高中论文 浅谈小班教学

高中论文 浅谈小班教学

高中论文 浅谈小班教学 篇1

“小班化教学”，是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。

它是与当前传统的大班式（班级人数四五十人甚至六七十人）教学相对而言的。目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点.小班化教学之所以成为教育的亮点，是因为它以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养；重视发展学生的个性和特长；重视以教师高尚的人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生，注重加强“师——生”、“生——生”、“师——师”的多向交流和合作。它最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

从理论上讲,与传统大班式教学相比较而言，小班化教学优势如下：

1、可增加师生间、生生间交往的频率和交流的密度。由于教学的空间条件发生了变化，可根据不同课型的实际需要随时调整课桌摆放形式，上课形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度，同时也使课堂教学更具生命力，学习气氛更加活跃、更加浓厚。

2、便于真正落实学生的主体地位，学生的个性特长、创新能力得到充分发展，学生的个体作用能够得到充分发挥。小班教学的空间优势为学生提供了自己动手实践的可能性，课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生表现得更为积极主动，更富于合作和竞争精神，更有责任心，拥有比那些仅仅作为听众角色的大班学生更为丰富的体验。

3、教学更能注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习和能力的培养，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，激发学生强烈的求知欲，强化对学生的学力和人格的培育以及情感的陶冶。

4、能更好的体现因材施教，“以人为本” 的教育思想。教师有更多的机会进行个别辅导、有更多的机会在教室内巡回，因而能够更有效地进行组织、引导、点拨，帮助和促进学生自己主动去求知、去探索。教师甚至还可把办公桌搬进教室，整天与学生在一起，作业当场面批，当场个别指导。增加了与每一个学生的接触，并能及时答疑，使集体教学、分组教学与个别教学优势互补。

5、可促进师资水平的提高。教师在教学这个微观领域运用了比过去更多的有效手段，如，既备课又备人，实施分组教学，实施无等级考试等等，教师的教学观念和教学行为方式有了全新的转变。这样就有利于确立符合时代精神和未来社会发展需要的新型的教师观、学生观、教学观、质量观和评价观。

经过我的实践，我觉得小班教学，其实还有以下优势：

一、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用

小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

二、在课堂中能够灵活性地运用教学方法与策略

在小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力，使得教师有可能发现更加有效地教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。在物理课的教学中，教师可以根据教材的内容和学生的特点，选择灵活多样的教学方法。如采用分组、1 分层的模式，让每一位学生都能有展示自己的时间、场所和机会。在这种情况下，每个学生的手、口、脑都动起来，思考与探究、分析问题解决问题等各方面能力都得到了充分的提高。师生之间互动，学生之间的交流更加频繁、广泛，增强了师生、生生之间的了解程度，促进学生和谐，健康的成长。同时教师通过学生的表现来发现学生潜在的能力，并使其得到发挥。这种教学方式使学生成为教学的中心，学生从“要我学”转向“我要学”，充分调动了学生学习的积极性，使潜能开发成为一种可能。

三、小班化教学有利于学生集中注意力，提高听课效率。

一般一堂课只有40分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，高中生可使注意力稳定40分钟。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。上课时分心、走神的现象还较普遍。尤其是初中的低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进课堂后，得几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或作过剧烈活动的学生，人坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。接近下课时，有的学生就坐立不安了，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病，不听，将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导，不听，课后做练习时，将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，学生都坐在前三排。我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我能马上发现，即时给予适当的提醒，或是利用抽他起来回答问题等方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差。几年教学下来，我发现大班的听课效率远不及小班。所以我认为我们学校这几年教学效果显著与小班化教学是分不开的。

“小班化”教学虽然有许多优势，但是教师也要不断提升自己

1、教师首先要学习，不断更新教育教学的观念 以培养学生综合能力为目标，要充分利用物理课的特点，创设最佳教学情境，授之以渔，促进学生自主学习；营造学生相互间的合作交流交际的人文环境，使学生在和谐的氛围中增进友情；创建各种制度，逼着学生去锻炼能力、培养能力。

2、教师要有强烈的责任心

责任心是教好书的基本条件，教师要敬业爱岗。物理教师是很辛苦的，但是如果你喜欢这个学科，你就会觉得物理学科充满了挑战性，充满了丰富多彩的内容，充满了只有你自己才能感觉到的快乐。要教好物理课，不是所有的教师都能胜任的。责任心在物理教学中至关重要，学生的个体差异需要教师个别辅导督促，不放弃任何一个学生，跟上学习的步伐，教师要尽心尽责地教学辅导，总是会有收获的。有了责任心，就会有情感投入，对学生投入关爱的情感，犹如注入了催化剂，学生在教师的关爱中学习、锻炼，学生就会愉快地学习生活着。

3、教师要具有过硬的技能技术和丰富的知识面

教师要不断学习，提高教育教学水平，提升自身的价值。教师要有过硬的基本技能和技术，这是进行物理教学的必备条件，精确的讲解、准确的实验操作演示，学生从直观上模仿，从理论上消化吸收课的知识点。教师要坚持不懈地学习与练习，完善自己教学的形与言。

4、教师要善于总结，注重教学反思

作为物理教师，课前大量的准备工作，辛苦的程度是其他学科无法与之攀比的，不能敷衍自己的劳动，要尊重自己的劳动，要善于总结得失，成功与失败之处要总结到位，写好教学反思，将经历提炼成经验，不要干了许多的工作，却留不下一点回忆，要学会赏识自己，记录自己经历的过程，享受成功的快乐。

高中论文 浅谈小班教学 篇2

一、研究教法, 给每位学生“练习”的机会

由于每个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和教育基础的不同, 同一年级的班与班之间, 同一班级中不同学生之间在学习上存在着明显的差异, 所以在传统的教学中, 练习设置成为一个很大的问题, 往往一道练习题太简单了, 对于优异的学生没有挑战性失去学习的兴趣.题目太难了, 对于后进生又跟不上, 失去学习的积极性.这样既浪费了时间降低了课堂效率也更大的拉开了学生间的差异.

例1设函数f (x) =x2ex-1+ax3+bx2, 已知x=-2和x=1为f (x) 的极值点. (1) 求a和b的值; (2) 讨论f (x) 的单调性; (3) 设, 试比较f (x) 与g (x) 的大小.

设置题型如下:第一问考察函数极值点的定义, 属知识主干的基础题, 留给学习能力欠缺的学生去完成;第二问考察函数运用导数方法, f (x) > (<) 0, 注意问学生可否等于0, 属知识主干的理解题留给中等的学生做.第三问比较大小问题, 属知识主干的运用题, 启发学生用作差法, 运用导数单调性及分类思想, 留给优秀的学生完成思考.

