赴德国培训学习总结

赴德国培训学习总结（共5篇）

赴德国培训学习总结 篇1

2013年8月17日至9月5日，我有幸参加了集团公司组织的焊接技术高级研修班赴德国培训的学习。在这次培训学习期间，我们走访了几家焊接设备制造企业、德国焊接协会、德国跨企业培训中心和汽车生产厂家，听取了多位焊接专家和老师的讲课，在学习之余，和学员们共同探讨，相互学习，使我学到了许多焊接的新知识。同时，对德国的国情和教育培训体制也有了一定的了解。

到德国的第一天，首先看到的是德国整洁的街道，行驶有序的车辆，德国人不乱扔垃圾，生活垃圾分类，不随地吐痰，手机调成静音，遵守交通秩序等，从德国人的生活方式中我们感受到，德国人的环保意识很强，这一方面归功于德国政府的管理，另一方面归功于德国人文明的生活习惯和自身素质，只有民众的素质达到一定程度，政府的政策才能被很好的执行下去。相比之下，我们国家的快速发展导致了许多人民群众短短几年内，大量的从农村群众转变为城市人，而他们的生活习惯的改变和自身素质的提高却需要很长时间来改变，这使得一些国人在一些场合释放出不文明的气息，比如中国式过马路，影响了国家和全民的形象。

德国的工业化程度非常高，技术水平特别先进，德国领先世界的机械制造水平，至今生产的奔驰、宝马和大众依然闻名世界。通过对宝马和大众两家公司生产车间的参观学习，深刻了解到，只有技术才是第一生产力。讲解员给我们介绍说，他们为了降低工人的劳动强度，尽量采用机械化，零件从数控加工到测量、称重、扫描、激光打码最后分类摆放装箱，每一个重要环节基本上都由机器人完成，工人只需要完成一些辅助工作就行了，这样不仅保证了质量，而且降低了工人劳动强度。车间配备有完善的医疗室、理疗室和休息室，以及工作区墙壁上的医药箱，由此体现了德国企业以人为本的原则。

CLOOSEWMTRUMPF三家焊接设备生产厂家准备的比较充分，不仅为我们作理论讲解，而且还为我们安排了实际演示和让我们上机操作。

CLOOS主要生产焊接电源和机器人，所有零部件自己生产和组装。重点为我们介绍了他们的变极性焊接，所谓变极性电源就是一种对输出电流的正负半波的时间和幅值可以任意控制的电源，采用变极性电源可以获得任意的电流波形。由于薄板焊接对母材的热输入有严格的控制，因此对焊接电源也有严格的要求。既要保证焊接过程中的稳定，形成优质美观的焊缝。同时对母材要降低热输入，减少热变形。CLOOS公司于2002年成功开发出了世界第一台变极性MIG/MAG焊机GLC353QUINTO CP，解决了各类薄板焊接这一难题。

EWM公司主要生产焊接电源，为我们讲解了该公司的冷焊接技术，同时准备了充分的实际焊接演示，演示完后还让我们亲自上机体验采用新技术焊接的单面焊双面成型。CMT冷金属过渡焊接技术是一种无焊渣飞溅的新型焊接工艺技术。所谓冷金属过渡，指的是数字控制方式下的短电弧和焊丝的换向送丝监控。数字式焊接控制系统能够知道电弧生成的开始时间，自动降低焊接电流，直到电弧熄灭，并调节中脉冲式的焊丝输送，这种脉冲式焊丝输送有效改善了焊丝熔滴的过渡。在熔滴从焊丝上滴落之后，数字控制系统再次提高焊接电流，并进一步将焊丝向前送出。之后，重新生成焊接电弧，开始新一轮的焊接过程。这种“冷-热”之间的交替变化大大降低了焊接热的产生，并减少了焊接热在被焊接件中的传导。比较适合薄件和热敏感零件的焊接。采用该公司的技术，可以将传统的焊接坡口60度改成30度，生产成本降低一半，不仅提高生产效率，而且可以获得良好的单面焊双面成型。

TRUMPF公司主要生产激光焊接和激光切割设备，通过参观了解得知，他们采用自主研发的框架结构，焊接设备重量轻，强度高，所以行动比较快捷，工作速度可以达到每秒3米以上，大大提高了生产效率。通派公司还设有先进的教学培训中心，客户可根据需要到通派公司学习或通派公司派专家到用户单位教学。

通过走访德国焊接协会和德国BWC跨企业培训中心，知道了德国有一个双元制职业教育体系，双元制职业教育的课程设置以企业为主导，学校为辅，以企业岗位工作任务确定课程内容，技能培训以企业岗位能力为目标，课程体系的模块化和综合化特征十分鲜明，德国职教教材编写注重学生自学能力的培养，基本理论知识以“必需、够用”为原则。学生大部分时间所使用的就是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。这样不仅提高学生的动手能力，有利于学生将来走上工作岗位。德国焊接协会培养的焊接工程师和我们的焊接工程师也有所不同，我们的焊接工程师只有理论，而德国的焊接工程师同时具备理论和实际操作两项技能。在实际工作当中理论和实际不会脱节。

赴德国培训学习总结 篇2

自20世纪70年代以来, 德国“双元制”职业教育经历了一系列的改革创新。为满足一线技术工人在生产全过程中参与管理和产品创新的实际需要, 德国社会教育学家梅腾斯 (Mertens) 首次提出“关键能力”概念。90年代, 经济全球化背景下, 针对企业界和经济界对生产第一线技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力, 而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的新要求, 不来梅大学技术与教育研究所著名职业教育学者Rauner教授提出了“基于工作过程”的现代职业教育理论。

从“关键能力”到“基于工作过程”, 职业教育改革不断深入, 催生了一系列与之相适应的教学法, 形成了以“行动导向”为核心的教学法体系, 主要代表有项目教学法、案例教学法、任务驱动法、引导文教学法、小组工作法、角色扮演法、实验探索法、参观考察法、问卷调查法、头脑风暴法等。行动导向教学思想以学生为主体, 教师参与其中, 主要起组织、协调和引导作用, 改变了传统教学中以教师为主体的教学模式, 其更注重职业过程的行动性, 强调培养学生独立解决问题的能力和团队间的合作协调能力。行动导向教学法得到了国际社会的充分认可, 已经成为职业教育最有效的教学方法。

在德国学习期间, 德国老师们将行动导向贯穿于整个教学过程。比如对“汽车电工电子”课程, 就是先讲解电流、电压、电阻和功率等电工基础, 再通过电子积木给予验证, 加深对基本概念的理解。讲解欧姆定律时, 则是先采用电子积木实施探索性教学, 再讲解欧姆定律的基本内容。这样, 通过行动导向教学, 将理论和实验融合在一起, 体现了一体化的教学理念, 既加深了对理论的理解, 也培养了动手能力。

二、完整人格的培养思路———项目教学法

项目教学法可追溯到16世纪末意大利兴起的建筑和工程运动, 在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中得到推广, 以德国奔驰汽车公司开发的“蒸汽机项目”为成熟标志。经过多年的发展, 现在项目教学法已经相当完善, 成为行动导向教学法体系中的重要代表。

