小学一年级校本课程教学计划（精选10篇）
课题：母鸡叫咯咯学校：长寿桥小学 课时：第一课时执教者：王菲
一、教学目标：1、2、3、巩固“4”音的正确演奏技巧，并进一步感受“4”的音准。认识指法连托，掌握指法技巧，并运用于歌曲当中。指导学生初步学会《母鸡叫咯咯》的后半段曲谱，掌握正确的指法，并通过学习此曲，激发学生对小动物的喜爱之情。
二、教学过程：
1、组织教学：
A．师生问好：师弹：|5—||
小 朋 友们好
生弹15|15||
您好您好
师生弹：|1—||
王老师您好
B．复习演奏姿势和正确手型
（1）边念儿歌，边复习。
（2）教师帮助纠正不够之处，表扬做得好的学生。
儿歌：身体要靠近琴头，肚子离琴一拳远。
双手起来抱大树，手心朝下握苹果。
每个手指微弯曲，肩膀轻轻来放松。
2、学习《母鸡叫咯咯》
A． 导入；唱一些学过的有关小动物的歌，老师来为小朋友伴奏。激发学生来为歌曲伴奏的积极性。导入歌曲。
B． 出示曲谱
C． 唱歌谱
D． 打一打节奏
E． 学一学指法
（1）复习巩固学过的的指法勾、托、抹，复习“4”的正确演奏方法，并感受音准。
要求手型正确，能看谱弹出（2）学习新的指法连拖。
*手型正确，能看谱弹出、5
*意大拇指连弹和连拖的指法区别；
*大拇指要拇指第一关节往手心方向勾，而连托是大拇指往前推。*连托的特点：音是连续的，音是往上行的。
F．练习。
G．连贯的弹奏。
H．进行同组互帮练习。
I．进行小组展示。
三、结束
关键词：体育类小学,小学英语教学,游戏教学,校本化研究
《义务教育英语课程标准(2011版》(以下简称《英语课程标准》)[1]在英语课程的基本理念中着重提出,“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益。”小学低年级英语教育要根据学校和学生自身的特点,采用合适的教学方法和手段,才能得到满意效果。本文采用课程校本化行动研究方法,对体育类小学一年级英语教学进行研究,探索教学效果最大化的有效途径。
一、问题的提出和设想
近年来,游戏教学被越来越广泛地用于小学低年级英语教学中。对于低年级的小学生来说,游戏是激发其学习英语兴趣和达到学习效果最大化的重要手段。然而,当前研究显示,小学英语课堂上开展游戏的实际效果并不理想。[2]很多学生无法通过游戏内化英语语用。这种现象在以体育为特色的小学尤为明显。
为尝试解决该教学困境,研究者以杭州市体育类S小学2012级一年级英语教学游戏为研究对象,试图通过课程校本化研究,探索适合体育类一年级学生兴趣、认知需求和学习特点的英语游戏教学,提高体育类小学学生的英语学习效果。
研究者试图通过对体育类小学英语课堂游戏教学校本化,实现三方面意义。首先,对学生而言,研究者期望最大程度地创设较真实的交流情境和确切的行动目标,真正让学生在轻松活泼的氛围中培养学习英语的兴趣,自然地将目标语运用到日常生活中;其次,研究者通过行动研究,实现自身教学实践水平的专业化,并树立“以生为本”的教学理念;第三,为其他以体育为特色的小学英语游戏教学及相关校本研究提供可资借鉴的范例。
二、研究方法
1. 研究方法与数据采集
本文主要采用质性研究方法,通过行动研究,对现有的和校本化的英语游戏教学设计和方法进行比较,探索适合体育类小学一年级学生的英语游戏教学方法。具体技术包括质性访谈法、观察法等。
本文数据来源于2012级一年级三个班英语教学的实证记录。杭州体育类S小学是一所以体育,特别是以足球训练为特色的公立小学,约500名在校生,其中2012级一年级新生90名,分为三个班,每班30人。
(1)数据一。通过对校长、副校长、教务处主任的非结构性访谈,采集关于本校校情和一年级新生生情的数据。数据分析阶段,研究者通过编码的研究方法,归纳出S小学的校情和生情。
(2)数据二。校本化研究前后的游戏教学教案文本。当时学校采用了全国先进的《攀登英语》[3]作为英语游戏原案教材,但是教学效果不显著。研究者细化和重构该教材中的英语游戏教学设计,整理并保存重构后的游戏组织方案。
(3)数据三。教师反思。课题参与教师对实验班级与对照班级的教学后记、反思、回忆及采访记录等。
(4)数据四。游戏后的学生反馈,包括学习情感态度等。
研究者从数据二、三、四中提炼英语游戏设计思路的共同点,提炼有效的行动经验,整合提升为理论,总结出适合体育类小学英语教学游戏设计的共同特点。
2. 分析框架
为了凝炼体育类小学英语教学游戏的效能和特点,研究者借鉴Jean Brewster等人提出的《游戏潜力评估分析框架》[4],为行动研究提出了如下分析框架(如图1)。研究者根据该框架对上述数据进行实证分析:体育类小学及其一年级学生的现状与基本特点分析;适合体育类小学一年级学生的英语教学游戏设计特点分析。
三、研究结果
1. S小学的生情与校情
根据对招生负责人(包括校长、副校长及教导主任)、一年级英语教师的访谈调查,研究者了解到S小学2012级一年级新生家庭、自身和校园日常生活体现如下特征。
(1)家庭背景特征。一是本校所辖学区内的居民主要为新登记的杭州市民和外来务工人员,普遍为中产阶级以下阶层,以务工或从事个体生意为主要谋生手段。90%的一年级新生来自中产以下家庭,父母处于社会底层,经济收入不高,且多子女。二是父母学历水平低,对家庭教育不重视,个别家庭甚至对子女采取完全“放羊式”教育。
(2)个体就读特征。一是超一半的一年级新生的汉语表达能力欠缺,学习习惯较差,注意力非常容易分散。二是绝大多数一年级新生早期英语教育基础为零。他们入学前没有接触过任何英语语言信息。绝大多数的新生家长对英语缺少了解,没有对孩子给予英语学习的鼓励和指导,孩子缺乏学习英语的动机和兴趣,缺乏家庭环境的支持。三是一年级学生的团队合作能力差,但是普遍好动,喜欢肢体动作和实物图片,同时好奇心强,对英语感到新鲜,有尝试表达的欲望。
(3)学校日常生活特征。S小学采用小班化教学。一年级每班30名学生。S小学以足球体育为办学特色,学生在课间均要参与足球操等活动,且英语课程基本都是在足球操后开展。因此,英语课上学生较容易感到疲乏,注意力不够集中。
2. 英语游戏教学设计
本文尝试了多个主题的英语游戏教学设计,为了更具体生动地解释如何通过行动研究总结适合体育类小学一年级学生的英语游戏特点和设计原则,我们以下面这个目标语为例(《攀登英语》Level 1AUnit 8)。
该游戏的目的是训练学生在合适的语用情境中描述身体状况。游戏类型为“提问与回答”模式,即教师用英语提问,预设学生能通过语用情境用英语回答,从而在游戏中习得语言,并不断地提高语用反应速度。
(1)游戏设计原案。游戏设计原案如下:全班分两组,每组排成一列火车;教师将身后的tired卡片展示给两组学生。每组第一位学生马上转身向第二位学生问:Whats wrong?第二位学生回答:Im tired.以此类推,最后一位学生说完后跑到队首,最快组获胜。教师可以用hungry等词替换游戏内容。这个规则类似我们常见的“开火车”(one by one)。
(2)存在的问题。研究者在实践中对教学过程进行观察、记录、反思,发现游戏设计原案存在如下问题。
第一,学生参与度较低。研究发现按照游戏原设计组织教学,学生的参与度非常低,表现为同一个时间段只有一个小组参与游戏,不能参与的学生作壁上观,基本处于聆听或神游的状态;参与的学生大部分为英语能力差或者语言能力弱的学生,在游戏中会有压力,无法很好地表述目标语,常表现出迷茫困惑的神情,傻傻地站着,即便教师不断引导和鼓励,效果仍不佳。研究者认为正是由于没有考虑到体育类学校一年级学生前认知背景差、基础薄弱的客观情况,导致该游戏设计不利于最大范围地组织学生进行语用训练,违背了《英语课程标准》中“面向全体学生”的要求。
第二,同其他训练形式的结合程度较低。研究者发现游戏只是让学生反复地接龙,创设的语用环境不够真实,操练较为机械,和他们日常熟悉的生活学习经验没有任何关联,因此对目标语和对应的语用情境没有真切体会。另外,这种游戏设计没有结合一年级学生日常习惯性的肢体动作活动,无法提起他们的兴趣,学生很快就感到厌倦了,不能将新旧词汇联系起来,更不能进行语言迁移。
第三,对小学生的学习兴趣和创造力培养不显著。研究者发现口头接龙式的游戏设计趣味性一般,一年级学生只是机械地转身传话,无法在游戏中创造性地开展肢体运动。同时,由于英语课程一般安排在体育课或足球操后,大量的口头硬性操练不适合已经略微疲惫的学生。教师在组织游戏过程中完全主导,没有给学生创新的空间,学生无法扩展和改变游戏,对学生的学习和创造力培养效果不显著。
第四,教师组织游戏困难。教师需要用大量中文辅助,包括介绍游戏规则和指导学生参与,不容易操作,且不符合English only的原则,不利于构建完全的英语情境,帮助学生习得英语。众所周知,体育类学校的课堂管理往往是个难点,加上一年级学生的特点,英语课堂实现全英文课堂管理更是难上加难。显然,游戏若希望创造有效的课堂英语学习情境需要另谋出路。
总体而言,原游戏设计在英语教学中的实际效果一般甚至较差。
(3)游戏的校本化重构。为了克服传统游戏设计的不足和随之而来的教学困境,在不改变游戏目的的前提下,游戏保留了“提问与回答”模式,并进行了重构。
步骤1:教师用卡片带读tired,并用“双手下垂,身体后靠”的动作和疲惫的表情强化学生对tired的理解。学生模仿动作和表情,同时跟读“tired”,进而跟读“Im tired.”