根据学生的实际情况进行练习, 采取“同步教异步学“的方法, 重点巡视有困难的学生.这样既能保证优异的学生的学习积极性, 也能调动学困生的学习主动性.让不同的学生在数学中有机会得到了不同的展示与发展.

所以, 教师在教学中, 必须以学生客观存在的差异为前提, 尊重差异, 在平等的教学思想的指导下因材施教, 根据不同的学生设置不同强度的问题, 而小班化教学给因材施教提供了很好的机会.小班化教学人数减少了, 教师更能够全面的去了解学生, 了解学生的个别差异, 根据学生原有的知识基础上设置不同层次的练习.

二、设计课堂, 给每位学生有“说”的机会

在数学课堂中“说”是发展学生智力发展的有效途径.特别是基础薄弱, 学习能力欠缺的学生, 逻辑思维、表达能力还不够, 课堂中更应该多让学生说说思路、算法以及自己的想法.相比之下, 小班化环境下, 因为人数的减少, 一节课下来几乎所有的学生都能有一次站起来说的机会.

例2如图1, 四棱锥P-ABCD的底面是矩形, PA⊥底面ABCD于A, E、F分别是AB、PD之中点. (1) 求证:AF∥平面PCE; (2) 若二面角P-CD-B为45°, 求证:平面PCE⊥平面PCD; (3) 在 (2) 的条件下, 若, 求F点到平面PCE距离.

题型分析:第一问考察线面平行证法, 启发学生自己说思路, 证线面平行只要证什么, 证线线平行应围绕哪些方面, 如构建中位线, 平行四边形等;第二问什么是二面角, 二面角如何找或做, 面面垂直判定条件, 这里涉及到线面垂直, 线线垂直;第三问求点到面的距离怎样思考, 有哪些方法, 如作图画线, 等积求高等, 此问也涉及到平面几何求解问题.

学生自己说思路, 远比教师一味的讲解效果好, 其他的同学也更能接受, 容易理解.而学生自己能够清楚的把思路讲下来, 也说明他已经弄懂了, 这样不仅理清了证明平行, 垂直的过程充分条件, 也加强学生语言表达能力, 有助于调节学生的思维活动, 培养学生的思维能力.

三、指导学法, 给每位学生“参与”的机会

《新课程标准》中指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主学习与合作交流是学生学习数学的重要方式.

例3根据数列的前几项, 写出下列各数列的一个通项公式:

例4如何化简含两个根式方程, 如由椭圆, 双曲线的定义方程.

我们知道, 数列的通项公式并不唯一, 这就要求学生开放自己的思维;化简含两个根式方程, 需要什么方法.想出办法然后再小组进行讨论交流, 每个人都可以发表自己的想法.然后在讨论中得出答案.学生们相互启发相互学习, 在讨论中学、在讨论中教.集思广益, 活跃思维.

学生通过小组的辩论得出结果, 远远比老师的讲解更有效果.在体现了学生是课堂的主体, 也激发了学生学习的主动性, 积极性.

高中论文 浅谈小班教学 篇3

【关键词】 高中数学 小班化教学 实践与思考

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）01-050-01

近年来，我在教学实践中根据学生的实际情况及教材内容，在数学教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于数学课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，给每位学生充分机会，让学生在体验中学习，交流中学习，在观察中学习。那么，如何在高中数学小班化教学中提高教学效率呢？笔者认为：

一、研究教法，给每位学生“练习”的机会

《数学课程标准》中指出：数学教学要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于每个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和教育基础的不同，同一年级的班与班之间，同一班级中不同学生之间在学习上存在着明显的差异，所以在传统的教学中，练习设置成为一个很大的问题，往往一道练习题太简单了，对于优异的学生没有挑战性失去学习的兴趣。题目太难了，对于后进生又跟不上，失去学习的积极性。这样即浪费了时间降低了课堂效率也更大的拉开了学生间的差异。

例题1：设函数f（x）=x2ex-1+ax3+bx2，已知x=-2和x=1为f（x）的极值点 。（1）求 a和b的值；（2）讨论f（x）的单调性；（3）设g（x）=■x3-x2，试比较f（x） 与g（x）的大小。

设置题型如下：第一问考察函数极值点的定义，属知识主干的基础题，留给学习能力欠缺的学生去完成；第二问考察函数运用导数方法，f（x）>（<）0，注意问学生可否等于0，属知识主干的理解题留给中等的学生做。第三问比较大小问题，属知识主干的运用题，启发学生用作差法，运用导数单调性及分类思想，留给优秀的学生完成思考。

根据学生的实际情况进行练习，采取“同步教异步学“的方法，重点巡视有困难的学生。这样既能保证优异的学生的学习积极性，也能调动学困生的学习主动性。让不同的学生在数学中有机会得到了不同的展示与发展。所以教师在教学中，必须以学生客观存在的差异为前提，尊重差异，在平等的教学思想的指导下因材施教，根据不同的学生设置不同强度的问题，而小班化教学给因材施教提供了很好的机会。小班化教学人数减少了，教师更能够全面的去了解学生，了解学生的个别差异，根据学生原有的知识基础上设置不同层次的练习。

二、设计课堂，给每位学生有“说”的机会

爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的”。在数学课堂中“说”是发展学生智力发展的有效途径。特别是基础薄弱，学习能力欠缺的学生，逻辑思维、表达能力还不够，课堂中更应该多让学生说说思路、算法以及自己的想法。而相比之下，小班化环境下，因为人数的减少，一节课下来几乎所有的学生都能有一次站起来说的机会。

例题2：如图，四棱锥P-ABCD的底面是矩形，PA⊥底面ABCD于A，E、F分别是AB、PD之中点.（1）求证：AF∥平面PCE；（2）若二面角P-CD-B为45°，求证：平面PCE⊥平面PCD；（3）在（2）的条件下，AD=2，CD=2■，求F点到平面PCE距离。

题型分析：第一问考察线面平行证法，启发学生自己说思路，证线面平行只要证什么，证线线平行应围绕哪些方面，如构建中位线，平行四边形等；第二问什么是二面角，二面角如何找或做，面面垂直判定条件，这里涉及到线面垂直，线线垂直；第三问求点到面的距离怎样思考，有哪些方法，如作图画线，等积求高等，此问也涉及到平面几何求解问题。

学生自己说思路，远比教师一味的讲解效果好的多，其他的同学也更能接受，容易理解。而学生自己能够清楚的把思路讲下来，也说明他已经弄懂了，这样不仅理清了证明平行，垂直的过程充分条件，也加强学生语言表达能力，有助于调节学生的思维活动，培养学生的思维能力。