项目教学法要求在教师的指导下, 学生实施探索性学习, 在一个完整的项目实施过程中发现问题, 探索问题解决途径, 最终形成项目成果。项目实施过程中将理论知识和实践技能融为一体, 加深理解, 提升技能, 寻求创新, 获得解决实际问题的能力。

在项目实施过程中学生的各项关键能力得到充分的培养, 学生的创造性思维也得到了有效的发挥。项目实施的关键是项目任务的选取, 在项目选取上, 教师根据学生的现有能力水平, 因材施教, 在项目实施中创设真实的工作环境。项目教学使学生参与到某些能产生结果的项目中去, 然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。项目教学法是将工作过程的实际情境引入到教学过程中, 采用典型工作任务作为教学驱动, 融合职业过程各种关键能力的培养为一体, 是德国职业教育中行之有效的重要教学方法。项目教学是基于完整人格的培养思路, 通过信息提取、决策、执行、检查、文档记录和演示讲解评估六个项目工作阶段, 使现代职业高技能人才所需具有的职业素养得以培养。在小组工作过程中, 学生学会了独立解决问题的方法能力、团队协作能力和责任意识。

项目教学法要求教师必须熟悉企业工作情景, 并熟练提取实际工作过程中的“典型工作任务”, 将工作任务与教学内容融为一体, 依据“典型工作任务”创设学习情境, 开展项目教学。

在德国学习期间, 培训班成员也在郭克先生的指导下完成了汽车车窗玻璃升降器信号传输控制盒的项目制作, 整个项目过程完全按照项目工作要求实施, 在项目的实施过程中郭克先生也将“小组工作法”融合其中。郭克先生让我们制作信号传输控制盒是其教学课题“中央集线控制系统———CAN BUS”中的一个“典型工作任务”, 在项目实施中选取了信号控制盒这一典型工作任务, 具有很强的针对性, 制作过程涉及到了信号传输电路设计、控制盒版面的设计、信号传输电路图的绘制、电子元器件的安装焊接、印刷电路板的裁剪安装、信号电路的调试和控制盒的联机演示项目内容。具体实施步骤如下:

1. 项目启动阶段

选取了汽车车窗玻璃升降器信号传输控制电路这一“典型工作任务”。为完成这个项目, 必须具有CAN BUS信号传输的基础和明确汽车车窗玻璃升降器的信号传输特点, 启动阶段就根据AUDI A8CAN BUS的相关信息, 对电路进行了改进设计, 使其更适合教学实际。

2. 项目准备阶段

主要是根据重新设计的电路, 准备了相应印刷电路板、芯片U6050B和U6052B、三极管IC7805和其他电子元件, 还准备了控制盒和切割、焊接器材。同时根据我们这次赴德学习八名成员各自的特长, 分成两组, 小组中每个人既各自独立完成控制盒的制作任务, 又相互协作, 发挥各自的特长。比如绘图软件CorelDRAW的使用、电路板切割、元器件焊装等技术各有所长, 大家相互帮忙, 相互学习, 共同进步。

3. 项目实施阶段

首先根据改进后的AUDI A8 CAN BUS车窗玻璃升降器控制电路设计控制盒面板电路图, 利用绘图软件CorelDRAW绘制控制盒的面板图和内部电路原理图。接着根据原理图, 在试验电路板上安装相应的芯片、三极管、电容和电阻等元器件, 安装完毕之后先小组间相互检查, 确定无安装错误后交给郭克先生检查, 通过检查之后才可以通电试验。然后是根据控制盒的尺寸绘制控制盒的实际电路原理图, 裁剪印刷电路板, 并将芯片等电子元器件安装在印刷电路板上, 同样先小组间相互检查, 再交由郭克先生检查, 确定无安装错误后通电试验。最后焊接已经安装的电子元器件, 再次试验是否存在元器件虚焊等故障, 检查无故障后, 连接电路, 组装控制盒。这样就基本上完成了信号控制盒的制作。

4. 成果展示阶段

信号控制盒制作完成之后, 必须能够利用汽车专用示波器读取正弦波信号。可以通过示波器检查其工作性能是否正常, 制作完成之后能否用于实际教学。在该项目的最后, 赴德汽车培训师资组团成员发挥各自特长, 另外制作了一套控制盒留存于曼海姆国际教育学院成果展示厅。

5. 项目的评估阶段

项目完成后, 每人对各自的作品自评, 小组互评, 郭克先生也对我们的作品做了中肯的评价。从评估结果可以看出, 达到了预期的目标。同时书面记录项目实施全过程, 获取了不少经验, 掌握了“基于工作过程”的德国职业教育的教学法代表———项目导向教学法、小组工作法的实施要领。

三、“项目教学法”对我校教学改革的启示

深化职业教育教学法理论研究, 构建适合职业教育方法论体系。自20世纪90年代末以来, 职业教育迎来大发展机遇期。但是, 纵观十几年来职业教育教学法的理论成果, 基本上是以引进西方现代教学法为主, 缺乏适合自己的教学方法论, 西方“行动导向”指引下的教学法与我国现阶段传统的教学模式存在很大的矛盾。传统的教学组织形式强调学科本位、注重学科系统性在很大程度上制约了现代教学法的实施效果。项目教学法作为德国职业教育最成功的教学方法, 是建立在基于工作过程的教学理念之下, 是以典型工作任务作为教学载体, 着重培养学生的职业能力。

我赴德国学习园艺总结 篇3

淮北师范学校

2013年6月8日到8月3日，我作为职业教育中的一员，有幸被选中参加了“中国职业学校教师进修项目”2013第1期教学法专业培训班。该项目是由德国政府和中国政府资助、德国经济合作发展部与中国教育部实施、由与GIZ公司合作的WMU公司负责培训的，培训地点是在德国的马格德堡市，培训时间为期8周。

培训内容是：

——各专业中对专业人员职业培训并与专业技工的培训进行比较。——以行动和流程为导向的塑造职业教育的过程。——以工作流程为向导开发课程的方法。

——职业教育流程的计划和对教育流程进行教学法的塑造。——开发各专业结合环境保护的理念。2013年6月5日，我们在北京参加了为期3天的“适应性培训”，先后聆听了国家职业教育研究所所长姜大源教授所作的《工作过程系统化课程开发方法》、教育部职业技术教育中心研究室主任、中国职业技术教育学会副秘书长邓泽民的《赴国外学习研修的重点和方法》、教育部职业技术教育中心研究所吴全全所做的《中德职教师资进修项目与职教教师专业化发展》等一系列讲座。

姜大源教授的讲座给我留下了特别深刻的印象。姜教授从“学科体系”和“行动体系”所带来的课程教学的区别出发，通过一系列的案例和讲述，贯穿了“课程始终是人才培养的核心”、“课程远比知识重要”的核心理念。姜教授讲到，什么是职业学校之课程呢？正如著名教育家陶行之先生所说：“职业学校的课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆始终一切应行之手续，为一课。每课有学理，有实习，两者联络无间，然后完一课即成一事。成一事再学一事，是为开课。自易至难、从简入繁，所定诸课，皆以次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课则生百利，然后方无愧于职业之课程”。

秉承这一理念，姜教授鼓励在座的中等职业学校的教师们自我激励，通过在德国为期8周的培训，学习到德国职业教育先进的理念和教学方法，反思中国职业教育的不足，力争开发出“以就业为导向，以职业为载体人的全面发展”的工作过程系统化的课程。