步骤2:教师与全体学生对话。
—T:What's wrong?
—Ss:Im tired.学生摊手靠后做劳累状(反复多次,强化学生对对话的理解)
教师自然引出新句型:Have a rest,please.并双臂合拢,头靠手,帮助学生理解句意。学生模仿弯臂伏桌做休息状,跟读“Have a rest,please.”
教师采用肢体动作和表情,将三个句型串联,尝试和引导学生进行对话。
步骤3:教师请掌握较好的学生上台,师生示范对话后,引导全体学生同桌两两对话。
步骤4:在学生熟悉整个对话后,教师展示卡片tired,sick,sleepy,教师分别用手势动作表演解释sick,sleepy.帮助学生理解两个新词,并代入上述目标句型,引导学生同桌对话,反复练习目标句型,提高熟练度。
步骤5:重复步骤3,同桌合作表演。教师请同桌上台表演。
(4)校本化游戏的实际运用效果。校本化的游戏在实际教学组织中的效果较原案变化相当大。
第一,学生参与程度较高。不同于简单的“开火车”,重构后的游戏采用全班活动和同伴对话,使全体学生均参与到了游戏中。学生反映很好玩,因为每次需要完成的任务较为简单,且完成后有教师或同伴的及时反馈,学生的自信心得到培养,语用社交能力得到锻炼。由于语言训练在游戏过程中是循序渐进的,所以能力较差的学生也能参与其中,感觉压力较轻;同时师生示范时,优秀学生暂时充当小老师,使师生角色互换,能力较强的学生也非常高兴,兴趣十足。这种合作类型的游戏较为温和,学生玩起来不累,弥补和平衡了平常竞争性体育活动带来的训练压力,同时也兼顾了学生需求。
第二,同其他训练形式的结合程度较高。校本化的游戏设计保留了原设计有明确细致的语言训练内容和目标优势。教学实践反映,经过反复多次练习,学生对“Im…”这个句型越来越熟悉,而且很喜欢用sick,sleep等词来替换,换不同的肢体动作和表情进行练习。学生掌握情况良好,尽管发音不够准确,但大体知道语用的情境,能表达基本意思。行动研究证明,学生在熟练掌握目标句型“Im tired.”基础上,能够用重点操练的单词sick,sleep等进行替换练习,巩固了最近学习的语法结构“Im…”,同时理解了“whats wrong?”“Have a rest.”句型的含义。
第三,对培养小学生的学习兴趣和创造力有极大地帮助。首先,研究者发现这种游戏组织融入了大量的肢体动作和表情,使学生有充分的肢体活动自由和创新空间,符合一年级体育类学生好动的学习特点和规律。其次,师生对话中,师生是平等关系。游戏开始由教师主导,当学生熟练掌握目标语言后,放手让学生进行角色扮演,此时学生有较大的主导权;游戏拓展部分,教师引导学生将新词汇与旧语法联系起来,学生能够通过搭配,充分发挥创造力。在熟练掌握tired,sick,sleepy的基础上,还可以拓展hungry,thirsty,此时不能用“Have a rest.”回答,而是借用学过的食物名称,教授“Have an apple/a cake.”等句型。
第四,教师组织游戏较为轻松自然。重构后的游戏玩起来相当容易,教师用图片配合肢体动作能有效地传递教学内容,整个过程从单词到句型再到对话,循序渐进,环环相扣,不太需要中文解释便能使学生理解,既符合学生的认知发展规律,又符合English only的教育原则,为学生创造了全英语学习环境。课堂管理也因此更加轻松自然。
总体而言,重构后的教学游戏设计实际效果较好。首先,重构游戏在设计目标语时尽量结合体育和足球运动后,学生疲劳(tired)、困倦(sleepy)、生病(sick)等实际状态,迎合学生“Have a rest.”的心理需求,符合学生日常体育活动较多的校园生活现实,使学生能很快地领悟目标语含义。游戏组织过程中较多肢体动作符合一年级学生好动的心理和生理需求。其次,重构后的游戏层次感强,从最容易的单词和句型开始操练,自然过渡到较难句型,再引入更高难度的对话,教学内容的难度循序渐进;从师生操练过渡到生生操练,教学环节间衔接流畅,效率较高,适合基础薄弱的体育生。第三,“全班活动和同桌合作”对学生无需太多纪律性要求,只要坐在位置上就可,无需组织排队等,学生能在压力较小的情境中进行操练和学习。几乎所有学生都想和教师互动,都想和同学交流,所以学生积极性强,参与程度高。整个游戏过程不是两两竞争比赛,也不是在台上以表演的形式展示,而是学生走入群体用目标语社交,这是一种更自然、更真实亲切的语用训练环境。最后,研究者发现,各个能力层次的学生都被赋予一定自主选择参与与否的权力,没有太多来自教师的压力,但有来自同伴的压力。这样的语用环境会更加真实,更加吸引、刺激学生。学生参与游戏的选择权、主导权、创新权更为开放。
四、讨论与建议
从上述案例以及其他目标语的研究过程中提炼游戏教学的理念和有效做法,我们认为重构后的体育类小学一年级英语游戏教学取得较好教学效果源于以下三个因素。
1. 以“全班活动及同桌合作”为原则组织游戏
《英语课程标准》中反复强调以“引导他们(学生)学会自主学习和合作学习”为基本教学目标。很多研究者也认为,一年级英语教学过程中,教师要创设形式多样的活动,保证每一个学生都参与到学习中来。[5,6]对自控能力差,思维容易分散的一年级小学生来说,活动和合作是一种有效引起和维持学生兴趣,促进注意力长时间集中,提高学生参与度的有效方式。[7]因此,教师在设计时要考虑让每个学生都有机会和意愿参与到游戏活动中来,避免游戏成为少数学生的“精英活动”。
合作类游戏具备了提高学生参与度的功能,其具体形式有同桌对话、前后桌合作讨论、“你来比画我来猜”、小组上台表演等。教师有意识地让学生进行同桌合作对话,前后桌交叉对话,以每三桌六个学生为小组,上台进行对话表演等方法,提高了学生参与度,也丰富了游戏的趣味性。针对体育类学校学生日常习惯竞争性的活动,教师开展合作性游戏,一方面能为学生带来新鲜感,学生学习英语的畏难情绪不存在了,表现出更多的自信和兴趣,提升了课堂学习效益;另一方面,合作学习有效激发了学生的主体意识和团队责任,在小组或团队配合过程中培养了合作精神和意识。组织游戏时,教师随时观察学生的表情和行为,调整策略,保证了学生参与。
2. 以“搭脚手架”的思路设计游戏环节
《英语课程标准》在教学实施建议中指出:“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格……因材施教。”陈芝英等[8]认为,小学英语教学的课堂游戏应该难易适中,“教师要……依据所教知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计和组织教学游戏”。鉴于体育类小学一年级学生英语基础薄弱的现状,教师在设计游戏前预设了学生对游戏中的英语没有任何基础,根据幼儿语言发展规律,设计不同层次的游戏,根据学生的最近发展区,逐步增加学习内容,提高学习难度。
教师在设计游戏时,从目标语句寻找关键单词,从单词入手,用肢体语言、实物等方式,向学生介绍单词,帮助学生理解和强化。例如,教师用肢体语言教授动词性或形容词性的单词,或者用很多彩色的图片引出并介绍名词性单词,让学生将英语单词和具体实物或状态直接关联。然后,在巩固单词的基础上,教师逐步引入短语、句子等,通过“搭脚手架”的方式,按照“单词—短语—句子—对话”的层次逐步提高语言训练的难度,由浅入深、由易到难地引导学生在不知不觉中进行语言输入。教师在游戏过程中观察大多数学生的掌握程度,随时灵活地调整游戏的层次和进度,帮助学生逐步习得语言,逐步理解语用情境,逐步熟练语言运用,不盲目求进,也不停滞不前。
3. 结合校园日常生活,创造和“体育、运动”相关的游戏主题情境
《英语课程标准》中指出:“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验;要尽可能地接近现实生活中语言使用的实际情况,使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。”李晓兰[9]在研究英语语音教学过程中发现,主题情景使语音教学生动形象、脉络清楚、语言丰富,学生参与的积极性更高,思维更加连贯、练习更加充分。为此,她在经验的基础上特别指出,“主题情景的设置应以学生为中心,根据学生的年龄特点、心理特征、学习经历和生活经验等,创设接近学生生活的真实语境”。
本文证实了她的观点同样适用于小学生低年级。体育类小学一年级学生日常活动多为运动,学生运动量较大,易疲劳。重构后的英语教学游戏以相对温和的肢体活动为主,并以学生运动后疲惫的状态为主题情景,借助动作引入tired,sleep等新词,并引导学生边做边说等。这既符合学生擅长的日常校园经验,在真实的经历中体验语用情境,快速领会语言含义,深刻理解学习内容,同时较为温和的情境又平衡了大运动量的校园生活,使学生的学习状态动静结合,提高了学习效果。
参考文献
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[2]姚雅丽,凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报,2015,28(4):102-105.
[3]王文静.攀登英语《教师指南》一级A[M].北京:中央教育科学研究所音像出版社,2006.
[4]JEAN BREWSTER,GAIL ELLIS,DENIS GIRARD.小学英语教师教学指南(第三版)[M].王晓阳,等译.北京:高等教育出版社,2002:170-171.
[5]黄岩.游戏教学法在小学英语课堂中的运用[J].佳木斯教育学院学报,2013(11):284-285.
[6]俞唐,沈玲娣.小学一年级开设英语课程的基本要求[J].教育科学研究,2001(9):57-58.
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[8]陈芝英,林珊珊.基础英语教学研究与教师发展:游戏在小学英语课堂运用的思考[J].吉林广播电视大学学报,2010(8):118-119.
