思想体系, 也同时反映了我们国家的国情民情。由于中国和英语国家在历史文化背景、政治制度、生活习惯等方面的不同, 传统翻译理论中的“信、达、雅”原则和强调译文与原文“忠实”、“等值”的翻译策略并不能适应中国特色政治词语翻译的客观要求。德国功能派理论的核心内容是目的论。费米尔目的论的核心内容是针对源语的翻译方法和策略应由译文预期目的或功能决定。翻译它的最终目的是使读者更准确无误地了解中国的政治内容。而忠诚法则要求译者在翻译行为中要对翻译过程中的各方参与者负责, 努力协调好各方关系, 即当发起者, 目的语读者和原作者三方有冲突时, 译者必须介入协调, 寻求三方的共识。笔者用直译与意译, 释义和变性的方法策略来阐释德国功能派理论在中国特色政治词语中的应用。

第一, 直译法。根据汉语字面的意思, 用直译传达原文词语的含义且语言通顺, 或者目的语中有形式和意义与之基本对应的词语, 这种方法最常用于翻译中。“一国两制”:“One Country, Two Systems”。“三个有利于”:“Three Favorables”。“四个现代化”:“Four Modernization”。“高度团结统一”:“the high degree of unity and solidarity”。“弘扬和培育民族精神”:“carry forward and cultivate the national spirit”。

第二, 诠释法。政治词汇不仅要求很高的忠诚度, 并在目的论的理论指导下, 因考虑译文预期的目的, 所以一些词语不能采取直译的方法, 必须加之诠释法, 才能让读者更好地理解这些词汇。例如:“三农问题”如果采用直译的方法, 即翻译成“three agriculture issues”, 在涉及到此问题时, 读者便会感到疑惑, “三农”究竟指的是什么?因此用直译的方式不是最可取的方法, 若是采用释义的方法解释一下“三农”指代的内容:“Agriculture, Countryside and Farmer”Issues, 读者便会一目了然。再比如我们经常说的“两会”, 指的是“全国人民代表大会”和“中国人民政治协商会议”, 如果直接翻译成“Two Conferences”, 外国读者很难领会到两会指的是我国每年最重要的会议, 如果在后面附加 (NPC and CPPCC) , 便会易于外国读者阅读。

第三, 意译法。由于中西方国家的文化差异, 把具有中国特色的词汇翻译成英语时, 并不能在英语中找到形式与其相对应的词汇, 直译法反而会造成词不达意或以词害意的情况, 此时意译法便是较好的解决方法。例如“吃皇粮”如采用直译的方法, 会译成“have royal food”, 外国读者随即便会产生困惑, 会误以为吃皇家的食物。而“吃皇粮”指的是公务员或事业单位人员的工资由国家承担, 所以应采用意译法“salary paid by the state”。“半拉子工程”是指进行一半或者多半没有完工的工程。“半拉子”本身属于方言, 所以翻译时只能采用直译, 即“an unfinished project”或“dragging project”。“人员臃肿”如直译的话, 会误译成人比较肥胖, 臃肿的意思, 而实际上它是指单位人员过多, 所以译成“overstaffing”。

四、结语

本文通过概述德国翻译功能理论和中国特色政治词汇的特点, 从德国功能翻译理论的视角出发, 结合直译法、诠释法和意译法三种研究方法, 阐述了德国翻译功能理论在中国特色政治词汇中的具体应用。

摘要：随着中国各项事业的蓬勃发展, 越来越多的政治词语出现在人们的视野里, 而语言随着时代的发展, 这些词语的翻译也必然要推陈出新。本文以德国功能派翻译理论为依据, 分析中国特色政治词语的特点, 阐述了德国功能翻译理论在中国特色政治词语中的应用方法。

关键词：德国功能派翻译理论,中国特色政治词语,应用策略

参考文献

[1]汪海涛, 邱政政.中高级口译口试词汇必备[M].北京:群言出版社, 2008.

[2]伍锋, 何庆机.应用文体翻译:理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社, 2008.

[3]王冬梅, 宋艳艳.德国功能派翻译理论评析[J].现代商贸工业, 2010, (19) .