姜大源教授说：“这样的课程不是海市蜃楼，也不是雾里看花，而是要实实在在地开发出来并落实到诸位的日常工作中去，让广大的学子们从中 2 受益”。姜教授最后预祝在座的中职教师们成为一个个火种，成为中国职业教育腾飞的助燃剂！姜教授的讲座让我们深受鼓舞，带着学成归来、报效祖国的满腔热忱和些许的期待，2013年6月7日晚我们踏上了德国之行的漫漫征程。

一、印象篇

2013年6月8日，经历了10多个小时远航飞行的我们来到了德国。初到德国，一切都是新鲜的，虽早在国内就听说过欧洲的环境非常好，没有雾霾，鲜有灰尘，但来到这里亲眼目睹了这里的一切之后还是感觉到很震撼。德国的空气质量很好，天蓝的让人心醉，间或点缀着些白云，一望无际的大草坪上面，是不知名的小花，轻轻走上去，走在弥漫着淡淡花香的林荫道上，心情就会不自觉的放飞了起来。身边是唯美的哥特式和巴洛克式建筑，周围是未经任何修剪的花草树木——这和国内有很大的不同，国内的花草树木都是人工整理修剪的，虽放眼望去，整齐划一，但总觉缺少一份灵气，望之不由使人联想到“塑造”这个词，但试想我们对花草树木乃至于对人都“塑造”的话，何谈学生们的个性发展？！何谈创新？！这一点恐怕是我们首先要向德国人学习的地方，德国不仅强调环保，更强调保护自然、垃圾分类，强调可持续发展。更重要的一点，他们所崇尚的理念是：人与自然的和谐及人的内心世界的和谐，他们尊重儿童自然的天性，强调个性自由发展，强调理论和实践的融合，这些在以后的课程中，我们多次可以感受得到。

古人云：“读万卷书，行万里路”，来到德国以后，倍感珍惜的我们利用周末先后自费游览了德国周边的国家，比如：法国的巴黎、比利时的布鲁塞尔、荷兰的阿姆斯特丹、捷克的布拉格、奥地利的维也纳等。而在德国我们则先后到了以下城市：马克德堡、埃尔福特、汉堡、德累斯顿、莱比锡、波斯坦、魏玛、奎德林堡、汉诺威、不莱梅等。我们曾漫步于莱茵河、易北河、多瑙河、塞纳河畔，也曾北驰波罗的海、西抵阿尔卑斯山，每到一地无不陶醉流连于欧洲的自然风光和人文景观。

“驰骋方知世界小”，此次欧洲之行，我真的是感受良多。

一是，欧洲的绿地面积很大，到处是森林、草坪。维也纳的绿地面积竟达百分之七十多（全球绿地面积为百分之三十二，中国只有百分之十六多一点）。所以，放眼望去，蓝天白云、绿草如茵、河水清澈、空气清新，生态环境之好真的是让人神旷神怡。二是，欧洲的历史不过两千年，可周围随处可见唯美的哥特式和巴洛克式建筑，历史都是上千年，历史文物质量之好并且保护的如此完好令人叹为观止。可见欧洲人不仅强调环保，更强调保护自然、保护历史。三是，德国人文明程度很高，大家自觉排队，礼貌谦让，看不到随地吐痰，看不到打架斗殴，更看不到公共场合的高声喧哗。在这里坐车（公交、火车）都无人售票，靠的是自觉。因为一旦被查到，除了承受高额罚款外，还要在个人信誉度上减分，而他们视信誉为生命。四是，德国的农业机械化程度很高，拥有土地的德国人很少自己经营，都是以出租的形式给农业合作社经营，没有看到手扶锄头的农民，一个70公顷的田地只用一天就可以收割完，且只需要两个农民。可见其机械 4 化程度有多高。

五是，德国的人很少，来到马克德堡坐车就从来没有没有位子的现象，只此一点就让我们羡慕不已。六是，“前事不忘后事之师”，德国人对历史的反思和自己罪责的承担也给我留下了很深的印象，他们在首都柏林最中心的黄金地带建立了犹太人纪念碑（并且不准任何人开发），永远供世人祭奠，供自己忏悔。

如画的风景

唯美的建筑

来到德国生活的这8周，我们还感受到德国人的热情接纳及认真严谨的工作作风。比如德国老师从无迟到早退，备课十分充分，各种教学方法运用自如，更重视的是让学生自主活动，充分调动学生的思维参与，培养他们的动手操作能力、交流沟通能力等，总之，突出学生的主体性，把学习的权力交给学生自己。正是受他们的影响，我们——教学法二组的18名来自全国各地的学员们，在培训期间精神状态良好，无一人旷课或迟到，都能以百倍的热情投身到学习中去。总之，老师的认真，翻译的给力，使我们收获颇多。

上课认真的德国教师

德国老师家里做客

德国老师热情的款待

二、教学篇

（一）培训项目

我们参加的培训是：“以能力建设促进中国环境的社会友好型经济发展”的教师进修。它的构想宗旨是：一是能为将来中国环境和社会友好型经济发展做贡献，据经济的发展对中国的职业教育体系进行调整；二是中国职业大专和中等职业学校的那些在中国职业教育体系的教职人员能成为专业化框架中的传播者。

（二）德国的职业教育 1.德国的职业教育体系

德国职业技术教育体系专科学校、学院高等学校入学资格技术员培训（2年）大学、高等高等学校入学资格师傅培训（1～2年）高级中学（年）6企业工作（2～3年）双元制培训（3～3年半）9（实科年中）学（主要年中）学5小学（4年）

德、中的人口总数之比为1：16.5，但每年职业教育的入学人数德、中之比是18：1。在德国，每个年轻人都应获得职业资格已成为整个社会的共识，青年人中有70%的人经历过职业培训。德国的培训目标是：培养全面的职业行动能力及终生学习的能力和意愿，主要途径是：双元制职业培训和基于国家私有制经济的合作，基础是：职业教育法。

职业教育的主要方式：（1）全日制（职业学校）占15-20%（2）部分时间制（双元制职业教育体系）（3）部分时间制（双元制大学学习）

附：职业学校教育与准备双元制职业教育运行机制

义务教育：十年

第一类：全日制职业学校

全日制（职业学校）占30%，学生实习在全日制学校和企业共同进行。第二类：部分时间制（双元制职业教育体系），职业学校+企业。其中，理论占30%、实践占22%、实习占45%。资金：培训资助450-500欧元/月。考试：由国家和高校校长会议共同主持

实习期间补助的钱：成绩好的可得到80%；良好的得到60%；成绩不好的，工作后全部还给国家。

以商业类培训为例，它的培训期是3年，以每月500欧计算，3年可得 11 到18000欧。那么学生工作以后可以在10年的时间里把9000欧还给国家，但还是要依据成绩，成绩好的可以只还20%，一般的还40%，成绩不好的全部把钱退还给国家。学生成绩的好坏，依据国家考试，国家给划定水平线，然后学生和学校签合同，学生拿合同到银行，再和银行签合同，银行直接就可以处理学生毕业后的还钱问题，这个银行的各字叫KFW，学生通过考试后，持证上岗去这个企业里工作。