1，通过对瓜果的基本形状、质地和色彩的感觉，增强亲近生活的情感。
2，根据瓜果的形状、质地和色彩，并利用其特点和色彩加以自由联想和变化，创造出有趣的新形象。
3，在游戏、语言、手工和表演等多种艺术活动中，培养学生的艺术观察、艺术表现能力。
教学重点、难点
利用瓜果不同的特点和色彩加以自由联想和创造制作。
教学流程与设计意图
一、创设“活趣”情境空间
你喜欢看中央台少儿频道的节目吗?最喜欢其中的什么栏目?……《智慧树》栏目的主持人是谁?今天让俞老师来当一回红果果姐姐，你们欢迎吗?另外，还有可爱的小咕咚出现呢!你们高兴吧!(播放轻松快乐的音乐)
[设计意图]中央台少儿频道的《智慧树》栏目是小朋友最喜欢看的，也是最向往的地方，通过老师当一回红果果姐姐，由此拉近彼此间的距离。
红果果：今天红果果姐姐要带小朋友们去瓜果农庄考察，听说那里有许许多多有趣的瓜果呢!(出示课题)走，让我们坐上小火车出发吧!(伴随着《小火车》的音乐)
我们的心情怎样?你可爱的小脸上表现出来了吗?(边听音乐，边用身体或动作表现乐曲的情绪)
[设计意图]艺术课程是一个情感的世界、诗意的世界、多彩的世界。创设“活趣”情境空间导入新课，红果果姐姐要带小朋友们坐上小火车去有趣的瓜果农庄考察，让学生置身于情趣盎然的“智慧场”，促使学生投身于一种自然、智慧而又充满快乐气息的愉悦氛围中。
二、拓宽智慧活动渠道
红果果：小朋友们，看!(多媒体画面)守护农庄的咕咚在等我们呢!听!(录音)咕咚热情地说：欢迎小朋友来到瓜果农庄考察。今天我们要考察3站，首先进入瓜果农庄考察第一站：“猜猜它是谁?”
1红果果：咕咚有一间神秘的瓜果小屋，让我们用手伸进去摸一摸、说一说瓜果的身材、外衣质地，然后猜猜它是谁。不妨让红果果先来试一试，谁也想来?邀请学生参与摸一摸，说一说、猜一猜瓜果。我们再来看一看瓜果外衣的颜色。
2红果果：(多媒体画面)红果果可喜欢一首儿歌了，它也悄悄向我们传递着秋天瓜果的信息(瓜果的身材、外衣的颜色)，让我们一起仔细听一听。
(录音)咕咚开心地说：“小朋友们在这一站表现得真不错，瓜果农庄考察第一站成功!瓜果有着大小不同的身材，穿着不同质地的外衣(滑滑的、刺刺的、硬硬的、毛毛的……)，外衣颜色也是多种多样的。”接下来让我们来到瓜果农庄考察第二站：“找呀找呀找朋友!”(多媒体画面展示)
[设计意图]利用神秘的瓜果小屋，让学生“猜猜它是谁”，通过感官描述出瓜果的形状、质地、颜色，学生在玩、抚摸瓜果的过程中，通过手的触觉体验到果皮的光滑、粗糙、坚硬；通过儿歌《秋天的画报》欣赏体验，检验感知的认识，校正和提升认知思维，进一步获得愉悦的感受。
红果果：调皮的瓜果和小朋友玩起了捉迷藏的游戏。它们躲在哪里呢?让我们一起去找找瓜果朋友。
1找找瓜果朋友，小朋友听着《找朋友》的音乐跳起来，同时用你的小眼睛在这四周找到一个你喜欢的瓜果朋友。找到了朋友，让我们一起去打扮瓜果朋友。
2打扮瓜果朋友，让它变得更加漂亮可爱。和红果果来个挑战赛，看谁能在最快的时间里给瓜果朋友穿上有颜色的外衣，然后给它画上表情(活动随着音乐的结束而终止)。来，让我们再演一演瓜果朋友的表情。看得出你们的朋友都很快乐。
(录音)咕咚可羡慕了，说：你们都有自己的好朋友了，而且都打扮得那么漂亮可爱，可怜的冬瓜和南瓜在哪里呀?
红果果：让我们一起闭上小眼睛静静欣赏歌曲《冬瓜和南瓜》，你就能找到答案的。
(录音)咕咚伤心地说：“原来呀，他俩在农庄的篱笆外，可孤单了，你们愿不愿意把可爱的瓜果朋友介绍给他俩?”
3介绍瓜果朋友，让它成为冬瓜和南瓜的朋友。红果果示范介绍(名字、形状、质地、颜色、营养价值)。
谁也能学着红果果把自己的瓜果朋友介绍给冬瓜和南瓜?学生介绍瓜果朋友。
(录音)咕咚高兴地说：“谢谢小朋友，谢谢小朋友，冬瓜和南瓜可开心了，小朋友们不仅找到了自己的朋友，还很有爱心，帮助冬瓜和南瓜找到了朋友，我宣布瓜果农庄考察第二站成功!”
[设计意图]学生在“找呀找呀找朋友”的游戏过程中，寻找、打扮并介绍瓜果朋友。以儿童的视角设计灵活多变的活动，突出趣味性、游戏性。在游戏中，学生充分体验到了游戏的快乐，探索的快乐，更深入地掌握了各种瓜果的形状、颜色、质地，为接下来的创造性学习奠定了良好的基础。
红果果：(多媒体画面)哇，这么热闹的农庄引来了瓜果魔术师!
小朋友，你想学会变魔术吗?请你跟我这样做：小手指动动，小脑袋转转。一起做个瓜果魔术师。
(录音)咕咚大声喊道：“红果果，红果果，小朋友们，你们别闹了，让我们快快进入瓜果农庄考察第三站：‘瓜果变变变’!”
1小朋友，你们认识这些瓜果吗?请你很快地说出它们的名字。(浏览多媒体画面)
香蕉的形状是?——弯弯的。你会联想到什么?菠萝的外衣是?——刺刺的。你联想到了什么?根据猕猴桃的外衣、颜色你联想到了什么?你们看，瓜果变成了什么?是哪个瓜果变的?用什么方法变的?
2红果果也要来大显身手了。这儿有两个瓜果，一个是?(黄瓜)另一个是?(橘子)从身材、颜色上联想到了什么?先把黄瓜?(切)再将橘子?(剥)最后用什么方法?(接)组合起来又可想象成什么A(红果果示范步骤)除了用切、剥、接的方法，小朋友，你还有什么好方法?得出结论：还可以用剪、撕、粘、画的方法。(多媒体出示范作)
3小朋友，你们想成为瓜果魔术师，那就小脑袋转起来。各个小组商量讨论：可选择果盘里的一个瓜果，根据它的身材、外衣和颜色，联想、制作让它变成其他有趣的形象。第=种可选用几种瓜果，根据它们的身材、外衣和颜色，联想组合、制作让它变成其他有趣的形象。学生小组讨论。
4咱们比一比，哪个小组能在最快的时间内齐心协力让瓜果变变变，瓜果农庄考察第三站就能成功哦!
[设计意图]引导学生“瓜果变变变”，成为一个瓜果魔术师。通过欣赏会变的瓜果并创意设计，激发学生的制作兴趣。教师适时渗透各种瓜果的联想方法与制作方法。通过联想，让孩子们“自主”创造。鼓励学生小组合作，让学生在合作中自主探索，体验创造和表现的无穷乐趣，充分感受到艺术的独特价值和艺术魅力。
红果果巡视辅导。
呜!(火车鸣声)(录音)咕咚可着急了，喊着：“小火车要返回了，小朋友们可要抓紧时间啊!”(提示作业时间)
三、搭建智慧评价舞台
小朋友，大家好!欢迎你们来到智慧树乐园，智慧树前比智慧，欢乐多又多。请小朋友根据对自己小组、他人小组作品的满意程度到智慧树上摘取“智慧果”，并说出理由。最后由红果果摘取，评价。(智慧树上分为三星智慧果、二星智慧果、一星智慧果，作品分别为好、有创意，较好，一般)
[设计意图]在智慧树乐园中搭建自评、互评、师评相结合的多元智慧评价舞台，学生在坦诚、关爱、和谐、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此享受快乐、自信、成功。学生只有成为一个积极的自我评价者。才有可能变为一个主动的学习者。
(录音)咕咚兴奋地宣布：“今天，红果果和小朋友在有趣的瓜果农庄经过三站的考察，获得了圆满成功!在这里，我向你们表示祝贺!特别邀请你们一同品尝瓜果农庄的瓜果拼盘。”
红果果：看一看，每一个拼盘都如一幅画，美美的。闻一闻?——香香的。尝一尝?味道怎样?——酸酸甜甜的。
(录音)咕咚恋恋不舍地说：“红果果、小朋友们，欢迎你们下次再来!”