三、指导学法，给每位学生“参与”的机会

《新课程标准》中指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主学习与合作交流是学生学习数学的重要方式。

例题3：根据数列的前几项，写出下列各数列的通项公式：

1）-1，7，-13，19…；2）0.8，0.88，0.888，…；3）0，1，0，1，0，1，…

例题4：如何化简含两个根式方程，如由椭圆，双曲线的定义方程。

我们知道，数列的通项公式并不唯一，这就要求学生开放自己的思维；化简含两个根式方程，需要什么方法？想出办法然后再小组进行讨论，每个人都可以发表自己的想法。然后在讨论中得出答案。学生们相互启发相互学习，在讨论中学、在讨论中教。

学生通过小组的辩论得出结果，远远比老师的讲解更有效果。在体现了学生是课堂的主体的同时，也激发了学生学习的主动性，积极性。

四、重视反馈，作业面批，发现问题及时纠正

作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分，也是教师了解反馈学生知识掌握情况的重要途径。如果在人数较多的情况下，要想进行面批面改是很困难的，而小班教学，人数减少了，教师就可以利用学生完成作业的速度差对学生进行面批了。

浅谈农村小班化美术教学 篇4

学校：淤上乡中心小学 作者：吴俊青

【论文摘要】 在美术教学中发挥农村小班化教学的优势，培养和发掘学生的创新意识和创造能力是值得思考、实践和反思的一个难点。本文从农村小班化教学的优势，让学生更好的参与课堂、自由的欣赏形式、缤纷的实践形式中激发学生学习兴趣，提升学生间的合作能力，从而激起思维的火花，积极的创新。我在教育实践中，结合新的教育理念，对农村小班化教育中的美术教学作了一些有益的探索。

【 关键词 】

小班化

活动空间

师生互动

分层教学

合作学习

欣赏

实践

【 正文 】

“时代以惊人的速度发展着，也对二十一世纪的学校美术教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我们对未来的社会发展、教育方向有了一个崭新的认识。艺术教育已不只是教会学生唱歌和画画，而应在参与艺术活动，在欣赏美术作品的过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的教育，以达到全面发展、完善人格、涵养品德、培养创造，使教学工作更能适应社会迅速的变化，并在这个变化中可持续发展。“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》深刻阐释了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。特别是农村面对人口日益老年化、学校班级人数锐减的现状，如何培养高、精、尖复合型的高素质人才以适应现代社会需求、提高全民的整体素质，彰显小班化教育的优越性？这是我们每一个从事小班化教育教学工作的教师都必须思考的问题。小班化不是简简单单的班级人数少，活动多浮于表面的形式而已。可以说，“小班化”教育是现代化教育的发展趋势，新课程由单纯的集体性教学转向重视学生的个性发展，个人选择，个人参与和个人创造。“小班化”教育教学的根本宗旨就是促进每一位学生全面而又富有个性的发展。对于美术教学而言，传统的农村美术课过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，而冷落甚至忽视了发现与探究，从而导致在实践中学生对认识过程的极端处理，使学生在学习美术知识完全处于“你说我听，你示范我模仿”的被动接受过程。结果学生不但画不好做不好，更别提有什么创意了。如何利用小班化的优势，拓展学生的创新思维，提高学习效率？我从创设学生灵活的学习活动空间以激发学生学习兴趣的角度进行了一些尝试。应该说灵活学习活动空间的创设，有效地激发了学生的学习兴趣和拓展了学生的思维，提高了学生的动手动脑能力。

（一）小班化教学有利于学生为主导的参与教学和师生间的互动。

1、学生参与

小班化教学有利于学生更多的参与教学，发挥更好的师生互动，由于学生数明显减少学生的参与机会增多，师生交流机会增多，教师更频繁、具体的点拨每个学生，人人都参与到课堂活动中。特别是美术教学中教师的具体点拨尤为重要，学生也会信心大增，并且学生会感觉老师不偏心，是在关爱每一位学生的。以前经常听到学生说老师对成绩好的同学个别辅导，而对成绩差的则很少点拨，如今基本听不到学生这么说了。这种师生间地互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非以知识的传授为本。

2、合作学习

农村的学生因为各方面条件不足更注重合作学习。新课程要求的“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。根据学生自愿的原则和教师平衡调配手段相辅助，因为每位学生的特长平衡他们之间的不足之处。农村学生并没有像城里的学生那么全面，但他们有其中一项还不错的技能，但是美术作业是个比较检验综合能力的，而且农村学生对于材料不足，见识不足也有很大问题。所以我针对这些特点进行了合理的分组，让小组之间的能力水平达到均衡，让小组成员人人都能运用到美术工具，小组之间又有竞争。

有了明确的责任分工后各组成员们各司其职，他们动静结合、有张有弛，充分发挥了本组各成员的优势。可以说小组合作学习活动的开展，让每个学生都参与了学习过程，人人尝试了成功的喜悦，同时为组内成员提供了互助性学习的机会。

3、教师引导

团坐的形式下，教师不能忽略自身对学生的引导。教育心理学研究认为，教师对班级的领导方式多分为，即：权威式、民主式、放任式。美国著名社会心理学家勒温以及诸多心理学家经过反复实验研究均发现，在权威式领导下的儿童学习成果最高，他们很快而且很有效的达到预期的目标，然而他们都表现出过分的紧张、敌意和侵犯性等消极的情绪。放任式领导下的学生，无论在学习成果还是情绪方面的结果均不理想，因为在需要成人指导的情况下缺乏必要的指导，学生大部分时间都处在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的领导方式对教学的成果，学生的态度、行为表现等均有较好的影响，它是把较大的责任交给班级来负担，靠集体的力量来达到预期的效果。在大班型教育的条件下，许多活动的开展受到限制，权威式领导相对用之过多。现在小班化教育的实施让我们选择了更多的灵活教育方式。有些老师过于侧重学生自我个性的绽放，采取放任式领导方式，往往高估了学生的组织能力和解决问题的能力，结果一个活动下来收效往往甚微。因为每个学生有着学习水平、学习速度和学习能力倾向上的不同。因此，教师在教学中可以在小组活动时针对不同学生的不同特点如学生的需要、兴趣、能力、性格等个性倾向和个性心理特征的许多方面实施差异教学，扬长避短。教师应该在小组合作过程中针对学生特点给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