2、德国的“双元制”

“双元制”，就是职业技术院校和企业共同协作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式，是一种以“职业能力的培养”为本位、以“为未来工作而学习”为目标、以“职业活动的开展”为核心的职业教育模式。企业主要通过项目教学、任务驱动等先进的教学方法使学生解决“怎么做和怎么做会更好”的问题。所有培训活动的组织都是“以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。

双元制=职业学校+企业（大的企业基本上都能提供培训，另也有法律规定，它必须提供培训，培训企业一般也必须接纳由它培训的毕业生来企业工作）。

（1）法律为“双元制”提供保障

德国的职业教育是一项系统工程，在这一系统中，有国家层面相关部门、联邦州政府、企业、公共实训基地、培训学校等共同参与，实施十分规范。职业设置、每种职业要学习的课程、企业培训的相关要求以及考试等，各联邦州政府都有法律规定。如联邦《职业教育法》、《联邦职业教育促进法》、《手工业条例》、《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《培训员资格条例》等相关法律，明确规定了年轻人享有接受教育和培训的机会，企业和学校有保证年轻人享有教学和培训的权利和义务。

（2）企业广泛参与和承担重要的责任

德国的职业学校学生主要来源于两个渠道：一是企业的学徒，二是全日制学生。对于企业的学徒，实施的就是“双元制”模式。“双元制”成功的关键在于企业承担了对职业教育及培训投入的社会责任，企业这么做不仅自身能获得高技能工作者，而且也为整个社会提供了大量技能型人才。

（3）培训和考试的分离更具公正性

为体现公平原则，确保考试的独立性、客观性，确保职业资格证书的权威性，德国“双元制”采取培训和考核分离的方式。职业教育每一个专业都要进行毕业考试，这个考试由工商协会或者是手工业协会与职业学校合作来组织，行业协会专门设由雇主联合会、工会及职业学校三方代表组成的考试委员会，确保考试按《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。毕业后学生获得两个证书：一个是来自于职业学校的毕业证书，另一个是来自行业协会的国家通用的职业资格证书。这两个证书不仅是就业的关键，也是以后进一步接受职业教育的基础。

（4）职业教育师资筛选的严格性

德国“双元制”的教学模式，对理论教师、实训教师和企业培训师均有不同的培训要求、培训方式、进修措施和考核制度，以便定期对各类教师进行考核，优胜劣汰。作为职业学校的教师要求必须是大学毕业生，具有专业知识。大学毕业时进行第一次国家级考试，通过之后，再有两年的见习期，系统学习教育学、心理学等知识，并且每周到职业学校听课，由专业导师带着，熟悉教师应具备的能力。两年之后再进行第二次国家级考 14 试，通过考试之后才可以当职业学校的教师。所以，德国教师经济待遇也比较高，有较高的社会地位和经济地位。像我们这样的职业教师每月大概有4000—5000欧元的收入。

（5）各种教育形式之间的随时分流

德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著的特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通高校的毕业生也从头接受了“双元制”的职业培训，力求能在大学毕业之前获得一定的职业经历和经验，这样就为学生提供了多种选择的可能。因此，“双元制”办学模式，深受企业与学生的欢迎，为社会培养了一大批实用型的技术人才。

据2011年德国统计的数据：青年人：在大学学习的占17%；双元制和企业学习的占5%；双元制占47.5%；全日制学校占15.4%，未接受职业培训的占15%。结论：双元制培训共占52.5%！

德国双元制职业教育运行机制

3、德国的职业教育理念：

（1）通过行动导向的教学组织来提高职业教育质量。

（2）通过增强职业教育与其它教育类型之间的渗透和联系，来提高职业教育的吸引力。

（3）发展创新型新兴行业中的职业教育系统化。

（4）改善地区职业培训的结构和促进弱势人群的职业教育。但同时它也在反思：

（1）是不是把学生选择职业的时间往后推一推。

16（2）几类学校间的学生是否可以更容易地互相移动。

（3）德国16个州，每州都有自己的标准，国家可不可以统一标准，统一证书？

德国双元制模式的学生在企业在师傅的带领下学习

4、教师在职业教育中的任务

教学研究其实质是教与学的研究，现代职教教学法的根本属性是动态教学，其宗旨是服务于学生、适合于学生、有益于学生。

教育实践证明，教师传授的具体知识并不能直接转化为行动能力，这个目标和要求只有通过现代化的培训，比如“行动导向教学”和职业教育的设计才能达成。事实也多次证明，系统化和专业化的一般知识，只有在与经验知识和通过实践获得的能力相结合，才能发挥它的生产力。

比较一下：传统的观念

（1）教师是有知识的、万能的，他们要把那些知识传授给无知的学生。（2）教师要不断提问，并得出答案，公布给学生。现代的观念

（1）教师现有的知识不断地陈旧，必须不断地进行知识更新。（2）教师角色必须改变——从执教者变成陪同者及学生学习的辅助者。

（3）教师要认清学习需求，并让学生也认清需求，帮他们构思学习课程，给出相应的学习任务并予以指导。

由此得出结论，必须以行动导向理念来设计职业教育！

即：学生的出发点是要解决一个个具体的问题，首先教师要帮助学生对问题任务进行分析，学生在教师的帮助下，自主的掌握解决问题所需要的知识。其次让学生经历成功（积极的学习成果），增强自信。再次让学生锻炼“活到老，学到老”的能力。

5、教学法的改革

教学法是知识传授的方式，是教师手中的工具，学生运用方法进行学习，它是通往目标的途径。

“行动导向法”之所以不同于传统的教学法，在于它把教学目标、内容、方法和媒体重新组合并把此称为“多维学习安排”和“综合教学法”。例：教师教授游泳。如果只讲：第一步，伸手，第二步，伸腿，请问大家学会了没有？但如果教师讲授动作要领，再加上让学生练习深化，比如带大家到水里实地操作一下，学生们就会掌握了这个技能。

所以德国从传统教学法逐渐改革到“行动导向法”。它包括：案例教学、模拟教学、角色扮演、考察法、正面授课、课堂讨论、思维导图法、项目方法、文本教学法、计划演习、课堂讨论、实践教学、个人反馈、演讲等。

“行动导向教学”是一种理念，它打破了学科体系的框架，构建了教学行动体系。通过调查表明，耳朵听到的能记住20%；眼睛看到的能记住30%；同时又听又看的能记住50%；再自己用语言描述的能记住70%；再由自己动手做过的能记住90%！而传统教学法却只让学生选择一种，但试想，听+读+看+做，学生就可以掌握知识的90%！

因此德国职业教育提倡尽可能掌握有用的理论并尽可能多应用于实践，在教学中教师积极采用行动导向理念下的各种教学方法。它基本的意义在于：学生是学习过程的中心，主动性应非常强，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”序列。即：教师在授课时提供学习的相关信息，学生根据教师 19 所提供的信息进行计划，在教师帮助下进行决策、实施、检查，然后小组进行评估。教师也对学生进行评估，并反馈检查评估内容，从而促进教学与学习。这样，教学中，学生始终在前台，教师在后台，只是学生的咨询者与引路人。教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，并从中培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力等。