红果果：小朋友，在这次瓜果农庄考察活动中，你想对咕咚说些什么呢?感谢它什么呢?学生感言。
[设计意图]通过看一看、闻一闻、尝一尝的艺术活动，促使每个学生视觉、嗅觉、味觉的融合。通过再让学生说一说考察感受，使学生更进一步体验生活、感受生活，领略快乐生活中的美。
红果果：今天有趣的瓜果农庄考察活动带给我们的不仅有快乐，还有收获。回家后不妨把我们的快乐、收获告诉爸爸妈妈，再和他们一起做一道瓜果拼盘分享幸福与甜美。走，让我们坐上小火车回家吧!(伴随着《小火车》音乐离开教室。边听音乐，边用身体或动作表现乐曲的情绪。)
[设计意图]首尾呼应，红果果与学生带着收获、快乐坐上小火车结束今天的考察活动，同时课堂向外延伸至课外，鼓励学生与父母在家中共同制作一道精美的瓜果拼盘。我们说，考察活动带给学生的是一份份收获与快乐，留给学生的是一个个美好的回忆。
小学环保教育这一活动在小学进行 是十分必要的,主要为学生讲解环保知 识, 自然界的奥秘、可持续发展的道理等 等。
陇头小学平时利用校本课时对学生 进行环保教育;每年的地球日、世界环境 日和水日、植树节等节日学校都会组织形 式多样的活动, 或进行展板宣传, 或集体 外出拣拾垃圾等, 给学生创造了良好的环 保意识氛围 , 做到热爱绿色,保护绿色。
一、地球妈妈变漂亮了
二、拒绝“白色” 拒绝包装
三、俯俯身 伸伸手------带 “垃圾宝贝”
四、变废为宝 保护环境
五、多吃水果蔬菜好处多
六、了解森林的作用
七、我们期待绿水青山
八、我们要节约用水
九、我做环保小卫士
十、环保知识我知道
十一、世界环境保护日
校 本 课 程 教 学 计 划
一、指导思想：
校本课程是充分发挥学校及周围的资源优势，挖掘课程资源，满足不同年龄学生的不同需求，促进学生的个性健康化发展的课程。本学期校本课程将在上学期开发实施并取得成效的基础上，继续改进和完善，本着“一切为了学生，培养发展学生个性特长，促进学生全面发展”，这一学校持续发展目标，把《塞外明珠-官厅湖》这本书的精髓渗透到平时的教学中去，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。
二、课程基本理念
1、本着满足学生个性需求，给学生最适应的教育，让学生最快乐的成长，充分发挥学生的个性特长。使他们真正成为一名既能全面发展，又能突出个性的合格小学生。
2、根据学生身心发展特点，结合教学内容，采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验，满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。
3、改变学习方式，加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对校本课程的兴趣。
4、通过学习，不断发展学生的创新意识和实践能力，具备应用所学知识解决简单实际问题，并能获取新的知识的能力。
5、建立学习过程与学习结果并重的评价体系。形成学生认同，乐于参与的激励性评价形式。
6、为突出校体课程的灵活性和选择性，按季节和时令选择相应授课内 容。
7、课程设计注重理论与实践相结合，以实践为主。
三、课程内容
为了全面提高学生对自己家乡的了解、认识直至更加的热爱，我校特别成立了以校长为组长的教材编写组，历时一年编写了我校的校本教材《塞外明珠---官厅湖》。
四、课程实施及建议：
1、课程教学结构：
创设情境
小组交流
汇报表演
师生评价
2、组织形式： 班级授课制
3、课时安排
每周1课时（两课时安排在一起，让学生有更多的空间）
4、活动地点：
本班教室或根据需要而定
五、课程实施的有关要求
1、制定校本计划（包括阅读目标、内容、措施、考评学生方法），写在教案扉页上。
2、要求学生将成长规划和读书目标写在读书积累扉页上。
3、开展班级图书借阅活动。
4、检查学生读书积累本，并随机抽查学生的读书效果。
5、学生参加学校举行的“读书征文”活动。
第一课 我的自画像
一、学习目标
通过学习知道每个人都有相同的身体结构。
二、学习重点：
初步了解人的身体由头、颈、躯干、四肢几部分组成。
三、学习难点：
学会观察的基本方法：由点到面、由远到近、由外到内。能有顺序、有目的、仔细地观察。
四、情感态度价值观： 认识同学之间要平等待人。
能用拼音、图画等多种形式记录和呈现观察结果。
五、电教使用：电脑、电视、课件
六、学习准备： 绘画纸
彩笔
七、学习过程：
师：今天我们来学习“我的自画像”这一课。这位同学上一年级了，叫居小龙，以下是他的自我介绍，老师念一下他的自我介绍。生：听讲。
师：我们每个人都有身体的各个身体器官组成一起认认。生：边看课件边认。
师：观察同桌，看看他是否有以下身体结构，手、脚、腿、躯
干、胳膊、脖子、眉毛、眼睛、鼻、耳朵„„„。生：边看课件边指出位置。师：你还能说出哪些部位呢？ 生：进行回答。
师：你们是按照什么顺序观察的？ 生：进行回答。
师：按照从上到下的顺序进行观察。师：通过以上观察你有什么发现？ 生：回答。
师：我们在身体结构上是一样的。师：出示自画像。
师：依照自己的模样来画的人物画像就是自画像，你能给自己画个像吗？
生：思考怎样来画自画像。
师：每人给自己画一幅自画像，要画出自己的特征，最好能从画上认出是谁。
生：进行绘画活动，（上课时没有完成的可作为家庭作业来完成。）
八、板书：
我的自画像
手
脚
腿
躯干
胳膊
脖子
眉毛
眼睛
鼻子
耳朵
九、课后反思：
学习了“我的自画像”一课后，我有以下反思。同学们对躯干的这个词不是很熟。由于看图像很吸引学生，但是一年级同学的注意力时间不长，要注意组织教学。学生们可以按照老师指引的从上到下的顺序把人体器官说出来。带着手势效果很好。
学生们非常喜欢画画，喜欢做自画像这个活动。
第二课
我们各不相同
一、学习目标：
通过人的体形、皮肤颜色、个头、外貌等，知道我们各不相同。
二、学习重点：
知道每个人都有不同之处，即使是双胞胎也存在着差异。生活中有很多的不同，结合同学、同桌等比较一下有什么不同。
三、学习难点：
学会仔细观察一个事物的方法，分辨出相同和异同。了解到在生活中对每个人既要一视同仁又要因人而异。
四.情感态度价值观：
通过我们各不相同这一课的学习，使同学们知道团结同学．我们新疆是个多民族的地方，要和少数民族同学和睦相处．爱护班集体，爱护我们美丽的 学校．
五、学习准备: 水彩笔，图画纸
六、电教使用：电脑、电视、课件
七、学习过程：
1、教师：每个人都是一样的吗？ 生：回答
师：今天我们来学习“我们各不相同”这一课。谁来观察一下图中的同学他们都来自哪个国家？ 生：观察后举手回答。生：他们肤色各不相同。
师：不同种族的在肤色、外貌、生活习惯等方面存在着很大差异，同一种族的人之间长得也不完全一样，有高有矮、有胖有瘦、有的头发长有的头发短,有的脚大有的脚小，等等；就像世界上没有两片完全一样的树叶，也没有两个完全一样的人。就连双胞胎也有不同的地方。
2、师：下面这幅图这些双胞胎有什么不同？ 生；观察后进行回答。
3、师：这幅图他们都上一年级了，你观察一下他们有什么地方不同？ 生：进行回答。
生：他们都是二年级一个个头又高又胖，一个个头又矮又瘦。师：这两位女同学他们有什么不同？ 生：身高不同，长相也不相同。生：一名维吾尔族同学，一名汉族同学。
4、师：生活中有很多的不同，找一找有什么不同？ 生：他们手的大小不同。
5、师：比较一下学习生活中，你和你的同桌和你别的同学比较有什么不同的地方？ 生：进行回答。
师：要求学生仔细观察教师选择的不同的学生，比较他们的不同之处。
生：总结观察到的不同之处。（身材、体型、衣服、性格等等）师：同学们观察的仔细，总结全面。生：活动。生：汇报。
师：布置作业回家后把自己的、爸爸的、妈妈的手拓印在一张纸上。
八、板书：
2.我们各不相同
肤色、个头
胖瘦、长相
九、课后反思：
在这一课的学习中，学生观察图片的分析能力有所增强。同学们在做活动时，都能够积极进行手的比较等。同学们在活动时很踊跃。有的站起来比比身高等方法。
第三课
鼻子的功能
一、学习目标
知道自己的鼻子都有哪些功能。在科学学习中的作用。
二、学习重点：
掌握正确地嗅闻气味的方法。
三、学习难点：
能围绕鼻子做与鼻子相关的活动。了解鼻子是人体重要的感觉器官。
四、情感态度价值观：
养成良好的卫生习惯，保护好自己的感官。
五、学习准备：
一些灌入醋、酒精、油、水、蜂蜜等液体的瓶子量相同。了解鼻子是人体重要的感觉器官。
六、电教手段：电脑、电视、课件
七、学习过程：
1、师：今天我们来学习鼻子的功能这一课。我们每个人都有长着一个鼻子，只是近来我们很少去关注它。其实鼻子对我们来说是非常重要的。
2、师：谁知道鼻子的构造有哪些？
生：鼻子的构造分为鼻骨、鼻翼软骨、鼻软骨等组成。
3、师：鼻子都能为我们做些什么呢?