（二）小班化教学有利于教师对学生的分层教学

在小班化教学中教师可以从容地进行深耕细作，因为人数少教师可以更加充分的了解每一个学生。课前准备按照每一个学生的不同的素养和要求分别为他们制定不同的学习计划建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标，可以根据学生的不同特点进行差异教学、个别教学教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择。向日葵的教学为例，不同层次学生的不同教学目标、方法，我们要认真的了解每一个学生掌握好每一个学生所处的层次，我们可以分为“高中低”三个阶段。当然我们教师不能直接对他们说，否则会伤了他们的自尊心教师心里明白就行。我根据学生的不同层次安排不同的练习，当然这样教师会比较辛苦课前要准备得比较充分。比如我在上《向日葵》这一课时，首先我们看到凡高向日葵的原作，我们的共同目标是学会欣赏这幅作品。他画的向日葵不只是色彩，而更加是他生命与精神的自我流露。是为生活高唱的赞歌那种狂放、不羁的风格，充满激情的色彩和粗犷豪放。的线条。凡高热烈而狂躁来自太阳的光是金色的火焰，那强烈地色彩的发源地代表着磅礴的志气，为了追求最辉煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同纯度的黄色来描绘向日葵。蓝色的背景黄色的花瓶，黄色的花，深黄、浅黄、柠檬黄、橘黄、土黄„„配一点天蓝色的花蕊和天空，凡高的黄色，如此动人散发着无比感人的魅力。画布上流动着金色的阳光，向日葵生气勃勃尽情地吸收着热量。作品以饱满而纯净的黄色，展示了画家内心中似乎永远沸腾着的热情与活力，那一团团如火焰般的向日葵，不仅散发着秋天的成熟，而且更狂放地表现出画家对生活的热烈渴望与顽强追求。每位学生都必须了解这幅作品的内涵。低层次的学生只要求他们把物体的造型比例基本画准确，色彩的大致色调画出来。中间层次的要求物体的造型比例准确，背景色主体色及色彩的冷暖区分好，并且画出要求色彩相对丰富冷暖对比强烈。高层次的学生不仅要求他们色彩要丰富、冷暖恰当，而且让他们运用色彩表达自己的情感。学生有机会近距离的看到老师的示范，又能直接地向老师提出自己疑惑，致使学生始终处于教学活动的中心地位。

（三）有利于分层评价，鼓励达标

画画是一件极为美好的事情，没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品。在作画前对不同层次的学生提出“分层要求”在作业展评时，把它作为评价不同层次学生成绩的标准和依据，把同一层次的学生作品进行比较。还有就是让学生把自己的作品跟前面的作品进行比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定，激发他们更旺盛的求知欲望。我深刻体会到，如果我们能看清每位学生所处的位置，根据不同的层次灵活安排教学内容和形式，使同学们在各自的基础上有所提高，为达到教育教学目标提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣赏形式，提升了学生的审美能力。

《课程标准》指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系”、“教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。”作为视觉艺术教育的美术课，学生创造能力的培养，不仅需到学会在生活里捕捉题材内容，而更本质的是让学生通过观察、体验、感受能真实描绘和创造生活。

1、浏览网页。参观画廊，参观博物馆对于农村学生而言遥不可及、不切实际，但我们可以运用我们身边的资源拓宽学生的视野。在上美术校本课程时我精心设计时间段，带同学们一起浏览美术网页，同学们可自由地点击观看网上美术馆、艺术馆，进一步接触名师名作，感受作品的设计制作过程，欣赏更多的艺术作品，并以小组讨论的形式交流学习心得，共同感悟艺术的美。

2、接触身边的大自然之美，感受自然的美丽之处。

（五）小班化可以用缤纷的实践形式，培养了学生的创新能力。

《罗丹论艺术》一书中有这样一句话说道“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”让教育回归真实的生活，让学生回归自然的环境，这也是新课程中所蕴含的新理念。

1、走进大自然。《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。农村中有许多得天独厚的自然条件，我改变单一的课堂教学形式，引领学生走进大自然。根据农村学生的特点和农村地区地方性、季节性特点，选择学生常见且感兴趣的自然现象和农村生活作为活动内容，如观看水稻、油菜、小麦、竹子的形状、色彩、生长过程及特点；如观察小桥流水、林荫小道、曲径小路、农耕细作场景。师生共同确定活动区域，在教师视野之内，开展分组活动，让学生主动去探索发现，从生活中去发现美。这种近距离接触大自然、接触原野活动，既锻炼了学生捕捉素材的能力又激发了学生们对家乡的热爱之情。

同时，引导学生学会用身边的材料学习民间美术，感悟民间美术的艺术美。结合农村随处可及的资源开设了编扎（草编、竹编、藤编）、纸工（刻红钱、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本课程，利用网络教程资源拓宽学生学习眼界。民间美术校本的创设，有效激发了学生们的思维，他们的创新能力得以进一步提高，民间的传统文化更得以发扬广大，对劳动人民和家乡的热爱之情得以进一步升华。

2、课外空间拓展。要求学生在生活中找寻自我学习空间，学生在课外找寻自己的课堂收到的效果十分明显．例如，有的同学家里可以上网，他们就把网络作为了自己学习艺术的自由空间，在网上找出的大堆相关艺术资料，带回课堂。不仅让自己在课外丰富了艺术体验，也让其他学生、老师有了一个补充艺术感知的机会。再如，我家乡是龙灯之乡，很多同学家长能制作出很多漂亮龙灯上的装饰图案、剪纸等，于是家庭就成为这些同学学习美术的自由空间，与日常生活的紧密连接让这些同学接触到课堂以外的艺术，也让教师和其他同学又有了一个新的学习交流机会。

事实证明，团坐形式、欣赏实践等形式不仅改变了以往教学中单纯的课堂教学形式，它更注重了趣味性，更贴近学生的认知特点，使得学生学习的热情高起来了，自主实践更好的实施了。

然而，任何事物都有它的两面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美术教学的实践中，如何培养学生的多思维、多角度、多创造能力，这是我们每一个教育者应不断思索的。激发学生的兴趣，挖掘学生的创造力、培养个性化的学生，决不是一蹴而就的，这需要一个长期实践和不断积累经验的过程。如何让小班化教育教学达到实效，这是一个漫长探索的过程。

我还认为小班化教育教学不仅在知识方面、教育教学方式上要体现它的优质性，在教师自身素质上更要体现优质。我们教师要让自己的一言一行为学生为树立榜样，让小班化教育真正变为优质教育。我们坚信在小班化教育教学研究的路上，我们踏出的是一个个坚实的脚印，前方的路尽管荆棘丛生，但我们始终有理由也有信心认定，小班化实验将在改革的进程中作出引领和范例！参考文献：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《学校美术教育方法研究》，顾平著，天津人民美术出版社，2002年