德国职业教育特色 篇8

关键词： 德国 教师教育三阶段 特色

德国历来十分重视教师培养，中世纪的德国城市已经开始出现教师行会，虔信人士弗兰克17世纪在哈勒创建了德国最早的师范院校，19世纪末，洪堡开始着手改革教育并将教师的培养视为教育改革成败的关键。随着德国教育改革对教师教育的不断重视，教师的培养逐渐稳定为修业阶段、见习阶段和职后进修阶段三段相统一的一体化模式。分析这种全程培养过程，对我国教师教育发展及突破具有现实意义和启示作用。

一、修业阶段

1.优秀的师范生来源

自20世纪70年代起，德国教师教育基本由综合性大学承担，在选择生源方面，德国有非常严格的条件限制。由于德国中学教育实行双轨制，学生在接受四年基础教育之后，一部分学生进入学制为六年的实科中学和主体中学，还有一部分学生经过选拔录取进入附设于完全中学内的定向阶段学习，这一学习阶段为两年。两年学习结束通过考核才能正式成为完全中学的学生，否则会被淘汰。然后通过七年学习后，通过完全中学的毕业考试取得普通大学的入学资格。完全中学重视学生的学术性教育且学习年限长，对师范生生源质量有一定保障，为培养高素质教师打下坚实的基础。

不仅如此，根据2013年3月7日德国各州文教部长常务会议发布的一份《有关教师教育第一阶段能力倾向测试指南》的文件，完全中学的毕业生在选择教师专业前，可以通过能力倾向的测试使师范生候选人对教师职业有全面的了解。在这一测试中，师范生候选人可以通过各学校的职业咨询服务办公室了解从事教师职业所需的资格和能力等信息，可以通过教师教育学习咨询活动了解高等教育机构中教师教育项目开展的具体内容或其他信息，还可以通过在线的自我评估测试自身实际能力及为是否适合从事教师职业做参考依据。

2.第一次国家教师资格证书考试的设立

师范生在结束为期至少三年的修业阶段理论学习和教育见习之后，需参加由考试委员会组织的第一次国家统一考试，委员会由学校校长、大学教授和有关考试机构的代表组成。第一次考试内容主要包括毕业论文、5小时的笔试、80分钟的心理学、教学法和学校有关的法律知识口试和校外实习等几部分。每个州的时间设定可能不一样，但考试内容和形式大同小异。第一次国家考试的通过率一般为90%。只有通过这次考试，学生才有资格进入见习阶段学习。

近年来，在推进高等教育一体化进程的影响下，有的州已经取消了第一次国家教师资格证书制度。各州文教部长常务会议于2005年颁布了《关于各高校教师教育学识和硕士学位相互认可的要点》这一文件，指出改制后的硕士学位等同于第一次国家考试。

二、见习阶段

1.重点培养师范生实践能力

师范生在通过第一次国家教师资格证书考试之后，进入见习阶段学习。见习阶段的师范生具有了准教师的身份，同时享受全职教师的一半工资与津贴。见习阶段也有部分理论学习，更多情况是在各中小学参与教育教学及相关工作。在理论学习方面，准教师们需学习包括专业学科教学法、教育学、心理学及学校法等相关知识，学校会邀请富有教学经验的一线老师或站在教育理论前线的大学教师和富有管理经验的教育管理人员做讲座，共同开展教学和研讨等活动。在实践方面，师范生通过理论学习后开始真正承担起独立教学工作，这一过程很好地促进师范生实践技能发展，为以后走上工作岗位奠定良好的基础。师范生要经过一年半至两年的见习期，长时间训练足以将新手型教师锻炼为从容型教师。

2.第二次国家教师资格证书考试的设立

准教师们在结束了为期至少18周的见习阶段学习后，须参加由州文化教育部组织的第二次国家教师资格证书的考试。该考试遵循各州文教部长常务会议于2012年发布的《各州有关见习阶段的规划与第二次国家教师资格证书考试的共同要求》这一文件[1]。这次考试内容主要包括当场撰写一篇教育论文、面对评委和考核委员会上两节公开课、参加包括主修专业和辅修专业及政治法则在内的三次口头考试，口头考试不仅可以单独进行，还可以分小组进行。考试结束后，有关部门要给出相应的综合分和单项分。德国采取五分制，其中一分最高，五分最低，只有两项分数均在四分以下才算通过该次考试。只有通过这次考试，准教师们才能成为正式教师，享受国家的公务员待遇。如果该考试第一次没通过，考生还有一次机会，如果再不通过，就说明考生不太适合从事该职业，一般没有机会再考试。