“行动导向教学”也对教师提出了很高的要求，需要在课前精心地设计学习情境，并能够掌控整个教学过程，并且要求教师能够多种教学方法及教学组织形式灵活运用，这是在不断地摸索过程中才能做到的。还有，教师在整个教学过程及情境的设计中要融入冲突等元素，不断设置障碍，让学生从而获得社会能力及个人能力。

例如：对一个新的项目开发一个新的解决方案，如设计一款新车： 老师就会给学生任务，说：“我想要的是„„”。

第一步当然是学生了解信息，第二步是让学生考虑怎么办，有很多种不同的方式，然后我们提到一个草案并开始行动，最后我们就到了评估的阶段，老师的责任就是设计目标或任务，让学生明确任务，让学生有一些背景知识，这个过程就是理解工作任务的过程，在此阶段他们可以向老师提问，并得到回答。

现在来到第三步“计划部分”，我们必须要进行时间的规划，为具体的问题寻找解决的方案，还必须有具体的分工，谁负责什么，何时做中期的考核、何时展示等。

第四步，“头脑风暴”，寻找一些具体的例子，有不同的方案。第五步就到了“决策”的阶段，必须来做决定，这时候有两个目标：必须的和期望的，最起码要完成必须要完成的目标。学生要提供最优的选择方案，并向客户说明，这个方案为什么是最好的。然后向客户解释：我为何在这么多方案中选择这一个。老师在这时可以向学生提供一些建议：为何这么做，并控制好自己的时间，在执行阶段学生会记下来，他们是怎么完成的。

第六步就是质量控制阶段，老师会控制。然后就进入评估阶段，教师做两个项目，看小组一和小组二的成绩怎样，也可让这两个小组自评或者互评，学生也有机会对其它同学进行评价，但评价一定要有标准，这是个 23 重要的话题，他们的展示、活动、记录、职业行动也能做出评价。最后一点是针对个人的，刚开始我们就对学生说：“我们是怎样评价的”不是结束时才评价，这样学生们就有标准，因为评价标准十分明确。

行动导向的具体程序：

各种教学方法举例说明：（1）项目教学法

它是一种对学习过程独立性管理和实施的有效方法。

主要特点是：问题导向、独立决定、运用已有经验、目标和生产导向、联系课堂上已有经验、独立有责任地解决问题、发展专业知识和能力、培养团队精神、解决跨专业的任务等。

问题导向的四个学习方法：案例教学、项目工作、模拟工作、角色扮演。

它是利用好奇心来激发学生学习的兴趣，主动去解决问题。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们必须抓住学生的好奇心和注意力。“鱼饵是喂鱼的，不是喂鱼夫的”，我们的鱼饵是让学生觉得很好吃，而不是老师认为很好吃。

例如：教法律，文本很枯燥，学生不想学，想睡觉，老师就可以放一段视频，然后让学生猜、讨论，原因是什么，激发了学生的兴趣（头脑风暴）有争执，就会更加专注地去阅读文本了，然后分小组讨论，每个小组展示自己的观点，这样大家就会很关注（诱饵），现在，视频和图法就是非常好的诱饵，可以吸引注意力，虽然教师从网上找视频什么的工作量更大，但对于职业培训，这些是非常好的做法。

（2）引导文教学法

引导文是通往目标的方法，即教师事先备课，设计问题，给学生提供 25 台阶，就像上楼梯一样，教师需要一步步引导学生们爬上楼梯，而不是扶着他们。只有让他们自己去工作，才能学到东西。这就是引导文教学法的主导思想。

以文本的例子来说，首先要处理的是引导文。文本对学生而言毫无吸引力，如果把问题放在图片中就更好。例如，考驾照的学生，教师提供一个图片（展示给学生）并提问题：“你认为在此图片中应该行人先走还是小汽车先走？”让学生带着问题学习，这样做效果肯定很好。

（3）角色扮演法

指在一个特定的、想象的场景里及在一定的时间内，通过一位演员及与其它演员的共同表演来游戏性地表现另一位被扮演人物的行为、语言及其决策的行动模式。

角色扮演中有以下参与者：主持人（教师）、角色扮演者（学生）、观察者（学生）。角色通常有以下任务：手工操作活动、决策活动。

在实际执行过程的准备阶段：

教师应：制定游戏情境的角色描述；向学员讲述以上内容及解释评价标准。

学生应：学习体会角色的特点和游戏情境。具体实施步骤：

例如，角色扮演——沙发推销。

首先抓阄决定是第几组，然后进行角色扮演、执行任务。

学生们一个卖沙发、一个买沙发、一个送沙发。好，角色扮演完成后，请对以上几位人员进行观察、评价，最后，别忘了还有一位观察者的观察者，分别对每组观察人员进行评价（发哭脸或笑脸）。

在此应注意：在实施中，有分配角色、设置游戏地点、表演阶段等环节，但演员们首先必须明确他们要评价的目标。

三、反思篇

时光如梭，转眼间，8周的德国学习生活结束了。带着满满的收获，我们踏上了归途。几分留恋，几分不舍，但更多的是一种责任感，是一种学习他人之长技以报效祖国的使命感。8周的德国学习不仅带来了愉悦，更带来了反思。没有比较就没有鉴别，假如没有教育部组织的这一趟德国之行，也许我们还在沾沾自喜还在自我陶醉。

反思一：德国人的环保理念

在德国，环保理念早已深入人心。比如，德国特别重视生物能源，一些农作物，如甜菜、麦秆等废料，会回收加工发酵成沼气或生物燃料，继续利用。德国风力发电、太阳能发电目前占全国发电总量的约三分之一，风力发电，每年供电1800万千万时，足以满足4500多户家庭的电力需求，屋顶、空场和房屋门面都被天阳能电池板所占据。全德太阳能发电的峰值输出功率总量达到了380万千万，这相当于4个大型火力发电厂的发电量。德国环保技术产品出口目前排名世界第一。凡此种种，直接给他们带来的收益就是纯净的天空、洁净的地面以及为子孙后代造福的可持续发展。

羡慕的同时，我们进修的教师也在暗暗下定决心，一定要把这种环保理念带给国内的同行，带到教师们自己日常的教学中去，带到课堂上，从自我做起，力争起到幅射和引领作用，众人携手重获蓝天白云！

反思二：德国职业教育的双元制

德国职业教育的先进和发达是世人所共知的，这其中功不可没的恐怕就是“双元制”，这种学校和企业高度融合的合作模式，直接受益的就是学生，除理论和实践的高度融合外，也为学生将来的从业辅平了道路。

例如，直接面向企业需求的职业教育理念，学生培养目标直接对应其将要从事的工作岗位，规范的授课内容和严格的质量考核，保证了学生结业后能够达到岗位要求的技术水平，如此紧密的校企合作，促进了校企的双赢。再如，紧跟企业发展的职业教育内容和教学方法，把企业的生产设备直接搬到学校，邀请企业技术人员为教师授课，再把新的知识融入到教学中去，保证了课程与生产需要的一致性。