浅谈小班化数学课堂教学模式 篇5

随着《小班化数学课堂教学模式研究》课题的深入，我们建构了小学数学课堂教学的基本模式与大家共勉，其基本流程是：创设情境，导入新课->自主探索，合作交流->交流内化，巩固扩展->反思回顾——梳理归纳。

一、创设情境，导入新课。

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自由空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动“的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。操作要点：

（1）教师要根据教材内容和学生年龄特点，设计新颖的导课形式：或以悬念激趣，或以问题探究，或以提问上堂课的学习内容，或出题检测以往知识掌握情况，为学习新知起到铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。

（2）教师的教态要亲切自然，教学气氛要民主，把自己当成学生的好朋友。

（3）设计材料要符合学生生活实际，不能牵强，要能激起学生迫切需要学习新知的心态。提供的材料具有一定的结构性，利于学生探索发现。

二、自主探索，合作交流。

1、自主探索环节

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授课教学中，教师运用“活动单”、小黑板、多

第一、第二发言人为本组中的学困生，在小组合作学习时有优先发言权。各小组成员的分工不是一成不变的，一定的周期后，角色可以轮换，让每个学生对小组中的角色都了解，使他们明白每个人的工作都是缺一不可的。

（3）注重小组长的选拔和培养，小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于教师的助手。它肩负着联络教师和学生，召集、督促、检查小组成员学习的任务，同时还有小组内协调、疏通的作用，当成员观点发生冲突时，小组长要组织讨论分析，使成员之间相互理解、支持，最后达成共识，因此教师要对小组长进行培养，使他们不仅有当组长的热情，而且要有当组长的能力。小组长也要定期轮换，以防止组内“小权威”的“一言堂”。小组长的选拔可以采用民主推荐和教师考察相结合的方式。“民主推荐”能保证他的群众性“教师考察”能保证他的权威性。

（4）精心指导，培养学生合作技巧。A、学会倾听。引导学生注意倾听，听教师要求，听同伴意见，听的要专心，不随意打断或插嘴。B、学会表达。在倾听同伴发言的基础上，清晰表达自己的见解。C、学会质疑。合作过程中，先由一生（小组中的学困生）汇报对问题的理解。遇到不同的观点和看法，要善于发表自己的意见，最后讨论达成共识。D、学会信息的记录、整理。记录员要对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。

教师要参与小组的学习活动，及时掌握小组活动的情况，提高小组活动的质量，为全班展示交流做好准备。

3、全班展示交流环节

在学生小组合作探究后，进行全班展示交流，碰撞激发，对学生尚未理解、掌握的疑难问题师生共同进行研讨。

操作要点：

练习时还要注意引导学生运用本课所学知识和本课学习中形成的技能解决生活中的问题，从而有效改善学生的自我结构。

四、反思回顾，梳理归纳。

进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也是学生适应终身学习的需要。

操作要点：

（1）全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。

（2）指名学生初步总结学习了哪些知识，（或本节课有什么收获学习情况如何。

（3）师生用精炼的语言共同概括新知。

（4）由学生对个体、小组学习情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。注重加强过程性评价，评价时以情感、技能发展为主线。评价对象以学习小组为主，学生个性为辅。

参考文献：

浅谈小班环境下小学英语分层教学 篇6

滨江小学 朱海平

【内容摘要】

英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。

【关键词】小班环境 分层教学 【正

文】

一、实施分层教学的必要性与可能性

1.现状分析

2001年9月，我校小学三年级学生开始开设英语课程，由于本市英语教育处于起步阶段，大部分学生的思想观念尚未转变，普遍认为在小学阶段只要学好语文、数学，万事就OK了，还没有意识到学习英语的重要性。刚刚接触英语时，由于对新事物的好奇，兴趣高昂，随着教材难度的增加，学习了一段时间的英语后，部分学生开始感到学习有困难，课堂中无法跟上教师的步伐，时间一长，对英语失去了兴趣，对自己也逐渐失去信心。课堂教学中经常出现这种现象：部分学生因接受能力强，学习习惯良好，加上家长的重视，课堂上感到“吃不饱”，而有些学生则相反，上课感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的学生在学习上存在十分明显的差异，而且是越到高年级这种差异越严重。因此在教学中必须区别对待不同层次的学生，针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型不同层次学生的需求，避免两极分化的现象进一步扩大，基于这种情况实施分层教学就非常有必要。2．理论支持

“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持。维果茨基的“最近发展区”理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。

分层教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果茨基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。分层教学强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。

3.小班环境为分层教学提供了平台

从2003年10月开始，学校进行了小班化教学的尝试，要求实验班的学生人数控制在30人左右，这为分层教学提供了很好的施展平台。国内外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。大量的研究表明：小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有革命性的突破。小学英语随着年段的上升，普遍存在着两极分化扩大的趋势，给教学带来很大的困难，同时在一定程度上挫伤了部分学生的学习热情。原因之一是大班教学下，部分学生长期受到冷遇，得不到老师和同学的认同，体验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成绩越来越差；而少部分优生由于思维敏捷，上课频频得到老师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加之良好的学习习惯，他们的英语成绩进步显著，学习兴趣与日俱增，因此，两极分化现象严重。小班环境 2 下的分层教学兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育 机会，充分发展他们的个性。

二、实施分层教学的具体步骤

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “力求满足不同类型不同层次学生的需求”那么如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我利用小班化教育的契机，在五（5）班进行了分层教学的尝试：

1.对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，五（5）班共有学生36人，可分成6个小组，每组6人，各个小组中兼有A、B、C层学生各2名，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2.教学目标分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同 3 基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，The Koalas are sleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

3.课堂教学内容分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，有针对性地分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。

现以PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Read and write为例，在教学的热身环节，首先我要求C层学生对前面学过的对话进行角色朗读并作适当的扩展，为小组活动作示范。然后要求小 4 组内部根据组员的实际能力进行角色分工，最后请两组作为代表汇报。在导入环节，我让各组出示自己课前合作完成的Animals’Day的图片，然后选取其中的一副图片进行提问，T:1.Where are the animals?2.How many animals can you see?3.What are they?4.What are …s doing ?5.Can …really…?要求A、B层学生能够回答问题1-4，允许不全会，要求C层学生在教师的提示下能够回答问题5，并能模仿问题5进行提问。在操练环节，首先要求各个小组围绕自己的作品进行内部讨论，C