生：它能配合各种面部表情。生：它还能闻到各种美食。
4、师：有的时候遇到味道很浓刺鼻的东西该怎么闻呢？
生：做动作科学的闻的方法。师：你知道吗人的嗅觉比味觉高一万倍。
5、活动：师：了解了鼻子的有关知识，下面我们来进行一个活动。简单的画出同桌的鼻子。生：进行活动。
（1）观察同桌鼻子的外形特征。（2）仔细摸一下自己的鼻子。
（3）学生捏住自己的鼻子，感受一下鼻子失去功能时的滋味。
6、教师：（出示准备好的灌入醋、酒精、油、水、蜂蜜等液体的瓶子）谁能辨别出瓶中的液体是什么？
7、学生辨别。
8、教师：嗅闻一种自己不能确定的物体的正确的方法是扇闻。（演示扇闻的方法。）
9、学生练习扇闻。
10、布置作业：回家后在家长的监护下将厨房中的各种调味品闻一闻。
八、板书：
鼻子的功能
鼻骨、鼻翼软骨、鼻软骨
九、课后反思：
通过学习“鼻子的功能”这一课。同学们对自己鼻子的功能都很感兴趣，同学做的表情多，小鼻子能够一动一动的。鼻子的作用很多同学都能答出来。在画同桌的鼻子这个活动，同学们都能够积极的进行活动。这个活动，有些同学简单的画出来，有些同学用了彩笔画出来。
第四课
我能看见你
一、学习目标：
了解一些眼睛的知识和正确用眼的知识。
二、学习重点：
学会观察一个物体的正确方法，由表及里、有远及近等等。
三、学习难点：
知道眼睛是重要的感觉器官。
了解眼睛比其他器官接受外界的信息多。在生活中运用眼睛能够观察到许多事物。
四、情感态度价值观：
通过做眼保健操的学习，养成爱眼护眼的好习惯。
五、学习准备：
课件、电脑、电视
六、学习过程：
1、师：眼睛是心灵的窗口,周围生活中的各种活动及丰富色彩都是眼睛扑捉到的。它能为我们了解的数不清的信息。
师：今天我们来学习“我能看见你”这一课。谁来说一说“看”用的是哪个人体器官？ 生：眼睛。
2、师：在你的生活中眼睛都观察到了哪些事物呢? 请同学们观察一下，你用眼睛观察到图中有什么 ？
3、学生回答。
生：我看到了一个小男孩在弯着腰。生：一堆胡萝卜。
师：观察教室你还看到了什么？ 生：进行回答。
4、师：今天我们来看一下这位小刚的同学，他为什么戴上眼镜了？ 生：观察后进行小组讨论。生：进行回答。生：有不良座姿等。
5、体验活动：（1）请班上视力不良的同学谈自己的心得体会；（2）用红领巾把眼睛蒙起来，体验一下失明的痛苦。
6、教师：为了保护自己的眼睛，我们都要怎样做？
7、学生回答。
8、小结：要有端正的坐姿。要认真的做眼操。写字的时候注意离桌面的距离。
9、教师：当小小尘埃、沙子、小飞虫误入眼睛里去的时候怎么办?
10、学生介绍自己的方法。
11、布置作业：回家观察自己家的布局和家具的摆放位置，然后画一张简图，看谁观察的仔细、记得牢。
七、板书：
4、我能看见你
眼睛（1）要有端正的坐姿（2）要认真的做眼保健操
八、课后反思：
近年来新课改明确要求英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 英语校本课程开发成了英语课改中的一大热门。20世纪70年代以来, 行动研究作为一种新型的课堂教学研究的方式受到广泛关注和应用。鉴于此, 我院外语系与当地某小学进行了为期两年的校本课程开发及教学的行动研究, 开展课题合作, 编写了英语校本教材《兴趣英语》, 并在课堂上进行初步的教改实验。针对目前实际情况, 以发现问题、制订方案、实施行动、反思修正为模式, 展开行动研究, 笔者现总结如下。
二、行动研究在小学英语校本课程教学中的运用
研究背景:南京浦口区沿江小学三至五年级共60名学生, 使用小学兴趣英语校本课程系列教材:《快乐语音》《兴趣对话及阅读》《跨文化交际》。
研究时间:2008.9-2010.9。
研究工具:问卷调查、学生日志、教师访谈、课堂观察。
(一) 发现问题
1. 问题聚焦:
通过大量的课堂观察、阅读教师日志和教师访谈中发现学生在口语发展中的“高原现象”十分普遍, 尽管学生口语输出的量在提高, 但在一些基本语言结构上反复出错, 词汇贫乏, 话题陈旧, 不能积极利用新词汇表达思想。如何平衡口语表达过程中的流利度和准确度, 帮助学生克服高原现象, 是本研究聚焦的第一个问题。在校本课程的小班化教学中, 笔者发现在个体独立意识较强的背景中如何组织合作学习, 提高课堂互动成效, 使小组活动中每一成员都充分发挥积极性, 是本研究聚焦的第二个问题。
2. 提出问题的假设性分析:
以口语训练为中心的校本课程使教师对学生的口语水平提高有很大期待, 但随着课程的深入, 不难发现学生在口语表达中的随意性和刻板性, 并不主动尝试需运用新词汇开发新的话题, 在交际策略上有所欠缺。通过课堂录像分析和学生访谈, 发现教师在口语纠错方面做得不够, 一是教师不愿阻碍学生流畅表达, 唯恐打击其开口说的积极性, 对错误忽略处理, 二是学生过于投入到口头表演活动本身, 忽视教师的纠正。虽然教师需要在今后教学中使课堂更加开放化、民主化, 但学生应更清楚地明了错误, 乐于承认并纠正自己的错误, 才能有效提高口语输出质量。
小班化的课堂小组合作学习在激发学生学习兴趣方面有独特的优势, 但也无法保证让每个成员充分互动, 投入学习中。通过分析课堂教学日志和学生访谈, 提出如下假设:教学内容超出学生接受范围, 不感兴趣;课堂教学形式单一, 感到厌倦;忽略学生个体愿望, 没有实现真正自由组合的小组形式。
(二) 方案制订及行动实施
通过分析归纳并结合行动研究的理论, 在参考相关研究的基础上, 课题组确定并实施以下解决方案:
1. 应用“纠错单”和“纠错日志”。
对学生口语中的错误, 教师既不能有错必纠, 也不该不闻不问。应采取正确的纠错策略, 具体做法如下:首先对错误进行分析, 经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个阶段, 科学分析口语中出错的原因和类型, 如针对学生常见错误:H e is play football (过度概括) ;I don'tknow where is she. (不完全应用规则) ;I am too tired that I can'tgetup. (错误概念假设) , 这时教师应强调语言形式的精确性, 当场指正错误, 反复操练正确形式以养成良好的语言习惯。其次兼顾语言的流利度和准确度。在对中高年级的交际活动如辩论、角色扮演、演讲中, 只要不影响交流和交际效果, 就不宜当场打断学生, 进行纠正, 以免扰乱学生思路, 挫伤其积极性。当然不是对这些错误听之任之, 应把那些常见的、有规律性的习惯错误记录下来, 事后帮助纠正总结。
在行动实施中, 笔者在课堂中设计使用了“纠错单”, 指导学生建立自己的“纠错日志”。具体分以下三步:第一步:对课堂录像中学生常犯的语言错误进行逐一列表, 在下次课前, 让学生分成小组, 互相纠正并强调指出自己在今后会尽量避免犯的错误有哪些, 并列表反馈给教师。第二步:教师根据对学生的课堂观察和记录, 给予错误纠正情况的反馈, 如表扬性、鼓励性的评语, 或强调某一错误需重复纠正。第三步:进一步引导学生获得观察自己学习行为的方法, 养成自我监控、自我纠正、自我提高的习惯, 学生可根据纠错日志长期记录自己的口语错误和纠正情况, 这样使学习成为富有创见的自我积累过程。
2. 自由组合学习小组方案。
根据课堂观察, 笔者发现虽然小组合作的学习方式一定程度改善学生被动学习的局面, 但存在有名无实, 表面繁荣的假象, 学生在小组活动中的表现并不均衡, 缺乏合作交流的技巧和机制。一些学生把控所有的话语权, 操纵一切活动, 而一些学生却索然无味地在小组中充当看客, 无法融入合作交流中去。针对这一问题, 改变由教师划分课堂小组活动忽略学生个体愿望, 充分尊重学生意愿, 在每次课前, 由学生自由组合学习小组, 确定学习伙伴, 并明确个人在小组活动中的分工角色。教师介绍英语沟通和技能和技巧, 重塑学生自信, 开展多样化的教学活动形式, 如英语短剧、英文游戏、与外教交朋友等, 有效促进学生真正意义上的合作式学习。
(三) 反思评价
在本轮行动研究中, 笔者共进行了问卷调查两次, 学生访谈四次, 收集教师课后反思和教学日志多篇。在随后的课堂观察中, 发现与原来的课堂教学相比, 课堂气氛更加活跃和热烈, 学生在自由平等对话中提高了口语表达的热情和精确度, 降低了语言错误频率, 并有意识地自主监控学习行为, 对课外拓展学习的热情也不断提升。参与研究的教师进一步认识到对待学生的错误应该持辩证态度, 不应担心学生的语言错误会导致坏的习惯而难以接受, 造成紧张的课堂气氛。教师还应学习相关错误分析的知识, 把握合适的纠错时机, 采用可行的纠错策略和手段, 培养学生对语言的敏感性及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力, 不断克服差错, 从而使表达更加准确流利。此外如何让每个学生都能积极投入学习活动, 获得自身发展是教师应时刻关注的问题。
三、结语
通过行动研究我们发现在本校本课程开发和实施中的一些问题, 根据研究发现和反馈, 在课程设计、教学方法和学习方法等方面及时进行调整和改革。鉴于本研究采取的定性分析研究, 没有采用语言能力测试的定量研究, 其结论的普遍意义可能带有一定的局限性, 我们还需跟进后续研究, 故本研究只是阶段性的研究发现, 在研究过程中我们也发现一些新问题, 如一些教师认为校本课程类似于课外兴趣辅导, 应充分尊重学生的主体性, 放手让学生探索实践, 以学生个人兴趣决定教学内容的选择, 并不需要强调基础知识的学习和考核。此外在各年级校本课程的实施过程中, 倡导采用多种教学形式, 如合作探究阅读、跨文化体验式学习及多媒体网络应用, 如何实现教学多元化而又不牺牲基础知识教学等。这些都是后续研究中要着力解决的问题。
摘要：在自我反思教学模式的基础上发展起来的行动研究 (Action Research) 是近年来兴起的一种教学理论研究方法。本文将行动研究引入小学英语校本课程教学中, 针对如何改善小学生口语输出水平和促进小组合作学习方面, 分析和确定了实际存在的问题及原因, 从行动研究的角度, 用探究和反思的方法, 寻找能解决问题及改善现状的对策, 从而改善校本课程实施效果。
关键词：合作学习,校本课程,行动研究
参考文献
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京:教育科学出版社, 2001.
[3]Elliot, J. (1992) What is action-research in school.In Deakin University.The action research reader.Geelong, Victoria:Deakin University Press.