中国能不能借鉴这种模式呢？

反思三：德国的教学方法

在德国学了“行动导向”的一系列教学方法，感到在我们职业学校很实用。其实这些教学方法我们历来都有，就是没有很好的总结，没有很好的应用到我们的课堂上去。在职业教育的课堂上，很多老师对“没有教不好的学生，只有不好的教学方法”，这一观点产生了质疑，但反思一下，你了解学生吗？你运用了各种技巧，让学生们对你的课感兴趣了吗？你运用各种手段真正让他们动起来了吗？从德国教师的课堂上，也许我们能感悟很多，但更重要的是“心动不如行动”，我们教师们要尽快转变观念，革新教学法，学以致用。

反思四：德国的幼儿园

在我们的要求下，德国老师安排一部分教师参观了马克德堡的幼儿园。我们走进幼儿园时，孩子们正在旷野里玩耍，有的玩沙，有的玩水，满脸满手的泥巴掩饰不住内心的兴奋。幼儿园的阿姨告诉我们（她们不是教师系列而是保育员），只要孩子们愿意玩，就会让他们玩够。她们会让孩子们充分沐浴在大自然中，享受日光浴，但如果孩子们愿意静下来听个故事、学个儿歌，阿姨们一定会满足他们。总之，一切以孩子为中心，满足他们天性发展的需要。

由此我想到国内蓬勃发展的学前教育，想到幼儿园把孩子关在装修豪华的“鸟笼子”里；想到幼儿园的分科教学和个别地区日益严重的“幼儿园小学化”的倾向；想到个别幼儿园教师师德丧失，对孩子的打骂呵斥„„ 31

学前教育的老师参观马克德堡的幼儿园

反思五:德国对实践能力的重视

我们很幸运地赶上了世界技能大赛。世界技能大赛被誉为“技能的奥林匹克”，每两年举行一次，今年的世界技能大赛于2013年的7月3日在德国的莱比锡开幕，德国也是首次承办世界技能大赛。来自53个国家和地区的超过1000名选手参加了46个职业技能项目的角逐（中国的26名选手将参加其中的22个项目的比赛）。比赛项目涵盖园林、机械、建筑、网络、服务和创意产业等领域。比赛共分四个展馆，只要买了门票就可以现场参观，可见世界技能大赛的开放性及公平性。展区现场分为“比赛区”和“体验区”。但令我惊奇的是小学生来参观的特别多，一辆辆的大客车载满了德国小朋友来到这里，孩子们也很兴奋。我深深地感到德国是多么地重视职业教育，多么地重视从小培养孩子们的职业观。

世界技能大赛主要是中职学生（24岁以下）参加，这里云集了世界各国的职业学生代表，不论是美容美发还是餐饮服务，不论是汽车维修还是电子设备，不论是建筑装修还是移动机器人（当然也包括园林设计及艺术插花），每一位选手的态度都是非常认真，从每个工种的学生身上都能看出其对自己职业的热爱和自豪感。

我们的差距太大了！要反思，为什么总在讲我们学生的动手能力、实践能力不够，我们真正给他们提供动手和实践的机会了吗？回国后我们作为职业教育中教师的一员，是不是要思索怎样去弥补这一点缺憾、思索怎样为缩短与世界先进水平的差距而竭尽全力呢？

来世界技能大赛参观的德国小学生

世界技能大赛现场

赛事如火如荼

反思五：工作过程系统化课程开发的必要性

虽然我国与德国的国情和制度不同，但德国职业教育的先进理念、人才培养模式和教学方法都对我国职业教育具有很大的启发性。

赴深圳培训学习工作总结 篇4

2018年1月5日由教务处长带队一行26人赴深圳国泰安教育技术股份有限公司参加培训，本次培训，学院领导重视、培训地点遥远、学习时间紧张、信息量大、学习内容多、要求严格、收获丰富、开拓了思路、丰富了知识、感悟多、感触深、受益良多，现就本次培训总结如下：

所听：职业教育大多院校过去发展成绩斐然，今后形式机遇与挑战并存。所见：产教融合出成效，推动产、学、研发展是前景。

所悟：公共课需重新定义，云物大智纳其中；专业课程要同新经济、新产业、新业态融合，课程教学“教学做训创研”要一体。

所想：内涵发展是思路，校企合作是出路。

一、培训收获

（一）新经济、新业态、新技术呼唤新职教——打造高水平职业院校之我见 讲座人：原深圳职业技术学院创校校长 俞仲文

方向比努力更重要，新职教应重新定义。

1、学院的定位应该重新定义

高职院校不仅是人才培养基地，而是培养技术革新能手的基地；

2、培养规模需重新定义

由于云物互大智技术普及，未来的传统岗位将被新业态和新岗位所取代，培养规格要从技术技能人才转变成熟悉云物互大智技术的技术技能人才；

3、公共课程需重新定义

要将计算机公共课纳入电商技术、物联网技术基础、移动物联网技术基础等内容，把大数据应用基础作为公共数学课的内容，英语应该改为外语；

4、专业设置的顶层设计需重新定义

专业设置必须同“云物大智’技术高度嫁接，围绕产业链、创新链，建设地方急需、优势突出、特色鲜明的专业；

5、校企合作形式需重新定义

要共建技术中心或工程技术中心，成为引领行业和社会的新产品、新技术、新工艺和新设备的研发、推广基地，抓住“生态”二字；

6、实践教学基地功能需重新定义

将实训室改为实训创研室或实训技研室，成为将创新教育落实到专业教育之中的重要抓手；

7、教学资源和课程内容需重新定义

根据课程体系，同步搭建数字化教学平台，丰富教学资源，课程内容要突出创新；

8、师资队伍建设标准和要求需重新定义 要重视教师行业气质，培养教师具有解决行业企业疑难杂症问题的能力，教师的角色要从知识的传授者变成学习的组织者和创新的指导者；

（二）优质校建设的探索和思考 讲座人：深圳职业技术学院教务处长 窦志铭 想成为省内一流高职，我们的思考及做法：

1、人才培养目标：从培养一般的高素质技术技能人才向培养复合式创新型高素质技术技能人才过渡。

2、主要要从师资、专业、人才培养、成果、国际化上下功夫。

3、要创办品牌专业要从以下几方面入手：

办学理念先进，体制机制创新，规模结构合理，培养质量卓越，办学实力突出，服务成效显著；国际化水平提升。

（三）微观层面下高职院校专业建设的改革创新实践 讲座人：鹰潭职业技术学院教学副院长 张安宁

由”是什么”、“怎么做”（经验）过渡到“为什么”、“怎么做得更好”（策略）人才培养规格已经多次改变，由高等技术应用型专门人才--高技能人才--高素质技能型人才（高端技能型人才）到现在的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

人才培养要以服务教师教学为中心转变为以服务学生学习为中心转变。

专业设置要依托产业，考虑当地产业布局、当地产业人才需求、当地院校专业设置现状。

课程实施要尽量提前部分实践教学，每学期末尽量要有两到三周综合实训项目可做，相关课程尽量整合，独立实践教学环节学生得不到充分锻炼。

思索：

人才培养模式、教学模式怎样在教学中体现出来？ 如何把课程改革的设计贯穿到课程教学的实践中？ 如何针对学生新的实际情况实施教学？ 如何采用合适的教育教学方法和手段？