层学生负责提问，What are the…doing?Can…really …? A、B层学生自由选择自己能够回答的问题；然后要求每个小组就其他组的作品进行提问，各组之间可以互相补充，被选中的一组成员要合作回答其他组提出的问题。最后要求每个小组结合本组讨论的结果以及其他组的提问描述自己的作品，并小组分工合作写一篇介绍Animals’Day各个动物的活动的小短文，由本组C层的同学进行演讲，全班参与评价哪一组的Animals’Day最热闹，最有吸引力。

当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

4.作业分层

作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的作业布置中,我要求A层学生能够结合图片写出四会单词，要求B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，要求C层学生能够围绕给出的语境，进行语篇练习。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况 5 选做其他层次的作业。

5.评价分层

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教experiment这个复合单词时，A层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成ex-peri-ment分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，C层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。三．实施分层教学的效果

在小班环境下进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。通过一年多的实践，分层教学已初见成效。由于从教学目标-课堂教学内容-作业-评价都进行了分层，每个层次的学生围绕自己的“最近发展区”展开学习活动，充分发挥了自己的最大潜能。各个层次的学生在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了学习的积极性和主动性。五年级段的学生从三年级开始一直是由本人执教的，五（5）班在分层前平均成绩不大理想，两极分化情况特别严重，在进行了将近3个学期的分层教学后，学生的成绩有了比较明显的进步，两极分化的趋势逐渐缩小，在去年的期末考试中，总平均分由原来的全段第5名升至第1名，优秀率达到88%,及格率达到96%，总平均分超出全段平均分7分。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。小班教学是现代教育发展的产物，如何结合小班教学的契机，更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。

参考文献：

1.《英语课程标准(试行)解读》

北京师范大学出版社 2002年5月 2.《外语教育学》章兼中主编 华东师范大学出版社 2002年2月 3.《瑞安教育》瑞安市教育局课题组 2004年3月

高中论文 浅谈小班教学 篇7

一、改变以往教师主讲区域地理的观念

对于世界区域地理来说, 同学的熟知度不是很高, 教师引导和主导课堂的部分多一些。而对于中国区域地理部分, 如“西南地区”, 我们自己本身就生活在这一区域云南省, 除此之外, 四川省、贵州省都是云南省的邻居, 同学们去过这两个省的也比较多, 对于比较近的重庆市也有较多的了解。地理教师在进行这部分教学的时候, 就可以在一定的教学框架下, 把知识讲解的权利下放给学生, 让学生自己下去组织和收集相关内容, 结合自己的所见所闻生成课堂教学内容。课堂不是教师表演的场所, 而是师生之间交流、互动的场所, 是引导学生发展的场所。课堂不能只注重传授给学生知识, 而更应该引导学生主动去探究知识。课堂效果如何, 教师的教育观念至关重要。

二、备课前做好与学生的交流与沟通

备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等, 我认为最关键的是备学生、备方法。在进行“西南地区”的备课时, 教师需要做的其中一个环节是, 收集学生在云南、四川、贵州和重庆的某些地方拍的照片, 在讲解这部分内容的时候进行一个片花导入。如果在备课前就获得了学生去这些地方旅游时的照片的话就可以对这些照片进行筛选, 发现有些很重要的地方没有图片展示的话, 教师就可以适当地增加一些图片。对学生去过的地方进行了解, 关键是了解他们去那里时了解到了关于当地的哪些自然地理特征和人文地理特征, 在课堂上进行小组展示的时候就可以更加有条理性。教师必须研究学生对于地理知识已有的认知, 根据学生的实际情况, 根据现代教学的要求, 采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果, 既可以充分挖掘学生的已有知识, 也可以让学生更好地学习乡土知识, 对知识进行迁移和应用。

三、充分激发出学生对地理课堂的兴趣

带着兴趣学习能够更好地提高学习的效率。学生通过对世界区域地理一学期的学习, 可能对学习区域地理的方法已经有了充分的了解, 觉得很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握, 课堂教学对学生失去吸引力。这时就需要教师在备课时充分挖掘出学生可能感兴趣的知识。在“西南地区”部分, 有如下的一些问题可以激发学生的兴趣:“蜀道难, 难于上青天” (四川) ;“天无三日晴、地无三里平” (贵阳) ;“一山有四季, 十里不同天” (云南) ……在地理课堂上有效地巧设情景, 吸引学生课堂注意力, 树立他们征服困难、解决问题的信心, 从而调动学生学习积极性, 是激发学生学习地理兴趣的关键。

四、把丰富多彩的地理课堂交给学生

高中论文 浅谈小班教学 篇8

关键词：小班化；导师制；差异

随着我国经济的飞速发展，家长越来越重视孩子的教育问题，不少家长希望孩子在学校可以获得更好的教育资源，能有更多的机会得到教师的关注，因此，小班化是教育界和社会大众需求的产物，其在学校组织教学过程中优越性也逐渐被认可。传统的大班教学逐步被人数较少的小班教学所代替，为学生的全面发展、学校的发展融入力量。小班化教学是指班级学生人数在30～35以内，通过控制人数，能够将教师的精力和教学资源更有针对性地投入到每个学生身上，有利于个别教育行为的实施，最终实现学生的个性发展和全面发展的统一，短期发展和持续发展的促进。

一、“小班化”和“导师制”在高中教育教学中的应用

我国将以人为本的理念渗透至新一轮基础教育课程改革中，其中对尊重满足每个学生个性化发展需求做出了强调，每个学生除了在智育方面得到全面发展以外，还指出德育的重要性。为保障素质教育的顺利实施，借鉴国外的成功案例，“导师制”已在我国部分地方普通高中尝试推行，对学生进行个别化的管理与指导。早在14世纪的英国的牛津大学和剑桥大学，“导师制”就已经开始萌芽，每4～10名学生就有一个导师指导，导师主要承担学生课堂教学和课外辅导的责任，其体现的是“个别指导”，与授课为中心的一般教学活动有很大区别。导师制以其优越性运用于各行各业的管理中。普通高中导师制的内涵在某些方面与高校导师制是相通的。但是相对高校的导师制，普通高中的导师制有其特定的任务侧重点，对于高中生的导师制管理则更多地体现导师对学生课堂外学业的指导以及对学生成长过程中思想的引导。“小班化”和“导师制”在高中教育教学中虽然侧重点不同，研究路径不同，但是两者背后蕴含的基本内容却是共同的。导师制和小班化实现了课堂内外对学生个体培养的促进，同时也实现了对学生智育和德育发展的加强。