作为与国家课程、地方课程并行的课程模块，语文校本课程大概只占总课程体系的10%左右，却发挥着重要作用。
一是符合素质教育的要求。素质教育是培养学生解决实际问题的能力，就是要通过课程来获取多种语文资源。语文校本课程紧密结合当地文化，符合学生的口味，涵盖了多种语文资源，这就要求教师在教学方法上要灵活多样，善于向学生传授课堂知识。课堂教学形式要多样化，不能仅局限于传统课堂和老师的灌输讲授，而是采取教师与学生互动、学生之间互动、课堂与生活互动等。
二是提高学习兴趣。语文是一门综合性的学科，尤其是小学阶段是语文打基础的阶段，需要记忆很多的词或句，如果学生受困于浩瀚的题海，就会对语文课产生厌倦。校本课程设置灵活，内容生动活泼，能将抽象的语文课生动化、形象化，吸引住学生的兴趣。
三是促进学生全面进步。教学全面发展也是和谐发展，是追求一种增长知识与提高能力、强身健体相结合的教学境界。高中语文校本课程是与生活结合最紧密的课程，传授学生语文知识和语言能力的课程，秉持“从社会中来，到社会中去”[1]的原则，提高学生认识社会、解决问题的能力，成为社会所需要的有用之才。
二、语文校本课程开发的原则
校本课程是校园课程的重要组成部分，与其他课程也紧密相连，组成一个共同的整体。校本课程开发时，不能代替其他课程的地位，要坚持一定的开发原则。
一是主体性原则。必须发挥学生的主体性作用，让学生成为课堂的主人、学习的主体和课程开发的主体。让学生参与到校本课程开发过程中，增加教师与学生的互动，在编制校本课程时，多参考学生的意见，易于学生平常学习所用，真正做到以学生为本的课程编辑。当今教育的发展趋势就是尊重学生的独立性、自由性和创新性，不在强调应试教育的统一性和规范化，发挥每个学生个体的特长，成为各具特色、与众不同的学生。
二是社会性原则。新课程改革的一个重要方向，就是坚持语文教学的社会性原则。语文校本课程作为国家课程、地方课程的重要辅助课程，是最贴近学生生活、与生活案例紧密联系的课程，“课程内容不能脱离现实实际”[2]。校本课程开发中坚持生活性原则，就可以改变国家课程为主的垂直型课程结构，建立起网状的课程结构，形成完整的教材体系，帮助学生全面成长进步，提高综合素质。同时，语文校本课程紧密结合生活实际，就能更好地体现社会变迁和人们思想观念的变化，这样语文校本课程就更具有时代特征。
三是可行性原则。语文校本课程坚持可行性原则，就要量力而行，要确保教学课程具有可操作性，确保教师能顺利完成教学任务。语文校本课程开发要整合起来，保证相关行政、教育等部门全程参与，邀请教育领域专家，进行深入系统的理论学习。而是鼓励突破时间范围、地域限制来共享语文资源，充分利用任何可以开发和利用的课程资源，这样就能解决教育资源短缺的矛盾。
三、语文校本课程开发的方法
一是培养学生兴趣。校本课程必须提高自身的吸引力，能激发起学生的学习乐趣，主动投身于课程学习，从而夯实语文学习的基础。学校要将校本课程摆在正确的位置，向老师讲清楚校本课程的意义，制订出明确的教学目标，根据目标制订具体的落实措施，来做好校本课程的开发。
二是加大各方面投入。语文校本课程开发也需要大量的资金投入，来保障对人力、物力的需求。校本课程开发是一项长期的工作，需要先进的多媒体技术作为支撑，这就需要教育部门和学校对教师给予充分的信任，鼓励教师进行教学创新，这样才能创造出高水平的校本课程。
三是建立合理的校本课程评价体系。为了提高教学质量，学校每年都会对教学进行考核，来督促教学目标的落实。校本课程作为新兴起的课程，同时对教学成绩没有直接的影响，导致部分学校对校本课程也不重视，没有将其建设纳入考虑范围。以前，学校评价体系都是针对国家课程、地方课程设置，在对校本课程评价时会不公平。
四是加强师资力量。语文教师在进行校本课程开发时，自身对课程开发有浓厚的学习兴趣且有深厚的学科基础知识，并且有重要、高明的教学方法，掌握文化修养的能力培养。“教师在语文课程领域不断追求完美，成为精美的校本课程”[3]。邀请专家来讲座或授课，引导教师提高素质修养，利用与专家面对面的机会，充分探讨问题，向专家学习课程开发技巧，来解决实际中遇到的难题。
参考文献
[1]余中明.再谈语文课程资源的利用[J].南昌师范学院学报.2015（6）.
[2]陈必武.基于学校特色文化表征的校本特色课程开发[J].科学大众（科学教育）.2014（10）.
[3]张晓慧.价值认取：校本课程走出实践困境的逻辑起点.许昌学院学报.2015（6）.
教学目标：
1、知道自己所在小学的地址、邮编、电话号码。
2、初步熟悉学校环境，熟悉校园各个场所的功能，快适应小学生活。
3、了解校园的一些基本的秩序。教学设计：
（一）、看校园风光，初步认识我们的学校
1、媒体出示校园图景。
你知道这是哪一所小学吗？
出示以校园为背景的标签：
学校_______________________ 地址_______________________ 邮编_______________________ 电话_______________________ 谁能说一说？老师出示答案，学生找自己的好朋友对说。
2、小朋友成为了一名光荣的小学生，高高兴兴地背着新书包来到了学校，你们觉得我们的校园漂亮吗？
说说你进校园看到了些什么？
3、学校的生活是丰富多彩的，学校的设施也是非常完善的，下面老师就带着你们来欣赏我们美丽的校园。
观看视频，初步了解。
（二）、当回小导游，进一步认识我们的学校
播放视频，跟随视频，当回小导游，说说校园中的各个活动场所的名称和各个专用室的作用。
（三）、有秩序地游览校园，熟悉校园
老师带着学生边游览，边不失时机地向学生作介绍。① 老师工作的地方。——办公室 ② 每天早上升旗的地方。——升旗台
③ 小朋友进行阳光体育活动的地方。——操场 ④ 小朋友不舒服的话，就会来到这里。——卫生室 ⑤ 小朋友学做实验的教室。——实验室 ⑥ 为我们烧出香喷喷饭菜的地方。——食堂 ⑦ 课余可借书阅读的地方。——图书室
⑧ 少先队、儿童团干部开会的地方。——少先队室 ⑨ 这里有许多电脑，是小朋友学习的地方。——电脑房 ⑩ 雨天照样可以活动的地方。——体操房、乒乓房
（四）、直观感知，落实行动。
1、观看录像的片断，引导学生遵守一些基本规则和秩序。情景一：一个小朋友进老师办公室时，轻轻敲门喊“报告”。情景二：小朋友排队依次玩“儿童乐园”。情景三：小朋友们安静地用午餐。
情景四：课间时，小朋友在教室里、走道里等文明休息。情景五：小朋友上下楼梯靠右走。
2、说说你会在什么场所怎么做。
1、克服胆怯心理
教学目标：
1、通过充分体验让学生正确认识到有些事情不必害怕，树立自信心，争做大胆的孩子。
2、培养学生仔细听、认真看、大胆说的能力。教学重难点：
通过活动，培养学生的勇敢精神。教学准备
多媒体课件，调查表。教学过程：
活动
（一）故事导入，体验胆小
1.谈话导入
师：今天老师给大家带来了一个好听的故事：《咕咚来了》。
2.课件出示画面，师讲故事。
（1）师：请同学们一边听一边思考，故事里的咕咚是什么？小动物们为什么害怕？
（2）师讲故事。
3.互动交流并小结。
（1）师：你们从故事中听懂了什么？
（2）学生交流。
4.揭题板书：
（1）谈话：我们小朋友平时都有害怕的时候，那也是因为我们对一些事物不了解。但是只要我们找到害怕的原因，明白事情的真相，你就会变得勇敢多了！今天我们这堂课的活动主题是《克服胆怯心理》。
（2）板书课题并齐读。
师：小朋友们，让我们先一起为自己鼓鼓劲儿，大声说：——我不胆小！
活动
（二）敞开心扉，走近胆小
1.看故事，了解胆小
师：我们在学习、生活中，会遇到哪些令人害怕的事呢？我们先来故事当中的小朋友，他们害怕什么？
生交流故事的内容：中国学生由于胆小而不敢提问。
2.联系实际，交流胆小
师：小朋友们，昨天老师给每个小朋友发了一张调查表，写写自己害怕什么，小朋友们都完成得很好。能敢于说出胆小，面对胆小，这就是勇敢的表现。老师要表扬你们！
3.学生交流。
师：下面谁来说说自己害怕的事？
活动
（三）引导体验，克服胆小
1.引导提问
（出示调查统计表）看，这是老师根据你们填写的内容做的一个统计表，我们班大多数小朋友害怕„„（依次板书）这么多让我们感到害怕的事，是不是我们就拿它们没办法了呢？下面我们来召开“勇敢者点子发布会”，一起来帮他们出主意，想办法，治一治胆小的毛病。
在黑板上贴上“勇敢者点子发布会”。（好，大家先自由分组讨论讨论）
2.小组内畅所欲言。
3、师小结：相信小朋友们一定能变得更勇敢！老师等着你们的好消息。
活动
（五）回归生活，辨析“胆小”
1.谈话导入：可是，在我们的生活中，一些同学的行为是不是真正的勇敢呢？我们来看一看淘淘的故事，他一直认为自己是个勇敢的小男子汉，是不是这样呢？（播放多媒体）
在这段视频短片里，淘淘做了哪些自认为很勇敢的行为？
2.行为辨析，进行交流
这些行为是勇敢吗？你想对他说什么？（板书：勇敢）
我们身边有没有这些现象？昨天老师在校园里走了走，也拍到了一些镜头。（播放）
3.小结：这些同学为了显示自己的本领，不顾生命安全，有时还会给别人带来麻烦，这些行为都不是勇敢的表现，而是鲁莽、逞强！（板书：逞强）希望大 2
家今后都能做个真正勇敢的孩子！活动
（五）制作卡片，树立信心
1、学生制作信心卡。
（1）师：想不想自己动手做一做信心卡？请拿起手中的苹果卡片，在上面写一句鼓励自己的话，使自己勇敢起来。
（2）学生自主制作（音乐）。