产教融合、工学结合如何在专业建设、课程建设有效贯穿？ 信息化建设、师资培训如何服务教学？

（四）优质职业院校质量建设的思路 讲座人：国泰安职业教育与产业发展研究院副院长 周忠

1、外部内部目前所面临的挑战 人才供给与需求关系深刻变化；

互联网+带来产业新业态、服务新方式、生产新模式； 院校之间竞争日趋激烈，优质校、示范校的遴选申报建设； 招生生源数量减少，结构质量发生变化；

2、内部目前所面临的问题，如何解决？

办学体制机制创新不够，办学活力没有完全激发释放； 专业优化调整没有到位，品牌专业群建设还没有形成； 实训资源利用水平较低，社会服务能力水平需要提升； 产教融合只是停留在表面，协同育人培养模式创新不够； 信息化教学应用水平低，学生考核评价体系不够完善； 质量诊改体系没有形成，学校管理水平需要全面提升；

3、打造“1+5”创新模式：

职业教育体系创新（人才培养模式创新、运营管理体制机制创新、建设理念创新）+产-学-研-训-创联动

需要解决的问题：

职教专业设置与地方产业脱节； 教学方法与学生实际相背离； 学生学习主动性和能力不足； 职教教师积极性不高，综合素质偏低； 校企合作名存实亡，效果不佳。

（五）职业教育课程开发与教师能力发展 讲座人： 闫智勇博士 工作过程系统化课程开发的展示预实例剖析

关键归纳出过程性的典型工作任务并与普适性（资讯、计划、决策、实施、检查、评价）工作过程匹配。

（六）准确理解，扎实推进诊断改进工作 讲座人：国泰安职业教育与产业发展研究院副院长 王毅

1、学校内部质量保证体系建立与运行实施方案

学校层面：对接新时代、新经济、产教融合的目标标准； 专业层面：对接产业转型中高端水平的目标标准； 课程层面：对接岗位群能力和行业通用能力； 教师层面：对接云物大智流的教育现代化要求； 学生层面：对接高素质技术技能培养，人人出彩的要求；

2、构建“五纵五横一平台” 明确职责分工，形成组织链； 完善规划修订，形成目标链； 对照目标要求，形成保障链； 完善制度机制，形成保障链； 建设信息平台，形成监测链； 建设质量文化，形成区域链；

7、职业教育教学资源建设思路与分享 讲座人：原南华大学教授 李建月

二、参观了四所高水平院校的收获

行程中共参观了四所学校：深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院、广东轻工职业技术学院、广东工农商职业技术学院；在参观过程中先后与相关专业负责人进行了交流，听取了他们的先进经验，参观了校内实训场所，参观期间，所到之处，无不感受到随处涌动着发展的热潮，他们思想解放程度之高、发展势头之猛、改革开放力度之大，令人震撼，发人深省。概括起来，主要有以下几个特点：

1、四所院校各具特色、发展迅猛；

2、均结合学院自身特点、合理的教学机构设置，使教学工作稳定；

3、不断改进的管理制度，制度建设完备。

4、各行政管理部门的合理配置，各科室工作人员、教师队伍的充分配置，使工作顺利开展。

5、充裕的经费支持，使得硬件建设得体，充分利用。

6、高精尖人才的竞争，是学院发展的动力。

三、培训参观学习心得

从总体上讲，几所学校思想体制障碍克服得好、主体主动性调动得好、发展环境打造得好、创造性的工作开展得好，这些成功实践给我们以深刻的启示：

1、超前的思想意识，赋予了他们宏大的气魄。

几所学校之所以在发展上保持了迅猛的势头和强大的后劲，最根本的就在于他们拥有开阔的眼界，能够敏锐的发现机遇甚至主动的创造机遇，能够动态的、创造性的解决发展中的各类难题。与他们相比，我们一些同志的思想还不够解放，有的存在唯条件、唯客观的思想，缺乏加快发展的信心；有的在工作中瞻前顾后，顾虑重重，放不开手脚，迈不开步子；有的看问题总是先看到困难，而不会在挑战中发现机遇，更谈不上创造性的利用机遇。所有这些，都是我们加快发展的障碍，是我们落后的根源，必须在今后工作中认真解决。

2、完备的实训条件，奠定了他们腾飞的基础。

“没有梧桐树，引不来金凤凰”。学院的发展，离不开有效的平台和载体。几所学校都把实训建设作为提高教学质量的有效载体，规划建设了一批高标准的实训中心，以完善的设施和一流的服务，吸纳了一批大项目、好项目入院发展，形成了聚集效应，拉动招生就业工作。就我院来看，近年来实验实训建设迈出了不小的步伐，拉出学院的基本框架但横向比较，还有一定的差距。

3、饱满的精神状态，铸就了他们永往直前的动力。

精神状态是信念，是支柱，更是一种动力，几所学校之所以能够克服一个又一个困难，取得一个又一个辉煌，最根本的原因就在于他们有一种永不自满、永不懈怠、永不停步的精神，有一种不向困难低头、不向挑战屈服的勇气。我们必须看到激烈竞争的严峻形势，认识到小进即退、慢进亦退的道理，不能有一点成绩就沾沾自喜。要实现大发展、快发展，就必须把精神状态调整到最佳，努力跳出本地本单位的“小圈子”，放眼全省全国的“大范围”，瞄准先进，奋起直追，以一种见贤思进、见贤思齐的雄心壮志，全身心的投入到各项工作中去，努力创造一流的业绩。

4、学习几所学校的先进经验，推进我院更快更好发展

赴江苏海门培训学习新教育总结 篇5

此次赴江苏海门市培训学习新教育的根本理念、行动模式以及实验课程为目标，共历时三天，三天时间内，我们在培训中心的安排下，围绕“学校文化建设、书香校园建设、完美教室缔造、理想课堂建设”等内容，通过聆听专家报告、参与式考察、研讨交流等形式，分享了海门新教育实验成果和学校管理经验，三天下来，有收获也有感悟，有激动也有无奈，现总结如下：

一、感悟

前提：经济基础决定了课程改革的进度及速度，地域现况决定了课程改革的难度

1、这次培训学习共三天，时间短，日程安排很紧凑，这也决定了此次培训学习只能走马观花，所看到的，听到的，只能是新教育表层的东西。有些东西不可能理解太深太透，甚至也有可能有偏差。但总体的思想是提倡学生自主学习，合作学习，追求课堂的高位运行。

2、新教育，是一种教育理念，它是一个以教师专业发展为起点，以“营造书香校园”为途径，让师生在阅读中成长，以帮助师生过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

3、学习培训的三天内，我们共走进三所学校，海门市东洲学校，海门市能仁学校，海门市包场镇初级中学，每到一校，每走进一座教室，首先我们无不被人家的硬件设施给震撼，特别是海门市下属的包场镇中学，一所乡镇级中学，但人家优雅的教学环境，教学条件，硬件配套，是我们这的县级甚至是市级学校所不能具备的。29个班的规模，1300名在校生，拥有多媒体教室，音乐室，美术室，书法室，实验室，阶梯教室，健身馆，射箭馆，教职工休闲中心，标准化的运动场等等。多角度，全方位地满足学生的发展需要，给每一个学生的兴趣能力一个展示发展的机会与场所。这还是一所镇级中学，那大家可以想像海门市内的学校。所有这些学校，背后都有 “海门市新教育集团”这样一个大财团在做支撑。从大的层面——教育的变革及发展，从小的层面——每一个从事教育的人的薪金报酬，没有资金的投入，没有财力的支持，海门市想进行教育的变革，想进行新教育的尝试，我想也是心有余也力不足吧。