从中学生的心理发展特点来看，身体、智力迅速发展，知识经验不足，容易产生各种心理问题，这就需要教师给予更多的关注和引导。因此，我校在校长杨丽华的带领下，立足于对学生的全面培养，提出了“小班化”和“导师制”，尊重学生的差异，研究每个学生的差异，关注每一个学生，帮助每一个学生幸福、快乐地成长。

二、“小班化”和“导师制”在高中教育教学中的作用

1.实现了课堂内与课堂外对学生课程学习的促进

在小班化教学过程中，由于人数较少，能够让每个学生展现个性思维，使课堂气氛更活跃，最终实现个性发展的最终目标。例如：在小班化教学的新课导入环节，教师可以通过将化学方面取得的最新研究成果展示给每位学生，引导学生进入课堂情镜，让学生通过小组讨论的方式，激发学生的学习动力。随着教育的发展，学生成长环境已经不是“圈养”在课堂上，忽略了信息时代下学生的知识面，需将新的科技成果传递到课堂上，让学生深切感受课堂知识与科技前沿成果的密切性，使学生将所学知识与内容联系起来，这不仅增加了学习与生活的相关性，而且能够使其更好地适应社会。

小班化教学拉近了师生的距离，由于班级规模较小，每个学生都可以得到教师的关注。田纳西州的生师成就比实验（STAR）表明，教师能够更加关心学生，与学生之间的关系得到改善，这对学生自我成就感的提高是非常有利的。小班化注重课堂内学生个性的需求，由于人数少，教师可以根据每个学生的自身需求进行课堂教学。实现课堂教学的高效性和学生自身学习的个性化。

而高中阶段导师制管理则重点在于在课堂外对学生思想上的引导，学业上的指导，生活上的启导，心理上的辅导，因此小班化和导师制实现了课堂内外的相互促进，使学生在思想、学习、心里和生活上的发展实现良性循环。

2.实现了德育与智育的相互加强

通过以上分析，我们可以看出，小班化立足于课堂内对学生进行多样性教学。而高中阶段导师制管理则不同于研究生的导师制。其更多的是在课堂外加强对于学生心理健康成长和树立正确的价值观的有效引导。中学导师面对的是青少年，他们正处于身心发育阶段，教师在引导之余更需要呵护。不同的引导对象决定其不同的引导内容。

每位班主任在传统班级管理中负责管理的是一个由五六十名学生组成的班集体，难免会将更多精力分散到班级零散琐事，无法将精力放在个别问题学生身上，而对于那些表现一般、不够活跃的“乖学生”，获得班主任的关注就会很少，往往阻碍了班主任与这些学生的沟通，对学生的成长造成障碍，然而，他们在内心深处渴望获得任课教师的关心和指导。“导师制”在一定条件下有利于提高教师对每一位学生的关注度，有助于任课教师加深对每一位学生的了解。在“导师制”中，导师须负责每个班级、每个学生的学习、生活、思想等方面，当学生感到困惑和迷茫时，可以求助于自己信任的导师，从而为学生提供更适合的个性化发展指导。

3.实现了对学生个性的差异化培养

在小班化教学中，教学是围绕学生个性特点和需求进行的创造教学环境和条件来适应学生，尊重个性差异，知人善教，而不是让学生来适应教学。由于班额的减少，教师就有更多的精力关爱学生，使需要个性化指导的学生获得更多的关注。总之，通过多种形式，做好学生的沟通工作，目的在于发展学生的兴趣和爱好，让学生保持积极向上的心态，促进学生健康发展。而“导师制”可以克服班级授课制的缺点，将德育工作全面贯彻于课堂教学活动以外的其他活动中，实现“处处有德育、时时执德育”的要求。在传统教学中，以传授知识、教育思想、主导者教育等方式来实现教书育人，很难完成个体发展教育使命，因此，在高中生言得体、行有规、体康健、心悦纳等方面全面持续发展，尊重学生个体主体性与自主性。为了进一步落实学生的主体参与性，就必须激发学生的内在潜力，尊重学生的差异独立性。在实施学生个性发展的过程中，以学生自主实践能力的培养为载体，旨在让学生的综合素质得到全面提高。在实现学生全面发展的过程中，“小班化”与“导师制”的有机结合，彻底改变了以往只讲升学率的精英化的普通高中“选拔式教育”模式，建立起具有时代气息的、有朝气、有活力的教育模式。

浅谈农村小学小班化数学教学策略 篇9

随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村小学形成了人数少于25人的小班。在这种被迫“小班化”的形势下，如何利用小班化的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?

一、激发学生主动参与教学活动的自觉性

数学来源于生活,生活中处处有数学。创设生活化情境,学生对于熟悉的事物，总会有更多的话语，乐于参与交流探索。教师在课堂教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生乐于参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，主动参与学习，同时重视对学生参与程度的关注和指导。小班化增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

如:我在教二年级数学《时、分、秒》一章内容时,课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说“现在你们就是小顾客了:,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。学生参与度高，课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性，在活动中发展自我。

二、转变教学模式，重能力培养

1、以学生为主体，让学生参与教学。

传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”小班化缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,突显了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。

2、开展师生与生生合作互动交流。

把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。教师启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。

教师努力创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，培养了创造性思维。

三、因材施教，落实个性化发展

小班化为因材施教提供了很好的机会。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。

践行“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，正视学生存在的个别差异的事实。无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。

根据不同的教学内容，面对不同类别的学生采用不同的教学指导方法。如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。这样各类学生都能得到发展。作业批改方面,实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。

五官体验教学法：让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。尝试教学法：积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。鼓励教学法：语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。善于发现学生的点滴成功和进步。及时运用适当的方式方法在教学中给学生以鼓励。鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。动手操作教学法：凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题，学会相互讨论，学会分析归纳等。

高中论文 浅谈小班教学 篇10

《幼儿园工作指导纲要》中明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”奠基就说明与未来发展有着极其密切的关系。幼儿园的教育活动是有目的有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。只有开展好教学活动才能促进幼儿的发展。因为幼儿才是教学活动中的主体。我们在活动中是通过尝试，探究，发现来进行学习的。老师是在和幼儿日常生活的过程中，才初步掌握了幼儿的情况，当小班孩子被自己感兴趣的东西吸引住时，思维便异常活跃，求知欲望特别强烈。小班教育可以说是孩子们接受的第一次教育，培养孩子们的学习兴趣，让他们从启蒙阶段就开始爱学习，才能为以后中大班的学习打下良好的基础。那么作为小班的教师，就应该把握住幼儿年龄特征，从他们的喜好，从贴近他们的实际生活中提取活动素材，生动地组织幼儿在园的学习活动，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习态度，那么在日常教学中如何组织小班幼儿进行探索性活动呢？