2.说一说这节课你有些什么收获。（谁来告诉老师，这节课你有什么收获？）
3.总结延伸：小朋友们，我们在不断地长大，在成长的路程上一定能留下你不断克服胆小，逐渐变得勇敢的足迹。回家以后，跟爸爸妈妈一起分享你们今天的收获，同时，在今后的生活中，让我们真正做到（再次齐读课题）——克服胆怯心理！
2、在讨论中提出问题
教学目标
对于自己解决不了的事情，学会善于和别人讨论，从而获得解决的方法。教学重难点
教学重点：学生在讨论中放宽思路，不断汲取别人思想中的精华。
教学难点：在讨论中敢于提出问题 教学过程
一、故事导入：《毛泽东一生追求知识》（故事略）。
思考讨论:你是不是经常和别人讨论得面红耳赤呢？我们该怎样和别人讨论问题呢？
引人本课课题：在讨论中提出问题
教师：与人讨论、查工具书都是在问题中发现真理的手段。下面请你们分小组探讨刚才的思考题。
学生回答。
教师：所以我们要集思广益，不断地通过探讨解决问题。
二、阅读故事《讨论课的乐趣》
思考与讨论：在平时的学习中，你有没有和别人经常讨论问题呢？讨论时我们是不是也该踊跃提问呢？ 学生回答，教师做指导。
教师总结：讨论得时候，往往会出现很多为什么，这也正是提高和学习的过程。
三、体验与感悟
1.找出一个不容易理解的问题和同学们一起研究探讨。2.组织一场家庭辩论会。
3.做一个大家感兴趣的话题，和好朋友进行讨论。
四、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
3、每天留一点时间思考
教学目标
通过本课学习，学会制定学习计划。培养每天动脑筋思考的意识、教学重难点
教学重点：在繁忙的学习生活之后，每天留给自己一点时间回想当天学习的功课、做过的事情。
教学难点：在反思一天得失之后，能够明确第二天的学习计划。教学过程
一、故事导入： 《思考问题》（故事略）。
思考讨论:听完故事后请你们也来思考一下勤于思考都有什么好处呢？
引人本课课题：在讨论中提出问题
学生分小组探讨刚才的问题，并选出代表回答。
师点评：刚才同学们回答的正是老师想要告诉大家的，葛老就是因为勤于思
考才会有那么大的成就。
二、多媒体出示阅读故事 《更看重思考》
思考与讨论：不懂得思考的人最终会以失败而告终，而懂得思考的人会有什么样的结果呢？
学生回答，教师做指导。
教师总结：无论是在学习还是生活中，我们都要善于思考，懂得思考。
三、体验与感悟
1.每天拿出10分钟时间来思考自己当天所做事情中的不满意之处。2.问问父母思考最多的是什么，与他们一起思考，并提出自己的意见。
四、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
4、提问时要大胆联系
教学目标
在学习生活中，学会融会贯通、联系探索。在提问时大胆设想、大胆联系。教学重难点
提问时大胆设想、大胆联系并发现自己不懂的潜在问题。教学过程
一、谈话导入：
师：我们在学习中难免会遇到不懂得问题，有的同学只是询问解决问题的单一方法，而忽略了融会贯通、联系探索的重要性。那么，你是否存在这样的问题呢？今天咱们就一起来学习《提问时要大胆联系》（板书课题）。
二、阅读故事《问题篓子》
思考与讨论：想一想问什么哲学家维特根斯坦总会有问不完的问题呢？ 学生回答，教师做指导。
教师总结：是呀，在学习过程中，除了要认真听老师将课外，更重要的还是要善于提问，因为只有在不断地提问中，我们才能学到更多的知识，才能比别人更高一筹。
三、多媒体出示阅读故事《老天爷的眼睛》
反思与讨论：你比小王戎年长，比他懂得多，相信不懂得会比他更多，那么你有敢于发问、刨根问题的精神吗？ 学生分组讨论，各自发表自己意见。
师：无论在任何时候，我们都应该拥有敢于发问、刨根问题的精神，这样才会有助于自己的成长。
四、体验与感悟
1.试着找找就两种不同事物的内在联系。
2.看看能不能把父母和自己的名字编到同一首诗里。3.试着对学过的知识举一反三。
四、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
4、课堂上提问有方法
教学目标
掌握课堂上有效提问的方法。学会提问、学会分析问题。教学重难点
在课堂上懂得如何提问，掌握提问的有效方法。教学过程
二、激趣导入：
师：有些同学在课下可以滔滔不绝、引据经典，但是到了课堂上就变成了哑巴，只听老师以为的灌输知识，不懂的如何提问，其实在课堂上提问也是有方法可循的——《提问时要大胆联系》（板书课题）。
二、阅读与思考
多媒体出示阅读故事《为什么而问》
思考与讨论：想一想我们的提问有没有被别人拒绝的时候，怎样避免这种情况发生？
学生回答，教师做指导。
教师总结：是呀，不讲究提问的技巧和方法，不但得不到问题的答案，还会被别人误解。
三、阅读《两种结果》
读完这个故事你有什么启发？（小组互相讨论）
反思与讨论：想一想，怎么才能让自己变成讨人喜欢的“问题”少年？（小组互相讨论，选出代表回答）生：我们在提问时要讲究方法。
生：在提问时，引起别人反感后，就要停下来思考了。„„
师：当你发现提问题反而让自己很苦恼，让别人很反感的时候，你就要停下来思考了。
四、体验与感悟
1.用两种不同的方式分别问两个同学同一个问题，看看会有什么不同的结果。2.勇敢的在课堂上提问发言。3.做一次学者，给别人解答问题。
五、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
第二单元，独立思考和解决问题
1、相信“我能行”
教学目标
“我能行”是对自己的一种肯定，树立自信意识。遇到困难勇敢面对，对自己说“我能行”！教学重点
把“我能行”作为自己的人生信条，遇事就想到它。给自己积极的心理暗示。教学难点
抱着我能行、能成功的心态，做一件曾经失败过的事情 教学过程
一、谈话导入：
师：同学们，如果你们每天对自己进行“我能行”的心理暗示，会让每一天都轻轻松松，生机勃勃。场次遗忘，有益于我们形成健康完整的人格。今天咱们就一起来学习《相信“我能行”》（板书课题）。
二、阅读故事《战胜残疾的巴雷尼》 思考与讨论：你明白“身残志不残”的含义吗？ 学生回答，教师做指导。
教师总结：即便是身体 有了残疾，但若有顽强的毅力一样可以取得成功。
三、多媒体出示阅读故事《焦耳求知》
反思与讨论：想一想，如果我们在是不是不抱着我一定能行的态度，会成功吗？ 学生分组讨论，选出代表发表意见。
师总结：成功往往是在失败了很多次之后才会出现的。
四、体验与感悟
1.每天找个时间照照镜子，看着自己，对镜子说“我能行”。2.买一个笔记本，记录自己的成功经历。
3.抱着我能行、能成功的心态，做一件曾经失败过的事情。
四、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
2、独立完成作业
教学目标
培养独立完成作业的好习惯。教学重点
在父母不帮助的前提下，独立完成作业。教学难点
遇到难题积极动脑筋，独立解决问题。教学过程
一、谈话导入：
师：现在我们的家庭作业已不是在家里完成作业，而是变成了家庭的作业。如果长期下去，对我们的危害是很大的。有的同学习惯了父母给检查作业，做作业时并不认真，认为反正有父母检查；有的同学遇到难题不愿意动脑筋，只管把作业拿到父母跟前说“我不会做”„„这样造成的后果是很严重的！今天咱们就一起来学习《独立完成作业》（板书课题）。
二、阅读《卓娅的故事》
思考与讨论：面对写好的、可以直接抄的作业，换作你会怎么做呢？ 学生回答，教师做指导。
教师总结：卓娅的这种独立思考、完成作业的做法是值得我们每一个人学习的。
三、多媒体出示《红红和数学老师的约定》
反思与讨论：想一想，如果你是个爱抄作业的同学，别人会不会也讨厌你呢？ 学生分组讨论，选出代表发表意见。
师总结：喜欢抄作业的人会得到大家的喜爱和欢迎吗？
四、体验与感悟
1.坚持自己的作业自己完成。2.和同学比赛看谁先完成作业。
3.争取在课堂上掌握所学的知识，学着给不懂的同学讲解。
四、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
3、为自己做决定，不依赖别人
教学目标
为自己做决定，不依赖别人。
从小培养自己做决定的习惯，不能处处依赖父母。教学重难点
改掉依赖别人的性格，增加自己主见。教学过程
一、激趣导入：
师：现在很多小朋友从小生活在爸爸妈妈身边，几乎所有的事都是由爸爸妈妈做决定，这样很容易养成依赖的性格，使自己缺少主见。那么我们应该怎么做呢？今天咱们就一起来学习《为自己做决定，不依赖别人》（板书课题）。
二、阅读与思考《及时转向》
思考与讨论：想一想自己的爱好是什么？该如何做一个有主见的人？ 学生分小组互相讨论。
教师总结：我们都应该有主见，没有主见最终会一事无成。
三、多媒体出示《被别人打开的锁》
反思与讨论：你认为自己是个能对自己负责的人吗？为什么？ 学生分组讨论，选出代表发表意见。
师总结：不能对自己负责的人，只能依靠他人来活。一旦失去他人的帮助，将寸步难行。
四、体验与感悟 1.自己选择一个兴趣班。
2.把自己的梦想写下来，努力实现它。
五、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
4、自己动手，日常生活自理
教学目标
理解“自理”的含义。从小树立自立为荣的好习惯。教学重点
学会在家庭生活中自我服务。料理好自己的生活。教学难点