三、职后进修阶段

1.职后培训形式丰富多样

准教师们通过第二次国家教师资格证书考试之后就步入了正式教师的行列，正式教师需参加相关部门组织的入职教育和之后继续教育。新教师的入职教育一般情况下由各州各类教师在职进修学校负责，主要内容包括对学校及学校教育体系的了解、对教师职业生涯的认识及对教师保持健康、重要性的认识等方面[2]。由于见习阶段教师都参加了为期18～24个月的教学实践，见习教师对学校大体情况有了初步了解，因此大部分州的入职教育具有自愿性质。教师的继续教育在职后生涯中占有重要地位，一般而言，教师可以通过多种途径获得继续教育，主要包括州一级的教师进修机构、区域性的教师进修机构、高等教育机构提供的继续教育和各中小学的进修点，教师们可以根据自己的需要和方便选择不同进修点。

继续教育所学内容比较丰富，主要有执教学科、教育学科、社会问题这三个方面[3]。现代科技日新月异的发展需要教师不断学习，掌握先进教育教学理念，以更好地胜任教书育人的工作。这些内容不仅更新了教师的教育观、增强了教师教育和教学改革能力，还为教师及时认识社会发展带来的各种问题以便对学生进行教育提供良好的保障。

2.全面到位的评估工作

对正式教师的在职评估能够敦促教师根据评定标准不断实现自我表现提高和自我完善。在德国，政府规定每四年对中小学教师进行一次评估，完全中学、实科中学的教师评估主要由学校校长负责，评价内容包括每个教师的知识与能力、工作量与工作态度、业务进行情况等，校长考察这些内容并写出客观公正的鉴定，鉴定由教师本人签字后上交上级教育行政机关作为教师加薪的依据。主体中学、国民小学的教师评估由督学负责，督学本身是具有10年以上教龄且在两次国家教师资格证书考试中取得1分（5分制，1分最高，五分最低）的教师。每位督学对100名教师负责考核，通过突击检查教师的工作、突然访问学生家长等方式收集各种信息与意见评估教师，对成绩低的教师需提出警告，如果第二次成绩依然差，就会降薪甚至被解雇。教师如果对评估结果有异议，就可以写上诉报告上交上级重审，如仍存在分歧，需重新定人员再审。

四、启示

1.严格师范生招生要求

教师职业是一个富有创造性的职业，需要师范生十足的热情和不懈的努力。德国只有完全中学的学生才有选择师范专业的权力，而且选择该专业前可以通过能力倾向测试充分认识到自己的长处和不足，也可以通过咨询会了解有关教师教育的各项内容和政策，为师范生以后职业发展提供巨大保障。这种招收师范生的严格要求值得我国借鉴，应该考虑让报考师范专业的学生参加面试和职业能力倾向测试，保证招收的师范生对教师职业有热爱之情和奉献精神。多给学生选择的机会，在很大程度上就是多给些教育发展的机会[4]。

2.重视师范生实践能力培养

德国长达6年的师范生培养过程中至少有2年时间在中小学试教，保证了教师入职后从容应教。而在我国，师范生的见习时间一般只有6～8周，在大学第四年才有半个学期的实习。各个学校对见习和实习缺乏应有的重视，导致师范生走上工作岗位后产生焦虑紧张的状态。教师是一个实践性很强的职业，我国应该尽快制定相关规章制度，对师范生的教育见习和教育实习做出明确的内容、时间规定，还要给予充分的资金支持，调动相关中小学和带教老师的积极性，保证教育实践活动的正常开展。

3.规范教师资格证书的获得

在德国，取得教师资格证需要进行相关理论和实践学习之后参加两次国家统一考试，通过之后才能成为正式教师，归属国家公务员身份。相比德国而言我国教师资格证书的获得较为简单，改革后的教师资格证书考试规定学生达到相关学历要求之后，参加国家统一组织的教育知识与能力、综合素质和相关学科知识与教学能力的考试（中学及以上），三门考试完全通过后进行面试，若通过则获得教师资格证书。虽然要求及不上德国，但我国也在不断探索，积极规范教师资格证书的获得。我们还需不断借鉴德国教师资格证书制度的相关优点，积极完善教师资格证书制度，让更多优秀学生步入教师行列。

参考文献：

[1]覃丽君.德国教师教育见习及第二次国家资格考试制度研究[J].教师教育学报，2015，2（1）：105-111.

[2]覃丽君.德国教师教育研究[D].重庆：西南大学，2014.

[3]单中惠.教师专业发展的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2010：95.

[4]蒋培红.德国职前教师教育体系改革的特点及启示[J].教师教育研究，2007，19（5）：75-80.