一.活动内容生活化

一个专业的幼儿教师，在组织幼儿活动时，首先会考虑幼儿的年龄段，小班的老师，会根据小班幼儿年龄特征，受到认知水平发展的限制，知道他们生活经验较少，依据《3—6岁儿童发展指南》的要求，为他们选择有趣的，他们熟悉的，较感兴趣的事物，还要浅显易懂的，这样既结合了幼儿的实际生活，又贴近了幼儿的生活。如在“桃花开了”科学活动中，我们利用春天幼儿园开展的活动——踏青活动，我有意识的让幼儿观察春天的景色，自己去探索，寻找，发现桃花的特征、颜色。教师慢慢引导幼儿从远处观看，再从近处观看，进一步引导幼儿观察桃花的花蕊，闻闻桃花的香味，观察桃花的多种形态，如花苞已开，盛开了等。把观察到的用自己简单的语言说出来，感受桃花的美丽。其次通过组织“下花瓣雨”的游戏。让幼儿感受到游戏的快乐。最后通过活动延伸，让幼儿用彩笔给桃花涂色。这些与生活经验相联系的自然科学活动，极大的激发了幼儿探索自然，热爱大自然的情怀，使他们不仅获得了大量的感性知识，从小就养成了一种积极探索新事物的习惯。

二.活动形式多样化游戏化。

小班幼儿，他们的注意力容易分散，缺乏持久的兴趣，没有耐心，老师在进行教学时就有意识的变换活动的形式，增强活动的趣味性，以保持幼儿对教学活动的兴趣。所以在设计科学探索活动时，我们充分考虑幼儿已有的经验和生活学习实际，把五大领域的学科有机地综合在一起，充分体现教育的综合性和多样性。在美术活动中，可以开展手指画，印章画，棉签画，剪贴画，等形式多样的方法，力求多样性，新颖性和趣味游戏性，尽量让孩子们在轻松愉快的创作过程中，充分感受到寓画于乐，寓教于玩。如：到了夏天，幼儿对西瓜比较感兴趣，我就特意设计组织了“西瓜甜又甜”这一综合活动。我先通过谈话引出西瓜，然后提问幼儿：在炎热的夏天，我们可以吃些什么来防暑降温，让幼儿结合已有的生活经验大胆讲述。然后总结出西瓜就是一种很好的夏季水果。接下来，让伙房阿姨拿来西瓜，先组织幼儿观察认识西瓜，接着讲述西瓜的外形。通过亲自观察实践后，发现他们讲的特别好，有的孩子说，有的西瓜是圆圆的，有的西瓜是扁圆的，有的瓜皮是深绿色的，有的是浅绿色的，还有的是带花纹的。有的孩子还说，西瓜是滑滑的，凉凉的，硬硬的，敲一敲会砰砰地响，推一推还会滚动。根据孩子们的这些稚嫩的表达，老师了解到了孩子们知道的还很多。最后我把西瓜切开，组织幼儿仔细观察，然后品尝，这时孩子们发现了西瓜里有红红的瓜瓤，瓜瓤里有子，瓜瓤里有许多瓜汁，瓜瓤也能解渴，这些都是孩子们尝试后，总结得出的结论。通过这一系列的活动环节，孩子们获得了直接的经验。品尝，总结经验后，我又让孩子们用彩笔给西瓜涂色。多数孩子积极性特别高，选择的颜色符合西瓜的颜色。说明孩子们在探索过程中，真正认识了西瓜，了解了西瓜。整个活动过程丰富多彩，气氛活跃，幼儿在轻松愉快地活动中既动手动口，又动脑思考，多种感官密切配合，综合能力得到了很大的提高。

三.活动方式趣味化

幼儿能力的发展和知识的掌握多数来源于教师在班级组织的游戏。游戏是幼儿生来就喜欢的，是他们生活中不可缺少的伙伴。小班孩子的年龄特征是活泼好动，好模仿，兴趣转移较快，因为游戏教学形象直观，生动有趣，很容易激发和调动孩子们主动参与游戏活动的兴趣，在游戏中他们会无拘无束，没有任何精神压力，很容易撞击出他们思维的火花。真正做到寓教与乐。例如：在让孩子们认识自己的五官时，我们让他们仔细观察，说说自己身体各个部位器官的名称和样子。为了让他们表达的更直接更清楚，我设计了手指操，还让孩子们观看了视频“我的身体”等徒手律动操。孩子们自然而然就说出了自己的手，自己的腰，自己的脚，自己的膝盖和胸等器官的名称。这样直观形象的就认识明确了自己各个器官的名称和部位。体验了各器官的作用和重要性。我们采取这样宽松和谐的游戏活动方式，让幼儿在多种有趣的游戏中感知事物，获取信息，掌握知识。

四.活动过程主动化

我们知道探究是创造的前提，探究是成功的阶梯，探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野，丰富幼儿的内心情感世界，形成科学求实的态度，和谐发展的个性。幼儿园自主性科学探索活动，是幼儿的一种主体活动。对于小班孩子来说，真正的主动探索和学习，是幼儿积极，主动地通过自身的实践来完成的，在指导小班幼儿的科学探索活动中，我常常鼓励幼儿想出各种方法让孩子们自己去尝试，自己去发现问题，培养他们发散性思维，从而使幼儿自主性得到充分发挥。比如：在一次美术课上，我拿了许许多多的彩色卡片，有正方形的，有三角形的，还有长方形的和圆形的，我要求让孩子们用这些卡片拼成一个漂亮的房子。孩子们看到这些五颜六色的卡片后，他们一窝蜂似的拥过来拿自己喜欢的卡片，我要求孩子们不要急，自己先想想，你准备拼什么样的房子，需要哪几种卡片，你喜欢什么颜色，就选择什么样的卡片，有的孩子说，我要拼一个正方形的房子，房顶是三角形红色的，房子是正方形黄色的，门是长方形蓝色的，窗子是圆形绿色的。还有的孩子说我要拼一个高高的楼房，让爸爸妈妈有楼房住。孩子们各抒己见，想法各种各样，我说那就按照你们自己的想法开始拼房子吧。几分钟之后孩子们的房子都拼好了，他们拼的房子各不相同，拼出来的房子一个比一个漂亮，而且脸上洋溢出那种胜利者的喜悦心情。老师在组织每一次活动时都是从幼儿的实际认知水平出发，启发引导孩子们有主动参与活动的意识，让幼儿在自主尝试中发现问题，在不断地尝试中锻炼自己的动手动脑的能力。在整个活动中，幼儿都是一个自主探索者，他们的自主精神得到了充分的体现。