在实践中学会一些劳动技能方法，为将来学习和生活打下坚实的基础。教学过程
一、激趣导入：
师：所谓自理，值得是能够料理自己的日常生活，懂得一般的生活常识，能较好的运用生活劳动技能，具有自我服务和为他人、为集体服务的能力，以及处理班级、小组日常问题的鞥能力。（板书课题）《自己动手，日常生活自理》。
二、阅读与思考《自己的事情自己做》
思考与讨论：想一想你有没有总是把力所能及的事情让别人做呢？ 学生分小组互相讨论。
教师总结：生活中有很多事情需要我们自己动手来完成。如果一味地依赖别人可能会是你逐渐丧失动手能力。
三、多媒体出示《我来帮你，儿子》
反思与讨论：想一想你的房间是不是自己打扫收拾呢？该怎么做呢？ 学生分组讨论，选出代表发表意见。
师总结：一个自理能力很差的人，一定不会受欢迎，会被同学和老师瞧不起。
四、体验与感悟
1.帮父母做一些简单的家务。
2.每周打扫一次自己的房间，争取得到父母的表扬。3.自己动手洗内衣和袜子。
五、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
5、积极应对挫折
教学目标
学会积极应对挫折。找到应对挫折的相关措施。教学重难点
把挫折到来的负面影响减少到最低。教学过程
一、激趣导入：
师：挫折能磨练一个人的意志，锻炼其心志，丰富其阅历；也能给人心理上留下伤痕，甚至使其性格发生扭曲。我们要学会积极应对挫折。
首先要承认并接受挫折，然后找出相关的应对措施，把挫折到来的负面影响减少到最低。
（板书课题）《积极应对挫折》。
二、阅读与思考《第201次的成功》 思考与讨论：如果你遇到挫折，该怎么办？ 学生分小组互相讨论。
教师总结：如果庄纳斯·思克没有积极面对挫折，就不会有第201次的成功。
三、多媒体出示《卫冕失败后》
反思与讨论：如果她一味地消沉下去又会有怎样的结果？ 学生分组讨论，选出代表发表意见。
师总结：无论怎样，我们都应该积极应对挫折。
四、体验与感悟
1.分析自己做的不太好的试卷，看看出错的原因，找出解决的办法。2.对自己生活中经常犯的错误进行分析，相信应对之策。
五、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
第三单元，持久专注地学习
1、提前预习，带着问题听课
教学目标
培养提前预习，带着问题听课的好习惯。树立课前预习的意识。教学重点
上新课之前，学会提前预习。教学难点
试着做练习题，检查预习效果。教学过程
一、谈话导入：
师：怎样做好课前预习呢？读：要逐字逐句的读，不能一目十行，一定要注重理解，边读边思考，边度边画出重点、画出不懂的地方。记：边度边写，写出自己的体会。补：玉溪市发现学过的知识点有不明白的地方，一定要在课前搞清楚。做：预习后要试做一些练习题，这样可以检查预习效果。（板书课题）《提前预习，带着问题听课》。
二、阅读故事《课代表的学习经验》
思考与讨论：张磊如果把这个方法用到英语学习上去，会取得进步吗？安小娟在学习数学时是不是也应该采取这种方法呢？你觉得他们的方法对你有用吗？ 学生回答，教师做指导。
教师总结：张磊学习数学的方法和安小娟学习英语的方法差不多，都是课前预习，带着问题听课。
三、多媒体出示阅读故事《不带课本的孩子》
反思与讨论：你认为他这个方法适合其他同学吗？他这个学习方法什么地方可以借鉴呢？
学生分组讨论，交流心得体会。
师总结：他正是运用了预习的方法才取得了好成绩，你们也应该借鉴这种好方法。
四、体验与感悟
1.找出自己最弱的科目，挤出时间往前赶，在老师讲课之前，先自学一遍。
2.预习时主要解决下面几个问题，弄清楚下一课要讲什么。3.坚持一个月，体验一下学习效果如何。
四、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
2、不打疲劳战，劳逸结合
教学目标
正确掌握“劳逸结合”的意思。学会合理安排学习与休息的时间。教学重点
学会合理安排学习与休息的时间。教学难点
通过劳逸结合体会学习乐趣。教学过程
一、谈话导入：
师：作为小学生，我们要学会劳逸结合。学习要讲效率，不熬夜，不打疲劳战。这样我们才会觉得学习有乐趣，才不会把学习当成一种负担。（板书课题）《不打疲劳战，劳逸结合》。
二、阅读与思考《学习效率的实验》
反思与讨论：第二组的分数为什么会比第一组和第三组的分数高？ 你在平时的学习中注意到效率问题了吗？ 你觉得应该怎样提高效率？ 学生回答，教师做指导。
教师总结：学习要讲求高效率，不宜过快，也不宜过慢。学会劳逸结合才会提高学习效率。
三、多媒体出示阅读故事《压力》
反思与讨论：你体验过拿一样很轻的东西保持很长时间吗？感觉如何？
在平时的学习活动中你真正体验过劳逸结合的好处吗？ 你觉得劳逸结合能事半功倍吗？
你认为在学习中我们应该怎样劳逸结合？（学生分组讨论，交流心得体会）体会劳逸结合的重要性。
四、体验与感悟
1.记录一下自己每天学习的时间和休息娱乐的时间，比较一下，看看自己是怎样利用时间的。
2.和同学比一比，看谁能更高效率地利用时间。3.订一个假期计划，请爸爸妈妈监督。
四、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
3、在合适的环境中学习
教学目标
注意在适合的环境中做适当的事，不要影响别人。经常出入图书馆，在学习氛围浓郁的地方学习。教学重点
在适合的环境中做适当的事，不要影响别人。教学难点
学会在合适的环境中静下心来学习。教学过程
一、激趣导入：
师：学习环境对于学习者是非常重要的，不适合自己的环境会让自己心烦意乱，不能静下心来学习。（板书课题）《在合适的环境中学习》。
二、阅读与思考《喜欢在大自然中学习的人》 反思与讨论：福井谦一为什么选择在大自然中学习？
大自然对于福井谦一后来成为诺贝尔化学奖的得主有什么意义？ 你平时选择在哪里学习？
你觉得学习的环境对你影响大吗？ 学生回答，教师做指导。
教师总结：在合适的环境中学习要做到以下三点：
1、注意在适合的环境中做适当的事，不要影响别人。
2、经常出入图书馆，在学习氛围浓郁的地方学习。
3、和父母协商，为自己营造良好的学习气氛。
三、多媒体出示阅读故事《躲在庙里读书》
反思与讨论：如果你的学习环境让你不满意，你应该怎么创造适合自己的学习环境呢？
（学生分组讨论，交流心得体会）
四、体验与感悟
1.亲身填一下在学校还是在家学习效率更高？
2.阅读古今中外名人的学习故事，看看他们都是在怎样的环境中成才的。3.努力为自己营造一个良好的学习环境，比如打扫一下自己的房间，擦干净自己的书桌，并形成习惯。
四、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
4、上课时遵守纪律，克服干扰
教学目标
懂得遵守纪律是学生最基本的礼貌。上课时遵守纪律，克服干扰。教学重点
培养注意力集中，独立思考的好习惯。教学难点
在周围环境不太安静时，要学会克服他人干扰，专心听课。教学过程
一、激趣导入：
师：上课遵守纪律，这个多年来约定成俗的中小学生行为规范在被一些同学所忽略。有的同学甚至还把在课堂上公然违反纪律当做是自己个性的一种体现。其实在这些同学放纵自己的同时，不仅伤害了老师的心，而且还干扰了其他同学听课，甚至影响了自己的学习。遵守课堂纪律是学生最基本的礼貌。我们应该怎样做呢？（板书课题）《上课时遵守纪律，克服干扰》。
二、阅读与思考《驼背捕蝉》
反思与讨论：捕蝉人为什么能够轻而易举地捕到蝉呢？ 捕蝉的人捕蝉诀窍对我们的学习有什么启发呢？
你觉得在课堂上应该怎样做才能达到用心专一的地步呢？ 学生回答，教师做指导。
三、多媒体出示《小职员的故事》
反思与讨论：为什么前面的70个人都没有被老师录取呢？你觉得那只可爱的小狗对卡特这个年轻人有影响吗？为什么卡特能克服这种影响呢？你在上课时能克服其他干扰，一直专心听课吗？（学生分组讨论，交流心得体会）
四、体验与感悟
1.与学习好的同学交流一下，听听他们是怎样听课的。
2.每次都保证自己在安静的环境中学习，长期坚持，培养自己专心的好品质。3.听爸爸妈妈讲一讲不专心的坏处，以此警示自己。
四、评估与互动
填写学生自我评估、家长反馈、教师评语。
5、参加有益的课外活动
教学目标 善于调节自己。教学重点
根据自己的兴趣、爱好、特长以及需要，自由地组织、选择和参与自己喜欢的课外活动。教学难点
合理分配时间，安排好正常学习活动以及课外活动。教学过程
一、激趣导入：
师：课外活动是课堂教学之外，我们可以自由参与的活动。多参加有益的课外活动，好处多多。（板书课题）《参加有益的课外活动》。
二、阅读与思考《善于调节自己的石益莹》 反思与讨论：你是怎样利用自己的业余时间的？ 你喜欢参加课外活动吗？
参加课外活动对正常的学习有影响吗？ 你觉得参加课外活动对自己有哪些好处？ 学生回答，教师做指导。
三、多媒体出示《裘苑的故事》
反思与讨论：裘苑为什么能发明既实用又漂亮的少女裙服呢？这与她平时参加课外活动有什么关系？你从中受到了什么启发吗？（学生分组讨论，交流心得体会）
四、体验与感悟
1.找一张纸，写出自己的兴趣爱好。2.每天抽时间参加一项自己喜欢的课外活动。
3.与同学交流一下彼此参加过的课外活动，谈谈课外活动中大家感兴趣的东西。
四、评估与互动
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