二、校园文化建设

什么是校园文化，据海门市新教育培训中心吴能主任介绍：学校文化就是一所学校的记忆，是学校的符号，是学校的灵魂，同时也是学校的力量。她的内容包括精神建设，环境建设，制度建设，行为建设，课程建设以及网络建设等。用白话来说，学校的大门是文化（北京大学，京师大学堂），学校的雕塑是文化（举例），学校的楼名是文化（满弓楼，弯弓楼），学校的古树是文化，师生的举手投足是文化，学校的一草一木都是文化。

每到一所学校，我们都被深厚的校园文化所笼罩。东洲学校，秉承着让校园成为师生成长和发展乐园，在师生中开展健康向上、丰富多彩的文化活动，此次展示的是2015年暑假师生社会实践活动图片，其中有学生的科技小发明，旅游专题文化，饮食专题文化，特长专题文化等。每个班级都有学生自己谋划设计的独特的班名、班徽、班训，每个班的班名都有自己的诠释。班徽可以在自己设计能力不足的情况下，到校园找专业的设计公司帮助。校园内大屏幕上不间断地播放着发生在校园内外的师生各项活动照片、视频。教学楼上，一条写着“让每一个人在东洲找到适合发展之路，发出清脆拔节的声音，留下难忘的成长之路”很是醒目。包场中学，以射箭文化为依托，打造射箭文化特色，校园内，版面上，教学楼的楼名（弯弓楼，满弓楼，羿弓楼，）到处充斥着与射箭有关的文化。学校注重挖掘射箭文化内涵，逐步从射箭文化的研究中提炼出射箭精神——正义精神、尚礼精神、目标意识、养心功能、竞争意识和规则意识。同时把射箭精神转化为走向成功的五把金箭——确立目标、充满自信、坚持不懈、善于合作、情绪稳定。学校又及时地把这些文化精神运用到教育教学中去，形成了学校鲜明的文化特色。能仁中学，她崇尚的是“能仁致远，知行全一”的校风，她是以“科技教育”打造自己的文化特色，以“科技教育”为品牌，培养学生的创新精神与实践能力。

三、课堂教学

新教育的理念就是“过一种幸福完整的教育生活”。学习，应该是师生共同的一种教育生活，这种生活不是学校、教师强加给学生的，而是在教师的合理引导下，让学生根据自己的意愿，用自己的行为方式去过自己喜欢的生活。学生自己喜欢的行为方式就是在课堂上，自主学习，合作学习。快乐阅读，健康成长。投身社团，发展自我。

1、课堂教学

2015年11月4日，能仁中学，语文课《春》七.1 课堂伊始，从经典国文背诵开始。新课导入

然后学习小组的预习展示，诵读课文。教师引导：课文的结构 生答：盼春，绘春，赞春 师问：绘春作者都写了什么 生答：春草嫩绿 春花灿烂 春风和煦 接下来分组无缝隙地再次赏读三幅图 后，品读春花

师提出问题，作者写出了春花的哪些特点？ 生：多花的多，色，味，品种等方面回答。师：作者通过哪些手段写出这些特点的？ 生：各小组讨论思考后答：教师板书 烘托，联想，感观，侧面等描写手法

师：运用一种或几种方法，描写当下季节秋天的草，秋天的花，秋天的风写一段文字。

生：写

后，生在实物投影上展示自己的写作成果并分享 师：你写的是什么，用的什么方法

生：我写的是秋天的风，我主要是写秋天的风的凉爽，用的是侧面描写的方法。

生：我写的是秋天的枫叶，写出了秋的凝重，用的是比喻的修辞方法。生：我写的是桂花，写出了桂花的味道，用的是拟人的方法。生：„„

师：畅谈本节课的收获

生：祖国美好，贡献自己的力„„ 生：„„

师：通过本节课的学习，仿写一篇小文章，名字叫《赞秋》 生：紧张地写作。

2015年11月4日 初二4班 物理 《光的折射》

导入：激光笔 烧杯 先观察空杯时光的传播路线，然后加水，产生光线的偏折，问题激趣。

师：回顾光的反射

生：分组实验，画出光的折射图，在实物投影上展示小组实验成果并回答折射规律：同面，两侧，两角关系。

师：改变入射角度，再画出折射衅

生：实验，展示，并说明入射角与折射角的关系（一人回答，组员补充，其它小组纠正）

师：研究证明光从一种介质到另一种介质，光的折射规律 师：板书 光的折射规律

共面，两侧，同增同减，折射角小于（大于）入射角，空大透小，垂直不变。师：这节课我们学到了什么 生：回答

两节课的基本结构都是：老师提出问题，创设问题情境，然后由学生独立学习或是通过小组讨论实验，得出问题结论或实验数据，回答或在投影上展示自己的学习成果，并用语言把自己的学习过程，实验方法，学习成果描述出来。语文课通过听、说、读、写，提高了学生组织语言，运用语言来表达自己思想的能力和水平。物理课更是通过学生的实践，一步一步得出问题的结论和数据，既培养了学生的动手能力，又培养了学生对待科学严谨求实的态度。

两节课，学生都能在老师的引导下，高效自主地进行学习或讨论，很少出现不和谐的现象。可谓高效

2、书香校园

凡参观学习的三个学校，走进每个教室，后面都有学校为班级配备的全套的必读经典书籍，学生捐献的经班主任审核的书籍，社会捐献的书籍等。学生利用课余时间，节假日期间，自主阅读，读后必出读书心得体会，也可写出推荐书目及推荐原因，发到班级QQ群，供大家交流分享。

创办班刊，从文章的引用，修改，编辑，装帧，到刊物的出版，都是由学生一手完成，老师所做的就是必要时提供资金或技术上的支持。

文章在班刊或校刊或更高级的刊物上发表，学生都能收到一定量的稿费。稿费学生从不私自享用或带回家，而是用于班级，购买更多的书籍来丰富学生的精神生活。

班级和学校定时评选出班级或学校的书香学生，读书之星，并在班级或学校的宣传栏张贴表扬。

3、投身社团，发展自我

在包场中学，学生可根据自己的兴趣爱好，在完成学业后，选择相应的社团去丰富发展自己。合唱，美术，书法，烹饪，剪纸，只要你有兴趣，你总能找到适合自己的社团，我就能提供给你发展的舞台。

三天，时间不长，但我看到了许多在家在自己的学校看不到的东西，也感受到了在家在自己学校感受不到的文化氛围。新教育，立志让每一个学生都能找到适合自己生根发芽开花结果的土壤，让每个孩子在初中三年都能发出清脆的声音，让每个学生特别是农村学生都能享受到优质的教育。我看到了学生在课堂上的自主学习，也看到了分组学习时讨论的热烈。读书时，他们是那么地全神贯注，写作时，他们是那么地聚精会神，展示时，他们是那么地热情洋溢。观看班刊时，我为学生们的才智所折服，走进校园时，我为校园的文化所笼罩。他们以阅读为盛宴，让书香滋润了灵魂。他们以发展为主题，让生命在这里激情燃烧。